ยกQue viva la paz! Construir y debatir en medio de conflictos
Título: ¡Que viva la paz! Construir y dialogar en medio de conflictos Autor: Camilo Ernesto Torres Pastrana Tutora: Olga Rojas Torres Derechos exclusivos de publicación de la obra. Permitida la divulgación y circulación libre con propósitos pedagógicos y académicos. La obra aquí presentada es responsabilidad exclusiva de su autor y no compromete en modo alguno a la Universidad Nacional de Colombia.
2017
Índice Página Definición del concepto (¿Qué es la paz?) Justificación Estrategia pedagógica Objetivos Canon literario (¿Cómo ver la paz?) Criterios del canon (¿Por qué verla así?) Sinopsis de obras escogidas Actividades Actividades - Tarea Final Actividades - Tareas posibilitadoras Ejercicios
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¿Y la Paz? ¿Cómo definir paz? Vaya tarea…. ¿Tranquilidad? ¿Solidaridad? ¿Respeto? ¿Todas juntas? Aquí solo se explorará, nada de definiciones rígidas.
Siempre se tiene a la paz en un continuo de paz-violencia, paz resulta un extremo cuyo contrario viene a ser la violencia. Pero ¿qué viene a ser la violencia? De nuevo aquí otro problema, y al respecto diremos que es distinto al conflicto, el cual vendrá a ser “toda actividad en la que unos hombres contienden con otros por la consecución de un/os objetivos/s (Funes, 2000 , p.92)”. Entonces la violencia no es sinónimo de conflicto, sino es resolver los conflictos mediante agresiones. Y si eso la violencia ¿qué puede ser aquí paz? Evitar las agresiones, algo que requiere respeto y comprensión a la diversidad. En síntesis, aquí paz será considerado como una forma de resolver conflictos cuyo eje transversal es el respeto y la comprensión de la diversidad, todo para poder vivir en comunidad.
Mas allá del discurso repetido en las últimas décadas de 'educar para la paz', es realmente necesario la propagación de la razón y los argumentos como medios para la resolución de los conflictos. Resulta ser la escuela uno de los primeros lugares en donde la violencia se vuelve forma de vida, donde la imposición de ideas es la única forma de sobresalir. Es por esta razón que reformar este tipo de conductas adquiere una importancia muy grande en la escuela. Por otro lado, en Colombia la violencia como único recurso no es menos real que el plato de comida que es servido en la noche. Los estudiantes conviven en este tipo de ambientes y, de no empezar a tratar esto, la situación no solo seguirá igual, sino que empeorará.
Justificación
Estrategia pedagógica
Hablar de una estrategia 'pura' que logre dar guía y sentido al conjunto de actividades no resulta ser muy sensato, debido a que siempre hay aspectos que terminan siendo descuidados por la misma. En razón de esto, se ha contemplado que las directrices que servirán de vía para este proyecto serán otorgadas por dos posturas: la pedagogía crítica y el aprendizaje significativo. En primera medida, la pedagogía crítica otorga una justificación clara a la relación entre el estudiante y el profesor, además de justificar la enseñanza de problemas cotidianos que le otorguen cierta capacidad reflexiva al estudiante. Esto se ve contemplado por el aprendizaje significativo, en tanto esta teoría se ha encargado de proponer un modelo para entender la forma como el estudiante entiende, y en esta medida, facilita unas herramientas que secuencien mejor las clases, siempre con el objetivo de un mejor aprendizaje.
Objetivos Objetivo general Reconocer distintas posturas y argumentar racionalmente en ámbitos de conflicto.
Objetivos Específicos Lograr describir de forma adecuada sucesos e historias. Evaluar el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un texto. Asociar el texto con el contexto en el que se produce, divulga y publica. Elaborar una posición crítica frente a las distintas posturas presentadas en los textos. Participar en un proyecto estudiantil final (revista estudiantil) mediante un texto escrito.
¿Cómo ver la paz?
