UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÈMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
CÀTEDRA: PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS
Sección: MT01I0V 2024-3
PsicoRedes
“Tejiendo la mente a través de la conexión social”
Barquisimeto- Edo Lara,octubre de 2024
Psicología
de los grupos
Diagnóstico, tecnicas sociométricas y más
Normas , metas y objetivos
Bianca Mendoza HPS-232-00019V
Francismar Romero HPS-232-00063V
José Aranguren HPS-193-00094V
Karina Avila HPS-231-00042V
Layla Brito HPS-232-00040V
Stefany Perez HPS-143-00716V
Facilitador: Albin Herdenson Fumero
Estructuras de conexion
Planificación
Bienvenidos a “Psicoredes”, un espacio dedicado a la psicología de los grupos en un mundo cada vez más interconectado. Esta revista busca inspirar y fomentar la reflexión sobre las relaciones, aprendizajes y crecimientos en comunidad.
En este primer número, se explorarán metodologías de planificación e investigación esenciales para el trabajo grupal, así como técnicas diagnósticas y sociométricas que ayudarán a entender mejor las dinámicas de los grupos. También se abordarán el diseño instruccional, la estructura del grupo y los principios de normas, metas y cohesión que son fundamentales para construir conexiones significativas.
Se espera que cada artículo despierte la curiosidad y brinde herramientas valiosas para aplicar en la vida personal y profesional. “Psicoredes” es una invitación a explorar y tejer lazos en la vida de las personas. ¡Disfruten de la lectura!
Planificación grupal:
Estrategias en acción
La Psicología de los Grupos es una rama fundamental de la psicología social que estudia cómo interactúan las personas dentro de un grupo y cómo dichas interacciones afectan su comportamiento y el rendimiento grupal. Forsyth (2014) afirma que “los grupos, por su naturaleza, implican relaciones interdependientes entre sus miembros, lo que exige un enfoque metodológico que abarque estas complejidades” (p. 29).
Metodologías de planificación
En la planificación de estudios grupales, es crucial definir los objetivos de la investigación. López-Yarto (2017) señala que “el diseño de la investigación debe adaptarse a las características y necesidades específicas del grupo” (p. 44). Los estudios pueden ser transversales o longitudinales, según lo que se quiera analizar, como el desarrollo del liderazgo o la cohesión grupal.
Metodologías de investigación
1. Métodos cuantitativos: Las encuestas y cuestionarios son herramientas cuantitativas esenciales. Estas permiten medir el liderazgo, la cohesión y la satisfacción dentro de los grupos.
2. Métodos cualitativos: Los métodos cualitativos, como la observación participante y las entrevistas, permiten obtener una visión más profunda de los comportamientos e interacciones grupales
3. Analisis de redes sociales: Es una metodología cuantitativa que mapea las interacciones entre los miembros del grupo, identificando influencias clave dentro de la estructura grupal.
Diagnóstico y sociometría:
Conectando vínculos
El diagnóstico es el punto de partida para definir el plan de acción y las técnicas terapéuticas que deben aplicarse al grupo analizado.
(Maita, 2024)
Entre los objetivos del diagnóstico se encuentran:
• Evaluar la salud emocional del grupo: A veces, aunque un grupo se vea unido, puede haber tensiones ocultas. Identificar estos conflictos es clave para mejorar la comunicación.
• Reconocer roles y jerarquías: Cada persona en un grupo tiene un papel, ya sea evidente o sutil. Comprender quién tiene influencia puede cambiar la forma en que se toman decisiones.
• Analizar la cohesión: ¿Qué tan unidos están los miembros? La cohesión puede afectar no solo el ambiente, sino también la productividad del grupo.
Técnicas
sociométricas
Las técnicas sociométricas son herramientas que permiten visualizar y analizar las relaciones interpersonales dentro de un grupo. Estas técnicas se centran en cómo los individuos se eligen unos a otros en diversas dimensiones, como la amistad, la confianza o la colaboración. Algunas de las técnicas más comunes incluyen:
• Sociograma: Un diagrama que representa las relaciones entre los miembros del grupo. A través de este gráfico, se pueden identificar quiénes son los miembros más influyentes, las conexiones fuertes y las áreas de aislamiento.
