F. CONTRERAS Carleton College J. PÉREZ ZAPATERO Barnard College F. ROSALES VARO Columbia University PROYECTOS2
PÁGINA DE ENTRADA PARA EMPEZAR 1. Observa la viñeta y contesta estas preguntas. 1. ¿Qué quiere transmitir el autor? 2. ¿Por qué crees que ha estudiado tanto el candidato? 3. ¿Cómo crees que se siente el candidato? IMÁGENESPREPÁRATE 2. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 1. 3. Además de los estudios, ¿qué otras competencias pueden ser necesarias para ser un buen profesional? Anótenlas en parejas. 4. ¿Tienen ya algunas de las competencias de su lista? ¿Qué pueden hacer para conseguir las que no tienen? Coméntenlo. 5. Entre todos, piensen en profesiones y creen en el pizarrón una tabla como esta, con todas las competencias que consideran necesarias para esas profesiones y cómo adquirirlas. Profesión Competencias ¿Cómo se puede adquirir? Responsable de marketing Ser una persona creativa Visitando exposiciones, viajando… ¤ — Yo hablo algo de español. — Yo creo que para aprender una lengua extranjera es bueno pasar un tiempo en el país. CAPÍTULO 1 To talk about the way in which we do something, we can use a gerund. Siempre voy a clase caminando I always walk to class. (I always get to class by walking.) Infinitive Gerund hablar > hablando hacer > haciendo escribir > escribiendo ATENCIÓN - hablar lenguas extranjeras - ser emprendedor CAPÍTULOModificar: 1 EXPERIENCIAS En este capítulo, vas a aprender a prepararte para una entrevista de trabajo y a hacer un video de presentación. CAPÍTULO 1 1 ` Express feelings ` Talk about skills and talents ` Talk about future plans VOCABULARY ` The world of work ` Adjectives to describe moods ` Abilities and personality ` Professions and experience ` Time adverbials ` Uses of por and para ORAL AND WRITTEN TEXTS ` Connectors of sequence: en primer lugar en segundo lugar por último ` Giving an oral presentation SOUNDS ` Forward positioning of t / d ` CULTURE ` The job market in Spain and Latin America ` Skills needed to find a job ` Education in Costa Rica ` Karla Gachet (Ecuador) PROJECTS ` Group: practice a job interview ` Individual: produce a video résumé CHAPTERS AT A GLANCE 1. Lee estas PREPÁRATE 2 2. En grupos, Yo creo que 3. En parejas, 4. En esta unidad todo el vocabulario PARA EMPEZAR CITAS quecomprasalgo,tiempoysuperfluo,Inventamostirando.deotú,gastar JOSÉ UruguayMUJICA CONSUMO Y MEDIOAMBIENTE En este capítulo vamos a hacer una lista de reivindicaciones sobre el medioambiente. CAPÍTULO 4 4 LEARNING OUTCOMES ` Make suggestions and give advice ` Explain problems and discuss the causes ` Express wishes and desires, needs, requests, and complaints VOCABULARY ` Consumption and the environment LANGUAGE STRUCTURES ` Expressing wishes and complaints: querer/ esperar/pedir + infinitive, and querer/esperar/pedir que + subjunctive ` Expressing needs: es necesario/imprescindible + infinitive, and es necesario/ imprescindible que + subjunctive ` The conditional ORAL & WRITTEN TEXTS ` Connectors of cause and consequence ` Text cohesion devices ` Translating a text SOUNDS ` g/j ` The ch- group CULTURE ` Barro Colorado (Panama) ` Contemporary art in Chile PROJECTS ` Group: create a list of demands on the environment ` Individual: write an article for your college's blog on environment V
The introductory page presents the content of the chapter organized by the seven areas that are developed throughout the chapter (learning outcomes, vocabulary, language structures, oral and written texts, sounds, culture and projects).
This section presents images, charts, quotes, graphics and other textual prompts with meaningful information, but minimal written text, that allow students to work on comprehension activities. It is through these textual prompts that students warm up to the different content of the chapter. Here, and throughout PROYECTOS 2, active vocabulary is highlighted in yellow, which draws students’ attention to how these words are used in context. Each chapter includes a video with socioculturally meaningful content and thoughtprovoking themes. Students have the support of the script to accompany each video. Activities associated with the videos aim at fostering comprehension as well as promoting oral communication. etc.
