Guía docente. Tuti Frut 2 by Kapelusz Norma

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LIBRO PARA EL DOCENTE

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minisitio

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Gerencia de Contenidos y Soluciones Educativas

Diego Di Vincenzo. Autoras

María Nilda Besio de Colabella y Cristina G. Cantet. Edición

Isabel Muñoz y Alejo Rodríguez de Fraga. Jefatura de Arte y Gestión Editorial

Valeria Bisutti.

Coordinación de arte: Jimena Ara Contreras. Diseño gráfico: Silvina Roveda y Verónica Uher. Ilustración del personaje: Lara Dombret. Ilustraciones: Hebe Gardes. Corrección: Liliana Santoro. Documentación gráfica: Estefanía Jiménez. Asistentes de documentación: Esmeralda Sosa Yunes, Magalí Santos y María Anabella Ferreyra Pignataro. Fotografía: Shutterstock.com. Monkey Business Images/shutterstock.com, Rawpixel/shutterstock.com, JPC-PROD/shutterstock.com, Kukuruxa/shutterstock.com, Vereshchagin Dmitry/ shutterstock.com, Elzbieta Sekowska/shutterstock.com, LiliGraphie/shutterstock.com, Aleph Studio/shutterstock.com, Kaband/shutterstock.com, irin-k/ shutterstock.com, Zurijeta/shutterstock.com, Lisa S. /shutterstock.com, Shutterdandan/shutterstock.com, LilKar/shutterstock.com, Donna Beeler/ shutterstock.com, Teo Tarras/shutterstock.com, Rafa Irusta/shutterstock.com, Sakhorn/shutterstock.com, Sunsinger/shutterstock.com, Geo-grafika/ shutterstock.com, steve estvanik/shutterstock.com, L Barnwell/shutterstock.com, Isaac gil/shutterstock.com, Volt Collection/shutterstock.com, Nattika/ shutterstock.com, Nikola Spasenoski/shutterstock.com, Lazyllama/shutterstock.com, Monkey Business Images/shutterstock.com, WBB/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-360196p1.html” dibrova/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-79590p1. html” NatUlrich/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-286909p1.html” Olgysha/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www. shutterstock.com/gallery-674164p1.html” ileana_bt/shutterstock.com, LanKS/shutterstock.com, Eduardo Rivero/shutterstock.com, gosphotodesign/ shutterstcok.com, Alena Ozerova/shutterstock.com, sunsinger/shutterstock.com, Alinute Silzeviciute/shutterstock.com, SergiyN/shutterstock.com, Africa Studio/shutterstock.com, Ermolaev Alexander/shutetrstock.com.

Otros: Diario El Litoral. Archivo fotográfico Editorial Kapelusz. Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistente de producción: Yamila Blanco Prada.

Besio de Colabella, María Nilda Áreas integradas 2, guía docente / María Nilda Besio de Colabella y Cristina Cantet. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2014. 64 p. ; 27x20 cm. ISBN 978-950-13-1149-5 1. Áreas Integradas. 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía Docente. I. Cantet, Cristina CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2014 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusznorma.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-950-13-1149-5 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2015, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lanús, provincia de Buenos Aires.

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Índice Presentación del libro del alumno ............................................................................. 4 Nuestro libro ...................................................................................................................... 6 Planificación anual de Lengua ..................................................................................... 10 Planificación anual de Matemática ............................................................................ 12 Planificación anual de Ciencias Sociales .................................................................. 14 Planificación anual de Ciencias Naturales ............................................................... 16 Actividades para fotocopiar de Lengua ................................................................... 18 Actividades para fotocopiar de Matemática .......................................................... 39 Actividades para fotocopiar de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales ....... 55

Para conocer el libro del alumno Lengua

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Timoteo es un simpático conejo que acompañará a los chicos en su segundo grado. Se presenta a partir de una historia que se completa en el capítulo 8. El libro está organizado en ocho capítulos. Cada uno contiene las siguientes secciones.

Se desarrollan los contenidos del área a partir de las prácticas del lenguaje, opinando, ejercitando y produciendo. Los temas están presentados de manera que el docente tendrá libertad para desarrollarlos según su método habitual. Incluye temas específicos de normativa y de análisis de las principales tipologías textuales.

Apertura

Ciencias Sociales y Naturales

Cada capítulo presenta un valor: la tolerancia, el respeto hacia los demás, la inclusión social, valorar la amistad, la no discriminación, entre otros.

Están presentes los ejes y los núcleos de aprendizaje prioritarios de cada disciplina. La abundancia de imágenes colabora para la comprensión de los contenidos curriculares.

A partir de una ilustración, los alumnos reflexionarán sobre las acciones representadas y debatirán entre ellos.

Los valores Como cierre de cada capítulo se retoma un valor y se generan propuestas y puestas en práctica para cumplir con las premisas.

Páginas de lectura y una breve reseña del autor. Incluye cuentos de autor y tradicionales, fábula, leyenda, poesías y una obra de teatro.

Una página para trabajar después de leer. Incluye preguntas de comprensión lectora y contenidos a partir de actividades como, por ejemplo, la secuencia narrativa y una reflexión sobre lo leído.

Recortables En cada capítulo hay páginas con actividades para recortar y trabajar en el libro o en el cuaderno. 4

Para recordar y practicar

El Tuti Cuaderno

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Después de los capítulos 4 y 8 se presenta una sección de integración de los contenidos estudiados. Cada actividad propuesta puede funcionar como una evaluación.

Este cuaderno está pensado para que los alumnos revisen y se ejerciten en la práctica de la lectura y escritura, y en la producción textual, en Lengua. En Matemática podrán desarrollar estrategias diferentes para explorar los números y resolver operaciones argumentando y debatiendo entre todos.

Antología: Leer y leer Un repertorio de lecturas para leer y disfrutar, desarrollar la imaginación e ingresar en otros universos posibles.

Matemática

Materiales complementarios El área se presenta como una sección aparte al final del libro, organizada también en ocho capítulos, con un enfoque actualizado de la enseñanza de la matemática: problemas para pensar, profundizar el conocimiento de la geometría, recorrer espacios y elaborar estrategias de cálculo.

• Un sobre de cartulina para armar y guardar los recortables. Trae instrucciones para armar a Timoteo. • La revista de troqueles, que contiene billetes y monedas troquelados, más el abecedario y la tabla de multiplicar. • Revista de materiales recortables con la tabla numérica al 1.000, los grupos consonánticos que más se trabajan en el año y los signos de entonación y puntuación.

Calendario escolar Las fechas del calendario escolar se desarrollan de manera sencilla para incentivar el conocimiento del pasado histórico. 5

Nuestro libro

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“Sembremos cosquillas en el corazón para cosechar sueños y desafíos, para cosechar saberes.” Tenemos la certeza de que una serie de primer ciclo debe edificarse en torno de la columna vertebral de las dos T: tiza y ternura. Esta serie tiene como meta mejorar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en su diaria tarea.

Proponemos: • Determinar la circunstancia que nos preocupa: el centro del conflicto que tienen nuestros chicos es la comprensión lectora. Partiendo de esta certeza, machacaremos ese tema desde todas las áreas. • Propiciar los valores que acompañen este logro. • Comprometernos con el desafío. Para esto será fundamental: • Evaluar el proceso como función orientadora, explicativa y motivadora para encauzar los pasos siguientes de nuestros caminos de enseñanzaaprendizaje. (Ver planificaciones anuales.) En los últimos años, en evaluaciones realizadas por la Unesco, la Argentina se ubicó por debajo de Chile, el Uruguay, el Perú y el Brasil en Lengua. Ya no lidera como en años anteriores. Estas evaluaciones no tuvieron la finalidad de diseñar políticas educativas para sanear falencias (pero las falencias existen). Como docentes todos sabemos que el secreto del éxito está en las líneas didácticas que se adopten según las necesidades de cada grupo, dándole un espacio especial a la valoración de los alcances individuales de los alumnos, respetando sus niveles, estimulando los pequeños avances (para elevar su autoestima) y formando hábitos de esfuerzo, compromiso y responsabilidad. Los países del Primer Mundo basan sus estrategias en la lectura constante, el hacer y deshacer un conocimiento, el acompañar para corregir sus errores, el aprender a pensar para descubrir.

“Creo que hemos perdido el derrotero en cuanto a las prioridades en la enseñanza... En la niñez y la pubertad es cuando se forma el ciudadano del futuro.” Dr. René Favaloro Y la escuela primaria es, en sus comienzos, la que despierta y acerca valores y conocimientos que harán de los niños personas felices.

De colega a colega, el porqué de algunas cosas • Las aperturas de los capítulos, con valores. Permitirán reflexionar para descubrir sus propias falencias y rescatar modelos que ayuden a reconocer que vale la pena aprender a ser persona. • La existencia de un personaje para cada libro. Apunta a ser estímulo, un toque afectivo para los aspectos formativos y una ayuda cómplice para los informativos (aclaraciones o advertencias ante situaciones especiales). Será un compañero constante, un amigo, un confidente que estará siempre ahí. • La preocupación por recuperar las raíces. Más de doscientos años de historia son suficientes para valorarlos haciendo un tejido de aprendizajes diferente, consciente y profundo que permita alcanzar un compromiso para tratar de cambiar lo que realmente se puede modificar. Hay secretos de nuestra historia y maravillas de nuestro suelo que esperan ser amados y respetados, pero nadie ama o respeta lo que no conoce. Es imprescindible educar para la pertenencia y pertenecer para educar (la identidad, la historia y las raíces). • La valoración de la lectura como medio social de comunicación, deleite, conocimiento, acercamiento. El leer por o para está presente en todas las asignaturas en forma constante. La lectura será en esta serie el medio que les permitirá luego emitir una opinión fundamentada. • La estimulación constante de todas las memorias (para fijar los conceptos): auditiva, visual (uso de colores), motora. • La oralidad. El ejercicio de la oralidad será válido y permanente, todos los días y en cada situación. • El material para fotocopiar, incluido en esta guía (de uso optativo): tiene como meta afianzar aprendizajes con nuevas ejercitaciones. 6

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• El material concreto. Es un aliado para ser usado como iniciación y sostén ante los primeros aprendizajes, con constantes ejercicios de prueba y error. Esa manipulación les dará otra seguridad. • El trabajo en equipo que promueva la confrontación de tareas. Es básico para descubrir y superar los errores propios, con el apoyo de todos. • La unificación de los criterios de enseñanza. Se evitan los divorcios típicos entre Ciencias, Lengua y Matemática, y se incluyen los susurros de los valores.

