Gd naturales 6 bonaerense avanza by Kapelusz Norma

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1 7 640 3-12 107 50-1 CC 6 978-9 ISBN

Diseño gráfico Valeria Bisutti. Brenda Fernández. Clara Gimenez. Sebastián Caro. Diseño de cubierta Valeria Bisutti. Diseño de maqueta y tapa Valeria Bisutti. Laura Raptis. Diagramación Laura Raptis. Corrección Gabriel Valeiras. Documentación gráfica Estefanía Jiménez. Gerencia de Producción Gregorio Branca.

Pochne, Jennifer Avanza Ciencias Naturales 6 bonaerense : guía docente / Jennifer Pochne ; Daniela Rovatti. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2017. 48 p. ; 28 x 20 cm. ISBN 978-950-13-1215-7 1. Guía del Docente. I. Rovatti, Daniela II. Título CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2017 Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusznorma.com.ar Teléfono: (54-11) 2152-5100. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la ley Nº 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-950-13-1215-7 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2017 en los talleres de FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.

Avanza #CienciasNaturales 6 es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora bajo la dirección de Celeste Salerno. Jefa de Arte y gestión editorial Valeria Bisutti. Equipo colaborador Editor Alexis B. Tellechea. Equipo autoral Jennifer Pochne. Daniela Rovatti.

Índice La propuesta de la serie Avanza...................................................................... 4 ¿Qué es la Red de Apoyo Digital (rad)?........................................................ 6 Reinos Preguntados ................................................................................................. 8 Planificación .............................................................................................................. 10 Solucionario ............................................................................................................... 17 Evaluaciones .............................................................................................................. 29

solucionario Introducción Avanza • Ciencas CienciasNaturales Sociales 4 6 • Bonaerense

La propuesta de la serie Avanza

dizaje, la serie Avanza ofrece una plataforma educativa para el aula, (Red de Apoyo Digital). De este modo, los estudiantes pueden aprovechar las dos modalidades de aprendizaje: la proximidad de la enseñanza presencial y la lectura del libro en un soporte físico, así como la flexibilidad de un entorno virtual.

rad

La serie Avanza, desde su concepción, tiene como objetivo principal ofrecer los contenidos curriculares organizados en una secuencia didáctica y, a su vez, establecer un diálogo con las nuevas formas de comunicación y de producción de conocimiento, que se han desarrollado en los últimos años a partir del avance de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ( tic). En este sentido, esta serie apunta a valorar la construcción de conocimientos sistemáticos y, al mismo tiempo, recuperar las habilidades, destrezas y también aquellos conocimientos que los alumnos desarrollan fuera del ámbito escolar: el aprendizaje informal o, como suele llamarse en la bibliografía especializada, el aprendizaje invisible. La introducción de esta metáfora, propuesta por Cristóbal Cobo y John Moravec,1 plantea un punto de partida para reflexionar sobre la necesidad de tender un puente entre el aprendizaje formal y el informal, el aspecto individual y el colectivo del aprendizaje, así como entre las habilidades cognitivas y las socioemocionales. Una meta que está presente en esta serie tanto desde la selección y la organización de los contenidos en las secciones que componen cada capítulo, como desde la propuesta estética. Una de las características más notorias del contexto actual — que las nuevas tecnologías han contribuido a constituir— es el lugar central que se le otorga tanto al conocimiento y al acceso a la información como a la posibilidad de que el conocimiento adquirido pueda ser utilizado en la producción de nuevos conocimientos. Podríamos afirmar que asistimos, ya desde hace algunas décadas, a un uso intensivo del conocimiento. Frente a este escenario, diversos organismos internacionales, entre ellos la Unesco, se han ocupado de definir el conjunto de capacidades y habilidades necesarias en la formación de los futuros ciudadanos y trabajadores, conjunto que se conoce con la denominación de habilidades y capacidades del siglo xxi. En esta serie, dichas capacidades constituyen uno de los fundamentos primordiales de la propuesta didáctica. De modo transversal, se fomenta el desarrollo de estas competencias y habilidades a partir de actividades que propician la comunicación entre pares y con el docente, la colaboración, el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad. Otra arista del desarrollo tecnológico de los últimos años que ha modificado la manera de consumir contenidos y, por lo tanto, ha provocado cambios en los procesos de adquisición de conocimientos es la aparición de dispositivos móviles. En efecto, las computadoras portátiles, los teléfonos celulares y las tabletas permiten acceder a la información en cualquier lugar y en todo momento. Así, se ha dado lugar a lo que se conoce como aprendizaje ubicuo: las fronteras entre ámbitos que, hasta hace poco tiempo, considerábamos diferenciados; por ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo y el juego, se diluyen o, al menos, ya no están tan claramente diferenciadas.2 Para dar respuesta a las nuevas modalidades de apren-

Avanza #CienciasNaturales La serie Avanza #CienciasNaturales ofrece a los alumnos de segundo ciclo la oportunidad de profundizar el conocimiento del pensamiento científico. Cada uno de los capítulos del libro y las secciones que los conforman están pensados para cumplir con la meta primordial del área: la alfabetización científica y su formación como ciudadanos. De este modo, cada capítulo se organiza a partir de la secuenciación de los contenidos, así como de diversas actividades y planteo de situaciones problemáticas que recuperan las experiencias de los alumnos, impulsan la formulación de preguntas, el planteo de hipótesis y el desarrollo de representaciones teóricas basadas en modelos científicos. Asimismo, a lo largo de todos los capítulos, se presentan variadas plaquetas de reenvío, de ayuda, con preguntas, y también, en algunas de ellas, se invita a los alumnos a escribir comentarios y opiniones y, de esta manera, fomentar la apropiación crítica del conocimiento y del vocabulario técnico. A su vez, estas plaquetas contribuyen a que el libro se constituya en un espacio de diálogo y circulación de voces.

Los capítulos Las aperturas de cada capítulo recuperan una práctica cada vez más habitual en la cultura digital: la intervención de imágenes con dibujos, rótulos o grafismos. A partir de una imagen atractiva y actividades que invitan a interactuar con el mensaje icónico, los alumnos se introducen en el tema específico desde una propuesta lúdica que apunta a desarrollar su creatividad y a la producción oral colectiva y colaborativa. La sección Linkeamos vincula el tema central del capítulo con otros lenguajes artísticos. Esta sección se fundamenta en el desarrollo y la complejidad que, con el progreso y democratización de Internet, manifiestan los mensajes que consumimos y producimos a diario. Los mensajes actualmente suelen integrar textos, imágenes fijas y en movimiento, audios, etcétera, es decir, diversos modos de significación que se combinan. A partir de la lectura, se reenvía desde esta página a sitios de Internet con el fin de propiciar que los alumnos se vinculen con diversas fuentes de información confiables. Con buena señal en valores es una sección que presenta temas particulares de actualidad y que finaliza con preguntas que invitan

1. Cobo Romaní, Cristóbal y Moravec, John W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. Recuperado de http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf

2. Burbules, Nicholas C. “Los significados de‘aprendizaje ubicuo’”. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, 2014, pp. 1-7, Arizona State University, Arizona, Estados Unidos. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2750/275031898105.pdf.

solucionario Avanza • Ciencias Sociales 4

La lámina es un atractivo complemento desplegable con una propuesta creativa con la que los alumnos podrán armar un libro y registrar sus aprendizajes.

a los alumnos al debate y a expresar su opinión; en síntesis, prepararse para el ejercicio de la ciudadanía en temas que implican la toma de conciencia. La sección #ConCienciaCrítica tiene como objetivo discutir ciertas concepciones ingenuas sobre la ciencia que circulan en la sociedad. De este modo, se abordan temas relacionados con la construcción del conocimiento científico que se enmarcan en la filosofía y la sociología de la ciencia. Para abordar estos temas, se propone comenzar con un texto original o adaptado de un científico que haya revolucionado o sentado las bases de la disciplina, como Charles Darwin o Gregor Mendel. La sección concluye con diversas actividades para que los estudiantes establezcan relaciones entre el texto presentado y los aspectos de la naturaleza de la ciencia que surjan a partir de este autor. Los capítulo finalizan con la sección Salir, en la que se proponen actividades de integración, revisión y profundización de los conceptos presentados en el capítulo. Termina, con “Evaluate”, que es una actividad que plantea interrogantes para que los alumnos revisen cómo se ha modificado su conocimiento a lo largo del capítulo.

Los proyectos digitales En #Etiquetados en un proyecto se presentan proyectos que tienen como objetivo fomentar la apropiación de los aspectos conceptuales de la cultura digital más que en el aspecto instrumental de la tecnología. Por lo tanto, los proyectos hacen foco en organizar un verdadero trabajo colaborativo y gestionar las etapas, en la búsqueda de múltiples fuentes de información y el análisis de los datos, así como en la producción y publicación del producto realizado.

Los complementos En el Wikibloc se ofrecen actividades de exploración, experimentación y construcción y se propone ejercitación sobre técnicas de estudio. Así, las actividades están diseñadas para que los alumnos desarrollen y pongan en práctica el modo de conocer propio de las ciencias.

¿Qué es la Red de Apoyo Digital? La Red de Apoyo Digital (rad) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para complementar y expandir el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fácil acceso y de manejo intuitivo. Entre sus funciones, le brinda al docente la posibilidad de administrar sus propios cursos.

¿Cómo ingresar? En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. Una vez que esté registrado, cada alumno podrá también ingresar y registrarse. En todos los casos, para registrarse es necesario tener una cuenta de correo electrónico.

1. En el navegador, ingresar la siguiente URL: http://reddeapoyodigital.com/ 2. En el siguiente cuadro de diálogo, accione el botón “Regístrese”. 3. A continuación, se abrirá un cuadro de diálogo en el que deberá ingresar su clave de acceso y su dirección de correo electrónico.

4. Valide su usuario y correo electrónico, además de ingresar correctamente la clave suministrada a continuación para ingresar a la plataforma. 5. Cree su cuenta de usuario, ingresando los datos que se solicitan a continuación. 6. Busque el colegio al que pertenece. 7. Cree y vincule los cursos.

¿Qué materiales ofrece rad? • • • •

Libros digitalizados para los alumnos. Recursos y actividades multimedia. Mensajería interna. Material descargable.

Sugerencias de uso tradicionales eficaces, sino contar con una mayor cantidad y variedad de recursos. Los alumnos contarán con el libro digitalizado y con actividades interactivas. Además, el docente contará con más material para reforzar las actividades del libro. Con la incorporación de rad, el docente podrá poner en juego algunas estrategias pedagógicas que le permitirán optimizar el uso del tiempo presencial y potenciar las tareas para el hogar. Además, en la Red de Apoyo Digital, el docente contará con un centro de mensajería, que le permitirá incorporar una vía de comunicación entre él y sus alumnos, dentro de un entorno seguro y controlado. La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia la digitalización de las aulas, de uso sencillo e intuitivo, que fomenta el desarrollo de las habilidades tecnológicas de este siglo.

La plataforma rad, que complementa las actividades presenciales (insustituibles del aula), está pensada con fines educativos, para asistir las tareas del docente y para fomentar la alfabetización tecnológica de los estudiantes, así como la familiarización con los entornos virtuales. La adopción de este tipo de entorno permite, en principio, incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje la cultura digital y disminuir la brecha entre el aprendizaje informal y el aprendizaje formal. La formación en competencias digitales y tecnológicas será indispensable para formar alumnos en la cultura multimodal que estén preparados para desempeñarse profesionalmente. Por otra parte, los límites del aula física se hacen menos rígidos y los estudiantes, protagonistas de su aprendizaje, ganan autonomía. Ampliar el aula con un entorno virtual no significa, por supuesto, abandonar ciertas prácticas

Reinos Preguntados El desarrollo de las tic también ha ampliado las posibilidades del juego. Quien esté en contacto con niños y jóvenes estará al corriente de que uno de los usos que ellos realizan de las nuevas tecnologías se relaciona con la participación en ambientes lúdicos. Actualmente, desde la bibliografía especializada, el juego se ha dejado de concebir solo como una forma de entretenimiento y, dado su potencial para motivar, socializar, experimentar y regular la conducta, se propicia su ingreso en los ámbitos de formación. Así, se ha acuñado el concepto de gamificación o ludificación, que puede definirse como el empleo de las estrategias y las técnicas propias del juego en la educación formal. Para acompañar esta tendencia, que ha dejado de ver en el juego solo una forma de entretenimiento, la serie Avanza ¿Cómo descargar de Segundo Ciclo ofrece un canal exclusivo del juego inteel juego? ractivo llamado Reinos Preguntados, con el conocido forLa aplicación Reinos Preguntados está mato de trivia. Se ha elegido este tipo de juego, ya que las disponible para dispositivos móvirondas de preguntas y respuestas, tanto en soportes tradiles IOS y Android. Se puede descargar cionales como digitales, tienen una eficacia probada en la desde cualquier Play Store o Apple Store. motivación, por el desafío que representa para el usuario colocarse frente a una encrucijada y poner a prueba sus conocimientos.

