Guide for Teachers for a Smooth Transition from Onsite to Online Teaching (Arabic Version)

‫ﻛﻴﻨﻐــــــــــﺰ أﻛﺎدﻳﻤــــــــــﻲ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ﻔﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺼ ّ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ‬ ‫ا‪ ‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ‬ ‫ﻧﻤﻮذج اﻟ ّﺘﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ‬

‫ﻟﻘــﺪ ﺗ ـ ّﻢ ﺗﺤﻀــري ﻫــﺬا اﻟ ّﺪﻟﻴــﻞ ﻣــﻦ ِﻗ َﺒــﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤــﻲ ﻛﻴﻨﻐــﺰ أﻛﺎدميــﻲ؛ ﺑﻬــﺪف دﻋــﻢ اﻟﺘّﺤــ ّﻮل ﻣــﻦ‬ ‫اﻟﺼﻔ ّﻴــﺔ إﱃ اﻟﺘّﻌﻠّــﻢ ﻋــﻦ ﺑُﻌــﺪ ﻋــﱪ‬ ‫اﻟﺤﺼــﺔ ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠّــﻢ ﰲ ّ‬ ‫اﻹﻧﱰﻧــﺖ‪ .‬إ ّن ﻛﻴﻨﻐــﺰ أﻛﺎدميــﻲ ﺗﻀـ ّﻢ ﻫﻴﺌــﺔ ﺗﺪرﻳﺴـ ّﻴﺔ متﺘــﺎز‬ ‫ﺑﺨﱪﺗﻬــﺎ اﻟﻮاﺳــﻌﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ واﻟﺘّﻌﻠّــﻢ ﻋــﻦ ﺑُﻌــﺪ‪ ،‬وﻗــﺪ‬ ‫اﻛﺘﺴــﺒﻮﻫﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﺗّﺤــﺎدات اﻟﺠﺎﻣﻌــﺎت ﻋــﱪ اﻹﻧﱰﻧــﺖ‪،‬‬ ‫و‪ ،Global Online Academy‬وﺑﺎﻟﺘﻌــﺎون ﻣــﻊ ﴍﻛﺎت‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ وﻏريﻫــﺎ‪ .‬وﻗــﺪ أﺳــﻔﺮت ﺳﻠﺴــﻠﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋــﺎت واﻟﺠﻠﺴــﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗ ـ ّﻢ ﻋﻘﺪﻫــﺎ ﻣﺆ ّﺧ ـ ًﺮا ﻋــﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳــﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﳌﺒــﺎدئ واﻟﺘّﻄﺒﻴﻘــﺎت اﳌﻔﻴــﺪة‬ ‫ـﺨﴢ اﳌﺒــﺎﴍ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤــني ﻋﻨــﺪ ﺗﺤ ّﻮﻟﻬــﻢ ﻣــﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ اﻟﺸّ ـ ّ‬ ‫إﱃ اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ ﻋــﻦ ﺑُﻌــﺪ ﻋــﱪ اﻹﻧﱰﻧــﺖ‪ .‬وإ ّن ﻫــﺬه‬ ‫اﳌامرﺳــﺎت واﻟﺘّﻮﺻﻴــﺎت ﺗــ ّﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬــﺎ ﺑﻨــﺎ ًء ﻋــﲆ ﻣــﺎ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠــﺖ إﻟﻴــﻪ اﻟﺒﺤــﻮث‪ ،‬وﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺨــﱪة اﻟﻌﻤﻠ ّﻴــﺔ أو‬ ‫ّ‬ ‫ورمبــﺎ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﺗ ّﺒــﺎع أﻓﻀــﻞ ﻣامرﺳــﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴــﺔ‪ّ .‬‬ ‫ﺗﻌ ـ ّﺪ اﻟﻨﻘﻄــﺔ اﻷﺧــرية ﺳــﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬّﻛــﺮ ﻣــﻦ أﻫ ـ ّﻢ اﻟ ّﻨﻘــﺎط‬ ‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟ ّﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫إ ّن اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ اﻟﺠ ّﻴــﺪ ﻋــﱪ اﻹﻧﱰﻧــﺖ ﻳﻀـ ّﻢ ﰲ ﺟﻮﻫــﺮه ﻣﺒــﺎدئ‬ ‫ﺨﴢ اﻟﺠﻴّﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸّ ّ‬

