PROYECTOS
CAPÍTULO 3 Contreras | Pérez | Rosales
The chapter opener's innovative design allows students to identify the main learning objectives as well as the specific outcomes, content for vocabulary, grammar, culture, and final projects for each chapter.
An introductory page with an image, a list of contents, and an explanation of what the learner will be able to do by the end of the chapter.
PÁGINA DE ENTRADA CHAPTERS AT A GLANCE
6 learning outcomes ` Talk about travel ` Talk about past actions and events ` Describe places vocabulary ` Travel ` Types of accommodation language structures ` The preterite of regular verbs ` The preterite of hacer ir and ser ` Relative pronouns ` The progressivepresent tense ` Ir a + infinitive oral and written texts ` Connectors of cause: porque / como / por eso ` Connectors consequence:ofasí que / de manera que ` Learning journals sounds ` Change of meaning due to stress and avoiding vowel reduction in unstressed vowels culture ` Countries and cities in the Spanish-speaking world ` The Caribbean and its pirates ` Travel literature projects ` Group: make a presentation about historical journeys and travelers ` Individual: write a report about the background of your family, community, city, etc. VIajes En este capítulo vas a hablar de viajes, viajeros famosos y patrimonio cultural. capítulo 6 136 XIII
PROYECTOS brings to the classroom a unique treatment of the real-life themes that help create global citizens with critical thinking skills (environment, identity, stereotypes, time management, consumerism, feminism, etc.). PROYECTOS prepares students to speak and interact in Spanish while examining modern-day problems and tackling the challenges of a global world.
A three-page section with short documents and activities that access students' prior knowledge and introduce the theme of the chapter.
CAFETERÍA
PARA EMPEZAR PREFACE CHAPTERS AT A GLANCE 10. Lee estas citas sobre viajes. ¿Cómo las interpretas? Escríbelo. IMcPrePárateItasáGeNes 1. (Panamá)PanamádeCiudad 2. (España)Madrid 3. (México)MéxicodeCiudad 4. (Chile)Valparaíso 1 2 Qué raro que uno tenga que viajar para afuera para mirar para adentro el tema identitario. ana TIjoux Viajar es descubrir que todos están equivocados acerca de otros países. aLDouS huxLEy 6. ¿Cuántos nombres de ciudades de habla hispana recuerdas? ¿Cuántas son capital de su país? 7. Lee sobre cuatro ciudades y completa su nombre. PrePárate 8. En parejas. compartan sus respuestas a la actividad 6 y comparen las de la actividad 7. 9. En grupos, escojan una ciudad del mundo hispano, busquen información y preparen un texto como los de la actividad 7. Léanlos en voz alta. Los demás adivinan (guess) qué ciudad es. Es la capital de un país que tiene un famoso canal. En esta ciudad se llega a los 30 grados todos los meses del año. Tiene más de 20 millones de habitantes. Está construida sobre la antigua ciudad azteca de Tenochtitlan. Está en el centro de su país. En esta ciudad está el Museo del Prado, uno de los más visitados del mundo. Está en la costa del océano Pacífico. allí está una de las casas del poeta Pablo neruda. hay funiculares para subir a los barrios altos. 1 c 3 c 2 m 4 v para empezar capítulo 6 11. En grupos, compartan sus propuestas. ¿Son similares? 12. En los mismos grupos, busquen una cita interesante sobre viajes y compártanla con la clase. 13. ¿Qué es para ustedes viajar? Hablen en grupos. ¤ Para mí, viajar es aprender a mirar de otra manera. 138 VIdeO: un VEnEzoLano En LIMa 14. Mira este video sobre José Ignacio, un venezolano que emigró a Lima (Perú), y contesta las preguntas. 1. ¿Por qué emigró? a. Porque quiso probar cosas nuevas. b. Por motivos personales c. Por una crisis económica en su país. 2. ¿Qué sentimientos tiene con respecto a su país? a. Se siente muy unido a él. b. Lo echa mucho de menos c. no se siente muy unido. 3. ¿Qué preguntas se hace sobre su origen? 4. ¿Qué cosas dejó en Venezuela? ¿Las echa de menos? 5. ¿Qué persona importante echa de menos? ¿Qué dice sobre ella? PrePárate 6 para empezar capítulo 6 15. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 14. 16. Para José Ignacio, ¿su experiencia es positiva o negativa? ¿Cómo se siente? ¿Por qué? Márcalo y compara tus respuestas con tu compañero/a. triste afortunado desorientado ilusionado contento 17. En pequeños grupos, comenten el testimonio de José Ignacio. ¿Qué les parece su actitud? ¿Cómo describirías su carácter? 18. ¿Cómo crees que se siente una persona que tiene que dejar su país? ¿Cuáles son las diferencias entre viajar por placer y viajar por motivos económicos? ¤ Yo creo que es muy valiente porque… 139 V deO copy§ traNscrIPcIÓN
Examples of language used in oral and written activities.