• Escalas de preferencia: Los miembros del grupo clasifican a sus compañeros según diferentes criterios (por ejemplo, quién consideran más amistoso o más colaborador). Esto ayuda a construir un perfil relacional del grupo.
• Técnicas de mapeo: A través de ejercicios visuales, se puede crear un mapa de relaciones que resalte las interacciones y las tensiones dentro del grupo.
Utilidad de las técnicas sociométricas
• Evaluar las relaciones con los compañeros para aumentar la aceptación social
• Seguimiento del desarrollo social de los niños
• Comprender la dinámica de grupo para fomentar el trabajo en equipo
• Recogida de datos con fines de investigación social
• Realización de estudios de clientes para desarrollar estrategias de marketing para empresas
• Comprender las habilidades sociales de su hijo entre compañeros o amigos
• Identificar las conexiones sociales y emocionales de los alumnos para fomentar el aprendizaje
“Las técnicas sociométricas proporcionan la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con gran validez las relaciones entre compañeros, permitiendo obtener información del nivel de adaptación de cada sujeto y de los contextos en los que se desarrolla” (Martínez-Arias et al., 2009).
Recoleccion de información
Es un proceso crítico que involucra diversas metodologías para obtener un entendimiento profundo de las dinámicas grupales. Algunas técnicas clave incluyen:
• Entrevistas grupales: Facilitan discusiones donde los participantes pueden compartir sus perspectivas y experiencias, revelando así la dinámica del grupo.
• Cuestionarios y encuestas: Herramientas estandarizadas que permiten recopilar datos cuantitativos sobre las percepciones, actitudes y comportamientos de los miembros del grupo.
• Observación: La observación directa de las interacciones grupales permite a los investigadores comprender las dinámicas en tiempo real, capturando comportamientos que pueden no ser reportados verbalmente.
• Diarios reflexivos: Los miembros del grupo pueden llevar diarios donde registran sus pensamientos y sentimientos sobre las interacciones grupales. Esto puede proporcionar información valiosa sobre la experiencia subjetiva de cada miembro.
Diseño instruccional
El Diseño Instruccional es un proceso que organiza de manera sistemática el desarrollo de cursos o programas educativos para asegurar que el aprendizaje sea efectivo y significativo. A través de la planificación, se definen los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza y los métodos de evaluación, alineando cada componente para crear una experiencia de aprendizaje. Otras definiciones reafirman que el diseño instruccional consiste en un conjunto de metodologías que estructuran el proceso de enseñanza y aprendizaje con base en principios pedagógicos y psicológicos. Merrill (1983) lo describe como “la planificación sistemática del aprendizaje que incluye la definición de los objetivos, la selección de estrategias y la evaluación del rendimiento”. Dicho proceso abarca desde la creación de los recursos a utilizar hasta la evaluación del progreso de los estudiantes.
No se puede hablar de diseño instruccional sin mencionar las teorías del aprendizaje. Enfocado en la claridad de los objetivos y la retroalimentación inmediata, el conductismo ejerce su influencia facilitando el desarrollo de habilidades a través de la repetición y refuerzo. En segundo lugar, el movimiento cognitivo se centra en cómo se procesa la información, destacando la importancia de las estructuras cognitivas. Gagné (1985) propone que el aprendizaje ocurre en fases que requieren tratamientos específicos en el diseño de la instrucción. Por otra parte, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de significado basado en experiencias previas e interacciones sociales, lo que en esta oportunidad implica crear ambientes donde los estudiantes resuelvan problemas y reflexionen críticamente sobre el contenido. Se puede considerar a autores como Gagné, Bloom y Skinner como los más influyentes. Bloom, por ejemplo, clasificó el aprendizaje en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. Según Belloch la clasificación de Bloom ha sido una de las principales herramientas para el desarrollo de objetivos instruccionales, permitiendo una organización clara de los diferentes niveles de aprendizaje.