¿Cómo comenzar a jugar? • Ingresar a la aplicación Reinos Preguntados y pulsar la corona. • Escribir en “Buscar canales de usuarios” el canal de la asignatura deseada, por ejemplo: Kapelusz Naturales. • Pulsar “Jugar” y comenzar la partida.

Algunas sugerencias A continuación, presentamos sugerencias de uso para la utilización pedagógica de Reinos Preguntados. En principio, proponemos que los estudiantes exploren libremente el juego. A continuación, se podrá hacer una puesta en común con la guía del docente y listar todas las funcionalidades y posibilidades del juego, por ejemplo: • Explorar y explicar las reglas del juego. • Crear una trivia propia y desafiar a otros jugadores. • Explorar otros canales creados por otros usuarios. • Jugar en el modo multicanal o canal único. • Conversar de modo virtual con los rivales. Una vez que los estudiantes hayan explorado el juego y socializado su conocimiento de las reglas y las posibilidades, será provechoso proponerles las siguientes actividades: • Antes de comenzar a estudiar un tema, pueden iniciar una partida y poner a prueba sus conocimientos. Luego, cuando hayan terminado con el tema, invitarlos a que vuelvan a jugar y a que comparen sus avances. Esta actividad lúdica puede ser un complemento interesante para el aprendizaje de contenidos y para su revisión. A su vez, ofrece un modo innovador de prepararse para una evaluación, por ejemplo. • Como actividad de cierre de un contenido específico, sugerimos reunir a los alumnos en grupos reducidos para que elaboren preguntas que podrán ser incorporadas al juego. Luego, cada grupo deberá intercambiar sus preguntas con otro y elaborar las respuestas. A continuación, como puesta en común y con la guía del docente, es posible volcar las producciones en un documento colaborativo para reunir todo el material realizado. Finalmente, se llevará a cabo la revisión de las preguntas y las respuestas, para corregir la pertinencia, y de la adecuación, las superposiciones, así como la redacción y la ortografía.

Las funcionalidades de este juego proporcionan una gran cantidad de estrategias y modalidades para incorporar en el aula, por ejemplo: • Reunir parejas de alumnos que tengan intereses en común y proponerles formar su propia trivia. • Formar equipos colaborativos y realizar un torneo. • Difundir y compartir logros en las redes sociales.

Planificación Avanza • Ciencias Naturales 6 • Provincia de Buenos Aires

Capítulo

Núcleos temáticos

Contenidos

Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 1: Las mezclas de materiales Los materiales puros y las mezclas • Los componentes hacen la diferencia • Los tipos de mezclas Las mezclas heterogéneas • Las suspensiones Las mezclas homogéneas • Una sola fase • Las aleaciones • Las soluciones • El agua, un solvente universal • El modelo de partículas Las concentraciones cambian • La solubilidad • La concentración; una explicación con el modelo de partículas • Una manera de expresar la concentración Los métodos para la separación de mezclas heterogéneas • La tamización, la tría y la imantación • La filtración y la decantación Los métodos para la separación de mezclas homogéneas • La destilación • La evaporación • La cromatografía La cantidad, la ubicación y la distribución de agua en la Tierra La potabilización del agua Los usos y el cuidado del agua

Los materiales

Interacciones entre los materiales Las mezclas y las soluciones • Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, con lupa y con microscopio • Componentes de una solución: solvente y soluto • Distintos solventes • El agua como solvente universal • Soluciones diluidas y concentradas • Los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones • Separación de soluciones: sólido-líquido y líquido-líquido • Destilación

Actividades conceptuales • Aplicar conceptos a casos concretos • Leer y organizar información de textos • Predecir y proponer hipótesis • Usar Internet para conocer más • Resolver problemas Técnicas de estudio • Subrayar ideas principales y jerarquizarlas Capacidades científicas • Formular hipótesis y resolver problemas Experiencias • Comprobar la coexistencia de los tres estados del agua • Comprobar la utilidad de expresar la concentración de una solución

Capítulo 2: Las transformaciones de los materiales Las transformaciones en los materiales • Las transformaciones físicas • Las transformaciones químicas Un modelo de partículas para las transformaciones Un ejemplo de transformación física: los cambios de estado de la materia La reacción de combustión • Los tipos de combustibles • La combustión completa e incompleta • La combustión de los alimentos La corrosión • La prevención de la corrosión La neutralización Las transformaciones para la producción de materiales • La producción de aluminio • La obtención de hierro Las transformaciones químicas y el ambiente

Los materiales

Las transformaciones químicas • Noción de transformación química • Distinción entre transformaciones químicas y cambios de estado • La combustión como una transformación química particular

Actividades conceptuales • Aplicar conceptos a casos concretos • Usar Internet para conocer más • Resolver problemas Técnicas de estudio • Subrayar ideas principales y jerarquizarlas Capacidades científicas • Analizar un diseño experimental

Planificación

Avanza •• Ciencias Ciencias Naturales Naturales 6 5 • Provincia de Buenos Aires Avanza

Capítulo

Núcleos temáticos

Contenidos

Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 3: La luz y los materiales Las fuentes de luz La luz y los materiales • Las sombras La reflexión de la luz • Los espejos • Los tipos de espejos y las imágenes La refracción de la luz Las lentes La descomposición de la luz blanca Los colores Instrumentos ópticos • La lupa • El microscopio óptico

El mundo físico

La luz y los materiales La propagación de la luz • Fuentes de luz • Objetos que reflejan la luz La interacción entre la luz y los objetos • Objetos transparentes, translúcidos y opacos • Los colores de los objetos como resultado de su interacción con la luz La reflexión de la luz • Espejos: características • Ley de reflexión de la luz • Espejos planos y espejos curvos

Actividades conceptuales • Aplicar conceptos a casos concretos • Resolver problemas • Usar Internet para conocer más • Integrar conceptos y definiciones • Elaborar hipótesis y pasos experimentales Técnicas de estudio • Elaborar un cuadro de doble entrada para comparar datos Capacidades científicas • Analizar un diseño experimental Experiencias • Comprobar el fenómeno de refracción de la luz

La refracción de la luz y las lentes • La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro • La formación de imágenes debido a la desviación de la luz a través de las lentes • Distintos tipos de lentes • Instrumentos ópticos construidos con lentes • La lupa, el microscopio, el telescopio

Capítulo 4: La función de nutrición La función de nutrición • La alimentación y la nutrición • Las comidas, los alimentos y los nutrientes • Los nutrientes El sistema digestivo • De la boca al estómago • Del estómago al intestino grueso • El final del camino: el intestino grueso El sistema respiratorio • El camino del aire por el cuerpo • La entrada y salida del aire del cuerpo • El intercambio gaseoso El sistema circulatorio • La sangre • La circulación de la sangre El sistema excretor • La formación y eliminación de la orina • La nutrición en otros seres vivos • El sistema digestivo en otros vertebrados El sistema circulatorio en otros seres vivos

Las funciones de los seres vivos

Relación sistemas digestivo-circulatorio • Sistema digestivo en humanos: componentes y funciones principales • Sistema circulatorio: circuitos menor y mayor y funciones principales • Relación entre los sistemas: noción de Nutrición • Sistemas circulatorios en otros animales

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Aplicar conceptos a casos y ejemplos cotidianos • Usar Internet para saber más • Lectura comprensiva de textos • Resolver problemas Técnicas de estudio • Elaborar cuadros sinópticos a partir de ideas principales seleccionadas en un texto Capacidades científicas • Analizar un caso a partir de información dada Experiencias • Explicar la función de cada diente y relacionándola con su ubicación • Simular los movimientos involuntarios que realiza el sistema digestivo

Planificación Avanza • Ciencias Naturales 6 • Provincia de Buenos Aires

Capítulo

Núcleos temáticos

Contenidos

Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 5: La función de reproducción El origen de los seres vivos • La reproducción asexual • La reproducción sexual • La fecundación El desarrollo embrionario en los animales El desarrollo posembrionario en los animales La sexualidad humana • Los roles en la sociedad Los sistemas genitales El ciclo menstrual La fecundación y el desarrollo en los seres humanos El desarrollo durante el embarazo Las etapas del desarrollo en los seres humanos La pubertad Las infecciones de transmisión sexual • El síndrome de inmunodeficiencia adquirido

Las funciones de los seres vivos

La función biológica de la reproducción • Reproducción sexual y asexual. Distintas formas de fecundación Reproducción y desarrollo en humanos • Características sexuales primarias y secundarias • Desarrollo y madurez sexual • Sistema reproductor femenino y masculino • Función de las hormonas en el desarrollo • Ciclo menstrual

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Usar Internet para saber más • Aplicar conceptos a casos concretos • Realizar una lectura comprensiva de textos • Resolver problemas • Debatir • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio • Elaborar cuadros sinópticos a partir de ideas principales seleccionadas en un texto Capacidades científicas • Sistematizar información en cuadros y analizarla Experiencias • Reflexionar sobre el derecho a la salud reproductiva

Planificación Avanza • Ciencias Naturales 6 • Provincia de Buenos Aires

Capítulo

Núcleos temáticos

Contenidos

Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 6: Las relaciones entre seres vivos y el ambiente La vida en nuestro planeta • Los ambientes, las adaptaciones y la biodiversidad Los tipos de ambientes en el planeta Tierra La vida en el agua • La locomoción en el medio acuático • La respiración en el medio acuático La vida en los ambientes aeroterrestres • La disponibilidad de la luz • La respiración • El desplazamiento en el medio aeroterrestre • Las adaptaciones a la temperatura • Las adaptaciones a la escasez de agua El desarrollo sustentable y la protección de la biodiversidad

Los seres vivos

Interacciones entre los seres vivos y el ambiente Los ambientes que habitan los seres vivos • Clasificación de distintos tipos de ambientes • Diversidad de estructuras (características internas y externas) y funciones comunes en los organismos animales y vegetales que habitan un mismo tipo de ambiente

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Usar Internet para saber más • Aplicar conceptos a casos concretos • Realizar una lectura comprensiva de textos • Resolver problemas • Elaborar y comprobar hipótesis • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales de un texto Capacidades científicas • Analizar con criterio científico información dada Experiencias • Observar y pensar la función de los parques nacionales

Capítulo 7: Los cambios en los ambientes y en los seres vivos Las poblaciones, las comunidades y los ecosistemas • Los componentes de los ecosistemas Las cadenas y las redes alimentarias • Las relaciones interespecíficas • Las relaciones intraespecíficas • Cambios en los ecosistemas • Sucesión ecológica • Las extinciones Del fijismo al transformismo • El fijismo • Aristóteles y el fijismo • El transformismo • Charles Darwin y la evolución • La evolución por selección natural • La selección natural • El árbol de la vida • El concepto de evolución

Los seres vivos

• Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente • Noción de comunidad • Noción de población • Noción de ecosistema • Identificación de redes tróficas en una región

Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos • Extinción de las especies

Técnicas de estudio • Elaborar un cuadro sinóptico y una red conceptual a partir de un texto dado.s Capacidades científicas • Analizar con criterio científico una ficha de observación

Planificación Avanza • Ciencias Naturales 6 • Provincia de Buenos Aires

Capítulo

Núcleos temáticos

Contenidos

Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 8: La Tierra y sus cambios La Tierra como sistema • Los subsistemas terrestres La geosfera • El interior de la Tierra • ¿Cómo se estudia la Tierra por dentro? El movimiento de los continentes • ¿Cómo sabemos que hay deriva continental? Los fenómenos internos de la geosfera • Los plegamientos • La actividad sísmica • La actividad volcánica • Los tsunamis Los fenómenos externos de la geosfera • La erosión • La meteorización Los ambientes del pasado • El principio de superposición de estratos Las eras geológicas • Los tiempos precámbricos • La era Paleozoica • La era Mesozoica • La era Cenozoica Las actividades humanas cambian los paisajes • Las actividades agrícolas y ganaderas • La urbanización