Desterrados -Alfredo Molano Los ejércitos - Evelio Rosero Los años del tropel - Alfredo Molano ¿Dónde estás Adán? - Heinrich Böll
El gran dictador - Charles Chaplin Code Geass - Goro Taniguchi Hotel Rwanda - Terry George
Arenga de uno que no fue a la guerra - Juan Manuel Roca
La Paz (Εἰρήνη) Aristófanes
Mi credo - Hermann Hesse
¿Por qué verla así? Criterios del canon literario - Contenido Su eje central es la relación paz-violencia El criterio básico y mas importante. Es esencial que la obra escogida tenga como eje central esta relación paz-violencia (ya se habló de esto en la definición del concepto) puesto que de esta forma será mucho mas fácil articular conclusiones a partir de las reflexiones que cada estudiante pudo tener al leer el texto.
Pone en cuestión ciertos aspectos de la violencia En segunda medida, es importante tener en cuenta que el objetivo principal de este proyecto es cuestionar el uso de la violencia como mecanismo para solucionar los conflictos. Es por esto que los textos fueron escogidos considerando su capacidad para problematizar esta forma de resolución de los conflictos.
¿Por qué verla así? Criterios del canon literario - Estilo Importancia de los autores Debido a la gran cantidad de textos que han tocado el conflicto, se ha debido filtrar este canon en base al reconocimiento del autor. Todos los autores presentes en el canon ya son reconocidos por su estilo y por la calidad de sus escritos.
Cercanía al estudiante Los estudiantes deben ser el eje fundamental a tener en cuenta en la selección de los textos. Por esto se hizo énfasis en varios tipos de textos, para que así el estudiante pueda tener acceso a distintos medios. Además, parte de lo escogido fue pensado para que agrade a los estudiantes. Sin embargo, esto no implica que todo el canon haya sido así, pues se considera importante también poder acercar al estudiante a distintos textos que tal vez no conoce.
Obras escogidas Crónica Alfredo Molano Desterrados En este libro, Alfredo Molano compila una serie de entrevistas realizadas a víctimas directas del conflicto armado colombiano. Independientemente de sus victimarios, FARC, Paramilitares o el estado, estos relatos narran de forma cruenta cómo se ha ido desarrollando el conflicto, dejando millares de víctimas de un conflicto que les es ajeno.
Los años del tropel Los años del tropel es la publicación de entrevistas a las personas que vivieron en carne propia los años de la llamada "violencia". Como suele hacer, Molano entrevista por igual a aquellos "Godos" o "Cachiporros", quienes defendieron ideales ajenos y se enfrascaron en una cruenta guerra.
Obras escogidas Narrativa
Los ejércitos - Evelio Rosero La vida de Ismael y Otilia ha estado rodeada siempre de ejércitos. A pesar de eso, el matrimonio ha decidido continuar su vida de forma corriente, Ismael espiando el cuerpo de su vecina y Otilia reprimiéndole por ello. Sin embargo todo cambiará cuando, de nuevo, llegue un ejército. Esta obra es bastante peculiar por su uso tan coloquial de la lengua, uso que aún así pareciera que no descuida la narración, la hace fluida y disfrutable. Es quizá una de las obras literarias mas características y realistas que se pueden encontrar en la narrativa colombiana.
Obras escogidas Narrativa ¿Dónde estás Adán? -Heinrich Böll Desgarrador como Böll puede ser, usa su forma particular de mezclar simbolismo religioso con una prosa realista para describir el fin de la segunda guerra mundial. Aquí, el protagonista puede morir, pero la historia continúa y continúa, puesto que ya se empezó. ¿Y acaso en dónde estamos? Aquí Adán es el género humano, gran némesis de si mismo, capaz de atrocidades cada vez peores. Este texto pretenderá ser un choque para el estudiante, esbozando las condiciones inhumanas de las guerras humanas.