Objetivos
Los objetivos definen la expectativa de los estudiantes. Según Reigeluth (1999), los objetivos deben desglosarse en metas específicas que guíen el proceso de enseñanza y orienten la evaluación. Esta estructura permite a los docentes diseñar experiencias de aprendizaje que se alineen con los resultados deseados. Tarazona Suárez señala que los objetivos deben formularse de manera clara, específica y alcanzable, ya que esto facilita la alineación con los contenidos y las estrategias de enseñanza. Además, Gagné (1985) afirma que los objetivos de aprendizaje no solo guían el diseño de la instrucción, sino que también permiten a los estudiantes conocer de manera explícita lo que se espera de ellos.
Contenidos
Los contenidos presentan los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben adquirir. La selección y organización de estos contenidos debe estar alineada con los objetivos educativos. Según Merrill (1983) los contenidos deben organizarse en función de su relevancia y su relación con los objetivos del curso, permitiendo una transición progresiva de lo más simple a lo más complejo. Por otra parte, Belloch resalta la importancia de los mapas conceptuales como herramientas útiles en el diseño de los contenidos, ya que permiten estructurar la información de manera gráfica y facilitan la comprensión del estudiante al mostrar las relaciones entre los conceptos.
Evaluación
Los contenidos abarcan los conocimientos, mientras que la evaluación mide el grado de logro de los objetivos. Gagné (1985) sostiene que debe ser coherente con los objetivos y ofrecer retroalimentación significativa para estudiantes y docentes. La evaluación debe ser continua, incluyendo tanto la formativa, para ajustar la enseñanza, como la sumativa, para valorar el resultado final. Reigeluth (1999) sugiere que los procesos evaluativos incluyan diversas formas de medición, como pruebas objetivas, análisis de casos y autoevaluación, para ofrecer una visión integral del aprendizaje.
Estratégias
Las estrategias de enseñanza son los métodos que los docentes emplean para guiar el proceso de aprendizaje. Entre las estrategias más frecuentes se encuentran la instrucción directa, el aprendizaje basado en proyectos, y el aprendizaje colaborativo. Según Jonassen (1991 las estrategias deben adaptarse a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y fomentar la participación activa, la resolución de problemas y la reflexión crítica. No obstante, el aprendizaje basado en problemas es otra estrategia efectiva. Según Tarazona Suárez, esta metodología estimula el pensamiento crítico y la resolución de problemas a través de situaciones reales, facilitando la aplicación de conocimientos en contextos prácticos. El uso de diferentes estrategias permite atender la diversidad de estilos de aprendizaje entre los estudiantes y permite optimizar su experiencia educativa.
Estructura del grupo:
Dinámicas y espacio
La estructura del grupo se refiere a la organización interna y a los elementos que la componen. Se estructura de la siguiente manera:
• Posición: Se refiere al lugar que ocupa un individuo en un grupo, constituyendo su identidad en una situación social. las y expectativas que guían el comportamiento de los miembros.
• Estatus: Es el rango otorgado por la sociedad a individuos o grupos, basado en importancia, valor y prestigio. Se fundamenta en expectativas mutuas y se establece a través de: Características sociales que activan creencias culturales, impacto de recompensas sociales y patrones de intercambio conductual.
• Roles: Son la pautas de conducta esperadas de una persona según su posición. Incluye el rol real, el percibido y el esperado, que pueden no coincidir.
• Normas: Criterios de conducta aceptables que regulan el comportamiento en el grupo y precisan los roles de sus miembros.
Los componentes de un grupo son esenciales para su cohesión y efectividad. Algunos de los mas relevantes, incluyen:
• Atracción : La motivación que sienten los miembros por pertenecer al grupo, que puede estar
• influenciada por intereses comunes, objetivos compartidos o la búsqueda de apoyo social.