La Tierra y el Universo

La Tierra La estructura de la Tierra • Capas de la Tierra: corteza oceánica y continental, manto y núcleo. La existencia de placas tectónicas en movimiento Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo • Procesos que modifican el paisaje lentamente (tipos de erosión, surgimiento de cadenas montañosas, glaciaciones, deriva continental) y violentamente (erupciones volcánicas, terremotos) • Deriva continental, datos que apoyan la teoría La historia de la Tierra • Introducción a la noción de eras geológicas. Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontológicos. Noción de fósil

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Aplicar conceptos a casos concretos • Utilizar Internet para ampliar conocimientos • Organizar información a través de la elaboración de cuadros y listas • Resolver problemas • Leer comprensivamente y extraer ideas principales de textos informativos • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio • Escribir un resumen a partir de ideas principales de un texto Capacidades científicas • Ordenar con criterio científico una información dada Experiencias • Interpretar fragmentos del libro “Viaje al centro de la Tierra”

Capítulo 9: El Universo y sus astros La Luna • Nuestro satélite natural • Las fases lunares Los eclipses • El eclipse de Luna y el de Sol • Nuestro lugar en el Universo • El Sistema Solar • La Vía Láctea • Los satélites artificiales • Los telescopios Medidas de longitud en el Universo

La Tierra y el Universo

El Universo • El Sistema Solar y sus componentes Los astros vistos desde la Tierra. • Las fases de la Luna. Los eclipses Instrumentos de exploración del Universo. • Los telescopios. Satélites artificiales

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Aplicar conceptos a casos concretos • Utilizar Internet para aprender más • Organizar información a través de la elaboración de cuadros y listas • Resolver problemas • Leer comprensivamente y extraer ideas principales de textos informativos • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio • Seleccionar palabras clave y elaborar redes conceptuales con ellas Actividades de cierre metacognitivas • Anticipar lo que sucederá con criterio científico a partir de información dada Experiencias • Construir un modelo sobre los eclipses para explicar el fenómeno

Planificación

Avanza •• Ciencias Ciencias Naturales Naturales 6 5 • Ciudad Autónoma de Buenos Aires Avanza

Capítulo

Contenidos

Alcance de los contenidos

Capítulo 1: Las mezclas de materiales Los materiales puros y las mezclas • Los componentes hacen la diferencia • Los tipos de mezclas Las mezclas heterogéneas • Las suspensiones Las mezclas homogéneas • Una sola fase • Las aleaciones • Las soluciones • El agua, un solvente universal • El modelo de partículas Las concentraciones cambian • La solubilidad • La concentración: una explicación con el modelo de partícula • Una manera de expresar la concentración Los métodos para la separación de mezclas heterogéneas • La tamización, la tría y la imantación • La filtración y la decantación Los métodos para la separación de mezclas homogéneas • La destilación • La evaporación • La cromatografía La cantidad, la ubicación y la distribución de agua en la Tierra La potabilización del agua Los usos y el cuidado del agua

Interacciones entre los materiales Las mezclas y las soluciones Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, con lupa y con microscopio | Componentes de una solución: solvente y soluto | Distintos solventes | El agua como solvente universal | Soluciones diluidas y concentradas | Los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones | Separación de soluciones: sólido-líquido y líquido-líquido | Destilación

Interacciones entre los seres vivos y el ambiente Los ambientes que habitan los seres vivos • Clasificación de distintos tipos de ambientes | Diversidad de estructuras (características internas y externas) y funciones comunes en los organismos animales y vegetales que habitan un mismo tipo de ambiente

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Usar Internet para saber más • Aplicar conceptos a casos concretos • Realizar una lectura comprensiva de textos • Resolver problemas • Elaborar y comprobar hipótesis • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales de un texto Capacidades científicas • Analizar con criterio científico información dada Experiencias • Observar y pensar la función de los parque nacionales

Planificación Avanza • Ciencias Naturales 6 • Ciudad Autónoma de Buenos Aires Capítulo

Contenidos

Alcance de los contenidos

Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente Noción de comunidad | Noción de población | Noción de ecosistema | Identificación de redes tróficas en una región Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos Extinción de las especies

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Organizar información a través de la elaboración de cuadros • Utilizar Internet para ampliar conocimientos • Resolver problemas • Aplicar conceptos a casos concretos • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio • Elaborar un cuadro sinóptico y una red conceptual a partir de un texto dado Capacidades científicas • Analizar con criterio científico una ficha de observación

La Tierra La estructura de la Tierra Capas de la Tierra: corteza oceánica y continental, manto y núcleo | La existencia de placas tectónicas en movimiento Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo Procesos que modifican el paisaje lentamente (tipos de erosión, surgimiento de cadenas montañosas, glaciaciones, deriva continental) y violentamente (erupciones volcánicas, terremotos) | Deriva continental, datos que apoyan la teoría

La historia de la Tierra Introducción a la noción de eras geológicas | Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontológicos | Noción de fósil

El Universo El Sistema Solar y sus componentes Los astros vistos desde la Tierra Las fases de la Luna. Los eclipses Instrumentos de exploración del Universo Los telescopios. Satélites artificiales

Actividades conceptuales • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar • Aplicar conceptos a casos concretos • Utilizar Internet para aprender más • Organizar información a través de la elaboración de cuadros y listas • Resolver problemas • Leer comprensivamente y extraer ideas principales de textos informativos • Actividades de cierre metacognitivas Técnicas de estudio Seleccionar palabras clave y elaborar redes conceptuales con ellas Capacidades científicas • Anticipar lo que sucederá con criterio científico a partir de información dada Experiencias • Construir un modelo sobre los eclipses para explicar el fenómeno

solucionario Avanza • Ciencas Naturales 6 • Bonaerense

Capítulo 1

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

LAS MEZCLAS DE MATERIALES PÁGINA 9. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mencionar

PÁGINA 17. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda integrar las ideas del

que el agua y el cloro de la pileta se mezclan, y no es posible distinguirlos porque tiene un único color y textura. Además, llegar a la conclusión que no todas las aguas son aptas para el consumo humano, y que deben pasar por algún tipo de proceso para poder ser consumidas sin peligro. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar sus ideas de forma gráfica ilustrando un filtro que retiene las hojas y otras partículas sólidas de gran tamaño, pero dejando pasar el agua.

uso de modelos de partículas para representar distintas mezclas, y las diferencias en el comportamiento de las soluciones por un lado, y las suspensiones, dispersiones y coloides por otro, al ser atravesadas con una luz láser.

PÁGINA 19. ACTIVIDADES 1. a. El adjetivo hace referencia a que en la solución hay una mayor cantidad de soluto del que es necesario para utilizarlo.

PÁGINA 11. ACTIVIDADES 1. No, la sangre es una mezcla heterogénea porque es posible distinguir

b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que se debe a que, dado que están concentrados, se les agrega agua para diluirlos. 2. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar una búsqueda en distintos tipos de fuentes de información para elaborar la respuesta. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda comprender el concepto de usos de soluciones concentradas.

distintas fases. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo estudiado sobre las mezclas a través de ejemplos de distintas mezclas.

PÁGINA 13. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a responder que en las mezclas heterogéneas siempre debe ser posible identificar al menos dos fases. Sin embargo, en algunos casos esta distinción solo se puede hacer cuando se observa la mezcla con un microscopio. Por ejemplo, la leche a simple vista parece tener una única fase; pero al verla al microscopio podemos distinguir pequeñas gotitas de grasa. b. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a responder que los aerosoles son un tipo de mezcla especial llamadas suspensiones, que pueden estar formados por un gas y un sólido, o por un gas y un líquido. El objetivo de agitar el envase antes de utilizar el producto es lograr que ambas fases se mezclen bien y queden repartidas de forma relativamente pareja dentro del envase. c. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a responder que cuando se prepara la leche chocolatada y se revuelve con una cucharita, se logra que el chocolate y la leche se mezclen bien. Sin embargo, si se deja reposar la mezcla, es posible que el chocolate se separe de la leche y decante. 2. a. Se denomina fase dispersante a la que está en mayor proporción y fase dispersa, a la de menor proporción. b. Las mesas de mármol son mezclas heterogéneas, ya que es posible ver las distintas fases que las forman a simple vista. c. Ambas mezclas tienen en común que son mezclas heterogéneas, y que están formadas por más de un componente y más de una fase. Sin embargo, mientras que en el plato de sopa las fases se distinguen a simple vista, en el aerosol solo es posible con ayuda de un microscopio ya que son suspensiones.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en la página 15, y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 21. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a la conclusión de que se está utilizando el método de tamización, cuyo objetivo es separar partículas sólidas de distintos tamaños. El método se basa en el tamaño de los poros del tamiz que, al pasar la mezcla por este elemento, las partículas de mayor tamaño quedan retenidas (fase 1) y las de menor tamaño atraviesan el tamiz (fase 2) quedando separadas. 2. Producción personal del alumno Se espera que, en relación a lo estudiado, pueda sugerir que se utilicen dos métodos. En primer lugar, la tría para separar las piedras de mayor tamaño y, luego, se puede filtrar para poder aislar las piedritas más pequeñas o partículas que no hayan sido extraídas. 3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos para elaborar las respuestas. Se proporcionan respuestas sugeridas. a. Mezcla propuesta: arroz, harina y piedras. b. Mezcla propuesta: aceite, agua y granos de café. c. Mezcla propuesta: tierra con pedazos de hierro. d. Producción personal de los alumnos. e. Producción personal de los alumnos.

PÁGINA 15. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar lo estu-

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en las páginas 15 y 19, y modificarlo si lo considera necesario.

diado sobre los distintos tipos de fuerzas y llegar a relacionar que no hay forma de distinguir estas mezclas a simple vista ni tampoco utilizando un microscopio, ya que son homogéneas y, además, ambas tienen el mismo color y aspecto. La única forma de distinguirlas en este caso es probar el sabor. 2. a. Hoy en día prácticamente todos los objetos están relacionados con el acero. Incluso, si algo no se fabrica con esta aleación, seguramente está hecho con algo que sí contiene acero. Se lo compara con el bronce porque las edades del hombre se han denominado por diferentes metales. b. En el video se focaliza en el proceso de producción de la aleación, y solo menciona que este material puede ser utilizado con diversos fines. Para ampliar la idea a los alumnos, se sugiere que busquen en distintas fuentes de información.

PÁGINA 23 1. a. El método observado se denomina cristalización. b. Lo que se recupera es el soluto, ya que el solvente (el agua) se evapora. c. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mencionar que para volver a formar la solución deberían agregar agua nuevamente. Probablemente, también fragmentar los cristales de sal para ayudar a la disolución de esta sustancia en el agua. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión que el diseño de los pasos debe tener en cuenta la recuperación de todos los componentes.

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PÁGINA 25. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar un cuadro

5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar una respuesta relacionada con se formó por un proceso natural en el cual se evaporó el agua y se cristalizó la sal del mar.

como el siguiente y llegar a la conclusión de que algunos pasos se relacionan indirectamente con los métodos de separación de mezclas, mientras que hay otros que no se relacionan con ninguno. Paso del proceso de potabilización

Método

Método de separación de mezclas con el que se relaciona directamente

3. Decantación

Decantación (mezclas heterogéneas)

4. Filtración

Filtración (de una solución de líquido y sólidos)

Explicación

Ejemplo

Tamización

Método que se basa en la separación de dos sólidos en función del tamaño de sus partículas en donde las más grandes quedan retenidas en el tamiz.

Harina con granos de café

Decantación

Método para separar mezclas de dos fases líquidas, o una fase líquida y una sólida, que por sus características no se unen entre sí. La mezcla se deja descansar, para que la sustancia más pesada decante.

Agua y aceite

Filtración

Separación de una mezcla formada por una fase sólida y una líquida, que se basa en el pasaje de la mezcla por un filtro que tiene poros, cuyo tamaño permite el pasaje del líquido, pero no del sólido.

Preparación de té en hebras

Imantación

Separación de uno de los componentes de una mezcla, basándose en sus propiedades magnéticas (ser atraído por un imán).

Arena con trocitos de hierro

2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido.

PÁGINA 27. CON BUENA SEÑAL EN VALORES 1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

7. a. Es una medida de la cantidad de soluto presente en una solución determinada.