Obras escogidas Teatro
La paz (Εἰρήνη) - Aristófanes ¿Y qué pasaría si la Paz quedara cautiva? Aquí los griegos hablan, y nos dicen lo terrible que puede ser. Trigeo marcha en búsqueda de la Paz, quiere intentar rescatarla, a pesar de todos aquéllos que se beneficiaron del negocio de la Guerra. Se tiene un divertido panorama que, de nuevo, insinúa la conveniencia de la Paz y su íntima relación con la festividad y la alegría.
Obras escogidas Multimedia
El gran dictador - Charles Chaplin Un gran clásico. De forma coincidente Hynkel se parece a un barbero judío que participó en una guerra por su país. Hynkel gobierna con su complejo de autoridad, y abusando de su poder quiere llegar a gobernar un globo terráqueo. En este caso la comedia no permite la emoción, mucho menos la indignación frente a lo que fue una amenaza que terminó, lastimosamente, por cumplirse. Aquí el estudiante podrá ver de forma un poco mas clara los aparatos de la violencia y la diversidad de sus excusas, especialmente el intento desesperado de imponer límites a un mismo género humano.
Obras escogidas Multimedia Code Geass - Goro Taniguchi Hotel Rwanda - Terry George De índole histórica, esta película narra los acontecimientos de uno de los peores genocidios del siglo XX. Se centra en la irracionalidad de la idea de "pureza", vista por una familia que rompe esas divisiones tradicionales. Esta película ayudará al estudiante a entrar en conctacto con fenómenos que quizá considere lejanos.
Lelouch VI Britannia resiente profundamente la muerte de su madre y desde ese momento ha prometido procurarle un futuro agradable a su hermana. Pronto logra obtener una habilidad que le permitirá adelantar sus planes ¿qué hará a partir de ese momento? ¿cómo lo hará? Gran obra, la cual, en términos estéticos, logra combinar animación y música espléndidamente. Su enfoque es bastante amplio, desde problemas políticos, hasta consideraciones sociales respecto a los pueblos invadidos. Logra poner a debate la consideración de medios para conseguir un fin y las contradicciones a las que distintas posturas pueden llegar en situaciones límite.
Obras escogidas Mi credo - Hermann Hesse
Poesía y Opinión
Hesse logra sintetizar gran parte de sus ideas en esta recopilación de escritos (ensayos en el sentido antiguo). Expone grandes partes del pensamiento oriental, sobre todo con un énfasis en la comunión del ser humano. Será una gran oportunidad de los estudiantes para conocer justificaciones religiosas y filosóficas alternativas que cimienten la comunión.
Arenga de uno que fue a la guerra - Juan Manuel Roca Poema que logra describir los sin sentidos de la guerra, describiendo a su vez la paradoja de verse en ella. Tal trabajo será quizá uno de los mas prolíficos de la clase, para aprovechar con los estudiantes.
ACTIVIDADES
Actividades - Tarea Final Revista estudiantil ¿Por qué? La revista es una de las formas mas prácticas para poner en contacto al estudiante con su entorno textual. Requiere como habilidades preliminares una lectura crítica y una capacidad de argumentación, además de unas habilidades de redacción específicas.
¿Para qué?
¿Cómo?
Para que el estudiante logre hallar En principio se plantearán 3 medios de expresión alternativos, actividades posibilitadoras los cuales le permitan emitir su para que desemboquen en el juicio y dialogar constantemente artículo de opinión: la con sus compañeros. Además, se elaboración de reseñas considera que esta actividad descriptivas y argumentativas, cumple con la función de lograr el establecimiento de hacer al estudiante reflexionar espacios para el debate y la sobre el proceso violencia-paz. escritura creativa.
Actividades - Tareas posibilitadoras Para el desarrollo de nuestro proyecto, procuraremos seguir unas metas parciales. Estas nos ayudarรกn a estructurar mejor nuestras habilidades, de modo que logremos hacer un mejor proyecto. En primera medida, trabajaremos cรณmo aprendemos (componente metacognitivo). Cuando hayamos adquirido las herramientas suficientes, podremos empezar a reflexionar sobre la forma en que hablamos de lo que aprendemos (componente descritivo). Finalmente, empezaremos a reflexionar sobre ese mismo contenido, a hacernos preguntas que nos problematicen.
