TALLER XIII E I . I N F R A E S T R U C T U R A D E I M PA C T O S O C I A L Y P L ATA F O R M A S D E O P O R T U N I D A D KARINA ODIO
Infraestructura de Impacto Social y Plataformas de Oportunidad PROFESOR: PIETRO STAGNO KARINA ODIO 201620003
DISEÑO XIII: ÍNDICE
ÍNDICE
EI.................................
EII.................................
EIII.................................
¿QUÉ? ...............................3
OBJETIVOS ........................33
MARCO.TEÓRICO ...............51
VARIABLES .........................5
PROBLEMÁTICA ..................34
VISITA.AL.SITIO ..................55
¿CUÁNDO? .......................11
JUSTIFICACIÓN ..................35
PROPUESTA .......................61
¿DÓNDE? .........................13
¿DÓNDE? ..........................37
USUARIOS .........................63
¿QUIÉN? ..........................15
TEORÍA .............................43
PAUTAS.DE.DISEÑO ............65
REFERENTES .....................17
EXPLORACIONES.GRÁFICAS .45
CONCLUSIÓN ....................70
....................................................................................................................................
DISEÑO XIII: REVISTA
1.
DISEÑO XIII: ¿QUE?
Preguntas Definir temátca de tesis
¿Cuáles son las principales problemáticas (aspectos mejorables) en el mundo?
Al iniciar la investigacion yo me hice una serie de preguntas para poder definir un tema pertinente y que me interesara a mi personalmente. Comencé por preguntarme cuales eran las principales problemáticas, o mejor dicho ámbitos de oportunidad, tanto a nivel global como nacional. Al investigar me di cuenta que las problemáticas en educacion, probreza y contaminación eran recurrentes en ambas. Además, de la situación que estamos viviendo actualmente con la pandemia de Covid-19. Una vez investigado esto, me pregunté que temas me interesan a mi personalmente y cuales me gustaría abordar en el proyecto de tesis. Me di cuenta que muchas de las ideas que había considerado a lo largo de la carrera estaban dentro del eje de las sostenibilidad y la arquitectura con fines sociales. Por lo tanto opte por trabajar la temática de la infraestructura escolar, vista como una oportunidad de generar mayor conciencia hacia la sosteniblidad.
¿Cuáles son las principales problemáticas (aspectos mejorables) en el Costa Rica? ¿Qué temas considero pertinentes? ¿Qué ideas se han ocurrido a lo largo de la carrera? ¿Qué temas me interesan? ¿Cuáles son mis principales referentes, nacional e internacionalmente?
DISEÑO XIII: REVISTA
3.
DISEÑO XIII: ¿QUE?
El hambre
Desempleo
Racismo / Desigualdad a mujeres
Inseguridad / Delincuencia Narcotráfico
Contaminación
Violencia Doméstica
Corrupción
Costo de vida - situación económica
La agricultura
Gestión de residuos
Acceso a la electricidad y agua potable
Acceso a la cultura y la recreación
Pobreza / Desigualdad
Descarbonización
Calidad educativa
Vivienda digna
Mal manejo de la basura
Deserción escolar
Covid-19
Covid-19
DISEÑO XIII: REVISTA
4.
DISEÑO XIII: VARIABLES
S O ST E N I BILIDAD
¿Cómo recuperar el sentido de convivencia y fomentarlo por medio de los espacios?
¿Sostenibilidad y
TROPICALIDAD
...estrategias pasivas?
¿Cómo puede la Arq. influenciar
Tropicalización y
en el.método educativo?....
...Normas REST
. ¿Cómo fomentar el aprendizaje de habilidades..
L L UVIA DE IDE AS
blandas por medio de.. experiencias espaciales?
COV I D - 1 9
P R E G U N TA S Q U E M E AY U D A N A DEFINIR TEMAS DE INTERÉS.
I M PA C T O
Neuroarquitectura
..........¿Rol de arq. en ..........
......el S O ST E N I - bienestar físico? de Sanitiación B I L I D A“Umbrales” D
E D UC AC I Ó N ME P
TROPICALIDAD
....Pautas para re-adaptar ¿Cual va a ser el impacto psicológico de la pandemia?
DISEÑO XIII: REVISTA
5.
..construcciones educativas ya existentes
DISEÑO XIII: VARIABLES
ARQ. SOCIAL
E STADO AC T UA L
S O STE N I B I LI D AD
EDUCACIÓN
COVID -19
ARQUITECTURA
. A partir de la investigación previa me di cuenta que la educación es un tema recurrente y crítico en el país. . .Con la llegada de la pandemia se evidenciaron aun más las inequidades en el sistema educativo del MEP. . ....Además, la infraestructura educativa, principalmente en zonas rurales tiende a tener muchísimas carencias espaciales que realmente perjudican la calidad educativa que reciben los niños.
. ....Es imposible dudar que la situación que estamos viviendo globalmente con la pandemia de Covid-19 va a marcar un antes y un después en la historia, y la arquitectura no va a quedar exenta. . ....Dada la situación es necesario cuestionarse ¿qué cosas van a cambiar en el diseño, cuáles van a ser las nuevas necesidades espaciales a tomar en cuenta y realmente cuál va a ser nuestra nueva realidad?
DISEÑO XIII: REVISTA
6.
. ....Considerando que la construcción es uno de los sectores que más contamina, me parece indispensable pensar en como por medio de la arquitectura y el diseño se puede minimizar al máximo ese impacto. . ....Además considero que es crucial ser consciente de nuestro contexto y plantear una arquitectura local y tropical que mejore el confort climático y ayude a disminuir la huella ambiental.
DISEÑO XIII: ¿QUE?
Adobe
Bahareque Francés
Calicanto y Madera
Calicanto ambas caras
Concreto Armado / Bloques de Concreto
Metal
Madera
Casa Tradicional
Integral de Madera
Zócalo y Madera
Transnacional
Bloques de Concreto
BID
Macoletas / Galindo
Muro Seco
Prefabricado en Concreto
DISEÑO XIII: REVISTA
7.
DISEÑO XIII: ¿QUE?
Sistemas Constructivos MEP / DIEE .......En un documento publicado por el MEP y el Departamento de Infraestructura Educativa (DIEE) se describen los diferentes sistemas constructivos que ha utilizado el Ministerio de Educación a lo largo de lo años (página anterior). .......A pesar de que en el pasado hubo excelentes construcciones dedicadas a la educación, desde los años 80´s el país se ha quedado estancado en el sistema prefabricado de concreto. Que si bien, cumple con las necesidades básicas, no genera un sentido de pertenencia, ni contempla factores como la contextualización ni el confort climático. Como vemos en la planta del “Modelo de Escuela Unidocente” del DIEE, este tiende a ser un modelo genérico que se replica en todo el país. Camacho, M. (2011). Conceptos Básicos en la Planificación Educativa. MEP. [10 de agosto, 2020]
DISEÑO XIII: REVISTA
8.
DISEÑO XIII: ¿QUE?
DISEÑO XIII: REVISTA
9.
DISEÑO XIII: ¿QUE?
F ORTALE Z AS
D EB I L I D ADES
1. Al ser prefabricado permite un transporte fácil y un montaje rápido y sin desperdicios. 2. Bajo presupuesto. 3. El pasillo como área de interacción social. 4. Toma en cuenta la adecuada orientación del edificio para recibir una adecuada iluminación. “Ventanearía mayor al norte, captando un mayor grado de luminosidad indirecta, pared frontal con el pasillo al sur evitando el asoleamiento directo y generando un área de sombra” (Camacho, 2011) 5. Por lo general, cumple con la norma 7600.