PÁGINA 29. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Una de las posturas científicas proponía que las aguas de los ríos venían

b. Por su color es posible determinar que el primero de la izquierda es el más concentrado y el primero de la derecha el menos.

del mar por pequeños túneles debajo de la tierra. Mientras que la otra postura proponía a la lluvia como origen de las aguas de los ríos. 2. Producción personal del alumno. Se espera que relacione que el formato elegido por Pallisy era una forma de acercar la temática a la gente fuera del ámbito científico. 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar los conocimientos adquiridos con sus propias opiniones, para generar argumentos. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de comprensión y creatividad. 5. Producción personal del alumno. 6. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en las páginas 15, 19 y 21, y modificarlo si lo considera necesario.

Capítulo 2

LAS TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES

PÁGINA 31. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mencionar

PÁGINA 30. SALIR 1. Tendrá mayor sal disuelta aquella que fue tomada de un mar de aguas

distintos procedimientos que se utilizan en la cocina y asociarlos, por ejemplo, con cambios donde los ingredientes modifican el aspecto o no. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar sus ideas de forma gráfica según sus conocimientos previos.

cálidas porque a mayor temperatura aumenta la solubilidad.

Mezclas homogéneas Agua salada Sartén de bronce Tenedor de acero inoxidable

Mezclas heterogéneas

PÁGINA 33. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica

Leche Mesada de mármol Bizcochuelo con crema y dulce de leche

lo aprendido y llegar a las siguientes conclusiones. • La leche se saca de la heladera y su temperatura aumenta lentamente. Además, se la mezcla con el chocolate en polvo para preparar leche chocolatada. • El pan se saca de la heladera y se coloca en la tostadora. Allí cambia su temperatura, su textura y su color. • La mermelada y la manteca se sacan de la heladera para untarlas sobre la tostada. La mermelada no sufre cambios, pero la manteca se derrite al entrar en contacto con el pan caliente. • La manzana no sufre cambios. b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos. c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar otro tipo de cambios que asocien con sus vidas cotidianas, fuera de la cocina. d. Producción personal del alumno. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión que entre las transformaciones perjudiciales se encuentran aquellas relacionadas con la descomposición de los alimentos o con el deterioro de

3. a. El agua potable es aquella que no contiene microorganismos ni contaminantes nocivos para la salud. Además, debe tener una concentración determinada de sales minerales y gases disueltos (oxígeno y dióxido de carbono). Es incolora (transparente), inodora (sin olor) e insípida (sin sabor) y se puede beber sin peligro para la salud. b. El proceso de potabilización de agua es un tratamiento que permite eliminar todas aquellas sustancias y organismos que pueden ser perjudiciales para la salud con el objetivo de que pueda ser consumida. Por otra parte, la depuración consiste en un tratamiento que se le hace al agua cloacal para limpiarla y devolverla al río o al lago sin que afecte el ambiente. 4. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda proponer ideas que permitan disminuir el derroche de agua; por ejemplo, no dejar las canillas abiertas. b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, la revisión de lo aprendido e intercambiar conocimientos entre pares.

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2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro-

distintos materiales, como la corrosión. Si bien puede que no sepa cómo evitarlas, podrá sugerir propuestas que el docente puede ir guiando.

llar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido teniendo en cuenta que la sustancia involucrada es el agua y que el cambio lo produce el aumento de la temperatura. 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión que cuando el vapor sale con fuerza de la cámara, impulsa al juguete a avanzar en la dirección contraria. 4. a. No, además de los conocimientos fue necesario que los seres humanos idearan los distintos diseños de máquinas que pudieran funcionar con este principio físico. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda establecer que también eran necesarios conocimientos de ingeniería, de metalurgia, de construcción y de otras disciplinas relacionadas. c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido. 5. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 35. ACTIVIDADES 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar entre pares y elaborar un texto en el que lleguen a la conclusión que el modelo de esferas les permite visualizar lo que ocurre a una escala “micro” y, de esta manera, comprender lo que sucede con las partículas cuando una transformación es física o química. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información para elaborar un texto utilizando un lenguaje específico. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 37. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal de los alumnos. Se espera que conversen y lleguen a la conclusión de que algunas de las explicaciones pueden ser que olvidaron llevar combustible, que la cantidad de oxígeno no era suficiente o que no lograron alcanzar la temperatura de ignición. b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar y llegar a la conclusión, por ejemplo, de que sería de gran utilidad conocer los mecanismos y combustibles con los que funcionan las garrafas portátiles y los mecheros. c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido.

PÁGINA 46. SALIR 1. a. y b. • • • •

Se rompen los huevos = Cambio físico Se baten los ingredientes = Cambio físico Se carameliza el azúcar = Cambio químico Se hornea la mezcla = Cambio químico 2. a. Está relacionado con la corrosión del hierro. b. Sí, se podría haber recubierto el puente con una pintura especial para proteger el hierro de los agentes ambientales. También, se podría haber recubierto el metal con una capa de otro más resistente a la corrosión.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 35, y modificarlo si lo considera necesario.

• Incorrecta. En las transformaciones físicas los reactivos y los productos son iguales. • Correcta. • Incorrecta. También requiere que se alcance la temperatura de ignición. • Correcta. • Incorrecta. Los alimentos atraviesan una reacción de combustión. • Incorrecta. Los indicadores son sustancias que cambian de color según si se encuentran en un medio ácido o básico. • Incorrecta. Los procesos son diferentes e implican distintas reacciones químicas. 4. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, puedan organizarse y buscar en fuentes fehacientes de información. También, conversar y utilizar los conceptos aprendidos para poder escribir un texto utilizando lenguaje específico.

PÁGINA 39. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda responder que las pastas dentales deben ser básicas, para poder neutralizar las sustancias ácidas que causan el deterioro de los dientes. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido. c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar en distintas fuentes de información y encontrar algunos ejemplos como los siguientes: • Ácidos: ácido cítrico (jugo de limón), ácido acetilsalicílico (aspirina), ácido acético (en el vinagre). • Bases: jabón, cafeína (presente en el café), amoníaco (en los productos de limpieza).

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en las páginas 35 y 37, y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 41. ACTIVIDADES 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan razonar sobre lo aprendido y poner en práctica habilidades de argumentación y redacción, utilizando un lenguaje específico.

Capítulo 3

LA LUZ Y LOS MATERIALES

PÁGINA 43. LINKEAMOS CON LA GASTRONOMÍA Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 47. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan expresar sus

PÁGINA 45. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Dentro de la eolipia se produce la evaporación del agua, es decir, el agua

previas sobre lo que cree que es el arcoíris.

ideas previas sobre los fenómenos producidos por la luz.

2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda sintetizar sus idear

pasa del estado líquido al gaseoso (vapor de agua).

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PÁGINA 49. ACTIVIDADES. 1. Los cuerpos luminosos emiten luz, mientras que aquellos que no lo son

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

deben ser iluminados por alguna fuente para ser vistos. Dentro de los cuerpos luminosos, algunos son naturales, como el Sol, mientras que otros son artificiales, como la linterna. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, puedan organizarse y conversar en un espacio de respeto por las opiniones de todos y confeccionar la lista según los materiales disponibles. 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información. Luego, que escriba un texto en el que pueda expresar lo aprendido. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar en distintas fuentes de información y llegar a la conclusión que en las grandes ciudades la contaminación lumínica, es decir, la luz que se desperdicia iluminando el cielo en lugar del suelo u otros objetos, impide que se puedan ver las estrellas. Algunas medidas que podrían surgir son: disminuir la contaminación atmosférica, mejorar las instalaciones de iluminación, entre otras.

PÁGINA 57. LINKEAMOS CON EL URBANISMO 1. Producción personal del alumno. Se espera que cada estudiante pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 59. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar los conocimientos adquiridos con sus propias opiniones, para generar argumentos. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda razonar sobre lo aprendido y poner en práctica habilidades de argumentación y redacción, utilizando un lenguaje específico. 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar su creatividad en relación a lo aprendido sobre el fenómeno de la visión. 4. Producción personal de los alumnos. Se espera que a través del debate puedan llegar a la conclusión de que muchos científicos son recordados por un solo aporte, cuando en realidad han hecho muchos otros que se les desconocen o por los cuales no son reconocidos. 5. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 51. ACTIVIDADES. 1. El fenómeno es el de la reflexión de la luz. Lo que permite que podamos ver los objetos se produce cuando la luz llega hasta los objetos que no la emiten, rebota contra su superficie y, luego, regresa hasta nuestros ojos. 2. a. La inscripción se lee al revés. b. Sí, es para que cuando los conductores la observan por el espejo retrovisor, la pueden leer correctamente. c. Cuando las ambulancias encienden las sirenas, significa que están respondiendo a una emergencia. En esos casos, van más rápido de lo permitido, suelen eludir autos y pasar semáforos en rojo. Los conductores deben cederles el paso y correrse de su camino. b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos y, si lo creen necesario, ayudarse consultando distintas fuentes de información.

PÁGINA 60. SALIR 1. • Correcta. • Incorrecta. El sonido solo puede propagarse sobre un medio que tenga materia ya sea sólido, líquido o gaseoso; la luz en cambio, puede propagarse incluso en el vacío. • Incorrecta. La reflexión de la luz se produce en todas las superficies que puedan reflejarla. • Incorrecta. La velocidad de la luz es mayor en el aire que en el agua. • Correcta. • Incorrecta. La forma de una sombra depende de la ubicación del cuerpo y de la fuente luminosa.

PÁGINA 53. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda incluir en el diálogo que redacte la explicación del fenómeno de refracción, en el cual cuando la luz pasa del aire al agua disminuye drásticamente su velocidad, que es percibido por el ojo humano como un cambio en su dirección. 2. a. Lo vería como si el pez estuviera ubicado más cerca de la superficie del agua. b. El vidrio que forma la pecera podría estar funcionando como una lente convergente. 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de comprensión y creatividad.

CL = Láser CL = Luz de bichito de luz CI = Perro CI = Estrella CI = La Tierra CL = Luz de luciérnaga 3. a. La imagen de la vaquita de san Antonio se relaciona con la reflexión, ya que la luz rebota en el lago, mientras que la de las cataratas se relaciona con la refracción al formarse el arcoíris. b. Porque la superficie del agua es rugosa y, al reflejarse, la imagen no es nítida. Si el agua estuviera quieta y la superficie fuera lisa, la imagen se vería más nítida.

PÁGINA 55. ACTIVIDADES. 1. Cuando un rayo de luz blanca atraviesa un prisma, la luz se refracta o se desvía en distintas direcciones y se forma un abanico de siete colores: el rojo, el naranja, el violeta, el azul, el añil, el verde y el amarillo, los mismos que componen el arcoíris. Si un rayo de luz azul pasara por un prisma no se descompondría ya que está formado por un único color. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, puedan organizarse y conversar en un espacio de respeto por las opiniones de todos y llegar a la conclusión de que la afirmación es correcta porque el color es un concepto asociado a la luz, ya sea porque la que emite un objeto es de color, o porque el objeto refleja determinados colores de la luz por la que es iluminado. Por lo tanto, en la oscuridad no se perciben los colores. 3. Producción personal del alumno. Se espera que luego de realizar una búsqueda en fuentes fehacientes de información pueda llegar a la conclusión de que Newton, en el ámbito del estudio de la óptica, explicó los defectos del telescopio creado hasta la época y propuso la Teoría Ondulatoria de la Luz y la Teoría Corpuscular. Además, inventó el telescopio de reflexión.

4. • • • • • • • • •

reflejar planos derechas arqueadas distintos convexos pequeñas cóncavos adentro

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5. Para poder observar una letra muy pequeña con mayor tamaño es necesario utilizar una lente de tipo convergente. 6. a. En los tres casos van a recibir los siete colores por los que está compuesta la luz blanca, y solo reflejará el mismo color del tomate. b. El pimiento verde se seguiría viendo verde, porque rebota ese color de luz. En cambio, en los otros dos casos se verían negros ya que el color verde es absorbido por los pimientos.

Capítulo 4

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN PÁGINA 63. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan relacionar la nutrición con la alimentación.

2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda sintetizar las respuestas que dieron en la pregunta 1 y utilizar la creatividad para graficar.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomaron en la página 55, y modificarlo si lo considera necesario. #ETIQUETADOS EN UN PROYECTO. MISIÓN: EVITAR INCENDIOS

PÁGINA 61 Y 62 1.

• Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar y establecer que el fuego se produce como resultado de una combustión en la que se ponen en contacto un combustible y un comburente. En los hogares, el fuego se utiliza, por ejemplo, para cocinar, para calentar agua, para dar calor y, en algunos casos, para iluminar. • En la primera imagen se utiliza el gas como combustible y en la segunda, la madera. ZONA DE PLANIFICACIÓN Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer pautas, roles y compromiso para organizarse con la tarea. Es importante que estén atentos a que todos los integrantes del grupo participen para no perder la oportunidad de aprendizaje de competencias. ZONA DE BÚSQUEDA Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan evidenciar y poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes, selección de información, intercambio y trabajo colaborativo en un ambiente de respeto para el armado de conclusiones en el análisis de las experiencias y lecturas.

PÁGINA 65. ACTIVIDADES 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan llegar a la conclusión de que solo una dieta variada nos permite incorporar todos los nutrientes que el organismo necesita para su correcto funcionamiento. También es importante que entiendan que la dieta debe ser balanceada, porque incorporar un exceso de nutrientes puede ser perjudicial para el organismo.

PÁGINA 67. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar en un espacio de respeto por las opiniones de todos y llegar a la conclusión de que los síntomas más comunes relacionados con la intolerancia a la lactosa incluyen descomposturas, dolores abdominales, flatulencias y algunas veces vómitos. Para tratar esta condición, se sugiere suspender o disminuir el consumo de alimentos que contengan lactosa o, al hacerlo, tomar un comprimido que se vende en las farmacias que contiene la enzima lactasa. La disminución del consumo de lácteos podría significar una disminución en la ingesta de proteínas, calcio y vitamina D. Por este motivo, es importante consultar con un profesional (médico o nutricionista) que indique cómo reemplazar estos nutrientes en la dieta, incluyendo otros alimentos.

PÁGINA 69. ACTIVIDADES 1. Producción personal de los alumnos. Si bien la afirmación es verdadera, se espera que puedan relacionar que el producto final de la digestión de los hidratos de carbono, la glucosa y el oxígeno que ingresa a través del sistema respiratorio se reúnen dentro de la célula durante la respiración celular. Como resultado de esta reacción, la célula puede obtener la energía que necesita para realizar todas sus funciones.

ZONA DE ANÁLISIS Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo investigado y aprendido para analizar datos y sacar nuevas conclusiones.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

ZONA DE PRODUCCIÓN Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mostrar su creatividad, organización y claridad para la transmisión de lo investigado.

PÁGINA 71. ACTIVIDADES 1. a. La persona puede tener dificultades en el transporte de oxígeno en

A COMPARTIR Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer, a través de la sociabilización de sus trabajos, criterios para la mejora de sus producciones y obtener, a través de la retroalimentación, un aprendizaje significativo junto a sus pares.

la sangre, como cuando se produce un corte o una lastimadura. c. La persona puede tener dificultades en el transporte de oxígeno en la sangre. d. La persona puede tener dificultades en los procesos de coagulación de la sangre, como cuando se produce un corte o una lastimadura. e. Es probable que la persona esté atravesando un proceso infeccioso y, por lo tanto, la cantidad de glóbulos blancos aumenta en la sangre.

DEJÁ TU OPINIÓN Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar sobre su propio desempeño y el de los demás integrantes del grupo y expresar las dificultades al comprender conceptos o al justificar sus respuestas.

la sangre.

b. La persona puede tener dificultades en los procesos de coagulación de

PÁGINA 73. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que desarrolle habilidades de procesamiento de información y elaboración de relatos con lenguaje específico. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 69, y modificarlo si lo considera necesario.

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PÁGINA 75. LINKEAMOS CON LA FOTOGRAFÍA. 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilida-

En la imagen se pueden identificar el circuito mayor (en sentido vertical) y el circuito menor (en sentido horizontal). b. No. Si bien todos tienen circulación cerrada, los peces y los anfibios tienen un sistema circulatorio incompleto y simple, mientras que los reptiles tienen doble circulación, pero incompleta. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido.

des de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 77. #CONCIENCIACRÍTICA 1. El problema que se plantea Al-Nafis es el camino que recorre la sangre para llegar del ventrículo derecho al izquierdo. Antiguamente, Galeno había sugerido que debía existir un paso (visible o invisible), que conectara ambos ventrículos y permitiera el paso de la sangre. a. Al-Nafis propuso como solución que la sangre debía salir por el ventrículo derecho (por la vena arterial), ir hacia los pulmones para cargarse de aire, regresar al corazón por la arteria venosa y de allí llegar al ventrículo izquierdo. No lo pudo demostrar porque su religión le impedía hacer disecciones en cadáveres de seres humanos. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar y llegar a la conclusión de que experimentó con otros mamíferos. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión que, con el avance de la ciencia, algunas hipótesis son descartadas y reemplazadas por otras más acertadas y acordes a las evidencias. 3. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que relacione lo que sucede en la ciencia con el contexto histórico en el que ocurren los acontecimientos. 4. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomaron en las páginas 69 y 73, y modificarlo si lo considera necesario.

Capítulo 5

LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN

PÁGINA 79. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan evidenciar sus conocimientos e ideas previas a la reproducción. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar sus ideas de forma gráfica.

PÁGINA 81. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-

PÁGINA 78. SALIR 1. • Incorrecta. La función de nutrición requiere de la intervención de cuatro sistemas de órganos: el digestivo, el circulatorio, el respiratorio y el excretor. • Incorrecta. La alimentación y la nutrición no son términos equivalentes. La alimentación se refiere a la elección de los alimentos, la forma de obtenerlos y la incorporación de los mismos. Mientras que la nutrición consiste en el proceso por el que la comida que ingerimos se descompone en los nutrientes que son aprovechados por las células. • Correcta. • Incorrecta. Los hidratos de carbono se encuentran fundamentalmente en los cereales y las harinas. • Correcta. • Incorrecta. El agua es fundamental para el organismo porque participa de diversas funciones; por ejemplo, es el medio de transporte de sustancias.

2. a. • • • • • • •

sión de que los organismos hermafroditas se deben ubicar junto con aquellos de reproducción sexual. La característica distintiva de los hermafroditas es la presencia de ambos tipos de gónadas (femenina y masculina) y la capacidad de producir ambos tipos de gametas. Sin embargo, al igual que los organismos sexuales, debe haber fecundación para que se genere un nuevo individuo. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 83. ACTIVIDADES 1. a. b. y c. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar y conversar en un ambiente de respeto por todas las opiniones sobre los distintos roles instalados en la sociedad, como las tareas del hogar, determinados empleos, etcétera.

Oxígeno. Circulatorio. Dióxido de carbono. Oxígeno. Alvéolos. Espiración. Hematosis.

PÁGINA 85. ACTIVIDADES 1. a. b. y c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información para elaborar las respuestas. d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido.

• • • •

Plasma. Rojos. Inmune. Coagulación. 3. a. El sistema circulatorio humano es cerrado, completo y doble. Un sistema circulatorio es cerrado cuando la sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos o por el interior del corazón; es completo porque la sangre oxigenada y la desoxigenada nunca se mezclan, y es doble porque en su recorrido por el sistema circulatorio la sangre pasa dos veces por el corazón: una vez con el circuito mayor o corporal y otra vez con el circuito menor o pulmonar.

PÁGINA 87. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y elaborar un texto en el que mencionen que los partos humanizados se basan en el reconocimiento de los padres e hijos como verdaderos protagonistas. Se trata de no intervenir o interferir en el proceso natural del parto, salvo que haya una situación de riesgo evidente. b. Producción personal del alumno.

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EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 89. ACTIVIDADES 1. a. b. y c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda analizar distintas características, no solo físicas, de los miembros de su familia y cómo creen que son las distintas etapas del desarrollo en los seres humanos.

PÁGINA 91. CON BUENA SEÑAL EN VALORES 1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 93. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que la mujer era considerada una versión imperfecta del hombre. También que los hombres eran relacionados con un elemento superior, como el fuego, mientras que la mujer era considerada fría. Además, se espera que puedan dar su opinión en relación a qué creen que sucede en la actualidad. 2. Galeno partió de las obras de Herófilo, escritas años atrás. No tenía elementos para oponerse porque se dedicaba a estudiar los cuerpos de los gladiadores y, en cuanto a anatomía femenina, solo había practicado autopsias a cabras, cerdas y monas. 3. Porque aceptaba las ideas de la época que planteaban que el hombre representaba la versión de la perfección y la mujer era una versión inferior del modelo masculino. 4. En esa época faltaban herramientas para entender el funcionamiento de los órganos, además de la anatomía. 5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda asociar este concepto de inferioridad planteado en el plano anatómico, con el resto de los aspectos de los seres humanos (social, político, económico, etc.). 6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda asociar el origen común de las gónadas a una situación de equidad entre ambos sexos y derribar el concepto de perfección y variantes imperfectas. 7. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 94. SALIR 1. • Incorrecta. En la reproducción sexual intervienen dos individuos, cada uno de los cuales aporta una gameta. • Correcta. • Incorrecta. La fecundación interna ocurre dentro del cuerpo de la hembra. • Incorrecta. En los animales ovulíparos, ovíparos y ovovivíparos, el embrión se desarrolla dentro de un huevo, que contiene el alimento necesario para su nutrición. • Incorrecta. La sexualidad está presente desde el nacimiento. • Correcta. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido.

3. a.

Testículos. Espermatozoides. Hormona sexual masculina Testosterona.

Óvulos. Hormonas.

Fecundación Cigota o cigoto. Trompas de Falopio. 4. a. Los caracteres sexuales primarios son los órganos del sistema reproductor. Por otra parte, los caracteres sexuales secundarios son el conjunto de características asociadas a cada sexo que aparecen en la pubertad y que son indicativas de que el individuo ha adquirido la madurez reproductiva. b. Los caracteres sexuales primarios están presentes desde el momento del nacimiento, mientras que los caracteres sexuales secundarios aparecen en la pubertad y, en su mayoría, persisten durante la adultez. 5. a. Las ITS son el conjunto de infecciones que se transmiten de una persona infectada a otra durante las relaciones sexuales sin protección. b. y c. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, puedan conversar respetando las opiniones de todos y poner en práctica habilidades de procesamiento de información para elaborar el afiche utilizando los conceptos aprendidos. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomaron en las páginas 81 y 87, y modificarlo si lo considera necesario.

Capítulo 6

LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE PÁGINA 95. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan evidenciar sus conocimientos e ideas previas sobre las relaciones entre los seres vivos y el ambiente. 2. Producción personal del alumno. Se espera que relacione, de manera gráfica y escrita, la estructura de las espinas con las características del ambiente.

PÁGINA 97. ACTIVIDADES 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan plasmar en un esquema la disminución de la intensidad y de la temperatura a medida que aumenta la profundidad de las aguas. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 99. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera pueda incluir en el texto que la medusa es un organismo que tiene un cuerpo blando que carece de esqueleto o tejido de sostén y que el agua actúa como soporte. Además, que vive sumergido y que utiliza la flotación como mecanismo de locomoción.

PÁGINA 101. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda sugerir que los animales terrestres desarrollan órganos o estructuras que les permiten extraer el oxígeno del aire, mientras que los acuáticos desarrollan sistemas que permiten extraer este gas del agua. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar las imágenes en distintas fuentes de información y que conversen en un ambiente de respeto.

Ovarios.

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EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 97, y modificarlo si lo considera necesario.

• Pez: nada. • Insecto: vuela. • Caballo: trota. d. No, porque las características físicas de los peces no le permitirían sobrevivir fuera del agua.

PÁGINA 103. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar que

en los desiertos las temperaturas durante el día suelen ser muy elevadas y, debido a las horas de calor extremo, muchos animales aprovechan para descansar. Por este motivo es que durante la noche, cuando las condiciones ambientales son más favorables y el riesgo de deshidratarse disminuye, cazan y se mantienen alerta. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos para resolver la consigna.

• • • • • •

Acuático. Agua. Gravedad. Órganos. Aire. Hidrodinámica.

