Portafolio liderazgo para el aprendizaje v by Veronica Aguilar

Licda. Ver贸nica Esperanza Aguilar G贸mez Especializaci贸n: Liderazgo para el aprendizaje

PRESENTACION En este curso se abordan los temas de diseño, evaluación y revisión del currículo con la finalidad de reforzar la enseñanza efectiva basada en el Currículo Nacional Base. Incluye los temas de planificación hacia atrás, planificación de lecciones, integración de actividades y juegos didácticos, y uso apropiado de materiales de enseñanza. El uso de la observación escolar, reflexiones sobre las evaluaciones escritas y estandarizadas, rúbricas, y portafolios para documentar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y planificar la enseñanza. Este curso busca fortalecer las competencias académicas, personales y laborales del docente asistido por el acompañante pedagógico. En este curso cada participante hará su propio plan de desarrollo de competencias en esta área. Encontrará mucho material de investigación porque considero que si no se investiga no se fortalece lo que se presenta en este curso de mucha importancia.

LINK. Para encontrar publicación del Portafolio. http://issuu.com/kokyss3177/docs/portafolio_liderazgo_para_el_apren d

OBJETIVOS 1.

Al finalizar el curso, los estudiantes pondrán en práctica técnicas y estrategias que les permitan implementar un proceso de acompañamiento efectivo, que contribuya al desarrollo de mejores prácticas en los centros educativos.

Fortalecer las competencias académicas, personales y laborales del docente asistido por el acompañante pedagógico.

Reflexiones sobre las evaluaciones escritas y estandarizadas, rúbricas, y portafolios para documentar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y planificar la enseñanza.

Comprender temas de diseño, evaluación y revisión del currículo con la finalidad de reforzar la enseñanza efectiva basada en el Currículo Nacional Base.

INDICE Presentación……………………………………………………………………

Objetivos………………………………………………………………………..

Tercer curso: “LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE” primera clase del 24 al 30 de agosto……………………………………………………………..

Explicación curso de especialización………………………………………..

Documentos de lectura………………………………………………………..

Diapositivas No. 1………………………………………………………………

Tarea…………………………………………………………………………….

Anotaciones en clase………………………………………………………….

Segunda clase “CICLO DE REFLEXION del 31 de agosto al 06 de Septiembre……………………………………………………………………..

Tercera clase del 07 al 13 de septiembre…………………………………..

Diapositivas tercera clase…………………………………………………….

Estándares educativos……………………………………………………….

Documentos de lectura……………………………………………………….

Ítems…………………………………………………………………………….

Manual para el docente guía personal...……………………………………

Cuarta clase del 14 al 20 de septiembre……………………………………

Clase demostrativa……………………………………………………………

Ejemplos de autoevaluación y coevaluación……………………………….

Evaluación formativa………………………………………………………….

Laboratorio didáctico………………………………………………………….

Reflexión de fluidez y comprensión lectora………………………………..

142

Resumen de clases demostrativas………………………………………….

148

Tarea……………………………………………………………………………

150

Análisis de la evaluación clase demostrativa………………………………

160

Conclusiones…………………………………………………………………..

164

TERCER CURSO

LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE

Catedr谩tico/a: MA Alba Luz Reinoso Cano Duraci贸n: 24 de agosto al 20 de septiembre. 4

PRIMERA CLASE 24 AL 30 DE AGOSTO

BREVE EXPLICACIÓN DEL CURSO DE LA ESPECIALIZACION Dentro de los instructivos se dio a conocer cuáles son los objetivos de la Especialización en Liderazgo en el Acompañamiento Educativo, que es Proveer competencias de acompañamiento Pedagógico y liderazgo educativo, con énfasis en lectoescritura y educación bilingüe intercultural a Supervisores Educativos y profesionales de las Direcciones Departamentales, de los departamentos seleccionados en el país. Se compartió información general como: la importancia de la beca que con apoyo que brindara USAID, quien otorgara a los estudiantes: pagos de: matricula anual, profesores de curso, matricula consolidada, con las condiciones que los estudiantes cuenten con tiempo necesario para asistir a clase, que se contempla los días lunes de 9:00 a 13:00 horas durante cinco meses. Las notas de cada curso se tomaran de 75 puntos, 80% de asistencia y zona mínima de 35 puntos. Se dio instrucciones de cómo utilizar la plataforma: Paso número uno: Ingresar a la dirección señalada en el instructivo; maestria.usacefpem.net Paso Numero dos: Ingresar a especialización Paso número tres: Colocar usuario y contraseña para poder acceder, ejemplo…

Acceder a tareas y enviar tarea de prueba que ya ha sido enviada en su momento.

Y de esta manera llegamos ya hasta nuestro tercer curso: LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE.

DOCUMENTOS DE LECTURA

DIAPOSITIVAS No. 1

TAREA CASO ZULEMA

Lea detenidamente el texto que describe el caso, clasifique las características presentadas atendiendo a los resultados del perfil de Zulema. Aplique la planificación hacia atrás de manera eficiente, alineando objetivos, evaluación y enseñanza, considerando la Educación Bilingüe Intercultural y la mejora de la lecto escritura para este caso. Descripción del caso Zulema es una niña de 11 años de edad, que proviene de la región guaimí. Ella tiene una competencia lingüística adecuada para la edad en su lengua materna y cursó hasta el cuarto grado de primaria en una escuela unidamente de ese territorio al que pertenece, cerca de la frontera sur oriente de Costa Rica. Actualmente, está ubicada en un quinto grado de la Escuela donde estudia. Su maestro destaca que es una niña capaz de elaborar manualidades y artesanías con suma perfección y muy hábil para remar, para la pesca, la natación y deportes individuales competitivos. También disfruta dirigiendo el grupo de liras en la banda de su escuela. Es muy callada, rara vez inicia una conversación, pero siempre está dispuesta a responder lo que se le pregunta con un gesto tranquilo y sonriente. Dice que le parece aburrido hablar acerca de su familia, compuesta por sus padres, un tío materno y cinco hermanos menores que ella. Es una niña muy aseada y ordenada con sus pocas pertenecías, pero le gusta usar las sandalias en lugar de los zapatos escolares y prefiere escribir todo en un solo cuaderno en vez de usar los de cada asignatura; aunque ambas cosas le han dado varios problemas con su maestro. Zulema es obediente y respetuosa. Le interesa más jugar con sus compañeros que con las compañeras, pero es servicial con todos. El maestro se muestra preocupado porque, según él, la niña tiene un nivel de escritura de segundo grado final; esto hace que además de los problemas que esto le causa en Español, también presente dificultades de expresión escrita en las otras asignaturas, aunque está consciente de que ella domina la materia.

Características presentadas atendiendo a los resultados del perfil de Zulema.

11 años de edad Lingüística adecuada Capaz Hábil Dirigente Dinámica Tranquila Sonriente Aseada Ordenada Obediente Respetuosa Servicial Aplique la Planificación hacia atrás de manera eficiente, alineando objetivos, evaluación y enseñanza, considerando la Educación Bilingüe Intercultural y la mejora del lector escritura para este caso.