1- Componente metacognitivo
2- Componente descriptivo
3- Componente argumentativo
¿Cómo aprendemos? Todos, absolutamente todos, aprendemos de una forma u otra, el problema es encontrar cómo hacerlo mejor. Este componente será pequeño y con un único propósito: que reflexionemos sobre las herramientas que usamos para aprender.
Actividad 1 ¿Cómo organizar? Siempre es importante saber organizar, sea un curso, tu habitación, o inclusive lo que aprendes. La idea es que te des cuenta de que hay ciertas formas de hacerlo, que tu puedes inventarlas y que la idea es que conozcas cual se adapta mejor a ti
Recibirás un formato con este cuadro. La idea es que digas qué característica considerarías adecuada para reorganizar el salón. Cuando acabes, propón tu característica y dí por qué, puede ser que termine algo interesante.
Actividad 2 Cuento Comunal Harán entre todo el curso un gran cuento comunal. La idea es que cada uno diga una o dos frases que continúen el cuento, hasta que ya todos hayan participado. ¡Ojo! la idea es que si ves que ya casi nadie queda, logren darle un final apropiado. Tras haberlo hecho, reflexiona sobre qué pasó en el cuento, quiénes eran los principales personajes, en qué parte hubo un problema y si se soluciono, y, finalmente, si hubo una moraleja. Discute con tus compañeros, no todos tendrán las mismas ideas ¿o crees que sí? Finalmente, intenta estructurar el cuento de alguna forma: ¿qué característica usarías? ¿el tiempo? ¿los personajes? ¡Hay una infinidad de formas!
Actividad 3 Ahora sí, el orden Para esta sesión, el profesor socializará algunas propuestas de organización que los estudiantes hicieron, no te preocupes si no están perfectas. La idea es que aprendas algunas de las formas de organizar la información (recuerda que hay muchas): mapas conceptuales, mapas mentales, etc.
Con todo lo reflexionado en clase, intenta de nuevo escribir tu propuesta de estructura para el cuento. En este caso, usarás este esquema. No te preocupes si no usas todos los espacios, solo usa los que consideres necesarios.
¿Cómo describir?
No siempre será suficiente con saber definir cómo organizar lo que sabemos, en ocasiones debemos saber dar cuenta a los demás de ello. Sea para hablar de una experiencia pasada, relatar a la familia una historia o simplemente para escribir una historia, saber describir los sucesos o detalles es necesario. Por esto mismo, nuestro segundo foco de atención será el componente descriptivo.
Actividad 1 El curso se dividirá en dos partes. Una de ellas verá un fragmento de la serie 'Code Geass', la otra leerá una parte de la representación de 'La paz'. EL CORIFEO.-¡Qué placer, qué placer verse libre de cascos, quesos y cebollas! Los combates para quien los quiera; a mí sólo me gusta beber con mis buenos amigos, junto al hogar, donde con viva llama arde y chisporrotea la leña cortada en el rigor del estío, y tostar garbanzos sobre las ascuas, y asar bellotas entre el rescoldo, y darle un tiento a Tratta mientras se baña mi esposa. Después de hecha la siembra, cuando la riega Zeus con benéfica lluvia, nada hay tan agradable como el hablar así con un vecino: "Dime, ¿qué hacemos ahora, querido Comarquida? Yo quisiera beber, mientras el cielo fecunda nuestro campo. Ea, mujer, mezcla un poco de trigo con tres quénices de habichuelas y ponlas a cocer, y danos higos secos. Que Sira haga volver a Manes del campo; hoy no es posible podar las vides ni arar la tierra que está sumamente húmeda. Que me traigan el tordo y los dos pinzones. También debe de haber en casa calostro y cuatro tajadas de liebre si ayer noche no las robó el gato, porque oí en la despensa un ruido sospechoso. Muchacho, trae tres pedazos y dale el otro a mi padre. Pide a Edúnada unas ramas de mirto con sus bayas, y, ya que te coge de camino, dile a Carinades que venga a beber con nosotros, mientras el cielo benéfico fecunda los sembrados.
