Tuti Fruti 1. Guía docente by Kapelusz Norma

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Libro para el docente

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Gerencia de Contenidos y Soluciones Educativas

Diego Di Vincenzo. Autoras

María Nilda Besio de Colabella y Cristina G. Cantet. Edición

Isabel Muñoz y Alejo Rodríguez de Fraga. Jefatura de Arte y Gestión Editorial

Valeria Bisutti. Coordinación de arte: Jimena Ara Contreras. Diseño gráfico: Silvina Roveda y Verónica Uher. Ilustración del personaje: Lara Dombret. Ilustraciones: Leo Arias y Perica (Silvia Jacoboni). Corrección: Liliana Santoro. Documentación gráfica: Estefanía Jiménez. Asistentes de documentación: Magalí Santos y María Anabella Ferreyra Pignataro. Fotografía: Shutterstock.com: Fotokostic/shutterstock.com, Ionia/shutterstock.com, Edler von Rabenstein/shutterstock.com, lola1960/shutterstock.com, melis/shutterstock.com, 06photo/shutterstock. com, Imgrapher/shutterstock.com, Jannis Tobias Werner/shutterstock.com, Marek Szandurski/shutterstock. com, Edyta Pawlowska/shutterstock.com, Paolo Bona/shutterstock.com, Sergio Gutierrez Getino/ shutterstock.com, tkemot/shutterstock.com, NokHoOkNoi/shutterstock.com, konstantinks/shutterstock. com, inkwelldodo/shutterstock.com, Elnur/shutterstock.com, milosk50/shutterstock.com, Eric Isselee/ shutterstock.com, Vaclav Volrab/shutterstock.com, Lukiyanova Natalia / frenta/shutterstock.com, cynoclub/ shutterstock.com, Mimadeo/shutterstock.com, K. Miri Photography/shutterstock.com, Alan Gleichman/ shutterstock.com, Just2shutter/shutterstock.com, 5904024405/shutterstock.com, Pushkin/shutterstock. com, Ikonoklast Fotografie/shutterstock.com, Ho Yeow Hui/shutterstock.com, Olga1818/shutterstock. com, Pixelagestudio/shutterstock.com, Vova Shevchuk/shutterstock.com, Wojciech Zalewski/shutterstock. com, phatisakolpap/shutterstock.com, WBB/shutterstock.com, Pakhnyushcha/shutterstock.com, Volosina/ shutterstock.com, KPG_Payless/shutterstock.com, Diario El litoral, Archivo Kapelusz.

Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2014 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusznorma.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN: Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edición Esta obra se terminó de imprimir el XXXXXXXXX de 2014, en los talleres XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

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Índice Presentación del libro del alumno.............................................................................. 4 Nuestro libro....................................................................................................................... 6 Planificación anual de Lengua...................................................................................... 10 Planificación anual de Matemática............................................................................. 12 Planificación anual de Ciencias Sociales................................................................... 14 Planificación anual de Ciencias Naturales................................................................ 16 Actividades para fotocopiar de Lengua.................................................................... 18 Actividades para fotocopiar de Matemática........................................................... 38 Actividades para fotocopiar de Ciencias Sociales................................................. 54 Actividades para fotocopiar de Ciencias Naturales.............................................. 61

Para conocer el libro del alumno Lengua

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Fortunato es un simpático ratón que acompañará a los chicos en su primer grado.

El libro está organizado en ocho capítulos. Cada uno contiene las siguientes secciones.

Se desarrollan los contenidos del área a partir de las prácticas del lenguaje, opinando, ejercitando y produciendo. Los temas están presentados de manera tal que el docente tendrá libertad para desarrollarlos según su método habitual. Las letras se presentan a partir de afiches, carteles, tarjetas de invitación y noticias, entre otras tipologías textuales de uso corriente en la comunidad.

Apertura

Ciencias Sociales y Naturales

Cada capítulo presenta un valor: la tolerancia, el respeto hacia los demás, la inclusión en el grupo de pares, aprender a esperar y la solidaridad, entre otros.

Están presentes los ejes y los núcleos de aprendizaje prioritarios de cada disciplina. La abundancia de imágenes colabora para la comprensión de los contenidos curriculares.

A partir de una ilustración, los alumnos reflexionarán sobre las acciones representadas y debatirán entre ellos.

Los valores

Páginas de lecturas y una breve reseña del autor. Incluyen cuentos de autor y tradicionales, fábula, leyenda, poesías y una obra de títeres.

Una página para trabajar después de leer. Se incorporan contenidos sencillos a partir de actividades como, por ejemplo, el reconocimiento del protagonista y la secuencia narrativa.

Como cierre de cada capítulo se retoma un valor y se llevan a cabo propuestas y puestas en práctica para cumplir con las premisas.

Recortables

Calendario escolar

En cada capítulo hay páginas con actividades para recortar y trabajar en el libro o en el cuaderno.

Las fechas del calendario escolar se desarrollan de manera sencilla para incentivar el conocimiento del pasado histórico.

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Para recordar y practicar Después de los capítulos 4 y 8 se presentan unas páginas de revisión y de integración de los contenidos estudiados. Cada actividad propuesta puede funcionar como una sencilla evaluación.

El cuaderno de Lengua y Matemática Este cuaderno está pensado para que los alumnos revisen y se ejerciten en la práctica de la lectura y la escritura, en Lengua. Primero, con actividades de aprestamiento; luego, con actividades de producción textual. En Matemática podrán desarrollar estrategias diferentes para explorar los números y resolver operaciones argumentando y debatiendo entre todos.

Antología: Leer y leer Un repertorio de lecturas para leer y disfrutar, desarrollar la imaginación e ingresar en otros universos posibles.

Materiales complementarios

Matemática

(APLICAR CAP 4 PP 214 Y 215)

El área se presenta como una sección aparte al final del libro, organizada también en ocho capítulos, con un enfoque actualizado de la enseñanza de la Matemática: problemas para pensar los números, iniciarse en el conocimiento de la geometría, recorrer espacios y elaborar estrategias de cálculo entre todos los alumnos.

• Un sobre de cartulina para armar y para guardar los recortables. • La revista de recortables, con letras, números, cinta métrica y figuras. También instrucciones para armar a Fortunato. • La revista de troqueles con billetes y monedas, el abecedario y la tabla numérica hasta el 100.

Nuestro libro

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Sembremos cosquillas en el corazón para cosechar sueños y desafíos, para cosechar saberes. Tenemos la certeza de que una serie de Primer Ciclo debe edificarse en torno de la columna vertebral de las dos T: tiza y ternura. Esta serie tiene como meta mejorar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en su diaria tarea.

Proponemos: • Recordar que el centro del conflicto que tienen nuestros chicos es la comprensión lectora. Partiendo de esta certeza, pretendemos “machacar” este tema desde todas las áreas. • Evaluar el proceso como función orientadora, explicativa y motivadora para encauzar los pasos siguientes de nuestros caminos de enseñanza-aprendizaje. (Ver planificaciones anuales.) En los últimos años, en evaluaciones realizadas por la Unesco, la Argentina se ubicó por debajo de Chile, el Uruguay, Perú y el Brasil en Lengua. Ya no lidera como en años anteriores. Estas evaluaciones no fueron remediativas, no tuvieron la finalidad de diseñar políticas educativas para sanear falencias (pero las falencias existen). Consideramos que el secreto del éxito está en las líneas didácticas que adopte el docente según las necesidades de su grupo, con especial espacio para la valoración de los logros individuales de sus alumnos, el respeto por sus niveles, el estímulo ante los pequeños avances (para elevar su autoestima) y, muy especialmente, la formación de hábitos de esfuerzo y responsabilidad. Los países del primer mundo basan sus estrategias en la lectura constante, la formación de responsabilidades, el ir y venir permanente por los caminos de lo aprendido, el hacer y deshacer un conocimiento y el acompañar para corregir los errores. “El cambio de rumbo solo puede lograrse a través de la enseñanza.”

“Creo que hemos perdido el derrotero en cuanto a las prioridades en la enseñanza... En la niñez y la pubertad se forma el ciudadano del futuro.” (Doctor René Favaloro.) Y la escuela primaria es, en sus comienzos, la etapa en que se despiertan y acercan valores y conocimientos que harán de los niños personas felices.

De colega a colega, el porqué de algunas cosas • Las aperturas de los capítulos con valores. Permitirán reflexionar para descubrir sus propias falencias y rescatar modelos que ayuden a reconocer que vale la pena formarse como persona. • La existencia de un personaje para cada libro. Apunta a ser estímulo, un toque afectivo para los aspectos formativos y una ayuda cómplice para los informativos (aclaraciones o advertencias ante situaciones especiales). Será un compañero constante, un amigo, un confidente que estará siempre ahí. • La preocupación por recuperar las raíces. Más de doscientos años de historia son suficientes para valorarlos haciendo un tejido de aprendizajes diferente, consciente y profundo que permita alcanzar un compromiso para tratar de cambiar lo que realmente se puede modificar. Hay secretos de nuestra historia y maravillas de nuestro suelo que esperan ser amados y respetados, pero nadie ama o respeta lo que no conoce. Es imprescindible educar para la pertenencia y pertenecer para educar (la identidad, la historia y las raíces). • La valoración de la lectura como medio social de comunicación, deleite, conocimiento, acercamiento. El leer por o para está presente en todas las áreas en forma constante. La lectura será, en esta serie, el medio que les permitirá luego emitir una opinión fundamentada. • La estimulación constante de todas las memorias (para fijar los conceptos). La auditiva, la visual (uso de colores) y la motora, entre otras. • La oralidad. Nadie escribirá bien si antes no se expresa correctamente. El ejercicio de la oralidad será válido y permanente en todas las áreas, todos los días y en cada situación. • El material para fotocopiar, incluido en esta guía (de uso optativo). Tiene como meta afianzar aprendizajes con nuevas ejercitaciones.

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• El uso de material concreto como iniciación y sostén ante los primeros aprendizajes, con constantes ejercicios de prueba y error, les dará otra seguridad. • El trabajo en equipo que promueva la confrontación de tareas es básico para descubrir y superar los errores propios, con el apoyo de todos. • La unificación de los criterios de enseñanza, descartando los divorcios típicos entre Ciencias, Lengua y Matemática e incluyendo constantemente los susurros de los valores en todas las áreas.