A resource that presents topics that “break” the walls of the classroom and fuel conversations about essential questions. In many cases it may take on a linguistic character, but in others the main goal is the developing persuasive and critical thinking skills, or showing the connections between learned content and real life outside the classroom.
¤ XIV
20 videos, carefully selected and produced, belonging to different genres: real-life, documentary, fiction, interview, publicity, etc. They are designed to help immerse students in Spanish and its variations as well as to help them understand diverse Hispanic cultures, while encouraging their comprehension of the perspectives, practices, and products of these cultures.
Authentic cultural content (documents, images, infographics, quotes, and written texts) engages students in motivating activities.
En el caso de Chile, el gobierno apoyó la llegada de colonos europeos, especialmente alemanes, británicos,
The vocabulary that students need to interpret, understand, and make presentations is introduced organically via authentic cultural products: readings, videos, interviews, etc. This essential vocabulary is highlighted in yellow to facilitate learning in context.Images
These are longer written and audio texts that include comprehension activities and bring in the experiences of real college and university students. DOCUMENTOS PARA DESCUBRIR dIVersIdad cultural Documentos para Descubrir capítulo 6 19. ¿Crees que el contacto entre culturas es un fenómeno de nuestra época? Explica tu respuesta. 20. Lee el texto, ¿cómo responde a la pregunta de la actividad 19? 21. ¿Qué influencias recibieron los tres lugares de los que habla el texto? ¿En qué aspectos se nota? Haz tres cuadros como este. Puerto InfluenciasRico aspectos españolesConquistadores Lengua arquitecturay PrePárate 22. Compara tus respuestas a las actividades 19, 20 y 21 con las de otros/as compañeros/as. 23. ¿Qué ejemplos de fusión entre culturas hay en el pueblo o ciudad donde estudian? Hablen en grupos. 24. En la lectura (reading) se habla de diferentes causas de las migraciones. En grupos pequeños, busquen ejemplos de migraciones que conozcan por algunas de estas causas. Compartan su información con la clase. ¤ Aquí, en Miami, hay un carnaval muy famoso en la Calle Ocho, en el barrio de la Pequeña Habana. Hay música, bailes y comida de muchos países hispanos, sobre todo de Cuba. catástrofes naturales crisis económicaspersecucionesotrasguerrascausasideológicasconquistas causas De miG raciones ContaCt entre Culturas ¿Un fenómeno de nuestra época?
y mapeado 20 140 dIVersIdad cultural capítulo 6 Raíces cultuRales de PueRto Rico La identidad de Puerto Rico es producto de la influencia de diferentes culturas a lo largo de los siglos. A la cultura originaria taína se unió la de los conquistadores españoles que impusieron (imposed) su lengua y dejaron (left) numerosas obras arquitectónicas en la isla. Más tarde, en el siglo xvi, empezó el comercio de esclavos (slaves) africanos. Después de la abolición de la esclavitud (slavery) en 1873, au mentaron las relaciones de los descendientes de africanos con el resto de la población y también su influencia en la lengua, la música o la cocina. Tras la independencia de España, Puerto Rico comenzó una nueva etapa bajo el dominio de Estados Unidos y la identidad cultural de la isla y su lengua recibieron nuevas influencias.
