Reporteros 4: brochure

An inclusive, communicative Spanish program that speaks to today’s young learners

4

KLETT WORLD LANGUAGES LANGUAGE SPECIALISTS KLETT WORLD LANGUAGES is a publishing house specializing in print and digital instructional materials for learning and teaching world languages.

Our mission is to help students become global citizens by developing their intercultural and critical thinking skills through language learning. We aim to help students learn and use language in real-life situations by creating engaging and meaningful content that sparks their curiosity and motivates them to learn.

We strongly believe that teachers play a key role in language learning, and part of our mission is to support them and to provide ample opportunity for professional development.

THESE ARE OUR VALUES

Having them is not enough. We live by them.

1 COMMITMENT Because everyone on the core KWL team has a background in education and works closely with educators and students, our commitment goes far beyond our daily work. We understand the needs of educators and students and we are passionate about looking for solutions and tools to help them succeed.

3

AFFORDABILITY

We are committed to providing high-quality print and digital content at affordable prices to all who want to learn a language. We guarantee lower prices for high-quality content and simple, easy-to-use technology.

5 COMMUNICATION We view languages as tools for communication and action. To learn a language and build authentic communicative competency, students need a realistic context, a true need to communicate, a focus on meaning, and the right linguistic resources. That is what we provide in our educational materials.

2 INNOVATION Our educational materials focus on the most current pedagogical methodology. They follow the ACTFL Guidelines for Proficiency, include Can-Do statements, and address the 5 Cs. Our digital resources provide original and authentic content via a simple and easy-to-use platform.

4 EDUCATOR SUPPORT We see educators as our partners, and the core of our mission is to support them by providing professional development opportunities, highquality documents and activities, and instructor resources in an easily accessible format.

6 GLOBAL PERSPECTIVE Our content is created to help students use language to communicate and interact with other communities and cultures both in the United States and abroad. Our books present a respectful, modern, and open-minded perspective of our world and its cultures that allows students to dismantle stereotypes and to cultivate an awareness of global concerns.

Why REPORTEROS?

REPORTEROS is an inclusive, innovative, ACTFL standards-based Spanish program that speaks to today’s young learners. It follows a communicative, task-based approach to learning through projects inspired by real-world scenarios. Our program offers authentic, engaging content that awakens students’ curiosity about the Spanish-speaking world.

ACTFL World Readiness Standards are at the core of REPORTEROS’ mission:

Learning objectives in the form of Can-Do Statements leading to the completion of final projects

The three modes of

communication

—interpretive, interpersonal, and presentational— are integrated into the lesson sequences

Standards-based activities that integrate the 5 Cs throughout each unit

Essential questions that are grounded in each lesson and foster critical thinking skills

A communicative approach to grammar where students first focus on meaning, then on structures

Integrated Performance Assessments (IPAs) that incorporate the three modes of communication

Program Organization REPORTEROS offers four levels that take students from a Novice Low to an Intermediate High proficiency level in Spanish.

The Spanish Hub is a platform offering digital content and resources for students and teachers who work with REPORTEROS. It is designed with a clear purpose in mind: to improve teaching and learning experiences in middle school and high school environments with engaging content and helpful, user-friendly tools.

The Spanish Hub is easy, flexible, and intuitive for all users. It includes a variety of resources, as well as robust functionalities that allow teachers to personalize the textbooks, assign homework, correct students’ work, offer feedback, create their own content, track the progress of each student, etc.

The Spanish Hub is available as a website and as an app.

Compatible with: - Smartphones and tablets: iOS and Android.

- Computers: Windows, Mac, Chrome OS and Linux.

The Spanish Hub features the following components and resources: • Interactive version of the Student Edition • Interactive version of the Workbook • Enriched eText version of the Student Edition • Enriched eText version of the Workbook • eText version of the Teacher’s Edition • Assessment Program • Grammar tutorials (videos) • Pronunciation tutorials (videos) • Scripts for all audio files • Scripts and subtitles in both English and Spanish for all videos • Closed captioning on all videos for students with hearing impairments • Audio recordings of all readings for students with visual impairments • Worksheets for heritage learners • Differentiation worksheets • Assessment, self and peer assessment rubrics • Interactive grammar and vocabulary quizzes... and many more!

INTERACTIVE VERSIONS OF THE STUDENT EDITION AND THE WORKBOOK

ENRICHED eTEXT VERSIONS OF THE STUDENT EDITION AND THE WORKBOOK

Interactive, browser-friendly versions with sizeadaptable pages that allow for a full digital learning experience. Students can write directly in the writing fields, record themselves, self-correct, re-do activities, attach files and send all of their work to the teacher.

eBook versions that allow teachers and students to browse through all the pages and grant them access to all of the video and audio files.

Scope and Sequence Level 1

Reporteros 1 ¡Empezamos!

1 Soy de los Estados Unidos  How do we express our identities?  What is the importance of origin and language in our identities?

MINIPROYECTO 1 Create a poster for a Latino/a personality.

MINIPROYECTO 2 Create a class album.

PROYECTO FINAL Interview personalities for a talk show.

2 Amigos y familiares  What makes a family?  What makes people who they are?

MINIPROYECTO 1 Create their profile for an online platform.

MINIPROYECTO 2 Introduce the important people in their life.

PROYECTO FINAL Participate in a special edition of the school magazine.

3 Hogar, dulce hogar  How do homes reflect the culture of a country?  How do homes in different countries share out household chores?

MINIPROYECTO 1 Diseñar la casa perfecta para una familia.

MINIPROYECTO 2 Crear una campaña para compartir quehaceres.

PROYECTO FINAL Presentar un proyecto de telecomedia sobre una familia.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY AND PRONUNCIATION

• basic greetings and daily expressions • useful expressions in the class

• countries • dates: days of the week, months and numbers from 1 to 31 • seasons and weather • classrom objects • Spanish alphabet and sounds

• facts about the Spanish language • geography of the Spanish-speaking world • some traditions and celebrations in the Spanish-speaking world

LECCIÓN 1 • subject pronouns • the verbs ser, tener and llamarse • definite articles • question words • gender and number of nouns

LECCIÓN 1 • numbers from 0 to 100 • basic personal information • greetings • occupations • the letter H

LECCIÓN 1 • Mexican Americans • famous Spanish-speaking people • Día de Muertos • Hispanic Heritage Month

LECCIÓN 2 • nationalities and origin • languages • places where we live • vowels

LECCIÓN 2 • the diversity of the Spanishspeaking world • differences between hispano/a and latino/a

LECCIÓN 1 • activities • music • animals and pets • personality traits • stressed syllables

LECCIÓN 1 • sports, music and animals in Puerto Rico • La Borinqueña, a Puerto Rican superheroine • the Taino culture

LECCIÓN 2 • family relationships • physical traits • parts of the body • accent marks

LECCIÓN 2 • family names in Spanishspeaking countries • some Puerto Rican artists • Arturo Schomburg, a Puerto Rican historian and activist

LECCIÓN 1 • parts of a house • furniture • decoration • colors and materials • the soft R

LECCIÓN 1 • traditional Mexican homes • Mexican style décor • two Mexican architects • Frida Kahlo’s Casa Azul

LECCIÓN 2 • regular -ar, -er and -ir verbs • adjectives of nationality • indefinite articles • expressing cause

LECCIÓN 1 • the verb gustar • también / tampoco • quantifiers: muy, mucho…

• noun-adjective agreement LECCIÓN 2 • possessive adjectives • possession with de

LECCIÓN 1 • expressing existence with hay • the verb estar to locate • prepositions of place LECCIÓN 2 • ser and estar • tener que + infinitive • adverbs of frequency • irregular yo form in the present: poner and hacer

LECCIÓN 2 • describing a space • household chores • the strong R

CULTURE

LECCIÓN 2 • Carmen Lomas Garza, a Chicano artist • photography project: bedrooms around the world

Reporteros 1

4 Un colegio para todo el mundo  How do Columbian schools differ from American schools?  What places, people, activities, and rules define student life?

MINIPROYECTO 1 Crear un folleto informativo de su colegio ideal.

GRAMMAR AND COMMUNICATION LECCIÓN 1 • telling time • stem-changing verbs: empezar and poder LECCIÓN 2 • the verb estar to describe feelings and moods • comparatives • superlatives

MINIPROYECTO 2 Crear un póster y un video para un/a candidato/a electoral.

VOCABULARY AND PRONUNCIATION LECCIÓN 1 • areas of a school • school subjects • clothes • the letter Ñ LECCIÓN 2 • feelings and moods • school elections and school life • qualities and personality traits • the sound of J, GE and GI

CULTURE

LECCIÓN 1 • the Colombian education system • the writer Yolanda Reyes • a Colombian education project promoted by Shakira LECCIÓN 2 • schedules, holidays, and homework • Colombian Teachers’ Day • a Colombian positivity school campaign

PROYECTO FINAL Crear un video para presentar su colegio.

5 Una semana conmigo  What is a typical daily routine for a Spanish teenager?  How do young people enjoy their free time in Spain?

MINIPROYECTO 1 Crear un videoblog sobre su rutina diaria.

MINIPROYECTO 2 Crear un cómic sobre su tiempo libre.

LECCIÓN 1 • reflexive verbs • stem-changing verbs: vestirse and jugar • the verb ir LECCIÓN 2 • the present progressive: estar + present participle • direct object pronouns • ir a + infinitive

LECCIÓN 1 • routine • meals • sports • linking words • the sound of S, CE, CI and Z LECCIÓN 2 • leisure activities • statistics • electronic devices • the sound of B and V

LECCIÓN 1 • schedules in Spain • flamenco music • sports in Spain and other Spanish-speaking countries • FC Barcelona Sports Academy LECCIÓN 2 • hobbies and eSports in Spain • famous squares in Madrid • a young adult fiction writer: Laura Gallego

PROYECTO FINAL Presentar un campamento de verano para jóvenes.

6 Un país con gusto y estilo  How does fashion shape the identity of Peru?  What makes Peruvian gastronomy so special?

MINIPROYECTO 1 Representar una escena en un mercado de segunda mano.

MINIPROYECTO 2 Crear un proyecto de food truck de cocina peruana.

PROYECTO FINAL Crear una guía de supervivencia para turistas en el Perú.

LECCIÓN 1 • demonstrative adjectives and pronouns • question words • indirect object pronouns • interact in a store LECCIÓN 2 • adjectives of quantity + nouns • past tense: the preterite

LECCIÓN 1 • clothes, accessories and styles • stores • numbers from 100 to 1000 • interact in a restaurant • diphthongs LECCIÓN 2 • food and eating habits • dishes and cooking techniques • vocabulary in a restaurant • hiatus

LECCIÓN 1 • the city of Lima • Peruvian textiles • Peruvian fashion bloggers • Meche Correa, a Peruvian designer LECCIÓN 2 • Peruvian food and drinks • Peruvian superfoods • Peruvian cuisine as a fusion of cultures

Scope and Sequence Level 2

Reporteros 2

1 ¡Hola de nuevo!

1 Vivir en la ciudad  How do the cities we live in define us?  What can we do to improve our communities?

MINIPROYECTO 1 Crear un video sobre un barrio para dar la bienvenida a nuevos vecinos.

MINIPROYECTO 2 Crear un cartel con las normas de la escuela.

PROYECTO FINAL Crear una guía digital informativa sobre un barrio.

2 De viaje por Argentina  How does traveling enrich our perspective of the world?  What are the benefits of travel experiences?

MINIPROYECTO 1 Celebrar un concurso de conocimientos sobre Argentina.

MINIPROYECTO 2 Crear un diario de viaje colaborativo.

PROYECTO FINAL Crear una ruta turística sostenible por Argentina.

3 Historias de ayer y de hoy  How has daily life changed in the last century?  How do experiences and memories defines us?

MINIPROYECTO 1 Crear una presentación para comparar la infancia de dos generaciones.

MINIPROYECTO 2 Crear un video sobre un objeto con historia.