Premisas básicas de cada área Premisas de Ciencias Sociales • Observación, deducción, búsqueda de información, síntesis, registro y archivo de datos. Encontrarán comentarios o cuentos cortos con documentos (fotos, cartas, planos, pancartas, etcétera) que darán las bases de los datos que se quieran presentar. Se propiciarán diálogos y observaciones para recoger sus reflexiones, analizarlas y sintetizarlas. Es deseable promover y propiciar la consulta con otros textos y materiales que sean fuentes de información. Para esto se proponen desde el comienzo del año la búsqueda y el archivo de datos sobre los diferentes temas que se presenten (históricos, geográficos, científicos) concretados de distintas maneras según les resulte práctico: carpetas, sobres, cajas, ficheros. Este archivo del grupo recorrerá con ellos todo el primer ciclo (y más si lo desean). Se buscará dar un enfoque que permita crear lazos desde el presente hacia el pasado. Se entrelazarán personajes reales (Belgrano, San Martín, soldados de Malvinas…) con otros de ficción. • El docente mostrará que las efemérides tienen estrecha relación entre sí. No son hechos aislados del pasado sino parte de la historia: 20 de junio, 9 de julio y 17 de agosto están ligados al proceso que se abre con la revolución del 25 mayo de 1810. Asimismo, la sanción de la Constitución Nacional y el 11 de septiembre, con todas las luchas de Sarmiento, se entrelazan con lo anterior. Se sugiere su ubicación sobre una línea de tiempo, que irán construyendo a lo largo del año escolar. Igualmente se presentan como calendario escolar.

Premisas de Ciencias Naturales • Observación de hechos y fenómenos naturales y cotidianos, enunciado de hipótesis, experimentación, deducción de conclusiones, uso de lenguaje científico acorde a sus posibilidades de comprensión. Se harán preguntas abriendo hipótesis, dando y pidiendo explicaciones que sirvan para ser aplicadas a otras situaciones que introduzcan en el lenguaje científico a través de una ciencia accesible a sus posibilidades. • Recabar las explicaciones dadas por los chicos sobre lo que descubren en diferentes experiencias. Se hará una transposición didáctica sobre los conocimientos entre la ciencia experta y la ciencia escolar. • Acompañar para descubrir. En todas las áreas es el docente quien intervendrá para alcanzar esta meta. En las páginas 40 a 47 del área de Lengua, hay, por ejemplo, una referencia al verano y sus características para motivar el conocimiento sobre las estaciones del año.

Premisas de Lengua • En relación con la comprensión y producción oral, se practicará la oralidad de anécdotas, opiniones, deseos, renarraciones de textos o comentarios expresados por otros; lectura constante y comprensiva de diferentes tipos de textos y de consignas, escuchar y escucharse para comprender lo que se lee y les leen. Esto permite enfrentar permanentemente desafíos de escritura de palabras y oraciones, reviendo sus producciones para corregir sus errores. Y lo más importante: el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua no se circunscribe a esta área sino que recorre todas las demás. Se fomentará también dicha producción oral, solicitando intervención constantemente en conversaciones sobre experiencias personales y lecturas (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, etcétera); en la escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente u otro adulto; en la producción de narraciones de experiencias personales, anécdotas familiares, opiniones, comentarios; en la renarración, con diferentes propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos o informativos simples; en la escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, chistes, etcétera. 7

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• En relación con la lectura, se ofrecerá la exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca, aula, feria del libro, etcétera); la lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas) y no literarios (notas de enciclopedia y otros textos informativos leídos por el docente); la lectura de palabras u oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y/o fragmentos de texto (títulos, parlamento de un personaje dentro de un diálogo en una historieta, adivinanzas, respuestas); la lectura comprensiva de sus propias producciones; la práctica constante de lectura silenciosa y comprensiva a partir de las lecturas modelo del maestro. • Se propone el uso dentro de la biblioteca del aula de otros textos literarios de la Colección Buenas noches, de Editorial Norma, para incentivar en los pequeños el placer de leer por leer y para divertirse. • En relación con la redacción cotidiana de oraciones o textos en colaboración con el docente (releer un borrador con el maestro y reformularlo a partir de sus orientaciones), la escritura de palabras u oraciones que conforman distintos tipos de texto (afiches, epígrafes, mensajes, invitaciones, informaciones, avisos, cartas); la producción con apoyatura y confrontación de textos breves que expresen lo que se quiera decir, comprensivamente; la revisión de la propia escritura para evaluar lo que falta, proponer modificaciones y realizarlas; la corrección de sus propios errores; la copia de grafías de letras; el escribir al dictado y corregir lo escrito. Palabras para completar el dictado: Ficha 33 del material para fotocopiar: paseo / gigante / hormiga / hormiguita / alcanzarlo / lago / peces / cigüeña / bañaba / Quién / tronquito / chiquito. Página 183, Para recordar y practicar: llegó / aquí / juntos / divertimos / palabras / burro / vaca / girasol / jinete / hamaca / cañería / examen / peces paz / fueron / difíciles / ya / yo / Hoy / amigos.

Premisas de Matemática • Se propone: evitar las explicaciones antes de ofrecer un nuevo contenido y permitir a los chicos que interactúen con ese conocimiento y sus viejos saberes sobre el tema; enriquecer la sistematización y afianzamiento de

contenidos con múltiples ejercitaciones; leer a los niños las consignas en la medida en que lo necesiten. • Los maestros conocen esta línea de trabajo y saben lo que hacen. Aguardarán las conclusiones que los niños pueden alcanzar y cuidarán mucho los momentos de pensar y los de escuchar al otro, dentro de la clase. • Especialmente en primer grado, se espera que adquieran un estilo de trabajo ordenado, fundamental para su actuación futura. A veces se considera que esto es perder tiempo, pero cuidar la metodología desde el principio traerá ventajas. Pedir siempre a los chicos que expliciten lo que han hecho es otro recurso importante para acostumbrarlos a pensar en lo que pensaron: metacognición. Nada es porque sí. Por algo eligieron hacer lo que hicieron. De lo contrario no sirve, aunque lleguen al resultado. El desafío del maestro es tratar de saber qué piensan sus alumnos mientras hacen matemática, y la clave del éxito es la oportuna intervención del docente, con la repregunta o la palabra que ponga claridad cuando no sepan avanzar.

Algo sobre proyectos Este tipo de trabajo suele dar resultados altamente satisfactorios. Presentamos un esquema general para su aplicación en cualquier área y una propuesta simple para integrar valores, jerarquizados en esta serie, que se unirá al proyecto institucional de sus respectivas escuelas, ya que, como sabemos, estos se trabajan en todas intensivamente. • • • • • • •

¿Por qué se quiere hacer? ¿Qué se quiere hacer? ¿A quiénes va dirigido? ¿Para qué se quiere hacer? ¿Cuánto se quiere hacer? ¿Cómo se quiere hacer? ¿En qué tiempo se quiere hacer?

Origen y fundamentación. Naturaleza del proyecto. Destinatarios. Objetivos. Metas. Presentación de la propuesta. Tiempo de preparación.

Se agradece la especial colaboración de Norma Cadario y Graciela Ferreri, docentes con amplia experiencia en Primer Ciclo. 8

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Título del proyecto: Dejando huella ¿Por qué se quiere hacer?

¿Cuánto se quiere hacer?

Para: • Acercar a los alumnos de toda la escuela y sus respectivos hogares. • Desarrollar un sentido de responsabilidad y valoración de cada uno como persona. • Respetar las opiniones y expresiones individuales.

• • • •

¿Qué se quiere hacer? Promover que el niño: • Opine. • Haga críticas respetuosas y constructivas. • Descubra sus posibilidades. • Participe. • Forme hábitos. • Resuelva situaciones.

¿A quiénes va dirigido? A los alumnos de Primer Ciclo, especialmente.

¿Para qué se quiere hacer? Para lograr que el niño: • Descubra sus posibilidades. • Desee mejorar. • Trabaje con sus pares. • Participe. • Se comprometa y responsabilice. • No tema ni se avergüence al demostrar lo que siente.

Dar a conocer a los demás sus propuestas y compartirlas. Hacerse cargo de sus gestos y decisiones. Comprometerse con sí mismos y con la comunidad. Jerarquizar la necesidad de poner en práctica los valores que ayuden a integrar, respetar, ayudar, compartir, para ser parte de una sociedad con auténtico espíritu cívico.

¿Cómo se quiere hacer? • Armar entre todos moldes con las huellas de sus pies, en cartulinas de diferentes colores. • Escribir en borrador propósitos relacionados con el valor que se encare en cada unidad que se desarrolle. • Pasarlos en limpio dentro de las huellitas anteriores, con ayuda del docente, para que sean claros y legibles. Pueden ilustrarse. • Llevar a los otros grados una huellita como invitación a “seguirlos” en este proyecto. • Pegar el resto de los propósitos en las galerías cubiertas de la escuela a modo de “guarda decorativa”. • Cambiarlos ante cada nuevo valor que se trabaja pero reservar alguno. • Hacer una síntesis de los pasos dados en el año, sobre un mural, y agregar globos con opiniones personales, de los demás y de los padres. También pueden agregarse fotos de escenas que demuestren la adquisición de ese determinado valor. • Discutir entre todos una conclusión sobre los resultados de este proyecto. ¿Realmente dejaron una huella?

¿En qué tiempo se quiere hacer? • A lo largo del presente ciclo lectivo.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

Lengua

Contenidos

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones • Valorar la función comunicativa de la lengua. acerca de experiencias personales y lecturas (solicitar aclaraciones, pedir, describir). • Participar en conversaciones en el aula • La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente. y en la escuela. • Narrar y renarrar cuentos • La producción asidua de experiencias personales y anécdotas familiares. leídos por otros. • La renarración con distintos propósitos de • Leer y comentar fábulas, cuentos y otros textos narrativos. imágenes. • Escuchar y comentar lo • La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar (NAP). escuchado. • Participación en situaciones comunicativas en • Opinar sobre lo que se la escuela. Saludos. Pedidos. hable. • Comentario de imágenes. • Anticipación de textos. • Expresión de opiniones. • Uso de la palabra. Expresión de opiniones.

En relación con la lectura • La frecuentación y exploración de variados • Leer palabras que materiales escritos. contienen las letras y • La lectura, comprensión y disfrute de textos grupos de letras que se presentan en cada capítulo. literarios (cuentos, fábulas, leyendas) leídos de manera habitual por el adulto. • Leer para buscar • La lectura de palabras y de oraciones que información. conforman textos. • Explorar textos. • Seleccionar y reconocer • Títulos o diálogos de cuentos leídos (NAP). • Lectura silenciosa, individual o colectiva. materiales de lectura. Seguir con la vista una lectura. • Leer para hacer. • Identificación de los personajes. • Comprensión y discusión sobre lo leído. • Localización de la información buscada. • Tipos de texto: narrativo (con descripción o sin ella), diálogo, en verso. • Textos instruccionales: recetas o instrucciones para hacer o usar un determinado elemento.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Alumno

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Invitar a usar la palabra con respeto. • Lectura expresiva de textos diferentes invitando a seguir con la vista. • Guiar la renarración con preguntas sutiles. • Estimular las expresiones de los niños. • Recurrir a la lectura para cumplir todo tipo de propósito y/o situación (considerando el período de alfabetización que atraviesan). • Motivar diariamente la lectura de textos diferentes y su posterior comprensión. • Acercarse a la literatura. • Proponer personajes de ficción o reales. • Compartir, confrontar, opinar, recomendar, elegir lo que se lee. Monitorear cotidianamente la lectura. • Señalar los signos de puntuación y entonación con el tono de su voz. • Monitorear el significado y corrección de escritura de algunas palabras. • Leer sobre diferentes paratextos. • Hacer observar y “leer” documentación gráfica. • Leer noticias, recetas y consignas guiando su interpretación. • Hacer hincapié en la diagramación de los diferentes textos y sus siluetas o formatos. • Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto. • Evaluar dificultades y progresos. • Intervenir oportunamente, para adaptar los lenguajes al destino de cada producción. • Incentivar la consulta: del material en exposición en las paredes del aula, entre pares, con el docente. • Guiar la diferenciación de intenciones de escritura (comunicación, transcripción, nota, invitación, respuesta) y/o su lenguaje según el destinatario (pares, adultos, autoridades).