LECCION PLANIFICADA HACIA ATRÁS CONSIDERANDO LA EDUCACION BILINGÜE INTERCULTURAL Y MEJORA EN LECTOESCRITURAPRIMERO PRIMARIA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

OBJTIVOS DE LA LECCION

CONTENIDOS COMPETENCIAS Y LOGROS PARA ESTA LECCION Competencia:

Logros:

Contenido:

Utiliza adecuadamente las herramientas propias de la comunicación oral y escrita: entonación, pausas y tonos al hablar en clase sobre los mensajes publicitarios y lenguaje propio de la comunicación oral y escrito.

Interpreta con fluidez la comunicación oral y escrita, mejorando la lectoescritura.

Comunicación oral y escrito

EVALUACION DE APRENDIZAJE EVALUACIONES SUMATIVAS (EN EL FUTURO)

EVALUACIONES FORMATIVAS (HOY Y AHORA)

AUTOEVALUACION



Participación en las conversaciones comprendiendo los diferentes mensajes en L1 y L2, por medio de la narración verbal de un cuento de su cultura.



Escribirá con facilidad a través de la presentación de imágenes secuenciales que se le proporcionara.



Presentación de carteles con gráficas para que la estudiante realice la interpretación del mimo y exprese verbalmente el significado. Intercambio de la conversación entre parejas para conocer opiniones



   

En una hoja descrita como escala de rango, donde se calificara la estudiante misma sus aspectos que realizara con una ponderación de 1 5, sobre una lectura y escritura eje: Me gusta leer Entiendo lo que leo Entiendo lo que escribo Habilidad para la comunicación.

PARA TENER ÉXITO EN LAS EVALUACIONES

COMO LOS ALUMNOS APRENDEN

MOTIVACION

    



  

Conocimientos previos Pre-evaluación… Lluvia de ideas Presentación dirigida por la estudiante Ronda de recorrido de lo aprendido en clase sobre la lectura de cualquier cuento. Escribir sobre el campo (tierra) los personajes que recuerda del cuento, Canciones utilizando el idioma de la estudiante lengua materna. Dramatización Escribir lo que aprendió, durante las sesiones de clases.

ENSEÑANZA



 

PRACTICA



Modulación e intensidad de la voz, pausas al hablar de acuerdo con la situación y con la audiencia

 Álbum de recortes de los distintos medios de comunicación.

Actuación como emisor (a) o como receptor(a) Elaborar un álbum de poemas, cuentos, adivinanzas, (escrito e ilustrado) Dramatización de un cuento por alumnos (as). Practicar la poesía coral

Modelando con estos nuevos conocimientos nos ayudara a reforzar nuestros conocimientos.

Dialogo dirigido emisores y receptores



 Conversación en parejas de los temas “Vacaciones y el regreso a clases”  Uso del diccionario. Lectura de párrafos, subrayando palabras desconocidas.

COMPLEMENTO…

1. PRINCIPIO

EVALUACIO N Observación

Presentación de carteles con diferentes imágenes de caritas y otros con diferentes manitas  Indicar a la estudiante que exprese el significado de los carteles  Pasar al frenteacinco estudiantes paraqueimitenlas caritas que observa (alegría, sorpresa, tristeza, enojo, preocupación) que lo comenten y lo escriba en hijas de trabajo.  Pasar al frente a dos niños para que imitan la aplicación de la comunicación oral y luego escribir lo que se tuvo en la conversación.

Participación

2. PRACTICA DE APOYO 

(Actividades)

Para que tengan éxito en las evaluaciones

COMO LOS ALUMNOS VAN APRENDER



Realizar una dinámica con los estudiantes, comunicarse oralmente y escrito para determinar qué porcentaje de aplicabilidad se obtiene de la enseñanza del idioma bilingüe.

Revisión de la participación de cada estudiante.

3. PRACTICA INDEPENDITE(S) 

Formar parejas para que practiquen una conversación oral utilizando el idioma en el cual se identifique.

Intercambio de la conversación entre parejas para conocer potencialidade s y habilidades en el idioma que se desenvuelve.

4. EVALUACION Y CLAUSURA

 

Elaborar carteles en grupos de cuatro que indiquen: (familia, higiene personal, limpieza del aula, clima) etc. Presentación ante todo el grupo los carteles en su idioma de identidad.

Verónica Esperanza Aguilar Gomez Acompañante Pedagógico

Interacción entre docente y estudiantes Lista de cotejo

ANOTACIONES EN CLASE: Pre-evaluación SE REALIZO EN CLASE 1. ¿Qué es evaluación eficaz? La evaluación desde siempre ha sido vista como algo externo al proceso de formación, un añadido final que sirve para valorar aquello que se ha alcanzado, pero he de afirmar que la evaluación es mucho más que eso. Tanto alumnos como formadores la temen unos por sentirse presionados para rendir cuentas y otros por la carga de trabajo “adicional” que les supone. Esto se debe a que históricamente se ha empleado la evaluación de una forma parcial y se ha desviado de su objetivo principal. Veamos pues algunos de los aspectos más relevantes a la hora de evaluar;

2. ¿Para qué necesitamos una buena evaluación? La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los estudiantes.

3. En cuanto a la evaluación ¿Qué necesidades hay en las escuelas? Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, quedaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ahí el auge que tiene en la actualidad la evaluación inicial y la dimensión diagnostica de la evaluación. Las escuelas se componen de profesionales. Tales profesionales, deben buscar constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la mejor manera posible. Deben poseer unos criterios exigentes altos. Deben comparar sus prácticas con los criterios. Deben intentar mejorar aquellos aspectos de sus trabajos que sean deficientes, o cuando el estado de la ciencia haya confirmado que existen mejores estrategias para educar a sus alumnos. Deben trabajar en colaboración con colegas, padres y la comunidad con el fin de satisfacer de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de todos sus alumnos. Debiendo mostrarse abiertos e interesados en que otros evalúen su trabajo. En lugar de eso, la escuela efectiva es aquella cuyos profesionales realizan y utilizan sistemáticamente las evaluaciones para servir bien a los alumnos y para informar al público sobre los logros y necesidades de la escuela. 13

4. ¿Qué es la evaluación formativa? Ejemplo La Evaluación formativa es la evaluación que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período y se emplea por docentes durante el proceso de aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas para mejorar los aprendizajes. Dar oportunidad a cada alumno a que se manifieste tal como es; la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente individual, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno.

5. ¿Describe un ejemplo de la reflexión pedagógica de un docente eficaz? Las necesidades de cualquier docente es mantenerse al día en relación con las técnicas y procedimientos pedagógicos que potencien el desarrollo del aprendizaje en sus alumnos. 6. ¿Qué ha hecho para que los docentes mejoren las capacidades para evaluar? Conversar sobre  ¿Cuáles son las limitaciones del uso de preguntas?