‫‪ .١‬ﻣﺎ ا ّﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟ ّﻴ ًﺪا ﻓﻲ أ ّﻳﺔ ﺑﻴﺌﺔ؟‬

‫إ ّن اﻟﺘّﺨﻄﻴــﻂ اﻟﺠﻴّــﺪ ﻟﻠﺘّﻌﻠﻴــﻢ ﻳﻌﻨــﻲ ﻃــﺮح أﺳــﺌﻠﺔ ﺛﻼﺛــﺔ ﺗﻨﻄﺒــﻖ ﺑﺎﻟﺘّﺴــﺎوي ﻋــﲆ اﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ اﻟّــﺬي ﻧﻌﺮﻓــﻪ ﺟﻤﻴ ًﻌــﺎ ﰲ‬ ‫اﻟﺼﻔﻴّﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﻟّﺬي ﻧﺘﺤ ّﻮل ﺣﺎﻟﻴًﺎ إﻟﻴﻪ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ّ‬ ‫ّ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ّ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻣﺎذا ﺳﻴﺘﻌ ّﻠﻢ ّ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬

‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ؟‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ ّ‬

‫ﺳﺘﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫ّ‬

‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬

‫ﻣﺎ أﻫﺪاﻓﻲ؟‬

‫ﻛﻴﻒ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬

‫ﺳﺄﺻﻤﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌ ّﻠﻤ ّﻴﺔ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫ّ‬

‫ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗ ّﻢ إﻋﺪاد اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘّﺎﱄ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ | ﻧﻴﺴﺎن ‪٢٠٢٠‬‬

‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﻳﺒﺪو اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ؟‬

‫اﻟﺼﻔﻴّــﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠّــﻢ ﻋــﻦ ﺑُﻌــﺪ ﻳﺘﻄﻠّــﺐ ﻣ ّﻨــﺎ إﻋــﺎدة اﻟﺘّﻔﻜــري ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻧﺠﻴــﺐ ﺑﻬــﺎ ﻋــﻦ اﻷﺳــﺌﻠﺔ‬ ‫إن إﻋــﺎدة ﺗﺼ ـ ّﻮر اﻟﺒﻴﺌــﺔ ّ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ أﻋﻼه‪ .‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ اﻗﱰاﺣﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴّﺔ إﻋﺎدة ﺗﻔﻜريك ﺑﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘّﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺳﻴﺘﻌ ّﻠﻢ ّ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺎ أﻫﺪاﻓﻚ اﻟ ّﺘﻌ ّﻠﻤ ّﻴﺔ؟‬

‫اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﺑﺪأ ﺑﻮﺿﻊ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠّﻤ ّﻴﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻮﺟﺰة ﻟﻠام ّدة واﻟﻮﺣﺪة واﻟ ّﺪرس متﺎ ًﻣﺎ ﻛﺎﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ ّ‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺘﻀﻤني اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪.‬‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰك وﻗﻠّﻞ اﻷﻫﺪاف ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺟﻮﻫﺮ ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻛﻠّام ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜ ًﻨﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ؟‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ؟ وﻛﻴﻒ‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎ ّ‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫راﺟﻊ أﻫﺪاﻓﻚ آﺧﺬًا ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﻳﻌﻜﺲ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫أي ﺷﻜﻞ آﺧﺮ أن ﻳﺤﻘّﻖ اﻹﺗﻘﺎن؟‬ ‫اﺧﱰ اﻟﺸّ ﻜﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ :‬ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﳌﻘﺎﻟﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ أو ﻣﺮﺋ ّﻴﺔ أو ﻣﺨﻄّﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ّ‬ ‫ﻜﻮﻳﻨﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘّﺤﺼﻴﻠﻴﺔ أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺼرية‪ .‬ﻟﺬا رﻛّﺰ ﻋﲆ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘّ ّ‬ ‫اﻣﻨﺢ ﻃﻠﺒﺘﻚ اﻟﺨﻴﺎر ﰲ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ إﻇﻬﺎر وﺗﻮﺛﻴﻖ اﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى واﻷﺳﻠﻮب اﳌﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻌ ّﻠﻢ ّ‬ ‫ﺳﺘﺼﻤﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌ ّﻠﻤﻴﺔ؟‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ذﻟﻚ؟ وﻛﻴﻒ‬ ‫ّ‬