y bombeRos alemanes en chile
PROYECTOS facilitates the use of flipped-classroom dynamics, thus optimizing class time. The PREPÁRATE icon indicates activities that students can prepare independently before coming to class—should the instructor decide to use them in this way—in order to maximize group communication and collaboration
RePosteRía
"Mapped" versions of texts can be downloaded from TheSpanishHub. It's a unique and effective way to get more from the readings: the most common word combinations and idioms are highlighted, along with the most practical grammatical structures and their accompanying prepositions. LOCUTADOTEXTO Y MAPEADO XV
Viajes de trabajo, de estudios o vacaciones, desplazamientos (displacements) debidos a guerras, crisis económicas o catástrofes naturales… Existen muchas razones para tener que viajar o cambiar de país y la sociedad actual se caracteriza por la movilidad y el contacto entre culturas.
En el siglo xix y a principios del xx llegaron a América Latina varias oleadas de europeos buscando un futuro mejor. Se calcula que entre 1870 y 1930 se trasladaron a América Latina unos 13 millones de europeos.
are an integral part of the content. Learners are exposed to a diverse, attractive, and contemporary visual world
locuTexToTado
croatas, franceses, holandeses, ita lianos y suizos. La lengua, algunas costumbres y también la arquitectura muestran la presencia de estos emigrantes. Por ejemplo, en Chile hay muchas asociaciones de bomberos voluntarios (volunteer firefighters) de origen alemán y la repostería (baking) alemana (con la palabra Kuchen para designar los bizcochos y las tartas) está muy presente. la ciudad de las tRes cultuRas La historia europea está llena de conflictos, gue rras y expulsiones, pero también encontramos ejemplos de convivencia entre culturas, como en la ciudad española de Toledo. La historia y la arquitectura de esta ciudad muestran que hubo largos periodos de coexistencia de mu sulmanes, judíos y cristianos. Un hecho (fact) importante es que durante dos siglos (xii y xiii), en esta ciudad, un grupo de estudiosos tradujo al latín obras clásicas griegas y árabes de filósofos y científicos. Por estas razones, se suele llamar a Toledo “ciudad de las tres culturas”. 140 141 teXtO MaPeadO teXtO lOcutadO
Aquí tienes tres ejemplos del mundo hispano.
Pero ¿es este un fenómeno nuevo? Viajando un poco y observando a nuestro alrededor (around us), podemos comprobar fácilmente que no: las culturas se influyen (influence) unas a otras desde siempre.
ENTENDER CÓMO FUNCIONA LA LENGUA EntEndEr cómo funciona la lEngua capítulo 3 53. Write the correct verb in each sentence. ser saber tener querer conocer 1. 21 años. 2. hermanos. 3. estudiante de Ingeniería. 4. el Caribe. 5. optimista. 6. tres lenguas. 7. trabajar en un país de habla hispana. 8. viajar a Guatemala. PrePárate 54. Compare your answers with your classmates. 55. Complete the following information about a classmate. Nombre y apellidos: • Edad: • Familia:Nacionalidad Lengua materna: • Otras lenguas: • Habilidades:Proyectos: SEr, SaBEr, tEnEr, QuErEr VOCABULARIO actividades Para aPrender una lengua VOCABULARIO 57. In pairs, compare your answers to activity 56. 58. In groups, discuss what you want to do to improve your Spanish. ¤ Yo quiero ver series y… 56. Match these verbs with the words below. PrePárate 4. otros estudiantes1. artículos 2. canciones 3. correos electrónicos 12. un intercambio 13. un curso 14. un viaje 9. podcasts8. películas 10. revistas 11. series7. libros6. hablantes nativos 5. ejercicios escribirescuchar verleer hablar con hacer 2,… ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿De dónde eres? ¿Tienes ¿Cuántoshermanos?hermanos tienes? ¿Cuál es tu lengua materna? ¿Qué otras lenguas hablas? ¿Qué proyectos tienes? ¿Qué cosas sabes hacer? ¤ ¿Tienes hermanos? — Sí, tengo tres. 68 ENTONACIÓN DE ORDEN Y DE SÚPLICA SONIDOS Capítulo 10 ACENTOS TÓNICOS SONIDOS 63. Escucha y marca en cada palabra dónde está el acento tónico. Después, compara tus respuestas con las de otros/as compañeros/as. ¿Qué observas? milimetromililitromiligramo metrolitrogramo centimetrocentilitrocentigramo