PARA EMPEZARPARA EMPEZAR CHAPTERS AT A GLANCE 10 videos, carefully selected and produced, from different genres: real-life, documentary, fiction, interview, advertising,
8. El haiku es un tipo de poema japonés muy extendido también en Occidente. Está formado, generalmente, por tres versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente. Cuenta las sílabas de estos haikus de Mario Benedetti. PREPÁRATE 5. Lee el texto: ¿crees que la psicología del color tiene base científica? PREPÁRATE PARA EMPEZAR CAPÍTULO 9 TEXTOS Para qué sirve pensar en lo que fuimos si ya no somos. 1 Los pies de lluvia nos devuelven el frío de la desdicha. 2 Sé que el abismo tiene su seducción yo ni me acerco. 3 VIDEO: LA AUDICIÓN 13. Ve el cortometraje y responde a las preguntas. ¿Por qué el director no quiere que Nina haga la audición? ¿Por qué accede al final a ver su actuación? ¿Qué le parece al director la actuación de Nina? ¿Cómo lo sabes? 14. Vuelve a ver el cortometraje y completa estas frases con las siguientes palabras, que describen emociones. se emociona se sorprende ilusionado/a nervioso/a se enoja feliz admirado/a agradecido/a frustrado/a PREPÁRATE PALABRAS CLAVE Asociar el color a las emociones es el fundamento de la psicología del color. Cada color tiene un significado en nuestro subconsciente, por lo que le asociamos toda una serie de valores que suelen estar relacionados con la cultura en la que vivimos. ¿Les gusta el teatro? ¿Hacen teatro? ¿Creen que es fácil interpretar las emociones de otros? LA CAFETERÍA 6. ¿Con cuál de los cinco colores indicados asocias los siguientes sentimientos y emociones? la ilusión la impotencia la confianza la curiosidad la rabia la esperanza la angustia la calma la pena el amor la soledad la frustración la lalosenvidiacelosamistad la vergüenza la felicidad la paz amarillo negrorojo verdeazul 15. Comparen sus respuestas a las actividades 13 y 14. 16. En un momento del corto, el director describe a Nina como irritante, pero refrescante. En grupos, busquen otros adjetivos para describir a Nina. 17. Nina interpreta a tres hermanas, de la obra teatral Las tres hermanas de Chéjov. ¿Cómo describirían las emociones que sienten las tres hermanas? Coméntenlo en grupos. 1. Cuando llega al teatro, está y 2. Cuando el director le dice que se vaya y se tome un antigripal, se siente y 5. Cuando la ve actuar, está 4. Cuando Nina le dice que le pareció divertida su obra La masacre de Sinamaica 6. Se siente y cuando termina su actuación. 3. Cuando habla de las obras que ha leído del director, 7. Comparen en clase sus respuestas a las actividades 5 y 6, y traten de llegar a una clasificación común. 9. Investiga en internet y escribe dos o tres frases sobre Mario Benedetti. 10. Lee de nuevo los haikus. ¿Qué emociones o sentimientos podrías relacionar con cada uno de ellos? ¿Por qué? Yo el haiku número 1 lo relaciono con… 11. Comparen en parejas sus respuestas a las actividades 8 y 9. 12. En pequeños grupos, comenten las respuestas a la actividad 10. Después, escriban con sus propias palabras cómo interpretan cada haiku. Las respuestas pueden ser muy variadas. Coméntenlo con el resto de la clase. VIDEO copy TRANSCRIPCIÓN Mario Benedetti 218 219 Género: Cortometraje País: Venezuela Director:ZabalaEmil Año: 2016 VI
J Daniela J Violeta ¤ Yo no estoy de acuerdo con la primera afirmación. Creo que todos compramos por impulso, pero luego nos inventamos otros motivos… Pues yo no estoy de acuerdo contigo… Lea estas dos descripciones de perfiles de comprador y piense con cuál se identifica más. Comprador racional: compra productos que necesita. Antes de decidirse, compara precios, consulta foros y redes sociales, y sigue las recomendaciones de los expertos. No se fía de la publicidad; confía más en la opinión de otros consumidores. Comprador impulsivo: compra algo sin saber por qué y luego busca explicaciones racionales para justificar su compra. En realidad, compra productos que asocia con determinadas emociones. La publicidad le influye mucho, pero la mayoría de las veces no es consciente de ello. Si usted se ha identificado con el primer perfil, tenemos una mala noticia: usted miente o se engaña a sí mismo. Según el neuromarketing, el comprador racional no existe. Esta rama del marketing usa técnicas de la neurociencia para estudiar el cerebro del consumidor, entender cómo compra y así poder venderle más y mejor. Según los estudios de neuromarketing un 90 % de las decisiones de compra se toman de forma incons ciente y emocional. Así que ya lo sabe, olvídese de las listas de la compra y no se moleste en (don't bother) comparar precios, porque al final será su cerebro reptiliano (el más instintivo) el que decidirá qué y cuándo comprar. Los estudios de neuromarketing están de moda. ¿Sabía usted que el olfato (smell) es el sentido que se fija más en nuestra me moria (un 35 %), seguido de la vista, el oído y el tacto? ¿Que las emociones de tristeza (sadness) y pena activan casi las mismas 122 123 TEXTO MAPEADO TEXTO LOCUTADO AUDIO copy§ TRANSCRIPCIÓN
DOCUMENTOS PARA DESCUBRIR Carlos
In this section, students will find text-based activities that scaffold the work on language structures, vocabulary and listening and reading comprehension. The diversity and quality of texts included in Documentos para descubrir allows students to approach each one from different angles – vocabulary, reading and listening comprehension, communication – all of it in dialogue with sociocultural practices and products. In addition, PROYECTOS 2 offers students the unique feature of Textos locutados y mapeados. The mapping of these texts identifies three different linguistic features: connectors, frequently combined words, and verb combinations. Textos locutados are a fantastic source of samples of different varieties of Spanish. Students can use them to focus attention on pronunciation, to compare varieties and to appreciate linguistic variation.