PROYECTO FINAL Participar en un concurso de relatos cortos.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY AND PRONUNCIATION

CULTURE

• the verbs hay, ser, tener, gustar, estar, and ir • indefinite articles • noun-adjective agreement • the present tense: regular, reflexive, and stem-changing verbs • possessive adjectives • verbs with irregular yo forms • ir a + infinitive

• classroom objects • occupations • nationalities • numbers • clothes • daily routines • family relationships • feelings and moods • leisure activities

• people, places, and cultural practices and products of the Spanish-speaking world

LECCIÓN 1 • ser, hay, and estar • irregular verbs: salir and venir • pronouns after prepositions • locating places • making plans

LECCIÓN 1 • the city • describing and locating places • means of transportation • plans • the sound of -CIÓN and -CCIÓN

LECCIÓN 1 • neighborhoods in Madrid • markets in Spain • iconic sites in Madrid • European Mobility Week • leisure activities in Madrid

LECCIÓN 2 • hay que + infinitive • impersonal se • direct object pronouns • indirect object pronouns

LECCIÓN 1 • conocer and saber • relative and absolute superlatives • expressing preferences LECCIÓN 2 • the preterite: regular, stem-changing, and some irregular verbs • ordinal numbers

LECCIÓN 1 • the imperfect tense • comparatives • affirmative and negative words LECCIÓN 2 • hace / desde / desde hace • direct and indirect object pronouns combined • irregular preterite verbs • preterite vs. imperfect tense • conversational reactions

LECCIÓN 2 • community life • city rules • recycling • the letter R

LECCIÓN 1 • geography, experiences, and trips • weather, seasons, and cardinal directions • the sound of LL and Y LECCIÓN 2 • tourist activities, means of transportation, and lodging • adjectives to describe experiences • stressed syllables

LECCIÓN 1 • toys and games • education • means of communication • cities • time expressions • spelling rules for J and GE, GI LECCIÓN 2 • numbers from 1,000 to 100,000 • biographies • time expressions • accent mark rules

LECCIÓN 2 • local business in Spain • the 24-hour time system • recycling in Spain • resident and volunteer associations

LECCIÓN 1 • tourist attractions in Argentina • the Celsius scale • the southern hemisphere • asado and mate • responsible tourism LECCIÓN 2 • the cartoonist Liniers • el Tren a las Nubes • la Ruta Nacional 40 • the writer Aniko Villalba • the Zapp family

LECCIÓN 1 • Chilean education • landmarks in Santiago • streetcars in Santiago • the Mapuche LECCIÓN 2 • a famous Chilean television series • Condorito, a comic character • the poet Gabriela Mistral • the diaries of a girl who wrote about Pinochet’s coup d’état

Reporteros 2

4 ¡Pura vida!  How does a community’s lifestyle influence their members’ well-being?  What factors contribute to our physical and emotional health?

MINIPROYECTO 1 Crear un cartel para promover el bienestar de los adolescentes.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY AND PRONUNCIATION

LECCIÓN 1 • affirmative and negative informal commands • informal commands with pronouns

LECCIÓN 1 • feelings and moods • relationships • spelling rules for C, QU, and K

LECCIÓN 2 • recommendations with ser + adjective and deber • the verb doler

LECCIÓN 2 • health • body parts • useful phrases at the doctor’s office • spelling rules for G, GU, and GÜ

LECCIÓN 1 • the future tense • por and para • si clauses in the present and future tenses

LECCIÓN 1 • changes • technology, food, and society • the environment • the sounds of D and T

LECCIÓN 1 • biodiversity in Ecuador • Andean catzo • the Ecuadorian regions of Galapagos and Amazonia

LECCIÓN 2 • reflexive verbs • adverbs ending in -mente • the conditional tense • making hypothesis, giving advice, and expressing wishes

LECCIÓN 2 • occupations • personality traits • skills and job requirements • time expressions • the sounds of B / V, and P

LECCIÓN 2 • a vocational camp in Ecuador • summer activities in Ecuador • Ecuadorian women pioneers in their jobs

LECCIÓN 1 • the impersonal se • usted and ustedes commands • giving instructions

LECCIÓN 1 • food • meals and eating habits • tastes • cooking • linking sounds

LECCIÓN 1 • Diego Rivera • Mexican Fiestas Patrias • corn and chili peppers in Mexico • the origin of chocolate • Mesoamerican civilizations

MINIPROYECTO 2 Escenificar una entrevista a un/a deportista para un pódcast.

CULTURE

LECCIÓN 1 • the pura vida attitude • the origin of the name tico/a • Costa Rica’s wellness campaigns • what makes Costa Rica a happy place LECCIÓN 2 • Costa Rican fruits • accomplished Costa Rican athletes • the dengue virus • the para surfer Jimena Ruiz

PROYECTO FINAL Crear una campaña sobre salud física y emocional y hábitos saludables.

5 Un futuro prometedor  How will our lifestyle impact the world in the future?  How can I prepare for my professional future?

MINIPROYECTO 1 Crear un póster para celebrar el Día de la Tierra.

MINIPROYECTO 2 Crear un mapa mental de nuestro proyecto de vida.

PROYECTO FINAL Escribir una edición especial de la revista escolar sobre el futuro.

6 El gusto de celebrar  What makes Mexican gastronomy so special?  How do celebrations reflect the culture of a society?

MINIPROYECTO 1 Participar en el casting de un programa de cocina de México.

MINIPROYECTO 2 Presentar una celebración de tu país especial para ti.

PROYECTO FINAL Preparar una exposición sobre celebraciones y tradiciones mexicanas.

LECCIÓN 2 • expressing habitual actions with ser + adjective and soler • si clauses + commands • preterite vs. imperfect tense

LECCIÓN 2 • celebrations • social habits • clothing and styles • time expressions • capital and lowercase letters

LECCIÓN 2 • the Veracruz Carnival • la Guelaguetza • la Quinceañera • los Voladores de Papantla • el Cinco de Mayo

Scope and Sequence Level 3

Reporteros 3 ¡Hola de nuevo!

1 Mi generación  What is important for teenagers today?  What are the elements that build friendships?

MINIPROYECTO 1 Presentar un panel de inspiración (moodboard) sobre ti.

MINIPROYECTO 2 Grabar un pódcast sobre anécdotas.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY AND PRONUNCIATION

CULTURE

• the present tense • affirmative and negative commands • the impersonal se • habitual actions with es + adjective and soler • the verbs hay, ser, and estar • the preterite tense • the imperfect tense

• health-related issues • feelings and moods • food and celebrations • the city • travel experiences • biographies • communication • describing houses

• people, places, cultural practices, and products of the Spanish-speaking world

LECCIÓN 1 • the verbs interesar and preocupar • describing with ser and parecer + adjective

LECCIÓN 1 • personality, traits, music and book genres, and social issues • expressing opinions, agreement, and disagreement

LECCIÓN 1 • young people in Mexico • three young Mexican artists: Girl Ultra, Diego Boneta, and Ángela Aguilar

LECCIÓN 2 • expressing reciprocity with reflexive verbs • the preterite tense vs. the imperfect tense • the past progressive: estaba + present participle

LECCIÓN 2 • migration • life experiences • time expressions

LECCIÓN 2 • the three amigos: Alejandro Iñárritu, Guillermo del Toro, and Alfonso Cuarón

PROYECTO FINAL Crear y representar una escena de una webserie

2 Viajes de ida y vuelta  What do we learn from traveling?  What is it like living in a multicultural country?

MINIPROYECTO 1 Escribir una publicación para un blog de viajes.

MINIPROYECTO 2 Entrevistar a una persona que vive fuera de su país.

PROYECTO FINAL Participar en un juego de mesa sobre viajes y experiencias con otras culturas.

3 Hiperconectados  What is the value of the Internet for young people today?  What are our responsibilities as digital citizens?

MINIPROYECTO 1 Hacer una clasificación de las cinco aplicaciones mejor valoradas por la clase.

MINIPROYECTO 2 Crear un test de ciudadanos digitales responsables.

PROYECTO FINAL Hacer un debate sobre el celular como herramienta educativa.

LECCIÓN 1 • the present perfect tense • expressing reason and purpose: por qué, porque, por and para • si clauses: present indicative + commands LECCIÓN 2 • the past perfect tense • acabar de / volver a + infinitive • pasar tiempo / llevar tiempo + present participle

LECCIÓN 1 • the present subjunctive: regular verbs and some irregular verbs • para que + subjunctive • expressing feelings: gustar / molestar que + subjunctive LECCIÓN 2 • the present subjunctive: more irregular verbs • making recommendations es importante que + subjunctive • no es cierto / no creo que + subjunctive

LECCIÓN 1 • adventure activities • travel items • study exchanges and volunteering LECCIÓN 2 • identity and belonging • migration and the fusion of cultures

LECCIÓN 1 • statistics • technology and social media • feelings LECCIÓN 2 • technology • communication and information • useful phrases for writing an email

LECCIÓN 1 • the Panama Canal • el Tren del canal de Panamá LECCIÓN 2 • Charlie Collins, a Panamanian chef • the Chinese community in Panama

LECCIÓN 1 • Jordi Labanda, an Uruguayan illustrator • the MUVA: a virtual art museum in Uruguay LECCIÓN 2 • universal access to technology and the internet in the schools of Uruguay

Reporteros 3

4 Futuros talentos  How can you prepare yourself for your future career?  What kind of occupation would you fit best?

MINIPROYECTO 1 Crear tu videocurrículum.

MINIPROYECTO 2 Representar una entrevista de trabajo.

PROYECTO FINAL Organizar una feria de trabajo.

5 Un planeta sostenible  How do we relate with nature?  How do we take care of the environment?

MINIPROYECTO 1 Crear una campaña para conectar con la naturaleza.

MINIPROYECTO 2 Escribir una carta abierta para mejorar un problema medioambiental.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY AND PRONUNCIATION

CULTURE

LECCIÓN 1 • expressing skills gustar: resultar and costar • the future tense • cuando + subjunctive, future tense

LECCIÓN 1 • skills • saber and poder • study itineraries • occupations • personality traits

LECCIÓN 2 • expressing wishes: esperar / desear / querer que and ojalá que + subjunctive • adjective clauses with subjunctive

LECCIÓN 2 • job conditions • job requirements • useful phrases for a motivational letter and a job interview

LECCIÓN 1 • lo + adjective • lo que + verb • the conditional tense

LECCIÓN 1 • well-being in community • wildlife • food and eating habits • activities in nature

LECCIÓN 1 • Bolivia’s environmental diversity • ancestral and sustainable food in Bolivia

LECCIÓN 2 • environment and sustainability • clothing industry • requests

LECCIÓN 2 • responsible tourism in Salar de Uyuni • natural protected areas in Bolivia • Bolivian textile tradition

LECCIÓN 1 • fiction genres • books, films, and series • recommendations and opinions

LECCIÓN 1 • Día Internacional del Libro and Sant Jordi • contemporary Spanish writers and filmmakers

LECCIÓN 2 • linking words for narrating a story • describing characters

LECCIÓN 2 • Spaniards in Hollywood • El Quijote • Las Meninas • the legend of Chechén and Chacá

LECCIÓN 2 • making requests: querer / pedir que + subjunctive • expressing influence: lograr / hacer que + subjunctive • past participles as adjectives

LECCIÓN 1 • the symphony orchestra Simón Bolívar • secondary education in Spanish-speaking countries • El Sistema de Orquestas y Coros Juveniles LECCIÓN 2 • International volunteer opportunities in Venezuela • Paco Roca, a Spanish cartoonist • Carolina Herrera, a Venezuelan fashion designer

PROYECTO FINAL Presentar un proyecto de estilo de vida sostenible.

6 Ficciones  What do we like in books and movies?  What stories does art from Spanishspeaking countries tell?

MINIPROYECTO 1 Escribir la reseña visual de un libro, película o serie.

MINIPROYECTO 2 Escribir una historia a partir de una imagen.