‫ﻗــﺪ ﺗﻜــﻮن ﺑﻴﺌــﺔ اﻟﺘّﻌﻠّــﻢ ﻋــﻦ ﺑُﻌــﺪ ﻏــري ﻣﺄﻟﻮﻓــﺔ ﻟﻠﻄّﻠﺒــﺔ؛ ﻟﺬﻟــﻚ ﻗــﻢ ﺑﺒﻨــﺎء وﺣــﺪة ﻣﺘّﺴــﻘﺔ وواﺿﺤــﺔ ﳌﺴــﺎﻋﺪة اﻟﻄّﻠﺒــﺔ ﻋــﲆ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺮض أﻫﺪاف اﻟﻮﺣﺪة وﻣﻌﺎﻳري اﻟﻨﺠﺎح ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫• ﺣ ّﺪد أﻫﺪاف وﺣﺪﺗﻚ‪.‬‬ ‫• ﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳري واﺿﺤﺔ ﻟﻠ ّﻨﺠﺎح ‪ -‬ﻣﺜﻞ منﻮذج اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ أﺣﺎدي اﻟ ّﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬ ‫• اﻃﺮح اﻷﻫﺪاف واﳌﻌﺎﻳري ﺑﻮﺿﻮح وﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ّ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺼﺎدر ﻟﻠﻄّﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ‬ ‫• أﻧﺖ ﻟﺴﺖ ﻧﺎﻗﻼً ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻟﻠﻔﻬﻢ وإمنّ ﺎ أﻧﺖ ﻗ ّﻴ ٌﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﺼﻮﺻﺎ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬ ‫• اﺧﱰ ﻣﻮا ّد ﺗﻌ ّﺰز ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄّﻠﺒﺔ‪ :‬ﻗﺮاءات‪ ،‬وﻣﺤﺎﻛﺎة ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ﺨﴢ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ ّ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﻫﻮ اﻷﻛرث‪ .‬ﺗﺘ ّﻢ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ إمتﺎم اﳌﺤﺘﻮى ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﻟﺸّ ّ‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬ ‫• اﻧﴩ اﳌﺎ ّدة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻴﺘﻤﻜّﻦ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻄﺎق ﻋﻤﻞ ّ‬ ‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫ﺗﻮﻓري ﻓﺮص ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ورﻛّﺰ ﻋﲆ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ وﻟﻴﺲ ﻋﲆ اﳌﻨﺘﺞ اﻟ ّﻨﻬﺎ ّيئ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• ﺧﻄّﻂ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ أن ﻳﺘﻌﻠّﻤﻮا ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة واﳌﺸﺎﻫﺪة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ّ‬ ‫• أﻛّﺪ ﻣﺒﺪأ اﻋﺘامد اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ ّ‬ ‫واﻟﺘّﺠﺮﻳﺐ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫• وﻓّﺮ ﺧﻴﺎرات‪ .‬ﺣ ّﺪد واﺣ ًﺪا أو اﺛﻨني ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ وﻣﻦ ﺛ ّﻢ ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻟﻠﻄّﻠﺒﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ | ﻧﻴﺴﺎن ‪٢٠٢٠‬‬