EL NEUROMARKETING O NEOMERCADEO EL SUSMOTIVOVERDADERODECOMPRAS... SEGÚN NEUROMARKETINGEL TÉCNICAS DEL NEUROMARKETINGregiones del cerebro que la felicidad y que nos emocionamos más con los impactos negativos? Toda esa información es muy valiosa para los productores y los establecimientos, ya que les permite crear productos que respondan a las necesidades de los clientes y diseñar campañas publicitarias y espacios pensados para comprar. Por eso, en las grandes superficies comerciales, todo está hecho para que el consumidor se sienta cómodo y encuentre fácilmente lo que busca. De este modo, comprará más y querrá volver. Por otro lado, cada vez más empresas se basan en estudios de neuromarketing para diseñar campañas de publicidad emocional. Es evidente que vivimos en un mundo inundado de publicidad, en el que resulta difícil llamar la atención del consumidor. Y eso se consigue apelando a sus emociones, haciéndole reír y llorar. Pero el neuromarketing genera polémica. Algunos científicos piensan que no es ético usar los avances de la ciencia para tener bajo control al consumidor y manipularlo cada vez más. Otros afirman que no es una ciencia exacta: el neuromarketing puede estudiar nuestras reacciones ante determinados estímulos, pero no explica nuestro comportamiento (behavior) Es decir, nos puede gustar un anuncio, pero no por eso vamos a comprar el producto anunciado. Así que no está tan claro que las emociones vendan por sí solas. Y no parece verdad que todos compremos por impulso… o únicamente por impulso. ¿Qué opina usted? ¿Sigue pensando que es un comprador racional? DOCUMENTOS PARA DESCUBRIR CAPÍTULO 5 14. Lee el artículo y escribe un pequeño resumen sobre qué es el neuromarketing, neuromercotecnia o neuromercadeo. Imagina que se lo tienes que transmitir a alguien que no ha oído hablar nunca de ese tema. 15. Anota tres preguntas que te sugiere el texto (dudas, cosas que no entiendes o que te gustaría saber…). PREPÁRATE Eye tracking Permite registrar el recorrido de la mirada del consumidor en una tienda para ver en qué productos se fija. Electroencefalograma Mide la actividad cerebral del cliente ante diferentes estímulos. Biorretroalimentación Mide los parámetros físicos como el ritmo cardiaco, la temperatura de la piel o la dilatación de las pupilas ante los estímulos. 16. En pequeños grupos hagan una versión común y mejorada del resumen que han hecho en la actividad 14. 17. En los mismos grupos, compartan las preguntas que han escrito en la actividad 15 y busquen respuestas. 18. Piensa en compras que has realizado. ¿Con cuál de los perfiles de comprador mencionados en el texto te identificas? Coméntenlo en parejas. 19. Vas a escuchar a tres personas hablando sobre el remarketing Pero, antes, ¿sabes en qué consiste? Habla con un(a) compañero/a e investiguen en qué consiste. 20. Escucha el audio. ¿Qué ejemplos de remarketing mencionan los entrevistados? 21. Escucha de nuevo el audio y marca qué opinión corresponde a cada uno de los entrevistados. a. Le parece útil que le anuncien cosas que le interesan. b. Cree que está mal que en internet se puedan conseguir tantos datos personales. c. No le parece necesario que le vuelvan a anunciar productos o servicios que ha buscado antes. 22. En grupos, discutan su opinión sobre las siguientes afirmaciones. No es verdad que todos compremos por impulso. Es evidente que, para llamar la atención del consumidor, hay que apelar a sus emociones. No está tan claro que las emociones vendan por sí solas. No es ético usar los avances de la neurociencia para manipular al consumidor. Es una locura dar tanta información personal a las empresas. J
ActivitiesPREPÁRATEwiththis heading can be assigned as homework for students, or as a warm-up activity. In the grammar section, however, Prepárate has a strong scaffolding function, preparing students to activate critical thinking as they inductively predict forms and syntactic rules to later use them in isolation or in conversation.