• Relatar sus experiencias. Exponer y escuchar activamente. • Narrar y/o escuchar historias; comentar, solicitar, saludar, agradecer. • Escuchar y comprender textos leídos por el docente y comentarlos oralmente. • Anticipar el contenido de un cuento y renarrarlo. • Renarrar cuentos, fábulas, leyendas, poesías. • Opinar y/o extraer conclusiones. • Satisfacer dudas a través de la lectura. • Dramatizar algunas situaciones. • Exponer sobre soportes gráficos. • Dar respuestas comprensibles y completas. • Volver sobre el texto y confrontarlo con las ilustraciones para reconocer fragmentos. • Usar el rincón de la biblioteca como elemento de diversión o entretenimiento. • Reconocer referentes: espacios, personajes, momentos. • Entonar adecuadamente los signos de entonación. • Observar y explicar qué se ve en fotos, documentos u otras imágenes. • Resolver dificultades a través de la lectura e información que brinda. • Poner en acción lo comprendido. • Dictar al docente otra versión de un cuento leído, una invitación, un mensaje para… • Copiar el producto final de la producción grupal. • Crear diferentes finales para una historia. • Releer y corregir entre todos. • Usar sus conocimientos paulatinamente. • Apoyarse en los demás para enriquecer sus aprendizajes. • Consultar a otros o buscar apoyaturas. • Revisar el propio texto mientras se escribe. • Dictar a otros. Escribir al dictado de los demás. • Armar textos de diferentes tipos, en grupos. • Corregir los errores entre todos.

Recursos

Evaluación

• Grabador, reproductor de CD o DVD. • Libros de cuentos. • Portadores de texto. • Carteles, murales, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, libros de cuentos, computadora. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Pizarrón. • Títeres, manoplas, material descartable. • Papel canson, cuadernos, ficheros. • Juegos de mesa: dominó, bingo, lotería de letras. • Equipo de letras de material concreto. • Lápices, tizas, marcadores color. • Equipos de figuras y palabras. • Espejos.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los pequeños. • Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron (eje de la instancia evaluativa). • Tener en cuenta las funciones de la evaluación.

Bibliografía • Diseños curriculares de CABA, prov. de Bs. As. y la provincia a la que se pertenezca. • Cuadernos para el aula de la materia. • Libros de texto de actualidad. • Uno, dos, tres (Base). • Los cuentos de la tía Clementina (D. González). • La palabra y su mundo (Menghi, Pescetto, Spinelli). • Introducción literaria (Guembe, Barrot, Bauzá). • Formar niños productores de textos (J. Jolibert).

Función pedagógica • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso.

Función social

• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. • Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. La evaluación es formativa durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica también una evaluación TIC continua para detectar a tiempo • http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion las dificultades y los alcances de • http://www.buenosaires.gob.ar/areas/ los alumnos y la necesidad de educacion/curricula/primaria.php volver atrás en algunos casos. • http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar • http://estatico.buenosaires.gov.ar • http://www.aulapt.org/primaria/1erc-lengua-c • http://portal.educ.ar/debates/eid/ lengua/para_trabajar_clase

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado. • Usar signos de puntuación y entonación. • Reconocer grafías. • Enriquecer su vocabulario. • Revisar lo que se escribe. • Descubrir y corregir errores. • Aplicar sus aprendizajes. • Dictar al docente. • Escribir con el docente. • Escribir en grupo, solos, para otros.

Lengua

Contenidos

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, para discutir y consensuar el propósito y redactar el texto conjuntamente. • Releer el borrador y reformularlo. • La escritura de palabras y oraciones que conformen un texto (afiche, epígrafe, mensaje, invitación, respuesta a preguntas) (NAP).

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Alumno

• Estimular con desafíos que permitan descubrir las necesidades de aprender a reconocer y escribir las diferentes letras y la formación de palabras, oraciones y sencillos textos. • Promover para que narren, describan, expresen en diálogos, en verso; armen adivinanzas, trabalenguas, cartas y correo electrónico. • Motivar comparaciones con textos modelo. • Facilitar la comprensión con escritura clara (mostrando las diferentes grafías, la separación de palabras dentro de una oración). • Proponer el uso de signos de puntuación y/o entonación; onomatopeyas; ampliación del vocabulario (aumentativos, diminutivos, redes semánticas, antónimos y sinónimos). • Guiar la alternancia de roles de escritor y lector entre los niños. • Proponer juegos con grupos ortográficos, familias de palabras, etcétera. • Trabajar los saberes en situaciones de reflexión. • Proponer juegos y competencias para aplicar contenidos (signos, familias de palabras, etcétera). • Descubrir regularidades (por significados o morfologías). • Elaborar estrategias de anticipación de escritura. • Invitar a la corrección y autocorrección de errores de expresión o de escritura. • Estimular los pequeños logros y lanzar desafíos constantes. • Evaluar alcances y dudas.

• Copiar su producción final y leerla a los demás. • Comparar el texto que se produjo con un texto modelo. Ej.: un cuento de autor y una narración grupal. • Confrontar y comparar sus producciones para mejorarlas. • Descubrir los usos de sus nuevos aprendizajes y aplicarlos a la vida cotidiana. • Usar su vocabulario acertadamente. • Transmitir por escrito lo que desee o sienta. • Corregir sus propios errores al descubrirlos. • Desenvolverse en distintos roles: lector o escritor. • Escribir solo o con otros, usar escrituras conocidas apoyándose en sus referentes. • Dudar y resolver la duda investigando. • Revisar lo escrito y usar otras escrituras confiables para resolver dudas (ej.: el libro, carteles, consultas, material concreto). • Participar de juegos y competencias grupales. • Leer para descubrir, entender, hacer, disfrutar. • Usar las mayúsculas y los puntos como límites de la oración. • Producir textos, confrontarlos y corregirlos.

Recursos

Evaluación

Recomendaciones • Practicar diariamente la lectura modelo, silenciosa y comprensiva. • Practicar la oralidad en todas y diferentes ocasiones. • Formar hábitos de escucha. • Incentivar el trazado de las diferentes grafías. • Insistir en el dictado y autodictado de palabras y oraciones entre pares. • Guiar la corrección de errores.

FORMACIÓN EN VALORES: Toda información se mezclará con la formación de los niños como personas, todas las áreas están atravesadas por diferentes valores que inician cada capítulo.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

Matemática Contenidos

Sistema de numeración • Uso social de los números. Exploración de diversidad de funciones. • Serie numérica. Reconocimiento, escritura y designación oral de números hasta el 10. • Comparación de cantidades. • Iniciación de problemas de conteo. • Escritura y lectura de números hasta el 30. • Oralidad, escritura y orden de los números. • Dieces. Números hasta el 50. • Regularidades de la serie numérica. Mayor y menor. Anterior a…, posterior a…, cerca de… • Escalas ascendentes y descendentes. • Números hasta el 100. • Exploración de números mayores que 100.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

• Favorecer desde el primer día de clases y en todo momento el funcionamiento de la clase en relación con la escucha atenta, el análisis de las situaciones antes de dar respuestas y la tarea compartida, requisitos fundamentales para el trabajo en el área. • Ofrecer siempre situaciones variadas y con recursos ricos y diferentes. • Invitar permanentemente a la reflexión personal. • Respetar los tiempos de Operaciones aprendizaje propios de cada • Realizar cálculos mentales para adquirir • Calcular. Forma gráfica de la suma y de la resta. Sumar y restar 1. alumno, sus procesos y sus y seguir enriqueciendo el repertorio • Descomposiciones aditivas. logros. de sumatorias posibles simples: doble • Suma de iguales. Sumas que dan 10. • Aplicar la pregunta de unidades, complementos a 10, • Suma como agregar y resta como quitar. y repregunta para favorecer la complementos a 100 y unidades seguidas • Resolución de problemas. reflexión. de cero. • Tratamiento de información: lectura de gráficos. Selección de datos. • Fortalecer el trabajo sobre • Identificar el tipo de operación • Cálculo en suma de dieces. Aproximación intuitiva a la suma en los números que facilitará la agregación. Interpretar la información que ofrece una tabla. u operaciones que resuelven una operatoria luego. • Significados de la suma: agregaciones positivas, incógnita en estado • Cuidar el tiempo de interacción situación problemática. • Resolver situaciones problemáticas con final, inicial y transformaciones positivas y negativas. de los niños, su pensamiento • Significados de la suma y de la resta. Uso del dinero. suma y con resta según sus diferentes y la situación por resolver o el Descomposición aditiva significados. concepto por alcanzar. • Descomposición aditiva en sumas con paso a decenas. Sumas de • Analizar estrategias para resolver • Proponer situaciones que dieces y cincos. cálculos con números mayores que 10. sean creíbles y próximas a la • Descomponer números para aplicarlos • Conteo de números de a 5 y de a 10. realidad de los alumnos, y que en la suma de números con dos dígitos. • Distintas formas de sumar. representen desafíos: ni tan • Realizar cálculos exactos y aproximados de números de una y dos • Iniciarse en el uso de la calculadora. sencillas (y aburridas) ni tan cifras. complejas. • Iniciación del uso de la calculadora en las operaciones de suma • Estar atentos para descubrir los y resta. momentos de la intervención • Situaciones problemáticas variadas con las dos operaciones. oportuna. • Resolución de problemas de series proporcionales y reparto por procedimientos diversos. • Uso del dinero en contextos de compra y venta. • Identificar el uso y las funciones que tienen los números en nuestra sociedad. • Conocer la serie de números hasta el 100: primero hasta el 10; luego al 30 y al 50 y, por último, todos los números hasta el 100. • Alcanzar un dominio sencillo de las regularidades de la tabla y la formación de los números. • Conocer la lectura y escritura de los números, simbólica y sintácticamente (aun con errores en su ortografía). • Aproximarse al mundo de los números mayores que el 100.

Alumno

• Reconocer y diferenciar los números y sus funciones. • Hacer aportes y dar ejemplos. • Pensar y construir la lógica en la formación de los números en nuestro sistema de numeración. • Escuchar a sus compañeros, repreguntar, opinar y dar buenas razones, sin dejar respuestas al azar. • Establecer relaciones entre cantidad y número. • Entrenarse en la escritura y lectura de números hasta cien. • Exponerse de manera sostenida a la tarea de construir las regularidades de la tabla numérica, comparar números mayores que… y menores que… • Desarrollar habilidad en la construcción de los números al escucharlos o ante la necesidad de expresar una determinada cantidad. • Resolver cálculos simples mentalmente, enriqueciendo el repertorio para resolver operaciones en situaciones más complejas. • Resolver situaciones problemáticas utilizando su razonamiento, confrontando con otras propuestas de los compañeros y defendiendo sus razones con buenos fundamentos. • Leer y comprender lo que se pide en las consignas.