‫ﻒ وﺧﺎرﺟﻪ‬ ‫اﻟﺼ ّ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻓﺮص ﻟﻠ ّﺘﻌﺎون داﺧﻞ ّ‬ ‫ﻣام ﻳﻌ ّﺰز اﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫• ﺑﻨﺎء اﻟﺘّﻌﺎون ّ‬ ‫ﻓﺮدي ‪ ١:١‬ﻋﱪ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟ ّﻨﻘﺎﺷﺎت اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ وﻣﺴﺘﻨﺪات‬ ‫• ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﺑني ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀً ﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪ Google‬وﻏريﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﰲ‬ ‫• ﺷ ّﺠﻊ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎمل‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻓﺮص ﺗﺄ ّﻣﻠ ّﻴﺔ‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة ﻟﻠّﺘﻔﻜري واﻟﺘّﺄ ّﻣﻞ‪ .‬أﻳﻦ ﻧﺠﺤﻨﺎ وأﻳﻦ أﺧﻔﻘﻨﺎ؟‬ ‫ﺧﺼﺺ وﻗﺘًﺎ ﻟﻠﻄّﻠﺒﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ّ‬ ‫• ّ‬ ‫• اﻟﺘّﺄﻣﻼت اﻟﻬﺎدﻓﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﰲ اﻟﺘّﺤﻀري ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ميﻜﻦ ﻟﻸﻃﺮ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أن ﺗﺴﺎﻋﺪك ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﱪاﺗﻚ اﻟﺘﻌﻠّﻤ ّﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺘﻚ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺛﻨﺎﺋ ّﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ّ‬ ‫ﻓﺮدي ‪) ١:١‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Zoom‬أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠّﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻗﺮاءة ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪة ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺘّﻌﺎون ﰲ ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﻔﻴﺪة؟‬

‫أﻋﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮك‬ ‫ْ‬

‫اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﻛﺒري ﺑني اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟ ّﻴﺔ واﻟﻮاﺟﺒﺎت ّ‬ ‫اﻟﺼ ّﻒ واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴّﺔ اﻷﻫﺪاف اﳌﺤ ّﺪدة ﻟﻠام ّدة‪.‬‬ ‫• ﻳﺨﺪم ﱞ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ وﻗﺖ ّ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠّﺐ اﻟ ّﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻣﺴﺎﻧﺪﺗﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻗﺘﻬﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺎت واﻟ ّﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟ ّﺮﻗﻤﻴﺔ وﻏري اﻟ ّﺮﻗﻤﻴﺔ ﻹﻇﻬﺎر ﺗﻌﻠّﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺤ ّﻤﻠﻮا ﻣﺴﺆوﻟﻴّﺔ ﺗﻌﻠّﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﻠّﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺰال ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ وﺿﻊ ﺗﻮ ّﻗﻌﺎت وﻣﻌﺎﻳري ﻓﻜﺮﻳّﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺣﻴﻮﻳّﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪.‬‬ ‫• اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠ ّﻨﺠﺎح ميﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ ﺗﻮﻗّﻌﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬ ‫ّﻨﻘﺪي‬ ‫• ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﳌﺼ ّﻤﻤﺔ ﺟ ّﻴ ًﺪا أن ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘّﻔﻜري اﻟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺎت‬