kilometrokilolitrokilogramo 55 1 inch = 2.54 centimeters 1 foot = 0.3048 meters 1 yard = 0.91 meters 1 mile = 1.6093 kilometers 1 ounce = 28.34 grams 1 gallon = 3.78 liters ATENCIÓN 64. Escucha la entonación de la frase 1: es la típica de las órdenes. Después, escucha las siguientes frases y marca si tienen o no esa entonación. Orden No orden 1. ¡Apaga el fuego! � � 2. Lava las verduras. � � 3. No le eches sal. � � 4. Corta el aguacate por la mitad. � � 5. ¿Tienes que echar aceite? � � 65. Escucha la entonación de la frase 1: es la típica de las súplicas. Después, escucha el resto y marca si tienen o no esa entonación. Súplica No súplica 1. Haz tú el guacamole. � � 2. Pide mesa en el restaurante. � � 3. Prepara tú la cena. � � 4. No le pongas más sal. � � 5. Hierve las papas. � � 66. Repite las siguientes frases usando la misma entonación. 1. ¡Ven aquí! 2. ¡Ayúdame! 3. ¡Prepara la cena! 4. ¡Porfaaaa, acompañameeeeee! 67. Grábate leyendo la receta del guacamole, usando la entonación para dar órdenes. Después, en parejas, escuchen las grabaciones. 56 57 58 We use a isn'tsmallmightthinkit.tiredtimesorderanhavesúplica")entonaciónintonationpleading("unadewhenwealreadygiveninstructionormultipleandweareofrepeatingItmighthelptoofhowyouspeaktoachildwholistening. ESTRATEgIAS 68. En parejas, expliquen a su compañero/a una receta típica de su región o de su familia, usando la entonación de orden. Su compañero/a tiene que tomar notas para poder hacer la receta en su casa y hacer preguntas si le falta información. - Pela las papas y córtalas pequeñas. - ¿Cuántas papas tengo que pelar? Pele la cebolla. Lave los tomates y el jalapeño. Píquelo todo muy fino y resérvelo. Después, corte los aguacates por la mitad y quítele el hueso. Tritúrelos, si puede ser con un molcajete. A continuación, añada el jugo de la lima y el cilantro picado y eche un poco de sal, al gusto. Mézclelo todo con los tomates, la cebolla y el jalapeño picados. Remueva todos los ingredientes poco a poco con un tenedor. Sirva el guacamole con totopos o nachos. X 256 257 clam chowder AuDIO copy§ TRANSCRIPCIÓN PREFACE
PROYECTOS helps the communication skills of Spanish students not only through models, but through meaningful chunks of language, highlighted in blue, that help them acquire new grammatical forms. Classroom communication becomes easier and more accurate.
This section is dedicated to observing, understanding, and practicing aspects of the Spanish language: grammar, vocabulary, discourse, and pronunciation. Through authentic and active learning experiences, students move to the center of the learning process. CHAPTERS
AT A GLANCE Simple teaching and learning pronunciation.radicallytechniquesimprove These boxes offer learning strategies for comprehension, speaking, writing, memorizing, vocabulary expansion, and more. ESTRATEGIAS XVI
Y MAPEADO XVII
¿Entonces de verdad crees, le pregunta el Midas McAlister a Agustina, que tu noble familia todavía vive de las bon dades de la herencia agraria? Pues bájate de esa novela romántica, muñeca decimonónica, porque las haciendas productivas de tu abuelo Londoño hoy no son más que paisaje, así que aterriza en este siglo xx y arrodíllate ante Su Majestad el rey don Pablo [...]. Esta oligarquía nuestra todavía anda convencida de que maneja a Escobar cuando sucede exactamente al revés; [...] cometen el mismo error que cometí yo, mi princesa Agustina, y es
Entre 1881 y 1882 se anuló en El Salvador el sistema colonial de tierras comunales. A partir de ahí, únicamente una pequeña oligarquía terrateniente tuvo acceso a la pro ducción y el comercio internacional del café, entonces principal producto económico. Con la caída de los precios del café, el Go bierno entró en crisis y fue derrocado en un golpe de Estado en 1931. Las fuerzas armadas controlaron el país de manera represiva hasta 1979 apoyados por la oli garquía cafetalera. Poco después del golpe militar, miles de campesinos e indígenas se levantaron en contra de la desigualdad del sistema de tierras. El Gobierno respondió con ejecu ciones masivas que provocaron el mayor etnocidio en la historia moderna del país. En la década de 1940 un grupo de escritores participó activamente en el movimiento social contra la dictadura. Muchos fueron perseguidos y obligados a exiliarse. En las si guientes décadas, surgieron otros movimien tos literarios socialmente reivindicativos. lenguas originarias CULTURAS La salvadoreñaantiautoritarialucha el salVaDor 74. Lee el texto y relaciona cada uno de estos títulos con su párrafo correspondiente. 