¿Qué es el aprendizaje? Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. --Yo enseñé, pero ¡no aprendieron!-¿Cómo sabemos si los estudiantes han aprendido? “Los ojos del maestro alerta se movilizan constantemente de un extremo a otro del salón de clase, captando cada movimiento, grabando cada expresión, reaccionando prestamente ante síntomas de falta de interés o confusión. Con la mirada puede leer rápidamente la expresión del alumno que no ha comprendido y también percibir el momento cuando otro sí entendió” El Currículo Nacional Base

1. ¿Cómo están las situaciones actuales en las escuelas?

2. ¿Qué debemos saber acerca del CNB? Que el conocimiento es completo del CNB y que pueda plasmarlo de forma sencilla en los estudiantes, el docente debe mantenerse informado de las competencias que se deben alcanzar, para la formación de grandes ciudadanos, haciendo uso de su creatividad y conocimientos.

PERSONAL: 3. ¿Es suficiente el CNB y sus exámenes? Sí, no, ¿qué le falta? Como criterio personal creo que se necesita actitud positivo docente. 4. ¿Qué preguntas tienen los docentes sobre el CNB? El por qué no hubo una inducción directa del cnb. 5. ¿Cuáles son las adaptaciones que cada maestro/escuela/departamento, puede/debe hacer? Conocer su propio contexto y adaptar los procesos ya que el CNB es flexible pero exige mucha puntualidad en los procesos a ejecutar. 6. ¿Cómo se integra la educación bilingüe e intercultural? 7. La educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área original.

SEGUNDA CLASE DEL 31 DE AGOSTO AL 06 DE SEPTIEMBRE

CICLO DE REFLEXION

NOMBRE DEL DOCENTE:MA. ALBA LUZ REINOSO CANO NOMBRE DE LA TUTORA:MA. PIEDAD ARANGO 16

Caso El Plantel

Transformación de maestros(as) de la Escuela el Plantel

¿Cómo podemos mejorar la lectoescritura de los niños y niñas? a. Demostrado por falta de comprensión, habilidad oral y escrita por medio de actividades lúdicas, construyendo un cuento y exponiéndolo.

Analizar evidencias: a. b. c. d.

No se utilizan materiales lúdicas No se fomenta la lectura No se fomenta la escritura Los docentes enseñan de forma tradicional

Reflexionar y planerar:

REFLEXIONAR Docentes resistentes al cambio Docentes aplican la enseñanza tradicional No se fomenta la Lectoescritura

PLANEAR Capacitación de sensibilización sobre cambio y liderazgo positivo Taller sobre la metodología constructivista

Implementación sobre la elaboración y aplicación de materiales lúdicas.

Enseñar y Evaluar

Una de las ideas fundamentales de las evaluaciones es verificar los productos dentro y fuera del aula, como docentes y como transmisores educacionales, esto permite el fortalecimiento de las actividades que el docente realiza y que ha mejorado después de las visitas a los establecimientos.

CICLO DE REFLEXION MATERIAL DE APOYO

Link de video, para aplicar el COC

http://www.bing.com/videos/search?q=clases+de+lecto+escritura+mal+desarrollada+ para+analizar+y+mejorar&go=Enviar&qs=ds&form=QBVR&scope=video#view=detail& mid=FD59FA63AFF1F2F833FAFD59FA63AFF1F2F833FA

TAREA CICLO DE REFLEXION Caso El Plantel

Transformación de maestros(as) de la Escuela el Plantel

1. ¿Cómo podemos mejorar la lectoescritura de los niños y niñas? a. Demostrado por falta de comprensión, habilidad oral y escrita por medio de actividades lúdicas, construyendo un cuento y exponiendólo. 2.

Analizar evidencias: a. b. c. d.

No se utilizan materiales lúdicas No se fomenta la lectura No se fomenta la escritura Los docentes enseñan de forma tradicional

Reflexionar y planerar:

REFLEXIONAR Docentes resistentes al cambio Docentes aplican la enseñanza tradicional No se fomenta la Lectoescritura

PLANEAR Capacitación de sensibilización sobre cambio y liderazgo positivo Taller sobre la metodología constructivista

Implementación sobre la elaboración y aplicación de materiales lúdicas.

Enseñar y Evaluar

TERCERA CLASE

DEL 07 AL 13 DE SEPTIEMBRE

REFLEXIÓN SOBRE ACCIONES QUE LIMITAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

• Realizar evaluaciones que no tienen relación con las competencias y los contenidos del CNB. • Efectuar actividades de evaluación no planificadas. • Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente espera que él haga o demuestre en la evaluación. • Los resultados de la evaluación del estudiante difieren de los que se registran en los cuadros administrativos. • El docente evalúa a los estudiantes bajo diferentes criterios. • Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de aprendizaje como medida de sanción. • Utilizar pruebas cuya construcción o calificación no resulten objetivas. • Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas. • Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar.

¿Qué le espera al estudiante?

Opine

BOLETO DE SALIDA Estudiante: VERONICA ESPERANZA AGUILAR GOMEZ

Escribir: Una pregunta que tiene sobre estos temas. 1. Las evaluaciones estandarizadas son efectivas para la obtención de la calidad educativa del estudiante?

Dos ideas nuevas que Ud. quiere utilizar o compartir. 1. Definir el tema sobre evaluación y sus derivados con docentes para la aplicación en diferentes tipos de actividades en el aula con los estudiantes. 2. Practicar con docentes la elaboración de diferentes aplicaciones de evaluación para un mejor desempeño. Tres razones por las cuales es importante analizar las evaluaciones. 1. Para determinar el grado de empoderamiento del docente 2. Para facilitar las ideas y dudas en los docentes en las aplicaciones de las evaluaciones. 3. Para alejar las pruebas tradicionalistas y aplicar las diferentes técnicas de evaluación.

DIAPOSITIVAS TERCERA CLASE

Estándares Educativos En el diseño de la Reforma Educativa, la Comisión Paritaria de Reforma Educativa, instituida por el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (marzo de 1995) establece el fomento de la calidad de la educación como una política en el área de transformación curricular. Para el cumplimiento de esta política la Comisión propone nueve estrategias, entre las cuales están: desarrollo de mecanismos de evaluación del sistema educativo; fortalecimiento del sistema nacional de evaluación del rendimiento; definición de sistemas de indicadores de calidad de la educación. El sistema de estándares es un componente de estas estrategias; el establecimiento de estándares educativos permite medir la calidad educativa que los estudiantes reciben en el aula.

También permite evaluar el sistema educativo en su totalidad utilizando los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones sobre acciones de mejoramiento en el proceso dinámico de la Reforma Educativa. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser monitoreado y los estándares nos sirven como los monitores en tal proceso. El objetivo fundamental de los estándares es que sean usados por la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia y personal de apoyo técnico y administrativo como una herramienta para el incremento de la calidad. En especial, los estándares son un instrumento que permite verificar el nivel de cumplimiento del derecho a una educación de calidad a la que deben tener acceso todos los niños y niñas de Guatemala.