VII
¿Pueden
para hacer mientras estudio. 33. Comparen sus respuestas con las de otras parejas y comenten por qué han elegido indicativo o subjuntivo. 34. En parejas, escriban qué aplicaciones que no están en el mercado les gustaría tener para mejorar como estudiantes (o en otros ámbitos). Necesitamos una aplicación que controle… rendimientoaqueCuatroAPLICACIONESGRATUITASteayudanmejorartu #1 ESTUD ¿Eres un poco desorganizado? Studious es una aplicación muy eficaz que organiza tu horario y programa tus exámenes y tus entregas de trabajos. #3 BRAIN Es una aplicación que combina más de 25 juegos cognitivos para entrenar tu cerebro diariamente, mantenerlo activo y aumentar tu agilidad mental. #2 CONTROLA Con esta aplicación podrás bloquear determinadas webs durante un tiempo, concentrarte en los estudios y evitar distracciones. #4 SINDUDA ¿Cómo se escribe? ¿Es correcto? Ahora hay una aplicación que soluciona todas tus dudas. Imprescindible para cualquier estudiante de español. ENTENDER CÓMO FUNCIONA LA LENGUA No consigo acordarme de las fechas de entrega de los trabajos o los exámenes. Muchas veces me acuerdo cuando ya faltan muy pocos días. Asunto: No me acuerdo de las cosas 1 Siempre me falta tiempo y al final del día me quedan todavía muchas cosas por hacer. Asunto: Me falta tiempo 2 Me estresa mucho cumplir con todos mis compromisos. Tengo demasiadas cosas en la agenda y no consigo hacerlo todo. Ahora, además, es época de exámenes y estoy cansadísima. Asunto: Demasiados compromisos 3 Me distraigo con demasiada facilidad y no aprovecho bien el tiempo de estudio. Asunto: Aprovechar el tiempo 4 Es necesario evitar las posibles distracciones mientras se estudia; sobre todo, es conveniente no entrar en las redes sociales. B Es recomendable que apuntes todas tus obligaciones en una agenda y que escribas en pósits las cosas más urgentes (¡tenlos a la vista!). C Es conveniente que planifiques tus tareas al final de cada día y que marques las que son más importantes o urgentes del día siguiente. D Para evitar el estrés es muy importante programar periodos de descanso. En época de exámenes, también es fundamental que los estudiantes duerman y coman en horarios regulares y que beban muchos líquidos. A Mi problema es la falta de concentración. ¿Conoces alguna aplicación que me permita bloquear las redes sociales? PatriciaSeguir @patriciapatricia 1 Busco una aplicación que estimule el cerebro, que tenga juegos de inteligencia o algo así. JoelSeguir @joeljoel 2 Necesito una aplicación para poder consultar inmediatamente las palabras en español que no entiendo. SerenaSeguir @serenaserena 3 ¿Pueden recomendarme una aplicación que me ayude a organizar mis horas de estudio? Seguir Mila @milamila 4 78 79 TEXTO MAPEADO TEXTO LOCUTADO 55. Lee estas frases, expresando distintas emociones. Tu compañero/a tiene que decir si estás enojado/a, triste, contento/a o sorprendido/a. 1. En la biblioteca hay mucha gente. 2. Las clases de gimnasia son obligatorias. 3. Esta comida se parece a la de mi padre. 4. El edificio del rectorado es antiguo. 5. Tienes que limpiar el baño. 46. Imagina que un amigo o una amiga te debe 100 dólares que le prestaste. Te dijo que te los devolvería, pero aún no lo ha hecho, y tú necesitas ese dinero con urgencia. Escribe cómo podrías pedírselo de forma más directa y menos directa. 47. Estas son cinco maneras de actuar en la situación de la actividad 46. Relaciónalas con su descripción. PREPÁRATE 1. Quisiera hablar contigo porque necesito que me devuelvas los 100 dólares que te presté. Hace ya dos meses y quedaste en que me los devolvías pronto. ¿Te importa traerlos mañana? 2. Quiero mi dinero ya. Eres un ladrón
Estud es una aplicación muy eficaz que organiza tu horario y programa tus entregas. alguna aplicación que permita bloquear redes sociales? es una aplicación que combina más de 25 juegos cognitivos para entrenar tu cerebro. Busco una aplicación que estimule el cerebro.