1. Dictadura militar 2. Generación del 44 3. Masacre de 1932 4. República cafetalera 75. Comparen sus respuestas a la actividad 74. 76. En parejas, busquen en internet autores de la Generación del 44 y lleven un ejemplo de sus obras a clase. En grupos, lean los fragmentos y coméntenlos. locuTexToTado y mapeado 80 TeXTo MaPeaDo TeXTo loCuTaDo 408 Aguilar regresa de un viaje y encuentra a su amada Agustina en un cuarto de hotel sin saber cómo ha llegado ahí y por qué parece haber enloquecido. Entonces decide investigar las causas. Laura Restrepo todosporsociedadestacolombiana–periodista–escritora,yactivistaenmarcahistoriaenunainfectadaelnarcotráficoensusestratos. “Delirio es una expresión de todo lo que Colombia tiene de fascinante” José Saramago Cuando todo empezó pensé que se trataba de una pesadilla de la que despertaríamos en cualquier momento, esto no nos puede estar pasando, me repetía a mí mismo y en el fondo me lo creía, quería convencerse de que la crisis de su mujer sería cuestión de horas, que se disiparía cuando cediera el efecto de las drogas, o los ácidos, o los tragos [...] .O uno de esos confusos episodios que se precipitan en esta ciudad en guerra de todos contra todos; historias de gente a la que le venden droga adulterada en algún bar, o le pegan en la cabeza para atracarla, o le hacen tomar burundanga para obligarla a actuar contra su voluntad.
LOCUTADOTEXTO
Each text with the "Texto locutado y mapeado" icon has four audio versions on TheSpanishHub. Each one is narrated by a different native speaker from Mexico, Colombia, the Caribbean (Cuba and Puerto Rico), and Spain. This is an ideal way to appreciate the phonetic richness of the Spanish language and to get used to different pronunciations and intonations.
CULTURAS
Activities marked with this icon have been created specifically to develop learners' critical thinking skills. In these activities in which students reflect critically on what they have read, on their own culture, and on the cultures of others.
un error suicida: la verdad es que el gordazo ya nos comió a todos crudos, y es por eso que tiene la barriga tan inflada. 1 2 lenguas originarias CULTURAS CApíTULo 16 Delirio, de Laura Restrepo ColoMbia anTes De leer 77. Lee la cita de José Saramago. En pequeños grupos, comenten qué saben sobre Colombia y qué cosas fascinantes creen que tiene. 78. A partir del título de la novela, Delirio, hagan hipótesis sobre la trama. DesPuÉs De leer 79. Lee el texto introductorio y comprueba las hipótesis que han hecho en la actividad anterior. 80. Lee el primer fragmento. Luego, respondan a las siguientes preguntas en pequeños grupos. • ¿Quién habla en el fragmento? • ¿Cómo se presenta la realidad social colombiana? locuTexToTado y mapeado 81 pesadilla: nightmare ceder: to finish precipitarse: to rush into voluntad: wish herencia: inheritance paisaje: landscape arrodillarse: to kneel gordazo: fat man crudo: raw 81. Lee el segundo fragmento. Comenten las siguientes preguntas en grupos. ¿A qué estrato social pertenece la familia de Agustina? ¿Qué relación hay entre la familia y el narcotraficante Pablo Escobar? 82. ¿Qué crítica social hace Laura Restrepo en los fragmentos anteriores? Coméntenlo en parejas. 83. Investiga en internet sobre otros autores colombianos que tratan la violencia del narcotráfico en sus obras. Lleva un ejemplo a clase. TeXTo MaPeaDo TeXTo loCuTaDo 409
A two-page spread is dedicated specifically to culture in the Spanish-speaking world. In PROYECTOS, culture and cultural products (painting, literature, film, urban art, photography, etc.) as well as social, political, and community-related events, are always presented organically and connected to chapter content. It’s a treatment based on the recognition of diversity and in awe of its richness.