DOCUMENTOS DE LECTURA

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275019712008

Disponible en: http://www.estandaresdeguatemala.org/images/noticias/Manual%20estandares.pdf

Ítems: guía 1. Ejemplos de ítems de completación a. Las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas y sentimientos se llaman:( sustantivos). b. Los movimientos del corazón son: (sístole) y(diástole). c. Nombre que se le da a la diversidad de idiomas de un país: -----------------

2. Pareamiento Instrucción: En la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definición. 1. Centrales energéticas que obtienen energía a partir de la respiración celular.

( ) Cloroplastos

2. Pequeños organelos en los cuales se fabrican proteínas.

( ) Ribosomas

3. Son los encargados de digerir los alimentos que ingresan en la célula.

( ) Aparato de Golgi

4. Red de conductos aplanados o canales que sintetizan proteínas y llevan los productos de un lugar a otro de la célula.

( ) Mitocondrias

5. En las células vegetales almacenan sustancias como el almidón o agua y en las células animales, sustancias de desecho.

( ) Retículo endoplasmático

( ) Vacuolas

( ) Lisosomas 32

Clave para los anteriores ítems de pareamiento 1. Mitocondrias 2. Ribosomas 3. Lisosomas 4. Retículo endoplasmático 5. Vacuolas

3. Ordenamiento Ejemplo de ordenamiento Instrucciones: Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en los espacios los números del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asentó primero y el 4 para el lugar donde está actualmente. ____ Ciudad Vieja ____ Guatemala de la Asunción ____ Valle de Panchoy ____ Iximché

4. Respuestas con alternativas El Internet es la herramienta de comunicación más importante en las áreas urbanas y rurales de Guatemala. Hecho Opinión ¿Por qué? ________________________________________ __________________________________________________

5. Selección múltiple u opción múltiple a. ¿Cuántas manzanas hay en el siguiente conjunto?

a) 3 b) 5 c) 6 b. De los siguientes animales el único doméstico es el: 33

a) león b) gallo c) mono 6. Respuesta simple Ejemplo ¿En la escritura de palabras, cuál es la letra que se escribe antes de “p” y “b”? ------------¿En la escritura de palabras, cuál es la letra que se escribe antes de “p” y “b”? -------------

7. Respuestas con alternativas 2.1. verdadero-falso-correcciones Circule la V si la palabra subrayada en el enunciadoes verdadera o la F si es falsa. Si la oración es falsa escriba en el espacio en blanco la palabra que la hace verdadera V–F En una dictadura existe libertad de prensa y de opinión. Democracia a. SI - NO Escriba en la línea al lado de la pregunta: SI o NO según sea el caso. En la expresión 90=?+ 80 ¿El numeral que falta es 5? ---------------------------------------

MANUAL PARA EL DOCENTE 34

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: guía personal En cada serie numerada se enuncia el descriptor de la acción a realizar, su aplicación individual o colectiva, la presentación explicada al alumno y los criterios de evaluación que indican su superación.

PRIMERA SERIE Descriptor: Comprender las ideas principales de un texto oral.

Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.

Evaluador: “Les voy a leer un Cuento. Deberán poner mucha atención porque después tienen que contestar a unas preguntas relacionadas con él. El cuento dice así”:

Carlos y el globo A Carlos le regalaron un globo en una tienda de Chamac. No se separa de él. Cuando Carlos va a la Escuela, lo amarra a los hierros de la ventana y flota en el aire como una bandera esperando su regreso.

Hoy hace mucho viento en el campo de futbol. Hay niños volando barriletes. El globo rojo de Carlos presume entre ellos. Tiene una larga cuerda adornada con papelitos de colores.

De pronto, el viento fuerte rompe la cuerda y el globo sube rápidamente hasta las alturas.

Carlos mira con sorpresa hacia arriba. Cada vez se aleja más y más. Siente deseos de llorar, ganas de tener alas y subir hasta el globo.

Ana le consuela.

- No te preocupés. Pronto será mi cumpleaños y tendrás otro globo.

Criterios de evaluación: Superado con cinco o más aciertos. 35

SEGUNDA SERIE:

Descriptor: Narrar una historia.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Observa estas viñetas y cuenta lo que está sucediendo”.

Criterios de evaluación: Item superado cuando el alumno/a relata el cuento de forma clara y con lógica. No se tendrá en cuenta la manera de hablar del alumno o alumna.

TERCERA SERIE:

Descriptor: Asociar imágenes y órdenes.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva

El evaluador dirá: “Tendrán que completar lo que falta a los dibujos”.

Criterios de evaluación: Item superado con cuatro o más aciertos.

CUARTA SERIE:

Descriptor: Relacionar imágenes con frases escritas.

Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.

Evaluador: “Relacione la imagen con su frase”.

Criterios de evaluación: Item superado con cuatro o más aciertos. QUINTA SERIE: 36

Descriptor: Articular palabras y frases de forma correcta. Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: Repita en voz alta las palabras y frases que voy a decir”.

Mientras el alumno o alumna repite, el examinador, ante cualquier palabra mal pronunciada, pone al lado de la misma la letra correspondiente al tipo de error cometido: sustituye, cambia, omite, adiciona.

Criterios de evaluación: Item superado no más de tres errores de articulación. No se tendrá en cuenta la manera de hablar del alumno o alumna.

SEXTA SERIE: Descriptor: Leer con exactitud un texto.

Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.

Evaluador: “Lee el texto”.

Mientras el alumno o alumna lee, el examinador, ante cualquier error, subraya o rodea las palabras mal pronunciadas, poniendo la letra correspondiente al error cometido según las consignas siguientes: Errores de articulación: sustituye, cambia, omite, adiciona.

Signos de puntuación: Puntos P ; Interrogaciones: I ;Exclamaciones E.

Criterios de evaluación: Item superado con no más de tres errores de articulación y otros tantos en signos de puntuación. No se tendrá en cuenta la forma de hablar del alumno o alumna.

SEPTIMA SERIE:

Descriptor: Leer con ritmo y entonación un texto.

Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.

Evaluador: Lee el texto en voz alta.

Pasado un minuto se cuentan las palabras leídas por el alumno o alumna. Criterios de evaluación: Item superado con sesenta o más palabras leídas. No se tendrá en cuenta la forma de hablar del alumno o alumna.

OCTAVA SERIE:

Descriptor: Comprender las ideas principales de un textoescrito.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Lea con atención el texto y al terminar la lectura respondan las preguntas planteadas.

Criterios de evaluación: Item superado con seis o más aciertos.

NOVENA SERIE:

Descriptor: Producir textos escritos a partir de varios dibujos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Cuente lo que sucede en los dibujos”.

Criterios de evaluación: Item superado cuando el alumno o alumna escribe la historia teniendo en cuenta: - La construcción adecuada de las frases. - Estructura ordenada de las ideas. 38

- Legibilidad. - Riqueza de vocabulario. - Limpieza.

DECIMA SERIE:

Descriptor: Utilizar correctamente los signos ortográficos..