• • • • • •

Escasez. Jorobas. Hojas. Tallos. Espinas. Deshidratación. 4. a. En el texto se define al desarrollo sustentable como “aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”. La relación entre el concepto de desarrollo sustentable con los recursos renovables y los no renovables implica que la tasa de agotamiento de los recursos excluya el menor número de opciones de consumo para las generaciones futuras. b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de las páginas 97 y 101, y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 105. CON BUENA SEÑAL EN VALORES. 1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 107. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Se relaciona con las adaptaciones de los animales al medio acuático. 2. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a la conclusión que probablemente la pregunta fue si él había encontrado un mismo pez en las aguas de Europa y de América. 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda establecer la importancia que tiene en el ámbito científico el compartir ideas y teorías para mejorarlas y enriquecerlas. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información. 5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar de manera gráfica la idea del científico estereotipado y lo asocie con una persona que no trabaja solo sino que comparte su espacio de trabajo con otros. 6. Producción personal del alumno. Se espera que se trabaje la igualdad entre el hombre y la mujer en cuanto a sus posibilidades y libertades. 7. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en las páginas 97, 101, 103, y modificarlo si lo considera necesario.

Capítulo 7

LOS CAMBIOS EN LOS AMBIENTES Y EN LOS SERES VIVOS.

PÁGINA 109. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan elaborar una respuesta basándose en los conocimientos previos sobre las adaptaciones de los seres vivos al ambiente. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda dar una respuesta de acuerdo a sus conocimientos previos.

PÁGINA 108. SALIR 1. • Incorrecta. Los distintos seres vivos tienen adaptaciones que les permiten vivir en un ambiente o en otro. • Correcta. • Incorrecta. En los ambientes acuáticos la disponibilidad de luz y oxígeno son determinantes ya que varían en función de la profundidad.

PÁGINA 111. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda utilizar su creatividad combinada con sus aprendizajes para realizar el dibujo.

2. a.

PÁGINA 113. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que, de acuerdo a lo estudia-

• Pez: ambiente acuático • Insecto: ambiente aeroterrestre • Caballo: ambiente terrestre

do, llegue a elaborar y citar algunas cadenas tróficas como las siguientes: Cadena 1: Gramíneas – Langostas – Comadrejas – Culebras – Pumas. Cadena 2: Gramíneas – Perdices – Zorros – Águilas. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar a simple vista que en la red se dan dos tipos de relaciones interespecíficas y armar un cuadro como el siguiente.

• Pez: utiliza branquias que son capaces de extraer el oxígeno disuelto en el agua. • Insecto: usa la tráquea y respira el oxígeno presente en el aire. • Caballo: usa los pulmones que le permite aprovechar el oxígeno contenido en el aire.

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Población A

Población B

Predación La especie A se alimenta de la especie B. Ejemplo: las comadrejas se alimentan de langostas.

Relación interespecífica

Competencia La especie A y la B se alimentan del mismo recurso. Ejemplo: las águilas y los pumas se alimentan de los zorros.

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 115. ACTIVIDADES 1. a. b. y c. Extinción

Hace (millones de años)

Evento que la produjo

Extinciones del Ordovícico-Silúrico

439

Subida/bajada del nivel de los océanos por el derretimiento de glaciares.

Extinción del Devónico-Carbonífero

367

Posible meteorito. Glaciaciones que redujeron las temperaturas y el nivel del mar drásticamente.

Extinción del Pérmico-Triásico

251

Posible impacto de un asteroide.

Extinción del Triásico-Jurásico

210

Fragmentación de Pangea con erupciones masivas

Comentario

Conocida como la gran mortandad: desapareció el 95% de las especies

Extinción del Cretáci65 Impacto de un meteorito y Desaparición de los co-Terciario erupciones masivas dinosaurios d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar estas ideas con las de evolución. e. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar lo aprendido y argumentar que una de las causas de una posible extinción puede estar relacionada con las actividades de los seres humanos ya que agotamos los recursos del planeta, produciendo impactos casi irreversibles en los sistemas ecológicos.

PÁGINA 117. ACTIVIDADES 1. Fijismo Surgió 500 años a.C. entre los filósofos de la Antigua Grecia. Propone que los seres vivos son invariables. Propone que de una especie no pudieron surgir otras. Principales defensores: Aristóteles y Cuvier. Fue rechazada por completo en el siglo XIX.

Transformismo Surgió en el siglo XIX en Europa occidental. Propone que las especies cambian y se transforman a través del tiempo. Principales defensores: Lamarck y Darwin. Darwin fue quien planteó el mecanismo de selección natural como motor de la evolución. La teoría de evolución actual se basa en las ideas darwinistas.

2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información. Además, que se genere un intercambio entre el resto de los compañeros.

PÁGINA 119. ACTIVIDADES 1. Según la teoría de la evolución, el surgimiento de serpientes sin patas

fue un evento azaroso. Luego, estas serpientes “reptantes” tuvieron una ventaja frente a las otras y por eso, se reprodujeron más y más rápidamente. Eventualmente, las serpientes con patas se extinguieron. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda utilizar su imaginación y creatividad para realizar el dibujo y aplicar sus habilidades para buscar en distintas fuentes de información para, finalmente, escribir un texto. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 113, y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 121. LINKEAMOS CON EL ARTE Producción personal del alumno. Se espera que cada estudiante pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 123. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que fue porque lo comparó con el parasitismo que producían algunos hongos sobre algunas algas. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda debatir las respuestas en clase respetando las opiniones de los demás. 3. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que probablemente no sea incorrecta porque las levaduras son un tipo de hongo. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda comprender que la investigación en ciencia es un proceso en continuo avance y que siempre se pueden ir descubriendo cosas nuevas. 4. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 124. SALIR 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que arme distintas cadenas tróficas como las siguientes: • Cadena 1: Fitoplancton – Kril – Pingüino adelia - Orca • Cadena 2: Fitoplancton – Zooplancton – Calamar – Cachalote - Orca • Cadena 3: Fitoplancton – Pez – Pingüino emperador – Leopardo marino - Orca b. Los organismos que forman el fitoplancton. c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar algunos de los siguientes casos. Primario: kril Secundario: calamar Terciario: leopardo marino d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que afectaría a todas las poblaciones, ya que representan el eslabón inicial en todas las cadenas que forman la red. e. Los descomponedores abarcan toda la red trófica porque todos los seres vivos, al morir, son degradados por ellos. 2. Producción personal de alumno. Se espera que a través de la observación pueda mencionar como componentes bióticos a los árboles, los animales y los insectos (si los hay aunque no se vean directamente), y como componentes abióticos al suelo, las rocas y el aire atmosférico.

• Incorrecta. Los fijistas sostienen que las especies permanecen siempre iguales y no cambian a través del tiempo. • Incorrecta. Los organismos nacen con ciertas características y estas les permiten o no adaptarse a su ambiente. • Incorrecta. Los transformistas sostienen que las especies cambian a tra-

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vés del tiempo. • Incorrecta. Darwin y Lamarck fueron grandes defensores del transformismo. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a las siguientes conclusiones: a. Según Lamarck: los perros sintieron el impulso vital de comer cada vez más carne, entonces sus muelas se empezaron a desarrollar más y apareció una muela especial llamada muela carnicera. Luego, esta característica pasó a su descendencia. Según Darwin: en una oportunidad y de forma azarosa, apareció en un perro la muela carnicera y resultó favorable para los animales que la tenían porque se alimentaban mejor y se reproducían más y mejor. De esta manera, pasaron esta característica a su descendencia. b. Según Lamarck: las bacterias adquirieron esta capacidad para poder resistir a los antibióticos que comenzaron a utilizarse y pasaron esta característica a sus descendientes. Según Darwin: la resistencia a los antibióticos apareció por azar y las bacterias que la tenían se adaptaron mejor al medio y pudieron sobrevivir. De esta manera, pasaron esta característica a sus hijas. c. Según Lamarck: las chinches vivían sobre las hojas, entonces para mimetizarse comenzaron a transformarse en verdes y pasaron la característica a su descendencia. Según Darwin: azarosamente apareció el color verde en la población de chinches. Las que tenían este color lograron sobrevivir mejor a los predadores y reproducirse, pasando esta característica a sus descendientes. 5. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que lo correcto es decir que cada vez hay más mosquitos que tienen genes de resistencia a ciertos insecticidas y otros métodos que se usan para combatirlos. Esto ocurre porque la presión de selección hace que solo los resistentes sobrevivan y se reproduzcan, pasando las características a sus descendientes. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que es válido, según las ideas de Lamarck, pensar que los mosquitos se hicieron más fuertes ya que su teoría propone la adaptabilidad a las condiciones del ambiente. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en las páginas 113 y 119, y modificarlo si lo considera necesario.

Capítulo 8

LA TIERRA Y SUS CAMBIOS PÁGINA 125. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan expresar sus

Corteza Manto Núcleo

EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 131. ACTIVIDADES a. Comenzó a adquirir un aspecto parecido al actual hace 1500 millones de años, cuando el planeta Tierra tenía casi 3000 millones de años.

b. En la Tierra ya había oxígeno en la atmósfera, pero los continentes estaban ubicados en distintos lugares y tenían otra forma. c. Se explica porque los continentes estuvieron unidos y, luego, se separaron. d. La tectónica de placas es el estudio de los mecanismos que explican el movimiento de las placas que forman los continentes. e. En Islandia se muestra el proceso de creación de los océanos y permite comprobar el proceso de la tectónica de placas.

PÁGINA 133. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información y conocer que existen varias instituciones que se dedican a investigar y predecir sismos y erupciones volcánicas y que proponen como medidas estructurales, la construcción de canales para desviar la lava hacia lugares deshabitados, la construcción de viviendas con tejados inclinados o semiesféricos para evitar la acumulación de cenizas. b. y c. Producción personal del alumno. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar en distintas fuentes de información y puedan llegar a la conclusión que los volcanes activos son aquellos que entran en actividad eruptiva. Mientras que los volcanes inactivos o durmientes son aquellos que hacen erupción muy raramente. EVALUATE Revisá las ideas que escribiste en “Ingresar” y que retomaste en la página 129. ¿Las cambiarías? Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 129, y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 135. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que, utilizando sus propias

ideas previas sobre cómo se forman los volcanes. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda dar una respuesta de acuerdo a sus conocimientos previos.

PÁGINA 127. ACTIVIDADES 1. a. Biosfera y geosfera. b. Hidrosfera y atmósfera. c. Hidrosfera y geosfera. d. Biosfera y atmosfera.

palabras, pueda explicar de qué manera los procesos geológicos internos y externos van dando forma y puliendo el relieve terrestre. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido. 3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan buscar las imágenes en distintas fuentes de información y que conversen en un ambiente de respeto para llegar a una conclusión común.

PÁGINA 129. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-

PÁGINA 137. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que determine que se trata de

sión de que el fruto tiene tres capas concéntricas, que pueden compararse a las de la Tierra.

una petrificación ya que si bien hay un cambio, por ejemplo, en la textura se sigue distinguiendo lo que era originalmente.

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PÁGINA 139. ACTIVIDADES 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a formar los distintos grupos. • Grupo 1: Era de mayor duración – tiempos precámbricos – cianobacterias • Grupo 2: Carbonífero – helechos • Grupo 3: Mesozoica – amonites – fragmentación de Pangea • Grupo 4: Cenozoica – mamuts • Grupo 5: fósiles – amonites – mamuts – helechos - cianobacterias b. Producción personal del alumno. c. y d. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 141. LINKEAMOS CON LA LITERATURA Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 143. #CONCIENCIACRÍTICA 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar la importancia de que la información sea compartida en el campo de la ciencia, como forma de ampliar y sumar experiencias para elaborar teorías y explicaciones. 2. y 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que probablemente esos fósiles le podían haber dado información valiosa, como parentesco con otras especies halladas en otros continentes o, incluso, que se tratara de las mismas especies. 5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar la importancia del estudio de los fósiles para poder trabajar sobre las posibles líneas evolutivas, minimizando los eslabones perdidos. 6. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 144. SALIR 1. Producción personal del alumno. Se espera que complete el cuadro de acuerdo a lo estudiado a lo largo del capítulo

2. a. Corteza y sólida. b. Núcleo y dos. c. Estratos, antiguos y nuevos. d. Volcánica y geosfera. 3. El amarillo es más antiguo. El negro es el más nuevo de todos. 4. Los seres humanos producimos cambios en los paisajes que tienen efectos de gran importancia, por ejemplo, cambiamos el aspecto de los lugares en los que construimos ciudades, en los campos donde ponemos cultivos artificiales o realizamos actividades ganaderas. Las consecuencias pueden ser negativas porque, en breves períodos, se alteran grandes extensiones de tierra y porque, al extraer materias primas del suelo, podemos afectar a los seres vivos que allí habitan. En algunos casos, se puede llegar a ocasionar la extinción de especies y se pone en riesgo la existencia de muchas más. 5. Estos tres fenómenos son manifestaciones que comprueban los movimientos que ocurren en el interior de la Tierra. Los terremotos y los tsunamis son el resultado del movimiento de las placas litosféricas, mientras que las erupciones volcánicas son salidas al exterior del material que forma el manto terrestre. 6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico aprendido.