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CONOCER LOS TEXTOS CHAPTERS AT A GLANCE
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In this section, learners find valuable advice and strategies that help them write different types of texts (from writing in an online forum, to analyzing a statistical graph, to creating an ad, to doing a translation). In this way, students develop their professional skills and prepare for their future careers
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This section presents texts related to the academic and professional world, allowing students to familiarize themselves with the techniques involved in their production.
El miedo de contagio de la crisis se extiende por toda la zona euro
Balsells: “El Presidente está llevando al país a un callejón sin salida…”
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Lluvia de críticas al rey, tras su viaje a África para cazar elefantes mí me falta una pierna, pero a ustedes les falta cabeza y corazón”. La modelo italiana Chiara Bordi se defiende de los insultos en las redes sociales
Los impuestos para las rentas más altas bajarán casi un 2 %
La directora argentina invirtió cuatro años en la preparación de su última película
La periodista bombardeó al jugador con preguntas sobre su relación con la modelo
CApíTULo 16 El uso de las metáforas no es exclusivo de los textos literarios. Con mucha frecuencia, el lenguaje cotidiano y también el lenguaje de la prensa, juegan con imágenes para conseguir efectos de sentido. Aquí mostramos algunos ejemplos de ocho tipos de metáforas habituales en la prensa en español. Como observamos, son enunciados más elaborados y ricos que captan la atención del receptor. 1. Las situaciones son fenómenos meteorológicos “El nuevo entrenador no sobrevivió a la tormenta de críticas después de la derrota 0 a 3”. 5. Vivir es un viaje “Smiley, el perro que superó todos los obstáculos y nos da una gran lección de vida”. 3. Las ideas son alimentos “¿Se está cocinando algo en el Consejo de Ministros?” 7. Más es arriba, menos es abajo “Los precios continúan subiendo por segundo año consecutivo”. 2. Las ideas y situaciones NEGATIVAS son enfermedades “Una epidemia de populismo invade Europa”. 6. Argumentar es una guerra “Usó todas sus armas ofensivas en el debate y atacó hasta el final, pero no convenció a la audiencia”. 4. Las emociones son partes del cuerpo “‘No tuve estómago para acabar de ver esta película’. Nuestro crítico invitado nos confiesa, en una entrevista exclusiva, sus debilidades y preferencias”. 8. El tiempo es dinero “El equipo sevillano rectificó tras el descanso, pero malgastó toda la primera mitad del partido”. 410 ConoCeR LoS TeXToS CApíTULo 16 el TeXTo PerioDÍsTiCo 85. ¿En qué tipo de noticia y sección pueden aparecer? ¿Conocen otras metáforas similares? 86. En parejas, lean estos titulares e identifiquen qué metáforas hay en ellos. Clasifíquenlas según los ocho tipos que explica el texto. ¤ — Este titular creo que puede pertenecer a la sección de deportes de un periódico. Podría ser también el texto de la pantalla de un noticiero de televisión. 87. ¿Qué quieren decir los ocho titulares de la actividad 86? Escriban una versión más explícita y literal. 88. En grupos, busquen en la prensa de su país un titular que use una metáfora como las que hemos visto. Tradúzcanla al español y preséntenla a sus compañeros/as.