PROYECTO FINAL Crear una antología de versiones de cuentos.

LECCIÓN 1 • making recommendations: recomendar / sugerir que + subjunctive • the imperfect subjunctive • si clauses: imperfect subjunctive + conditional LECCIÓN 2 • making hypothesis: quizá + indicative / subjunctive; puede ser que + subjunctive • tonic possessive pronouns and adjectives • combining past tense: preterite, imperfect, and past perfect

Scope and Sequence Level 4

Reporteros 4

1 Maneras de vivir  What impact does our lifestyle have on ourselves, our communities, and our environment?

PROYECTO FINAL

Crear un video reportaje sobre un grupo de personas con un estilo de vida particular.

2 Todas las lenguas  How can languages serve as tools for inclusion and communication in diverse communities?

PROYECTO FINAL Crear y presentar una infografía sobre un país multilingüe para describir su diversidad lingüística y cultural.

3 El Caribe innova  How are scientific and technological innovations enhancing environmental and health conditions?

PROYECTO FINAL Crear un pódcast sobre innovaciones tecnológicas y científicas.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY

CULTURE

• the preterite tense • the imperfect tense • making recommendations with impersonal constructions • expressing wishes: querer que + present subjunctive • expressing opinions: creer que + indicative

• lifestyles, fashion, and music • emotions, identities, communities, and values • textile industry, economy, travels, and tourism • greetings in informal conversations, and informal emails • useful expressions for making plans, showing interest in a topic, and asking questions for more information • nominalization • linking words

• Annaïs Yucra and Marina Testino, two Peruvian fashion designers • ImillaSkate, a group of young women skateboarders from Bolivia • Los ríos profundos, a book

by José María Arguedas, a Peruvian writer • the National Natural Reserve of San Fernando in Peru • Barranco, a neighborhood of Lima • Machu Picchu, an Inca citadel in Peru • tropical music in Peru and the Dominican Republic

• past participles as adjectives • expressing wishes in the past: quería que + imperfect subjunctive • expressing opinions: parecer bien / mal + present subjunctive • uses of the conditional tense • making hypothesis with the subjunctive

• families and communities • communication, languages, multilinguism, and language learning • feelings, emotions, and inclusivity • artificial intelligence • body language • useful expressions for asking for details and further explanations in informal contexts • useful expression • linking words

• native language families in Latin America • guaraní, a native language spoken in Paraguay, and other countries of the region • quechua, a native language spoken in Bolivia, and other countries of South America • the oficial sign language in Paraguay • Rozalén, a Spanish pop-folk musician

• expressing purpose: con el fin de + infinitive / con el fin de que + subjunctive • temporary clauses: después de que / hasta que / … + indicative • the passive voice • si clauses • adjective clauses + indicative / subjunctive

• science and technology • biodiversity • environmental challenges, sea habitats, conservationism • health, and health services • agricultural practices • energy sources • useful expressions for making suggestions and justifying opinions in formal, and informal contexts • linking words

• Bayahibe coral reef, Dominican Republic • the culture of cocoa and coffee in the Caribbean region • the dengue virus • biodiversity in the Caribbean region • Girasol Solar Plant, in the Dominican Republic, the largest photovoltaic power station in the Caribbean.

Reporteros 4

4 Hecho en Guatemala  What role does cultural heritage play in the economic and social development?

PROYECTO FINAL Crear un folleto sobre un deporte o una celebración tradicionales.

5 Colombia es pasión  How do Colombian cultural products portray beauty and creativity?

PROYECTO FINAL

Crear un video promocional sobre un país centrado en sus productos culturales.

6 Momentos estelares  How have Latin communities influenced the USA? PROYECTO FINAL

Presentar un acontecimiento o un personaje histórico a través de un monumento conmemorativo.

GRAMMAR AND COMMUNICATION

VOCABULARY

CULTURE

• the future perfect • temporary clauses: después de que / hasta que / … + indicative • the impersonal se • si clauses: the imperfect subjunctive + the conditional tense • relative pronouns: cuyo(s), cuya(s) • adjective clauses

• immigration, identity, and belonging • industry and economy • traditional games, and game instructions • architecture, historical sites • useful expressions for explaining the rules of a game • useful expressions for explaining the steps needed to create a project • linking words

• Reserva de la Biosfera Maya • the origin of the name chapín / chapina • las muñecas quitapenas, small, hand-made dolls from Guatemala • Pok Ta Pok, the Mayan ball game • Luis von Ahn, a Guatemalan entrepreneur and computer scientist • Tikal, an ancient Mayan city

• combining past tenses: preterite, imperfect, and past perfect • the present perfect subjunctive • the past perfect subjunctive • reported speech • making hypothesis

• art, architecture, literature, and cultural traditions • describing a city, and landscapes • social changes • precision and lexical variety: alternatives to the verb decir • useful expressions to summarize texts • linking words for narrating a story

• Distrito Grafiti, an area in Bogota known for its street art • Barranquilla’s carnival • Cien años de soledad, a book by Colombian Nobel laureate Gabriel García Márquez • el realismo mágico • Wayuu artisanal crafts

• the past perfect subjunctive • si clauses: imperfect subjunctive, conditional • expressing wishes in the past: quería que + imperfect subjunctive • combining past tenses: preterite, imperfect, and past perfect • the conditional perfect • si clauses: past perfect subjunctive, conditional perfect

• biographies • the city and communities • sports • historical events • achievements • useful expressions to talk about events and experiences in various time frames • useful expressions to make a presentation in an organized way and with some detail about the topic presented

• Roberto Clemente, a Puerto Rican baseball player • economic contributions of the Latino community to the US • Abbotsford, a Wisconsin town revitalized thanks to Latino families • Latinos in American culture • culinary diversity in the US • Frida Kahlo, a Mexican artist • Óscar Cásares, a Texan writer

REPORTEROS Components In addition to the Student Edition, REPORTEROS includes the following components:

WORKBOOK The Workbook of REPORTEROS is filled with a variety of activities.

These activities are designed to reinforce and expand upon the grammar and vocabulary presented in each double-page spread of the Student Edition. Additionally, each of the 12 lessons features a section dedicated to practicing the three modes of communication: interpretive, presentational, and interpersonal.

TEACHER’S EDITION The Teacher’s Edition of REPORTEROS is richly annotated to suit a variety of teaching contexts and styles, such as Remote Learning, CI, TPR, and Gamification. These annotations are designed to save time in class preparation and offer strategies for effective differentiation in both instruction and assessment. Additionally, the edition includes answer keys, proficiency benchmarks, and a wealth of ideas and recommendations for extending activities further.

SUPPLEMENTARY MATERIALS REPORTEROS includes a comprehensive range of supplementary materials designed to simplify teachers' lives.

REPORTEROS Differentiation Worksheets FICHAS DE DIFERENCIACIÓN LECCIÓN 1: Sabores de México Student’s Edition pp. 264 - 265 NAME:

CLASS:

6 UNIDAD

FICHA 2 · OPCIÓN A

Lee el texto

MI VOCABULARIO

 B. En parejas, comenten: ¿Cuáles de sus ideas de la actividad A son mitos?

LOS ALIMENTOS

Anoten sus conclusiones a continuación.

12 LEE, HABLA Y ESCRIBE

el pan el pescado

Antes de leer

la sopa

 A. En parejas, comenten: ¿con qué ideas relacionan la comida mexicana?

VOCABULARIO p. 272

Mira las imágenes en el artículo para obtener ideas.

Usan…

Comen…

Sus platos más famosos son…



MITOS DE LA COCINA MEXICANA

1

LOS MEXICANOS SOLO COMEN TACOS

2

LA COMIDA MEXICANA ES SIEMPRE MUY PICANTE

3

MÉXICO TIENE LOS MEJORES BURRITOS DEL MUNDO

La cocina tradicional de México se basa, principalmente, en el maíz y sus derivados. Pero no todo en México son las tortillas. ¡No lo olviden! La diversidad culinaria de este país es enorme.

Prueben la gastronomía mexicana y descubran la tradición maya con platos como la sopa de lima de Yucatán, los famosos tacos de pescado de Ensenada o la torta ahogada (un tipo de pan relleno) de Guadalajara. Si existe una opción perfecta para cada tipo de mexicano, seguro que hay una opción perfecta para cualquiera.

Differentiation Worksheets offer two distinct versions of an activity, catering to students requiring additional support and those seeking more challenging tasks.

No todo en México es tan picante como parece. Los chiles están presentes en muchos platillos tradicionales mexicanos, pero no todos los chiles son iguales. Mi consejo: al principio, empiecen por las opciones más tranquilas y después aventúrense1 un poco con los más picantes. Por ejemplo, no vayan directamente a probar los habaneros, ¡es mejor empezar con los jalapeños y poblanos!

La comida tex-mex es una fusión de ingredientes y tradiciones de México y del suroeste de los Estados Unidos. Tiene platos muy populares que se comen en todo el mundo, pero nunca los encontrarán en el menú de un restaurante tradicional mexicano de verdad. Ni los burritos, ni los nachos, ni tampoco las fajitas son recetas tradicionalmente mexicanas. Así que recuerden: ¡no le digan nunca a un mexicano que los chilaquiles son como “nachos en el desayuno”!

1 venture out

1

FICHA 2 (opción A) • REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

Adaptado de Rulo Luna Ramos, Matador Network, 7 mitos de la comida mexicana que deben desaparecer

2

FICHA 2 (opción A) • REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

REPORTEROS Heritage Worksheets FICHAS DE HERENCIA FICHA 1 · LECCIÓN 1: Platos de fiesta

Heritage Worksheets propose adaptations and/or extensions of key activities along with more challenging authentic and learneradapted texts with pre-, during-, and post-reading activities.

FICHAS DE HERENCIA

Student Edition pp. 260-261

Nombre:

63 UNIDAD

Clase:

1. ¿En qué fechas tienen lugar las Fiestas Patrias de México?

5 MIRA Y ESCRIBE Antes de ver el video

A. ¿Cuándo se celebra el día nacional de tu país / el día de tu comunidad? ¿Cómo se celebra? ¿Hay comida típica? ¿Cuál es?

2. Anota cinco de los platillos mexicanos que aparecen en el video.

3. ¿Qué sabor tiene el pambazo? ¿Por qué se puede decir que es un “plato humilde”?

4. ¿Cuál es el ingrediente principal del pozole? ¿Y cuáles son sus ingredientes secundarios?

Mira el video

B. Responde a las preguntas de la siguiente página. 

5. ¿Por qué se dice que los chiles en nogada son un plato “patriótico” y “simbólico”?

6. ¿Qué sabor tienen las tortas ahogadas?

Después de ver el video

C. Elige un plato típico de tu comunidad. ¿Qué ingredientes tiene? ¿Cúal es su sabor? ¿Te gusta? ¿Por qué (no)?

Yo Influyo

REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

1

REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

2

REPORTEROS Components REPORTEROS Assessment Program UNIDAD

The Assessment program is comprised of Pruebas de lección, which are dualpurpose tests encompassing closedended and semi-open exercises related to grammar, vocabulary, interpretive reading, listening, and presentational writing. Additionally, the program includes Evaluaciones IPA, featuring communication activities based on genuine documents and students' responses to them. These activities cover the three communication modes and include rubrics.

Fecha:

Nombre y apellido:

6 Evaluación IPA

Fecha:

Nombre y apellido:

Reporteros 2

UNIDAD 6. Evaluación IPA

Reporteros 2

KEYWORD RECOGNITION PLATOS1. TRADICIONALES

Write ten keywords that helped you understand the video.

•

•

• CONTEXT: You visited a Latin restaurant over the weekend and really enjoyed the empanadas.

Curious to know more about the dish, you find •a video about it. The video inspires you to write about

• •

a popular dish in your family or community for the Spanish section of the school newspaper. Later, one • • of the readers approaches you and you engage in a conversation about food and traditions.

•

•

2. MAIN IDEA INTERPRETIVE VIEWING Write three main topics that appear in the video.

Watch a video about Colombian empanadas.