7. El proceso de meteorización puede tener un origen físico, químico o biológico. Durante la meteorización física, las rocas se rompen en fragmentos más pequeños por acción de agentes físicos, como la temperatura o la presión, sin alterar su composición química ni sus propiedades. Un ejemplo de meteorización física es la gelifracción. La meteorización química se produce cuando los minerales que forman las rocas se mezclan con agua o con otras sustancias y se altera su composición química, dando lugar a la formación de minerales nuevos. La carbonatación y la disolución son ejemplos de meteorización química. Finalmente, la meteorización biológica ocurre cuando los seres vivos contribuyen a la desintegración y descomposición de las rocas. Por ejemplo, el pisoteo de algunos animales aplasta el suelo y lo compacta, raspando la superficie de las piedras y liberando pequeñas partículas. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomó en las páginas 129 y 133, y modificarlo si lo considera necesario.

Capítulo 9

EL UNIVERSO Y SUS ASTROS

PÁGINA 145. INGRESAR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan expresar sus ideas previas sobre la Luna y sus cambios.

2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar de manera gráfica los diferentes cambios de la Luna que reconoce.

PÁGINA 147. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento de información para escribir un texto utilizando lenguaje específico. 2. Producción personal del alumno. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 149. ACTIVIDADES 1. a. No, el eclipse total del Sol solo puede ser visto desde un punto determinado donde no llega ningún rayo solar.

b. Solo puede producirse durante la Luna nueva porque es el único momento en que los tres astros quedan alineados y en el orden: Sol, Luna y Tierra. 2. Producción personal del alumno. Se espera que elabore un texto utilizando un lenguaje específico. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 147, y modificarlo si lo considera necesario.

PÁGINA 151. ACTIVIDADES 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarrollar sus habilidades de redacción y uso de lenguaje específico aprendido.

2. Producción personal del alumno. Se espera que, luego de buscar en distintas fuentes de información, pueda mencionar que el radiotelescopio más grande del mundo, llamado FAST (por las iniciales en inglés de Telescopio Esférico de Quinientos metros de Apertura), construido en sólo cinco años en la provincia de Guizhou, en el sur de China, tiene 500 metros de diáme-

solucionario Avanza • Ciencas Naturales 6 • Bonaerense

tro. Es utilizado para buscar vida extraterrestre, con el argumento de que una civilización avanzada emitirá probablemente ondas de radio al espacio.

PÁGINA 153. CON BUENA SEÑAL EN VALORES. 1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

PÁGINA 155. #CONCIENCIACRÍTICA 1. A pesar de no tener estudios, Metius tenía un placer especial en hacer espejos y lentes brillantes. Por su parte, su padre y su hermano eran matemáticos.

2. Metius comenzó por gusto a mirar a través de dos vasos de diferentes formas. Así, usó uno un poco más grueso en el centro que en los extremos, y otro mucho más grueso en los extremos que en el centro. Luego, los aplicó en ambos extremos de una tubería y así creó el primer telescopio. 3. y 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar los conocimientos adquiridos con sus propias opiniones, para generar argumentos. 5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión de que los seres humanos a lo largo de la historia han creado historias fantásticas y con cierta cuota de misticismo, para explicar todos aquellos fenómenos que no podían explicar desde el punto de vista científico. 6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda asociar la aparición de este instrumento con la posibilidad de estudiar el Universo y sus componentes desde un punto de vista distinto y con mucho más detalles. 7. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

PÁGINA 156. SALIR 1. a. b. y c. Producción personal del alumno. En todas las preguntas las res-

ZONA DE PLANIFICACIÓN Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer pautas, roles y compromiso para organizarse con la tarea. Es importante que estén atentos a que todos los integrantes del grupo participen para no perder la oportunidad de aprendizaje de competencias. ZONA DE BÚSQUEDA Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan evidenciar y poner en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes, selección de información, intercambio y trabajo colaborativo en un ambiente de respeto para el armado de conclusiones en el análisis de las experiencias y lecturas. ZONA DE ANÁLISIS Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo investigado y aprendido para analizar datos y sacar nuevas conclusiones. ZONA DE PRODUCCIÓN Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mostrar su creatividad, organización y claridad para la transmisión de lo investigado. A COMPARTIR Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer, a través de la sociabilización de sus trabajos, criterios para la mejora de sus producciones y obtener, a través de la retroalimentación, un aprendizaje significativo junto a sus pares. DEJÁ TÚ OPINIÓN Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar sobre su propio desempeño y el de los demás integrantes del grupo y expresar las dificultades al comprender conceptos o al justificar sus respuestas.

puestas se obtienen al marcarlas sobre el papel de calcar. a. Se lanzó en abril de 1990. b. Este telescopio tiene 2,40 cm de diámetro. c. Permite ver los objetos con más claridad y permite realizar muchos descubrimientos importantes. d. Podrá ser útil hasta que duren sus componentes que se estima que será hasta el año 2013 y el 2021. e. Tendrá 10 metros de diámetro y permitirá ver los aspectos relacionados con el origen del Universo. 3. Esta galaxia pareciera ser de tipo espiral, ya que tiene un núcleo central del que salen brazos que la rodean. 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclusión que esta distancia (36 billones de km) es enorme comparada con nuestras medidas temporales. EVALUATE Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que respondió en Ingresar y que retomaron en las páginas 147 y 149, y modificarlo si lo considera necesario. #ETIQUETADOS EN UN PROYECTO. UN ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN

PÁGINAS 157, 158 Y 159

Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar y establecer que en el cielo de la ciudad se ven muchas menos estrellas que en el cielo del paisaje natural. Pueden llegar a asociarlo con algún tipo de contaminación lumínica. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos aprendidos.

Nombre

Curso

Evaluación 1 Capítulo 1

Tema 1 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□Todos los cuerpos están formados por mezclas de materiales. ________________________________________________________________________

□□En las mezclas heterogéneas es posible distinguir por lo menos tres fases distintas. ________________________________________________________________________

□□Más del 50% del planeta Tierra está cubierto por agua en estado líquido. ________________________________________________________________________ 2. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas. a. ______________________________________________________________________ Ocurren cuando la materia cambia de un estado a otro sin que se altere su composición, por ejemplo, cuando el chocolate pasa de estado sólido a líquido. b. ______________________________________________________________________ Una llama celeste indica que la reacción fue completa, mientras que una anaranjada indica que la reacción fue incompleta. c. ______________________________________________________________________ Debido a que no se oxida, este material es muy utilizado en la fabricación de envases para contener alimentos, en cubiertos de cocina y en instrumentos de cirugía. 3. Identifiquen qué tipo de suspensión corresponde a cada imagen.

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________ 29

Nombre

Curso

Evaluación 1 Capítulo 1

Tema 2 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□Tanto el aire que respiramos como el agua de mar son ejemplos de sustancias puras. ________________________________________________________________________

□□Muchos materiales que se disuelven con un solvente, no lo pueden hacer con otros; por ejemplo, el aceite se disuelve con agua, pero no puede hacerlo con aguarrás.

________________________________________________________________________

□□La concentración de una solución es la proporción de solvente y soluto propia de cada solución.

________________________________________________________________________

□□El agua cubre la mitad de la superficie terrestre. 2. Observen la imagen y, luego, respondan.

a. ¿Cuál de los tubos contiene la solución más concentrada? ¿Y cuál, la menos concentrada? Expliquen cómo las reconocieron. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. Expliquen qué sucedería con la concentración de la solución más clara si se le agrega agua. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Completen la siguiente tabla. COMPONENTES DE LA MEZCLA

¿MEZCLA HETEROGÉNEA U HOMOGÉNEA?

Agua y sal Arena, clavos y piedras Agua, azúcar y aceite Agua y alcohol

MÉTODO/S DE SEPARACIÓN SUGERIDO/S

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Evaluación 2 Capítulo 2

Tema 1 1. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas. a. ______________________________________________________________________ Los compuestos iniciales se denominan reactivos y los finales, productos. b. ______________________________________________________________________ Es aquella que un combustible debe alcanzar para que pueda comenzar la reacción de combustión. c. ______________________________________________________________________ Es un horno especial en el que se funden los minerales de hierro y se transforman en un metal rico en hierro llamado arrabio. 2. Respondan a las preguntas. a. ¿Cuál es la diferencia entre una combustión completa y una incompleta? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Qué sentido tiene la fabricación de aleaciones metálicas? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. ¿Qué relación existe entre las reacciones químicas y el impacto ambiental? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Completen el cuadro sobre los estados de agregación de la materia. CAMBIO DE ESTADO

ESTADO INICIAL DE LA MATERIA

ESTADO FINAL DE LA MATERIA

REQUIERE O LIBERA CALOR

EJEMPLO EN LA NATURALEZA O LA VIDA COTIDIANA

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Evaluación 2 Capítulo 2

Tema 2 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□En las transformaciones químicas las propiedades de los materiales no se modifican. ________________________________________________________________________

□□Los estados de agregación de los materiales dependen fundamentalmente de la presión atmosférica.

________________________________________________________________________

□□Las lámparas de queroseno, que funcionan en base a este combustible sólido, son muy utilizadas en la actualidad.

________________________________________________________________________

□□En las transformaciones químicas, los materiales de los que se parte se llaman reactivos y los que se obtienen luego de la transformación, productos.

________________________________________________________________________ 2. Observen las imágenes y, luego, respondan. Llama de color celeste.

Llama de color anaranjada.

a. ¿A qué tipo de combustión corresponde cada una de las imágenes? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Cuáles son los reactivos y los productos de la reacción en ambos casos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. ¿Cómo se relaciona la respiración celular con la combustión? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Evaluación 3 Capítulo 3

Tema 1 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□La luz se propaga por ondas mecánicas. ________________________________________________________________________

□□El fenómeno de refracción hace posible que veamos aquellos cuerpos que no tienen luz propia.

________________________________________________________________________

□□La luz viaja a una velocidad de 300.000 km por segundo, independientemente del medio en el que se propague.

________________________________________________________________________

□□Las lentes se pueden utilizar para fabricar distintos tipos de instrumentos, como lupas, telescopios y microscopios.

________________________________________________________________________ 2. Completen las frases según corresponda. a. Los espejos son objetos que permiten ___________________ imágenes. Los espejos ___________________ forman imágenes que conservan el ___________________ y la ___________________ que el cuerpo original. b. Los espejos ___________________, que son superficies pulidas y ___________________ pueden ser convexos o cóncavos; los primeros producen imágenes más ___________________ de los objetos, mientras que los últimos pueden producir imágenes ___________________ que los objetos. 3. Teniendo en cuenta que la remera es de color rojo, resuelvan las consignas. a. Coloquen flechas en la remera para esquematizar lo que ocurre cuando es iluminada con un rayo de luz blanca. b. ¿Qué piensan que sucedería si la remera fuese iluminada con un haz de luz roja? ¿Por qué? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

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Evaluación 3 Capítulo 3

Tema 2 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□La luz viaja siempre en línea recta, excepto cuando se propaga en el agua, medio en el cual viaja en forma de círculos concéntricos. ________________________________________________________________________

□□Los materiales opacos, como el agua y la madera, permiten que veamos con claridad a través de ellos.

________________________________________________________________________

□□En el aire y el vacío la luz viaja a una velocidad de 300.000 km por segundo. ________________________________________________________________________

□□El fenómeno de refracción de la luz explica que en la vida cotidiana podamos ser testigos de algunas ilusiones ópticas.

________________________________________________________________________ 2. Completen las frases según corresponda. a. Cuando un cuerpo no ___________________ es iluminado, la luz que llega al mismo ___________________ contra su superficie y ___________________, cambiando la dirección del rayo, que luego llega a nuestros ___________________ y nos permite ver. b. Cuando la superficie de un cuerpo es ___________________ y ___________________ los rayos se reflejan de forma ordenada produciendo una imagen ___________________. Por el contrario, cuando la superficie es ___________________ los rayos ___________________ en distintas ___________________ y la imagen que se produce es ___________________. 3. Observen la imagen y, luego, respondan. a. ¿Qué tipo de espejo creen que es el de la imagen? ¿Por qué? _______________________________________ _______________________________________ b. Si una cosmetóloga o maquilladora les preguntara su opinión, ¿le recomendarían el mismo tipo de espejo que el de la imagen? ¿Por qué? _______________________________________ _______________________________________

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Evaluación 4 Capítulo 4

Tema 1 1. Expliquen por qué los términos alimentación y nutrición no deben ser utilizados como sinónimos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□Los nutrientes pasan al sistema respiratorio durante el proceso de absorción que tiene lugar en el estómago. ________________________________________________________________________

□□Los sistemas circulatorio y respiratorio se ponen en contacto directo durante la respiración celular, que ocurre en las células de la tráquea.

