Guía Práctica

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Modelosdeintervenciónante ladiversidadintelectualy altascapacidades.

EDITORIAL

La presente revista es un trabajo estudiantil realizado con mucha dedicación y esmero por los maestrantes de Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)

A medida que avanzamos en nuestros estudios de posgrado estamos convencidos de haber tomado la mejor decisión al estudiar dicha maestría.

Seguros estamos de que si queremos ver un cambio en el mundo debemos empezar a hacerlo por nosotros mismos.

Ser docente es cada vez un reto más grande, un reto que hemos asumido con compromiso y entrega, porque cuando compartimos una clase dejamos una parte de nosotros en cada uno de nuestros estudiantes.

La docencia es profundo amor y fe , una fe inquebrantable de que estamos construyendo un mejor futuro, no para nosotros sino para las nuevas generaciones

Como maestrantes anhelamos aportar significativamente en la construcción de una sociedad más inclusiva y más humana, dando herramientas a quienes quizá en la actualidad sean incomprendidos en las aulas.

Deseamos ser aquella cálida luz que ilumine el camino y abrigue los corazones de quienes batallan día a día con la incomprensión por percibir el mundo de una manera distinta a la nuestra

Estudiamos la maestría en Educación Inclusiva con la finalidad de ser un puente que una diversas realidades con el anhelo de éstas que coexistan en armonía. Esperamos que esta Guía Práctica les sea de gran ayuda.

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Conceptualización de términos

Modelo Ecológico Funcional:

Este modelo se basa en la idea de que el comportamiento de un individuo está influenciado por múltiples factores ambientales y contextuales Se centra en entender cómo el entorno físico, social y cultural de una persona afecta su desarrollo y funcionamiento.

El modelo ecológico funcional busca identificar y modificar los factores ambientales que pueden contribuir a los comportamientos problemáticos o dificultades de aprendizaje, con el objetivo de crear entornos más favorables y de apoyo.

La diversidad es ser invitado a la fiesta, la inclusión es que te pidan bailar.

Verna Myers

Modelo de Estimulación Multisensorial::

Este modelo se centra en la utilización de múltiples estímulos sensoriales, como visuales, auditivos, táctiles y olfativos, para proporcionar experiencias de aprendizaje enriquecidas.

Se basa en la idea de que la estimulación de varios sentidos simultáneamente puede mejorar la atención, la retención y el procesamiento de la información. Este enfoque es especialmente útil para personas con discapacidades sensoriales o dificultades de procesamiento sensorial

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA):

El Diseño Universal de Aprendizaje es un marco educativo que se centra en la creación de entornos y materiales de aprendizaje que sean accesibles y efectivos para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales

El DUA reconoce la diversidad de los estudiantes y busca proporcionar múltiples formas de representación, acción y expresión para que todos los estudiantes puedan participar y aprender de manera significativa

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Tratamientos de Conductas Problemáticas (Trastornos de Conducta):

Estos tratamientos se refieren a intervenciones diseñadas para abordar y modificar comportamientos problemáticos o desafiantes en personas con trastornos de conducta, como el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), trastorno del espectro autista u otros trastornos del comportamiento.

Los tratamientos pueden incluir técnicas de modificación de conducta, terapia conductual, intervenciones psicosociales y apoyo educativo individualizado

Enseñanza de Habilidades Comunicativas y Sociales (SAAC):

Estas estrategias se centran en la enseñanza de habilidades de comunicación y sociales a personas que pueden tener dificultades en estas áreas, como individuos con trastornos del espectro autista, trastornos del lenguaje o discapacidades intelectuales.

Las estrategias de SAAC pueden incluir el uso de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación, entrenamiento en habilidades sociales, juegos de rol, modelado de comportamientos apropiados y práctica guiada. El objetivo es mejorar la capacidad de comunicación y la interacción social del individuo para facilitar su participación en la vida cotidiana y en entornos educativos y sociales

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Informe de Intervención

Promoviendo el Desarrollo Cognitivo y la Autonomía a través de un Enfoque

Individualizado

Contexto:

El presente informe surge de un análisis de campo realizado en el contexto familiar de un individuo con necesidades educativas especiales Se ha observado que uno de los factores críticos que han afectado su desarrollo cognitivo ha sido el desconocimiento y la sobreprotección que ha experimentado desde temprana edad. La falta de acceso a centros especializados y la sobreprotección familiar han limitado sus habilidades para realizar tareas básicas de la vida diaria, como la preparación de alimentos y las compras simples A pesar de su deficiencia verbal, muestra una notable capacidad para comunicarse con otras personas, aunque enfrenta dificultades para desenvolverse de forma independiente en situaciones cotidianas.