ENTENDER CÓMO FUNCIONA LA LENGUA 22. Relaciona los problemas de estos estudiantes con las respuestas de una especialista. 23. Los siguientes verbos, que aparecen en las respuestas de la especialista, están en presente de subjuntivo. Piensa cuál es la forma correspondiente del presente de indicativo y escríbela al lado. ¿Qué observas? evites evitas apuntesplanifiquesmarques comabeba duermaescribas PREPÁRATE Dra. Álvarez CAPÍTULO 3 PRESENTE DE SUBJUNTIVO GRAMÁTICA RELATIVAS CON INDICATIVO Y SUBJUNTIVO GRAMÁTICA 24. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 22 y sus reflexiones de la actividad 23. Pueden consultar la sección de Recursos lingüísticos. 25. Analiza estas frases de la doctora Álvarez para deducir cuándo se usa el infinitivo y cuándo el presente de subjuntivo con las estructuras subrayadas. Luego, comparte tus hipótesis con un(a) compañero/a y consulta el apartado de Recursos lingüísticos. 1. Para evitar el estrés, es muy importante programar periodos de descanso. 2. Es fundamental que los estudiantes duerman y coman en horarios regulares. 3. Es necesario evitar las posibles distracciones mientras se estudia. 4. Es necesario que planifiques tus tareas. 26. En parejas, escriban dos problemas de planificación del tiempo y pásenselos a otra pareja. 27. En las mismas parejas, escriban consejos para los problemas que han recibido. Es importante Es necesario programar/apuntar/planificar/marcar/hacer… Es conveniente que programes/apuntes/planifiques/marques/hagas… Es fundamental Es recomendable 28. ¿Conoces aplicaciones para mejorar tu tiempo de estudio? ¿Cuáles? 29. Lee los problemas o necesidades de estos estudiantes. ¿Qué aplicación de la derecha le conviene a cada uno? PREPÁRATE 30. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 28 y 29. 31. En parejas, observen los siguientes ejemplos. ¿Qué
2. Queremos crear aplicaciones que nos ayudan/ayuden a mejorar el rendimiento (performance) de los estudiantes.
1. He encontrado una aplicación fantástica que diseña/diseñe circuitos eléctricos.
Sinduda es una aplicación que soluciona todas tus dudas. recomendarme una aplicación que me ayude a organizar mis horas de estudio?
4. ¿Sabes
indicativo
32. En parejas, marquen la forma verbal más adecuada en cada frase.
las
100 dólares para pagar la renta de este mes. a. Se realiza el acto con descortesía, de manera irrespetuosa Se provoca el conflicto. b. Se realiza el acto de manera clara y directa, pero no irrespetuosa. c. Se realiza el acto de manera indirecta y con una cierta distancia. Pero no hay descortesía. d. Se realiza el acto indirectamente. Puede haber ironía. ENTENDER CÓMO FUNCIONA LA LENGUA CAPÍTULO 9 43. En parejas, clasifiquen estos mensajes breves enviados por el celular, según el acto de habla correspondiente: agradecer (A), dar instrucciones (I), disculparse (D), felicitar (F), pedir (P). ACTOS DE HABLA CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO 1. F Me alegro mucho. 2. Quédate en casa. 3. ¿Te importa prestarme tu bici? 4. Quisiera pedirte un favor. 5. No me escribas más. 6. Ha sido culpa mía, lo sé. 7. Muchísimas gracias, de verdad. 8. Llámame luego, es importante. 9. ¡Cómo te lo agradezco! 10. No tengo palabras, no era necesario. 11. No hacía falta. 12. Que cumplas muchos más. 13. ¡Cómo lo siento! 14. ¿Me prestas tu cámara el sábado, por favor? 15. Perdona que te moleste a estas horas. 16. No volverá a ocurrir, de verdad. 17. ¿Puedes traer algo para el postre? 18. Felicidades. 19. ¡Qué alegría por ustedes! 20. Ven un momentito, por favor. 44. ¿En qué contextos pueden enviarse los mensajes de la actividad anterior? 45. Añadan otros mensajes equivalentes a los de la actividad 43. CORTESÍA EN LAS PETICIONES CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO 52. En pequeños grupos, respondan a las siguientes preguntas. ¿Se llora diferente en español? ¿Creen que las emociones cambian de lengua a lengua? ¿Y la manera de expresarlas? 53. Ve el video. Escribe, en cada caso, en qué intervención se expresa cada emoción. 54. Vuelve a ver el video y completa este cuadro. Emoción ¿Cómo eran sus gestos? ¿Cómo era su voz? a. contento/a b. triste c. sorprendido/a d. enojado/a e. inseguro/a EXPRESAR EMOCIONES MEDIANTE LA ENTONACIÓN ¿Sabías que algunas emociones básicas se expresan igual en todas las Porlenguas?esohay algunos gestos y entonaciones que no tienes que estudiar, ya los sabes. Por ejemplo, cuando estamos asustados, abrimos mucho los ojos, subimos las cejas y la voz sale entrecortada y más aguda de lo habitual. ESTRATEGIAS SONIDOS Fíjate en qué se hace con: — la boca (sonreír o no) las cejas (arquearlas o subirlas) — la cabeza (asentir o negar) Fíjate en qué sucede con: — la voz (tono monótono o expresivo, agudo o grave) el volumen (habla en voz baja o alta) — la velocidad (habla rápido o despacio) ESTRATEGIAS 48. Compara tus versiones de la actividad 46 con los cinco ejemplos de la actividad 47. ¿Qué es similar y qué es diferente? 