El aprendizaje basado en problemas y el método de casos Enseñar mediante problemas promueve el razonamiento, identificación y empleo de información relevante, toma de decisiones a la par que plateen conflictos de valores y constituyen un catalizador del pensamiento crítico y creativo.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASDO EN PROBLEMAS Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen un foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por ello requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas, lo más auténticas y holistas posibles. El ABP puede trabajarse ya sea en el nivel de diseño del currículo o como estrategia de enseñanza. Características básicas del ABP: -Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema. -organiza el currículo entorno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión. Promover la autorregulación de los alumnos les permite utilizar la realimentación interna y controlar la variedad y calidad de los comportamientos, sentimientos y pensamientos y aprendizajes que logran. Los miembros de una comunidad que trabaja el enfoque ABP experimentan y se hacen expertos en el dialogo, la tutoría, la enseñanza recíproca, las estrategias de interrogación y argumentación, así como las habilidades que permiten la integración y transferencia de conocimientos.
Habilidades que se desarrollan al trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones: -Abstracción -Adquisición y manejo de información -Comprensión de sistemas complejos -Experimentación
-trabajo cooperativo No existe una metodología o formato para el trabajo con ABP, pero si algunos principios básicos: -La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema. -Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, y los docentes fungen como tutores y entrenadores. -la situación problema permite vincular el conocimiento académico a situaciones de la vida real. -la evaluación y asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso. Incluye la autoevaluación -proporcionar al alumno una amplia cantidad de información sobre el asunto en cuestión. -plantear retos abordables y con sentido para los alumnos -observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos durante la solución del problema
El docente debe modelar el proceso y las habilidades requeridas, cuidando “no decir demasiado al alumno” ni adelantar o imponer soluciones. Hay que saber plantear las preguntas relevantes que guíen el caso y permitan al alumno focalizar el problema y construir sus propios argumentos y propuestas.
LA IMPORTANCIA DEL ROL DEL DOCENTE COMO TUTOR EN EL ABP El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes en la comprensión de problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de manera activa en el proceso.
LOS PROBLEMAS “ABIERTOS” Este tipo de problemas son complejos y no tienen una solución única ni sencilla; plantean situaciones cargadas de incertidumbre y conflicto de valores. Características: -No se resuelven con absoluta certeza -no pueden describirse completamente -existe más de una solución -Generan controversia Fases del proceso de solución de un problema abierto 1.- identificar la naturaleza del problema y la información pertinente
2.- enmarcar el problema 3.- resolver el problema 4.- cambiar la dirección del problema Los buenos problemas facilitan la conexión entre teoría y aplicación, y desafían a los alumnos a trabajar juntos y apoyarse entre sí.
Existen dos estilos personales para resolver problemas; Estrategia de explorador. Implica analizar la información propuesta en sus más mínimos detalles, Estrategia de piloto. Prioriza el análisis del problema desde un punto de vista abarcativo
¿EXISTE EVIDENCIA EN FAVOR DEL ABP? El metaanálisis es un procedimiento estadístico que consiste en combinar los resultados de varios estudios experimentales en un periodo determinado sobre un tópico particular, a fin de obtener una síntesis comprensiva de los resultados e identificar tendencias principales. La eficacia del ABP varía en cuanto a las distintas instituciones educativas donde se aplica, en el contexto y características de los alumnos, dominio de métodos de enseñanza, y disposición al cambio, ANÁLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL Los casos son instrumentos educativos complejos que plantean una situación-problema en forma de narrativas. Influyen información y datos así como material técnico. Pueden tomarse de la vida real o bien consistir en casos simulados o realistas. El objetivo es plantear soluciones o cursos de acción pertinentes y argumentados. Los alumnos no solo examinan y analizan el caso, sino que se involucran en él. Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza; -vinculado al currículo -promueve el pensamiento de alto nivel -permite el encuadre en marcos teóricos pertinentes -Reto accesible al nivel del aprendiz -Plantea asuntos reales y relevantes -Permite identificación y empatía -Genera controversia -Intensifica emociones
Elementos o fases de enseñanza basada en casos; +Selección y construcción del caso.- se tiene que plantear que es lo que sucede, cual es el problema, los involucrados, situación que enfrentan, cuales son los conflictos, intereses y posibilidades en juego, etc. El diseñador requiere considerar, para quien se escribe, nivel e intereses del lector y competencias que se pretende fomentar. Los componentes básicos para elaborar la narrativa del caso incluyen: -Historia clara, coherente, organizada, que involucre al estudiante, -Introducción que enganche al lector -sección breve que exponga el contexto -cuerpo del caso, donde se desarrolle el asunto Puede incluir notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, lecturas, etc. +Generación de preguntas de estudio y análisis de caso Existen cuatro tipos de preguntas que es importante integrar en el análisis de un caso; 1. Preguntas de estudio, permiten entrada al caso 2. Preguntas de discusión, definen áreas de exploración 3. Preguntas facilitadoras, revelan significados explícitos y estimulan la interacción entre alumnos 4. Preguntas sobre el producto o resultado de la discusión del caso, revean posturas tomadas, soluciones acordadas y consensos. Es mejor unas cuantas preguntas discutidas a cabalidad que muchas superficiales. También se puede emplear actividades de juego de roles o dramatización para asegurar la empatía y la toma de distintas perspectivas.
TRABAJO EN EQUIPOS PEQUEÑOS Promueve una mayor tolerancia hacia las ideas de los demás, mejor disposición a escuchar otras ideas y a expresar puntos de vista propios. No hay recetas mágicas para esto, pero si algunas directrices; -orientar a los alumnos en relación con los procesos de aprendizaje que van a desarrollar -fomentar el trabajo cooperativo -involucrar a los estudiantes en evaluaciones y autoevaluaciones a lo largo del proceso -explicar a los alumnos por qué y el cómo de la metodología de aprendizaje de casos.
DISCUSION E INTERROGACION SOBRE EL CASO La discusión orientada a un proceso de análisis centrado en la toma de postura y decisiones o en la búsqueda de soluciones procede por lo general del diagnóstico de la situación contenido en el caso hacia la elaboración de opciones de elección y concluye en la reflexión del proceso y las conclusiones a las que se arribó. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL CASO En relación con los principios básicos por considerar en la evaluación del aprendizaje mediante trabajo con casos, podemos decir que es importante: *obtener información del proceso mismo de aprendizaje; cómo piensan los alumnos y cómo aplican el conocimiento *trascender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de información *retroalimentar al alumno y al docente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Los aspectos por evaluar se integran en ocho categorías: 1. fomentar el pensamiento crítico 2. promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio 3. transferir la información 4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito concreto 5. vincular aprendizajes afectivos y cognitivos 6. darle vida a la dinámica de clase, fomentar la motivación 7. desarrollar habilidades cooperativas 8. promover el aprendizaje auto dirigido