Complete the activities on page 2.

3. SUPPORTING DETAILS Answer the questions. a. ¿Qué plato tienen en común los tres pueblos más importantes de Colombia?

b. ¿Qué pueblo empezó a freír (o fritar) la empanada?

c. ¿Qué tres ingredientes principales tiene la empanada típica de Bogotá?

d. ¿Qué tipo de empanadas prepara Don Carlos en El Oasis?

VICE

e. ¿Qué ingredientes tienen las empanadas de Doña Doris?

1

REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

2

REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

REPORTEROS Rubrics

6 UNIDAD

ASSESSMENT RUBRIC ASSESSMENT RUBRIC

PREPARO LA EVALUACIÓN • IPA – ACTIVITY 1

PREPARO LACLASS: EVALUACIÓN • IPA – ACTIVITY 2

NAME: • Mode of communication: Interpretive viewing • Proficiency level: Intermediate

NAME:

REPORTEROS’ Assessment Rubrics are based on the ACTFL Performance Descriptors for Language Learners.

They describe how well learners perform and are organized according to three ranges of performance (Novice, Intermediate, and Advanced) and three modes of communication.

6 UNIDAD

CLASS:

• Mode of communication: Presentational writing • Proficiency level: Intermediate INTERPRETIVE VIEWING EXCEEDS EXPECTATIONS Understanding words and language structures in context Not ratable

Understanding the main idea and/or details Not ratable

Interpreting the message Not ratable

INTERCULTURAL COMMUNICATION Cultural facts and products Not ratable Cultural practices Not ratable NEXT STEPS AND STRATEGIES

MEETS EXPECTATIONS

APPROACHES EXPECTATIONS

WRITING Key words, phrases, and Familiar or memorized Most familiarPRESENTATIONAL or memorized simple sentences are words, phrases,EXCEEDS and words, phrases, andMEETS language EXPECTATIONS EXPECTATIONS identified. The meaning language structures are structures are identified of new words is deduced with the support of visuals, LANGUAGE identified with the support through context. of visuals, gestures, and/ gestures, and/or context.

Words in context widemeaning of new Appropriate or context. TheAppropriate meaning ofuse of a The words use of a variety variety of familiar andis new of familiar some new words is deduced not deduced despite the and new words as Not ratablethrough context. words as well as current and well as current and previouslycontext. previously-learned phrases. learned phrases.

The main idea, as well as Part of the main idea and Some parts of the main Spelling Words are spelled correctly.

Most words other details from most basic details from idea are identified from the are spelled the spoken discourse or the spoken discourse or spoken discoursecorrectly. or video. video are identified and Not ratablevideo are understood Some details are understood when supported by understood. when supported by visuals, Language control Use of practiced language Usevisuals, of practiced language gestures, and/or context. gestures, and/or context. structures with accuracy. structures with some Not ratable Begins to create withStudent the that do not affect Student interprets the Student mostly interprets partially errors interprets language. communication.

There is an meaning of the message the meaning of the message the meaning of the message attempt that is communicated. that is communicated. that is communicated. to create with the language.

APPROACHES EXPECTATIONS

Use of familiar and memorized words and phrases as well as a few new words. Some words are used incorrectly.

Many words are spelled correctly.

Use of practiced language structures with some errors that might affect communication.

PRESENTATIONAL WRITING

Communication Message is mostly Identifies, shows, compares, Identifies, shows, and is communicated Identifies, shows,Message and makes Student uses simple a variety communicated.

Student and describes facts and/or makes simple clearly. comparisons comparisons of some Not ratable communication strategies uses some communication their products of their own of several factsofand/or facts and/or products when writing. when writing. and other cultures. products of their own and of their own and strategies other

Message is partially communicated. Student uses some communication strategies when writing.

other cultures.Text is clearly organized. cultures.

Text organization No Text is well organized. Few punctuation errors are present.shows,punctuation Identifies, shows, compares, Identifies, shows, and Identifies, and makes errors are present.

Not ratable and describes practices makes simple comparisons simple comparisons of some of their own and other of several practices their comprehensible practices of their Text ownisand Comprehensibility Text isofmostly comprehensible by cultures. own and otherbycultures. other cultures. someone accustomed to a a sympathetic speaker.

Not ratable language learner.

Text is organized. Some punctuation errors are present.

Text is comprehensible most of the time by someone accustomed to a language learner.

CONTENT Content Not ratable

All required content and other relevant information are included in the text.

REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

All of the required content is in the text.

Some required content is missing. The text is not complete.

1

REPORTEROS 2 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

1

REPORTEROS’ supplementary materials include a wide range of resources, including grammar tables, My Progress tracking, Maps, Extra materials, and much more.

REPORTEROS Readers Edited by Diego Ojeda, REPORTEROS READERS is an exciting collection of stories meticulously crafted to enhance Spanish language learning. The stories are written in comprehensible Spanish, thoughtfully tailored to challenge students just beyond their current proficiency level. This approach enables students to expand their vocabulary and grasp new grammar structures without feeling overwhelmed.

New

Perfectly suited for students in grades 6-12, REPORTEROS READERS make an excellent complement to the REPORTEROS program or can be used independently.

Each component in the series includes the printed reader and online editions for both students and teachers. The Teacher’s Guide incorporates a wealth of interactive worksheets, ready for printing, that encompass a diverse array of hands-on exercises.

1

UNIDAD

Maneras de vivir ESSENTIAL QUESTION

What impact does our lifestyle have on our emotions, our communities and our environment?

¡Hola! Me llamo Miguel y soy peruano, de Lima.

16 ı dieciséis

Reporteros 4

PERÚ

Lima

IN THIS UNIT YOU WILL… • learn about the textile industry in Peru and describe its importance to the economy of the country • read about Annaiss Yucra and Marina Testino, two Peruvian fashion designers, and describe and reflect on their values • read an article and watch a video report about ImillaSkate, a Bolivian group of skateboarders, describe their community values, and present similar groups of people • read an extract from Los ríos profundos by José María Arguedas, and discuss advantages and disadvantages of a particular lifestyle

• reply to an email in which you are proposed to do volunteer work at the National Natural Reserve of San Fernando, asking for additional information • listen to a conversation about group activities in Barranco, a neighborhood in Lima, and engage in a similar conversation • read about the impact of tourism in Peru and write an opinion piece about it • watch two videos about current music in Peru and in the Dominican Republic, and give your own oral presentation comparing them

PROYECTO FINAL Crear un video promocional para animar a más personas a participar en un colectivo local.

1 A. En parejas, escriban la información que saben sobre el Perú.



ANIMALES

NATURALEZA

COMIDA

LUGARES DE INTERÉS

 B. Miren el video.

Añadan información nueva a la tabla.

Reporteros 4

diecisiete ı 17

Textil peruano (1/2) I can understand some relevant details about fashion industry in Peru.



EL PERÚ, LÍDER EN FIBRA DE ALPACA El Perú es el mayor productor de fibra de alpaca del mundo.

Sus exportaciones al 2019 llegaron a 64 mercados y sumaron 162 millones de dólares.

El 80 % de la producción mundial de fibra de alpaca es peruana. El país produce unas 4,500 toneladas por año.

Esta actividad genera empleo a más de 120,000 familias, que se concentran principalmente en 4 regiones del Perú.

Población de alpacas

OTROS 23 %

PUNO 47 %

AYACUCHO 23 % AREQUIPA 10 % CUSCO 14 %

Principales mercados para prendas de vestir

EE. UU. 55 %

REINO UNIDO 4%

ALEMANIA 5% SUIZA 5%

JAPÓN 7%

En 2019 los productos exportados de alpaca contribuyeron a la economía del país con un total de US$163 millones.

Fuente: Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Perú)

18 ı dieciocho

Reporteros 4

DIFFERENTIATION

HERITAGE

E-WORKBOOK

2 HABLA, LEE Y ESCRIBE

MI VOCABULARIO

Antes de leer

A. Piensa en las prendas de ropa que puedes encontrar en las tiendas de tu comunidad. ¿Qué tipo de material es más frecuente? el algodón

la lana

Workbook pp. 56-66

el cuero

las fibras sintéticas

La mayoría de las prendas están hechas de…

B. Lee el título de la infografía y observa las imágenes.

Deduce qué es la fibra de alpaca.

Di cinco prendas de ropa que pueden hacerse con alpaca.

Lee la infografía

LA ECONOMÍA el mercado comprar > la compra > el / la comprador/a consumir > el consumo > el / la consumidor/a exportar > la exportación > el / la exportador/a importar > la importación > el / la importador/a producir > la producción > el / la productor/a contribuir a la economía generar empleo generate jobs LAS ESTADÍSTICAS la mayoría de… the majority of… el seis por ciento (6 %) de… six per cent of… el / la mayor ≈ el / la principal the largest ≈ the main VOCABULARIO p. 41

C. Justifica estas oraciones con información de la infografía.

1. El Perú es líder mundial en la producción de fibra de alpaca.

2. Muchas familias viven de la industria de la alpaca.

3. Puno es la región con más alpacas.

4. Estados Unidos es el mayor consumidor de prendas de alpaca producidas en el Perú.

5. La exportación de fibra de alpaca contribuye significativamente a la economía del país.

D. Resume por qué la industria de la alpaca es importante para la economía del Perú.

MI GRAMÁTICA PAST PARTICIPLES AS ADJECTIVES Tengo un gorro hecho de alpaca.

Los Estados Unidos es un mercado muy importante de prendas producidas en el Perú.

GRAMÁTICA p. 212

Según los datos de la infografía…

Después de leer

E. COMPARACIÓN CULTURAL Investiga sobre la industria del algodón en tu país.

Completa estas oraciones.

1. Mi país produce … del algodón mundial.

2. La mayoría de las exportaciones van a…

3. El mayor consumidor de prendas de algodón de mi país es…

4. Los principales productores del país se encuentran en…

5. Esta actividad genera trabajo a…

Reporteros 4

diecinueve ı 19

Textil peruano (2/2) I can understand some relevant details about fashion industry in Peru.

ANNAISS YUCRA



“ ANNAISS YUCRA es el nombre de la moda humana. Es un talento con una misión y un propósito. Esta diseñadora de moda usa su lenguaje para crear mensajes y unirse a las luchas sociales.

El coraje y sus mejores

referentes los encuentra en sus orígenes, su historia. Annaiss motiva a los jóvenes a usar su voz, su creatividad y, sobre todo, el talento. Se puede lograr lo que se persigue con el corazón, pero aún más, con propósito y pasión.

La moda tiene facilidad para conectar con la gente. Y eso se puede aprovechar para transmitir mensajes más profundos.”

MARINA TESTINO

“

Durante dos meses me vestí de color amarillo.

Me cambiaba cada día de look, pero lo construí solo con prendas amarillas prestadas por familiares y amigos, alquiladas o compradas en tiendas de segunda mano.”

Marina Testino para la revista 5 Moda

MARINA TESTINO tiene muy presente el impacto ambiental de la moda. Sin límites, decidió llevar una vida consciente, influenciar y crear espacios donde cada vez sea más común hacer y hablar de sostenibilidad.

Point Of View, la agencia de comunicación digital creativa fundada por Marina, ayuda a organizaciones, empresas y marcas a generar acciones con mensajes creativos, de sostenibilidad y con impacto social.