1. Al ser la misma escuela en todo el país no genera un sentido de pertenencia ni ideantidad en su comunidad. “La identidad de lugar afecta el modo que un lugar es entendido y percibido. Por ello, cuando las personas logran establecer un vinculo afectivo con un lugar determinado suelen sentirse cómodas y seguras, y tienden a identificarse y a permanecer en dicho lugar a lo largo del tiempo.” (Hernández, 2007) 2. No se acopla a las necesidades climáticas de todo el país, ni a los parámetros de tropicalización. 3. Espacios monótonos, no exite una “motivación espacial”. 4. Tienen un aspecto “carcelario”. “La moderna arquitectura escolar, impregnada de neuroarquitectura, nos aleja de la imagen de cen- tro escolar “carcelario”. (Montiel, 2018)
Camacho, M. (2011). Conceptos Básicos en la Planificación Educativa. MEP. Montiel Vaquer, I. (2018). Neuroarquitectura en educación. Una aproximación al estado de la cuestión. Revista Doctorado UMH. 3. 6. 10.21134/doctumh.v3i2.145 Hernandez, B., Hidalgo, M. C., Salazar-Laplace, M. E., & Hess, S. (2007). Place attachment and place identity in natives and nonnatives. Journal of Environmental Psychology, 27(1), 310–319.
DISEÑO XIII: REVISTA
10.
DISEÑO XIII: ¿CUÁNDO?
91.000
A L UM N O S HA N DE J A DO E ST UDIOS
D U R ANTE L A PAN DEM I A 8 .5 % D E L O S E ST U D I A NT E S M AT R IC U L A D O S A P R I NC I PI O S DE AÑ O
500.000 E ST UDIA NT ES N O
T I E N E N AC C E S O A I NTE R N ET Cerdas, D. (28 de agosto, 2020) 91.000 alumnos dejan estudios durante la pandemia. La Nación, pp. 4. Matute, R. (20 de agosto, 2020) Buenos Días cuando las Clases Vuelvan. La Nación. Recuperado el 20 de agosto, 2020 desde https://www.nacion.com/opinion/columnistas/buenos-dias-cuando-las-clases-vuelvan/ESGL6IES3JBG7GYARKT2OQLI6Q/story/
DISEÑO XIII: REVISTA
11.
DISEÑO XIII: ¿CUÁNDO?
6 0% DE LOS NUEVOS DES EM PLE A D OS
PO R E L C OV ID - 1 9
N O T E R MINARON EL CO L EGI O Córdoba, J.D. (20 de setiembre, 2020) 60% de nuevos desempleados por pandemia nunca pasaron del colegio. La Nación, pp. 4.
DISEÑO XIII: REVISTA
12.
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
6 1 6 E SC U E L AS
T I E N E N M E N O S D E 1 0 E ST U D I A NT E S
Y 3 0 T I E N E N A P E N AS U N A L U M N O “Según datos del MEP, en 2007 había en primaria 513.805 alumnos, la planilla en ese entonces era de 57.728 funcionarios y el presupuesto de 676.659 millones. En 2020, la cantidad de alumnos bajó a 472.748; la de funcionarios aumentó cerca de 85.000 y el presupuesto a 2.6 billones” Cerdas, D. (23 de agosto, 2020) MEP cierra nueve escuelas por año a falta de estudiantes. La Nación. Recuperado el 23 de agosto, 2020 desde https://www.nacion.com/el-pais/educacion/escuelas-sin-ninos-mep-cierra-9-centros/XUETGCO3N5G2ZMYEBODI5HWWHE/story/
DISEÑO XIII: REVISTA
13.
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
MAPA Escuelas con 10 o menos niños
Radio de 5km en donde hay 3 o más escuelas
“Se sugirió la posibilidad de agrupar escuelas unidocentes ubicadas a menos de cinco kilómetros una de otra, de modo tal que se pudiera contar con un centro bien equipado que brinde a los niños de zonas rurales una educación de calidad, en lugar de varios planteles con graves carencias de infraestructura, docentes y recursos.” Datos obtenidos de https://www.arcgis.com/apps/webappviewer/index.html?id=e5588a81e7744161a149608a773f23f2
DISEÑO XIII: REVISTA
14.
DISEÑO XIII: ¿QUIÉN?
0 - 2 AÑ O S
2-6 AÑOS
6-12 AÑOS
1 2 -1 5 AÑOS
S E NSORO MOTOR
PR EOPER ACIO N AL
O PER ACIO NES CO NCR ETAS
OP ERAC I ON ES F ORM A LES
Control motor y
Desarrollo de
Inicio de
Desarrollo de
asentamiento de
habilidades
conceptos abstractos.
sistémicas y lógicas
aprendizaje acerca de objetos
habilidades verbales.
físicos.
del razonamiento. -
Larrota, C. (Marzo, 2018). Neuroaruitectura pars la Innovación y Mejora del Espacio Educativo. Bogotá, Colombia: Universidad de los Andes. Recuperado el 25 de setiembre desde https://issuu.com/dgcarloslarrota/docs/tega_neuroarquitectura
DISEÑO XIII: REVISTA
15.
DISEÑO XIII: ¿QUIÉN?
MUSICAL
L I NGÜÍSTICA INTERÉS EN LETRAS, COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
SENSIBILIDAD AL RITMO, LA MELODÍA Y LA ARMONÍA
Ambiente ricos en lenguaje. Incentivar la lectura y la expresión.
Espacios de expresión de energía
INTER PERS ON A L
L ÓGICO MATEMÁTICA PENSAMIENTO NUMÉRICO, DEFINICÓN DE PATRONES
ENTENDER A OTROS E INTERACTUAR
Clasificación, experimentación y análisis de objetos. Trabajo con números
Espacios de trabajo y aprendizaje independiente.
E SPACI AL
INTR APERS ON A L
CAPACIDAD DE PENSAR EN 3 DIMENSIONES
PERCEPCIÓN DE SI MISMO
Ambientes visualmente atractivos
Áreas para la interacción social.
N ATU R AL ISTA
CORPORAL CIN ESTÉSICA EXPRESIÓN DEL CUERPO, FACILIDAD DE MOVIMIENTO
SENSIBILIDAD AL MEDIO AMBIENTE
Áreas de expresión y presentación. Manipulación de objetos.
Áreas para la interacción con los elementos naturales.
DISEÑO XIII: REVISTA
16.
DISEÑO XIII: REFERENTES
Escuela Waldorf Casa de las Estrellas Salagnac Arquitectos Nosara, Guanacaste Unos de los factores que más me llama la atención del la Escuela Waldorf Casa de las Estrellas es como logre readaptar el modelo tradicional de “Pabellón y pasillo” en una construcción mucho más contemporánea. Además, el uso de la madera, un material local y característico de Nosara, es un característica rescatable. Finalmente, cuenta con las características de arquitectura tropical: ventilación cruzada, aleros y respeto a su entorno.
DISEÑO XIII: REVISTA
17.
DISEÑO XIII: REFERENTES
"Escuela Waldorf Casa de las Estrellas / Salagnac Arquitectos" 12 jun 2020. Plataforma Arquitectura. Accedido el 14 Sep 2020. <https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/941557/escuela-waldorf-casa-de-las-estrellas-salagnac-arquitectos> ISSN 0719-8914
DISEÑO XIII: REVISTA
18.