Recursos

Evaluación

• Diferentes elementos de uso social donde aparecen números: relojes, calculadoras, boletos o pasajes de avión o micros, etcétera. • Una tabla numérica para el aula y tablas pequeñas para cada alumno. • Colecciones de objetos. • Dinero de simulación. • Reglas y elementos de medida de longitudes. • Elementos para organizar situaciones de juego en compra y venta: la librería, el supermercado, etcétera. • Reglas escolares, metro pizarrón, metros, metro de carpintero, metro de modista, etcétera. • Almanaques, calendarios, relojes y agendas como organizadores de tareas a lo largo del tiempo. • Cuerpos geométricos variados.

• La evaluación debe ser lo más sistemática posible; por esto es funcional el uso de registros para que el docente pueda anotar lo observado. • La grilla por alumno y habilidad del pensamiento o razonamiento y trabajo es muy aconsejable. • Los errores de los alumnos deben aparecer siempre como indicadores de aquello que se debe modificar o volver a trabajar en el rumbo de la enseñanza de cierto contenido. • Participación de los chicos en el control de resultados. • Análisis de los propios errores. • Las evaluaciones formales aparecerán poco, pero • http://portal.educ.ar/debates/eid/ lo necesario, luego de docenteshoy/otras-publicaciones/ un intenso trabajo de los-numeros-en-primer-grado.php ejercitación variada que permita a los niños estar • http://www.mamutmatematicas. expuestos a ese determinado com/ejercicios/adicion.php contenido por evaluar. • El docente debe tener muy • http://www.buenosaires.gob.ar/ claro que los aprendizajes son areas/educacion/niveles/primaria/ procesos a largo plazo y qué programas/bep/matematica/ es posible considerar como geomet1.pdf espacio de error a esta altura de la escolaridad. • http://repositoriorecursosdownload.educ.ar/repositorio/ Download/file?file_ id=50e39b2d-7a0b-11e1-8246ed15e3c494af&rec_id=93216

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Objetivos o propósitos

• Conocer conceptos relacionados con el espacio. • Avanzar en la construcción de la noción de espacio. • Trabajar la observación en relación con objetos y series. • Conocer figuras geométricas y compararlas entre sí. • Conocer cuerpos y diferenciarlos por caras y formas. • Incorporar la necesidad de contar con instrumentos de medición comunes; utilizar la regla. • Iniciarse en la noción de medida: longitud y tiempo; metro y centímetro; año, mes, día y semana.

Matemática

Contenidos

Geometría y medida • Ubicación de elementos a partir de la utilización de referencia. • Comparar y describir figuras según su número de lados o vértices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las reconozcan. • Recorridos, representaciones verbales y gráficas, noción de plano, puntos de referencia y cambios de dirección. • Reproducción de series en guardas geométricas. Completar figuras a partir de otras dadas. • Relaciones entre figuras geométricas y caras de los cuerpos. • Recorridos. Unidades de medida no convencionales. • Comparación de longitudes. • Unidades de medida de longitud: metro, centímetro, uso de la regla.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

• Presentar propuestas de trabajo en grupo, ya sea para grupos pequeños como para toda la clase. • Cambiar las incógnitas para que se modifiquen las situaciones y se exijan reacomodaciones en el análisis de lo que se trabaje. • Ofrecer mucha ejercitación, una vez que se hayan aproximado a un nuevo concepto, para que los chicos puedan adquirir mayor seguridad. • Favorecer la manipulación de los cuerpos geométricos por parte de los chicos. • Remarcar la diferencia entre figuras y cuerpos. • Presentar diferentes clases de calendarios y trabajarlos con propuestas y preguntas que surjan desde los niños. Del mismo modo, con medidas de longitud, reglas, metros y centímetro de costurera. • Ofrecer los nombres de la ciencia matemática para que los alumnos vayan adquiriéndolos. • Es fundamental cuidar el funcionamiento de la clase, para que los chicos puedan pensar, escuchar a los compañeros, repreguntarles, avalar y/o contraponer sus razonamientos a los de los demás. • También es muy importante el tiempo que los chicos usen con sus explicaciones y fundamentos, antes de que los maestros den las explicaciones de los contenidos.

Alumno

Recursos

Evaluación

• Desarrollar habilidad en la resolución de operaciones de suma y de resta con diferentes estrategias o con una pertinente y que resulte funcional. • Conocer y utilizar dinero en la resolución de problemas sencillos que lo requieran. • Utilizar correctamente la calculadora para situaciones simples básicas. • Establecer relaciones espaciales en el plano. • Analizar características de figuras geométricas. • Construir figuras geométricas sencillas. • Analizar características de cuerpos geométricos. • Utilizar los conceptos de semana y día en la resolución de planteos que los necesiten, apoyándose en el calendario. • Medir objetos.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Objetivos o propósitos

• Compartir situaciones de la vida diaria. • Reconocer organizaciones institucionales. • Conocer, valorar y respetar los derechos propios y de las otras personas. • Reconocer diferencias de orígenes y costumbres dentro de cada grupo social. • Sintetizar la información requerida y sacar conclusiones. • Iniciar el conocimiento de las actividades humanas y la organización social. • Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones entre ellos.

• Establecer semejanzas entre la vida de las personas en los contextos pasados y actuales. • Identificar cambios y permanencias. • Reconocer fuentes de información, usarlas y/o clasificarlas.

Ciencias Sociales

Contenidos

En relación con las actividades humanas y la organización social • El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas a necesidades, deseos, elecciones o intereses de la vida en común (escuelas, sociedades de fomento, clubes, ONG) (NAP). • La escuela antes y ahora: similitudes y diferencias . • Relaciones entre las personas y las instituciones; roles, funciones, relaciones entre los miembros. • Identificación de rasgos de intolerancia y discriminación en la vida cotidiana y búsqueda grupal de propuestas de superación. • Vida cotidiana en el pasado muy remoto, anterior y cercano: aspectos significativos de cada uno. • Observación y análisis de documentos, fotos, etcétera. • Relaciones entre un objeto y la vida cotidiana y su época. En relación con las sociedades a través del tiempo • El conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza, cuidado de la salud, educación, recreación) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastando con la sociedad presente (NAP). • Formas de producir en el pasado y ahora. • Vida familiar y social en la antigüedad y actualidad. • Coexistencia entre aspectos de la cultura actual y otros que se conservan en el tiempo. Festejos, juegos, vestimentas.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Recursos

Alumno

Recursos • Monitorear la observación de las necesidades que tienen las personas de vivir en sociedad. • Descubrir los núcleos cercanos: familia y escuela. • Acercar material para que los conozcan y comparen según sus épocas (antes y ahora). • Descubrir y proponer normas que superen las diferencias en el funcionamiento de la escuela. • Planteo de conflictos. • Recorrer para conocer su escuela y su funcionamiento, explicando los roles de cada integrante. • Guiar la utilización de material, comentarios, reportajes a abuelos, padres, etcétera. • Proponer otras fuentes de investigación y observación.

• Intentar iniciar los temas centrales a través de experiencias o anécdotas personales. • Guiar observaciones y lanzar preguntas que provoquen desafíos e interrogantes sobre la vida en las diferentes familias, rescatar sus similitudes y diferencias. • Monitorear la organización de material de información (fotos, documentos, utensilios). • Proponer dramatizaciones de diferentes festejos con caracterizaciones según sus momentos.

• Descubrir y registrar las funciones que cumple la escuela como institución; los roles de cada integrante antes y ahora. • Entrevistar a personas mayores para que relaten sus vivencias. • Armar sus reglamentos del aula para una mejor convivencia. Escribirlos o graficarlos. • Discutir para hallar consenso. • Participar de exposiciones y discusiones sobre documentos, fotos, elementos que acerquen información del pasado. • Aceptar ideas y propuestas de los otros. • Comentar sus observaciones. Renarrar lo que hayan recogido. Ilustrar, seleccionar material que amplíe el tema y clasificarlo.

• Enumerar prendas, utensilios, elementos de diferentes épocas y graficarlos. • Organizar representaciones y caracterizaciones. • Diferenciar grandes ciudades de otras pequeñas y espacios rurales. • Ubicar en el croquis o planos simples. • Opinar sobre los transportes característicos de cada época.

• Grabador, reproductor de DVD.

• Enciclopedias. • Carteleras. Fotografías. Diarios, revistas. • Computadora. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Pizarrón. Papeles canson. • Lápices, tizas, marcadores color. • Álbumes de fotografías, cartas, postales. • Títeres caracterizados. • Planos y mapas. • Equipos de figuras y palabras sobre temas relacionados con lo que se trata. • Prendas de vestir o utensilios de épocas diferentes. • Elementos antiguos. TIC • http://picasaweb.google. com/maru.mariela.m/ HISTORIAARGENTINA# • http://www.clubeco.com.ar/ cultura/el_ceibo.html Bibliografía • Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca. • Cuadernos para el aula de la materia. • Hace mucho tiempo (Teresita de Lardizabal). • Historia argentina para niños. • Atlas del mundo. • Enciclopedias.

Evaluación

• Utilizar la evaluación como

instancia formativa. Función pedagógica • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. • Tener en cuenta las intervenciones de todo tipo. Función social • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Evaluación formativa • Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, implica una evaluación continua. • Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. • Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. • La evaluación en proceso debe ser continua, para lo cual el docente contará con agenda o libreta con sus propios códigos de registro de datos y observaciones sobre sus alumnos.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

• Reconocer diferencias entre una ciudad y áreas rurales. • Identificar lugares emblemáticos de las ciudades importantes. • Establecer relaciones entre la cantidad y la variedad de medios de transporte y las necesidades de las personas. • Conocer las normas que facilitan la circulación del tránsito. • Ampliar, buscar acertadamente, usar, sintetizar, discutir la información. • Conocer su pasado histórico. • Valorar las gestas del pasado. • Conocer las vidas de sus próceres. • Iniciar el descubrimiento de sus virtudes y defectos humanos.

Ciencias Sociales

Contenidos

En relación con las sociedades y los espacios geográficos • El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales (espacios cercanos y lejanos). • El conocimiento de las principales características de los espacios urbanos (espacios cercanos y lejanos) (NAP). • Transformaciones de la naturaleza practicadas por el hombre. Formas de vida de las personas. • Localización de la zona estudiada en el plano. • Cantidad y variedad de transporte en cada una. • Señales y normas de tránsito. • Lugares emblemáticos de las grandes ciudades y sus vinculaciones con el pasado.

Pasado histórico - Calendario escolar • Hechos que marcaron cambios: Revolución de Mayo de 1810; Declaración de la Independencia. • Hombres destacados: Belgrano, San Martín, Sarmiento; la organización social; diferencias e historia inmediata (Memoria, Malvinas).