Recomendaciones:

Basándonos en el análisis realizado, se proponen las siguientes recomendaciones para abordar las necesidades específicas del individuo:

Desarrollo de un Plan Individualizado de Educación (PIE):

Se sugiere trabajar en colaboración con profesionales de la educación y de la salud para diseñar un PIE que se adapte a las necesidades únicas del individuo

Este plan debe establecer metas claras y medibles, así como estrategias de intervención y adaptaciones que apoyen su aprendizaje y desarrollo

Apoyo Individualizado:

Se recomienda proporcionar apoyo adicional a través de tutores, asistentes educativos o profesionales especializados en necesidades educativas especiales

Estos profesionales pueden ayudar al individuo a desarrollarse cognitivamente de manera más efectiva, brindando asistencia personalizada y recursos adaptados a sus necesidades.

Intervención Temprana:

Es fundamental abordar las necesidades educativas del individuo lo antes posible para maximizar su potencial de aprendizaje

Se deben implementar estrategias de intervención desde una edad temprana para compensar las deficiencias cognitivas y promover un desarrollo óptimo.

Fomento del Autocuidado y la Autoestima:

Se sugiere apoyar el desarrollo del autocuidado y la autoestima del individuo, reconociendo y fomentando sus fortalezas.

Es importante proporcionar oportunidades para que el individuo tenga éxito y se sienta valorado en su entorno educativo y social.

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Implementación:

Para la implementación efectiva de estas recomendaciones, se deben seguir los siguientes pasos:

1.

Establecer un equipo multidisciplinario que incluya profesionales de la educación, la salud y la familia

Diseñar un PIE detallado que refleje las metas y estrategias de intervención acordadas 2

3.

Proporcionar capacitación continua al equipo de intervención para asegurar la consistencia y la eficacia de las prácticas

4.

Monitorear y evaluar regularmente el progreso del individuo, ajustando el plan de intervención según sea necesario

Conclusiones:

La implementación de estas recomendaciones requiere un enfoque colaborativo y centrado en las necesidades del individuo Al proporcionar un apoyo individualizado y temprano, así como fomentar el autocuidado y la autoestima, se puede promover el desarrollo cognitivo y la autonomía del individuo, preparándolo para enfrentar los desafíos de la vida diaria con mayor confianza y habilidad

Es esencial trabajar en estrecha colaboración con profesionales capacitados y recursos disponibles en el entorno para garantizar el éxito de la intervención. Este informe proporciona un marco para abordar las necesidades específicas del individuo y promover su inclusión y participación en la sociedad

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Anexo 1

Datos del estudiante.

Nombre del estudiante: Ingrid Selene Guzmán Mora

Edad: 39 años

Grado o curso y/o nivel: no posee

Representante legal: Ana Nelly Mora Peralta

Dirección: Buena Fe- Los Ríos

Teléfono: 0998439436

Con quién vive el estudiante: Con sus padres.

Discapacidad: intelectual Porcentaje: 59 % Número del Carné del CONADIS: N/A

Prótesis que utiliza o necesita: N/A

OBSERVACION DEL DOCENTE

Medicamento: N/A

Ingrid, una Srta de treinta nueve años con un 59 % de discapacidad intelectualMantuvo cuatro años de escolaridad, asistiendo de manera regular por motivo de las epilepsias que presentó hasta los quince años.

No tuvo un proceso de adaptación adecuada para su nivel de aprendizaje; durante los tres últimos años ha venido realizando un proceso de aprendizaje con los programas ofertados por el MIESS. Del cantón Buena Fe.

Ingrid habla, actualmente tiene dificultad en la pronunciación en ciertas palabras, el alfabeto lo desconoce, la caligrafía no es legible, solo escribe un nombre y un apellido

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Modelos

RECOPILACION DE LA INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INTEGRAL

Ingrid proviene de un hogar moderadamente funcional, mantiene una unión física y emocional con la familia, El lugar que ocupa entre hermanos es la segunda El hogar está conformado por cinco personas.

La relación con sus hermanos es buena, la capacidad de los miembros de la familia es de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Fortalezas: Dentro de las actividades de la vida diaria es autosuficiente, no requiere de ayuda en baño, aseo, vestirse y alimentarse

Durante los últimos tres años se mantiene en un programa del MIES.