3 Críti C as 410 411 XVIII
8“A
Al Presidente le costó mucho digerir su propio discurso
PREFACE
The projects
connect students to the real
knowledge
outside
Each chapter provides two projects which guide learners to create more complex linguistic output by using the language they have learned in the chapter.
develop competency in communicationpresentational pRoyeCToS CApíTULo 16 ProyeCTo en gruPo La historia a través de un monumento C. Presenten al resto de la clase su monumento o edificio. ¤ — Es una placa que conmemora… Vamos a presentar un monumento, edificio o escultura que conmemore un momento de la historia. A. Piensen en esculturas, monumentos, edificios, etc., que conmemoren eventos de la historia (de su país o ciudad, de un país del mundo hispano, de otro país del mundo…). Anoten dónde están y con qué evento histórico se relacionan. - El Obelisco de Buenos Aires, para conmemorar la fundación de la ciudad (1516). - La Placa de la Universidad de Washington, para homenajear a los voluntarios norteamericanos de la Brigada Lincoln (1936-1939). - … B. Elijan la escultura, el monumento o el edificio que más les interese; investiguen y hagan una ficha, siguiendo el modelo. TexTo o placa: “Voluntarios internacionales de la libertad. Ustedes son historia, ustedes son leyenda. ¡Viva la Brigada Lincoln! 1936-1939”. El resto del texto original está en inglés. Versión en español: “40 000 voluntarios internacionales defendieron la República de los ataques de Hitler, Franco y Mussolini. Entre ellos se encontraban unos 3 000 jóvenes americanos, la Brigada Abraham Lincoln. Casi la mitad de ellos están enterrados en suelo español. 11 estudiantes de la Universidad de Washington se unieron a esta histórica lucha”. evenTo que conMeMoRa Durante la guerra civil española, entre 1936 y 1939, se formaron las Brigadas Internacionales para defender al gobierno legal de la II República contra el ejército fascista. A las Brigadas Internacionales se unieron 40 000 voluntarios de 52 países. La Brigada Lincoln era la organización de voluntarios de Estados Unidos. ubicación: Universidad de Washington (Seattle) DescRipción: Es una gran roca con una placa de bronce en el centro, en la que se ve un puño y hay un texto en español e inglés. auToR y fecha De cReación: David Ryan, 1998. noMbRe: Placa conmemorativa de los voluntarios norteamericanos de la Brigada Lincoln en las Brigadas Internacionales. 412 pRoyeCToS ProyeCTo inDiViDual Los logros de los últimos siglos A. Haz una lluvia de ideas de los logros principales que se han producido en los últimos siglos. - Nace Internet. - Las mujeres votan por primera vez en Wyoming. - Se descubren la penicilina y los antibióticos. - Se redacta la Declaración Universal de los Derechos Humanos. - … B. Elige los logros más importantes y busca imágenes. Si quieres, puedes escoger los logros que se han producido en un ámbito (salud, tecnología, igualdad entre los hombres y las mujeres, etc.). - 1796: Edward Jenner inventa la vacuna contra la viruela. - Mediados del siglo xix: se extiende el uso de la anestesia para operar. - 1905: se realiza el primer trasplante de la historia. - 1928: Alexander Fleming descubre la penicilina. - 1948: se crea la OMS. C. Haz una línea del tiempo con los datos que has seleccionado y las imágenes. Vas a hacer una línea del tiempo de los logros y eventos principales que se han producido en los últimos siglos. Edward Jenner inventó la vacuna contra la viruela. Se extendió el uso de la paraanestesiaoperar. FlemingAlexanderdescubriólapenicilina. Se realizó el detrasplanteprimerlahistoria.1905 1948 Mediadosdelsiglo xix 1796 Se1928creó la OMS. 413 XIX
Both projects have been designed to develop specific skills and cover a wide range of formats. To complete them, students must research, create, and prepare presentations about interdisciplinary subjects and engaging topics that are culturally relevant and often related to their community help world and take their learning the classroom. They also help activate and increase their acquired and
The chapters of PROYECTOS are designed to prepare students to complete group and individual projects. This backward design, as promoted by ACTFL, guarantees that learning has a real communicative goal and that the entire process is meaningful.
PROYECTOS
PREFACE
The Vocabulario section presents lexical items logically and visually, putting special emphasis on frequent word combinations This presentation
CHAPTERS AT A GLANCE brings
learning closer to the kind that happens in an immersion environment and, in addition, facilitates learning via graphic organizers, mental mapping, images, outlines, etc.