Asociación de Moda Sostenible del Perú

20 ı veinte

Reporteros 4

3

�

�

�

DIFFERENTIATION

HERITAGE

E-WORKBOOK

LEE Y HABLA

MI VOCABULARIO

Lee los textos

LA MODA la ropa de segunda mano second-hand clothing la tendencia en moda fashion trend la tienda de segunda mano thrift store alquilar ropa to rent clothes cambiar… de look to change your look de estilo de vida to change your lifestyle llevar una vida sostenible to lead a sustainable life prestar ≠ pedir prestado/a to lend ≠ to borrow reducir el impacto

A. Decide en qué web podría aparecer un reportaje con esta información.

1. En una web dedicada a las tendencias en moda para el próximo año.

2. En una web dedicada a la moda ética.

3. En una web dedicada a las grandes marcas de ropa.

B. Di si estas afirmaciones se refieren a Annaiss Yucra o a Marina Testino.

1. Su principal influencia es su herencia cultural.

2. Fundó una agencia que crea campañas que buscan tener un efecto en la sociedad.

3. Cree que la moda debe luchar por las causas sociales.

4. Cree que la gente puede hacer pequeños cambios en su día a día para contribuir a la sostenibilidad.

C. Responde a estas preguntas.

1. ¿Qué poder tiene la moda según Annaiss Yucra?

2. ¿Por qué Annaiss Yucra es “el nombre de la moda humana”? Explica esta oración.

3. ¿En qué consistió la acción artística de Marina Testino?

Marina Testino se vistió…

Para cambiar de look, usaba…

4. Según Marina Testino, ¿es posible llevar una vida sostenible?

Justifica tu respuesta.

Después de leer COGS

D. Imagina que un/a amigo/a quiere llevar una vida más sostenible. ¿Qué consejos podrías darle?

Es importante que uses…

Infografía y texto COGS

Workbook pp. 56-66

E. Resume qué aprendiste sobre la industria textil en el Perú.

Usa tus palabras y la información de los documentos de las páginas 18 y 20 para responder a estas preguntas.

LA JUSTICIA SOCIAL tener un/a referente to have a role model conectar con (alguien / algo) influenciar to influence generar acciones transmitir mensajes to convey messages VOCABULARIO p. 41

MI GRAMÁTICA RECOMMENDATIONS WITH IMPERSONAL CONSTRUCTIONS Es importante tener espacios para hablar de sostenibilidad.

THE PRETERITE TENSE VS. THE IMPERFECT TENSE Durante unos meses me vestí de color amarillo.

Me cambiaba cada día de look con prendas prestadas.

GRAMÁTICA p. 2016, 203

1. ¿Qué importancia tiene la fabricación de textiles en el Perú?

2. ¿Qué valores quieren transmitir algunos de sus diseñadores?

Reporteros 4

veintiuno ı 21

Cultura urbana con raíces (1/2) I can understand an article and a video report on a group of young Bolivian skaters.



ImillaSkate: las skaters bolivianas que elevan el empoderamiento indígena No cabe duda de que el skate es uno de los deportes más practicados por los jóvenes en el planeta. Sin embargo este no solo trata sobre hacer diversos trucos sobre una patineta de cuatro ruedas, sino que está relacionado directamente con la propia identidad, y bien lo sabe ImillaSkate, un colectivo de skaters bolivianas que ha hecho gran furor en redes sociales.

Creado por tres amigas en 2018, este colectivo de skaters ha capturado la atención del mundo al fusionar el skateboarding con la identidad indígena.

DANI SANTIVÁÑEZ cuenta que formó este

colectivo junto a dos amigas “como un grito de inclusión”. Aclara que Imilla significa “niña” en aymara y quechua, las dos lenguas más habladas de Bolivia.

Asimismo, DEYSI , otra de las miembros del colectivo, contó sobre la importancia que tiene este deporte en su vida y para su propia identidad: “no se trata solo de vestir el traje de pollera, también se trata de incentivar el deporte, hacer nuevas maniobras. Empezamos como skaters regulares, con el tiempo se nos ocurrió esta idea de vestirnos con polleras porque nos identifica”.

Otra cosa es el peinado, lo cual es todo un ritual debido a que es parte de su cuidado personal y un momento en el cual pueden dedicar tiempo a sí mismas. Según cuenta, al cepillar su cabello largo, se limpian de malas energías, y también es una forma de mantener una conexión entre ellas.

Tampoco dejan al azar el lugar en el que prefieren andar en skate, ya que con el fin de compartir en lugares que representan a su pueblo y la naturaleza, suelen concurrir a un pequeño descenso que se ubica en Quillacollo, camino al Parque Ecoturístico de Pairumani.

“Aquí tenemos una gran variedad de plantas y árboles, por eso Cochabamba se llama Ciudad Jardín”, agrega Dani sobre este camino lleno de árboles icónicos de la flora del lugar.

El cual también es el área de campos de cultivo de muchos lugares de trabajo agrícola de la comunidad.

Por último, DEYSI, quien ha ganado varias medallas como skater en Chile y Bolivia, sueña que la cultura del skate en Bolivia se popularice generando así mayores oportunidades para las nuevas generaciones que se enfocan en sus raíces indígenas.

Rock&Pop

22 ı veintidós

Reporteros 4

DIFFERENTIATION

HERITAGE

E-WORKBOOK

4 HABLA Y LEE

MI VOCABULARIO

Antes de leer

A. Mira la fotografía y describe lo que ves. la falda la patineta

Workbook pp. 56-66

el sombrero

el pañuelo

las trenzas

los tenis

la camisa

 B. En parejas, comenten: ¿qué saben sobre la cultura del

skateboarding? ¿Cómo creen que este deporte se relaciona con la identidad cultural de las personas que lo practican?

Lee el texto

C. Responde a las preguntas.

LA COMUNIDAD el colectivo (social) collective la identidad propia one's own identity el / la miembro (de un colectivo) member (of a group) compartir to share dedicar tiempo to spend time mantener una conexión to maintain a connection EL SKATE el / la patinador/a skater montar en patineta = patinar to skateboard hacer maniobras = hacer trucos to perform tricks

1. ¿Quiénes son ImillaSkate?

2. ¿Qué son las polleras? ¿Y por qué las usan estas chicas?

3. ¿Qué otros aspectos de su apariencia destacan a las ImillaSkate?

VERBOS PARA REPRODUCIR 4. ¿Qué tienen de especial los lugares donde practican?

UN MENSAJE 5. ¿Qué esperan lograr con este tipo de proyecto? aclarar to clear up D. Busca en el texto las expresiones equivalentes a estas. ha ganado popularidad el objetivo es fomentar el skate el skate se haga muy popular

� E. Fíjate en las oraciones de abajo.

• When do we use the infinitive and when do we use the present subjunctive?

• How would you say these sentences in English?

1. Sueñan tener mucho éxito como patinadoras.

2. Deisy sueña que el skate de Bolivia se popularice.

Después de leer

F. Imagina que eres miembro de un grupo deportivo que promueve la participación inclusiva.

Escribe un párrafo en el que describes los objetivos del grupo.

Los miembros del grupo queremos fomentar…

Con nuestras acciones esperamos que la gente…

G. COMPARACIÓN CULTURAL ¿Conoces ejemplos de deportistas o artistas que usan su forma de vestir para reivindicar su cultura o para desafiar estereotipos? Compáralos con ImillaSkate.

Reporteros 4

agregar = añadir to add contar to tell decir to say EL EMPODERAMIENTO empowerment capturar la atención to capture attention LOS CONECTORES debido a because of ya que because VOCABULARIO pp. 42, 45

MI VOCABULARIO TAMBIÉN SE DICE la competición = la competencia la pollera = la falda

MI GRAMÁTICA EXPRESSING WISHES (Nosotras) soñamos ser un ejemplo para las jóvenes.

(Nosotras) queremos que los jóvenes tengan más oportunidades.

GRAMÁTICA pp. 214

veintitrés ı 23

Cultura urbana con raíces (2/2) I can understand an article and a video report on a group of young Bolivian skaters.

5 MIRA, ESCRIBE Y HABLA Mira el video

A. Según tu opinión, ¿qué oración resume mejor el tema principal?

Justifica tu respuesta.

1. Reportaje sobre cómo aprendieron a montar en patineta las componentes de ImillaSkate.

2. Reportaje sobre el skateboarding como un estilo de vida y un medio para empoderarse y para transmitir una cultura.

3. Videotutorial de las ImillaSkate explicando cómo hacer trucos de skate para aficionados principiantes. 

En la piel de ImillaSkate, Vogue México y Latinoamérica

B. Elige la opción correcta para completar las oraciones.

1. ImillaSkate quiere transmitir… a. un mensaje de igualdad y de respeto por su cultura. b. la historia de su país. c. los valores que aprendieron de sus abuelos.

2. Gracias al skateboarding, las chicas de ImillaSkate… a. se sienten discriminadas en el mundo del skate. b. tienen miedo de hacer cosas un poco peligrosas. c. se sienten más seguras y hacen cosas que pensaban que no podrían hacer.

24 ı veinticuatro

Reporteros 4

� E-WORKBOOK

3. A ImillaSkate, practicar skateboarding… a. les transmite emociones y sensaciones contradictorias. b. les da libertad y les hace sentir muy contentas. c. les gusta porque es un deporte muy completo.

4. Según ImillaSkate, el skateboarding… a. es una manera de vivir que mantendrán siempre en sus vidas. b. es un deporte que se practica cuando eres joven. c. solo debe practicarse en los parques de skate.

C. Explica estas citas del video.

1. “El mundo es mi límite.”

2. “Uno, cuando es skater, ve el mundo diferente.”

Después de ver el video

�

D. Fíjate en estas oraciones equivalentes.

Continúa las oraciones de más abajo.

1. No importa la edad que tengas, puedes practicar skate. = Tengas la edad que tengas, puedes practicar skate.

2. No importa donde estés, serás bien recibido. = Estés donde estés, serás bien recibido.

1. Seas como seas, …

2. Estés donde estés…

E. Haz una lista de los beneficios de practicar skateboarding.

Puedes añadir otros que no se hayan mencionado en el video.

Gracias al skate…

El skateboarding te sirve para… / te ayuda a…

Es un deporte que te hace sentirte… / hace que te sientas…

Workbook pp. 56-66

MI VOCABULARIO LA IDENTIDAD la confianza confidence la hermandad sisterhood atreverse to dare fortalecer(se) to strengthen sentirse… to feel… completo/a complete libre free vivo/a lively ser uno/a mismo/a to be yourself LA JUSTICIA SOCIAL la igualdad equality la integridad integrity empoderar(se) to empower poner en valor to value VOCABULARIO p. 42

MI GRAMÁTICA EXPRESSING EFFECTS El deporte te hace sentirte bien.

El deporte hace que te sientas bien.

THE CONCESSIVE CLAUSES No importa la edad que tengas, puedes practicar skate.

GRAMÁTICA pp. 221, 232

 F. En parejas, comenten: ¿cómo creen que un estilo de vida puede influir en el carácter de una persona y en su bienestar?

6 HABLA

 En parejas, piensen en diferentes estilos de vida.

Comenten los aspectos de más abajo.

Den ejemplos para justificar las ideas.

• cómo son las comunidades que se crean entorno a estos estilos de vida • qué mensajes y valores quieren transmitir • qué elementos culturales muestran Reporteros 4

veinticinco ı 25

La vida nómada I can understand the main ideas of a fictional text about trips.



LOS RÍOS PROFUNDOS JOSÉ MARÍA ARGUEDAS (Perú, 1911-1969) es uno de los autores más representativos de su país.

Es reconocido por su labor en favor de la identidad de las comunidades nativas. En su novela más famosa, Los ríos profundos (1958), describió a las comunidades nativas desde un punto de vista cercano y realista a través del personaje de un chico de catorce años.

Mi padre no pudo encontrar nunca dónde fijar su residencia; fue un abogado de provincias, inestable y errante. Con él conocí más de doscientos pueblos. Temía a los valles cálidos y solo pasaba por ellos como viajero; se quedaba a vivir algún tiempo en los pueblos de clima templado […]. Siempre junto a un río pequeño, sin bosques, con grandes piedras lúcidas1 y peces menudos. […] […] Mi padre decidía irse de un pueblo a otro, cuando las montañas, los caminos, los campos de juego, el lugar donde duermen los pájaros, cuando los detalles del pueblo empezaban a formar parte de la memoria.