Premisas básicas de cada área Premisas de Ciencias Sociales • Se invita a iniciar el año con una visita a un museo histórico donde puedan ver (y comprobar que son reales) distintos muebles, utensilios y vestimentas de nuestro pasado. (De no poder organizar la salida didáctica, se sugiere proponer a los alumnos que la hagan individualmente y aporten sus observaciones sobre ese lugar.) • Observación, deducción, búsqueda de información, síntesis, registro y archivo de datos. Encontrarán comentarios o cuentos cortos y documentos (fotos, cartas, planos, pancartas, etcétera) que darán las bases de los datos que se quiera abordar. Se propiciarán diálogos y observaciones para recoger sus conclusiones, analizarlas y sintetizarlas. Es deseable iniciar y propiciar la consulta con otros textos y materiales que sean fuentes de información, y que ellos puedan interrogar al texto. Para esto se propone que, desde comienzo del año, se incentiven la búsqueda y archivo de datos sobre los diferentes temas que se presenten (históricos, geográficos, científicos) concretados de distintas maneras según les resulte práctico: en carpetas, sobres, cajas, ficheros. Este archivo del grupo recorrerá con ellos todo el primer ciclo (y más, si lo desean). Se buscará dar un enfoque que permita crear lazos desde el presente hacia el pasado. Se entrelazarán personajes reales (Belgrano, San Martín, soldados de Malvinas) con otros de ficción. • Intervención docente. Será oportuna para, por ejemplo, demostrar que las efemérides tienen estrecha relación entre sí, ya que no son hechos aislados

del pasado sino parte de la historia: 20 de Junio, 9 de Julio y 17 de Agosto están ligados al proceso que se abre con la revolución del 25 Mayo de 1810. Asimismo, la sanción de la Constitución nacional, en 1853, y el recordatorio, el 11 de Septiembre, de todas las luchas de Sarmiento se entrelazan con lo anterior. Hechos dolorosos, como los ocurridos entre 1976 y 1982, forman parte de nuestra historia y deben conocerse. Se sugiere la ubicación sobre una línea de tiempo para el aula, que irán construyendo a lo largo del año escolar. Igualmente se presentan las fechas como Calendario Escolar.

Premisas de Ciencias Naturales • Nuevamente se invita a iniciar el año con una visita a un museo, esta vez de Ciencias Naturales, donde puedan ver distintos restos fósiles, especies de plantas y animales y/o compartir experiencias. (Igual sugerencia a la acercada para la visita al museo histórico.) • Intervención docente para disparar la observación sobre hechos o fenómenos naturales y cotidianos, propiciando el enunciado de hipótesis, seguido de experimentaciones, deduciendo conclusiones y usando lenguaje científico acorde a sus posibilidades de comprensión. (Se harán preguntas motivadoras, dando y pidiendo explicaciones que sirvan para ser aplicadas a otras situaciones que los introduzcan en el lenguaje científico a través de una ciencia accesible a sus posibilidades.) • Recabar las explicaciones dadas por los chicos sobre lo que descubren en diferentes experiencias. Se hará una transposición didáctica sobre los conocimientos entre la ciencia experta y la ciencia escolar. • Acompañar para descubrir. A lo largo de toda la serie es el docente quien intervendrá para alcanzar esta meta.

Premisas de Lengua • Comprensión y producción oral. Se practicarán la oralidad (de anécdotas, opiniones, deseos, renarraciones de textos o comentarios expresados por otros), la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de consignas, y el escuchar y escucharse para comprender lo que se lee y les leen. 7

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Esto enfrenta permanentemente desafíos de escritura de palabras, oraciones, textos, reviendo sus producciones para corregir errores. Lo más importante para tener en cuenta: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua no se circunscribe a esta área sino que recorre todas. Se fomentará la producción oral, solicitando intervención en aclaraciones, narraciones, descripciones, pedidos, investigaciones, experimentaciones, etcétera. Se practicará la escucha comprensiva: de textos leídos o expresados en forma oral por el docente u otro adulto o un compañero; de producciones (narrativas, en verso, descripciones, diálogos); de opiniones y comentarios. Lo mismo sucederá ante la renarración, con diferentes propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos literarios o informativos simples. • Lectura. Se ofrecerán la exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca, aula, feria del libro, etcétera); la lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas, poesías, canciones) y textos no literarios (notas de enciclopedia y otros textos informativos leídos por el docente); la lectura de palabras u oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y/o fragmentos de texto (títulos, parlamento de un personaje dentro de un diálogo en una historieta, adivinanzas, respuestas); la lectura comprensiva de sus propias producciones; la práctica constante de lectura silenciosa y comprensiva a partir de las lecturas modelo del maestro. • Biblioteca del aula. Se formará con otros textos literarios (la colección Torre de Papel, series Naranja y Roja) para incentivar en los pequeños el placer de leer por leer y para divertirse. • Escritura. Será una práctica cotidiana, tanto solos como en colaboración con el docente (releer un borrador con el maestro y reformularlo a partir de sus orientaciones). La escritura rondará los distintos tipos de texto (afiches, epígrafes, mensajes, invitaciones, informaciones, avisos, cartas, narraciones, descripciones, obras teatrales, poesías); la producción con apoyatura y sin ella y la confrontación de los textos mencionados, que exprese lo que se quiera decir, comprensivamente; la revisión de la propia escritura para evaluar lo que falta, proponer modificaciones y realizarlas; la corrección de sus propios errores; la copia de breves textos que destacan temas ortográficos; el escribir al dictado y corregir lo escrito.

Premisas de Matemática • Aportar recursos al docente para ayudarlo a sostener el año escolar, lanzando simultáneamente a los colegas el desafío de pensar sus propias propuestas como recortes posibles de lo que hay que hacer en el área, a lo largo de este ciclo. • Conceder tiempos a los niños para interactuar solos con cada contenido. Esta es la premisa esencial de esta línea de trabajo: permitir a los niños la construcción de sus saberes mediante el trabajo con el contenido. Las elaboraciones y reelaboraciones serán escuchadas, leídas, pensadas, resueltas, irán y vendrán en la cabeza de cada uno, sin que el docente medie entre ambas. Agotada esta instancia, el maestro hará las intervenciones pertinentes para que el saber científico se alcance paulatinamente, haciéndose marco y soporte de los saberes matemáticos trabajados.

Algo sobre proyectos Este tipo de trabajo suele dar resultados altamente satisfactorios. Presentamos un esquema general para su aplicación a cualquier área. Lo sugerimos con una propuesta simple para integrar valores, jerarquizados en esta serie, uniéndose al proyecto institucional de sus respectivas escuelas, ya que, como sabemos, estos se trabajan en todas intensivamente. • • • • • • •

¿Por qué se quiere hacer? ¿Qué se quiere hacer? ¿A quiénes va dirigido? ¿Para qué se quiere hacer? ¿Cuánto se quiere hacer? ¿Cómo se quiere hacer? ¿En qué tiempo se quiere hacer?

Origen y fundamentación. Naturaleza del proyecto. Destinatarios. Objetivos. Metas. Presentación de la propuesta. Tiempo de preparación.

Se agradece la especial colaboración de Norma Cadario, Graciela Ferreri y Alejandra Kelc, docentes con largas trayectorias profesionales. 8

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Título del proyecto: Mensajes escondidos

¿Para qué se quiere hacer?

¿Cuánto se quiere hacer?

Para lograr que el niño: • Descubra sus posibilidades. • Desee mejorar. • Se acompañe entre sus pares. • Participe. • Se comprometa y responsabilice. • No tema ni se avergüence al demostrar lo que siente. Para: • Acercar a los alumnos de toda la escuela y sus respectivos hogares. • Desarrollar un sentido de responsabilidad y valoración de cada uno como persona. • Respetar las opiniones y expresiones individuales.

• • • •

¿Qué se quiere hacer? Promover que el niño: • Opine. • Haga críticas respetuosas y constructivas. • Descubra sus posibilidades. • Participe. • Forme hábitos. • Resuelva situaciones.

¿A quiénes va dirigido? A los alumnos de Primer Ciclo, especialmente.

Dar a conocer a los demás sus propuestas y compartirlas. Hacerse cargo de sus gestos y decisiones. Comprometerse con sí mismos y con la comunidad. Jerarquizar la necesidad de poner en práctica los valores que ayuden a integrar, respetar, ayudar, compartir, tolerar, cuidar la vida, valorar la amistad y lo que se tiene, ser responsables de sí mismos,…

¿Cómo se quiere hacer? • • • • • • • •

Dar a conocer a los demás sus propuestas y compartirlas. Hacerse cargo de sus gestos y decisiones. Comprometerse con sí mismos y con la comunidad. Dibujar perfiles de figuras diferentes sobre hojas coloridas con témperas o crayones. Escribir en borrador propósitos y/o mensajes relacionados con el valor que cada uno elija. Pasarlos en limpio dentro de recortes de papel blanco y aplicarlos sobre los perfiles. Durante el año: intercambiar mensajes con valores entre los diferentes grados. A fin de año: llevar a cada grado una tarjeta con un valor, como despedida. No olviden: TODOS JUNTOS SOMOS MÁS.

¿En qué tiempo se quiere hacer? • A lo largo del presente ciclo lectivo. 9

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

Lengua

Contenidos

En relación con la comprensión y la producción oral • Valorar la función • La participación permanente comunicativa de la lengua. en conversaciones sobre • Participar en experiencias personales. La conversaciones dentro escucha comprensiva de textos leídos por el docente y otros y fuera del aula. • Expresarse con claridad. adultos. • Comentar anécdotas • La renarración con propósitos diferentes. La escucha, y hechos de la vida comprensión y disfrute de cotidiana. poesías, adivinanzas • Narrar y renarrar cuentos leídos. y canciones (NAP). • Escuchar y comprender • La expresión de opiniones justificadas lo escuchado. • Opinar sobre lo que se • El uso responsable de la palabra. lee o se comenta.

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer, aprender, hacer. • Disfrutar de los textos literarios que elijan o se les propongan. • Escuchar leer al maestro o a otro adulto o a un par. • Leer en silencio solos o en forma compartida. • Leer mentalmente y por sí mismo. • Diferenciar épocas, espacios, personajes, géneros literarios. • Leer las fuentes dadas y explorar otras.

En relación con la lectura • La exploración asidua de variados materiales escritos • La lectura de textos leídos por ellos o por el docente y otros adultos. • La comprensión de textos instruccionales (NAP). • Lectura silenciosa, individual, grupal. • Seguir con la vista una lectura. • Leer en voz alta y expresar oralmente lo comprendido. • Lectura comprensiva de recetas. • Diferenciación de distintos tipos de texto: narrativo (con descripción o sin ella, diálogo); verso, noticia, entrevista, carta.

Situaciones didácticas y actividades Maestros

Recursos

Evaluación

• Grabador, reproductor de CD, casete, computadora. • Biblioteca del aula con variedad de ejemplares de cuentos, historietas, poesías, fábulas, leyendas. Revistas infantiles e informativas. Enciclopedias. Manuales. Libros de ciencias, botánica, anatomía. Diccionarios. Curiosidades. Diarios, revistas varias, recetarios, otros. • Carteles de palabras con grupos ortográficos vistos. • Muestrario de diferentes portadores de texto. • Material concreto del texto en uso. • Títeres, manoplas, material descartable, afiches, cartulinas, papel canson, crepé y barrilete. Pegamento, tijeras. • Juegos de mesa (dominó, lotería, bingo). • Lápices, tizas y marcadores de colores.