Instrucciones de Aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Voy a dictarles unas oraciones. Escríbanlas en los renglones correspondientes”. DICTADO

El cine estaba pintado de azul. El queso está cubierto con un papel. El bombero toca la campana. La cabra duerme en el establo. La perra ladraba bajo un peral Criterios de evaluación: Item superado ortográficas siguientes:

con cero errores en las normas

- Ortografía natural. - m antes de p y b - Mayúsculas en nombres propios. - Mayúsculas al comienzo de frases y después de punto.

ONCEAVA SERIE ONCE:

Descriptor: Presentación de textos escritos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Copie este pequeño texto””.

Criterios de evaluación: Item superado cuando hace la copia teniendo en cuenta: 39

- Claridad en la escritura. - Separación entre palabras. - Enlace entre letras. - Limpieza - Disposición entre renglones.

DOCEAVA SERIE DOCE:

Descriptor: Completar frases.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Complete las siguientes frases”:

Criterios de evaluación: Item superado con tres o más frases correctas.

TRECEAVA SERIE TRECE:

Descriptor: Ordenar palabras para formar frases.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Ordene las palabras y forme frases”:

Criterios de evaluación: Item superado con tres o frases correctas.

CATORCEAVA SERIE:

Descriptor: Construya frases a partir de palabras dadas.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Forme frases con las siguientes palabras”. 40

Criterios de evaluación: Item superado con tres o más frases correctas.

QUINCEAVA SERIE :

Descriptor: Identificar nombres propios.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Identifique y encierre los nombres propios”.

Criterios de evaluación: Item superado con ningún error.

DIECISEISAVA SERIE:

Descriptor: Identificar adjetivos calificativos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador” “Diga cómo son estos nombres”.

Criterios de evaluación:Item superado con dos adjetivos calificativos por nombre. . DIECISIETEAVA SERIE:

Descriptor: Seleccione el género masculino y femenino.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Formen palabras masculinas o femeninas según corresponda”.

Criterios de evaluación: Item superado con ningún error. 41

DIECIOCHOAVA SERIE Descriptor: Discriminar el número singular y plural.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Escriba el plural de las palabras”. Criterios de evaluación: Item superado con ningún error.

DIECINUEVEAVA SERIE: Descriptor: Formar sinónimos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Identifique y encierre lo que significa lo mismo”:

Criterios de evaluación: Item superado con ningún error. VEINTEAVA SERIE: Descriptor: Formar antónimos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: Identifique y encierre lo que significa lo contrario”.

Criterios de evaluación: Item superado con ningún error.

VEINTIUNAVA SERIE: Descriptor: Definir palabras.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Relacione las definiciones con las palabras”.

Criterios de evaluación: Item superado con ningún error.

VEINTIDOSAVA SERIE:

Descriptor: Identificar el verbo y selecciona sus tiempos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Escriba las palabras de acuerdo a los tiempos que corresponda”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos.

VEINTITRESAVA SERIE: Descriptor: Identificar el sujeto de una oración gramatical. Instrucciones de aplicación: “Aplicación colectiva”

Evaluador: “Haga la pregunta e identifique el sujeto”

Criterios de evaluación: Item superado con uno o más aciertos.

VEINTICUATROAVA SERIE: Descriptor: Identifique el predicado de una oración gramatical. 43

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Haga la pregunta e identifique el predicado”

Criterios de evaluación: Item superado con uno o más aciertos.

VEINTICINCO AVA SERIE:

Descriptor: Aspectos Caligráficos

Instrucciones de Aplicación: Aplicación colectiva

Evaluador: “En todo lo que escriban en esta evaluación se considerará su caligrafía por lo que deben cuidar su letra en toda la evaluación”

Criterio de Evaluación: Ítem superado cuando el alumno manifieste buena altura, claridad y rasgos correctos en su escritura.

PONDERACION GENERAL: Cada Serie o Ítem tiene un valor asignado de cuatro puntos, deben cuidarse los Criterios de Evaluación al asignar la puntuación respectiva. |

A CONTINUACION VEREMOS OTRO EJEMPLAR DE ITEMS………………………………………………

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:___________________________________________________ No. CÓDIGO PERSONAL:__________________________ NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:_____________________________________________ NOMBRE DEL PROFESOR O PROFESORA:________________________________________________________ 1.- ESCUCHA LA HISTORIA DE “CARLOS Y EL GLOBO”. CONTESTA LAS PREGUNTAS SUBRAYANDO LA REPUESTA CORRECTA. 1.-.¿Qué le han regalado a Carlos?

Un caballo de juguete Un globo rojo Un pequeño avión

2.- Cuando Carlos va al colegio ¿Dónde amarra su globo rojo?

En un árbol En la portería de futbito. En los hierros de la ventana

3.- Cuando Carlos vuela su globo en el campo de futbol ¿Con qué juegan otros niños? Con cubos de arena Con un balón de fútbol Volando barriletes

4.- ¿Con qué sujeta Carlos su globo? Con la mano Con una larga cuerda Con un palo largo

5.- ¿Qué ocurre cuando sopla un fuerte viento? Explotó el globo Se rompió la cuerda Se enganchó con las cometas.

6.- ¿Qué siente Carlos al ver su globo rojo subir y subir? Siente deseos de llorar. Ríe de alegría Salta para cogerlo

7.- ¿Qué le hace Ana? Le riñe Le consuela Corre tras el globo

8.- ¿Qué le promete Ana a Carlos? Una cuerda más fuerte Un helado Otro globo por su cumpleaños.

2.- CUENTA LO QUE SUCEDE EN ESTA HISTORIA.

_____________________________________________________________________

3.-RELACIÓN DE IMÁGENES Y ÓRDENES

Observa. A todos los dibujos les falta algo

DIBUJA:

El mango al paraguas El ojo del pez La puerta de la casa Cuatro agujeros al bot贸n Tres flores a la planta.

4.- ENCIERRA LA FRASE QUE CORRESPONDE A CADA DIBUJO.

Es una aguja

Sirvo para cortar

Es una maceta

Guardo muchas monedas

Es un p谩jaro

Tengo grandes orejas

La pecera es redonda

La pecera tiene tres peces

La pelota estรก encima de la mesa

La pecera es cuadrada

La pelota estรก debajo de la mesa

La pelota estรก encima de la silla

Hay una pera, un barco y una manzana

Hay un barco, una pera y una manzana

Hay una pera, una manzana y un barco

5.- REPITE EN VOZ ALTA ESTAS PALABRAS Y FRASES QUE DICE TU EVALUADOR O EVALUADORA. 49

jarabe

zapatos

mesa

brocha

pupitre

silla

pizarra

teléfono

lámpara

tigre

cazuela

bastón

automóvil

pecera

cuaderno

pasillo

gafas

iglesia

bolígrafo

mandarina

Los leones rugen un su jaula

Suena el timbre del pasillo

Los buitres vuelan en círculo

El profesor explica la lección

6.- LEE ATENTAMENTE Y EN VOZ ALTA ESTE TEXTO. La estatua ¡Hola! soy una estatua. Sí, ya sé que tú sabes que las estatuas no hablan, pero tampoco hablan los lobos ni los muñecos de madera y a ti no te sorprende que el lobo de Caperucita y Pinocho hablen de lo lindo. ¡Quiero irme de esta plaza! Claro, las estatuas no estamos hechas para andar de un lado para otro, pero yo ya tengo experiencia, porque antes no estaba aquí. Antes vivía encima de un pedestal bajito, de cristal, en el jardín de una plaza chiquitita de un barrio antiguo. Allá la gente se conocía y se saludaba por la calle. ¡ Algunos hasta sabían quién era yo! Pero ahora vivo aquí arriba, en medio de una isla, rodeada de coches que cruzan a toda velocidad. Sólo oigo sus ruidos y huelo su combustible.