‫ﻛﻦ ﻣﺘﺎ ًﺣﺎ‬ ‫• اﺧﱰ اﻟﻄّﺮﻳﻘﺔ اﻟّﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓﱰات اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﺑﻚ‪ :‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻜﺘﺒ ّﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺗ ّﺼﺎل ﺑﺎﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪم ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺜﻞ ‪ Calendly‬و ‪ youcanbook.me‬وﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ Google‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻗﺘﻚ ﻣﻊ اﻟﻄّﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ | ﻧﻴﺴﺎن ‪٢٠٢٠‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﻄّﻠﺒﺔ رؤﻳﺔ وﺟﻬﻚ ووﺟﻮه اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻳﻀً ﺎ إن أﻣﻜﻦ ﻓﻬﺬا ﻳﺒﻨﻲ ﺗﻮاﺻﻼً ﺑﻴﻨﻜﻢ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﺪﺗﻬﺎ ﻋﻦ ‪ ٤‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﺘﺠ ّﻨﺐ ﺗﺸﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄّﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻧﱪة ﺻﻮﺗﻚ ﻣﻬ ّﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻦ ﻛام أﻧﺖ وأﻇﻬِﺮ ﺷﺨﺼ ّﻴﺘﻚ‪.‬‬ ‫• ﻟﺘﻮﻓري اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻀري ﻧﺼﻮص اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻘ ّﺪ ًﻣﺎ ومت ّﺮن ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬورة أن ﻳﻜﻮن ﻣﺜﺎﻟ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺼﺎرات اﳌﺒﻜﺮة‬ ‫• ﺳﻴﻌ ّﺰز ﻧﺠﺎح اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﻴﻮﻣني اﻷ ّو ْﻟني ﺛﻘﺘﻬﻢ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫• اﺑﺪأ ﺑﺄدوات ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻨﺎﻓﺴﻚ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻚ ﻣﻊ اﻟﻄّﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻣﺒﻜﺮاً وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬ ‫• ﻗ ّﺪم ﻣﻼﺣﻈﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻹﻇﻬﺎر أﻧّﻚ ﺗﻮﻟﻴﻬﻢ اﻫﺘام ًﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺸّ ﻌﻮر ﺑﺘﻮاﺻﻠﻚ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫• ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻋﲆ ّ‬ ‫• اﻻﺗّﺴﺎق واﻻﻧﻀﺒﺎط ﰲ اﳌﻮاﻋﻴﺪ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ وﻳﺴﺎﻋﺪك‪.‬‬ ‫• ﺻ ّﻤﻢ اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻟﺘﺤﺴني أداﺋﻬﻢ ﰲ اﳌﻬﺎ ّم اﳌﺴﺘﻘﺒﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ ّﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﺴﻮاء‪.‬‬ ‫• ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ أﻃﻠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻃﻠﺒﺘﻚ واﳌﻌﻠّﻤني ﻋﲆ ّ‬ ‫دﻋﻢ ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫اﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﴎﻋﺔ اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫• ﺧﻄّﻂ ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر أ ّن اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻮن ﺿﻌﻔني إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف اﻟﻮﻗﺖ واﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﳌﺤﺘﻮى‪.‬‬ ‫• ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺳﻴﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﺑﴪﻋﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻏريﻫﻢ‪ .‬وﻓّﺮ ﻣﻮا ّد ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻟﻴﺘﻤﻜّﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ ﱞ‬ ‫• اﻋﻠﻢ أ ّن اﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﻐﺮق ﻣﻨﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺣﻮل أﻋامل اﻟﻄّﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓري اﻟﺪّ روس واﻟ ّﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‬ ‫• ﻗﺪ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﰲ وﺿﻊ ﺟﺪﻳﺪ وﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺘ ّﻢ ذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫• ﻟﺴﺖ ﻣﻀﻄ ٍّﺮا ﻹﻋﺎدة إﻳﺠﺎد اﻟ ّﺪروس اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴّﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﰲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺣ ّﺪد ﻋﺪد اﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻚ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ واﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﻳﻌ ّﺰز أﻫﺪاﻓﻚ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟ ّﺘﺤﺪﻳﺎت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎءﻟﺔ‬ ‫ﺻﻒ‪.‬‬ ‫• اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺤﻀﻮر واﻟﻐﻴﺎب واﻹﺑﻼغ ﻋﻨﻬﺎ ّ‬ ‫ﻟﻜﻞ ّ‬ ‫• ﺣ ّﺪد أوﻗﺎﺗًﺎ ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺘّﻰ ﺗﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄّﻠﺒﺔ وﻗﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌني أو ﻳﺘﺄ ّﺧﺮون‪ ،‬ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺸﺎرﻳﻬﻢ اﻷﻛﺎدميﻴّني واﳌﺮﺷﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺎين اﻟﻄّﻠﺒﺔ ﻣﻦ وﺿﻊ ّ‬ ‫• ﺗﻔﺎﻋﻞ أﻛرث ﻣﻊ اﻟﻄّﻠﺒﺔ اﻟّﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻄﻠﺒﻮن اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﻌﺎدة‪.‬‬

‫ﺗﺎﺑﻌﻮﻧﺎ‬

‫‪www.kingsacademy.edu.jo‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ | ﻧﻴﺴﺎن ‪٢٠٢٠‬‬