49. Comparen sus respuestas a las actividades 46, 47 y 48. 50. ¿Qué formas del verbo marcadas en negrita en la actividad 47 indican peticiones más o menos directas? 51. Imaginen que quieren que su compañero/a de cuarto limpie el baño porque es su turno y está todo muy sucio. ¿Cómo se lo pedirían de forma más o menos directa? Tomen nota y represéntenlo en parejas. a. contento: b. triste: c. inseguro: d. sorprendido: e. enojado: 226 227 AUDIO copy§ TRANSCRIPCIÓN CHAPTERS AT A GLANCE
VIII
This section offers a place to find scaffolding activities that focus on form. Here, students have the opportunity to advance into more complex structures in context. It includes models and examples that target the form and structures under study, and gives students the chance to work inductively when analyzing grammar structures. Meaningful lexical bundles of language are highlighted in blue diferencia encuentran entre las frases relativas con y que tienen subjuntivo? que + indicative que + subjuntive
¿Conoces
3. Descargué una aplicación que me propone/proponga ejercicios y un mentiroso. Lo necesito ya. ¿qué tal? Mira, ya sabes que estamos todos muy mal de dinero. Entiendo que te hagan falta los 100 dólares, pero seguro que entiendes que te los pida ya. ¿Puedes traerlos mañana o ingresarlos en mi cuenta? Lo necesitaría cuanto antes, por favor. qué? Me faltan exactamente
3. Hola,
Brain
SONIDOS addresses a wide spectrum of oral input and practice in Spanish. Students will find activities focused on specific phonemes as well as exercises emphasizing the pragmatics of intonation in Spanish.
This section highlights products, practices, and perspectives in an organic way. Poetry, short stories, essays, and texts that feature music, art, history, and cinema are intro duced from the early chapters. A multiliteracies approach to working with cultural texts emphasizes the need to expose students to these cultural expressions, regardless of their language level.
Activities
CULTURAS
¿Entonces de verdad crees, le pregunta el Midas McAlister a Agustina, que tu noble familia todavía vive de las bon dades de la herencia agraria? Pues bájate de esa novela romántica, muñeca decimonónica, porque las haciendas productivas de tu abuelo Londoño hoy no son más que paisaje, así que aterriza en este siglo xx y arrodíllate ante Su Majestad el rey don Pablo [...]. Esta oligarquía nuestra todavía anda convencida de que maneja a Escobar cuando sucede exactamente al revés; [...] cometen el mismo error que cometí
Aguilar
regresa de un viaje y encuentra a su amada Agustina en un cuarto de hotel sin saber cómo ha llegado ahí y por qué parece haber enloquecido. Entonces decide investigar las causas. Laura Restrepo todosporsociedadestacolombiana–periodista–escritora,yactivistaenmarcahistoriaenunainfectadaelnarcotráficoensusestratos. Entre 1881 y 1882 se anuló en El Salvador el sistema colonial de tierras comunales. A partir de ahí, únicamente una pequeña oligarquía terrateniente tuvo acceso a la pro ducción y el comercio internacional del café, entonces principal producto económico. Con la caída de los precios del café, el Go bierno entró en crisis y fue derrocado en un golpe de Estado en 1931. Las fuerzas armadas controlaron el país de manera represiva hasta 1979 apoyados por la oli garquía cafetalera. Poco después del golpe militar, miles de campesinos e indígenas se levantaron en contra de la desigualdad del sistema de tierras. El Gobierno respondió con ejecu ciones masivas que provocaron el mayor etnocidio en la historia moderna del país. En la década de 1940 un grupo de escritores participó activamente en el movimiento social contra la dictadura. Muchos fueron perseguidos y obligados a exiliarse. En las si guientes décadas, surgieron otros movimien tos literarios socialmente reivindicativos. Delirio es una expresión de todo lo que Colombia tiene de fascinante, e incluso de terriblemente fascinante” José Saramago
in this section engage students’ critical abilities to think about and understand cultural representations of Spanish-speaking groups in contrast or in comparison to their own. IX
