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¿Qué es la Dislexia? Síntomas Errores de la lectura y escritura Trastornos perceptuales Perturbaciones en las matemáticas Tratamiento Tipos de Tratamiento Ayuda e Información
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Afecta en igual medida a ni単os y ni単as.
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Hay consenso en que entre un 4% y un 5% de los ni単os presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.
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La dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblaci坦n escolar y adulta.
Dislexia Palabra que viene del griego “dis” dificultad y “lexis” lenguaje.
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a dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún obstáculo físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).
Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es una dificultad para la descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del significado.
CIE-10
Es un sistema de clasificación de los trastornos mentales con ejes diagnósticos variables, entre ellos: Eje I (Síndromes psiquiátricos clínicos). Eje II (Trastornos específicos del desarrollo).
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Eje III (Nivel intelectual). Eje IV(Condiciones médicas).
Eje V (Situaciones psicosociales). Eje VI (Evaluación global de la discapacidad).
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Síntomas
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os síntomas aparecen en edad escolar, hablan y escriben mal. Las características más notorias son sus errores persistentes al leer y escribir. os antecedentes familiares no siempre son evidentes, puede que el padre o la madre hayan repetido algún año, sean zurdos o ambidiestros.
Para que un niño sea disléxico no hace falta que presente todos los síntomas que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por presentar sólo alguno de ellos:
PREESCOLARES (niños de 3 a 5 años) Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar las palabras. Torpeza al correr y saltar. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cremallera. Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas. Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras. Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
ESCOLARES (niños de 6 a 11 años) Invierte letras, números y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Traspone las letras, cambia el orden e invierte números. Dificultad para conectar letras, sonidos y descifrar palabras aprendidas. Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, o sustituyendo o invirtiendo sílabas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. No agarra bien el lápiz. Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía. No completa una serie de instrucciones verbales. Su comprensión lectora es pobre. Es lento para recordar información. Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias. Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
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DE 12 AÑOS EN ADELANTE: Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas. Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. Evita leer, escribir y las matemáticas y se bloquea emocionalmente.
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Errores de la lectura y escritura
Rotaciones: confusión de letras similares pero de diferente sentido horizontal y vertical - b por d - q por p - etc. Inversiones: modificación de la secuencia correcta de las letras o palabras, leídas o escritas. - “le” por el - “sol” por los “golbo” por globo - “porlijo” por prolijo - “esnado” por sentado - etc. Confusiones: cambio de una letra por otra de fonética similar, o aún sin este parecido. - “laro” por lado - “vuera” por vuelta, etc. Omisiones: supresión de una o varias letras en la lectura o escritura. - “ni” por niño - “faol” por farol. (Estos errores pueden aparecer solamente en la escritura y no en la lectura o viceversa, en ese caso se deben descartar fallas articulatorias).
Agregados: Añadidos de letras o combinaciones de letras o repetición de letras o sílabas. - “arire” por aire -”maema” por mamá - etc. Distorsiones o deformaciones: ininteligibilidad de los escritos, ya sea por torpeza motriz o pérdida de la idea motriz de los signos de la lectura que son reemplazados por garabatos. Contaminaciones: se producen cuando una palabra o sílaba escrita fuerza a otra y se confunde con ella de donde resulta la mezcla de ambas. En ocasiones lleva a la ininteligibilidad. Disociaciones: fragmentación incorrecta de las palabras o asociación errónea de palabras (ma-mea-ma por mamá me ama).
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Trastornos perceptuales Vista: es el más valioso instrumento de investigación espacial los principales defectos son: dificultad de la percepción de la gestalt, deficiencia de la anticipación perceptual (toma una parte del todo), fallas de la delimitación figura - fondo, fallas en el análisis- síntesis, alteración de la percepción de los colores. Tacto: es un sentido que investiga espacio, consistencias y superficies fundamentalmente. Encontramos fallas similares a las enumeradas para la visión. Audición: el oído investiga especialmente tiempo. Las principales fallas son: dificultad en la percepción de la gestalt auditiva, de la delimitación figura fondo, del análisis y síntesis, de la percepción del ritmo, de la percepción de secuencias de sonidos.
Perturbaciones en las matemáticas Además de las perturbaciones de la lecto-escritura, los niños disléxicos tienen dificultades con otros sistemas simbólicos ( en general con todos los sist. simbólicos) como las matemáticas, notaciones musicales, sistema Morse, etc. Dentro de las perturbaciones de las matemáticas, o discalculias, las siguientes son las más frecuentes: Disgrafias numéricas: están caracterizadas por inversiones de números o cifras o ambos. - por 3 - por 5 - 74 por 47- etc. Son frecuentes las dificultades al dictado de números de varias cifras, equivocan lugar de los puntos y de la coma, y el número de ceros. Discalculias: suelen fracasar en los problemas matemáticos más sencillos por varias razones:  Deficiencias en el manejo simbólico. Incapacidad de abstraer el contenido del problema. Este seria más una deficiencia del lenguaje que de las matemáticas Dificultades en la ordenación direccional lógica del problema.
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Es importante tener presente que la dislexia puede conllevar dificultades en la vida diaria localizadas en un dominio especĂfico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general la dislexia, aunque impone ciertas limitaciones durante el periodo escolar, una vez superado permite llevar una vida prĂĄcticamente normal.
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Tratamiento
Datos Una de cada cinco personas sufre dislexia. Solo el 30% de los disléxicos tienen dificultad con la inversión de letras y números. La manifestación más común en los disléxicos es la dificultad para reconocer palabras. Los disléxicos a menudo tienen un déficit más notorio en la ortografía que en la lectura.
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ebe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los logopedas o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje; o neuropsicólogos y psicopedagogos. Hace años, el tratamiento de la dislexia se anclaba en el idea del refuerzo del área de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las seriaciones. Actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados. Guiando el tratamiento por el “sobreaprendizaje”. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sea motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño.
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Infantil
En los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Será clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aun no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
6 y 9 años
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta.
A partir de los 10
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
Será en esta última etapa cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantaneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras .En los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las
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capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz.
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Tipos de Tratamiento Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios científicos que respalden suficientemente su utilidad.
Entrenamiento visual opto métrico (optometría) se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología. Lentes de colores: Se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone. Terapia de integración sensorial: Se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención. Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): Se basa en la suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. Así los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. Además de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados. Cinesiología aplicada(osteopatía craneal): Propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los síntomas. Los ‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porción inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento visual y laberíntico, y de los receptores tónicos del cuello. Se ha propuesto que la manipulación de estas áreas pélvicas mejora la dislexia. Este tratamiento quiropráctico (quiropráctica) y osteopático para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo conocido actualmente.
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Ayuda e información DISFAM Teléfono: 902 88 65 65 Fax: 902 88 64 70 Correo: contacto@disfam.org http://www.disfam.org/
Fundación Belén http://fundacionbelen.org/hijos/dislexia/
Familia y Salud http://www.familiaysalud.es/
Fedis http://www.fedis.org/
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La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el resultado de un diagnóstico equivocado y de la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las áreas en las que el niño destaca y ponga el énfasis en ellas. Un niño puede tener problemas para leer, pero puede ser un genio en matemáticas, música, dibujo, gimnasia u otros campos.
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Informaci贸n de: Lic. Cristina B. Duch y Fundaci贸n Bel茅n
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