DISEÑO XIII: REFERENTES
CECUDI NICOYA EntreNous Atelier Nicoya, Guanacaste Del Centro de Cuido de Nicoya diseñado por EntreNous Atelier me llama la atención es uso de color en el edificio. Las pautas de diseño tropical: Fachadas perforada, grandes aleros, zócalos y espacios intermedios. Al igual que la escuela Waldorf logran re-adaptar el modelo tradicional de MEP. Finalmente, me parece importante rescatar el uso de materiales reciclados, como tubos de PVC y cartón para generar las aberturas de la fachada.
DISEÑO XIII: REVISTA
19.
DISEÑO XIII: REFERENTES
-
"Centro de Cuido y Desarrollo Infantil de Nicoya / Entre Nos Atelier" 19 nov 2014. Plataforma Arquitectura. Accedido el 14 Sep 2020. https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/757516/centro-de-cuido-y-desarrollo-infantil-de-nicoya-entre-nos-atelier ISSN 0719-8914
DISEÑO XIII: REVISTA
20.
DISEÑO XIII: REFERENTES
Escuela Sector Ángeles Norte Sur Arquitectos San Ramón, Alajuela Considero que la Escuela Sector Ángeles de Norte Sur Arquitectos es uno de mis mayores referentes, al ser un proyecto de infraestructura educativa del MEP, construido recientemente. Los arquitectos fueron capaces de utilizar el presupuesto a su favor y romper con el método constructivo tradicional pre-fábricado, por el mismo costo. Además, cabe resaltar la materialidad, el uso de color y la calidad espacial que se logró en el proyecto.
DISEÑO XIII: REVISTA
21.
DISEÑO XIII: REFERENTES
"Escuela Pública Sector Ángeles" 18 nov 2018. Arquine. Accedido el 26 Octubre 2020. Recuperado de https://www.arquine.com/escuela-publica-de-sector-angeles/
DISEÑO XIII: REVISTA
22.
DISEÑO XIII: REFERENTES
Fuji Kindergarden Tezuka Architects Tokio, Japón La metodología del Fuji Kindergarden en Japón realmente hace que el kinder destaque mundialmente. Se diseñó la escuela bajo el concepto de darle a los niños libertad de correr y explorar. Me gusta mucho la distribución circular del proyecto, en donde existe una interacción muy directa entre todo el edifico. Además del patio central que se genera. Finalmente, destaco el uso del techo como el elemento protagonista del proyecto y su interacción con la naturaleza.
DISEÑO XIII: REVISTA
23.
DISEÑO XIII: REFERENTES
-
-
"Tezuka Architects' Fuji Kindergarten Wins 2017 Moriyama RAIC International Prize" 20 Sep 2017. ArchDaily. Accessed 14 Sep 2020. https://www.archdaily.com/880027/tezuka-architects-fuji-kindergarten-wins-2017-moriyama-raic-international-prize ISSN 0719-8884
DISEÑO XIII: REVISTA
24.
DISEÑO XIII: REFERENTES
Escuela Siete Vueltas Plan B: arquitectos San Juan de Urbá, Colombia La Escuela rural Siete Vuelta en Colombia de Plan:B Arquitectos es un buen referente de como por medio de materiales muy sencillos se puede generar un buen proyecto. El cual, contempla muy bien factores de iluminación, y ventilación cruzada, los cuales van a ser cruciales para la arquitectura post-Covid-19. Además, me llama la atención la distribución de pabellones “distanceados”, con un patio central en donde se da la mayor interacción de los estudiantes.
DISEÑO XIII: REVISTA
25.
DISEÑO XIII: REFERENTES
-
-
-
"Institución educativa rural Siete Vueltas / Plan:b arquitectos" 04 mar 2019. Plataforma Arquitectura. Accedido el 14 Sep 2020. https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/912485/institucion-educativa-rural-siete-vueltas-plan-b-arquitectos ISSN 0719-8914
DISEÑO XIII: REVISTA
26.
DISEÑO XIII: REFERENTES
Escuela Montessori Estudio Transversal Río Negro, Colombia Uno de los factores que más me llamó la atención es el hecho de que la escuela esta diseñada bajo la metodología Montessori, resultando en el uso de materiales naturales, como la madera y el ladrillo, aulas con mucha iluminación y espacios abiertos. Al igual que en el Fuji Kindergarden me gusta la distribución en anillo que genera un patio central. Así como también me agrada el pasillo interno, similar al pasillo del modelo tradicional costarricense.
DISEÑO XIII: REVISTA
27.
DISEÑO XIII: REFERENTES
-
-
-
-
"Colegio Montessori - Plan maestro / Estudio Transversal" 01 ago 2019. Plataforma Arquitectura. Accedido el 14 Sep 2020. https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/922060/colegio-montessori-plan-maestro-estudio-transversal ISSN 0719-8914
DISEÑO XIII: REVISTA
28.
DISEÑO XIII: COVID -19
Estrategias implementadas en escuelas a raíz del Covid-19
China
Costa de Marfil
India
Tailandia
DISEÑO XIII: REVISTA
29.
DISEÑO XIII: COVID -19
Pandemia Covid-19 Escuelas ........Con respecto al impacto del Covid-19 se investigó acerca de como se esta abordando el regreso a clases en diferentes países. En China utilizan umbrales de limpieza en donde los niños desinfectan todo antes de entrar y monitorean de cerca como se trasportan los niños al centro educativo, además del uso de mascarillas. En Costa de Marfil utilizan el distanciamiento físico, en India optaron por dar las clases afuera para evitar la propagación del virus y finalmente en Tailandia, utilizan cajas de acrílico para proteger a los estudiantes. Además, se recopilaron gráficos de consideraciónes de distanciamenito físico para el regreso a las aulas. Lewis, P., Nordenson, G., Lewis, D., Tsurumaki, M. (Agosto, 10, 2020). Manual of Physical Distancing. Recuperado 10 de agosto, 2020 desde https://issuu.com/djlewis72/docs/200622_manualphysicaldistancing_draft
DISEÑO XIII: REVISTA
30.
DISEÑO XIII: EII
P RE GU NTA D E I NV E ST I GAC I ÓN
Actualmente el Ministerio de Educación cuenta con sistemas constructivos y reglamentaciones muy básicas para la construcción de centros educativos. Además, hay una gran
en términos de
como se manejan los recursos destinados a la educación. ¿Por lo tanto, como podría replantearse la infraestructura, para mejorar las condiciones en las escuelas y colegios tomando en cuenta factores de
, calidad, sostenibilidad y el impacto de la pandemia?
DISEÑO XIII: REVISTA
31.
DISEÑO XIII: EII
E NTR EG A II
Planteamiento del problema Justificación Objetivos
DISEÑO XIII: REVISTA
32.
DISEÑO XIII: OBJETIVOS Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
O BJ E T IVO ES P EC Í F IC O S Agrupar escuelas unidocentes ubicadas a menos de cinco kilómetros unas de otras para optimizar el uso de recursos.
OB JE T IVO GE N E RA L
Plantear pautas de como readaptar los espacios educativos ya existentes tomando en consideración las implicaciones de la pandemia.
El mejoramiento de la infraestructura educativa y la eficiencia de la misma como herramienta para mejorar la calidad educativa como tal.
Plantear un nuevo sistema constructivo para la edificación de escuelas y colegios, que tome en cuenta la contextualización, el confort climático y mejor calidad espacial.
DISEÑO XIII: REVISTA
33.