yo, mi princesa Agustina, y es un error suicida: la verdad es que el gordazo ya nos comió a todos crudos, y es por eso que tiene la barriga tan inflada. 1 2 LENGUAS ORIGINARIAS NOVELA CULTURAS La salvadoreñaantiautoritarialucha EL SALVADOR CAPÍTULO 6 Delirio, de Laura Restrepo COLOMBIA ANTES DE LEER 77. Lee la cita de José Saramago. En pequeños grupos, comenten qué saben sobre Colombia y qué cosas fascinantes creen que tiene. 78. A partir del título de la novela, Delirio, hagan hipótesis sobre la trama. DESPUÉS DE LEER 79. Lee el texto introductorio y comprueba las hipótesis que han hecho en la actividad anterior. 80. Lee el primer fragmento. Luego, respondan a las siguientes preguntas en pequeños grupos. ¿Quién habla en el fragmento? ¿Cómo se presenta la realidad social colombiana? ANTES DE LEER 74. Lee el texto y relaciona cada uno de estos títulos con su párrafo correspondiente. 1. Dictadura militar 2. Generación del 44 3. Masacre de 1932 4. República cafetalera 75. Comparen sus respuestas a la actividad 74. 76. En parejas, busquen en internet autores de la Generación del 44 y lleven un ejemplo de sus obras a clase. En grupos, lean los fragmentos y coméntenlos. 81. Lee el segundo fragmento. Comenten las siguientes preguntas en grupos. ¿A qué estrato social pertenece la familia de Agustina? ¿Qué relación hay entre la familia y el narcotraficante Pablo Escobar? 82. ¿Qué crítica social hace Laura Restrepo en los fragmentos anteriores? Coméntenlo en parejas. 83. Investiga en internet sobre otros autores colombianos que tratan la violencia del narcotráfico en sus obras. Lleva un ejemplo a clase. TEXTO MAPEADO TEXTO LOCUTADO TEXTO MAPEADO TEXTO LOCUTADO 158 159 pesadilla: nightmare ceder: to finish precipitarse: to rush into voluntad: wish herencia: inheritance paisaje: landscape arrodillarse: to kneel gordazo: fat man crudo: raw
Cuando todo empezó pensé que se trataba de una pesadilla de la que despertaríamos en cualquier momento, esto no nos puede estar pasando, me repetía a mí mismo y en el fondo me lo creía, quería convencerse de que la crisis de su mujer sería cuestión de horas, que se disiparía cuando cediera el efecto de las drogas, o los ácidos, o los tragos [...] .O uno de esos confusos episodios que se precipitan en esta ciudad en guerra de todos contra todos; historias de gente a la que le venden droga adulterada en algún bar, o le pegan en la cabeza para atracarla, o le hacen tomar burundanga para obligarla a actuar contra su voluntad.
3.
5.
7.
Olvidarse de la introducción el tema y brevemente
individual CONOCER LOS TEXTOS CHAPTERS AT A GLANCE CAPÍTULO 1 estudiantes. Toma notas. 1.
cuál va a ser el contenido. 2.
Hablar hasta que te quitan la palabra Nunca llegues a este extremo. Es una de las peores cosas que le pueden pasar a un orador.
explica
Moverse continuamente. Planta bien los pies en el suelo y habla con tranquilidad.
No vocalizar. Respira profundamente y deja que el aire, al salir, te marque el ritmo de tus palabras. Pronuncia bien cada sílaba y cada sonido.
Preparar demasiado material (y querer contarlo todo). A menudo, tenemos miedo de quedarnos sin nada que decir. En realidad, casi siempre pasa más bien lo contrario.
. Empieza presentando
Hablar demasiado deprisa. ¿Has intentado alguna vez llenar una botella con un embudo muy rápido? ¿Verdad que el líquido se sale? Lo mismo pasa cuando quieres introducir demasiadas ideas en poco tiempo.
6.
8.
Leer. ¡No leas! Practica en casa para no tener que leer.
This section focuses on different types of written and oral texts. Students learn about different genres, especially in connection with academic work. This section functions in some cases as scaffolding for the final projects Proyecto en grupo and Proyecto
Simplemente, consulta tus notas cuando lo necesites. 9. Contar cosas que no entiendes. Si tú no lo entiendes, ¿cómo van a entenderlo los demás? 10. Saltarse la conclusión. Siempre, siempre, siempre, al final de la presentación, resume y recoge las ideas más importantes. No hacerlo es un error de principiante. DIEZ ERRORES QUE EXPOSICIÓNEVITARDEBESENUNAORAL Hablar en público es una experiencia terrorífica (terrifying) para muchas personas. Después de 15 años trabajando con mis estudiantes, he recogido aquí los diez fallos que más se repiten. 74. Lee el siguiente texto sobre las presentaciones orales. Luego, en grupos, comenten qué errores creen que cometen ustedes. ¿Añadirían algún otro error típico? 75. Ahora escucha otra presentación sobre el mismo tema de la actividad 72. ¿Qué errores comete la persona que la realiza? Fuente de la información: Blog de lengua, Alberto Bustos 39 X
No mirar al público. Si tú no los miras, ¿cómo quieres que ellos te escuchen?
