צועדים בדרך המילים ה מד"ל

‫טיפוח תרבות קריאה‬ ‫על המורים לטפח קריאה עצמאית שוטפת של תלמידיהם‪.‬‬ ‫קריאה עצמאית תורמת להבנת הנקרא‪ ,‬להעשרתו של אוצר המילים הרבה מעבר לנלמד בכיתה‪ ,‬לאיות‬ ‫נכון‪ ,‬להבנת מבנה הלשון ולידע עולם‪ .‬ככול שקוראים יותר עולה המיומנות‬ ‫האוריינית‪.‬‬

‫מועדון קריאה‬ ‫על ההבדלים בהוראת סיפורים קצרים לעומת ספרים ארוכים‬ ‫למרות קווי הדמיון המרובים בין הסיפור הקצר לספר הארוך‪ ,‬כדאי למורים לגשת להוראתם באופן שונה‪.‬‬ ‫שתי הסוגות מוגדרות כ"פרוזה"‪ ,‬בשתיהן אפשר לדבר על סוגיות המאפיינות כתיבת פרוזה‪ ,‬כגון עלילה‪,‬‬ ‫עיצוב דמויות‪ ,‬דמות המספר‪/‬ת ונקודת התצפית‪ ,‬ייצוגים של דיבור‪ ,‬תהליך הקריאה והדינמיקה של רצף‬ ‫הטקסט‪ ,‬רקע אידיאולוגי היסטורי ו‪/‬או פילוסופי‪ ,‬פבולה וסוז'ט ועוד‪ .‬עם זאת‪ ,‬אופי הקריאה בסיפור‬ ‫הקצר ובספר הארוך שונה‪ ,‬וכך גם הוראתם בכיתה‪.‬‬ ‫קריאה בקול — בשני המקרים כדאי לקרוא בקול חלקים מתוך הטקסט‪ .‬הקריאה בקול היא חלק‬ ‫חשוב מהוראת הספרות‪ ,‬אולי החשוב ביותר‪ .‬היא מאפשרת לטקסט עצמו להשמיע את קולו‪ ,‬ולהגיע‬ ‫אל לבות השומעים באופן ישיר‪ .‬זאת נוסף לפרשנות ולשיחה על אודותיו‪ ,‬וגם ללא כל קשר אליהם‪.‬‬ ‫בספר הארוך — מומלץ להכין מראש או להציע לתלמידים לבחור קטעים מתאימים לקריאה‪ :‬הפתיחה‪,‬‬ ‫רגעי שיא בעלילה‪ ,‬קטעים המדגימים את הנושאים שיעלו בדיון ועוד‪ .‬כדאי להפוך את הקריאה בקול‬ ‫לחוויה משותפת — לא רק המורה אלא גם התלמידים ישמיעו את הסיפור בקולם‪ .‬זו חוויה שיכולה‬ ‫להתרחש לרוב רק בשיעור‪ ,‬ולא כדאי לוותר עליה‪ .‬כמו כן‪ ,‬קיימים היום הקלטות וסרטונים מרובים‬ ‫של סופרים הקוראים מיצירתם‪ .‬כדאי לחפש ולשקול השמעה של קטע‪/‬ים מן היצירה בקולם של‬ ‫הסופרים‪ ,‬כחוויה בלתי אמצעית ולעתים אף מרגשת מאוד‪ .‬הקריאות השונות יכולות להוות הזדמנות‬ ‫לדבר על כך שכל קריאה היא למעשה פרשנות על האופן שבו אנו "מוזגים את עצמנו פנימה"‪ ,‬אל תוך‬ ‫היצירה‪ ,‬ועל מעמדו של "המחבר"‪ .‬האם קריאתו בהכרח "נכונה" יותר מזו של המורה או של‬ ‫התלמידים?‬ ‫מבנה — ההתחקות אחר מבנה היצירה היא חלק בלתי נפרד מהבנתה‪ .‬בסיפור הקצר קל יותר לעקוב‬ ‫אחר הקומפוזיציות‪ ,‬שהן לרוב פשוטות יותר ובכל מקרה קצרות יותר‪ .‬לעומת זאת המעקב אחר המבנה‬ ‫בספרים ארוכים עשוי להיות מאתגר יותר‪ .‬לכן כדאי לפעמים לשוחח על מבנה היצירה הארוכה טרם‬ ‫קריאתה‪ ,‬כהכנה המשרתת את הקריאה (זאת בלי לפגום כמובן בעלילה‪ .)...‬האם היא עשויה פרקים‬ ‫פרקים? מהו הציר שסביבו נשזרת העלילה? האם העלילה סיבתית ומשורשרת? האם היא מציגה את‬ ‫סיפורה של דמות אחת — או של דמויות אחדות? האם זו עלילה היסטורית־תקופתית העוקבת אחר סדר‬ ‫כרונולוגי של אירועים? האם זהו סיפור מסע? האם העלילה דרמטית או בנויה מסיפורי משנה שאינם‬ ‫מצטרפים בהכרח לסיפור־על אחיד? וכדומה‪ .‬במקרים מסוימים אפשר לבקש מהתלמידים לתמצת את‬

‫‪161‬‬