A mi padre le gustaba oír huaynos2; no sabía cantar, bailaba mal, pero recordaba a qué pueblo, a qué comunidad, a qué valle pertenecía tal o cual canto. A los pocos días de haber llegado a un pueblo averiguaba quién era el mejor arpista, el mejor tocador de charango3, de violín y de guitarra. Los llamaba, y pasaban en la casa toda una noche. En esos pueblos solo los indios tocan arpa y violín. Las casas que alquilaba mi padre eran las más baratas de los barrios centrales. Las habitaciones eran grandes; los músicos tocaban en una esquina. Los arpistas indios tocan con los ojos cerrados. La voz del arpa parecía brotar4 de la oscuridad que hay dentro de la caja; y el charango formaba un torbellino5 que grababa en la memoria la letra y la música de los cantos.

1 lúcidas: lucent/bright stones 2 huaynos: música popular de la región andina 3 charango: guitarra pequeña 4 brotar: arise 5 torbellino: storm (figurative) 6 pedregales: rocky ground 7 aguadas: watering hole 8 ha de irse: tiene que irse

26 ı veintiséis

En los pueblos, a cierta hora, las aves se dirigen visiblemente a lugares ya conocidos. A los pedregales6, a las huertas, a los arbustos que crecen en la orilla de las aguadas7. Y según el tiempo, su vuelo es distinto. La gente del lugar no observa estos detalles, pero los viajeros, la gente que ha de irse8, no los olvida.

Los ríos profundos, José María Arguedas Reporteros 4

DIFFERENTIATION

HERITAGE

E-WORKBOOK

7 HABLA, LEE Y ESCRIBE

MI VOCABULARIO

Antes de leer

A. Di qué instrumento está tocando cada persona. ¿Qué estilo de música asocias con estos instrumentos? el arpa

la guitarra

Workbook pp. 56-66

el violín

el charango

B. Relaciona las expresiones de cada columna. a. tener un estilo de vida viajero 1. fijar la residencia b. establecerse / instalarse 2. irse de un lugar c. visitar un lugar 3. llevar una vida nómada d. residir temporalmente 4. pasar por un lugar 5. quedarse a vivir un tiempo e. dejar un lugar / trasladarse

LOS VIAJES la gente del lugar ≠ el / la viajero/a local ≠ traveler fijar la residencia irse de un lugar grabar en la memoria to etch in memory llevar una vida… activa equilibrada nómada saludable pasar por un lugar recordar ≠ olvidar to remember ≠ to forget VOCABULARIO pp. xx-xx

Lee el texto

C. ¿Qué estilo de vida llevaban el narrador de la historia y su padre?

Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

D. Di si estas oraciones son correctas o incorrectas.

Corrige las incorrectas.

1. El padre del narrador recorrió numerosos pueblos él solo.

2. Para asentarse, buscaba lugares con temperaturas suaves.

3. Se interesaba por la música que tocaba la gente del lugar.

4. Todos los habitantes de los pueblos donde iba tocaban el arpa.

5. Normalmente, se alojaba en casas modestas.

 E. Explica con tus palabras esta cita del texto.

En parejas, comenten qué creen que significa.

“La gente del lugar no observa estos detalles, pero los viajeros, la gente que [tiene que] irse, no los olvida”.

Después de leer

 F. En parejas, comenten: ¿Qué ventajas y desventajas creen que

tiene este estilo de vida? ¿Les gustaría probarlo por un tiempo? ¿Por qué?

Reporteros 4

veintisiete ı 27

Barranco, un barrio de Lima I can mantain a conversation showing interest and asking for more information.

El barrio de Barranco

28 ı veintiocho

Paracaidista en la Playa de Yuyos

MATE, museo de fotografía y arte

Murales de artistas limeños

Músicos callejeros

Escultura hecha con materiales vegetales

Turistas en el Puente de los Suspiros

Reporteros 4

Workbook pp. 56-66

8 ESCUCHA Y HABLA Antes de escuchar

A. Observa las fotografías del barrio de Barranco. ¿Por qué Barranco es un barrio bohemio?

Porque parece un barrio…

Escucha la conversación

 B. Escucha la conversación.

Responde a las preguntas.

1. ¿En qué grupo se apuntó Santiago?

2. ¿Cuáles son los requisitos para ser miembro?

3. ¿Cómo financian el material?

4. ¿Qué le propone Santiago a Elizabeth? ¿Elizabeth acepta? Justifica tu respuesta.

C. Escucha otra vez la conversación.

Toma nota de las expresiones que usa Elizabeth para mostrar interés y pedir más información.

9 INTERACTÚA

Vas a participar en una conversación con tu amiga Olivia.

 Lee la descripción de la conversación.

Escucha a Olivia y participa en la conversación.

Reporteros 4

OLIVIA

Te saluda y te describe su nueva afición.

TÚ

Reacciona y anímala a seguir hablando de su afición.

OLIVIA

Te cuenta más cosas sobre su afición.

TÚ

Reacciona y pídele información sobre el día de la reunión.

OLIVIA

Te contesta y añade más información sobre el grupo.

TÚ

Reacciona y pídele información sobre los requisitos para participar.

OLIVIA

Te contesta y te hace una pregunta.

TÚ

Contesta a su pregunta afirmativamente y muestra interés en participar en el grupo.

OLIVIA

Te hace una propuesta.

TÚ

Rechaza su propuesta y ofrece una alternativa.

OLIVIA

Te contesta y se despide.

TÚ

Reacciona y despídete de ella.

MI VOCABULARIO LOS COLECTIVOS el requisito para participar requirement for participation apuntarse a… to sign up for tener interés por to have interest in LA CONVERSACIÓN INFORMAL SALUDAR Y DESPEDIRSE ¡Ey! ¿Cómo estás? Hey! How are you? ¡Hola! ¿Qué tal? Hello! How's it going? ¡Hasta luego! See you later! ¡Nos vemos…! See you on…

REACCIONAR Y MOSTRAR INTERÉS ¿Ah, sí? ¡Qué interesante, cuéntame más! Oh, really?

How interesting, tell me more! ¡Qué bueno! That's great!

Me encantaría estar en un grupo como el tuyo. I would love to be in a group like yours.

PEDIR MÁS INFORMACIÓN Me gustaría saber… I would like to know…

ACEPTAR UNA PROPUESTA Me apunto. I'm in.

Cuenta conmigo. Count on me.

RECHAZAR UNA PROPUESTA Lo siento, no puedo. I'm sorry, I can't.

Suena muy bien, ¿pero puede ser otro día? Sounds great, but can it be another day?

VOCABULARIO p. 43

veintinueve ı 29

Guardaparque junto al mar (1/2) I can write an email to a friend to obtain information about a volunteering program.

10 HABLA Y MIRA Antes de ver el video

A. Lee la pregunta que acompaña el video.

Di con qué dos palabras se forma la palabra guardaparque. 

¿Te gustaría ser guardaparque voluntario en la Reserva Nacional San Fernando?

¿Te gustaría ser guardaparque?, Profonanpe

B. ¿Cuáles pueden ser las tareas de un guardaparque?

30 ı treinta

tomar fotos

hacer monitoreos

vigilar

hacer patrullajes

observar animales

recoger algas

Reporteros 4

�

Workbook pp. 56-66

E-WORKBOOK

C.

Observa estas fotografías y responde a las preguntas.

1. ¿Existen estos animales en tu país? el pingüino

el cóndor

el guanaco

2. ¿Te consideras un/a entusiasta de los animales salvajes?

Mira el video

D. Toma nota de las tareas que hace un guardaparque de la Reserva Nacional San Fernando.

Compáralas con tus respuestas en la actividad B. E. Responde a las preguntas.

el lobo de mar

MI GRAMÁTICA THE FUTURE TENSE Los voluntarios conocerán a personas de todo el mundo.

GRAMÁTICA p. 198

MI VOCABULARIO

1. ¿Cómo es la Reserva Nacional San Fernando?

Describe su ecosistema y su tamaño.

2. ¿Qué aprovechamiento industrial tienen las macroalgas?

F. Resume qué beneficios personales obtendrán los voluntarios.

Los voluntarios podrán ver…

HACER UN VOLUNTARIADO estar comprometido/a con to be committed to poner en peligro ≠ proteger to endanger ≠ to protect ser fanático/a de = ser un apasionado/a de to be passionate about

� G. Fíjate en estas palabras del video: el aprovechamiento y la conservación. ¿A partir de qué verbos se forman?

� H. Fíjate en otras palabras que también se forman a partir de

verbos. ¿Qué artículo se usa con las palabras que acaban en -ción? ¿Y con las que acaban en -miento? el conocimiento

el descubrimiento

la participación

el pensamiento

la información la publicación

Después de leer

 I. En parejas, comenten: ¿cómo contribuyen los guardaparques a COGS

la sociedad y al medioambiente?

• •

Reporteros 4

En mi opinión, los guardaparques…

Yo creo que también…

treinta y uno ı 31

Guardaparque junto al mar (2/2)

10 LEE, HABLA Y ESCRIBE

A. Lee el correo electrónico de Miguel.

Responde a las preguntas.

1. ¿Cuál es el objetivo del correo?

2. ¿Qué hizo Miguel el año pasado? ¿Dónde?

3. ¿Qué aspectos destaca de su experiencia?

4. ¿Por qué cree que a su amigo/a le puede interesar?

 De: Miguel Aguilar

Cc Bcc

Para: …

Asunto: Superplan para el verano

1

¡Hola! ¿Cómo te va? ¡Espero que estés muy bien!

Quería proponerte un plan para este verano.

2

3

¿Recuerdas que el año pasado hice un voluntariado como guardaparques? ¡Fue una experiencia impresionante! Uno de los momentos más especiales fue cuando nos encontramos con un grupo de guanacos durante uno de los monitoreos.

Pero no solo la naturaleza me impactó, también las personas que conocí fueron geniales. Hicimos muchas actividades interesantes juntos: acampar, hacer excursiones, observar aves, y más.

Y bueno, por todo eso, este verano quiero repetir la experiencia ¡y me encantaría compartirla contigo! Sé que te gusta la naturaleza y los animales tanto como a mí, así que creo que disfrutarías mucho. ¿Qué opinas, te gustaría unirte? ¿Te animas y aplicamos juntos al voluntariado?

Cuídate mucho, ¡hablamos pronto!

4

Un abrazo, Miguel

B. Fíjate en las partes del correo electrónico.

Identifica cada parte con la descripción correspondiente.

• Presentación de la propuesta • Despedida • Saludo • Razón por la que escribe y contexto C. ¿El correo electrónico de Luis es formal o informal?

Justifícalo con palabras o expresiones del texto.

32 ı treinta y dos

Workbook pp. 56-66

E-WORKBOOK

C. Lee estas posibles respuestas al correo electrónico de Luis.

Di cuál es el objetivo de cada respuesta: mostrar interés, expresar agradecimiento, rechazar la propuesta o aceptar la propuesta.

1. Me encantaría unirme, pero no voy a poder… Este verano tengo que ir a San Antonio a visitar a mis abuelos.

2. ¡Gracias por pensar en mí! Me hace mucha ilusión que quieras compartir esa experiencia conmigo.

3. Suena increíble, ¡me apunto! Lo vamos a pasar genial.

4. ¡Qué plan tan interesante! ¿En qué fechas sería?

Y ¿cuáles son los requisitos para participar?

D. Fíjate en las palabras marcadas en esta oración del correo.

1. Elige la oración equivalente: a. Me impactó la naturaleza y también las personas que conocí. b. No me impactó la naturaleza, solo las personas que conocí.

2. Di con tus palabras esta oración del correo.

Pero no solo la naturaleza me impactó, también todas las personas a las que conocí.

12 ESCRIBE

Imagina que eres el / la amigo/a de Miguel: te interesa mucho su propuesta, pero necesitas más información.

Escribe un correo electrónico para responderle.

Debes mostrar interés en su propuesta.

Debes incluir preguntas para pedirle más información.

Puedes usar esta plantilla como modelo.