La evaluación que se propone es un proceso y constante para descubrir dificultades y necesidades de los alumnos antes de avanzar en cada tema (y saber cómo mejorar lo que hicieron). Debemos tener en cuenta las funciones de la evaluación para concientizar los logros y errores del aprendizaje y reorganizar la planificación acorde a ello.

Alumnos

• Preguntar para provocar curiosidades que lleven a buscar respuestas sobre temas diferentes. Iniciar relatos de experiencias personales. Guiar con preguntas sutiles. Favorecer la escucha comprensiva. Coordinar debates y el uso respetuoso de la palabra. • Estimular la expresión (saludos, pedidos, disculpas) y las explicaciones orales sobre temas informativos. • Presentar y sugerir la lectura, selección, localización y comentario de la información en gráficos, documentos, esquemas, fotos, etcétera. • Hacer preguntas que ayuden a expresar la comprensión de lo escuchado (o leído). Intervenir para obtener respuestas coherentes y completas. Ponderar y valorar exposiciones personales acertadas. • Leer expresivamente textos diferentes elegidos entre todos. • Compartir, confrontar, opinar, recomendar, elegir lo que se lee.

• Defender sus opiniones y relatar sus experiencias. Exponer y escuchar con respeto a los demás. Renarrar cuentos, fábulas, leyendas y poesías reconociendo y diferenciando los distintos tipos de texto. • Interrogar a los demás para aclarar lo comentado. • Narrar y/o escuchar historias; comentar, solicitar, saludar, agradecer. Explicar. • Interrogar para aclarar lo comentado. • Opinar y expresar conclusiones. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana. • Elegir textos para leer por leer.

• Leer textos siguiendo caminos diferentes: un lugar, un autor, un personaje. • Ofrecer materiales variados del mismo o diferentes autores. • Controlar y guiar la selección e interpretación de textos por trabajar. • Insistir a través de intervenciones en el seguir con la vista los textos leídos por otros. • Destacar pausas y expresiones. • Invitar a consultar el diccionario.

• Expresar sus opiniones sobre textos de diferentes autores. • Narrar, escuchar, comprender y comentar lo que se lee o leen otros. Anticipar contenidos. • Reconocer y diferenciar características de tipos de texto. Opinar y extraer conclusiones y/o enseñanzas. • Exponer apoyados en soportes gráficos. Dar respuestas claras. • Producir cuentos, cartas, historietas, invitaciones, mensajes, poemas, etc. en forma grupal e individual, con apoyaturas y sin ellas. • Releer y corregir entre todos sus escritos. Usar adecuadamente la distribución espacial según el tipo de texto. • Dictar y escribir al dictado.

Bibliografía • Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca. • Gramática primer ciclo. • Cuadernos para el aula de la materia. • Obras de autores reconocidos de la literatura infantil.

TIC • http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion • http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php • http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php • http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar • http://estatico.buenosaires.gov.ar • http://www.aulapt.org/primaria/1er-c-lengua-c • http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para_trabajar_clase • http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

Función pedagógica • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas (las opciones evaluativas se relacionarán con el enfoque metodológico).

Función social • Establecer el nivel y grado de rendimiento para acreditar y certificar los alcances de los niños.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

Lengua

Contenidos

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos diversos que puedan ser comprendidos por ellos e idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto y reformularlo a partir de las orientaciones recibidas (NAP). • El diferenciar destinatarios para regular sus producciones. • Reconocer distintos tipos de textos y portatextos: consultarlos y lograr apoyaturas. • Lecturas modelo previas para alcanzar la mejor escritura de: afiches, reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas, e-mails, historietas, chistes, trabalenguas, noticias, rondas, adivinanzas, poesías, narraciones, noticias, entrevistas.

Situaciones didácticas y actividades Maestros

• Recurrir a la lectura para cumplir propósitos diferentes y resolver situaciones (diversión, información) • Intervenir para lograr la renarración completa de lo leído y dar su opinión. • Acercar a los niños a la literatura. • Crear vínculos entre fantasía y realidad. Leer una noticia y diferenciar el qué, quién, cómo, cuándo y dónde. • Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto. • Favorecer la consulta entre pares para decidir un escrito. • Impulsar para que apliquen aprendizajes de correcta escritura y las convenciones ortográficas y grupos consonánticos. • Proponer la producción de textos Estrategias y recursos lingüísticos que: narren, describan, expresen en • El reconocimiento de la red semántica de • Ampliar y enriquecer su los textos leídos o escuchados (¿qué o quién diálogos, posean ritmos (verso). vocabulario. • Identificar términos dentro de es? ¿cómo es?); palabras que dan cuenta de • Organizar talleres de producción diferentes textos o paratextos. las acciones, aquellas que indican el paso del para contar, describir, investigar. Insistir en el uso de los signos de • Distinguir campos semánticos. tiempo o el lugar. puntuación y/o entonación; el uso • La reflexión sobre el vocabulario (familias • Diferenciar funciones de onomatopeyas; la concordancia semánticas y morfológicas por de palabras). • El reconocimiento de sustantivos comunes entre sustantivos y adjetivos; su contexto. la aplicación de aumentativos, • Usar correctamente signos de y propios, adjetivos y verbos. diminutivos, sinónimos, antónimos puntuación y entonación. • El uso de signos de puntuación: puntos • Guiar la alternancia de roles de • Dictar al docente, dictarse (mayúscula después de ellos), coma en escritor y lector entre los niños. entre pares o autodictarse. enumeración y signos de interrogación • Proponer juegos y competencias • Revisar lo que se escribe. y exclamación. donde se apliquen el dictado • Copiar con atención y sin • La duda sobre la correcta escritura de errores. palabras y el reconocimiento y la aplicación de y el autodictado. convenciones ortográficas propias del sistema • Evaluar logros y volver sobre las dudas. (bl, br, mp, que, qui, gue, gui, etcétera) (NAP). • Usar y apreciar las posibilidades de la lengua escrita como medio de comunicación. • Participar en situaciones de escritura. • Recurrir a la escritura con un propósito determinado (comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer). • Revisar sus escritos para hacer correcciones o modificaciones. • Escribir textos cotidianamente. • Reconocer y utilizar distintos tipos de texto. • Identificar y producir distintos tipos de texto (en prosa o en verso) respetando sus momentos.

FORMACIÓN EN VALORES

Cada capítulo se encabeza con la presentación de un valor determinado.

Recursos

Alumnos

• Leer entre todos, discutir, consultar para cerrar una producción con unidad de sentido. • Conocer para aplicar o ampliar el vocabulario. • Utilizar los signos de puntuación y entonación para transmitir por escrito lo que se siente. • Autocontrolar sus escritos y descubrir sus errores para solucionarlos . • Desenvolverse en distintos roles: lector o escritor. • Leer para descubrir y entender. • Dudar y resolver la duda. • Leer para mejorar la escritura. • Usar grupos, convenciones ortográficas, signos de puntuación y entonación. • Participar de juegos y competencias para salvar sus errores y superar su nivel.

Practicarán lo reflexionado. El docente intervendrá para rescatarlo y resaltarlo cuantas veces le sea posible.

Evaluación

Recomendaciones

Función formativa

• Alimentar la oralidad en todas sus formas. • Crear ambientes de misterio, antes de iniciar cada lectura. • Hacer lectura modelo y silenciosa. • Contextualizar cada contenido. • Reconocer logros. • Capitalizar los aportes de las confrontaciones de diferentes tipos de trabajo. • Acompañar para que descubran el error. • Favorecer tanto la práctica de la escritura al dictado como el uso del diccionario y los carteles ortográficos. • Evaluar la lectura en voz alta. • Ayudar a descubrir valores. • Proponer la elaboración de esquemas, síntesis, cuadros que les permitan fijar conceptos.

• Detectar aspectos de difícil comprensión para volver sobre ellos cuanto sea preciso. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca. • El docente registrará en sus propios códigos las observaciones practicadas. • Se considerarán: participación oral; saber escuchar; explicar lo que se entendió, interpretar las instrucciones, dictar o escribir lo que les dicten, escribir y comunicarse por escrito, aplicar grafías, reconocer letras y grupos, producir textos con sentido, confrontarlos, aplicar en juegos lo aprendido: familias de palabras, campos semánticos, diminutivos y aumentativos, leer y comprender lo que se lee, explicándolo con sus palabras.

Los valores se destacan en todos los aspectos del aprendizaje (informativos y formativos).

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Objetivos o propósitos

• Conocer la serie de números hasta 1.000. • Continuar construyendo regularidades de la tabla de números y su formación. • Avanzar en el análisis del valor posicional en un contexto determinado. • Conocer la lectura y escritura de los números al 1.000, simbólica y sintácticamente (aun con errores en su ortografía). • Identificar el uso y las funciones que tienen los números en nuestra sociedad.

• Realizar cálculos mentales para adquirir y enriquecer el repertorio de suma y resta. • Iniciarse en la construcción de sentidos de las operaciones de multiplicación y división. • Identificar el tipo de operaciones que resuelven una situación problemática. • Resolver situaciones problemáticas con suma, resta, multiplicación y división, según sus diferentes significados. • Comenzar a reconocer teclas y funciones de la calculadora. • Descubrir las relaciones entre los elementos de cada operación. • Iniciarse en el conocimiento de las propiedades de las operaciones.

Matemática Contenidos

Sistema de numeración • Análisis de la información en la resolución de problemas. • Números al 1.000. Leer, escribir y ordenar. • Números grandes y pequeños. Comparación de cantidades. • Regularidades en la tabla numérica. • Sistema decimal de numeración. Anterior y posterior. Uno más, uno menos. • Números de una, dos y tres cifras para comparar cantidades y números. • Hipótesis de los números según la cantidad de cifras. • Lectura y escritura de números. • Composición y descomposición de números, tomando como base la moneda; valor posicional. • Escalas ascendentes y descendentes de 2, 5 y 10.

Operaciones • Sistema monetario. Situaciones problemáticas con dinero, cambio y vuelto. • Datos en tablas y gráficos. • Algoritmo de la suma. • Algoritmo de la resta. • Cálculos mentales para repertorio de suma. • Multiplicación. Situaciones de multiplicación. • Tabla pitagórica. Repertorio multiplicativo. • Configuraciones cuadrangulares. • Composición de números con sumatoria de multiplicaciones por la unidad seguida de 0. • La división: reparto y partición. La división con apoyo de imagen y en la tabla pitagórica. • Uso de la calculadora. Estimaciones. • Cálculos mentales. • Situaciones problemáticas que incluyan las operaciones conocidas en sus diferentes significados y sentidos.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Alumno

• Favorecer desde el primer día de clases y en todo momento el funcionamiento de la clase en relación con la escucha atenta, el análisis de las situaciones antes de dar respuestas y la tarea compartida, requisitos fundamentales para el trabajo en el área. • Ofrecer siempre situaciones variadas y con recursos ricos y diferentes. • Invitar permanentemente a la reflexión personal. • Respetar los tiempos de aprendizaje propios de cada alumno, sus procesos y sus logros. • Aplicar la pregunta y repregunta para favorecer la reflexión. • Fortalecer el trabajo sobre los números, que facilitará la operatoria luego. • Cuidar el tiempo de interacción de los niños, su pensamiento y la situación por resolver o el concepto por alcanzar. • Proponer situaciones que sean creíbles y próximas a la realidad de los alumnos, y que representen desafíos: ni tan sencillas (y aburridas) ni tan complejas. • Estar atentos para descubrir los momentos de la intervención oportuna.