Actividad 1 ¿Qué está pasando en cada una de las partes? La idea es que sepas dar cuenta de lo que pueda pasar. Para esto, es preciso que tengas en cuenta algunas cosas como el lugar y el tiempo en el que cada una de las situaciones se da. Te puede servir el siguiente esquema:
La idea ahora es que redactes un texto con la información que consignaste en el diagrama. Si requieres algo de ayuda, podrías tener en cuenta que cada una de las características señaladas puede ser parte de un párrafo.
Actividad 2 Para la siguiente actividad, se pedirá a alguno de la clase que lea su texto en voz alta. Reflexionaremos sobre su escritura, la idea es que todos podamos aprender de dicha experiencia. Luego, vamos a responder a la siguiente pregunta: ¿en qué se parecen los textos? Para dicha tarea, usaremos el tablero y compararemos las distintas categorías que ya explicamos. Sin embargo esta vez podremos añadir otras partes como su moraleja, el tono en que está escrita, si es cómica o no, etc. Nos daremos cuenta poco a poco que las obras tienen muchas más dimensiones que espacio, tiempo o trama.
Actividad 3 Ya sabemos que hay muchas formas de describir un texto. Para esta actividad, usaremos algo de la realidad, algo de nuestra cotidianidad. Con la siguiente imagen, empieza a describir su modo de vida, caracterizando su vestimenta, sus rasgos y todo lo que creas útil. A partir de esto, elabora un pequeño relato sobre la vida de la señora, eres libre de decidir cómo se desarrolla, solamente tiene que tener cierta coherencia. En la siguiente sesión cambiarás de texto con uno de tus compañeros. La idea es que empieces a escribir un texto en donde digas de qué trata la historia de tu compañero. ¡No olvides lo que se ha aprendido hasta el momento!
Actividad 4 ¡Manos a la obra! En las siguientes tres sesiones, te encargarás de escribir una reseña descriptiva. ¿Que qué es? Es simplemente lo que hemos venido haciendo hasta el momento: un texto en donde hablas de otro señalando algunas de sus características. Para esta tarea, podrás escoger entre las siguientes opciones: a) Primer capítulo del libro 'los años del tropel' b) Sexto capítulo del libro 'desterrados' c) Película Hotel Rwanda
¿Quienes son? Para la primera parte, la introducción, necesitaremos saber quienes fueron los que hicieron los textos o la película. Para esto, haz una búsqueda en la cual averigües donde nacieron y en donde, qué estudiaron y cuales son sus intereses.
Actividad 5 Cuerpo del texto Miraremos la película 'el gran dictador'. La idea del escrito es intentar sintetizar la película en 10 frases que sean lo más claras posibles. Procura escribir en un cuadro más o menos en qué parte de la película te sitúas, y a su izquierda la frase que creas que la representa, algo así:
Primera Parte Frase que describe la escena
Tiempo
Ten en cuenta que este ejercicio es una práctica para que puedas hacer la segunda parte de tu texto de forma adecuada. Si es un libro, podrías poner en el cuadro las páginas que resumes, por ejemplo
Actividad 6 ¡Es hora de escuchar! Ahora, cada uno de tus compañeros pasará a leer su texto, escúchalo atentamente y sugiérele formas de corregir su texto. Después de que hayamos escuchado algunos de los textos redactados, intentaremos reunirnos entre los que escogimos el mismo texto y responderemos a la misma pregunta: ¿cuál fue para mí el problema principal del texto? Tras haber discutido un tiempo, todos intentaremos responder si cada uno de los problemas identificados se hubieran podido solucionar mediante una forma alternativa que no use la violencia. Veremos prontamente cómo es posible hacerlo.