DISEÑO XIII: OBJETIVOS Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
P L A NT E A MI E NTO D E L P RO BLE MA Costa Rica es un país en donde se invierte muchí-
va, sin embargo, no da flexibilidad para generar escuelas
simo dinero en la educación, el 7.17% del Producto Inter-
con una mayor calidad espacial que realmente atienda las
no Bruto. Sin embargo, este gasto no se hace de manera
necesidades de los alumnos y fomente el aprendizaje.
eficiente.
Muchas veces son construcciones genéricas que no tienen
Actualmente el MEP cuenta con 616 escuelas con
ningún tipo de identidad y no toman en cuenta su
menos de 10 estudiantes y 91 con solo uno, lo cual
contexto, ni se adaptan correctamente al clima.
demuestra una distribución ineficiente de recursos. Tanto
Sin embargo, existe una oportunidad de cambio.
así que, según un artículo de La Nación, “en 2007 había en
El artículo “MEP cierra nueve escuelas al año por falta de
primaria 513.805 alumnos, la planilla en ese entonces era
estudiantes” habla de como la baja en matricula puede ser
de 57.728 funcionarios y el presupuesto de 676.659
una oportunidad para optimizar la gestión de recursos y
millones. En 2020, la cantidad de alumnos bajó a 472.748;
mejorar la oferta educativa. Además, “Se sugirió la
la de funcionarios aumentó cerca de 85.000 y el
posibilidad de agrupar escuelas unidocentes ubicadas a
presupuesto a 2.6 billones”.
menos de cinco kilómetros una de otra, de modo tal que se
Además de esto, el sistema constructivo que se
pudiera contar con un centro bien equipado que brinde a
viene usando para la construcción de escuelas sigue
los niños de zonas rurales una educación de calidad, en
siendo el mismo desde los años 80´s. El sistema prefabrica-
lugar de varios planteles con graves carencias de
do con baldosas de concreto cumple su función constructi-
infraestructura, docentes y recursos.” (Cerdas, 2020).
DISEÑO XIII: REVISTA
34.
DISEÑO XIII: JUSTIFICACIÓN
JUST I F IC AC I Ó N ¿POR QUÉ ES IMPOR TANTE EL PROYECTO?
Según el “Informe de Seguimiento de la Educación
Actualmente hay 91.000 niños, principalmente en
en el Mundo” publicado por ONU en el 2015 “La educación
zonas rurales que al no tener acceso a internet no han
es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo
podido continuar sus clases desde marzo. Uno argumentaría
sostenible. Además de mejorar la calidad de vida de las
que en un país en donde se invierten casi $850 per cápita en
personas, el acceso a la educación inclusiva y equitativa puede
educación, cada niño es brindado las herramientas necesarias
ayudar abastecer a la población local con las herramientas
para continuar su educación. Sin embargo, gracias a un
necesarias para desarrollar soluciones innovadoras a los prob-
manejo ineficiente de los recursos esta no es una posibilidad.
lemas más grandes del mundo (Obando, 2020).
Estas y otras carencias educativas del MEP, agravadas
Costa Rica es uno de los países que proporcional-
aún más por la llegada de la pandemia de Covid-19, ponen en
mente invierte más dinero en educación. El 26,9% del
juego la calidad educativa del país. La cual puede provocar
gasto público (4to país del mundo), sin embargo, en los resul-
grandes vacíos de conocimiento y del desarrollo de herra-
tados de las pruebas PISA nos encontramos por debajo del
mientas necesarias para formar parte de la fuerza laboral en un
ranking 50 de los 70 países que participan.
futuro. Esto es aún más alarmante al saber que “60% de los
A lo largo de la investigación se ha comprobado que
nuevos desempleados por el Covid-19, no terminaron el
a pesar de que el MEP juega un papel crucial en el desarrollo
colegio”, lo cuál enfatiza aún más la importancia de la
del país, existen muchas
educación como herramienta para disminuir las desiguales
sistema que se podrían replantear.
sociales y económicas del país.
DISEÑO XIII: REVISTA
35.
DISEÑO XIII: JUSTIFICACIÓN
TABL A COMPARATIVA GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN EN PAISES CON LOS MEJORES RESULTADOS EN LAS PRUEBAS PISA
PISA ( 1-77)
% PIB
% GASTO P Ú B LI C O
GA S T O PER C Á PI TA
China
1
1.89
12.63
$17.5
Singapur
2
2.85
28.84
$1.45
Es tonia
4
5.17
13.16
$1,005
Colombia
63
4.50
15.98
$300
M éxico
57
4.91
17.94
$463
Cos ta Rica
58
7.30 (16)
26.9 (4)
$845 (44)
PA Í S
Córdoba, J.D. (20 de setiembre, 2020) 60% de nuevos desempleados por pandemia nunca pasaron del colegio. La Nación, pp. 4.
DISEÑO XIII: REVISTA
36.
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
N 2005
N 2010
N 2015
N 2019
Tendencia
Exclusión 2018
Escolaridad
Pobreza %
San José
Lugar
23 213
22 418
21 598
19 054
B
0.2
9.5
16.2
Desamparados
3 478
3 250
3 115
2 607
B
0.6
9.0
15.8
Rosario
40
46
51
41
M
Puriscal
446
448
413
399
M
Chires
10
28
21
21
S
Aserrí
889
766
880
720
B
30
29
27
26
B
Tarbaca Salitrillos
7 -1.5
8.4
-0.2
8.3
83
115
94
132
S
258
298
258
227
B
Guaitil
18
27
28
18
M
6.5
Cangrejal
13
22
20
16
M
5.8
Sabanillas
13
28
19
15
M
63
69
56
64
M
3
2
4
5
S
San Luis Carara Pérez Zeledón Rivas
8
5
11
9
S
2 189
2 250
2 148
1 959
B
89
91
74
97
M
20.2
7.6
Acosta
Turrubares
22.2
6.3
7.8 0.4
7.4
26.9
5.3 0.0
7.0
31.7
6.2 6.3 0.2
7.7
33.6
6.9
Páramo
63
84
76
72
M
Cartago
7 265
7 205
7 294
6 385
B
0.2
8.7
19.7
Paraíso
939
870
876
743
B
0.4
7.9
22.6
Orosi
166
116
123
102
B
Turrialba
1 179
1 107
1 224
1 017
M
La Suiza
134
98
131
104
B
Tuis
6.7
7.2 -0.1
7.8
24.0
7.4
29
26
33
29
S
7 603
7 228
7 364
6 626
B
0.2
7.5
30.3
Parrita
258
272
275
249
B
-0.8
7.0
28.6
Parrita
258
272
275
249
B
Puntarenas
7.0
7.0 Datos obtenidos en el INEC, https://www.inec.cr/
DISEÑO XIII: REVISTA
37.
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
MAPA ........Para poder continuar la investigación era necesario donde trabajar. Comencé por filtrar los lugares accesibles en distancia para poder hacer las visitas al sitio y la investigación de campo. ........Después se generó una matriz de selección a partir de datos del INEC, para definir el lugar más crítico. Se concluyó que Cangrejal, Sabanillas y Guaitil de Acosta era el lugar indicado.
DISEÑO XIII: REVISTA
38.
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
Acosta Cangrejal Sabanillas .......Acosta es el cuarto cantón con mayor extensión de San José, 342.24km2 , y esta compuesto por 5 distritos: San Ignacio, Palmichal, Guaitil, Cangrejal y Sabanillas. Al norte limita con Escazú, Alajuelita y Mora, al este con Aserrí, al sur con Parrita y al oeste con Mora y Puriscal. Fue fundado en 1910 y para el 2012 contaba con un total de 20.200 habitantes. Acosta es el cantón más de todo el país, donde predomina el paisaje montañoso con vistas al pacífico central. Es un cantón principalmente agrícola, en donde el principal cultivo es el café. También, destaca la ganadería de engorde, la apicultura y el cultivo de cítricos.