• Reconocer y diferenciar los números y sus funciones. • Hacer aportes y dar ejemplos. • Pensar y construir la lógica en la formación de los números en nuestro sistema de numeración. • Escuchar a sus compañeros, repreguntar, opinar y dar buenas razones, sin dejar respuestas al azar. • Establecer relaciones entre cantidad y número. • Entrenarse en la escritura y lectura de números hasta 1.000. • Exponerse de manera sostenida a la tarea de construir las regularidades de la tabla numérica, comparar números mayores que… y menores que… • Desarrollar habilidad en la construcción de los números al escucharlos o ante la necesidad de expresar una determinada cantidad. • Resolver cálculos simples mentalmente, enriqueciendo el repertorio para resolver operaciones en situaciones más complejas. • Resolver situaciones problemáticas utilizando su razonamiento, confrontando con otras propuestas de los compañeros y defendiendo sus razones con buenos fundamentos. • Leer y comprender lo que se pide en las consignas.

Recursos

Evaluación

• Diferentes elementos de uso social donde aparecen números: relojes, calculadoras, boletos o pasajes de avión o micros, folletos de supermercados, etcétera. • Una tabla numérica para el aula y tablas pequeñas para cada alumno. • Colecciones de objetos. • Tabla numérica de 100 en 100 hasta el 1.000; de 10 en 10 y de 1 en 1 con la serie que se desee, para el aula, y pequeñas, para cada alumno. • Dinero de simulación. • Reglas y elementos de medida de longitudes. • Elementos para organizar situaciones de juego en compra y venta: la librería, el supermercado, etcétera. • Reglas escolares, metro pizarrón, metros, metro de carpintero, metro de modista, etcétera. • Almanaques, calendarios, relojes y agendas como organizadores de tareas a lo largo del tiempo. • Cuerpos geométricos variados.

• La evaluación debe ser lo más sistemática posible; por esto es funcional el uso de registros para que el docente pueda anotar lo observado. • La grilla por alumno y habilidad del pensamiento o razonamiento y trabajo es muy aconsejable. • Los errores de los alumnos deben aparecer siempre como indicadores de aquello que se debe modificar o volver a trabajar en el rumbo de la enseñanza de cierto contenido. • Participación de los chicos en el control de resultados. • Análisis de los propios errores. • Las evaluaciones formales aparecerán poco, pero lo necesario, luego de un intenso trabajo de ejercitación variada que permita a los niños estar expuestos a ese determinado • http://portal.educ.ar/debates/eid/ contenido por evaluar. docenteshoy/otras-publicaciones/ • El docente debe tener muy los-numeros-en-primer-grado.php claro que los aprendizajes son procesos a largo plazo y qué • http://www.mamutmatematicas. es posible considerar como com/ejercicios/adicion.php espacio de error a esta altura de la escolaridad. • http://www.buenosaires.gob.ar/ areas/educacion/niveles/primaria/ programas/bep/matematica/ geomet1.pdf

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

Matemática

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Objetivos o propósitos

• Conocer y comparar figuras geométricas a partir de sus características. • Conocer cuerpos y diferenciarlos por caras que les permiten rodar o no. • Avanzar en la construcción de la noción de espacio. • Iniciarse en las problemáticas propias de las prácticas de medición. • Utilizar medidas convencionales. • Iniciarse en la noción de medida: longitud y tiempo; metro y centímetro; mes, día y semana. • Realizar cálculo de tiempos y transcurso del tiempo en unidades menores que el día.

Contenidos

Geometría y medida • Figuras y cuerpos; propiedades. • Exploración de cuerpos geométricos. Reconocimiento por descripción de características, caras, aristas y vértices. • Construcción y copia de modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales. • Interpretación de plano. Ubicación y comunicación de un lugar. • Relaciones espaciales a partir de situaciones problemáticas. • Distintas unidades de tiempo. Días y semanas. • El reloj para determinar duraciones. Medidas de tiempo. La hora. • Lectura del reloj analógico. Hora y media hora. • Medidas de longitud: metro, centímetro. El uso de la regla. • Medidas de capacidad y peso. • Unidad de medida. • Unidades convencionales de uso frecuente.

Situaciones didácticas y actividades Maestro

Alumno

• Presentar propuestas de trabajo en grupo, ya sea para grupos pequeños como para toda la clase. • Cambiar las incógnitas para que se modifiquen las situaciones y se exijan reacomodaciones en el análisis de lo que se trabaje. • Ofrecer mucha ejercitación, una vez que se hayan aproximado a un nuevo concepto, para que los chicos puedan adquirir mayor seguridad. • Favorecer la manipulación de los cuerpos geométricos por parte de los chicos. • Remarcar la diferencia entre figuras y cuerpos. • Presentar diferentes clases de calendarios y trabajarlos con propuestas y preguntas que surjan desde los niños. Del mismo modo, con medidas de longitud, reglas, metros y centímetro de costurera. • Ofrecer los nombres de la ciencia matemática para que los alumnos vayan adquiriéndolos. • Es fundamental cuidar el funcionamiento de la clase, para que los chicos puedan pensar, escuchar a los compañeros, repreguntarles, avalar y/o contraponer sus razonamientos a los de los demás. • También es muy importante el tiempo que los chicos usen con sus explicaciones y fundamentos, antes de que los maestros den las explicaciones de los contenidos.

• Desarrollar habilidad en la resolución de operaciones de suma y de resta con diferentes estrategias o con una pertinente y que resulte funcional. • Conocer y utilizar dinero en la resolución de problemas sencillos que lo requieran. • Utilizar correctamente la calculadora para situaciones simples básicas. • Establecer relaciones espaciales en el plano. • Analizar características de figuras geométricas. • Construir figuras geométricas sencillas. • Analizar características de cuerpos geométricos. • Armar cuerpos geométricos. • Utilizar los conceptos de semana y día en la resolución de planteos que los necesiten, apoyándose en el calendario. • Medir objetos.

Recursos

Evaluación

• http://static.icarito cl/20100602/955557.pdf • http://www.sectormatematica.cl/ educbasica.htm

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Objetivos o propósitos

Ciencias Sociales

Contenidos

En relación con las sociedades a través del tiempo • El conocimiento de la vida cotidiana • Construir el concepto de tiempo de las familias representativas de los (pasado, presente, futuro) en acciones distintos grupos sociales en diversas de sus vidas cotidianas. • Trasladar ese concepto a hechos de la sociedades del pasado. Conflictos característicos (NAP). vida del país. • Reconocer el vínculo entre el espacio • Familias de distintas épocas, de geográfico y su repercusión en el medio diferentes orígenes, en diversos espacios. social. • Identificar y comparar permanencias y cambios a lo largo del tiempo. En relación con la sociedad • Valorar el rol de los mayores y de y los espacios geográficos la historia familiar como parte de la • El conocimiento de las principales identidad personal y social. características del sistema de transporte, • Respetar creencias y costumbres de analizando las relaciones entre el los otros. espacio rural y el espacio urbano, entre • Utilizar y observar fuentes variadas las actividades rurales y urbanas (NAP). para obtener información e indagar en • Relaciones que se establecen entre el pasado y el presente (ej: fotos). áreas urbanas y rurales (cercanas • Valorar el cuidado y la protección de y lejanas, locales y regionales); circuito bienes que son legados históricos. productivo (agrario, comercial • Iniciarse en el reconocimiento del arte e industrial), transportes diferentes. como testimonio de un tiempo. • El conocimiento de las principales • Valorar el rol productor del campo características de las actividades para nuestro país. industriales, analizando las distintas • Iniciar el conocimiento de valores formas en que se organizan los espacios históricos y culturales de diferentes para producir bienes secundarios (NAP). ciudades del país. • Trabajos diferentes (de campo y de • Reconocer la importancia de cada ciudad). Materia prima, productos trabajo, su necesidad y repercusión en elaborados. Producción industrial los otros (dentro de espacios rurales y artesanal. y urbanos). • Propiciar la investigación histórica para conocer su pasado y respetar sus raíces. • Utilizar el debate, la observación, la comparación, como formas de construcción del conocimiento social y la organización de la información en líneas de tiempo.

Situaciones didácticas y actividades Maestros

Recursos

Alumnos

Esta opción didáctica de las Ciencias Sociales tiene en cuenta: • Proponer una salida didáctica a un museo histórico para que puedan ver mobiliario, utensilios, prendas de vestir de adultos y niños, y medios de transporte. (Si no fuera posible hacer esta salida en grupo, invitarlos a que se haga en familia para recoger datos e inquietudes y luego aportarlos). • Motivar y guiar la lectura de láminas, material fotográfico, documentos, gráficos, esquemas comparativos. • Enriquecer la historia narrada con hechos conocidos. • Orientar el diálogo para focalizar la mirada de los alumnos según la intencionalidad didáctica: comparar épocas, lugares, identificar cambios y permanencias, ver y enunciar causas posibles de cambios, etcétera. Generar y administrar un diálogo. Abrir y moderar debates. • Explicar claramente la importancia de respetar la opinión de los demás y de los que piensan diferente. • Realizar síntesis escritas, cuadros, conclusiones, registros de los aportes de debates, etc., que permitan visualizar a los niños lo conversado, de manera ordenada. • Seleccionar material representativo de los temas vistos, describirlo y clasificarlo. • Trabajar el diálogo y la indagación oral a fin de recuperar conocimientos previos. • Guiar la reflexión sobre las características que dan identidad a un grupo social en una determinada época.

• Comentar y abrir observaciones de materiales y/o fotografías producto del paseo didáctico. Leer las diferentes fuentes de información, analizarlas según las categorías que sugiera el docente y/o propongan los alumnos (si son pertinentes). • Descubrir los cambios a través del tiempo. Completar líneas de tiempo. Armar murales con imágenes y fotografías, sobre temas diferentes. • Opinar y enumerar causas posibles que hayan motivado diferentes hechos del pasado. • Enunciar hipótesis sobre esas causas. • Confrontarlas con las ideas de los demás. • Escuchar, opinar, debatir, sacar conclusiones, respetar la participación de los compañeros y fundamentar las propias afirmaciones. • Armar colectivamente cuadros, esquemas, síntesis, que resuman datos sobre un determinado tema. • Ilustrar a la propia familia y escribir el nombre de cada miembro y su rol. Comentar anécdotas familiares. Imaginar a la propia familia en otra época. • Identificar ventajas y desventajas de los diferentes cambios producidos en el tiempo, en los artefactos, las costumbres, etcétera.