4.
These are the concluding activities of each chapter, when students first work col laboratively and then individually to create their own pieces of work and texts that reflect the topics under consideration.
40 000 voluntarios de 52 países. La Brigada Lincoln era la organización de voluntarios de Estados Unidos. UBICACIÓN: Universidad de Washington (Seattle) DESCRIPCIÓN: Es una gran roca con una placa de bronce en el centro, en la que se ve un puño y hay un texto en español e inglés. AUTOR Y FECHA DE CREACIÓN: David Ryan, 1998. NOMBRE: Placa conmemorativa de los voluntarios norteamericanos de la Brigada Lincoln en las Brigadas Internacionales. Edward Jenner inventó la vacuna contra la viruela. Se extendió el uso de la paraanestesiaoperar. FlemingAlexanderdescubriólapenicilina. Se realizó el detrasplanteprimerlahistoria.1905 1948 Mediadosdelsiglo xix 1796 Se1928creó la OMS. 162 163 XI
PROYECTOS and that are culturally relevant and their community. momento historia. una línea del tiempo de los logros y eventos principales producido
TEXTO O PLACA:
Every project has been designed to develop specific skills and cover a wide range of formats. To complete them, students must research, create, and prepare presentations about interdisciplinary subjects
often related to
B.
PROYECTOS CAPÍTULO 6 PROYECTO EN GRUPO La historia a través de un monumento C. Presenten al resto de la clase su monumento o edificio. ¤ Es una placa que conmemora… PROYECTO INDIVIDUAL Los logros de los últimos siglos A. Haz una lluvia de ideas de los logros principales que se han producido en los últimos siglos. - Nace internet. - Las mujeres votan por primera vez en Wyoming. - Se descubren la penicilina y los antibióticos. - Se redacta la Declaración Universal de los Derechos Humanos. - … B. Elige los logros más importantes y busca imágenes. Si quieres, puedes escoger los logros que se han producido en un ámbito (salud, tecnología, igualdad entre los hombres y las mujeres, etc.). - 1796: Edward Jenner inventa la vacuna contra la viruela. - Mediados del siglo xix se extiende el uso de la anestesia para operar. - 1905: se realiza el primer trasplante de la historia. - 1928: Alexander Fleming descubre la penicilina. - 1948: se crea la OMS. - … C. Haz una línea del tiempo con los datos que has seleccionado y las imágenes. Vamos a presentar un monumento, edificio o escultura que conmemore un
de la
Vas a hacer
en los últimos siglos.
Proyecto individual The individual project builds on the themes presented in the group presentation, and while the group presentations stress oral production, the individual presentations invite students to produce a written text such as a blog post, essay, article, a script for an audiovisual product, etc.
que se han
Durante
engaging topics
A.
EVENTO QUE CONMEMORA: la guerra civil española, entre 1936 y 1939, se formaron las Brigadas Internacionales para defender al gobierno legal de la II República contra el ejército fascista. A las Brigadas Internacionales se unieron
Proyecto en grupo The group presentations give students the opportunity to think critically about the themes presented in the chapter. Students brainstorm, negotiate, create and present a final piece of work to the class.
Elijan la escultura, el monumento o el edificio que más les interese; investiguen y hagan una ficha, siguiendo el modelo.
Piensen en esculturas, monumentos, edificios, etc., que conmemoren eventos de la historia (de su país o ciudad, de un país del mundo hispano, de otro país del mundo…). Anoten dónde están y con qué evento histórico se relacionan. - El Obelisco de Buenos Aires, para conmemorar la fundación de la ciudad (1516). - La Placa de la Universidad de Washington, para homenajear a los voluntarios norteamericanos de la Brigada Lincoln (1936-1939).
“Voluntarios internacionales de la libertad. Ustedes son historia, ustedes son leyenda. ¡Viva la Brigada Lincoln! 1936-1939”. El resto del texto original está en inglés. Versión en español: “40 000 voluntarios internacionales defendieron la República de los ataques de Hitler, Franco y Mussolini. Entre ellos se encontraban unos 3 000 jóvenes americanos, la Brigada Abraham Lincoln. Casi la mitad de ellos están enterrados en suelo español. 11 estudiantes de la Universidad de Washington se unieron a esta histórica lucha”.