¿Cómo argumentamos? Por fin llegamos a la última estación de este viaje. Esta, sin lugar a dudas es la parte más importante de todas, el eje central de este trabajo. Aquí lograremos establecer medios de comunicación alternativos, los cuales logren ser una solución efectiva, contrapuesta a la violencia.
Actividad 1 ¡Convéncete! Argumentar hace parte, sin lugar a dudas, de la confrontación de ideas. Para esta primera parte, intentaremos reflexionar acerca de las formas como es posible convencer al otro, para ello realizaremos la siguiente actividad. 1) Busca una pareja y cada uno escoja un rol que va a cumplir: sea el que intenta convencer o el que no se quiere dejar convencer. 2) Tras haberlo hecho escogerán entre los dos sobre qué va a ir la discusión. 3) Tendrán 15 minutos para empezar la discusión, la idea es que pueden usar cualquier tipo de argumento, siempre y cuando no implique ofender. 4) Anoten los argumentos que cada uno esbozó para quedarse en su posición en una matriz. Con los argumentos esbozados, reflexiona sobre qué tan adecuados son los argumentos esbozados por los compañeros.
Actividad 2 Encuentra las razones No siempre todas las justificaciones se presentan de la misma forma, como ejemplo de ello estĂĄ este poema, en el cual se critica a la guerra, aunque no de forma explĂcita. La idea es que lo recites, disfrutes el poema, y anotes las razones que expone el autor en contra de la guerra, sigue esta matriz:
Arenga de uno que no fue a la guerra - Juan Manuel Roca Nunca vi en las barandas de un puente A la dulce mujer con ojos de asiria Enhebrando una aguja Como si fuera a remendar el río. Ni mujeres solas esperando en las aldeas A que pase la guerra como si fuera otra estación Nunca fui a la guerra, ni falta que me hace, Porque de niño Siempre pregunté cómo ir a la guerra Y una enfermera bella como un albatros, Una enfermera que corría por los largos pasillos Gritó con graznido de ave sin mirarme: Ya estás en ella, muchacho, estas en ella. Nunca he ido al país de los hangares, Nunca he sido abanderado, húsar, mujik de alguna estepa. Nunca viajé en globo por erizados países Poblados de tropa y cerveza. No he escrito como Ungaretti cartas de amor en las trincheras. No he visto el sol de la muerte ardiendo en el Japón Ni he visto hombres de largo cuello Repartiéndose la tierra en un juego de barajas.
Actividad 3 Debate de roles En este actividad buscaremos ser otra persona, de tal forma que podamos establecer ciertas características en los interlocutores que tenemos habitualmente. Para esto, tendremos 3 textos distintos. 1) Tendremos 10 minutos para leer el fragmento que nos tocó realizar. 2) Tras haberlo leído, procuraremos determinar las características de los emisores del texto. 3) Con estas características, procuraremos establecer un perfil definido de quien es. 4) En base al perfil, elaboraremos argumentos que posiblemente el interlocutor diría en razón del acuerdo de paz. 5) Buscaremos a compañeros que tengan textos distintos y debatiremos con ellos
Actividad 3 Matriz para las características ¿Qué ha estudiado?
¿Tiene algún enemigo?
¿En qué trabaja?
¿De dónde viene?