• Observaciones directas de materiales. • Fuentes históricas: uso de la imagen, la fotografía y el texto como organizadores de lo que se presenta para su estudio. • Relaciones de causa. • Cuadros comparativos. • Debate y opinión justificada. • Registro y archivo de datos. • Visitas didácticas (museo histórico). • Archivo de Ciencias Sociales (formado en carpetas, fichas, sobres o como hayan decidido), de material relacionado con temas vistos y/o de sus intereses.

TIC • http://picasaweb.google.com/maru. • mariela.m/HISTORIAARGENTINA# • http://www.clubeco.com.ar/cultura/ • el_ceibo.html • http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos. html

• Bibliografía • Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca. • Cuadernos para el aula de la materia. • Hace mucho tiempo (Teresita de • Lardizabal). • Cuentos de la tía Clementina. • Historia argentina para niños. • Atlas del mundo.

Evaluación

Se propone la evaluación en proceso y constante para descubrir dificultades y necesidades de los alumnos antes de avanzar en cada tema (y saber cómo mejorar lo que ya se ha dado). Debemos tener en cuenta las funciones de la evaluación para concientizar los logros y errores del aprendizaje y reorganizar la planificación acorde a ello.

Función pedagógica • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas (las opciones evaluativas se relacionarán con el enfoque metodológico). • La participación y riqueza de los aportes de todos y la escucha de cada uno permitirá el alcance de buenos resultados. También se evaluarán la participación y aporte en la confección del archivo del grupo y la confección de carteleras propuestas como registro de diferentes temas. Permite evaluar, además, la presentación de síntesis de debates hechos en clase sobre temas vistos.

Función social • Establecer el nivel y grado de rendimiento para acreditar y certificar los alcances de los niños.

Evaluación formativa • Detectar aspectos de dudosa comprensión para volver sobre ellos cuanto sea preciso.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

• Expresar opiniones y fundamentarlas. • Iniciarse en el ejercicio de sus deberes y derechos, de sus libertades y limitaciones, de manera consciente. • Iniciar el estudio sistemático sobre la historia, la geografía, los climas, el arte, en la República Argentina.

• Archivar y conservar datos importantes para usar como material de consulta. • Conocer y valorar su pasado y sus raíces.

Ciencias Sociales

Contenidos

Situaciones didácticas y actividades Maestros

En relación con las actividades humanas y la organización social • El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orígenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos (tomando ejemplos de nuestro país y de otros países del mundo) (NAP). • Los inmigrantes de antes y de ahora. Costumbres, aportes, diferencias y coincidencias. Festividades. Nuestra patria, su gente y sus valores. Efemérides • 24 de Marzo, Día de la Memoria. • 2 de Abril, Día del Veterano y los Caídos en la Guerra en Malvinas. • 25 de Mayo: Revolución de Mayo y Primer Gobierno Patrio. • 20 de Junio: Día de la Bandera, fallecimiento de Manuel Belgrano. • 9 de Julio: Declaración de la Independencia. 17 de Agosto: fallecimiento de José de San Martín. • 11 de Septiembre: Domingo Faustino Sarmiento. Día del Maestro. • 12 de Octubre: Día de la Diversidad Cultural. • 10 de Noviembre: Día de la Tradición.

Alumnos

Recursos

Evaluación

• Reflexionar sobre el valor del esfuerzo personal en la obtención del dinero para alcanzar el sustento propio. • Recoger, preservar y clasificar materiales de consulta. • Organizar archivos de datos. • Consultar bibliografía adecuada a cada tema. • Ubicarse en el mapa.

• Presentar a los próceres, ofrecer la visión de ellos como hombres comunes para resaltar sus entregas, sus virtudes y también sus defectos, accediendo al conocimiento de las realidades sociales de cada época en que vivieron y actuaron. • Guiar caracterizaciones y dramatizaciones de anécdotas y hechos de sus vidas. • Destacar la importancia de la educación en el desarrollo personal y de toda la sociedad en todo momento.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

Ciencias Naturales

Contenidos

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios • La comprensión de que existe una • Diferenciar factores vivos y no gran diversidad de seres vivos que vivos. poseen características, formas de • Descubrir la diversidad de los seres vivos, sus interrelaciones y sus comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en cambios. • Intervenir, según sus posibilidades, que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos en situaciones que impliquen desafíos que pongan en juego sus criterios para agruparlos (NAP). • Estructuras y funciones de los intereses y conocimientos. seres vivos: plantas y animales. Los • Desarrollar discusiones grupales animales: qué comen, cómo se posteriores a la observación y la cubren, trasladan y alimentan. experimentación, para obtener • El reconocimiento de los principales conclusiones. cambios en su cuerpo y sus • Apoyarse en sus conocimientos posibilidades, como resultado de los previos. • Descubrir por sus observaciones procesos de crecimiento y desarrollo, las características de los seres vivos. y el conocimiento de algunas acciones básicas de prevención • Cuidar un ser vivo (planta). • Relacionar la salud de las personas primaria de enfermedades (NAP). • Desarrollo de su propio cuerpo, con sus condiciones de vida. • Promover los cuidados y controles alimentación saludable, cuidados de la salud, vida sana. de la salud. • Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Presentar cuadros.

• Acercarse a la “alfabetización científica” desde los conocimientos que posean. • Elaborar la información requerida y sacar conclusiones. • Identificar y seleccionar fuentes de información.

En relación con los materiales y sus cambios • La comprensión de las características ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos (NAP).

Situaciones didácticas y actividades Maestros

Alumnos

• Proponer una salida didáctica a una plaza, bosque, campo, donde puedan ver especímenes diferentes. (Si no fuera posible hacerla en grupo, invitar a que la hagan en familia y recojan elementos diferentes, datos e inquietudes). Proponer discusiones y discutir formas de resolver un conflicto. Guiar la clasificación en el aula de los materiales que recojan en sus salidas y su cuidado armando un sencillo rincón de ciencias • Proponer la clasificación de elementos en seres vivos (factores bióticos) u otros que no lo son (factores abióticos). • Proponer discusiones para registrar comparaciones, evoluciones y diferencias. • Guiar la organización de normas y tareas individuales que impliquen responsabilidades sobre el cuidado de sus materiales y del laboratorio ocasional, armado con materiales de desecho. • Proponer el armado de dietas saludables y exposiciones de fotos de los cambios de sus cuerpos a lo largo del año.

• Recoger y clasificar material. • Participar en discusiones incentivadas por el docente. • Seleccionar materiales. • Registrar observaciones. • Investigar, recoger información e ilustrar. • Reconocer animales y plantas. • Establecer diferencias y comparaciones. Ubicarlos en el ambiente en que vivan. • Armar gráficos, fichas de trabajo. • Confrontar y comparar resultados. • Respetar opiniones y valorar los aportes de sus compañeros. • Manipular diferentes tipos de materiales. • Participar de actividades grupales comprendiendo sus responsabilidades. • Discutir y opinar. • Elaborar gráficos sobre los cambios en el crecimiento de las plantas y de los animales. • Descubrir y enumerar qué necesitan los seres vivos para vivir. • Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y alimentación adecuada.

• Guiar el armado de objetos para diferentes usos según el comportamiento de sus materiales frente a la luz.

• Intervenir en el armado de registros de datos sencillos. Organizar exposiciones.

Recursos

• El armado de un laboratorio con elementos de desecho más microscopio de juguete, lupa, pinza, bolsitas, frascos, vasos plásticos, gasas, embudo, bandas elásticas, colador, tubos de plástico, broches de madera, bandejitas de telgopor, cartones, algodón, alfileres, tijeras, ganchos mariposa, clips. • Grabador, reproductor de DVD. • Enciclopedias de ciencias. • Carteleras. Fotografías. • Diarios, revistas. • Computadora. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Pizarrón. • Diferentes tipos de papel, pegamentos. • Lápices, tizas, marcadores de color. • Fichero. • Archivo de Ciencias Naturales (formado en carpetas, fichas, sobres o como hayan decidido), de material relacionado con temas vistos y/o de sus intereses.

TIC • http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html • http://danonino.es/juega/seccion=sembrador, http://www.me.gov.ar/ curriform/cuadernos.html

Bibliografía • Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca. • Cuadernos para el aula de la materia. • Enciclopedias de Ciencias Naturales. • Textos de ciencias de la propia y de otras editoriales.

Recomendaciones • Seguir los pasos del método científico. • Ante cada situación: plantearse una hipótesis, observar, experimentar, discutir, concluir, registrar datos. • Opinar, anticipar, discutir, verificar. • Presentar “las cosas por su nombre”, en lo posible, usando términos que harán al vocabulario científico. • Formar hábitos de observación, selección de materiales, experimentación y cuidado del material de investigación. • Incentivar para que saquen sus propias conclusiones y las compartan.

Evaluación

Se propone también en esta área utilizar la evaluación como instancia formativa de los niños. Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron. Tener en cuenta las funciones de la evaluación reflejadas en opciones evaluativas relacionadas con el enfoque metodológico del área.

Función pedagógica • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en ese proceso.

Función social • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Rever los contenidos por medir previo a la presentación de evaluaciones con complementación de gráficos, experimentaciones, etcétera.

Evaluación formativa • Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. • Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con sus códigos de registro de datos y observaciones. • Se considerarán: la participación, el cuidado de sus materiales, la selección de sus materiales, la graficación de sus tareas.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE

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Objetivos o propósitos

• Participar de experiencias. • Cuidar y mantener los procesos de sus experimentos. • Organizar y cuidar los elementos que usen en sus laboratorios ocasionales.

• Respetar y cuidar la naturaleza como fuente de vida.

Ciencias Naturales

Contenidos

En relación con los fenómenos del mundo físico • La identificación de fuentes lumínicas y el comportamiento de los cuerpos iluminados en relación con su movimiento, con el movimiento de la fuente luminosa, o con el de ambos (NAP). • Cuerpos luminosos o iluminados, transparentes, opacos o translúcidos. Sus utilidades. • La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo con la trayectoria que describen (NAP). • El movimiento presente en todas las cosas. Movimientos de los cuerpos: horizontales, circulares, verticales.

Situaciones didácticas y actividades Maestros

• Monitorear experimentaciones en las que se provoquen diferentes movimientos de cuerpos y sus posteriores representaciones gráficas.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios • El reconocimiento de la diversidad • Acercar material para que seleccionen según diferentes geoformas de nuestro de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de los cambios, los ciclos país. y los aspectos constantes del paisaje y el cielo (NAP). • Identificación de cambios naturales y artificiales.