% de hogares con al menos una carencia según Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)
Datos obtenidos de la Municipalidad de Acosta, https://www.acosta.go.cr/
DISEÑO XIII: REVISTA
39.
50% y más
0.1% - 9%
25% - 49%
0%
10% - 24%
0 viviendas
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
DISEÑO XIII: REVISTA
40.
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
Acosta
PALMICHAL
Cangrejal Sabanillas Se realizó un mapeo de todas las escuelas cercanas al punto con el que se decidió trabajar (Cangrejal, Sabanillas y Guaitil) y se concluyó que actualmente en un área de 2 aproximadamente 108km hay 18 centros educativos de educación primaria con un total de 426 estudiantes. A partir de un análisis tomando la Escuela de Naranjal como punto de partida, se concluyó que con solo unir escuelas a una distancia menor de 6km o (transporte menor 15 min en automóvil) se puede reducir la cantidad de escuelas de 8 a una y aumentar la matrícula de 6 estudiantes a 165. Existe una redundancia de escuelas que resultan en problemas de infraestructura e ineficiencia.
GUAITIL
SAN IGNACIO
La Cruz 41
Guaitil 53
Bajo Los Arias 1
Isabel La Catolica 3
426 Cangrejal 42
Linda Vista Ceiba Baja 38 30
Marian Teresa Obregon Loría 13 Jesús Rojas Cruz 35 Sabanillas 45
Naranjal 6
Matías Camacho Castro 26
Tiquiritos 4
DISEÑO XIII: REVISTA
41.
La Escuadra 29
CANGREJAL
Soledad 7
SABANILLAS
Llano Bonito 6
La Palma 4
Ceiba Este 22 Las Gravillas 21
DISEÑO XIII: ¿DÓNDE?
MAPA Distancias entre los
La Cruz 41
Guaitil 53
centros educativos
63min 24.6km
Bajo Los Arias 1
Isabel La Catolica 3 80min 30.1km
Cangrejal 42
18min 7.9km
18min
Sabanillas 45 15min 6.8km
10min 4.1km
5.4km
La Palma 4
14min 5.5km
Llano Bonito 6
10min 3km
Naranjal 6 8 - 1 : 165
12min 5.5km
11min 3.3km
Linda Vista Ceiba Baja 38 30 13.1km
9.2km
La Escuadra 29
Diámetro 10 km
Jesús Rojas Cruz 35
Marian Teresa Obregon Loría 13
30min
22min
Ceiba Este 22 Las Gravillas 21
Matías Camacho Castro 26 12min 4.8km
Soledad 7
32min 11.4km
Tiquiritos 4
Datos obtenidos de https://www.arcgis.com/apps/webappviewer/index.html?id=e5588a81e7744161a149608a773f23f2
DISEÑO XIII: REVISTA
42.
DISEÑO XIII: TEORÍA
M O NT ESS O R I
WAL DOR F
PIAGET
MARÍA MONTESSORI
RUDULF STEINER
JEAN PIAGET
........El método Montessori se desarrolló en Roma a finales del Siglo XIX y principios de XX. ........Se basa en propiciar la libertad del niño y ver la escuela no como un lugar donde se transmite conocimiento sino más bien como uno donde la inteligencia y las habilidades del niño se desarrollan. ........Se caracteriza por espacios iluminados, materiales naturales y lugares para que el niño se desarrolle individual y colectivamente.
. ....La metodología Waldorf “busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo”. Se le da mucho énfasis al arte y las manualidades como método de expresión. . ....La educación se divide en tres etapas: la primera infancia, la educación primaria y la educación secundaría. Dentro de estos “niveles” los niños aprenden a su propio ritmo. No se utilizan los métodos de evaluación tradicionales como los exámenes.
. ....La teoría desarrollada por el biólogo Suizo Jean Piaget describen el desarrollo cognitivo de un niño en las diferentes etapas de crecimiento. Él establece 4 etapas: la etapa sensoro motor (0-2 años), la pre-operacional (2-6 años), la de operaciones concretas (7-12 años) y la de operaciones formales (a partir de los 12 años). La teoría establece que las aulas deben ser abierta y centradas en el niño.
Datos obtenidos de https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm
Datos obtenidos de https://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion-desarrollo/articulo/metodo-waldorf-educacion-alternativa
Datos obtenidos de https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/servicios-socioculturales/estadios-de-piaget-desarrollo-cog nitivo-ninos/
DISEÑO XIII: REVISTA
43.
DISEÑO XIII: TEORÍA
ARTE
TRABAJ O E N GR U PO ESPACIOS AMPLIOS Y FELXIBLES
LAS DECORACIONES DE LAS CLASES SON LOS TRABAJOS DE LOS NIÑOS
No se limita la distribución al aula tradicional.
Se fomenta la expresión artística.
ESPACIO S P OR AS I G N AT URA
I NDIVI DUAL IDAD ESPACIOS INTROVER TIDOS DENTRO DEL AULA
DEBEN HABER ESPACIOS DEFINIDOS PARA CADA MATERIA
Espacios más pequeños donde el niño pueda trabajar solo
Diferenciación entre las diferentes asignaturas y sus materiales didácticos.
F LE XI BI L I DAD
R EFLEX IÓ N
ESPACIOS ABIER TOS Y ESPACIOSOS DENTRO DEL AULA
ESPACIOS TRANQUILOS E INTROVER TIDOS
Para que se puedan realizar diferentes actividades facilmente.
Donde el niño puede descansar y reflexionar en paz.
LECTU R A
NO E SC RITO R IO S LOS NIÑOS TRBAJAN EN MESAS DE TRABAJO O EL PISO
ESPACIOS TRANQUILOS E INTROVER TIDOS
Se le da los niños libertad de donde quieran trabajar.
Espacios callados dentro de la misma aula.
DISEÑO XIII: REVISTA
44.
DISEÑO XIII: TEORÍA
NEUROARQUITECTURA
-
COL OR
SI M BOLI SM O
E S PA CIOS
Rojo
Vi tal i d ad y e n e rg í a
Zo nas d e recreo / Z ona s de m ov im ient o
Amaril lo
Est i m ul a act i vi d ad m ental Im p ul sa act i vi d ad i ntel ectual
Escri to r ios / B ibl iot ec a
N aran ja
Energ í a y al eg rí a D i versi ó n
Zo nas d e recreo / Z ona s de m ov im ient o
Café
Seg uri d ad Tr a n q u i l i d a d
Am b i ent es de des c a ns o.
Verde
R el aj a el si stem a nervi o so Pro d uce arm o ní a
Am b i entes de des c a ns o y a ula s
Azul
Est i m ul a l a rel aj aci ó n Paz
Am b i entes de des c a ns o y a ula s
M orado
Est i m ul a l a creat i vi d ad
Esp aci o s d e expos ic ión y t a l leres
Ros ado
Co l o r d e l a i l usi ó n y l o s cuento s
Zo nas d e recrea c ión, l ibros o jueguet es .
Larrota, C. (Marzo, 2018). Neuroaruitectura pars la Innovación y Mejora del Espacio Educativo. Bogotá, Colombia: Universidad de los Andes. Recuperado el 25 de setiembre desde https://issuu.com/dgcarloslarrota/docs/tega_neuroarquitectura
DISEÑO XIII: REVISTA
45.