These explain and present concepts related to the linguistic content of the chapter: grammar, vocabulary, and text analysis, with special emphasis on the active vocabulary that students should master by the end of the chapter.
The grammar covered in each chapter is supported by Tutoriales de Gramática, created specifically for this program and available online at TheSpanishHub
recursos lingüísticos ser And estar The English verb to be can be translated as two different verbs in Spanish: ser andSERestar EStAR yo soy estoy tú, vos eres/sos estás él, ella, usted es está nosotros, nosotras somos estamos vosotros, vosotras sois estáis ellos, ellas, ustedes son están u Uses of ser to define El Acatenango es un volcán. to describe El Acatenango es muy bonito. to identify ¿Quién es esta chica de la foto? Es Adela, creo… to specify origin ¿De dónde es Roberto? Es de Bogotá. to talk about a profession Carla es profesora de español. to describe someone's personality Luis es muy amable. To talk about age we use the verb tener Adela tiene cuarenta años. u Uses of estar to talk about location ¿Dónde está ese volcán? Está en Guatemala, al sur, cerca de Antigua. to refer to a state or situation El Acatenango está activo. qUEStion woRdS: Qué cuÁl(es) Quién(es) u Uses of qué to define: qué es/son + noun ¿Qué es el Tajumulco? Es el volcán más alto de Guatemala. ¿Qué es Arequipa? Una ciudad peruana. to ask about one person or thing within a pair or group: qué + noun + es/son ¿Qué volcán es más alto? ¿Qué escritor te gusta más? To ask informally about someone's profession, we can use qué + ser —¿Qué es Adela? —Es profesora de español. u Uses of cuál to ask about one person or thing within a pair or group: cuál es / cuáles son + noun ¿Cuál es el volcán más alto de Guatemala? ¿Cuál es tu cantante favorito? ¿Cuáles son las ciudades más grandes del país? ¿ Cuál es la montaña más alta de Perú? ¿Qué montaña es la más alta de Perú? u Uses of quién to ask about people: quién/quiénes + verb ¿Quién es Mariano Gálvez? Es uno de los líderes de la independencia de Guatemala. ¿Quiénes son estos señores de la fotografía? Son los dos primeros presidentes de Guatemala. ¿Quién vive en esa casa? Los señores Ruiz. GRAMMAR 104 capítulo 4 nAtURALEzA (nATURE) el océano (an ocean) la isla (an island) el volcán (a volcano) el lago (a lake) el parque natural (a nature reserve) la montaña (a mountain) el archipiélago (an archipelago) el bosque (a forest) el río (a river) la costa (a coast) la playa (a beach) el glaciar (a glacier) el mar (a sea) pERiodoS (PERIoDS) una construcción prehistórico/a griego/a romano/a precolombino/a maya azteca inca barroco/a renacentista modernista a Roman/Pre-Colombianprehistoric/Greek construction Renaissance/modernMayan/Aztec/Inca/baroque un puente del siglo ii a. C. (antes de Cristo) d. C. (después de Cristo) B.C. (before Christ) A.D. (after Christ) un edificio de principios del siglo xx mediados del siglo xx finales del siglo xx a building from the beginning of the 20th century from the middle of the 20th century from the end of the 20th century LUGARES y cULtURA (PLACES AnD CULTURE) un monumento cultural PatrimoniohistóricodelaHumanidad a cultural/historical monument a monument that is a World Heritage site ir a una catedral una iglesia una mezquita una sinagoga un museo un teatro go to a cathedral/a church visit a mosque/a synagogue a museum/a theater ver un puente una obra de teatro see a bridge/a play una ciudad moderna histórica romana medieval renacentista musulmana judía cristiana cara barata a modern/historical a Roman/medieval/Renaissance city a anMuslim/Jewish/Christianexpensive/cheap ir en metro autobús tren to go by subway/bus/train vivir en un sitio caro un sitio barato un cuarto to live in an expensive/a cheap place in a room visitar VoCABULARy FrEqUENT WOrD COMBINATIONS la península (a peninsula) 108 109 XX