Alumnos

Recursos

Evaluación

• Graficar diferentes situaciones. • Marcar y reconocer movimientos en escenas distintas de la vida cotidiana. • Dramatizar situaciones donde se comprueben movimientos diferentes.

• Reconocer geoformas diferentes de distintos sectores de nuestro país. Diferenciar las que tengan intervención de la mano del hombre. Visualizar la misma geoforma en distintas estaciones del año.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 1

leé el cuento “Timoteo y las ocho llaves mágicas”, de las páginas 12, 13 y 14 de tu libro. Marcá las opciones correctas.

Dibujá un final para el cuento.

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• Los personajes de este cuento son: Una mamá. Una nena. Un perro. Un conejo. • ¿Por qué dirá el cuento que Timoteo “es un conejo muy poco conejo”? Por lo que hace. Por el color. Por la picardía. Escribí los nombres de los protagonistas.

Comenten entre todos. • ¿Qué buscaba el personaje? • ¿Qué pidió? ¿Por qué será? • ¿Qué despierta la curiosidad de la niña? • ¿Cuáles serán las llaves mágicas? • ¿Cómo imaginan que seguirá esta historia?

FICHA

lENGUA | CApítUlo 1

Por la mañana

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Y los cuentos, cuentos son…

leé los textos y mirá muy bien los dibujos. Entre todos armen juntos una historia con estos elementos. • Escríbanla en el pizarrón. • Inventá una historia vos solito y ponele un título. • Completá y coloreá los dibujos.

En una nube muy pero muy alta, dormían dos golondrinas.

Entonces

Y finalmente las dos

leé tu historia en voz alta.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 1

Bl, BR, Fl, FR

lENGUA | CApítUlo 1

Recortá las palabras, ordenalas alfabéticamente y pegalas en tu cuaderno. Luego coloreá los grupos consonánticos y separalas en sílabas.

Escribí oraciones con algunas de ellas.

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Agregá las letras que faltan para poder leer el texto.

FICHA

orencia, ancisco y enda salieron igados a mirar los otes de las ores que a irse. Hacía mucho ío. empezaban a a

Copiá las palabras que completaste y marcá con color el grupo consonántico de cada una.

BLANDO

POBRE

COBRIZO

FLAN

INFLAR

OFRECER

ENFRENTE

AMABLE

FLORERO

FICHA

lENGUA | CApítUlo 2

Busquen y lean la fábula “La cigarra y la hormiga”. Comenten la historia.

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Coloreá solamente a los protagonistas de esta fábula.

Marcá con una X las opciones correctas. • Los personajes son: Personas. Animales. Seres fantásticos. • ¿Qué enseñanza te deja? No es bueno trabajar. Hay que pensar en lo que podemos necesitar en el futuro. Es bueno compartir. Burlarse de los demás es una buena costumbre. • ¿Conocés alguna fábula? ¿Quiénes son sus personajes? Escribí lo que recuerdes de la historia.

lENGUA | CApítUlo 2

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tachá las palabras de cada lista que no tengan un significado parecido al resto.

¡Listas de sinónimos!

divertido

juego

alegre

pasatiempo

chistoso

diversión

aburrido

paquete

entretenido

recreación

ocurrente

entretenimiento

Copiá cada oración reemplazando las palabras grisadas por sus sinónimos.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 2

Vinculá con líneas de color las palabras que signifiquen lo contrario.

temprano

pájaros tranquilo

grande

amigo luna

tarde

dulce frío

pequeño

amargo

nervioso

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FICHA

Buscá contrarios.

Tu primo es muy divertido.

enemigo Este es un entretenimiento excelente. 22

lENGUA | CApítUlo 2

CR, Cl, pl, pR

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Marcá con rojo los grupos CR, Cl, pl, pR. Marcá con verde los comienzos y finales de cada oración. En el club “El cristal” esperaban los premios. Clarita y Juan Cruz llegaron ansiosos de la plaza. El primer premio fue para Claudio. Lo recibió profundamente emocionado. Todos aplaudieron.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 2

Escribí las palabras que faltan. Calidez total

acarició las , las

Una

asustada dio y

cambio

, los

dormidas. entre los

Finalmente una nube Completá.

La maestra te dicta.

amenazó con un

¿Cuántas oraciones hay? Escribí las familias de estas palabras.

Escribí las familias de estas palabras.

planta

primavera

clavo

ﬂor palabras para completar dictado: brisa, primaveral, ﬂores, frutos, plantas, cabra, brincos, claveles, crisantemos, blanca y brusco.

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FICHA

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lENGUA | CApítUlo 1

lENGUA lENGUA || CApítUlo CApítUlo 31

leé la poesía y comentala con tus compañeros. Ilustrala.

Subrayá con diferentes colores los pares de palabras que rimen.

Debajo de la banderola humea una gran cacerola. Enroscada en la tapa serpentea una corbata.

Copiá las dos parejas de rimas que más te gusten

Cerca pasa Timoteo conversando con un tero. ¡Nadie sabe qué pasó pero el fuego se apagó!

Marcá el par de versos que te parezca más mentiroso. Armá versos que rimen con estas palabras. batata - abrelata

bruja - aguja

Copiá un sustantivo propio y un sustantivo común que descubras en la poesía. 24

FICHA

lENGUA | CApítUlo 3

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leé estas poesías.

Cultivo una rosa blan ca

Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franc a. Y para el cruel que me ar ranca el corazón con que vivo, cardo ni ortiga cultivo, cultivo una rosa blanca.

leé y completá. • ¿Cuáles son los títulos de cada poesía? • ¿Quiénes son sus autores?

Copiá: • Una palabra que te resulte graciosa. • Una palabra que no conozcas.

José Martí

ronda Todo es

pensá y contestá en tu cuaderno.

os, nda de niñ ro n o s s o tr Los as iar… tierra a esp s jugando la lles de niña ta n o s s o lar… Los trig r…, a ondu la u d n o a o jugand s das de niño n ro n o s s r… Los río e en el ma rs a tr n o c n e as, jugando a ndas de niñ ro n o s s la Las o a abrazar… ra r e ti la o d jugan Mistral Gabriela

• ¿De qué habla cada poesía? • ¿Cuántos versos tiene cada una? Marcá dos versos que rimen. Ilustrá en tu cuaderno la poesía que más te gustó. Buscá otra poesía que hable de algo parecido y leela a tus compañeros. Sugerencias para el docente: Se puede utilizar esta ficha para trabajar cualquier poesía seleccionada por el docente.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 3

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leé con ritmo esta canción.

leé estas coplas tradicionales. En mi rancho de la sierra un tala y tu amor planté. El tala ya me da sombra y en cambio tu amor se fue.

Cinco ratoncitos de cola muy gris mueven las orejas, mueven la nariz, abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato que los asustará. Comen un quesito y un trozo de pan; cierran la puerta y a dormir se van.

un disgusto El viernes tuve gran enojo: que me causó nueva en mi camiseta un piojo. venía saltando

Marcá con color los sustantivos comunes. Copiá dos palabras de la canción que rimen entre sí.

Escriban entre todos, en el pizarrón, estrofas de otras canciones infantiles que conozcan.

¡Inventá una y escribila!

La Luna por el cielo va serenita; así va por la ca lle mi morenita.

Me gusta la cinta verde, porque es color de esperanza. Más me gustan las humitas porque me llenan la panza.

Respondé. • ¿Alguna copla te hizo reír? • ¿Alguna copla es de amor? Explicá por qué. • ¿Conocés las provincias del norte de la Argentina? ¿Cuáles son? Buscá en libros o en Internet alguna copla tradicional y copiala.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 4

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

leé la tarjeta. Manuelita, la vieja tortuga, salió de paseo por un caminito angosto a orillas de un lago transparente. Se puso un sombrero gigante rojo con ﬂores lilas y rosadas. Llevaba un bolso marrón con un sol amarillo y una luna blanca. Sus ojos soñadores sonreían… Manuelita era muy charlatana y siempre esperaba encontrarse con alguna amiga para conversar. Así fue que, caminando y caminado, se encontró con su amiga, la tortuga Dorotea, y juntas se fueron, pasito a paso, a refrescarse al río.

Describí a Manuelita con todas las palabras que se te ocurran.

hermosa

Contá cuántas veces aparece repetida la palabra que está grisada. deslumbrar alumbrar vislumbrar deslumbrar alumbrar derrumbar deslumbrar disfrutar deslumbrar inundar arrumbar deslumbrar despintar Escribilo acá. Dibujá lo que “veas” al leer la tarjeta. Usá los colores que se mencionan en el texto.

Subrayá con verde los adjetivos calificativos que descubras. Copiá algunos acá.

FICHA

14 Faltan los signos de entonación. Agregalos en este diálogo. Escribí: • con azul, los de interrogación (¿?);

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• con rojo, los de admiración (¡!). —Contá hasta veinte que nosotros nos escondemos —propuso el canario al loro. — Piedra libre para el perro que está detrás del árbol —gritó el loro. — Detrás de qué árbol —alguien preguntó. — De ese árbol grandote —contestó el loro. — No, el que está detrás del árbol grandote es el gato — El gato Felipe —preguntó el loro. — Sí, Felipe — Me ganaron —protestó el loro.

lENGUA | CApítUlo 4

Y el pajarito, cada vez más triste, siguió volando hasta que se encontró con un abeto. —Arbolito, puedo acurrucarme entre tus hojas, que hay mucho viento — Claro que sí Mis ramas no son muy frondosas, pero soy grande y fuerte. Escribí un diálogo entre Pulgarcito y Timoteo. Usá signos de interrogación y de exclamación. No te olvides de usar rayas de diálogo.

Agregá ahora los signos a este diálogo entre un pajarito y tres árboles. —Árbol, me dejás vivir en tus ramas hasta que llegue el calor — Fuera de aquí Entonces el pajarito se fue volando muy triste, hasta que se encontró con un pino, y le dijo: —Arbolito, puedo protegerme en tus ramas, que tengo mucho frío — No

FICHA

lENGUA | CApítUlo 4

15 ¿Con qué se escribe?

BAR

Ro Co

CUE

QUI

QUE

QUI

MoS

llo

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Recortá las sílabas y pegalas donde falten.

Completá las palabras con las sílabas recortables. Escribilas.

tRoN

DRI

FICHA

lENGUA | CApítUlo 4

Recortá las viñetas y ordenalas. Después completá lo que falta y pegá la historieta en tu cuaderno.

Ponele un título Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

¡Brrrm!

¡Es un día de playa!

La tormenta se acerca...

¡Plaf! af! Pl

¡A comeer! 30

FICHA

lENGUA | CApítUlo 5

CE, CI, QUE, QUI

FICHA

lENGUA | CApítUlo 5

Agregá las comas, y o e que faltan en esta publicidad.

¿Qué le dice un cero a otro cero? —¡No somos nada!

Ceci corta la cinta en quince cintitas que tienen poquitos puntitos celestes.

frutilla Si te gustan los helados de chocolate durazno, pasá por la esquina de limón Irigoyen. San Martín Los helados más ricos deliciosos.