DISEÑO XIII: TEORÍA
NEUROARQUITECTURA
PARÁMETRO
Ilu minación
Al tura del tech o
Vis uales
N atruale za
Flexibil idad de l es pacio Con figu ración es pacial Acús t ica -
RELACI ÓN CON A R QU IT E CT U R A
CARACTERÍ STI CA
D efi ci ente Óp t i m a
El cerebro debe esforzarse más - disminuye capacidad cognitiva y aumenta estrés Contribuye al desarrollo cognitivo y reduce el estrés
Al ta
Favorece el pensamiento abstracto y creativo.
Baj a
Favorece la concentración, se promueven los pensamientos concretos con énfasis en los detalles.
H aci a áreas verd e
Favorece la concentración y disminuye el estrés.
Haci a ed i fi ci o s
No favorece la concentración.
Esp aci o natural ab i erto
Contemplar la naturaleza tiene un efecto restaurador en la mente, puesto que se produce más oxitocina y serotonina, relacionadas con la relajación y el disfrute.
Mí ni m a fl ex i b i l i d ad
Le da la libertad a los usuarios de decidir la configuración del espacio, se fomenta el trabajo colaborativo.
Máxi m a fl ex i b i l i d ad
Los espacios cerrados, estrechos o ángulosos generan estrés de forma inconciente y limitan el trabajo.
Pri vad o / Púb l i co
So ni d o
Es vital plantear espacios que garanticen la privacidad del individuo así como áreas que permitan la interacción y la socialización. Los ruidos estridentes pueden generar tensión, además de entorpecer la comunicación en un área. Por otra parte, la música puede ser un estimulante que contribuya al desarrollo cognitivo.
Larrota, C. (Marzo, 2018). Neuroaruitectura pars la Innovación y Mejora del Espacio Educativo. Bogotá, Colombia: Universidad de los Andes. Recuperado el 25 de setiembre desde https://issuu.com/dgcarloslarrota/docs/tega_neuroarquitectura
DISEÑO XIII: REVISTA
46.
DISEÑO XIII: EXPLORACIONES
DISEÑO XIII: REVISTA
47.
DISEÑO XIII: EXPLORACIONES
DISEÑO XIII: REVISTA
48.
DISEÑO XIII: EXPLORACIONES
TRABAJO EN GRUPO
INDIVIDUALIDAD
NO ESCRITORIOS TRADICIONALES FLEXIBILIDAD
ARTE
ESPACIOS POR ASIGNATURA
DISEÑO XIII: REVISTA
49.
REFLEXIÓN
LECTURA
DISEÑO XIII: EIII
E NT R E G A III M a r c o Te ó r i c o Visita al Sitio Usuarios Pautas de Diseño
DISEÑO XIII: REVISTA
50.
DISEÑO XIII: MARCO TEÓRICO
Bruno Stagno “Una Arquitectura para el Trópico” Mignucci, A. (2019). Arquitectura para una Latitud y Tropicalidad por Bruno Stagno (1era ed.). San Juan, Puerto Rico: A editores. [7 de Agosto, 2020]
“Sostenibilidad con más diseño que tecnologías” (Mignucci, p. 34) es la teoría que Bruno Stagno Manifiesta por medio de sus obras. Este texto destaca la importancia de generar un diseño ligado a su contexto, “su memoria, historia, uso, geo-clima y topografía”, y considerando que Costa Rica se encuentra dentro de la latitud tropical, es necesario conocer cietros parámetros de diseño que se plantean en el texto. Entre ellos destacan los espacios abiertos, los techos inclinados, los grandes aleros, fachadas perforadas, zócalos, uso abundante de la vegetación, los espacios intermedios entre el interior y el exterior, y finalmente el uso del zagúan o pasillo como conexión entre los espacios. Stagno demuestra que estas pautas son atemporales y se deben incorporar en el trópico, indiferentmente de su estilo arquitectónico ni su periodo de construcción. “Para Stagno, esta adaptación al clima persigue recuperar de él sus atributos y recursos renovables, reforzar la economía local favoreciendo el uso de mano de obra y materiales locales y fortalecer la cultura que se actualiza y enriquece con una arquitectura contemporánea que surge de las tradiciones.” (Mignucci, p. 36) Ese balance entre la tradición y la modernidad es lo que hace destacar la obra de Stagno y lo que me gustría rescatar para implementar en el proyecto de graduación.
DISEÑO XIII: REVISTA
51.
DISEÑO XIII: MARCO TEÓRICO
Small Scale, Big Change MoMA Lepik, A. (2010). Small scale, big change: New architectures of social engagement. New York: Museum of Modern Art. Recuperado el 29 de octubre, 2020 desde doi:https://www.moma.org/interactives/exhibitions/2010/smallscalebigchange/
El libro que surgió de la exposición que realizó el Museo de Arte Moderno (MoMA) en Nueva York en el 2010, expone 11 proyectos alrededor del mundo en donde por medio de la arquitectura se logra un impacto positivo en comunidades desatendidas. El libro esta destinado a arquitectos que se cuestionan como usar la arquitectura como herramienta para un bien mayor, y como lo sugiere el título generar un gran impacto en proyectos muy puntuales. Se denuncia que la arquitectura no se debería de limitar unicamente a clientes adinerados sino que el buen diseño no debería ser un privilegio, sino una norma. Para lograr el objetivo se resalta la importancia de primero identificar cuales son las necesidades especificas de la comunidad con la cual se va a trabajar. Por ejemplo la Escuela Primaria de Burkina Faso, de Francis Kéré surge de la necesidad de contar con un espacios educativo para los niños de su propia comunidad. Otro factor importante es el tema de la materialidad, en donde en la mayoría de estos trabajos se utilizan matriales y técnicas constructivas propias de la zona, con el fin de facilitar la construcción y además fomentar la economía y el aprendizaje local. Por medio de estas obras los arquitectos logran propiciar la identidad propia de la comunidad y revalorarlas.
DISEÑO XIII: REVISTA
52.
DISEÑO XIII: MARCO TEÓRICO
X - Ray Architecture Beatriz Colomina Colomina, B. (2019). X-ray architecture. Zürich: Lars Müller .
El análisis comparativo que hace Colomina en su libro “X-Ray Architecture” contempla como la salud y ciertos procesos médicos influenciaron la arquitectura moderna. Colomina plantea que existe un vínculo muy íntimo entre la arquitectura y la salud. En la introducción se habla de como por ejemplo el descubrimiento de los rayos X modificó la precepción entre lo externo y lo interno, lo cual a su vez se ve reflejado en una arquitectura moderna que rompe con los esquema previos de intimidad en los espacios internos. Además, la epidemia de la tuberculosis que mató 1 de cada 7 personas en el mundo, determinó un cambio de estilo arquitectónico, en busca de espacios más abiertos, ventilados e iluminados, para disminuir el contagio del virus. Asimismo, se implementó un diseño más minimalista con pocos ornamentos que dificultaran la limpieza. Por lo tanto, ella establece que la modernidad realmente fue impulsada por la enfermedad, en un mundo donde todos los clientes y usuarios son pacientes en busca de salud. Además, habla del “síndrome del edificio enferno” al que dice que cada vez más nos enfrentamos en el siglo XXI. En una época en donde patologías neurológicas como la depresión, el deficit atencional y la ansiedad son cada vez más comunes, además de una infinidad de alergias. Colomina se cuestiona cual ha sido el rol de la arquitectura en promover estas patologías y cuando se va a dar ese cambio que se dio en los años 20´s, hacia una arquitectura más saludable.