• Comunicación : La forma en que los miembros interactúan y comparten información. Una buena comunicación es crucial para el éxito del grupo.
Territorialidad
Se refiere al control sobre un espacio físico que el grupo considera como propio. La territorialidad puede influir en la organización de actividades y en la dinámica social, ya que establece límites y promueve un sentido de pertenencia. Gifford (1987), define el territorio como un patrón de conductas y actitudes de control percibido sobre un espacio, que incluye ocupación, defensa, personalización y señalización.
• Territorialidad y Privacidad: La territorialidad se relaciona con la privacidad, actuando como un mecanismo para lograr el grado deseado de privacidad.
• Territorialidad e Identidad: La identidad depende de la capacidad de ocupar y personalizar un territorio. La personalización comunica un sentido de identidad y refleja intereses y valores, afectando tanto la identidad personal como grupal.
• Señalización y Espacio Defendible: La señalización distingue a los individuos y defiende una parte de un territorio público. Este sentimiento de “distintividad” es una manifestación de la identidad. Sommer (1959) encontró que en baja densidad, cualquier señal es efectiva para evitar ocupaciones, mientras que en alta densidad, se requieren señales más personales.
La territorialidad en un grupo implica varios aspectos importantes:
• Dominación y control : Los grupos tienden a establecer un control sobre el espacio que ocupan,
• lo que puede influir en la organización de sus actividades y en la regulación de la interacción
• entre miembros.
• Organización de actividades : La territorialidad también afecta cómo se distribuyen las actividades dentro del espacio controlado por el grupo, lo que puede impactar en su eficacia y cohesión.
• Regulación de la agresión : Al establecer límites territoriales, los grupos pueden regular comportamientos agresivos y fomentar un ambiente más armonioso
Tamaño
No hay un número ideal de miembros para un grupo; depende de su finalidad. A medida que aumenta el tamaño, disminuye la participación individual, la posibilidad de consenso y el rendimiento, mientras que aumentan los conflictos y la formación de subgrupos. Los grupos pequeños facilitan la participación y el consenso, pero limitan las opciones de resolución de problemas.
Influencia del Tamaño del Grupo:
• Participación: En grupos grandes, cada miembro tiene menos tiempo para participar y expresar opiniones.
• Liderazgo: Es más probable que surja un líder en grupos numerosos, lo que aumenta las exigencias sobre su rol.
• Consenso: Lograr consenso es más difícil en grupos grandes debido a la diversidad de opiniones.
Las normas son las reglas de conducta, las formas apropiadas de actuar dentro de un grupo que han sido aceptadas.
Clase de normas:
• Normas enunciadas explicitas: Algunas normas no aparecen en el código o no están escritas formalmente, si no que pueden ser comunicadas de manera verbal y explicita, y resultan fáciles de reconocer por los miembros.
• Normas informales y no explicitas: Dentro de cada grupo puede haber normas no explicitas o informales que influyen en la conducta de los miembros, la norma informal, no explicita. Algunas veces, las normas llegan a conocerse solo cuando son violadas.
Las normas constituyen el marco de referencia para el cumplimiento del grupo, son las reglas de conducta propuestas y aceptadas por todos los miembros para el buen funcionamiento, del grupo. Por lo general, las normas grupales no están escritas. En cambio, se han acordado implícitamente como reglas o estándares de comportamiento. (Maita, 2023).
Fundamentos del grupo Meta Normas y cohesión:
Las metas son los fines hacia los cuales nos dirigimos. Los resultados que queremos
alcanzar. El individuo trata de satisfacer metas mediante la actividad grupal. Otros pertenecen a un grupo por lo que se denomina motivo orientado al grupo, lo aceptan y se conforman a sus objetivos aun cuando alcanzarlo garantice un beneficio especial como individuo.
Clasificación de las Metas
• Formales: Son las que están definidas específicamente en forma oral o escrita.