Actividad 3 Texto 1: "Lo siento. Pero... yo no quiero ser emperador. Ese no es mi oficio, sino ayudar a todos si fuera posible. Blancos o negros. Judíos o gentiles. Tenemos que ayudarnos los unos a los otros; los seres humanos somos así. Queremos hacer felices a los demás, no hacernos desgraciados. No queremos odiar ni despreciar a nadie. En este mundo hay sitio para todos y la buena tierra es rica y puede alimentar a todos los seres. El camino de la vida puede ser libre y hermoso, pero lo hemos perdido. La codicia ha envenenado las armas, ha levantado barreras de odio, nos ha empujado hacia las miserias y las matanzas. Hemos progresado muy deprisa, pero nos hemos encarcelado a nosotros mismos. El maquinismo, que crea abundancia, nos deja en la necesidad. Nuestro conocimiento nos ha hecho cínicos. Nuestra inteligencia, duros y secos. Pensamos demasiado, sentimos muy poco. Más que máquinas necesitamos más humanidad. Más que inteligencia, tener bondad y dulzura. Sin estas cualidades la vida será violenta, se perderá todo. Los aviones y la radio nos hacen sentirnos más cercanos. La verdadera naturaleza de estos inventos exige bondad humana, exige la hermandad universal que nos una a todos nosotros. Ahora mismo, mi voz llega a millones de seres en todo el mundo, millones de hombres desesperados, mujeres y niños, víctimas de un sistema que hace torturar a los hombres y encarcelar a gentes inocentes. A los que puedan oírme, les digo: no desesperéis. La desdicha que padecemos no es más que la pasajera codicia y la amargura de hombres que temen seguir el camino del progreso humano. El odio pasará y caerán los dictadores, y el poder que se le quitó al pueblo se le reintegrará al pueblo, y, así, mientras el Hombre exista, la libertad no perecerá.
Actividad 3 Texto 1: Soldados: No os entreguéis a ésos que en realidad os desprecian, os esclavizan, reglamentan vuestras vidas y os dicen qué tenéis que hacer, qué decir y qué sentir. Os barren el cerebro, os ceban, os tratan como a ganado y como carne de cañón. No os entreguéis a estos individuos inhumanos, hombres máquina, con cerebros y corazones de máquina. Vosotros no sois ganado, no sois máquinas, sois Hombres. Lleváis el amor de la Humanidad en vuestros corazones, no el odio. Sólo los que no aman odian, los que nos aman y los inhumanos. Soldados: No luchéis por la esclavitud, sino por la libertad. En el capítulo 17 de San Lucas se lee: "El Reino de Dios no está en un hombre, ni en un grupo de hombres, sino en todos los hombres..." Vosotros los hombres tenéis el poder. El poder de crear máquinas, el poder de crear felicidad, el poder de hacer esta vida libre y hermosa y convertirla en una maravillosa aventura. En nombre de la democracia, utilicemos ese poder actuando todos unidos. Luchemos por un mundo nuevo, digno y noble que garantice a los hombres un trabajo, a la juventud un futuro y a la vejez seguridad. Pero bajo la promesa de esas cosas, las fieras subieron al poder. Pero mintieron; nunca han cumplido sus promesas ni nunca las cumplirán. Los dictadores son libres sólo ellos, pero esclavizan al pueblo. Luchemos ahora para hacer realidad lo prometido. Todos a luchar para liberar al mundo. Para derribar barreras nacionales, para eliminar la ambición, el odio y la intolerancia. Luchemos por el mundo de la razón. Un mundo donde la ciencia, el progreso, nos conduzca a todos a la felicidad. Soldados: En nombre de la democracia, debemos unirnos todos."
Actividad 3 Texto 2: Cuando mi papá no pudo volver a iajar por el río Nechí, nos cortaron la luz. No teníamos con qué pagarla. A mí eso me gustaba porque entonces podíamos ir a la playa a fresquiar cuando el calor se encerraba y no había abanico con qué sacarlo para afuera. Pero mi papá se puso triste. A él le gustaba mirar televisión, ahí taburetiando contra la pared, mientras mi mamá cocinaba. A la playa íbamos con mi abuelito, pero siempre y cuando el supiera que ese día el río no había botado muertos. Si bajaban muertos, nos encerraban en la casa a espantar mosquitos desde antes de que el sol se fuera. mi mamá nos metía a todos cuatro entre un toldillo, y como tocaba que el toldo quedara bien apretado para que los mosquitos no encontraran por dónde entrar, el calor no nos dejaba dormir. Yo lloraba mucho por eso y le pedía a mi mamá que me pusiera una sábana para que se enfriara la colchoneta. A las ocho todo el mundo se metía para las casas. La gente grande se quedaba hasta esa hora afuera, charlando con los vecinos, porque después la paramilitar pasaba en las motos y mataba a quien no se hubiera escondido. Daba temor ver esas calles solas y a la gente con miedo. Siempre que el río botaba muertos, Llegaba detrás la paramilitar. A esa hora ya estábamos todos encerraditos. Para que yo no me aburriera con el calor, mi papá me regaló unos pollos chiquitos. Yo los cuidaba y los engordaba, pero en mi casa había mucha raya que mataba de noche y por eso yo hacía fuerza para no quedarme dormida.