Tengo una vista un poco más amplia, pero mucho menos interesante y me aburro como una estatua. Sí, ya sé que soy una estatua, pero antes me lo pasaba muy bien. Oye, por cierto, ¿tú no sabrás de alguna plaza pequeña y tranquila con árboles donde les haga falta una estatua para que se poden las palomas? 50

7.- LEE ESTE TEXTO. El patito feo Era primavera. En una granja, una pata había puesto cuatro huevos, y esperaba impaciente a que nacieran sus pequeños. Un día se rompieron los cascarones – cric,cric,cric – y salieron tres traviesos patitos. Pero un huevo, el más grande, no se abría. La pata siguió esperando. Al fin…, ¡CROC!, se rompió el cascarón y apareció un pequeñuelo muy gracioso.

Al ver al recién llegado, todos se quedaron pasmados. - ¡Es muy feo!- gritaron. Mamá Pata llevaba al pequeño todos los días al estanque a nadar con sus hermanos. Pero todos le llamaban feo y lo maltrataban. Así que un día el patito huyó de la granja. Después de mucho andar, el patito llegó a una casa de campo. Allí vivía una anciana con un gato y una gallina. La mujer invitó al pato a quedarse en aquel lugar.

El patito pasó todo el verano en casa de la anciana. Pero el gato y la gallina lo despreciaban. -¿Sabes arquear el lomo y ronronear? – le decía el gato. -¿Sabes poner huevos?- le gritaba la gallina.

El patito no sabía hacer nada de eso. Sólo sabía nadar. Y al gato y a la gallina eso de nadar les parecía horrible. Al final, el patito se tuvo que ir también de aquella casa.

Y pasó el otoño, y el invierno… Y el patito iba de un sitio a otro sin saber dónde refugiarse. Hasta que un buen día de primavera, el patito llegó a un parque florido.

En medio del parque había un estanque donde nadaban tres cisnes. El patito se echó al agua y nadó hacia los cisnes. Quería conocer a aquellas aves tan hermosas, pero ¿le picarían? Como estaba asustado, el patito nadaba con la cabeza baja y …¿sabéis qué vio en el agua? En efecto, en aquellas aguas tan claras vio su imagen reflejada. Y entonces se dio cuenta de que ya no era un patito. ¡En realidad, él también era un hermoso cisne! Los grandes cisnes nadaron alrededor de él y lo acariciaron con el pico. Y él se sintió muy feliz. ¡Al fin nadie lo perseguía!

8.- LEE ATENTAMENTE EL TEXTO. DESPUÉS CONTESTARÁS A UNAS Una herradura en el camino

PREGUNTAS.

Una campesina y su hijo volvían de barbechar unos campos. Era un día de mucho calor. De pronto, la mujer vio en el suelo una herradura y le dijo al niño: - Pedro, recoge esa herradura y guárdala. A Pedro no le gustaba agacharse y contestó: - Madre, ese pedazo de hierro no vale nada. Dejémoslo. Y siguió andando. La madre se agachó sin decir ni media palabra, recogió la herradura y se la guardó en el bolsillo. Al cabo de un rato, los dos caminantes se cruzaron en el camino con un herrero. Se detuvieron a hablar con él y la campesina le contó que había encontrado una herradura. El hombre propuso comprarla, la pagó y se alejó. Poco después, la campesina y su hijo se encontraron con una vendedora de frutas. La mujer llevaba un gran canasto de cerezos que pensaba vender en el pueblo más próximo. La campesina sacó el dinero que le habían dado por la herradura y le compró una bolsa de cerezos. La madre y el hijo siguieron caminando. El calor apretaba y en el camino no había ni una fuente ni un manantial donde poder calmar la sed. La campesina iba delante, saboreando los cerezos y refrescándose con su jugo. Pedro iba detrás muy serio. Cada vez tenía más sed, pero no se atrevía a pedir cerezos. Sabía que su madre las había comprado con el dinero de la herradura que él no quiso recoger. “¡Pobre de mí!”, pensaba. “Me quedaré sin cerezos” Mientras comía, la madre iba dejando caer disimuladamente algunos cerezos, de uno en uno. Y Pedro, de uno en uno, los recogía. Pasado un rato, la madre se volvió y dijo: -¿Qué haces, Pedro? Y Pedro, con la cabeza baja, respondió: - Voy recogiendo los cerezos que se te van cayendo. ¡Tengo mucha sed! -¿Lo ves? No has querido agacharte una vez a recoger la herradura y ahora tienes que agacharte muchas veces para recoger cerezos. - Tienes razón. Perdóname. Y los dos siguieron el camino tan contentos saboreando los cerezos mano a mano.

CONTESTA AHORA A UNAS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO LEÍDO. SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA. 1.- ¿Qué trabajo realiza la campesina del cuento? Barbechar los campos Cuidar las vacas Coser unos pantalones 2.- ¿Qué encontraron en el camino de vuelta? Una bolsa de ropa. Una herradura de hierro. Unos zapatos. 3.- ¿Sabes para qué sirve una herradura? Para abrir puertas. 52

Para nada Para proteger los cascos de los caballos. 4.- Por el camino encuentran a un herrero y le cambian la herradura por: Un caballo. Un sombrero. Dinero. 5.- Más tarde se encuentran con una vendedora de frutas. ¿Qué lleva la vendedora en su cesta? Melones y sandías Peras y manzanas Cerezos. 6.- ¿Con qué compró la campesina una bolsa de cerezos a la vendedora de frutas? Con un puñado de trigo Con dinero Con la herradura 7.- Dice el cuento que en el camino hacía mucho calor. ¿Qué nos pasa cuando hace mucho calor? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________ 8.- ¿Con qué calma su sed la campesina? Con las cerezos y su jugo Con agua. Con nada.

9.- Pedro no se atrevía a pedir cerezos a su madre pues antes no le había obedecido. Sin embargo, la madre dejaba caer de vez en cuando algunos cerezos. ¿Por qué los dejaba caer?

Las tiraba porque no le gustaban. Para que los recogiera su hijo y pudiera calmar la sed. Se le caían sin querer.

10.- Pedro no había querido agacharse una vez herradura pero para recoger los cerezos…

a recoger la

Se agachó varias veces. Nos e agachó ninguna vez. No se daba cuenta de que lasa cerezas caían al camino.

11.- Tras comprender su error al no obedecer y pedir perdón a su madre..