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Alumno

• Encabezar la organización conjunta de recorrido por la zona de la escuela. • Descubrir en ella: instituciones, sedes sociales, centros de transporte de pasajeros, tipos de centros de traslado de pasajeros, viviendas, comercios, ubicación de señales de tránsito. • Practicar la educación vial. • Discutir sobre los distintos tipos de tareas, los oficios y profesiones. Descubrir por qué han desaparecido ciertos oficios y cómo se transmiten otros. • Comparar la antigüedad y el presente. Ilustrar y clasificar. Presentar objetos de otras épocas, orientar la observación para descubrir el modo de uso y su motivo (ej.: plancha a carbón y plancha a vapor).

• Diferenciar las tareas de hombres y mujeres de cada espacio (rural o urbano). • Anotar como puedan ideas diferentes. • Recolectar material y clasificarlo. • Opinar y comentar el porqué de sus aseveraciones. Dramatizarlas. • Resolver conflictos imaginarios que las relacionen.

• Dramatizar situaciones de la vida familiar, social o hechos históricos, de distintas épocas. • Narrar hechos anecdóticos y/o cuentos históricos que aporten los datos que se desea destacar. Ubicarlos en línea de tiempo.

• Escuchar cuentos históricos y descubrir costumbres y características. • Investigar, sintetizar, responder, ilustrar.

Recursos

Recomendaciones • Partir de la narración para descubrir elementos, características, costumbres, modas, actitudes, problemáticas de una época. • Usar las fotos como documentos que pueden leerse. • Interpretar los textos trabajados y rescatar información. • Presentar el globo terráqueo o los mapas para iniciar su utilidad. • Clasificar elementos como pruebas de lo que se dice. • Narrar y renarrar cuentos históricos. • Buscar nuevas informaciones en texto o imagen. • Armar archivos del grupo.

Evaluación

Se considerarán: • La participación oral; la selección de material y su clasificación, las observaciones y deducciones de los documentos ofrecidos, la síntesis gráfica o escrita, el detalle de las comparaciones, el uso del plano como apoyatura, la disposición para ampliar sus conocimientos, el uso y cuidado de su material de trabajo. • La lectura y comprensión de un texto informativo. • El reconocimiento de datos en textos y/o figuras dadas.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

Ciencias Naturales Contenidos

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios • Generar situaciones conducentes • La comprensión de que existe gran diversidad de seres a la “alfabetización científica” desde vivos que poseen características comunes y diferentes que sirven para agruparlos (NAP). los conocimientos que cada uno • Relaciones entre los seres vivos y los que no lo son posea, recuperándolos para el (factores bióticos y abióticos). trabajo áulico. • Observar, describir, analizar, recrear • Las plantas, los animales, las personas como seres vivos (nacen de otro ser vivo, se desarrollan y mueren). Sus situaciones y aplicar la ciencia como forma de averiguar el porqué, comportamientos. • Descripción y comparación de los distintos tipos de utilizando elementos simples al plantas y sus partes (hojas, tallos, raíces, flores, frutos). alcance de todos. Similitudes y diferencias. • Descubrir la diversidad, unidad, • Animales grandes y pequeños, de cría para consumo, interrelaciones y cambios de los domésticos, exóticos o extinguidos. seres vivos. • El conocimiento y desarrollo de acciones que • Acompañar para descubrir que promuevan hábitos saludables, reconociendo existe gran cantidad de plantas posibilidades y ventajas de estas conductas (NAP). y animales con similitudes y diferencias que sirven para agruparlos. • El cuidado de uno mismo y de los otros. Las personas • Clasificar plantas según sus partes. cambian a lo largo de la vida: crecimiento y desarrollo. • El cuerpo humano, la salud. • Diferenciar animales grandes • Hábitos cotidianos que permiten vivir y crecer y pequeños. saludablemente (diferenciación entre estos y otros que • Reconocer las características perjudican). comunes de todos los seres vivos. • Relacionar la salud de las personas con sus condiciones de vida. • Cuidar y respetar su cuerpo y su salud. • Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías. • Identificar cambios y permanencias. • Observar y descubrir los cambios que se producen en la naturaleza.

En relación con la Tierra, el universo y sus cambios • La aproximación al concepto de paisaje como conjunto de elementos observables del ambiente, reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas (NAP). • Cambios en la naturaleza (las estaciones): características.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Alumno

• Organizar una salida de campo que permita recoger materiales diferentes (ejemplo: a la plaza), para clasificarlos por sus observaciones, en seres vivos o factores bióticos y distinguirlos de otros que no lo son (factores abióticos). • Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos, como también cuidado y clasificación del material recogido. • Proponer el armado de un rincón donde se organice y cuide dicho material. • Guiar para que descubran y concluyan qué necesitan los seres vivos para vivir. • Provocar observaciones, experimentaciones, guiar registros de datos simples. • Acompañar para formar hábitos de responsabilidad. • Proponer discusiones. • Guiar descripciones de plantas y/o animales. • Mostrar diferencias.

• Participar activamente del paseo, recogiendo distintos tipos de materiales, clasificándolos, registrando observaciones, graficando, dibujando, ordenando y manteniendo lo que armaron entre todos. • Anotar los cambios que se produzcan en algunos de ellos a lo largo de los días. • Participar de discusiones para decidir cómo lograr mantener con vida a los seres que la tienen. • Preparar frascos con carteles para el material clasificado. • Experimentar, investigar, recoger información sobre plantas y animales según sus diferencias. • Establecer diferencias entre elementos de cada especie (plantas y/o animales). • Respetar opiniones y valorar los aportes de sus compañeros. • Confrontar y comparar resultados.

• Formar hábitos de cuidado y prevención. • Monitorear el reconocimiento de sus propios cuerpos y las necesidades de atención profesional. • Descubrir cuidados, costumbres y alimentación necesarios para mantener la salud. • Proponer cuadros de síntesis. • Organizar registros de datos de crecimiento. • Generar discusiones y cambios de opinión sobre los cuidados necesarios para mantener la salud y crecer sanamente. • Llevar registro de datos sobre las características climáticas de las diferentes épocas del año. Identificar sus diferencias. Sintetizarlas. • Reconocer en imágenes y promover conversaciones sobre vestimentas y costumbres en cada estación del año.

• Comentar y recordar los momentos de higiene, cuidados especiales por enfermedades comunes, experiencias de visitas a profesionales. • Elaborar registros de datos sobre sus crecimientos. • Hacer cuadros, tablas. • Rebordear sus manos, pies, cuerpos. Comparar a lo largo del año sus diferencias.

Recursos

Recursos • Grabador, reproductor de DVD. • Enciclopedias. • Carteleras. Fotografías. • Diarios, revistas. • Computadora. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Pizarrón. • Cajas, frascos, tubos. • Diferentes tipos de papel, pegamentos, tijeras, pinzas, broches de madera, material descartable. • Fichero. • Lápices, tizas, marcadores de colores. Recomendaciones • Seguir los pasos del método científico ante cada situación y plantearse una hipótesis, observar, experimentar, discutir, concluir, registrar datos. • Armar una caja de laboratorio para guardar el material: pinzas, lupas, bolsitas, frascos, tubos de plástico, broches de madera, bandas elásticas, bandejas de telgopor, cartón, tijeras, alfileres, ganchos, etcétera.

Evaluación

• Utilizar la evaluación como instancia formativa. Función pedagógica • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. • Considerar las intervenciones de todo tipo. Función social • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Evaluación formativa • Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, implica una evaluación continua. • Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. • Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. • La evaluación en proceso debe ser continua, para lo cual el docente contará con agenda o libreta con sus propios códigos de registro de datos y observaciones.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Objetivos o propósitos

• Seleccionar y clasificar materiales. • Diferenciar sus características y propiedades. • Cuidar y mantener los procesos de sus experimentos. • Identificar fuentes de información.

Ciencias Naturales

Contenidos

En relación con los materiales y sus cambios • La comprensión de que existe una gran variedad de materiales que se utilizan para distintos fines según sus propiedades (NAP).

Situaciones didácticas y actividades Maestro

• Aportar objetos de materiales diversos. Utilizar algunos de uso cotidiano en la escuela. Descubrir los distintos tipos de materiales para precisar sus características y clasificaciones. • Acompañar sus experimentaciones.

En relación con los fenómenos del mundo físico • La comprensión de que una acción mecánica • Incentivar el armado y mantenimiento de un • Organizar y cuidar los elementos que usen en sus puede producir distintos efectos en un objeto rincón de laboratorio generado con materiales de y que este resiste de diferentes modos según el desecho. “laboratorios”. material que lo conforma (NAP). • Los materiales líquidos y su diferencia con los sólidos, los permeables e impermeables. • Conflicto y resolución para descubrir sus propiedades. • El laboratorio (materiales de desecho).

Alumno

• Preparar entre todos tablas de registros de datos sobre cambios climáticos en las diferentes estaciones. • Dibujar los cambios sobre un paisaje.

• Recoger y clasificar información. • Manipular diferentes tipos de materiales para descubrir su consistencia, resistencia, permeabilidad, etcétera. • Armar y cuidar sus espacios de laboratorio. • Participar de actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que les corresponden. • Construir hábitos y disposiciones personales para el cuidado de sí mismo y de los otros. • Mantener su laboratorio.

Recursos

Evaluación

Bibliografía • Diseños curriculares de CABA, prov. de Bs. As. y la provincia a la que se pertenezca. • Cuadernos para el aula de la materia. • Enciclopedia de ciencias biológicas.

• Se considerarán: • La participación oral, la selección de material y su clasificación, las observaciones y conclusiones durante las experiencias realizadas, la aplicación de sus conocimientos previos, TIC la utilización y cuidado de su • http://www.me.gov.ar/curriform/ material de trabajo. cuadernos.html • La lectura y comprensión • http://danonino.es/ de un texto informativo. El juega/?seccion=sembrador reconocimiento de datos en textos y/o figuras y/o gráficos Recomendaciones • Presentar las cosas por su nombre, dados. en lo posible, usando términos que harán al vocabulario científico. • Formar desde el comienzo hábitos de observación, selección de materiales, experimentación y cuidado del material, investigación. • Incentivar para que saquen sus propias conclusiones.

lENGUA | Capítulo 1

COMPLETÁ Y COLOREÁ ESTA FIGURA.

FICHA

lENGUA | Capítulo 1

USÁ ALGUNAS DE ESTAS LETRAS Y COMPLETÁ LAS PALABRAS.

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P L T

M R P S

Z L

INVENTÁ NOMBRES PARA CHICOS Y CHICAS QUE EMPIECEN CON ESTAS LETRAS. MUJERES

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

VARONES

A E I O U

FICHA

lENGUA | Capítulo 1

¡Y ESTE SOS VOS! ARMÁ TU TARJETA PERSONAL Y PEGÁ UNA FOTO TUYA O DIBUJATE. CONTÁ CÓMO SOS.

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¡ESTE SOY YO!

ESTA ES LA TARJETA DE FORTUNATO. dibujalo.