¿Usted los probó?

Copiá y separá en sílabas las palabras con CE y CI.

Copiá y ordená alfabéticamente las palabras con QUE y QUI.

refrescantes

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Subrayá las palabras que tengan CE, CI y QUE, QUI.

Divídanse en grupos de dos integrantes y díctense una lista de frutas y verduras. Luego, completen las oraciones usando comas, y o e. Hay que comprar Me gustan las

FICHA

lENGUA | CApítUlo 5

19 leé el folleto.

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MATECITOS

*** SORTEO GRATUITO DE JOYAS CRIOLLAS

pensá y tachá lo que no corresponda a lla Med r ba e d e y acio sp a l e ó rico l f olc

• Las letras de un folleto son: Los Sauces 1234 Villa La Pava

*** DULCE O AMARGO *** A PURO BOMBO Y GUITARRA

RESERVE SU LUGAR YA Sábado 28 de diciembre a las 20 30% DE DESCUENTO A LOS 20 PRIMEROS ESPECTADORES

¡TRAIGA PONCHO Y ALPARGATAS!

Grandes. Pequeñas. Diferentes. Todas iguales. • Un folleto se usa para: Informar a mucha gente. Enseñar algo nuevo. En grupo, armen un folleto para informar a los chicos de la escuela que están preparando una biblioteca en el aula.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 6

GUE, GUI, GÜE, GÜI, GE, GI

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Buscá en cada oración palabras con GUE, GUI, GÜE, GÜI, GE, GI. tené en cuenta: • las de la primera oración son comestibles, • las de la segunda son de la misma familia, • las de la tercera son adjetivos y sustantivos relacionados. Silabealas en los recuadros. Guindas y merengues vende la panadera Guillermina.

Escribí un texto breve usando, por lo menos, seis palabras de la lista. ágil - generoso - guiso - agenda - Miguel desagüe - genio - distinguido - amiguito - soguitas

¡Usá colores!

Desde el agua de la fuente trae el agüita fresca el aguatero, mientras Sara toma los paraguas y paragüitas del paragüero. Gente ágil y gigante salta sobre el pasto verde.

FICHA

lENGUA | Capítulo 6

21 Observá, coloreá y agregá adjetivos calificativos.

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árboles

estrella

bichitos

luna

alas

Escribí el plural de estas palabras avestruz

carro

luz patas

pez vez

avestruz

Marcá con color los finales de las palabras.

lENGUA | CApítUlo 7

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Vinculá cada columna para ordenar los pasos que tendrás en cuenta para escribir una carta.

luego

pasá la carta en limpio

primero

ordená lo que vas a escribir

Mientras tanto

dibujá algo gracioso en uno de los bordes del papel

A su vez

prepará un borrador con lo que vas a contar

Después

ﬁrmá la carta

por último

coloreá lo que dibujaste en el borde

Y también

escribí el lugar, la fecha y el encabezamiento

Agrúpense de a cuatro y escriban cartas para amigos de otros grados contándoles algo que les haya gustado mucho del año. Sigan el orden de estas instrucciones. lean los borradores de las cartas en voz alta, corrijan los errores y pásenlas en limpio.

FICHA

lENGUA | CApítUlo 7

MB, Mp, NV Buscá en diarios y revistas palabras que tengan esos grupos y pegalas en la columna que les corresponda. Tienen que relacionarse entre sí. tAMBo

CAMpo

INVIERNo

Escribí un texto sobre el tema: “El campo en invierno”.

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FICHA

lENGUA | CApítUlo 7

observá el dibujo, colorealo ¿Qué hacen? y vinculá las acciones que hace cada uno con las palabras.

pINtAN

VUElAN

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

CoRREN

FICHA

lENGUA | CApítUlo 7

leé y rodeá las acciones con azul. Cielo y Ale pasean por la playa. Dibujan un sol grandote en la arena. El mar lo borra. Levantan un castillo muy alto… ¡el mar lo tira abajo! Se toman de la mano y saltan cada ola. ¡Los dos se ríen!

Copiá los verbos que marcaste.

Escribí las acciones que realizás durante un día.

ESCRIBE

NADA

CANtA

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FICHA

lENGUA | CApítUlo 8

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

leé para repasar los verbos.

leé estas rimas.

hoy

pasea

presente

ayer

comió

pasado

mañana

llevará

futuro

Arrimate, arremeten. Son las rimas. ¡Animate! Arrimate.

Arrirrí es así. Arrorró, ¡ya empezó! con la i o con la o.

Completá con un lápiz azul el verbo adecuado para cada oración.

En la carroza plateada la reina.

La perra de Mati

El carro

un rico hueso.

muchas rosas.

Releé las oraciones y copiá palabras que encuentres con R y RR.

RR 37

FICHA

lENGUA | CApítUlo 8

¡Imagina, imaginador: te quedaste encerrado en un buzón!

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Agrúpense de a dos. Recuerden que después del nombre del personaje va una raya de diálogo. Usen signos de entonación.

No se sabe cómo ni por qué quedaste encerrado en un buzón. Timoteo te encontró y este diálogo se armó.

FICHA

MAteMátICA

Completá la tabla de 10 en 10.

FICHA

MAteMátICA

Completá la filadel 450, y el anterior y el posterior al que está en la última fila de la tabla.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

100 230

450

330

460 472 Completá estas tablas y explicá de cuánto en cuánto crece cada una.

600

200 201

870

209

212

980

Sugerencias para el docente: 1. Pintá la columna del… y la fila del… 2. Escribí los números alrededor del que aparece. Se puede utilizar para tablas de 10 en 10 comenzando por el 0 o de a 1, del 600 al 700, sobre una tabla vacía.

202

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Va de 1 en 1.

224

100

300

700

1.000 39

MAteMátICA

Rodeá los números que pertenecen a la familia del cuatrocientos. 1.000 4.002

40 402 Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

104

401 109

170

444

Agrupalos en pares e impares. Pares Impares

Completá con el número anterior y posterior a cada uno.

54 400

MAteMátICA

Completá con sumas que te den el resultado que aparece.

244

Ordená los números anteriores de mayor a menor.

219

FICHA

¡No vale repetir!

= 10

= 100

= 150

= 100

= 151

= 100

= 260

= 100

= 340

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

120 49 103

Comparen para saber si todos hicieron lo mismo. 40

MAteMátICA

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Marcá con una X en la grilla los números que corresponden a las figuritas nuevas que tiene Leandro para pegar en el álbum.

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180

• ¿Cuántas figuritas para pegar trae el álbum?

• ¿De qué familia de números ha pegado más figuritas?

11 X

108

X X X

MAteMátICA

Con la grilla de la ficha anterior respondé a las siguientes preguntas.

150 111

FICHA

Completá la fila de la familia del 140.

X X

X X X

El equipo de la selección argentina de básquet está en la hoja que tiene la fila de los cincuenta. ¿Cuántas figuritas tiene de nuestra selección?

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

X X X

Completá la fila de la familia del 100.

X X X

FICHA

MAteMátICA

Descomponé los números en sumas, dibujando con billetes de $ 100 y $ 10, y monedas de $ 1.

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412 =

284 =

FICHA

MAteMátICA

Tomás y Manu deben separar en bolsas, entre los dos, 200 autitos para llevar el Día del Niño a los chicos internados en el hospital. Manu está preparando bolsas de 10 autitos y Tomás, bolsas de 5. Completá las tablas y averiguá cuántas bolsas debe llenar cada uno, si los dos tienen que llevar la misma cantidad de autitos. 1

130 = Y, al revés, ahora escribí cuánto dinero reunió cada chico.

10 1

70 80 2

5 11

6 35 40

12 13

14 15 16 17

18 19 20

FICHA

MAteMátICA

FICHA

MAteMátICA

Resolvé en tu cuaderno los problemas.

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Ciudad

País

Rascacielos

Nueva York

Estados Unidos

574

Tokio

Japón

344

Chicago

Estados Unidos

282

Dubai

Emiratos Árabes

238

Shanghai

China

229

Toronto

Canadá

160

• ¿Cuántos rascacielos más que Chicago tiene Nueva York? • ¿Cuánto le falta a Dubai para tener tantos rascacielos como Chicago? • ¿Cuántos rascacielos hay entre las 2 ciudades nombradas de los Estados Unidos? • Si entre Toronto y Montreal tienen 192 rascacielos, ¿cuántos hay en Montreal?

¿Con cuál cuenta podés resolver estos problemas? Tal vez encuentres más de una que sirva. Thiago ya juntó 4 bolsitas de 10 monedas de $ 1. ¿Cuánto dinero tiene?

4+4+4+4= 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4= 10 – 4 = 4 x 10 =

10 x 4 =

10 – 4 – 4 =

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Problema a la vista.

Esta es la lista de las 5 ciudades del mundo que tienen más rascacielos, luego de Hong Kong.

10 + 10 + 10 + 10 =

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = expliquen entre todos qué hicieron y den razones para la elección. 43

MAteMátICA

Todos los chicos de 1º a 5º van a ir al teatro de títeres. En cada micro entran 54 personas, sin contar a las maestras que los acompañan.

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Proponé una manera de organizar en cuántos micros viajarán los chicos para usar la menor cantidad posible. Grado

Alumnos

1º

2º

3º

4º

5º

¿Cuántos micros necesitan para viajar?

FICHA

MAteMátICA

12 Resolvé las cuentas. 5x3=

4x3=

4x6=

2x3=

3x7=

3x3=

8x2=

3x8=

9x3=

4x6=

5x6=

3x9=

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

7x2= 5x5= 6x4=

¿Hay una sola opción? ¿Hay una sola respuesta?

7x3= 44

MAteMátICA

Este es el plano de la casa de Agustín.

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escribí el nombre de cada espacio. Dibujá algunos muebles que faltan en cada lugar. escribí luego dónde los dibujaste. Debés dar por lo menos dos indicaciones para que tus compañeros se den cuenta.

FICHA

MAteMátICA

Ilustrá las agujas para que los relojes estén en la hora que se indica.

tres y media

Siete

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

Seis y media 45

FICHA

MAteMátICA

15 Pegá en el plano del barrio las señalizaciones que hay para recortar abajo, según las indicaciones.

• La escuela queda en Marcos Juárez, entre Quinquela Martín y Los Álamos.

Los Álamos

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• El hospital está ubicado en Combate de los Pozos, entre Berni y El Faro. • El cine queda en Combate de los Pozos entre Antonio Berni y Molina Campos.

Quinquela Martín

• La veterinaria está en Molina Campos, entre Av. Belgrano y Maipú. • La cancha de fútbol está a dos cuadras de la veterinaria, sobre Molina Campos, pero en sentido opuesto a Maipú.

El Puerto

Combate de los Pozos

Cochabamba

El Faro

Av. Belgrano

Maipú

Antonio Berni

Marcos Juárez

Molina Campos

z 46

4646

MAteMátICA

FICHA

MAteMátICA

escribí con letras el número anterior y el posterior.