Cuenta con el apoyo familiar realizar las actividades enfocadas en desarrollar sus destrezas cognitivas

Dificultades Ingrid posee escasa escolaridad ya que no recibió atención educativa acorde con su desarrollo etario. Es necesario fortalecer en ella habilidades de autocuidado y autonomía.

Estilos de aprendizaje:

Visual: Se le facilita su aprendizaje a través de imágenes para relacionar conceptos. Auditivo: Aprende con explicaciones orales y cuando explican esa información a otras personas, se refuerza su enseñanza con el uso de videos y canciones

Kinestésico: Aprende mejor con experimentos o proyectos ya que necesita moverse, utiliza su cuerpo para aprender.

Es importante reconocer que cada persona con discapacidad es única y puede tener una combinación de estilos de aprendizaje que funcionen mejor para ellos Además, es fundamental tener en cuenta las necesidades individuales y proporcionar el apoyo adecuado para garantizar que todas las personas tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse.

Recomendaciones

- Proporcionar apoyo individualizado y supervisión constante durante el proceso de enseñanza aprendizaje

-Se recomienda fortalecer la enseñanza de fonemas y palabras con el uso de pictogramas y la lectura en voz alta

-Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria

-Brindar apoyo constante al educando y a su familia para el desarrollo cognitivo.

-Incrementar el desarrollo psicomotriz del estudiante para el edificar las habilidades y destrezas

-Elogiar el esfuerzo que el estudiante realiza en sus actividades cotidianas.

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Selección de las estrategias pedagógicas

Objetivos:

Crear una experiencia lúdica y práctica que involucre conceptos básicos de cálculo mientras la estudiante participa en la simulación de una tienda dentro de su casa. Esto promoverá su interés en las matemáticas y le ayudará a desarrollar habilidades de cálculo de una manera relevante y significativa para su vida

Mejorar el proceso de escritura a través de actividades relacionadas a la escritura y memorización de las letras de su nombre.

Mejorar el proceso de lecto escritura a través del uso de los sentidos Diferenciar y reconocer las palabras de acuerdo a su número de sílabas

Desarrolla la potencialidad de coordinación motora y estimulación como su capacidad creativa y razonamiento espacial.

Mejorar la capacidad de Ingrid para reconocer objetos y palabras en un entorno real, promoviendo la autonomía y la integración social

Comprender y desarrollar una correcta pronunciación de las palabras mediante un lenguaje expresivo, que sirvan de apoyo para el proceso de aprendizaje.

Estrategias de intervención lúdica

1. Área: Matemática (Cálculo mental)

Modelo de Intervención: DUA: El enfoque DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) se centra en ofrecer múltiples formas de representación, acción y expresión, así como en proporcionar opciones flexibles para el compromiso del estudiante. Esta estrategia "Tienda en casa" se diseñará con estos principios en mente, proporcionando adaptaciones y opciones para apoyar la diversidad de estudiantes

Nombre de la Estrategia de Intervención: "Mi Tiendita en casa, aprender jugando"

Objetivo de la Estrategia de Intervención: Crear una experiencia lúdica y práctica que involucre conceptos básicos de cálculo mientras los niños participan en la simulación de una tienda dentro de su casa Esto promoverá su interés en las matemáticas y les ayudará a desarrollar habilidades de cálculo de una manera relevante y significativa para su vida.

Descripción de la Estrategia de Intervención: Se creará una tienda a manera de juego en casa que permita a la estudiante explorar conceptos de matemáticas a través de actividades prácticas y experienciales

Se diseñará teniendo en cuenta los principios del modelo DUA de la siguiente manera:

Preparación de la Tienda:

-Se proporcionarán opciones de productos en la tienda para que la estudiante pueda seleccionar los que más les interesen, lo que aumentará su compromiso con la actividad

-Se seleccionará un área de la casa, como la sala de estar o el comedor, para convertirla en la "tienda"

-Se reunirán varios objetos cotidianos, como juguetes, libros, frutas de plástico, etc., que servirán como mercancía en la tienda.

-Se etiquetarán los precios de los artículos con tarjetas o notas adhesivas

Roles de los Participantes:

-La estudiante puede hacer primero la vez de vendedora y luego de compradora.

-El vendedor será responsable de mostrar los productos, anunciar los precios y calcular el total de la compra

-El cliente será responsable de seleccionar los productos, hacer preguntas sobre los precios y pagar por sus compras

-El cliente pagará por sus compras utilizando dinero ficticio, como monedas de juguete o billetes de papel.