NOMBRE

APELLIDO

TELÉFONO VIVO EN NOMBRE FORTUNATO

KAPE

TELÉFONO 04 56700 VIVO EN OREJAS GRANDES 234

PROVINCIA E-MAIL ME GUSTA

PROVINCIA RATOLANDIA E-MAIL tutifruti@kapelusznorma.com.ar

NO ME GUSTA

lENGUA | Capítulo 21

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PINTÁ LO QUE LA MAESTRA NOMBRE, CON EL COLOR QUE ELLA PIDA.

FICHA

lENGUA | Capítulo 21

DESCUBRÍ LAS PALABRAS ESCONDIDAS Y DIBUJÁ.

TOMATE

SOLDADO

TOMA Té

PLANTADOS

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FICHA

MARTITA

FICHA

lENGUA | Capítulo 21

PINTÁ ÚNICAMENTE LOS OBJETOS CUYOS NOMBRES EMPIECEN CON M, P, S o T.

FICHA

lENGUA | Capítulo 21

REPETÍ LAS PALABRAS HASTA COMPLETAR EL RENGLÓN.

MASA Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

TEME MAMI MÍA Y MATEO TOMAN TÉ. TITO USA MALLA. ESCRIBÍ ALGUNOS DE ESOS NOMBRES.

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PASAS

matías pasea en su moto. el sol está muy alto. 21

FICHA

lENGUA | Capítulo 21

RECORTÁ ESTAS VIÑETAS y ORDENALAS COMO CREAS QUE SUCEDIERON LOS HECHOS. • PINTALAS Y PEGALAS EN TU CUADERNO.

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 31

ORDENÁ LAS SÍLABAS Y FORMÁ LOS NOMBRES.

MIÁN

LIA

ESCRIBÍ NOMBRES QUE EMPIECEN CON ESTAS LETRAS.

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• CONTÁ LA HISTORIA QUE IMAGINASTE A TUS COMPAÑEROS.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• INVENTá UN TÍTULO Y ESCRIBILO.

z 22

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 31

FORTUNATO BORRÓ LAS R. ¿DÓNDE ESTABAN? AGREGALAS Y LEÉ. PINTÁ LAS FIGURAS.

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 31

MIRÁ LOS DIBUJOS Y ESCRIBÍ QUÉ ES Y CUÁNTO HAY. COLOCÁ EL NÚMERO EN LOS reCUADROS.

EL MATE JAJAJA.

ISA

COLADO COMPLETÁ CON EL, LA, LOS, LAS.

OSA

DADOS DE LINA ESTÁN EN

PINTO

SON PALABRAS CORTITAS.

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OPA

MESA. ratón espía

manzanas. 23

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 31

leé LAS PALABRAS, FORMÁ ORACIONES Y escribilas.

lindas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

las

pasean

son

mar. y

mateo

campo. perro

cae

llama

TERMINÁ DE ESCRIBIR LAS PALABRAS. FALTAN TODAS LAS B.

mariposas sol natalia

al el

por se

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 41

teo.

OLSAS

OLSíN

¡GUARDAN LO QUE USTED QUIERA!

mi ASURA

ONETES

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

uñuelos PARA EMBOLSAR TODO IEN, ¡LLAME YA! 0340003

anderas

CALLE DEL OM Ú 345, ueNOS AIRES 24

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 41

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNÍ LAS SÍLABAS PARA FORMAR PALABRAS, COMO EN EL EJEMPLO. BO sirve para dos palabras.

dín

CHO

lita

tina

tita

copiá LAS PALABRAS QUE FORMASTE.

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 41

LEÉ Y ADIVINÁ. ¿QUÉ SOMOS? LA BEBA BONITA NOS TIENE EN SUS LA LORA PALMIRA, EN SU PATITA.

RESPONDÉ. SOMOS LOS

INVENTEN ENTRE TODOS ADIVINANZAS PARA ESTAS COSAS.

cara

pera

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

marino

DÍGANLAS A SUS COMPAÑEROS y escriban algunas.

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 41

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FORMÁ LA FAMILIA DE ESTA PALABRA.

PAN

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 41

PINTÁ EN EL DIBUJO SOLAMENTE LO QUE REPRESENTE PALABRAS QUE TENGAN GA, GO, GU.

foto panadero

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FICHA

FALTAN ALGUNOS SIGNOS. ¿PODÉS AGREGARLOS? GUAU… GUAU! SE OÍA UN PERRITO. MIAU! EL GATITO LE HABLABA. USAN GORROS LOS GORILAS? MIRÁ ESOS GUSANITOS__

ESCRIBÍ LAS QUE PUEDAS EN TU CUADERNO.

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 51

Armá rimas. Podés usar las palabras de la lista o las que prefieras.

amigos

sonrío

z z

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violeta

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 51

Recortá estos versos y armá una poesía. Pegala en tu cuaderno y dibujá en el recuadro las imágenes que te sugiere.

silueta

mañana

ventana

FICHA

que una guirnalda amarilla Canta cigüeña bonita ¡Agüita fresca en la orilla! te adorna cuello y carita.

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FICHA

Leelas en voz alta. Dibujá la imagen de alguna.

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 51

Recortá las palabras y pegalas en tu cuaderno.

ANTIGÜEDADES

paragüero

pingüinera

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VERGÜENZA

yegüita

lengüeta

Copía aquí las palabras que recortaste. Escribí el grupo GÜE o GÜI con color.

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 51

Escribí nuevamente las oraciones cambiando las palabras que están subrayadas por otras que tengan un significado parecido. Marcá el comienzo y el final de todas las oraciones.

La morada de Isidro es divertida.

La función está por comenzar.

Tiene el cabello ondulado.

Escribí nuevamente las oraciones cambiando las palabras que están subrayadas por otras que tengan un significado opuesto.

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FICHA

La mañana es luminosa.

Los chicos duermen temprano. Para pensar un ratito.

Elegí dos palabras y redactá, en tu cuaderno, una oración con cada una.

Camila monta un caballo negro y tranquilo. 28

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 61

¿Qué son? Escribí los nombres usando CA, CO, CU, QUE, QUI.

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 61

Copiá estas palabras dentro de los círculos. Ordenalas según tengan FA, FE, FI, FO, FU.

fábrica

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fideos alfajor

café confite

fecundo foco

FOTO

feroz fuente

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FICHA

¿Qué grupo tiene más palabras? ¿Qué grupo tiene menos?

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 61

casa

comida

cucú casa

LA CARPA DE LONA VERDE QUEDÓ MUY DERECHITA SOBRE EL PASTO. LA ADORNARON CON SEIS CINTAS DE COLORES. LAS DOS AZULES SON LARGAS COMO UN FIDEO FINO. LAS DOS ROJAS ESTÁN TAN ENREDADAS QUE PARECEN RULOS. Y LAS DOS AMARILLAS TIENEN GLOBOS ATADOS. ¡ESTÁ PRECIOSA!

cielo

cenar

cinta

Describí vos. Ayuditas:

¿Suenan igual? Pintá con celeste las palabras donde la C suene suave y con rojo, donde suene fuerte.

dulce

terciopelo

lo siento más suave que...

¡Falta algo! Pensá y agregalo.

compañero

Suena suave cuando se escribe con Suena fuerte cuando se escribe con .

cariñoso

o ,

. y

tan larga como…

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Leé y dibujá en tu cuaderno exactamente lo que se describe.

Es la misma letra. ¿Qué pasará?

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lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 61

parece un...

• Te damos un principio y un final. Creá el resto y describilo en tu cuaderno. Soy

, primo de Fortunato.

¡Muy contento he cantado!

lENGUA | Capítulo 71

FICHA

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Copiá cada palabra donde corresponda.

plantas

atlántico

florero

blanco

graciosa

fruta

tramo

bravo

cuadro

gloria

frente

primos

PL – PR

TL - TR - DR

lENGUA | Capítulo 71

Trabajen en equipos. Escriban un cuento en su cuaderno e ilústrenlo. • Elijan a dos protagonistas.

• Piensen una historia que puedan protagonizar. • Pónganle título. Les damos los comienzos de las oraciones.

Un día muy especial

BL - BR - FL

FR – GL - GR

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FICHA

Entonces Pero después Y finalmente 31

FICHA

lENGUA | Capítulo 71

Descubrí palabras con V, J y CH.

9 A

a s m ej

or e

forman una… 8 Fruto. 9 Se usa para apoyar la cabeza.

a u t os c h o c a d

1 Hecho heroico. 2 Desinfectante. 3 Nombre de una flor. 4 Adorna sillones. 5 El día tiene 24... 6 El día que vivimos. 7 Uno al lado del otro horizontalmente

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vive

ic a que

an a , la ch

iv i

lo s c a c h e t s y l e

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5 H

alent í n c o n l os

7 H

o aq u

go J

e n e r oj

lado, ti

2 A 3 H

c on V

l atá n v i e n

e c on s

s r edon illa

i j o c h ar

Resolvé el crucigrama. Seguí las pistas.

lENGUA | Capítulo Capítulo 71

FICHA

Copiá las oraciones en tu cuaderno y marcá con color las V, J y CH.

lENGUA | Capítulo 71

Yiyo saca de su galera palabras escritas al revés. Escribilas como deben ser. Marcá las sílabas YA, YE, YI, YO, YU.

OS E ÓYO Y

ÓY

A AP

OSA Y S

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A DUY

U OY

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 81

Completá los cuadros. MÁS GRANDE

MÁS chico

uno

MÁS de uno

perro gol nariz

pez juez voces Usá palabras con z o ces en oraciones.

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FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 81

¡Trabajen de a dos!

FICHA

lENGUA lENGUA || Capítulo Capítulo 81

Escribí las palabras que faltan cuando la maestra dicta.

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Un día salieron de Armen un títere pequeño pegando, sobre un palito de helado, la figura de un nene, un payaso, un animal, una nena o un muñeco cualquiera. Imaginen que dos personajes se encuentran en una nube. ¿Qué dirán? Cada uno habla dos veces. • Escríbanlo en borrador. Reléanlo y corrijan los errores. ¡No olviden las rayas de diálogo! • Pasen en limpio el diálogo. • Léanlo a sus compañeros.

y una

no podía

¡Pobrecita! lleno de

Llegaron a un . Una

y el gigante la imitó. ¿

ayudaría a bañarse

a la hormiga? Un

muy

la salvó.

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FICHA

Corrijan entre todos. Copien correctamente las palabras donde tuvieron errores.

VALOR

Aprender a dar

PENSÁ EN SITUACIONES en que ACTÚES TENIENDO EN CUENTA LOS GUSTOS Y NECESIDADES DE LOS DEMÁS. DEBATILAS CON TUS COMPAÑEROS.

e eeeeee eeeeeeeeeee eeeeeeeeeee eeeee e e e

eeeeeee ee

e ee ee ee ee ee ee ee e

ILUSTRÁ UNA. eeeeeee

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ARMEN DOS LISTAS. DÍCTENLE A SU MAESTRA LAS COSAS QUE MÁS LES GUSTAN DE USTEDES Y LAS QUE MENOS les gustan. ¿CUÁles les gustaría COMPARTIR?