¿Cálculos o cuentas?

trescientos ocho

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doscientos noventa y nueve setecientos veintidós quinientos nueve

Ahora pasalos todos a cifras.

Leé los cálculos. Resolvé todos los que puedas como cálculos. Los que sean más difíciles copialos y resolvelos en tu cuaderno como cuentas paradas. 200 + 56 =

48 + 37 =

300 + 40 + 7 =

233 + 185 =

85 + 15 =

347 + 119 =

130 + 70 =

340 + 110 =

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FICHA

Completá las guardas.

MAteMátICA

18 Sin hacer las cuentas, marcá con un números puede estar el resultado.

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Menos de 500

entre qué

500 a 700

FICHA

MAteMátICA

Repartí estos 24 pinceles en 6 latas. Debe quedar la misma cantidad de pinceles en cada una. Unilos con líneas o como prefieras.

Más de 700

400 + 180 1.000 – 301 900 – 600 900 – 60 99 + 99 Ahora repartí los 18 caramelos en 6 cajas para que quede la misma cantidad en cada una.

Completá las siguientes escalas. De 5 en 5. 233

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FICHA

258

De 10 en 10. 144

174

De 3 en 3. 0

MAteMátICA | CAPÍtULOMAteMátICA 1

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Dibujá un cuadrado de 6 cm de lado y medí los lados de los rectángulos.

FICHA

MAteMátICA | CAPÍtULO MAteMátICA 1

Observá el calendario y marcá el día del cumple de Marcos, si sabemos que es la tercera semana de este mes y cae justo el último día de la semana que vas a la escuela.

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

MI 1 8 15 22 29

JU 2 9 16 23 30

VI 3 10 17 24 31

SÁ 4 11 18 25

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FICHA

La tía de Marcos llegará el lunes 13 y se irá el viernes 17. ¿Cuántos días se quedará de visita en su casa? ¿Cuántas semanas? Señalalo en el calendario.

cm cm

Si el abuelo llega el jueves 16 y se queda tres semanas, ¿qué día se volverá? ¿Cuántos días deberás ir a la escuela este mes? 49

FICHA

MAtemática

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Con mucho cuidado o con ayuda, armá el paralelepípedo.

Sugerencias: Contá las caras del paralelepípedo. Compará las formas entre ellas y sus medidas. ¿Todas las caras son iguales? ¿Cuál es la figura de las caras? Nombrá cosas que se parezcan. Junto con un compañero, comparalo con el cono de la ficha 23. ¿Puede rodar? ¿Y el cono? ¿Pueden rodar como una pelota? ¿Cómo? Nombrá cosas que se parezcan al cono. ¿Alguna parte del cuerpo tiene caras curvas?

MAteMátICA

Con ayuda de algún adulto, armá el cono.

MAteMátICA

Ayudá al albañil a calcular las baldosas de los tres patios y el pasillo, ya que necesita la misma cantidad de baldosas para cada uno.

z Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

FICHA

¿Es verdad?

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FICHA

MAteMátICA | CAPÍtULOMAteMátICA 1

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Resolvé. Los López y los Maletti se van de picnic, pero no pueden ir más de cuatro en cada auto. Marcá con una X el o los cálculos que pueden resolver este problema. Justiﬁcá tu respuesta.

4X2

4+2

8–2

8:2

4+4

FICHA

MAteMátICA | CAPÍtULO MAteMátICA 1

26 Resolvé.

Operaciones a montones.

46 29

94 17

247 128

330 188

–

46 29

–

95 37

–

247 128

–

330 188

382 33

–

382 33

–

237 47

254 31

–

254 31

8–8

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FICHA

MAteMátICA

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

escribí los cálculos y averiguá cuánto dinero hay en cada caso.

MAteMátICA

Resolvé estos problemas.

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En la zapatería hay 5 estantes del depósito repletos de cajas de zapatos. Si en cada estante caben 8 cajas, ¿cuántas cajas hay?

FICHA

MAteMátICA

29 Puros problemas

Marina tiene 35 muñequitos en su colección. Como tiene 7 repetidos se los regaló a Telma. ¿Cuántos le quedaron? Sobre el piso del local hay 27 cajas que llegaron esta mañana. Si el vendedor quiere colocar la misma cantidad en los 3 estantes del fondo, ¿cuántas cajas va a colocar en cada uno?

Esta mañana vendió 4 pares de zapatos. Para que quede todo acomodado de nuevo, va a volver a repartir las cajas para que haya la misma cantidad en cada estante. ¿Cuántas cajas hay ahora? ¿Por qué estará preocupado?

Si Telma tenía 12, ¿cuántos le faltan ahora para tener la misma cantidad que su amiga?

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FICHA

Las chicas deciden jugar juntas. ¿Cuántos muñecos tienen entre las dos para jugar?

Telma le pide a Marina que le preste algunos para jugar las dos con la misma cantidad. ¿Cuántos tendrá cada una? ¿Cuántos le debe prestar Marina a Telma? 54

FICHA

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

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Observá las fotos y describí lo que ves en cada una.

Respondé. ¿Cómo es la ropa de los chicos de las fotos? ¿Qué diferencias encontrás con la ropa que usás actualmente? ¿Cómo eran los juegos y los juguetes antes? Comparalos con tus preferidos.

FICHA

CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES SOCIALES || CAPÍTULO CAPÍTULO 31

Observá y coloreá el dibujo. Recortá y pegá los transportes adecuados para cada situación.

¿Qué transporte usarías en cada caso?

Discutan entre todos cada caso.

Caso 2: Unos chicos que viven en el campo tienen que ir a la escuela que queda en la ciudad.

Caso 3: Un tambero necesita trasladar leche a la ciudad.

Caso 4: Un comerciante compró bebidas y tiene que llevarlas a su negocio.

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Caso 1: Hay una emergencia en el campo, señalada con bandera blanca, que deben socorrer.

FICHA

CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES SOCIALES || CAPÍTULO CAPÍTULO 51

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Organicen una salida por el barrio de la escuela. Llevá papel y lápiz para anotar. Observá durante el recorrido: • Qué negocios hay. • Quiénes trabajan en cada uno. • ¿Hay policías en el barrio? • ¿Ves a algún cartero o mensajero? • ¿Y a un repartidor de comida a domicilio? • ¿Están reparando alguna calle? • ¿Y pintando una casa? • ¿Ves a algún encargado de edificio cuidando la entrada o lavando la vereda?

Escribí todo lo que registraste en tu salida. Tené en cuenta a cuántos trabajadores diferentes encontraste. Describí cómo es el trabajo de cada uno.

Observá estas fotos, averiguá y explicá si algunos trabajos se realizan en alguna época en especial.

Vendedor ambulante.

Recolectores de uvas.

Instructor de esquí.

Profesor universitario.

Conversen entre todos. • ¿Qué trabajos desempeñan sus familiares? • ¿Algunos son más interesantes o entretenidos que otros? ¿Cuáles? • ¿En qué lugares realizan ellos sus tareas?

FICHA

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5

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¿Adónde irías a buscar estos productos? Uní productos y lugares mediante flechas.

Explicá de dónde proviene la materia prima que se necesita para elaborar cada producto.

¿Dónde se venderá cada cosa? Relacioná.

PANADERÍA

FERIA ARTESANAL

JUGUETERÍA

TIENDA 58

FICHA

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 7

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

¡Hay costumbres deliciosas!

Conversen con familiares, amigos y vecinos que vengan de otros países. Pregúntenles por sus costumbres y recetas tradicionales de cocina. Averiguá cómo los elaboran y escribí las recetas.

PL ATO DU LCE

PL ATO SA LA DO Ingredientes:

Preparación:

Ingredientes:

Preparación:

FICHA

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 2

Buscá en revistas figuras de animales y pegalas según su clase.

Completá. Los seres vivos, nacen, se

, .

PECES

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Marcá si es verdadero (V) o falso (F). Todos los animales se alimentan.

REPTILES

Los animales vuelan. Las plantas no comen. Todos los animales comen carne. Las plantas no toman agua.

AVES

Las plantas respiran. Los peces no respiran. Las plantas caminan.

MAMÍFEROS

Todos los animales se trasladan. Algunos animales vuelan y caminan. Los peces nadan y no caminan.

INSECTOS

Algunos animales se alimentan de otros animales. Las plantas necesitan agua para vivir.

FICHA

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 4

¿Qué tenés que hacer para estar sano? Marcá las opciones correctas.

Explicá qué hacen estas personas para brindar bienestar a los otros.

Dormir catorce horas diarias. Dormir ocho horas diarias.

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Cruzar la calle distraído. Visitar al dentista. Nunca visitar al pediatra. Comer carnes, verduras, frutas, huevos y lácteos. Comer muchísimas golosinas. Practicar deportes. Jugar todo el día con la compu. Hay otras cosas que ayudan a estar bien…

Redondeá con verde los alimentos que debés consumir más y, con rojo, los que debés consumir menos. manzana facturas chicle

pescado

caramelos gaseosa agua

pan

tomate

jugos naturales

Explicá con tus palabras qué podrías hacer por otro para que esté mejor.

yogur pollo banana

Buscá, recortá y pegá en tu cuaderno imágenes de chicos realizando actividades que los ayuden estar sanos.

FICHA

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 6

Leé los pasos para hacer una mermelada de manzana.

Observá las imágenes y marcá con una X si estos objetos emiten luz propia o reflejan la de otro objeto.

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Emiten luz

Reflejan luz

1. Pelar las manzanas y cortarlas. 2. Quitar las semillas. 3. Colocar en una cacerola y añadir el agua. 4. Añadir el azúcar. 5. Cocinar a fuego fuerte durante 1 hora.

Respondé. • ¿Se transformaron los ingredientes al cocinarlos? Explicá qué sucedió con cada uno de ellos. • ¿Todos los ingredientes se pudieron mezclar? • ¿Qué sucederá al calentar el azúcar? • ¿Y al calentar el agua? Marcá con una X el proceso por el que pasó cada ingrediente. Separar Disolver Cortar

Pelar

Escribí en el cuadro qué cambios de estado ocurren en estos ejemplos. De sólido a líquido o de líquido a sólido.

Mezclar Evaporar

Manzanas Azúcar Agua Semillas

Del estado…

Pasa al estado…

Dejamos helado fuera de la heladera. Ponemos agua en el congelador.

FICHA

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 8

Observá estos paisajes de nuestro país. Leé los epígrafes e investigá qué animales habitan en cada ambiente.

Completá con la información que conseguiste. Montaña:

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Son paisajes muy distintos.

Llanura:

En el ambiente cordillerano hay bosques, grandes lagos y ríos caudalosos.

El ambiente de la llanura pampeana es una planicie con pastizales.

Selva:

Desierto:

El ambiente de la selva tiene abundante vegetación porque llueve mucho todo el año.

En los desiertos de la Puna casi no llueve y hace mucho calor. 63

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