-El vendedor calculará el cambio correcto y lo entregarán a los clientes.

Materiales o Recursos a Utilizar:

Objetos cotidianos para usar como mercancía en la tienda.

Etiquetas de precios

Dinero ficticio (monedas de juguete, billetes de papel, etc)

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Papel y lápices para llevar un registro de las ventas y los pagos

Temporalidad y Localización.

La actividad de la tienda puede llevarse a cabo durante una tarde o un fin de semana, adaptándose al tiempo disponible y al interés de los niños Se puede repetir según sea necesario para seguir practicando habilidades de cálculo de una manera divertida y práctica

Evaluación de la Actividad.

La evaluación se realizará de manera informal y continua durante la actividad, observando la participación y el desempeño de los niños en los roles de vendedores y clientes Se prestará especial atención a su capacidad para calcular correctamente los precios y el cambio durante la transacción Los padres proporcionarán retroalimentación positiva y elogiarán los esfuerzos de los niños para promover su confianza en sus habilidades matemáticas.

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2. Área de intervención: Sensorio-Motoras

Modelo de Intervención: Ecológico - funcional

Título de la Estrategia de Intervención: "Mi nombre es genial "

Objetivo de la Estrategia de Intervención: Mejorar el proceso de escritura a través de actividades relacionadas a la escritura y memorización de las letras de su nombre

Descripción de la Estrategia de Intervención: Una parte importante en la construcción de la imagen personal que el niño, niña debe desarrollar es el reconocimiento y escritura de su nombre para diferenciarse de los demás, lo cual a su vez genera autoestima, favorece la autonomía y constituye la primera herramienta de seguridad y protección

Para iniciar con la actividad como elemento integrador se presentará la canción: TODO EL MUNDO NOMBRE” https://wwwyoutubecom/watch?v=Ri5yuOqnvEM

Luego se le entregará a la niña una lámina de cartulina con su nombre, se le colocará encima de la lámina una hoja de papel copia y se le entregará un marcador para que la niña calque su nombre

Materiales o Recursos a Utilizar:

Lamina

Goma

Papel copia marcador

Temporalidad y Localización.

La actividad se llevará a cabo en un espacio tranquilo, sin distracciones donde la niña pueda prestar atención a las consignas de la actividad Este ejercicio se puede realizar por un periodo de 30 minutos en el salón de clase o en su hogar

Evaluación de la Actividad.

Se evaluará el progreso del estudiante de acuerdo al desarrollo de su autonomía y calidad del proceso de pre -escritura.

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3. Área de intervención: Lenguaje

Modelo de Intervención: Estimulación Multisensorial para el Desarrollo Integral

Título de la Estrategia de Intervención: "El arenero de sílabas"

Objetivo de la Estrategia de Intervención: Mejorar el proceso de lecto escritura a través del uso de los sentidos. Diferenciar y reconocer las palabras de acuerdo a su número de sílabas.

Descripción de la Estrategia de Intervención:

1-El docente explicará detalladamente la actividad a realizar, motivando al estudiante al desarrollo de la misma.

2.- Relacionar el material a utilizar con algún lugar conocido por el estudiante, hacer preguntas que motiven a la reflexión ¿Conocen la arena? ¿En qué lugares encontramos arena? ¿Para qué podemos utilizar la arena?

3 Para iniciar con la actividad realizaremos un ejercicio de calentamiento de manos utilizando el arenero.

4.-El docente dictará diferentes palabras entre largas y cortas, realizando las pausas necesarias para la separación de sílabas

5-El estudiante irá escribiendo de forma dactilar en la arena según vaya escuchando las palabras

6.-El docente supervisará que se vaya realizando de manera correcta.

Materiales o Recursos a Utilizar:

Caja de zapato

Arena

Tarjetas con pictogramas.

Temporalidad y Localización.

La actividad se llevará a cabo en un espacio tranquilo, sin distracciones donde el estudiante pueda prestar atención y escuchar bien las palabras que se dictan Este ejercicio se puede realizar por un periodo de 30 minutos diarios, intercalando esta actividad con otras en el transcurso de la semana.

Evaluación de la Actividad.

Se evaluará el progreso del estudiante de acuerdo al desarrollo de su autonomía y calidad del proceso de escritura

4. Área de intervención: Sensorio - Motoras.