DRAMATICEN DOS HECHOS: 1. UN MOMENTO DEL RECREO en que PUEDAN ACTUAR RESPETUOSAMENTE CON OTROS NIÑOS. 2. UN VIAJE EN COLECTIVO en que ALGUIEN NO ES RESPETUOSO CON OTRO.

e eeeeeeeee eeeeeeeee eeeeeeeee eeeeeee e e e e

¿QUÉ PUEDEN DAR ENTRE TODOS A SU ESCUELA?

Respetar y respetarse

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VALOR

FICHA

DIBUJÁ DOS ESCENAS en tu cuaderno. EN UNA, ALGO QUE SIEMPRE RESPETES. EN LA OTRA, UNA SITUACIÓN EN EL AULA DONDE SE VEA RESPETO ENTRE UNOS Y OTROS. 35

FICHA

VALOR

Tolerar

Aceptar las diferencias DIBUJATE. CONTÁ LO QUE NO SE VE DE VOS MISMO.

e e eeee eeee eeee eeee eeee eeee eeee eeee e e

• ¿CÓMO SOS? MARCÁ CON UNA X. TRANQUILO.

TODO TE MOLESTA.

IMPACIENTE.

HACÉS LO QUE QUERÉS.

SABÉS ESCUCHAR.

SOS CAPRICHOSO.

TE GUSTA COMPARTIR.

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eeeeeeee

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e eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee e e

eeee e

TRABAJEN TODOS JUNTOS. HAGAN EN EL PIZARRÓN LISTAS DE: 1. ACTITUDES en que OTROS LOS TOLEREN. 2. ACTITUDES en que USTEDES TOLEREN A OTROS. 3. ¿CUÁL ES LA LISTA MÁS LARGA? 4. ¿EN QUÉ PODRÍAN CAMBIAR PARA ESTAR TODOS MEJOR? ESCRIBILO.

eeeeeeee

eeeeeeeeeeee

DIBUJÁ EN TU CUADERNO UNA SITUACIÓN en que ESTÉS CON ALGUNA DE ELLAS.

NOMBRÁ A PERSONAS QUE te TIENEN MUCHA PACIENCIA.

SOS APURADO PARA TODO.

¿SE NOTA POR FUERA CóMO SOS POR DENTRO?

SÍ

NO 36

VALOR Aprender a esperar Conversá con tus compañeros sobre estas situaciones.

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FICHA

VALOR Compartir ¿Te parece importante compartir tus cosas? ¡REGÁLENSE SUS TIEMPOS!

Me cuesta mucho esperar mi turno para que: • me toque ser atendido.

Armen un juego: TE DOY, ME DAS.

•

Divídanse en dos equipos.

•

Cada jugador mira a otro y le dice: TE DOY (y agrega qué). Luego pregunta: ¿QUÉ ME DAS?

• • me elijan para jugar.

cada jugador del otro equipo RESPONDE IGUAL: TE DOY (Y AGREGA QUÉ). ¿QUÉ ME DAS?

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FICHA

ANOTÁ CÓMO RESULTÓ EL JUEGO CON TU EQUIPO.

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FICHA

MAtemática | Capítulo 1

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

100

30 Sugerencias para el docente: En los renglones en blanco puede escribir la consigna que considere más apropiada. Por ejemplo, pintar una determinada columna o fila, completar una familia o escribir los números alrededor de un número dado.

Sugerencias para el docente: En los renglones en blanco puede escribir la consigna que considere más apropiada. Por ejemplo, completar los números mayores que el dado, escribir los que están al lado, arriba y abajo, o completar la familia de los 30.

FICHA

MAtemática | Capítulo 1

• PACO JUEGA CON LA PELOTA QUE TIENE CERCA.

• PACO DEJÓ LOS GUANTES ARRIBA DE LA CAMA.

• SU PERRO DESCANSA DEBAJO DE LA MESA.

• EL QUE RÍE, A LA DERECHA DE MICHU, ES LUCAS.

• LEJOS DE TOBI MIRA MICHU CON DESCONFIANZA.

• EL QUE ESTÁ LEYENDO, A LA IZQUIERDA, ES NANO.

z z z

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CORTÁ LOS OBJETOS Y PERSONAJES Y PEGALOS DONDE CORRESPONDA.

z 39

MAtemática | Capítulo 2

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ESCRIBÍ HACIA . DEL

LOS NÚMEROS A PARTIR

Sugerencias para el docente: Puede completar la consigna con “arriba” o “abajo” y un número determinado.

MAYO Lu

4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

VI 1 8 15 22 29

SA 2 9 16 23 30

DO 3 10 17 24 31

CONVERSEN ENTRE TODOS. • ¿A QUÉ LLAMAMOS SEMANAS? ¿CUÁNTAS SEMANAS HAY EN UN MES? • ¿CUÁNTOS DÍAS TIENE MAYO? • ¿POR QUÉ EL 25 DE MAYO ESTÁ DESTACADO EN LOS ALmANAQUES? • SI HOY ES 11 DE MAYO, ¿CUÁNTOS DÍAS FALTAN PARA EL 25? ¿CUÁNTAS SEMANAS?

FICHA

MAtemática | Capítulo 2

RESOLVÉ LAS CUENTAS.

–

Sugerencias para el docente: Puede escribir cualquiera de los números de cada cuenta para que los alumnos agreguen el que falta para formar repertorios de dobles de dígitos, complementos a 10, dobles de dieces, complementos a 100 por decenas, o cualquier otra suma o resta.

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FICHA

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

armá el cubo.

MAtemática | Capítulo 2

Pedí ayuda en casa.

FICHA

Sugerencias para el docente: Se les puede pedir que cuenten las caras del cubo. ¿Todas son iguales? ¿Qué figura es la cara de un cubo? Pueden nombrar objetos que se parezcan al cubo. Pueden comparar el cubo con el cilindro. ¿Puede rodar el cubo? ¿Y el cilindro? ¿De qué modo?

FICHA

MAtemática | Capítulo 21

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

armá EL CILINDRO CON AYUDA DE ALGÚN ADULTO.

Sugerencias para el docente: Puede suceder que los chicos comiencen llamando lados a las caras, pero el uso de los nombres convencionales se va adquiriendo de a poco y forma parte del aprendizaje del área.

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 31

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

OBSERVÁ LOS VALORES Y CALCULÁ EL COSTO DE LA COMPRA.

ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 31

ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE

5 $

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FICHA

2x $8 Sugerencias para el docente: En la consigna se pueden plantear problemas como los siguientes: ¿cuánto dinero gastó un niño que compró determinada cantidad de golosinas? ¿Quién gastó más, Juani o Mateo, si hicieron determinada compra? ¿Cuánto dinero más necesitó un amigo respecto del otro?

Sugerencias para el docente: Se puede completar la consigna para que trabajen de mayor a menor, de menor a mayor, de 5 en 5, de 2 en 2, de 10 en 10. En la primera fila, el docente elige los números. En la de abajo, pueden trabajar los alumnos. 43

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 41

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Sugerencias para el docente: Pueden trabajar calculando cuánto dinero hay, cuántos billetes de $ 10 necesito para pagar un determinado precio, si me alcanza para comprar un determinado objeto, cuánto me falta, si me darán vuelto, etcétera.

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 41

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

ESCRIBÍ LOS PUNTAJES EN LA TABLA.

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 41

COMPLETÁ LOS DADOS DE MILI PARA QUE LE PUEDA GANAR A FACU EN CADA MANO.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

primera mano

segunda mano

tercera mano

primera MANO segunda MANO tercera MANO TOTALES

¿TODOS PUSIERON LOS MISMOS NÚMEROS? 45

FICHA

113

MAtemática MAtemáticaCapítulo || Capítulo Capítulo 1 51

FICHA

MAtemática MAtemáticaCapítulo || Capítulo Capítulo 1 51

124

Resolvé los problemas. Los 3 perritos de Julia entraron al comedor cuando la mamá terminó de lustrar el piso. ¿Cuántas huellas encontrará cuando vuelva?

JUNIO

Si el perro más chico salió de nuevo al jardín, ¿habrá más o menos huellitas? Dibujalas y averiguá cuántas habrá en total.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Sugerencias para el docente: Pueden trabajar consignas como las siguientes: Marcá el día en que nació Cecilia, que fue un lunes de este mes, entre los 10 y los 20, y termina en 5. Sol llega el lunes y se va el viernes . ¿Cuántos días se quedará de visita? ¿Cuántas semanas? Marcá los días de esta semana que irás al cole, si el viernes no hay clases.

FICHA

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 51

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 51

Resolvé los siguientes problemas.

Resolvé rápido las siguientes cuentas.

En primero hay 23 bancos y en segundo hay 19. ¿Cuántos bancos más hay en primero con respecto a segundo?

50 + 12 + 5 = 30 + 20 + 10 = 5 + 5 + 40 = 2 + 2 + 10 + 30 = 60 + 20 + 10 + 7 =

Si queremos reunir a los compañeros de primero y de segundo, ¿cuántos bancos necesitaremos?

La semana pasada, faltaron 12 de los 23 alumnos de primero. ¿Cuántos chicos fueron a clase?

Expliquen entre todos qué información ofrecen esta tabla y el cartel, que pertenecen a comercios diferentes.

$ 10

$ 20

$15

$ 30

$ 40

$ 50

$17 47

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 61

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Resolvé el problema.

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 61

Realizá los siguientes cálculos, para repasar. 88 – 8 =

80 + 8 =

100 – 30 =

70 + 30 =

Nati repartió sus 18 lápices de colores entre ella y su hermanita. ¿Cuántos tiene cada una?

6+5=

11 – 6 =

11 – 5 =

12 + 4 =

16 – 1 =

16 – 4 =

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

A la hermana se le fueron 3 lápices debajo del sofá. ¿Cuántos le quedan para pintar?

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 61

Descomponé los siguientes números. 34 + 23 =

69 - 24 =

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 61

Inventá dos problemas que se resuelvan con cada una de las siguientes cuentas.

25 + 15 = 40

25 + 11 =

36 + 22 =

38 – 24 =

47 - 15 =

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93 - 41 =

FICHA

MAtemática | Capítulo 71

Cortá la regla y pegala sobre cartulina para que sea más resistente.

Dibujá un cuadrado que tenga 5 cm por cada lado. Medí los lados del rectángulo.

Medí: • El alto y el ancho del cuaderno. • El largo de la lapicera. • Tu banco. Dibujalos aquí y anotá sus medidas. eeeeeeeeeee

e eeeee eeeeeee ee e

la lapicera.

eeeeeeeeeeeeeeeee e eeeeeeeeeeee

El cuaderno.

El banco.

e eeeee eeeeeee ee e

ee ee ee ee ee ee

eeeeee eeeeee eeee e e

e eee eee eee ee e

e eeeee eeeeeee ee e

eeeeeeeeeeeeeeeee e

eeeeeeeeeee

eeeeeeeeeeee

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MAtemática | Capítulo 71

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

MAtemática | Capítulo 71

Continuá las guardas.

Me dieron quince pesos. ¿Cómo los anoto en la libreta?