DISEÑO XIII: REVISTA
53.
DISEÑO XIII: MARCO TEÓRICO
The Montessori Method María Montessori Montessori, M. (1964). The Montessori method. New York: Schocken Books.
El método de pedagogía montessori fue desarrollado por María Montessori en italia después de su experiencia trabajando con niños en riegos social. Ella decía que “el niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad”. La metodología consiste en darle libertad a los niños en sus primeros años para que desarrollen su capacidad de aprendizaje. Ella plantea que estos primeros años son crÍticos para el desarrollo cognitivo a largo plazo. Las bases de esta filosofía son el respeto a la autonomía del alumno, la autodisciplina y la exploración y búsqueda de conocimientos. Se le quiere transmitir a los niños un sentimiento de independencia y capacidad de actuar por sí mismo. La función del maestro no es la de imponer conocimiento, sino guiar a los niños en su propio proceso. Se parte de que cada niño tiene capacidades e intereses diferentes por lo cual no se puede establecer una norma. Además, María Montessori habla de la “mente absorbente” de los niños y que son sumamente sensibles al ambiente que los rodea. Estas sensibilidades que describe el método Montessori sirven como pautas de diseño espaciales y programaticas que se deben tomar en cuenta a la hora de diseñar una “escuela Montessori”.
DISEÑO XIII: REVISTA
54.
DISEÑO XIII: VISITA AL SITIO
MAPA Caminos en mal estado
La Cruz 41
Guaitil 53
Escuelas visitadas 426
Bajo Los Arias 1
Isabel La Catolica 3
Cangrejal 42
Linda Vista Ceiba Baja 38 30
Marian Teresa Obregon Loría 13 Jesús Rojas Cruz 35
Llano Bonito 6
La Palma 4
Sabanillas 45
Naranjal 6
Matías Camacho Castro 26 Soledad 7
Tiquiritos 4
DISEÑO XIII: REVISTA
55.
La Escuadra 29
Ceiba Este 22 Las Gravillas 21
DISEÑO XIII: VISITA AL SITIO
1. Escuela de Cangrejal
2. Escuela de Llano Bonito
DISEÑO XIII: REVISTA
56.
3. Escuela de La Escuadra
DISEÑO XIII: VISITA AL SITIO
4. Escuela de Naranjal
5. Escuela de La Soledad
DISEÑO XIII: REVISTA
57.
6. Escuela de Sabanillas
DISEÑO XIII: VISITA AL SITIO
7. Escuela Matías Camacho Castro
8. Imágenes del sitio
9. Imágenes del sitio
DISEÑO XIII: REVISTA
58.
DISEÑO XIII: VISITA AL SITIO
MARÍA ISABEL
MARÍA LUISA
PATRICIA
EDAD: 60 años
EDAD: 40 años
EDAD: 35 años
OCUPACIÓN: Costurera
OCUPACIÓN: Agricultora
OCUPACIÓN: Ama de casa
RESIDENCIA: Cangrejal
RESIDENCIA: Llano Bonito
RESIDENCIA: La Escuadra
MAMÁ: No
MAMÁ: Sí
MAMÁ: Sí
“Vecina de la escuela de Cangrejal”
Vicepresidenta de la Junta de
“Los niños llegan caminando”
“La mayoría de los niños llegan en
Educación
“Esta contenta con la educación”
cuadraciclo o carro por que hay muy
“Falta educación, profundizar más”
“Ahora no estan recibiendo clases
pocas casas al rededor
“Crisis del agro - los niños no quieren
porque no hay internet, solo fotoco-
“No se usa para actividades de la
ser agricultores”
pias”
comunidad.”
“Usan el salón de la escuela para
“La mayoría de la gente se dedica a la
“La mayoría de la gente trabaja o en
reunirse, pero no la escuela como tal
agricultura de café y cítricos”
agricultura o viajan a San José todos
porque tienen que hacer ”muchos
“Casi no les enseñan de agricultura
los días en carro.”
tramites”.
porque no los dejan salir de la escuela,
“Muy pocos niños”
“Les gusta la escuela cerca.”
”antes si los llevaban”.
DISEÑO XIII: REVISTA
59.
DISEÑO XIII: VISITA AL SITIO
C O NC LUSI O NE S DE LA VISITA DE SITIO
Al hacer la visita me di cuenta de ciertas condiciones
lo cual atrasaba a los jóvenes al llegar al colegio.
del sitio que me hicieron cuestionarme la factibilidad del
Además, comentaron acerca de la crisis del agro y
proyecto. El primero siendo que, si bien las escuelas
como estas escuelas tiene cada vez menos matrícula por esta
existentes son del sistema prefabricado que critico al principio
situación. Los niños de la zona ya no tienen ningún interés en
del documento, éstas se encuentran en buenas condiciones
dedicarse a la agricultura, si no que aspiran salir del colegio
físicas y tienen un alto valor para sus comunidades. Además,
para irse a San José a estudiar y buscar un trabajo en la
los caminos para llegar a estos pueblos son principalmente de
ciudad. Con respecto a esto pregunté si en las escuelas se les
lastre en mal estado.
enseñaban las bases de la agricultura, sin embargo, en la
Sin embargo, algo que me impulsó a continuar con la
mayoría de los casos me dijeron que no.
propuesta fueron las entrevistas que pude realizar a mamás y
Finalmente, pregunté si los edificios se utilizaban
vecinos de estas escuelas.
para
, a lo cual respondieron que no.
A pesar de que existía un gran cariño por la
Principalmente por que para poder usarlos tenían que tener
institución, las mamás a las que entrevisté opinaban que
permiso del MEP y eso implicaba muchos trámites, por lo que
existen ciertas carencias con respecto a la educación. Prime-
preferían utilizar las iglesias o salones disponibles.
ro, consideraban que hacía falta mayor profundización en los
Al analizar la información concluí que a pesar de que
temas estudiados, e incluso una familia que venía de Alajuela
agrupar a las escuelas tiene sus consecuencias negativas, al
afirma que existe una gran diferencia entre ambos programas.
final de cuentas su función principal es la de la educación, y la
Además, consideraban que hacía falta educación en ciertas
mejora de calidad de ésta va por encima de la cercanía a
áreas, por ejemplo, que no recibían nada de clases de inglés,
sus comunidades.
DISEÑO XIII: REVISTA
60.
DISEÑO XIII: PROPUESTA
P ROS DE A GR U PA R
C O NTR AS D E AG R U PAR
1. Se mejora la infraestructura de la escuela, tomando en cuenta factores de desarrollo cognitivo, confort y calidad. 2. Se fomentan y revalorizan las particularidades culturales del sitio. 3. Se promueve una metodología educativa más abierta y progresiva por medio de la infraestructura. 4. Se da una mayor convivencia entre los niños de diferentes comunidades, lo cual favorece el desarrollo de habilidades blandas. 5. Al ser un solo centro educativo en vez de ocho se puede tener un mejor control sobre la calidad educativa que reciben los niños. 6. En términos económicos para el estado y el MEP es más eficiente mantener un solo centro educativo en vez de varios.
1. Alejar las escuelas de las comunidades. 2. A pesar que la mayoría de las familias en Acosta tienen carro, el alejar la escuela de la comunidad dificultaría su acceso. 3. Los caminos entre un pueblo y el otro son de lastre con muchas curvas por lo que el transporte estudiantil podría ser complicado, sin embargo, este transporte existe para estudiantes de colegio por lo que si es posible. 4. Al agruparlas quedaría la infraestructura de las escuelas existentes en desuso. 5. En caso de que si usaran las escuelas para actividades de la comunidad, esto ya no sería una posibilidad. .6. Algunos de los profesores unidocentes, cocineras y guardas de seguridad quedarían desempleados.