________________________________________________________________________

□□La sangre está formada por un líquido acuoso llamado plasma, y por dos tipos de células: los glóbulos rojos y las neuronas.

________________________________________________________________________

□□El primer paso en la formación de la orina, que ocurre en los riñones, es la filtración de la sangre.

________________________________________________________________________ 3. Observen las imágenes de los distintos grupos de alimentos y, luego, respondan.

a. ¿Cuáles son las principales funciones que tienen cada uno de ellos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Evaluación 4 Capítulo 4

Tema 2 1. Unan con flechas según corresponda. Elimina los desechos que producen las células a través de la orina y del sudor. Además, regula la cantidad de agua en el organismo. Sistema digestivo

Procesa los alimentos hasta obtener los nutrientes que luego se absorben y pasan a la sangre.

Sistema respiratorio Transporta el oxígeno y los nutrientes hacia todas las células del cuerpo, recoge el dióxido de carbono y los desechos que producen y los lleva a los órganos que los eliminan, como los pulmones y los riñones.

Sistema excretor

Sistema circulatorio

Interviene en el intercambio de gases con el medio externo, al incorporar oxígeno del aire y eliminar el dióxido de carbono que producen las células. 2. Completen la siguiente tabla acerca de los distintos grupos de nutrientes y, luego, resuelvan. GRUPO DE NUTRIENTES

FUNCIÓN

PRINCIPALES FUENTES

a. Expliquen en qué parte del sistema digestivo se procesa y absorbe cada uno de los nutrientes. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 36

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Evaluación 5 Capítulo 5

Tema 1 1. Completen las frases según corresponda. a. El desarrollo embrionario es el conjunto de ______________________ que atraviesan todos los seres vivos desde el momento de la ______________________ hasta su ______________________. Cuando esta etapa ocurre en el interior del cuerpo de la ______________________ se dice que el desarrollo es ______________________, mientras que cuando ocurre por fuera, se dice que el desarrollo es ______________________. b. Los seres vivos pueden clasificarse en cuatro grupos según su desarrollo embrionario y fecundación. Los ______________________, como los peces, tienen fecundación y desarrollo ______________________; los ______________________, como las aves, tienen fecundación ______________________ pero desarrollo ______________________; los ______________________, como los pulpos, tienen fecundación y desarrollo ______________________, pero este último ocurre dentro de un ______________________, y los ______________________, como los seres humanos, tienen fecundación y desarrollo ______________________. 2. ¿Con qué mecanismo reproductivo asocian la hydra y las levaduras? ¿Y las estrellas de mar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Respondan a las preguntas. a. ¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual? ¿Existe una única causa que las produce? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Por qué es fundamental el diagnóstico temprano de este tipo de enfermedades? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. ¿El sida y el VIH son sinónimos? Justifiquen la respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Evaluación 5 Capítulo 5

Tema 2 1. Completen las frases según corresponda. a. La fecundación es la unión de las ______________________ masculina y femenina, de la cual resulta una única ______________________ llamada ______________________. Luego de sucesivas divisiones, el ______________________ da lugar a un ______________________ que crece y se ______________________ hasta dar lugar a un nuevo individuo. b. La fecundación es ______________________ cuando ocurre ______________________ del cuerpo de la hembra; en este caso las ______________________ son liberadas a un medio ______________________ donde se unen. Cuando la fecundación ocurre ______________________ del cuerpo de la hembra se denomina ______________________; en este caso el ______________________ deposita los ______________________ en el tracto reproductor ______________________ durante la cópula. 2. Observen la imagen del sistema reproductor femenino y, luego, resuelvan las consignas. a. Rotulen la imagen según lo crean necesario. b. Expliquen cómo se relaciona el esquema con el ciclo menstrual y con el embarazo. ¿En qué lugar ocurre cada una de las etapas? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 3. Respondan a las preguntas. a. ¿Se pueden utilizar los términos pubertad y adolescencia como sinónimos? ¿Por qué? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Cuál es la diferencia entre los caracteres sexuales primarios y los secundarios? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Evaluación 6 Capítulo 6

Tema 1 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□Nuestro planeta se originó hace más de 4.500 millones de años, y en ese mismo momento se originó la vida, tal como la conocemos hoy. ________________________________________________________________________

□□En la actualidad, muchas especies se encuentran en peligro de extinción como consecuencia de la explotación de ciertos recursos naturales por parte de las aves marinas.

________________________________________________________________________

□□La cantidad de agua es uno de los factores más decisivos en la distribución y el desarrollo de los seres vivos.

________________________________________________________________________

□□En los ambientes aeroterrestres es fundamental la profundidad a la que penetra la luz. ________________________________________________________________________ 2. Completen el cuadro con las adaptaciones que correspondan en cada ambiente. AMBIENTE

ADAPTACIONES PARA LA LOCOMOCIÓN

ADAPTACIONES PARA LA RESPIRACIÓN

Acuático Aeroterrestre

3. Observen las imágenes y, luego, resuelvan las consignas. a. ¿En qué tipo de ambiente creen que habita cada uno de los seres vivos de las imágenes? Justifiquen sus respuestas. ___________________________________________ ___________________________________________ b. Mencionen las distintas adaptaciones que identifican en cada uno de los organismos y clasifíquenlos según si son estructurales, funcionales o de comportamiento. ___________________________________________ ___________________________________________

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Evaluación 6 Capítulo 6

Tema 1 1. Observen las imágenes y, luego, resuelvan las consignas.

a. ¿En qué se parecen los ambientes de ambas fotografías? ¿En qué se diferencian? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿En cuál de los ambientes creen que la amplitud térmica diaria es mayor? ¿Por qué? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. Mencionen al menos tres adaptaciones que esperarían encontrar en los seres vivos que habitan en cada uno de estos ambientes. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Expliquen cómo influye la disponibilidad de la luz en los ambientes aeroterrestres y en los ambientes acuáticos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Observen la imagen correspondiente a un grupo de renacuajos y, luego, respondan. a. Los renacuajos viven un tiempo en el agua, antes de transformarse en sapos que son animales terrestres. ¿Qué importante modificación sufren a nivel respiratorio? ___________________________________________ ___________________________________________ 40

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Evaluación 7 Capítulo 7

Tema 1 1. Uno de los criterios utilizados por los ecólogos para identificar las relaciones entre los seres vivos es el de las relaciones alimentarias o relaciones tróficas. a. Expliquen cómo se representan estas relaciones en las comunidades. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Cuáles son los tres niveles en los que se clasifican los organismos según las relaciones alimentarias? ¿Qué caracteriza a cada uno de ellos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. ¿Qué consecuencias puede tener en una comunidad la desaparición de una población entera de una especie determinada? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Observen las imágenes y, luego, resuelvan las consignas.

a. ¿Qué tipo de relación identifican entre los organismos de cada imagen? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Creen que estos organismos podrían vivir en cualquier tipo de ambiente? ¿Por qué? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Evaluación 7 Capítulo 7

Tema 2 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□En los ecosistemas los componentes abióticos forman las comunidades y los bióticos, los recursos. _______________________________________________________________________

□□La presencia de nitrógeno en la atmósfera terrestre fue clave para el desarrollo de la vida en nuestro planeta tal como la conocemos.

_______________________________________________________________________

□□La ecología es la ciencia que estudia las interacciones entre los seres vivos y los demás componentes del ambiente.

_______________________________________________________________________

□□Las cadenas tróficas suelen estar formadas por varias redes tróficas relacionadas entre sí. _______________________________________________________________________

□□Todos los seres vivos heterótrofos forman el nivel de los productores, que son los primeros eslabones de las cadenas tróficas.

_______________________________________________________________________ 2. Identifiquen el tipo de relación que se establece entre los organismos de las imágenes.

__________________________

__________________________ 42

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Evaluación 8 Capítulo 8

Tema 1 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□La hidrosfera está formada por toda el agua dulce de la Tierra, que representa un tercio de la superficie del planeta. ________________________________________________________________________

□□La superficie terrestre es sólida y caliente; a medida que se avanza hacia el núcleo, la temperatura desciende progresivamente hasta llegar al congelamiento en el mismo centro de la Tierra.

________________________________________________________________________

□□La formación de montañas y cordilleras es consecuencia de la emisión de material fundido y gases desde el interior de la Tierra hacia la superficie terrestre.

________________________________________________________________________

□□Los dinosaurios y otros reptiles gigantes vivieron fundamentalmente durante la era Precámbrica.

________________________________________________________________________ 2. Observen las imágenes y, luego, respondan.

a. ¿Qué tipo de fósil pueden identificar en cada una de las imágenes? Justifiquen su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Qué utilidad tiene el estudio de los fósiles para los científicos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. ¿Qué relación existe entre los fósiles y la formación de los estratos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Evaluación 8 Capítulo 8

Tema 2 1. Completen las frases según corresponda. a. Los científicos utilizan el tiempo ______________ para comprender el período transcurrido desde la formación de la ______________ hasta la ______________. En función de distintos criterios, los investigadores han decidido dividir la ______________ terrestre en intervalos llamados ______________, que a su vez se dividen en ______________ y estos, en ______________. b. La era _________________ es la etapa más larga en la historia de nuestro planeta, y aquella en la que aparecieron los primeros __________________. Luego continuó la era ______________, seguida por la _______________; durante esta última vivieron los enormes reptiles llamados ________________. Finalmente, comenzó la era _______________ durante la cual muchas y diversas especies de ________________ conquistaron la superficie terrestre, incluyendo a los ____________________. 2. Observen las imágenes y expliquen con qué fenómeno externo de la geosfera se relacionan. Justifiquen su elección. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

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Evaluación 9 Capítulo 9

Tema 1 1. Observen la imagen y, luego, respondan.

a. ¿Cuáles son las fases de la Luna que identifican? ________________________________________________________________________ b. Una de las fases lunares puede ser relacionada con un fenómeno en el que la Luna se observa de forma similar. ¿Cuál es? Justifiquen su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Completen las frases según corresponda. a. Un eclipse es un fenómeno en el cual la luz proveniente del ____________________ es ____________________ por otro ____________________. Desde la ____________________ es posible observar dos tipos de eclipses, el ___________________ y el ___________________; para que se produzca el primero, la Luna debe ubicarse entre el ________________ y la ____________________, mientras que para que ocurra el segundo tipo de eclipse, es nuestro ____________________ el que se interpone entre el Sol y la ____________________. b. La ________________________ forma parte del Sistema Solar, que es el conjunto de ____________________ que giran alrededor de una estrella, en nuestro caso, el ____________________. A su vez, el Sistema Solar está contenido dentro de la ____________________, una ____________________ de tipo espiral. 3. Rodeen la opción correcta en cada caso. a. La Vía Láctea es una galaxia de tipo espiral | circular; en uno de sus brazos, llamado Orión | Hércules se encuentran el Sol y todos los demás astros del Sistema Solar. b. Los satélites naturales | artificiales son artefactos construidos por los seres humanos, para que puedan orbitar alrededor de la Tierra | el Sol.

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Evaluación 9 1 Capítulos93 y 4 Capítulo

Tema 2 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríbanlas de forma correcta. □□Solo es posible ver la Luna durante la noche. _______________________________________________________________________

□□La Luna es el satélite natural de la Tierra; por eso, se mantiene siempre fija en su posición. _______________________________________________________________________

□□La razón principal por la que ocurren las fases lunares es la rotación de la Tierra sobre su propio eje.

_______________________________________________________________________

□□Antiguamente, los cambios en el aspecto de la Luna y del Sol estaban asociados a las extinciones masivas.

_______________________________________________________________________ 2. Observen la imagen y, luego, respondan.

a. ¿Qué tipo de eclipse se observa en la imagen? ¿Cómo se dieron cuenta? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse total y uno parcial? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c. ¿Alguna vez vieron un eclipse? ¿Cómo fue la experiencia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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