Los dos se despidieron. Saborearon los cerezos juntos, mano a mano. No ocurre nada.

9.- CUENTA LO QUE SUCEDE EN ESTAS VIÑETAS: __

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 54

_______________________________________________________________

10.- ESCRIBE LO QUE TE DICTA EL EVALUADOR O EVALUADORA.

DICTADO _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

11.- COPIA ESTE TEXTO.

El lunes pasado me fijé en un perro que cruzaba la calle. Iba distraído buscando a su dueño. De pronto, vi que se acercaba un coche muy deprisa. Menos mal que el coche frenó. El perro terminó de cruzar y no pasó nada.

_____________________________________________________________________

12.- COMPLETA ESTAS FRASES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.

El viaje duró veinticinco __________

focos

El ____________ sonó a las ocho de la mañana.

queso

El ratón comió el trozo de ______________

Se encendieron los __________ de las calles

días

despertador

13.- ORDENA ESTAS PALABRAS Y FORMA FRASES. El rojo está semáforo en _____________________________________________

_______________________________________________________________ 56

Las en vuelan círculo aves _______________________________________________________________

Juegan en los niños el patio_________________________________________

_______________________________________________________________

El coche contra chocó la farola_______________________________________

14.- FORMA FRASES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS. 1.-Ambulancia, enfermo _____________________________________________________________________

2.- Peces, mar _____________________________________________________________________

3.- Pájaros, arboles, bosque _____________________________________________________________________

4.- Niño, dibujos, colores _____________________________________________________________________

15.- LEE ESTAS FRASES NOMBRESPROPIOS.

RODEA

CON

Juan es el carpintero de la aldea.

El autobús entra en la terminal de Malacatán. 57

CÍRCULO

LOS

Barrondo es un campeón.

Quetzaltenango es una ciudad bonita

16.- ESCRIBE CÓMO ES (CUALIDAD O ADJETIVO) CADA UNO DE ESTOS NOMBRES. Camioneta: ________________________________________________________

botella: _________________________________________________________

pájaro: _________________________________________________________

amigos. ________________________________________________________

17.- PON EN MASCULINO O FEMENINO SEGÚN CORRESPONDA. oso :_________________

chica: ______________________

elefante:______________

perra: ______________________

padre:________________

abuela: _____________________

18.- ESCRIBE EL PLURAL DE ESTAS PALABRAS. el gato: ________________

un león: ____________________

la rata: ________________

una jirafa: ___________________

el coche _______________

una flor: _____________________

19.- RODEA CON UN CÍRCULO LA PALABRA QUE SIGNIFIQUE LO MISMO QUE LA DEL RECUADRO. FÍJATE EN EL EJEMPLO. 58

CONTENTO

alegre

grande

MAESTRA

mecánica

profesora

ESCUELA

colegio

edificio

BARCO

tren

nave

20.- RODEA CON UN CÍRCULO LA PALABRA QUE SIGNIFIQUELO CONTRARIO QUE LA DEL RECTANGULO.

GRANDE

delgado

pequeño

CALIENTE

templado

frío

NUEVO

viejo

limpio

FLACO

delgado

gordo

21.-UNE CON FLECHAS CADA DEFINICIÓN CON LA PALABRA QUE LE CORRESPONDA. 1.Medio de transporte que circula sobre raíles, formado por varios vagones arrastrados por una locomotora.

PAN

2.- Mamífero rumiante de gran altura, con el cuello muy largo, la cabeza pequeña con dos cuernos 59

CARPINTERO

acabados en forma redondeadas, y con el pelaje de color amarillento con manchas oscuras. 3.-Persona que se dedica profesionalmente a trabajar la madera y a construir objetos con ella..

TREN

4.- Aparato fijo o móvil que nos permite hablar con otras personas que viven en otros lugares más alejados

JIRAFA

5.- Masa de harina y de agua que, una vez amasada, fermentada y cocida al horno, sirve de alimento básico para todas las comidas. Con él se hacen estupendos bocadillos.

TELÉFONO

22.- COMPLETA LOS TIEMPOS VERBALES. Verbo (mañana)

Presente (hoy)

Pasado (ayer)

Cantar

____________

Canté

Comer

Como

Sentir

____________

Jugar

____________

_____________

Futuro

_______________

_____________

Sentiré

_______________

23.- CONTESTA A LAS PREGUNTAS. LA RESPUESTA TE DARÁ EL SUJETO DE LA ORACIÓN. ESCRÍBELO. Los niños leen historietas. 60

¿Quiénes leen cómics?: _____________________________ La manada de elefantes camina por la selva. ¿Quién camina por la selva? __________________________

24.- CONTESTA A LAS PREGUNTAS. LA RESPUESTA TE DARÁ EL PREDICADO. ESCRÍBELO.

Mi madre compra carne y fruta.

¿Qué hace mi madre? ________________________________________

El señor pulpo habló con la sardina.

¿Qué hizo el señor pulpo? _____________________________________

25.- CALIGRAFIA: Su evaluador o evaluadora, deberá examinar su caligrafía y lo hará mediante una revisión especial de todo lo que escribió en el presente examen. Deberá adjudicar el respectivo punteo.

____________________________________________________________

ºINDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. 3º CURSO DE PRIMARIA

CENTRO:_________________________________________LOCALIDAD:____________________________FECHA DE EVALUCIÓN_________________

NOMBRE DEL ALUMNO/A:___________________________________________ _____CURSO: ______________ FECHA DE NACIMIENTO: _________

Claves: SI ; CF: con Frecuencia ; AV: A veces; NO.

VALORACIONES Y OBSERVACIONES BLOQUE I: LA COMUNICACIÓN ORAL SI 3.1.1.

Comprende el sentido global de textos y/o mensajes orales de uso habitual.

3.1.2.

Participa en situaciones de intercambio comunicativo adecuadas a su nivel de comprensión.

3.1.3.

Narra ordenadamente hechos de su experiencia imaginarios.

3.1.4.

Comprende instrucciones básicas.

3.1.5.

Memoriza y recita adivinanzas, poesías y trabalenguas.

3.1.6.

Reconoce los elementos básicos de la comunicación: el que habla, el que escucha y el mensaje.

3.1.7.

Utiliza tratamientos de “Tú” y “Ud.” “Por favor” y “Gracias” en función de la familiaridad o formalidad del trato con el

propia e

OBSERVACIONES

AYUDAS

interlocutor. 3.1.8

Respeta el turno de palabra.

3.1.9.

Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel

3.1.10

Manifiesta una coherencia mínima en sus intervenciones.

3.1.11

Es capaz de tener un cierto orden en sus exposiciones orales.

3.1.12

Hace uso adecuado de una entonación y ritmo adecuados a la comunicación oral.

3.1.13

Interpreta adecuadamente, en textos descriptivos, los signos de puntuación: punto, coma, signo de interrogación y signo de admiración.

3.1.14

Es capaz de explicar las reglas de un juego sencillo adecuado a su edad.

3.1.15

Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lenguas del Estado o de la propia Comunidad Autónoma.