Actividad 3 Texto 3: Pero antes voy y busco y correteo —en los jardines del brasilero— una de las gallinas, mis gallinas, que han preferido quedarse a vivir en el huerto vecino. Percibo los ojos de la enlutada Geraldina detrás de la puerta de vidrio: me contemplan atónitos cuando atrapo al fin una gallina y me la guardo en la mochila, ahora riéndome: haremos el sancocho con Otilia y el maestro Claudino. Vuelvo a mi casa, por entre el boquete del muro, sin acordarme de saludar a Geraldina, sin despedirme. Ya cuando recorro las primeras calles vacías me olvido para siempre de la guerra: sólo siento el calor de la gallina en mi costado, sólo creo en la gallina, su milagro, el maestro Claudino, Otilia, el perro, en la cabaña, todos atentos al sancocho feliz entre la olla, lejos del mundo y todavía más lejos: en la montaña azul invulnerable que se levanta enfrente mío, medio oculta en velos de niebla. La última de las casas, en la calle empedrada, poco antes de iniciarse la carretera, es la de Gloria Dorado. Pequeña, pero justa, limpia, sembrada de mangos, se la regaló Marcos Saldarriaga. Me pareció ver a Gloria un instante, en mitad de la puerta abierta, empiyamada de blanco, con una escoba en las manos: iba a decirme algo, pensé, pero cerró la puerta. Iba a darme los buenos días y se arrepintió con razón, supongo, al verme esta cara de risa, muy desacorde con la angustia que ella vive desde la desaparición de Saldarriaga. Empiezo a alejarme por la carretera cuando escucho a mis espaldas su voz, la voz de Gloria Dorado, la extraña mulata de ojos claros por la que se desvivió Saldarriaga: —Cuidado, profesor. No sabemos aún en manos de quién quedó el pueblo. —Sean quienes sean, las mismas manos —digo, y me despido y sigo avanzando. Qué bueno abandonar San José, lleno hasta los topes de soledad y miedo, tan seguro estoy de encontrarme en la montaña con Otilia.
Actividad 4 Habiendo reflexionado sobre la argumentación un poco, procuraremos ahora releer nuestras reseñas descriptivas y, ahora sí, dar una opinión sobre los textos que reseñamos. A esto se le llama reseña crítica.
Ahora podemos empezar a discutir con nuestros compañeros sobre los textos. La idea a partir de este momento es que seamos capaces de redactar un texto que pueda ser publicado para la revista
Actividad 5 Debate en clase Con todo lo que se ha visto en clase, empezaremos a debatir sobre si es mรกs eficiente resolver conflictos de forma violenta o negociada. Podremos tener en cuenta cada uno de los textos que vimos a lo largo de las sesiones. Se anotarรกn las conclusiones a las que lleguen, y con ellas se elaborarรก un texto (argumentativo o narrativo) sobre la guerra y la paz.
Actividad 6 Coevaluación de los textos Cada uno evaluará los textos de sus compañeros, teniendo en cuenta las rúbricas. Tras llenarla, volverán a recibir sus textos y, con ayuda del profesor, reorientarán de nuevo la escritura de los textos, de tal forma que para cuando se saque la revista, los textos sean los adecuados.
RĂşbrica componente argumentativo
RĂşbrica componente descriptivo