Para: Miguel Aguilar Asunto: Re: Superplan para el verano [saludo] ¡Hola! [agradecerle el mensaje] Gracias por…

Cc Bcc

MI VOCABULARIO EL CORREO ELECTRÓNICO INFORMAL SALUDAR ¡Hola! ¿Cómo te va? Espero que estés muy bien.

Hi! How is it going? I hope you are fine.

EXPLICAR EL MOTIVO DE TU CORREO Te escribo para / porque…

I’m writing to / because…

AGRADECER UN MENSAJE Gracias por pensar en mí / por tu correo. Thanks for thinking on me / for your email.

VALORAR UNA EXPERIENCIA ¡Qué interesante! How interesting!

Parece divertido. Sounds fun.

PEDIR MÁS INFORMACIÓN Cuéntame más sobre… Tell me more about…

Me gustaría saber… I would like to know… ¿Qué hay que hacer para…?

What needs to be done to…?

DESPEDIRSE Cuídate mucho. Take care. ¡Hablamos pronto! Talk to you soon.!

Un abrazo, Hugs, LOS CONECTORES así que so bueno well no solo… sino también… not only… but also por todo eso because of all that VOCABULARIO pp. 44-45

[comentar la experiencia de Miguel] … [mostrar interés en la propuesta] … [pedirle más información] … [despedida] …

Reporteros 4

treinta y tres ı 33

Perú, destino turístico (1/2) I can compare three documents about the impact of tourism and write an opinion piece about it.



VIAJAR POR EL PERÚ: otra forma de ayudar a tu país

01 Te conecta con los pueblos originarios y sus costumbres

02 03

Activa restaurantes y fortalece las tradiciones gastronómicas

Genera empleo e ingresos para muchas comunidades

Impulsa la industria local como hoteles, transportes y entretenimiento

04

05

Te hace descubrir los paisajes maravillosos del Perú y sus ciudades históricas

Fuente: Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Perú)

34 ı treinta y cuatro

Reporteros 4

DIFFERENTIATION

HERITAGE

E-WORKBOOK

13 LEE, HABLA Y ESCRIBE Lee el texto

A. Observa el documento de la página izquierda.

Responde a las preguntas.

1. ¿Qué tipo de documento es?

2. ¿De qué tema trata?

3. ¿A quién va dirigido? Justifícalo.

B. Clasifica la información del documento (1-5) en estas categorías.

• Beneficios para los viajeros • Beneficios para la economía local y del país

 C. En parejas, comparen sus listas de la actividad B. Añadan un beneficio más a cada categoría.

� D. Observa los conectores marcados en la oración de abajo.

Elige un conector equivalente: ¿y además, y no o aunque?

Workbook pp. 56-66

MI VOCABULARIO LA ECONOMÍA el beneficio profit el ingreso (económico) income la inversión investment impulsar un negocio to boost a business reflejarse en to reflect, to be written on (figurative) EL BIENESTAR la calidad de vida quality of life crecer to grow up mejorar to improve LA IDENTIDAD la costumbre = la tradición el pueblo originario = el pueblo nativo VOCABULARIO pp. 41-42

Los beneficios te hacen crecer personalmente, pero también hacen crecer el Perú.

Después de leer

E. Completa estas oraciones que presentan otras razones para viajar por el Perú.

1. El Perú ofrece una rica diversidad de paisajes, como playas y montañas, y además cuenta con selvas tropicales.

2. En el Perú puedes explorar ruinas incas, debido a que…

3. Aunque el cebiche es el plato más famoso, …

4. Si visitas comunidades originarias, no solo puedes disfrutar de sus artesanías, sino que también…

5. Si eres un/a amante de los animales, el Perú es un paraíso ya que…

14 ESCRIBE COMPARACIÓN CULTURAL Creen una campaña para promover el turismo

en su región.

Describan: • los beneficios del turismo para la economía del país • los beneficios para los viajeros que visiten la región

Reporteros 4

treinta y cinco ı 35

Perú, destino turístico (2/2)



MACHU PICCHU,

del olvido a la masificación

Machu Picchu está saturada. Esta antigua ciudad inca situada1 en Perú, y uno de los tesoros arqueológicos del mundo, está masificada. Recibe tal cantidad de turistas que su conservación está amenazada y la propia visita se está convirtiendo en una experiencia decepcionante para muchos viajeros.

Por eso, las autoridades peruanas han decidido que ya no va a ser tan sencillo entrar a este monumento. A partir de ahora se limitará la cantidad de personas que lo pueden visitar, será obligatorio ir acompañado de un guía turístico y habrá que seguir unas rutas definidas. Además, no se podrá pasar todo el día allí, sino que habrá solamente dos turnos al día para acceder.

Tampoco estará permitido acceder con objetos metálicos como palos para selfies o trípodes, ni con comida o bebida, y habrá que llevar calzado con suela de goma2, entre otras medidas.

Machu Picchu, que significa “montaña vieja”, es el nombre con el que se conoce a los misteriosos restos de esta antigua población del imperio inca, casi olvidada durante siglos. Se construyó en el siglo XV en lo alto de una montaña de unos 2.500 metros de altitud, en la cordillera de los Andes, y quedó abandonada hasta que se “redescubrió” a finales del siglo XX. El yacimiento3 de Machu Picchu es una de las huellas más espectaculares de las civilizaciones precolombinas: situado entre imponentes montañas, profundos barrancos y una vegetación exuberante, la belleza del entorno se une al enigma de su historia.

1 situada: located 2 calzado con suela de goma: rubber sole footwear 3 yacimiento: lugar con restos arqueológicos 4 no ha parado de crecer: hasn't stopped growing 5 éxito: success

Egoitz Gago, La Vanguardia

36 ı treinta y seis

Por todo esto, la visita a esta ciudad abandonada resulta inolvidable para los viajeros. Por un lado, su popularidad no ha parado de crecer4 desde que fue considerada Patrimonio de la Humanidad en 1983 y, especialmente, desde que la incluyeron en la lista de las siete maravillas del mundo moderno. Atraídos por todos estos encantos, el año pasado más de 1,4 millones de turistas visitaron el lugar.

Pero, por otro lado, este éxito5 también ha tenido un lado oscuro: masificación, colas eternas, falta de civismo, riesgos para la conservación… Por eso, la UNESCO (la misma institución que la había declarado Patrimonio de la Humanidad) avisó al Gobierno peruano de que incluiría a Machu Picchu en su lista de patrimonio en peligro si no tomaba medidas.

En definitiva, se espera que las nuevas normas para limitar y controlar el acceso a las ruinas garanticen su conservación. Y a ti, ¿qué te parece que se limite el acceso a los lugares históricos?

Reporteros 4

DIFFERENTIATION

HERITAGE

E-WORKBOOK

14 HABLA, LEE Y ESCRIBE Antes de leer

 A. En parejas, comenten: ¿con qué experiencias asocian un viaje inolvidable? ¿Y un viaje decepcionante?

Lee el texto

B. ¿Cuál es la idea principal?

C. Responde a las preguntas.

1. ¿Qué es el Machu Picchu?

2. ¿Por qué la conservación del Machu Picchu está amenazada?

Explícalo con tus propias palabras.

3. ¿En qué consisten las medidas que tomó el gobierno peruano?

4. ¿Por qué ver el Machu Picchu es “una visita inolvidable” para muchos viajeros? Justifícalo con información del texto.

D. Deduce el significado de estas expresiones. . estar saturado/a estar masificado/a tener un lado oscuro

� E. Observa los conectores marcados en el artículo y responde.

1. ¿Qué consecuencia introduce el conector por eso?

2. ¿Qué consecuencia introduce por todo esto?

3. ¿Qué información añade además?

4. ¿Qué situaciones contrastan por un lado y por otro lado?

Después de leer

F. COMPARACIÓN CULTURAL ¿Hay lugares de tu país protegidos con normas para los visitantes? ¿Qué normas se deben seguir?

Compáralas con las del Machu Picchu.

15 ESCRIBE

Escribe un artículo con tu opinión para responder a la pregunta: “¿Qué te parece que se limite el acceso a los lugares históricos?”.

Decide si vas a presentar una opinión a favor o en contra.

Haz una lista de argumentos para apoyar tu posición.

Usa información de todos los documentos de la sección Sigue la siguiente estructura:

Workbook pp. 56-66

MI VOCABULARIO EL TURISMO una experiencia inolvidable ≠ decepcionante unforgettable ≠ disappointing experience la masificación overcrowding el olvido forgetfulness los restos arqueológicos archaeological remains / site el riesgo risk el tesoro treasure acceder = entrar estar amenazado/a to be threatened hacer algo por turnos to take turns doing something hacer cola to queue, to line up tomar medidas to take measures EL ARTÍCULO DE OPINIÓN DAR UNA OPINIÓN (Yo) Creo / Pienso que…

En mi opinión…

APOYAR TUS IDEAS Es evidente que...

Es importante destacar...

Tal como indica… as pointed out by INTRODUCIR UNA CONSECUENCIA por eso = por todo esto CONTRASTAR SITUACIONES por un lado… por otro lado… en cambio = sin embargo INTRODUCIR UNA CONCLUSIÓN en definitiva = en conclusión VOCABULARIO pp. 41, 44

• Presentación del tema y exposición del punto de vista • Desarrollo de los argumentos con ejemplos • Conclusión final

Reporteros 4

treinta y siete ı 37

Músicas tropicales I can contrast information and compare music styles in different cultures.

17 HABLA, MIRA Y ESCRIBE

MI VOCABULARIO

Antes de ver el video

LA MÚSICA la fusión el ritmo… intenso/a pegadizo/a = pegajoso/a catchy vibrante tropical

A. En parejas, comentad qué sabéis sobre estos géneros musicales (origen, cantantes o grupos, canciones…). la cumbia el merengue la bachata el vallenato la salsa

el mambo

el tango

el reguetón

Mira la presentación 1

LOS INSTRUMENTOS el acordeón accordion el bajo eléctrico electric bass la flauta dulce recorder la guitarra eléctrica los instrumentos de percusión percussion instrument el timbal timpani la trompeta trumpet



Imagen del dúo peruano Dengue Dengue Dengue

B. Chequea la información sobre estos tipos de música.

C. Mira el video otra vez y responde a las preguntas.

1. ¿Cómo y cuándo se creó la cumbia peruana?

2. ¿Cuáles son sus instrumentos principales? Menciona tres.

3. ¿Qué características tiene la cumbia peruana?

4. ¿Qué tipo de música hace la banda Dengue, Dengue, Dengue?

18 HABLA, MIRA Y ESCRIBE Antes de ver el video

A. Lee estas notas que escribió Carolina para preparar su presentación sobre un estilo musical de su país. ¿De qué tema trata cada una: instrumentos, origen o actualidad?

1. Algunos grupos musicales combinan el estilo tradicional con estilos modernos, como por ejemplo la música electrónica.

2. Nace de ritmos nativos, españoles y especialmente africanos.

3. Siempre tocan la guitarra.

38 ı treinta y ocho

Reporteros 4

� E-WORKBOOK

Mira la presentación 2

Workbook pp. 56-66

MI VOCABULARIO

B. Responde a las preguntas.

1. ¿De qué estilo musical habla Carolina?

2. ¿Qué significa ese estilo musical para los dominicanos?

3. ¿Qué piensa ella de la banda Mula? ¿Crees que le gusta? 

LA PRESENTACIÓN ORAL PARA EMPEZAR En esta presentación, voy a explorar…

In this presentation I will explore…

Hoy les presentaré una comparación entre…

Today, I will present a comparison between…

COMPARAR si hablamos de… mientras que... if we talk about… whereas… en cuanto a… en cambio… as for… on the other hand…

Imagen de la banda dominicana Mula

C. Mira otra vez la presentación de Carolina.

Ordena sus notas de la actividad A. Toma nota de sus conclusiones.

PARA CONCLUIR En conclusión,…

In conclusion…

En resumen,…

In summary…

VOCABULARIO pp. 34-36

19 HABLA

Compara la cumbia peruana con el merengue dominicano.

