Capítulo 4 Aprender sirviendo en contextos comunitarios Involucrar a los jóvenes en proyectos comunitarios es un componente crítico para el desarrollo de la comunidad misma.
Es un enfoque pedagógico en el cual los estudiantes aprenden desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad. Permite a los estudiantes vincular el pensamiento a la acción y desarrolla la capacidad de construir, aplicar y transferir significativamente el conocimiento al enfrentarlos a la vida real. Se busca que los estudiantes aprendan a intervenir de manera activa y comprometida en situaciones problema relacionada con necesidades concretas de un entorno comunitario y contribuyan así con su comunidad. No se trata de actividades extraescolares desligadas del currículo escolar. Fortalece lo aprendido en la escuela y fomenta el desarrollo de un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás. Características; Las relaciones entre los participantes son colaborativas y los beneficios recíprocos. El servicio se realiza con los miembros de la comunidad implicada, los cuales se benefician directamente del programa, mientras los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de suma importancia.
En este modelo se destaca la ayuda a los demás no como caridad o lastima, sino como responsabilidad social relacionada con una toma de conciencia moral, social y cívica. El aprendizaje en el servicio es una experiencia transformadora que se caracteriza por la realización de actividades experienciales o prácticas y por la reflexión sobre ellas. La educación escolarizada tiene el compromiso de vincularse y participar de manera crítica, responsable y propositiva en las necesidades de la comunidad. Por consiguiente, los programas de formación, sobretodo en el ámbito universitario, requieren un sólido contacto con las problemáticas y demandas a las profesiones desde los escenarios sociales. Este aprendizaje difiere de la prestación de servicio social obligatorio que se solicita a los egresados de algunas carreras profesionales, ya que por lo general no es una experiencia formativa tutorada. Un programa de formación en el servicio incide por lo menos en tres dominios: moral, político e intelectual. En síntesis, se aboga por una educación emancipadora orientada a la reconstrucción social. Algunos aspectos a destacar en la elaboración de proyectos son:
La delimitación del objetivo del servicio: se espera que se defina en conjunto con los miembros de la comunidad que lo recibirá. El andamiaje que apoya el aprendizaje del alumno por parte del tutor o facilitador. El tipo y frecuencia de oportunidades para la autoevaluación formativa (componente reflexivo) La estructura de organización y participación de alumnos, profesores, integrantes de la comunidad, etc.
LA EDUCACION FACULTADORA Y LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXION En este enfoque, destaca la posibilidad de una experiencia y actuación consciente y comprometida con la comunidad orientada a una mayor comprensión y mejora de los procesos y actores de la misma.
Seg煤n John Dewey y paulo Freire, valores como la democracia, equidad, justicia y responsabilidad social son el fundamento de este tipo de programas.
Una actividad significativa se caracteriza por; a) su direcci贸n hacia una necesidad social patente b) su desaf铆o a los j贸venes estudiantes para que participen en interacciones sociales con personas muy diversas.
El reto de estos programas es integrar el servicio y el estudio académico mediante la reflexión. Son efectivos solo si incluyen la capacitación, supervisión y vigilancia continua del progreso durante todo el tiempo que dure la intervención. Recursos para la reflexión crítica por parte del alumno: -Diarios -trabajo escrito de investigación experiencial -estudios de caso éticos -lecturas dirigidas -exposiciones en plenaria -reflexiones electrónicas EL SENTIDO DE LA INTERVENCION COMUNITARIA Comunidad: área de influencia cercana a la institución educativa, distrito escolar o municipio donde se opera el proyecto. Algunos autores plantean que el enfoque de investigación-acción es el más apropiado, pues los actores del escenario o destinatarios del servicio participan activamente en la toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones. Se resalta la importancia de asumir un enfoque de colaboración hacia la autogestión, en el sentido de trabajar junto con los integrantes de la comunidad y depositar poco a poco en ellos las habilidades, información, saberes necesarios para resolver los problemas que enfrenta.
Las modalidades del servicio pueden ser: De autocontenido: consiste en una intervenci贸n puntual de la problem谩tica que delimitan de manera independiente el tutor y los alumnos. Participativa: se lleva a cabo como un servicio inmerso en la estructura organizada o de servicios de la comunidad o instituci贸n. Participativa-innovadora: se incorpora a la estructura organizativa de la comunidad, pero con opciones novedosas en las actividades y funciones profesionales que sean capaces de generar un cambio.
Estos programas, rara vez se llevan a cabo conforme a un plan preestablecido, el plan de trabajo se ajusta constantemente. EVALUACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO Una primera cuestión es definir y lograr un consenso mínimo respecto de qué evaluar, en el sentido de logros deseados en los estudiantes, y en segundo término, resulta básico evaluar la experiencia educativa misma, para determinar si existe o no evidencia que apoye el modelo. Principales medidas de evaluación (Pacheco): Autorreporte de los alumnos Administración de pruebas para evaluar el curso Protocolos de solución de problemas Preguntas abiertas sobre el contenido Medidas generales de pensamiento crítico y creatividad. Las cinco dimensiones de autoevaluación planteadas por shumer son: 1-Cultura y contexto: se evalúa el clima personal, social y del propio escenario donde se realiza el programa de aprendizaje en el servicio. 2-filosofia y propósito: las ideas, razones, intenciones y fundamentos que guían la práctica e servicio.
3-politicas y parámetros: elementos formales y organizativos que definen el aprendizaje en el servicio mediante las políticas y apoyos administrativos existentes, la legislación y acuerdos federales, estatales o locales implicados, la influencia de la normatividad y prácticas de la institución escolar y de la comunidad participantes. 4- practica y pedagogía: la forma en que se diseña y lleva a la practica el programa de formación en el servicio: el papel y competencias de profesores, alumnos, supervisores, miembros de la comunidad; procesos de capacitación, supervisión, vigilancia y reflexión conducidos, vínculo con el currículo, etc. 5-evaluacion y rendición de cuentas: evidencia de que el programa de formación en el servicio logra su cometido y de que los procesos y resultados se documentan y reportan debidamente.