Modelo de Intervención: Estimulación Multisensorial para el Desarrollo Integral

Título de la Estrategia de Intervención: “Pintura dactilar”

Objetivo de la Estrategia de Intervención: Desarrolla la potencialidad de coordinación motora y estimulación como su capacidad creativa y razonamiento espacial

Descripción de la Estrategia de Intervención: La actividad se empieza en pintar con los dedos y manos con los niños, se tiene que reunir algunos frascos de pintura de manos, folios o cartulina, y poner todo en una mesa de trabajo donde los niños a gusto

Es importante que la pintura sea natural y no tóxica, y que tenga una textura que posibilite a los niños pintar con facilidad. Aparte de todo eso, es necesario tener una toalla húmeda para limpiar los dedos cuando se tenga que cambiar de color.

Materiales o Recursos a Utilizar:

Frasco de plástico

Pintura.

Cartulina.

Toalla húmeda

Temporalidad y Localización:

La actividad se realiza en un lugar adecuado para que el estudiante tenga más concentración y comodidad en trabajar. Tiene una duración de 25 minutos y se lo puede realizar a menudo para que el estudiante tenga estimulación en el aprendizaje.

Evaluación de la Actividad:

La evaluación del estudiante se realiza mediante el desenvolvimiento y desarrollo de la actividad, además observando la capacidad artística de la imaginación de colores y texturas.

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5. Área de intervención: Sensorio - Motoras.

Modelo de intervención: Enfoque Ecológico Funcional

Título de la Estrategia de Intervención: Visita al Mercado Local.

Objetivo: Mejorar la capacidad de Ingrid para reconocer objetos y palabras en un entorno real, promoviendo la autonomía y la integración social

Descripción de la Estrategia de Intervención:

1. Prepara una lista de compras con imágenes y palabras simples de objetos que Ingrid pueda reconocer fácilmente (como pan, leche, frutas, etc)

2 Lleva a Ingrid al mercado local y muéstrale la lista de compras Explícale que juntos va a encontrar y comprar los elementos de la lista.

3 Invita a Ingrid a identificar los objetos en la lista mientras recorren el mercado Anímala a pronunciar el nombre de cada objeto y a buscarlo en los estantes

4. Cuando encuentren un objeto de la lista, pídele a Ingrid que lo coloque en el carrito de compras.

5 Una vez que hayan recopilado todos los elementos de la lista, vayan juntos a la caja para pagar por las compras Ayuda a Ingrid a contar el dinero necesario y a interactuar con el cajero o cajera

6. De regreso a casa, revisen juntos los elementos comprados y refuercen el reconocimiento de las palabras mientras organizan los productos

Materiales necesarios:

• Bolsa pequeña o carrito para llevar compras.

• Lista de compras con imágenes y palabras simples.

• Dinero en efectivo para realizar compras

Temporalidad y Localización:

Esta estrategia tendrá como tiempo establecido 45 minutos de los cuales los vamos a dividir entre 10 a 15 minutos para la preparación inicial para explicarle al niño(a) el rol del juego.

Luego unos 20 minutos para poder explicar el juego de rol en si, esto depende de la cantidad de situaciones sociales que deseo explorar y el nivel de la participación del niño(a), finalmente tendremos de 10 a 15 minutos la discusión y la retroalimentación después de completar los juegos de rol, es muy importante dedicar tiempo para discutir las experiencias.

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Por lo tanto, el total de la actividad podría estimarse de 40 minutos a 1 hora, dependiendo de la profundidad y la expresión de la discusión posterior al juego de roles

La actividad puede realizarse en el salón de clases como en el hogar, así podemos reforzar lo aprendido en casa.

Evaluación de la Actividad:

Con esta actividad podemos evaluar su interacción social con las demás personas, su capacidad para imaginar escenarios fuera del aula de clase o de la casa, también podemos evaluar su progreso en la pronunciación de las palabras.

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6. Área de intervención: Verbal.

Estrategia de Enseñanza Actividad basada en el Enfoque Ecológico Funcional

Título de la Estrategia de Intervención: Utilizar las experiencias cotidianas de los estudiantes

Objetivo: Comprender y desarrollar una correcta pronunciación de las palabras mediante un lenguaje expresivo, que sirvan de apoyo para el proceso de aprendizaje

Descripción de la Estrategia de Intervención: Al enseñar una nueva noción, el docente debe ilustrarla con ejemplos sacados de las experiencias cotidianas de los estudiantes. Esto pondrá de manifiesto la pertinencia de lo que se les quiere enseñar.