ABCA Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Indicá cuál de estas anotaciones es la correcta y explicá por qué.

Pintá estas flechas con naranja.

Pintá estas flechas con marrón.

$ 15

$ 10 y 5

$ 51

A mí me dieron veinticinco pesos. No sé cómo escribirlos.

Resolvé los problemas.

Anita tiene 9 años y el hermano, 17. ¿Cuántos años más que ella tiene el hermano? Si Luis compró una caja de alfajores que costaba $ 60 y pagó con un billete de $ 100, ¿cuánto le dieron de vuelto?

MILENA

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FICHA

¿Qué debe escribir Milena?

$ 20 5

$ 25

$ 52 No te olvides de dar buenas razones para justificar tu elección.

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 81

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 81

72 + 16 =

34 + 25 =

84 + 13 =

26 + 33 =

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Resolvé los siguientes cálculos.

Más difíciles. 54 + 17 =

37 + 25 = Sugerencias para el docente: Pueden trabajar consignas como las siguientes: En la calculadora de Mariel se lee 47, ¿cómo puede hacer para restarle 5 si se le rompió la tecla del número 5? Mariel tenía 30 en la calculadora, hizo una cuenta y le dio el resultado que leés: 22. ¿Qué número y qué cuenta habrá hecho? Probá y compartí los resultados con tus compañeros.

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 81

27 Resolvé los problemas.

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La abuela le tejió un par de guantes a cada uno de sus nietos. Si tarda 7 horas por cada par, ¿cuántas horas deberá tejer para hacerles guantes a los 3 chicos?

7 horas

2 3

Mora tiene que pagar $ 5 por día para la merienda. Si al comenzar la semana tiene $ 30, ¿cuánto dinero le quedará el viernes, después de pagar la merienda de ese día?

FICHA

MAtemática MAtemática || Capítulo Capítulo 81

Dibujá el balde y las ojotas que faltan, teniendo en cuenta que Marcos y Felipe dejaron el balde cerca del mar pero lejos de ellos y las ojotas de Felipe están a la derecha de ellos. Trazá el recorrido que hizo la abuela si fue hasta la costa, les dio un beso a sus nietos, hizo un castillo en la arena y volvió a su silla.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

$ 30 lunes

$ 25

martes miércoles jueves viernes 53

FICHA

Ciencias sociales | Capítulo 1

COMENTEN ENTRE TODOS QUIÉNES SON Y QUÉ HACEN. ¿POR QUÉ SERÁ ASÍ?

FICHA

Ciencias sociales | Capítulo 1

UNÍ CON FLECHAS A CADA persona CON SU TAREA.

EXPLICÁ CON TUS PALABRAS QUÉ HACE CADA UNO EN LA ESCUELA.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• ESCRIBÍ UNA PALABRA QUE SE RELACIONE CON CADA ESCENA.

¡NOS ENSEÑAN CON SU EJEMPLO!

BUSCÁ IMÁGENES QUE REPRESENTEN COSAS QUE HAGAN EN LA ESCUELA QUE LOS AYUDEN A CRECER. ARMEN UN MURAL Y UN CARTEL: TODO SE APRENDE.

¿QUÉ NOS DAN TODAS ESTAS PERSONAS? ¿QUÉ LES DAMOS NOSOTROS?

FICHA

Ciencias Ciencias sociales sociales || Capítulo Capítulo 31

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

MIRÁ LOS DIBUJOS Y COMPLETÁ EL CUADRO.

familia B familia A SON

FAMILIA A

FAMILIA B

FAMILIA C

TRABAJAN

LOS NENES hacen deberes

AYUDAN

familia C

¿QUÉ FAMILIA SE PARECE MÁS A LA TUYA? ¿POR QUÉ? BUSCÁ FOTOGRAFÍAS DE FESTEJOS FAMILIARES; DE PASEOS DE TUS ABUELOS Y DE TUS PAPÁS CUANDO ERAN CHIQUITOS. ¿QUÉ HACÍAN? ¿ES LO MISMO QUE HACÉS VOS AHORA CUANDO SALÍS A PASEAR? CLASIFIquen EL MATERIAL SOBRE LAS FAMILIAS Y, SI ARMARON EL ARCHIVO, guárdenlo.

FICHA

Ciencias Ciencias sociales sociales || Capítulo Capítulo 51

Mirá las fotos. Leé los carteles y agregá los elementos hechos por el hombre que podrían ser útiles en cada lugar. Recortalos, colorealos y pegalos.

RÍO PARANÁ

z z

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SOJA

VACAS LECHERAS

TRIGO Y MAÍZ

INDUSTRIA SILO TAMBO

PUENTE

FICHA

Ciencias sociales | Capítulo 5

¿Qué trabajos del campo muestran estas imágenes? Relacioná las dos columnas.

FICHA

Ciencias Ciencias sociales sociales || Capítulo Capítulo 51

Marcá en el plano el camino más corto para ir desde el tambo a la casa de Beto, desde allí a los campos sembrados de trigo y de ellos a la estación de trenes.

cría de ganado

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cuidado de animales

siembra

recolección

Ciencias sociales | Capítulo 7

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

¡Todos los servidores públicos son necesarios!

Escribí sus nombres.

FICHA

Ciencias sociales | Capítulo 71

En las calles y en las rutas hay señales de tránsito que marcan cómo debemos actuar cuando las vemos. Vinculá cada señal con lo que indica.

cruce para peatones

reservado para discapacitados

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FICHA

cruce del ferrocarril

Buscá y pegá en el cuaderno noticias que los nombren. Comenten. ¿Qué pasaría si alguno no estuviera?

detenerse

FICHA

Ciencias sociales Ciencias | calendario sociales | Capítulo escolar 1

10 de noviembre

día de la tradición

Leé y comentá.

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—¿Qué son las tradiciones, abuela?

—Son las costumbres de un pueblo, lo que se hace casi todos los días, lo que se repite de generación en generación. Las creencias, los festejos que son comunes a todas las personas de nuestro país.

—¡Ah! Para nosotros el mate, tocar la guitarra, reunirse en familia, festejar los días patrios, ¡comer asado y empanadas!

Entre todos, hagan una lista de nuestras tradiciones en el pizarrón. Aporten datos de cada una. Buscá imágenes que reflejen costumbres diferentes que tengamos los argentinos. Pegá algunas en tu cuaderno. Contá a tus compañeros qué tradiciones especiales mantienen en tu familia.

FICHA

Ciencias sociales Ciencias | calendario sociales | Capítulo escolar 1

10 20 de noviembre

día de la soberanía nacional

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Leé y comentá.

—¡Esto sí que es complicado, abue! ¿Qué quiere decir soberanía?

—Es difícil, pero... es la autoridad que tiene un pueblo y que ejerce a través de sus gobernantes. —¿Y por qué se eligió el 20 de noviembre para recordarla?

—Porque después de que fuimos libres e independientes, en 1845, llegaron barcos ingleses y franceses para entrar en nuestra patria por el río Paraná. Nuestros soldados les impidieron el paso extendiendo cadenas en el río, de orilla a orilla, y pelearon contra ellos. Esa lucha se conoce como la batalla de la Vuelta de Obligado. En memoria de esos soldados se rinde homenaje hoy a nuestra soberanía.

Ubicá en tu mapa de la República Argentina el río Paraná. Seguí su recorrido y, sobre la provincia de Buenos Aires, señalá Vuelta de Obligado. Comenten entre todos. • ¿Era sencillo aplicar la táctica de las cadenas con los elementos que tenían entonces? ¿Por qué la habrán elegido? • Sin combatir, ¿cómo se defienden hoy la patria y su soberanía?

Ciencias Naturales | Capítulo 2

LAS plantas Y LOS animales TIENEN VIDA. ¿QUÉ HACÉS PARA RESPETARLOS?

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BUSCÁ DATOS SOBRE LAS PLANTAS. POR EJEMPLO, LAS FRUTAS Y VERDURAS, ¿SON PLANTAS? ¿POR QUÉ?

FICHA

Ciencias Ciencias Naturales sociales || Capítulo Capítulo 21

TERMINÁ EL DIBUJO Y COLOREÁ SEGÚN LA ÉPOCA QUE SE INDICA. COMENTÁ CON TUS COMPAÑEROS LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA. circulá CON AZUL LA ESTACIÓN MÁS FRÍA Y CON ROJO, LA MÁS CÁLIDA.

JUNTÁ HOJAS secas DE DIFERENTES PLANTAS Y PEGALAS EN UNA HOJA CANSON. COLOCALA DENTRO DE UNA REVISTA Y ACOMODÁ ENCIMA LIBROS PESADOS. • Luego de unos días, OBSERVÁ. ¿TODAS LAS HOJAS SON IGUALES? ¿QUÉ DIFERENCIAS TIENE CADA UNA? COMENTALAS. verano

otoño

invierno

primavera

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FICHA

LOS SERES CON VIDA MERECEN NUESTRO RESPETO.

ARMÁ UNA LISTA CON LAS ACCIONES RESPETUOSAS QUE PODÉS TENER HACIA TU ENTORNO.

FICHA

Ciencias Ciencias Naturales sociales || Capítulo Capítulo 41

PARA PODER JUNTAR DISTINTAS COSAS EN UNA SALIDA al aire libre, NECESITARÁS LLEVAR:

¿A QUIÉNES VISTE? MARCÁ EL LUGAR DONDE ESTABAN CON UNA X.

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EN SUS ESPACIOS HAY... ZANJAS

BOLSAS DE PLÁSTICO

pinzas

guantes descartables

CAJAS DE REMEDIOS VACÍAS

caja de zapatos

cámara de fotos

MARCÁ CON UNA X LO QUE RECOLECTASTE. HOJAS

RAMITAS

LAGO

ACUARIO

SACÁ FOTOS Y ARMÁ UN MURAL PARA EL AULA, CLASIFICANDO ANIMALES CON PELOS, CON PLUMAS, CON PIEL Y CON ESCAMAS.

TUBOS DE REMEDIOS VACÍOS, TRANSPARENTES Y CON TAPAS

INSECTOS

FOSAS

OTRAS COSAS

TODOS SON DIFERENTES, PERO CONVIVEN UNOS CON OTROS Y CON OTROS SERES CON VIDA: LAS PLANTAS. COMENTÁ QUÉ DIFERENCIAS TIENEN ENTRE USTEDES Y CÓMO LAS ACEPTAN PARA CONVIVIR MEJOR.

FICHA

Ciencias Naturales | Capítulo 6

Ciencias Ciencias Naturales sociales || Capítulo Capítulo 81

¡Animate a armar el rompecabezas!

Conversen entre todos. ¿Cómo son los materiales?

• Recortá las fichas. Armá la figura. Coloreala.

Trazá una X donde corresponda.

• Pegala en tu cuaderno.

tronco

brazos

piernas cabeza

Manos

pies

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cabeza

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• Escribí donde corresponda:

Sólido Blando Permeable Impermeable Suave Áspero

Muchas veces te vas a equivocar. Lo mejor que podés hacer es reconocerlo. 63

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CC 29008403 ISBN 978-950-13-xxx-x

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