Haz una presentación oral usando la información de los videos.

Puedes usar este esquema para preparar tu guion.

1

2

3

TÍTULO E INTRODUCCIÓN Presenta el tema del que vas a hablar.

DESARROLLO Explica las semejanzas y diferencias entre los dos estilos: origen, instrumentos musicales, ritmos, ejemplos de bandas…

CONCLUSIÓN Haz un pequeño resumen de la presentación. Puedes añadir algo presonal: ¿recomendarías estos géneros musicarlos?, ¿por qué?

Reporteros 4

La cumbia peruana y el merengue dominicano En esta presentación vamos a explorar dos estilos musicales…

Los dos estilos son…

En cuanto a la evolución…

En conclusión…

treinta y nueve ı 39

MI VOCABULARIO FORMAR PALABRAS

 DE VERBOS A NOMBRES comprar consumir exportar importar producir

→ la compra → el / la comprador/a → el consumo → el / la consumidor/a → la exportación → el / la exportador/a → la importación → el / la importador/a → la producción → el / la productor/a

conservar informar participar publicar

→ la conservación → la información → la participación → la publicación

Los nombres terminados en -ción son femeninos, los nombres terminados en -miento son masculinos.

Los guardaparques buscamos la conservación de los ecosistemas.

aprovechar → el aprovechamiento descubrir → el descubrimiento pensar → el pensamiento

PALABRAS COMPUESTAS guardar to keep

+ parque forest

= guardaparque forest ranger 

LA MODA

la tendencia en moda the fashion trend

la tienda

the thrift store

de segunda mano la ropa

second-hand clothing

cambiar de look to change the look reducir el impacto to reduce the impact

40 ı cuarenta

Reporteros 4

LA ECONOMÍA

 el beneficio profit

El turismo contribuye a la economía de un país generando trabajo a muchas comunidades.

la inversión investment

el ingreso income

el mercado market

generar / crear

trabajo

oportunidades

interés

contribuir

a la economía

a la comunidad

al país

to generate / create

to contribute

impulsar

jobs

opportunities

to the economy

to the community

la economía

to boost the economy



un negocio

to boost a business

interest

to the country

el desarrollo

to drive development

EL TURISMO

LOS RESTOS ARQUEOLÓGICOS la masificación overcrowding

el riesgo risk

acceder = entrar

to access = to enter

estar amenazado/a to be threatened

La masificación es un riesgo para la conservación de Machu Picchu. Por eso, los visitantes entrarán por turnos.

hacer cola to queue

(hacer algo) por turnos

to take turns (doing something)

poner en peligro ≠ proteger to endanger = to protect

Reporteros 4

la experiencia inolvidable ≠ decepcionante

unforgettable ≠ disappointing experience

la gente del lugar local people

cuarenta y uno ı 41

MI VOCABULARIO  LOS ESTILOS DE VIDA una vida activa an active life

una vida equilibrada / sana llevar

to lead

fijar la residencia

to establish residency

a balanced / healthy life

irse de un lugar

una vida nómada

pasar por un lugar

to leave a place

a nomadic life

to pass through a place

una vida sostenible

to remember ≠ to forget

a sustainable life

recordar ≠ olvidar el olvido

forgetfulness



LA COMUNIDAD

el colectivo group la hermandad brotherhood / sisterhood el / la miembro member la unión union

 LA IDENTIDAD LOS VALORES la identidad propia one's own identity

ser uno/a mismo/a to be oneself

apoyarse = ayudarse to support = to help each other compartir to share dedicar tiempo to spend time

mantener una conexión

la dignidad dignity la igualdad equality la integridad integrity el respeto respect

Es importante ser uno mismo y crear tu propia identidad.

to maintain a connection

Soy miembro de un colectivo de muralistas. Me gusta compartir mi afición con ellos.

42 ı cuarenta y dos

Reporteros 4

 LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES hacer sentir to make feel

feliz

happy

sentirse

vivo/a

libre

alive

free

completo/a complete

to feel

EL EMPODERAMIENTO Usamos el traje de pollera como una forma de empoderamiento y de poner en valor nuestra cultura.



atreverse (a)

la valorización = poner en valor

fortalecer

el carácter

to dare

to build

valuation = to enhance the value

character

la confianza confidence

LA CONVERSACIÓN INFORMAL

SALUDAR

DESPEDIRSE

¡Ey! ¿Cómo estás? Hey! How are you? ¡Hola! ¿Qué tal? Hello! How’s it going?

¡Hasta luego! See you later!

Nos vemos pronto. See you soon.

REACCIONAR

PEDIR MÁS INFORMACIÓN

¿Ah, sí? ¡Qué bueno! Oh, really? That’s great! ¡Me alegro! I’m glad!

Me encantaría estar en un grupo como el tuyo.

¡Qué interesante, cuéntame más!

I would love to be in a group like yours.

How interesting, tell me more!

Me gustaría saber…

I would like to know…

LAS PROPOSICIONES HACER PROPOSICIONES

ACEPTAR

RECHAZAR

¿Qué te parece…?

Me apunto.

No puedo. ¿Y si nos encontramos otro día?

¿Te animas a…?

Cuenta conmigo.

Suena muy bien, ¿pero puede ser otro día?

What do you think…?

Are you up for…?

Reporteros 4

I’m in.

Count on me.

I can’t. How about we meet another day?

Sounds great, but can it be another day?

cuarenta y tres ı 43

MI VOCABULARIO  DAR UNA OPINIÓN (Yo) Creo que = Pienso que…

EL ARTÍCULO DE OPINIÓN

APOYAR UNA OPINIÓN

DAR UNA OPINIÓN CON PRECAUCIÓN

Es evidente que...

No estoy seguro/a, pero creo que…

Es importante destacar...

Si no recuerdo mal…

Tal como indica…

Yo diría que…

It is evident that…

I think that…

It is important to note…

En mi opinión…

In my opinion…

As it indicates…



I am not sure, but I think that…

If I remember correctly…

I would say that…

EL CORREO ELECTRÓNICO INFORMAL

EL SALUDO

EL MENSAJE

¡Hola! ¿Cómo te va?

Espero que estés muy bien.

EXPLICAR EL MOTIVO DE TU CORREO Te escribo para / porque… I’m writing to / because…

LA DESPEDIDA

AGRADECER UN MENSAJE PREVIO Gracias por pensar en mí. Thanks for thinking on me.

Gracias por tu correo. Thank you for your email.

Hi! How is it going?

I hope you are fine.

Cuidate mucho.

Take care.

¡Hablamos pronto!

Talk to you soon!

Un abrazo,

VALORAR UNA EXPERIENCA ¡Qué interesante! How interesting!

Parece divertido. Sounds fun.

Hugs,

OFRECER Y PEDIR MÁS INFORMACIÓN

Dime algo y te explico más detalles sobre…

Let me know and I’ll explain more details about…

Cuéntame más sobre…

Tell me more about…

Me gustaría saber…

I would like to know…

44 ı cuarenta y cuatro

Reporteros 4



LOS CONECTORES

AÑADIR IDEAS y además and also no solo… sino (que) también… not only… but also…

Viajar te hace crecer y además ayuda a la economía del país.

Traveling helps you grow and also boosts the economy of the country.

Viajar no solo te hace crecer sino que también ayuda a la economía.

Traveling not only helps you grow but also boosts the economy.

CONTRASTAR IDEAS aunque even though por un lado… por otro lado…

on one hand… on the other hand…

Aunque existen medidas para protegerlo, el Machu Picchu está en riesgo.

Even though there are measures in place to protect it, Machu Picchu is at risk.

Por un lado, el turismo puede generar muchos ingresos al país.

Por otro lado, puede impactar en la conservación de su patrimonio.

On one hand, tourism can generate a lot of revenue for the country. On the other hand, it can impact the conservation of its heritage.

INTRODUCIR UNA CAUSA debido a que due to

Debido a que fusionan el skateboarding con la identidad indígena, ImillaSkate ha capturado la atención de muchas personas.

Due to their fusion of skateboarding with indigenous identity, ImillaSkate has captured the attention of many people.

ya que as, because

ImillaSkate ha capturado la atención de mucha gente, ya que fusionan el skateboarding con la identidad indígena.

ImillaSkate has captured the attention of many people, as they blend skateboarding with indigenous identity.

INTRODUCIR UNA CONSECUENCIA así que so

Sé que te gusta la naturaleza, así que creo que disfrutarás mucho en este voluntariado.

I know you like nature, so I think you’ll really enjoy this volunteering opportunity.

por eso = por todo esto

because of that =/ all of this

Machu Picchu está masificado y su conservación está en peligro.

Por eso / Por todo esto, las autoridades limitarán el acceso de los visitantes.

Machu Picchu is overcrowded and its conservation is in danger. Because of that / all of this, authorities will limit visitor access.

INTRODUCIR UNA CONCLUSIÓN en definitiva = en conclusión in conclusion

Reporteros 4

En definitiva, esperamos que las nuevas normas garanticen la conservación de Machu Picchu.

In conclusion, we hope that the new regulations ensure the conservation of Machu Picchu.

cuarenta y cinco ı 45

PROYECTO FINAL UN VIDEO REPORTAJE SOBRE UN COLECTIVO

CONTEXTO Sois miembros de un colectivo de vuestra comunidad. Queréis animar a otras personas a que se unan a vuestro grupo con un video promocional.

PRODUCTO Un video promocional para animar a otras personas a participar en un colectivo.

NOS INSPIRAMOS

 1. En grupos, hagan una lluvia de ideas de colectivos que conocen. Pueden ser

colectivos deportivos, colectivos de artistas, personas que sigan alguna filosofía de vida (nómadas, veganos…).

DEFINIMOS NUESTRO COLECTIVO 2. Definan a los miembros del colectivo.

• ¿Quiénes son los fundadores?

• ¿Quiénes participan?

3. Describan la filosofía y las actividades del colectivo.

• ¿Qué actividades realizan?

• ¿Qué estilo de vida llevan?

• ¿Qué intereses u objetivos tienen en común?

• ¿Qué ideas o valores promueven?, ¿cómo lo hacen: con la ropa, con campañas, con letras de canciones…?

PREPARAMOS LA PRESENTACIÓN 4. Escriban el guion del video. Incluyan: • la presentación del colectivo • una breve declaración de alguno/a de los fundadores • eslóganes animando a la participación en el colectivo

GRABAMOS EL VIDEO 5. Decidan los fragmentos que grabará cada miembro del grupo.

6. Graben el video.

46 ı cuarenta y seis

Reporteros 4

ASSESSMENT RUBRIC

SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC

PROYECTO FINAL

HOW TO COLLABORATE SUCCESSFULLY

HOW TO CARRY OUT A PERFORMANCE

• All group members must contribute to planning, generating ideas, creating the text structure, editing, and revising.

• At the beginning, share ideas and brainstorm together.

• Always listen to the ideas and opinions of your classmates.

• Decide together who will do the various parts of the project.

• Make a schedule and stick to it.

• Help other students when they need it. For example, listen to your classmates rehearsing, and offer them encouragement.

• Show a positive and constructive attitude.

• Performing in a video can be challenging if you are shy, but acting can be a lot of fun! Rehearse several times and try to relax during the performance.

• Practice your part to be able to speak fluently and naturally.

• When recording, if you don’t read your notes, your message will sound much more natural.

Reporteros 4

cuarenta y siete ı 47

Would you like to request a free sample?

Please scan the code!

Credits All images and texts are protected and licensed for REPORTEROS. © 2023 by Difusión, S.L. All rights reserved Printed in the US

www.klettwl.com

Would you like to learn more about our K-12 catalog?

Please scan the code!

Instagram: klettwl

LinkedIn: klettwl

Twitter: KlettWL

Spotify: Klett World Languages

Facebook: KlettWL

TikTok: klettwl

YouTube: KlettWorldLanguages

Pinterest: klettwl

EAN: 843601673-697-8

www.klettwl.com