DISEÑO XIII: REVISTA
61.
DISEÑO XIII: PROPUESTA
M ODEL O MULTI - PRO GRA MA La razón principal por la que cada vez hay menos niños en las
un vínculo más significativo entre los niños y las actividades de la zona.
escuelas de Acosta, es la falta de interés por continuar las labores agríco-
Además, el proyecto propone atacar el problema desde la
las y migrar a la cuidad, por lo tanto, considero que es necesario una
raíz, generando una economía local por medio de un reenfoque a la
revalorización la cultura agrícola de la zona.
agricultura para propiciarlo también como una actividad turística. El
Si bien en Acosta existe el “Colegio Técnico Agropecuario”
turismo puede ser un medio de desarrollo para Acosta, reposicionando
(un referente importante para el proyecto), éste comienza a partir de
la agricultura como una fuente de trabajo viable y una atracción informa-
segundo ciclo. Considero que incorporar conocimientos de la agricultura
tiva y diferente, donde se expliquen los procesos y cuidados necesarios
desde la etapa “pre-opracional” de desarrollo cognitivo puede generar
para el cultivo de sus productos.
DISEÑO XIII: REVISTA
62.
DISEÑO XIII: USUARIOS
NIÑA
NIÑO
PROFESORA
EDAD: 5 años
EDAD: 11 años
EDAD: 35 años
ESCOLARIDAD: Kinder
ESCOLARIDAD: 4to
ESCOLARIDAD: Bachillerato
OCUPACIÓN: Estudiante
OCUPACIÓN: Estudiante
OCUPACIÓN: Profesora
RESIDENCIA: Llano Bonito
RESIDENCIA: Llano Bonito
RESIDENCIA: Desamparados
MAMÁ
VECINO
CHOFER
EDAD: 28 años
EDAD: 55 años
EDAD: 35 años
ESCOLARIDAD: 9no
ESCOLARIDAD: Primaria
ESCOLARIDAD: Secundaria
OCUPACIÓN: Agricultora
OCUPACIÓN: Agricultor
OCUPACIÓN: Chofer
RESIDENCIA: Llano Bonito
RESIDENCIA: Llano Bonito
RESIDENCIA: San Ignacio
DISEÑO XIII: REVISTA
63.
DISEÑO XIII: USUARIOS
DISPOSICIÓN A ACEPTAR LA PROPUESTA
NIÑA
NIÑO
PROFESORA
Al final de cuenta los niños no se dan cuenta de el tiempo de transporte, incluso lo disfrutan.
Para los niños es preferible tener más amigos y una mejor escuela que estar cerca de la casa.
Puede ser más fácil manejar menos niños. Sin embargo le gusatría tener mejores instalciones.
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
MAMÁ
VECINO
CHOFER
A la mamá le preocupa el transporte, sin embargo busca buenas calidad educativa para sus hijos.
¿En que me puede beneficiar a mi? Transmitir conocimiento. Revalorizar su cultura.
Se vuelve una fuente de trabajo. Sin embargo, son caminos de lastre complicados.
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
DISEÑO XIII: REVISTA
64.
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
DISEÑO XIII: PAUTAS DE DISEÑO
Diferenciación
SOSTE NIBILIDA D
espacial
TROPICALIDAD
Factores
¿Sostenibilidad y ...estrategias pasivas?
culturales... Pautas de los
Tropicalización y
casos de estudio... ...
...Normas REST
Método Montessori... ...
PAUTAS DE DISEÑO Inteligencias
COVID-19 IMPACTO
PA R A M E T R O S Q U E M E AY U D A N A DEFINIR EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO.
Múltiples ....“Umbrales” y ....
Neuroarquitectura
... espacios de sanitización
S O ST E N I....Reglas de BILIDAD
E DUCACIÓN
distanciamiento social
TROPICALIDAD
DESARROLLO
.......Modelo híbrido Ventilación curzada + Iluminación .
DISEÑO XIII: REVISTA
65.
presencial + virtual
DISEÑO XIII: PAUTAS DE DISEÑO
Sostenibilidad
Aleros
Pautas de Diseño
Fachada Perforada
Espacios Inter medios
Techos Inclinados
Recolección de agua
Vegetación
Zócalos
DISEÑO XIII: REVISTA
66.
DISEÑO XIII: PAUTAS DE DISEÑO
Covid -19
V irtualidad Espacios de trabajo individual
Pautas de Diseño
Ventilación Cruzada
Umbral de Sanitización Ventilación Actual
“Lockers”
Post - Covid-19
Buena Iluminación
Lavatorio
Actual
Post - Covid-19
1.8m
Distanciamiento físico
DISEÑO XIII: REVISTA
67.
DISEÑO XIII: PAUTAS DE DISEÑO
Educación
Aulas grandes y per meables
Pautas de Diseño Ventilación Cruzada
Extrovertido
Techo como elemento protagonista Inclusivo
Pasillo Zona social
Introvertido
Topografía Irregular
Espacios flexibles
Vegetación como filtro
Integrar vegetación
Pasillo
Espacio de lectura
Arquitectura como mobiliario Rincón Escala Niño
DISEÑO XIII: REVISTA
68.
DISEÑO XIII: PAUTAS DE DISEÑO
Educación Pautas de Diseño
Taller mamás
ESCUELA A G R I C U LT U R A Modelo Experiencial
CAFÉ - TURISMO Convivencia Patio Central
Iluminación Indirecta Diferenciación Espacial multinivel
DISEÑO XIII: REVISTA
69.
DISEÑO XIII: PAUTAS DE DISEÑO
C O NC LUSI Ó N DEL PROCESO
necesidades espaciales para propiciar el desarrollo
Diseño XIII ha sido un proceso largo para definir y acotar el proyecto de graduación. Si bien,
cognitivo
existe un largo camino por recorrer, el proyecto ya
post-pandemia Covid-19”, el cual incluye parámetros
cuenta con una base teórica y pautas claras para el
de ventilación y distanciamiento social, y finalmente
diseño arquitectónico.
el
eje
de
de
los
niños.
sostenibilidad,
El
el
eje
cual
“espacios
abarca
la
implementación de las estrategias pasivas para el
En la primera entrega se estableció el tema o
confort climático.
la “problemática” a resolver, junto con los casos de
El proyecto propone un cambio del sistema
estudio que respaldan la idea. Yo definí la infraestruc-
constructivo que se utiliza actualmente en las
tura educativa como mi temática central. En la segunda entrega se plantean los objeti-
escuelas. El sitio a trabajar es Cangrejal de Acosta en
vos del proyecto y la justificación con datos de la
donde se propone agrupar escuelas unidocente en
problemática, para respaldar la factibilidad y necesi-
una institución más grande y eficiente, que le garan-
dad del proyecto.
tice una mejor educación a los niños de la zona. se
Se establece que al ser una zona agrícola es
establecen las pautas de diseño, respaldadas por
importante transmitir este conocimiento local a los
toda
niños
Finalmente, la
en
investigación
la
tercera
realizada
a
entrega lo
largo
del
desde
pequeños.
Revalorizando
así
una
cuatrimestre. En mi caso, las pautas se dividen en tres
profesión que se ha venido devaluando entre las gen-
ejes. El educativo, que toma en consideración las
eraciones mas jóvenes de Acosta.
DISEÑO XIII: REVISTA
70.