• Informales: Son las que están implícitas en las acciones de los miembros del equipo. La clave para una fijación de metas grupal efectiva está en la participación, que incluye tres aspectos centrales: compromiso, contribución y responsabilidad, y que lleva a que cada individuo interiorice la meta grupal después de un proceso de interacción conjunta. (Giesenow,2007).
Según Kurt Lewin (1939) indica que, los grupos eran diferentes de los individuos y que los grupos como sistemas no pueden explicarse por medio del conocimiento de sus partes contribuyentes. Además, que existe una diferencia entre un individuo y una meta individual, y un grupo y una meta grupal.
Objetivo
Un objetivo es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios determinados. En general, la consecución de un determinado logro lleva implícita la superación de obstáculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto o, al menos, dilatar su concreción. Además, el cumplimiento o incumplimiento de objetivos puede conllevar sentimientos de euforia o frustración, que afectarán la salud psíquica para bien o para mal de quien se ve afectados por ellos. Los grupos pueden tener una variedad de funciones. Es bastante claro que algunos grupos existen para alcanzar objetivos más allá de los de satisfacer a sus miembros. La constitución de objetivos grupales implica la motivación para el logro de los mismos. Es fundamental que el grupo tenga una serie de objetivos concretos, algo así del porqué se ha constituido el mismo. Los miembros deben ser solidarios con el objetivo, anteponiendo el grupo a los intereses personales, aspecto primordial para el buen funcionamiento del grupo, ya que restará tensiones y conflictos, conduciendo a la cohesión de cada una de las personas que lo componen. (Maita, 2023).
Membresía y cohesión:
La membresía dota de herramientas al grupo para mantener unidos a los individuos, quienes, a su vez, llegan al grupo con historias personales diferentes que afectan de manera directa la composición de este, ya que desde el momento en el cual el individuo entra al grupo, no lo hace aisladamente si no que por el contrario su pasado y presente son la base de su pertenencia al grupo. La cohesión es en sí, la fuerza que actúa sobre los miembros de un grupo para pertenecer a él. Esta fuerza esta mediada por la atracción hacia el grupo atractivo, las actividades, otros miembros y su nivel de motivacion, la coordinación, etc. Y sirve para satisfacer la necesidad principal: La solución de sus problemas internos.
En la cohesión se pueden distinguir por lo menos dos factores:
• Los extrínsecos “anteriores a la formación de tales grupos particulares o inmediatamente dados al comienzo mismo de la instalación del grupo” estos factores están relacionados con los controles sociales y la dependencia jerárquica o funcional. Algunas características como la edad, el sexo, ideologías políticas y religiosas, entre otras, constituyen un cohesionante potencial en grupos pequeños.
• Los intrínsecos que son factores propios del grupo como tal, es decir, son características que se adquieren a medida que el grupo se desarrolla.
Tipos de
miembros dentro de un grupo
1. El Iniciador: Contribuidor o quien aporta ideas a fin de que el grupo vaya mejorando su visión con respecto a la solución de sus problemas de acuerdo con los objetivos planteados.
2. El Buscador De Información: Quien pide una mejor explicación de las sugerencias hechas tomando en cuenta su factibilidad o que se pueda aplicar al problema a que esté expuesto el grupo en ese momento.
3. El Buscador De Opiniones: Quien hace participar a los miembros del grupo a fin de que verificar si están de acuerdo con las ideas planteadas anteriormente.
4. El Dador De Información: Aporta ideas nuevas al grupo con el fin de mejorar las sugerencias expuestas.
5. El Coordinador: Coordina u ordena las ideas de los miembros del grupo.
6. El Orientador: Establece la ubicación del grupo de acuerdo con sus objetivos o metas.
7. El Evaluador: Analiza la función de los que tienen roles en el grupo: lo positivo y lo nega- tivo, analiza también las actitudes de cada uno de los integrantes del grupo.
8. El Impulsor: Anima al grupo para que realicen las tareas planteadas aportando sus energías.
9. El Registrador: Escribe las sugerencias y todo lo relevante durante las reuniones que sostiene el grupo.
Ejercita tu mente Juegos mentales:
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