Despertar el interés por el contenido narrando anécdotas Las anécdotas de todo tipo despiertan el interés de los niños en todas las edades

Para cada actividad enseñada existen muchas historias o anécdotas procedentes de distintas fuentes que el profesor puede consultar. Este procedimiento hará que la enseñanza sea más entretenida no sólo para los estudiantes, sino también para el docente.

Materiales o recursos a utilizar

Recurso humano (experiencias)

Materiales (Afiches, imágenes)

Temporalidad y Localización.

Se implementará durante un período continuo para su proceso de adaptación que favorezca de manera oportuna en el proceso de aprendizaje en el que se encuentra.

Evaluación de la Actividad:

La evaluación de la actividad se realizará de manera continua durante cada clase, observando la respuesta y expectativas que tiene el individuo en estudio Mismo que genere interés por aprender cosas nuevas que ayuden al desarrollo del aprendizaje.

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Seguimiento.

Logros alcanzados:

Con esta actividad se logró que la estudiante reconozca el valor de cada moneda y valore la importancia del cálculo matemático en la vida diaria. Este ejercicio se puede realizar de manera constante, a cualquier hora y en cualquier momento

Logramos que la niña mejore el proceso de escritura a través de la actividad relacionada a la escritura y memorización de su nombre. Este ejercicio se puede realizar por un periodo de 30 minutos en el salón de clase o en su hogar

Mediante las experiencias y anécdotas contadas logramos que la estudiante despierte el interés por los contenidos expuestos. Se puede realizar este ejercicio en cada clase.

Con la actividad implementada se hay evidenciado en la estudiante un incremento de su vocabulario, así como la mejora en la pronunciación de palabras que antes se le dificultaba Se ha observado también una mejor coordinación motriz al momento de escribir palabras, lo que ha derivado en una escritura más legible Este ejercicio se realizará en un lapso de 25 a 30 minutos.

Se ha logrado visualizar la presencia de mejoras en el proceso de estimulación multisensorial para así descubrir con mayor facilidad su potencialidad académica Tiene una duración de 25 minutos y se lo puede realizar a menudo para que el estudiante tenga estimulación en el aprendizaje.

Ingrid será capaz de identificar y nombrar correctamente al menos el 80% de los objetos de la lista de compras durante una visita al mercado local Este ejercicio se puede realizar en un tiempo estimado de 30minutos.

Modificaciones:

Motivar a que aprenda el costo de cada cosa y sea capaz de calcular el cambio que debe recibir

Agregar a la actividad del nombre su primer apellido

Solicitar que narre las vivencias de sus propias experiencias. Variar los recursos utilizados para formar las palabras, se sugiere el uso de harina, arroz, etc para diversificar las texturas

Incrementar técnicas grafoplasticas relacionadas con la dactilopintura Interactuar con las personas del mercado y sea capaz de pedir sus propias compras

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Firmas del equipo multidisciplinario.

Erika Guzmán

Jeniffer Sánchez

Kkatherine Martinez

Rosa Alcívar

Araceli Vera

Luis Jiménez

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Planificaciones de clase.

Área: Lengua y literatura

Año: Cuarto año de educación Básica. Elaborado por: Katherine Martínez

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Referencias.

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-Hadders-Algra, M. (2018). Early human motor development: From variation to the ability to vary and adapt Clinical Medicine Insights: Pediatrics, 12, 117955651875800

-Jones, L., & Meade, J. (2018). Multisensory Environments in Special Education: From Practice to Theory Routledge

-Maitra, K., Sharma, S., & Singh, A. (2016). Multi-sensory environments in special education. In Cognitive and Psychological Perspectives in the Development of Literacy (pp 321-333) Springer, Singapore.

-Masataka, N (2017) The importance of multi-sensory environments for early cognitive development. Japan Review of Learning Disabilities, 24(2), 27-34.

-Shams, L, & Seitz, A R (2008) Benefits of multisensory learning Trends in Cognitive Sciences, 12(11), 411-417.

-Stein, B E, & Meredith, M A (1993) The merging of the senses The MIT Press Strickland, D. C., McAllister, D., Coles, C. D., & Osborne, S. (2007). An evolution of the concept of neurodevelopmental disabilities Journal of child neurology, 22(6), 695-717

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Todo el mundo es un genio.

Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, vivirá toda su vida creyendo que es un necio.

Albert Einstein