3.1.16

Muestra actitud de respeto hacia las personas e instituciones que utilizan diferentes variedades lingüísticas.

BLOQUE II: LA LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA, LITERATURA 3.2.1

Lee en voz alta pequeños poemas y canciones con entonación, ritmo y respeto a los signos de puntuación.

3.2.2

Crea pequeños textos descriptivos sobre objetos, personas y hechos de su vida familiar o de su entorno próximo.

3.2.3

Escribe cuatro o cinco instrucciones a seguir en la realización de una actividad cotidiana.

3.2.4

Realiza una sencilla narración siguiendo varias ilustraciones ordenadas.

3.2.5

Describe por escrito un paisaje que se le presenta.

3.2.6

Es capaz de compaginar textos con imágenes de un cómic sencillo.

3.2.7

Es capaz de leer pequeños poemas y dramatizar breves textos.

3.2.8

Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y expresa opiniones propias y gustos personales sobre textos leídos.

3.2.9

En la lectura de textos reconoce y emplea indicadores para formular y elaborar conjeturas.

3.2.10

Es capaz de resolver dudas de comprensión de textos mediante la consulta del diccionario.

3.2.11

Es capaz de expresar de forma oral o escrita, situaciones de alegría, tristeza, admiración e interrogación.

BLOQUE III: LA EXPRESIÓN ESCRITA 3.2.1

Es capaz de dar y recibir información escrita.

3.2.2

Comprende el sentido de textos escrito adecuados a su nivel.

3.2.3

Lee aproximadamente ochenta palabras por minuto.

3.2.4

Comprende el sentido global de un texto.

3.2.5

Identifica la idea principal de un texto.

3.2.6

Distingue núcleos de información en un texto escrito y es capaz

de interrelacionarlos. 3.2.7

Distingue las ideas secundarias de un texto escrito.

3.2.8

Sabe resumir un texto.

3.2.9

Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos de su entorno familiar.

3.2.10

Es capaz de diferenciar entre lecturas realistas, fantásticas e imaginarias.

3.2.11

Copia fielmente cualquier texto

3.2.12

Realiza sus trabajos con buen grafía y presentación.

3.2.13

Presenta sus trabajos con márgenes, claridad y limpieza de acuerdo con su edad.

BLOQUE IV: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

3.4.1

Identifica en el contexto oral los elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje.

3.4.2

Conoce la estructura de la palabra, la frase u oración y texto.

3.4.3

Es capaz de formar familias de palabras

3.4.4

Conoce y analiza las partes de la oración gramatical: sujeto y predicado.

3.4.5

Distingue, dentro de una oración, el nombre, adjetivos y verbo.

3.4.6

Reconoce y explicativas.

3.4.7

Conoce y utiliza adecuadamente el género y número de los nombres y adjetivos.

3.4.8

Utiliza adecuadamente la concordancia entre nombres y adjetivos.

3.4.9

Identifica en los verbos los tiempos presente, pasado y futuro.

3.4.10

Reconoce los infinitivos en -ar, -er e -ir.

3.4.11

Distingue en los verbos el número y la persona

3.4.12

Usa el diccionario y distingue la acepción de una palabra según el contexto de uso.

3.4.13

Es capaz de utilizar aumentativos, diminutivos, sinónimos y antónimos.

3.4.14

Utiliza con corrección los signos de puntuación: punto, coma, punto y a parte, los signos de interrogación y admiración.

3.4.15

Utiliza las normas ortográficas más frecuentes en textos de elaboración propia:

utiliza

frases

enunciativas,

interrogativas

El punto y la mayúscula Uso de ca, co, cu, que, qui. Uso de za, zo, zu, ce, ci. Uso de ga ,go, gu, gue, gui.

Uso de mb y mp; br y bl, r suave y r fuerte Palabras con h: hie, hue y her Palabras que empiezan por bu, bur, bus. Uso de la ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.

BLOQUE V: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN 3.5.1

Conoce los medios de comunicación e información más usuales como la prensa de carácter local y la televisión.

3.5.2

Busca, recoge, selecciona y aplica la información de los medios de comunicación e información a situaciones educativas concretas previamente planificadas.

3.5.3

Está iniciado en el uso en el manejo y uso de programas sencillos del ordenador.

3.5.4

Participa en el uso y aplicación de informáticos de carácter educativo.

3.5.5

Muestra interés en el manejo, uso y aplicación de las nuevas tecnologías al aula.

sencillos programas

Evaluación Inicial LENGUA

3er Curso

(X = Ítem superado)

APELLIDOS Y NOMBRE

C. ORAL C. LECTORA EX. ESCRITA

R E F L E X I Ó N S O B R E

Definición de palabras El verbo y sus tiempos La oración y el sujeto La oración y el predicado

Antónimos

Sinónimos

Identificar adjetivos Género en los nombres Número en los nombres

Construir frases

Formar frases

Completar frases

Comprensión lectora Producción de textos escritos Signos ortográficos Presentación de textos escritos

Velocidad lectora

Exactitud lectora

Expresión oral Asociación de imágenes y órdenes Articulación de palabras y frases

Comprensión oral

Registro Colectivo

L A L E N G U A

EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA. ALUMNO/A: _____________________________________________

CURSO: 3º

FECHA: _____________________

SUPERADO

CONTENIDOS

CONTENIDOS SI

Comprensión oral

Formas frases

Expresión oral

Construir frases

Asociación de imágenes y órdenes

Identificar adjetivos

Articulación de palabras y frases

Género en los nombres

Exactitud lectora

Número en los nombres

Velocidad lectora

Sinónimos

Comprensión lectora

Antónimos

Producción de textos escritos

Definición de palabras

Signos ortográficos

El verbo y sus tiempos

Presentación de textos escritos

La oración y el sujeto

Completar frases

La oración y el predicado

Valoraci贸n global: __________________________

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

El evaluador/a

PRUEBA DEL DIA ESTUDIANTE:

VERONICA ESPERANZA AGUILAR GOMEZ

FECHA: 17 de septiembre de 2015 AUTOEVALUACIÓN 1. Su desempeño personal en cuanto a la asistencia, puntualidad, participación y entrega de tareas a tiempo. En cuanto a mi desempeño en estos aspectos considero que soy una persona con valores y la palabra responsabilidad en mi es lo primordial y creo que esto hace que cumpla con las expectativas del diplomado. 2. Importancia de las evaluaciones cualitativas y cuantitativas Se diferencia una de la otra ya que la cualitativa (excelente) se refiere a aquellas donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzados de los estudiantes que resulta de las técnicas de aprendizaje, mientras que las evaluaciones cuantitativas (10): se orienta por el uso de registros numéricos de logros, avances y alcances de los estudiantes. Es importante mencionar que no se puede descartar una de otra ya que actualmente aún se conectan las dos, el docente realiza pruebas objetivas y le da una cierta cantidad, en cuanto a la calidad se determinaría en cierta forma en varios aspectos en el aula. 3. Evaluaciones estandarizadas Son pruebas objetivas que se realizan para un fin determinado y se manifiestan por ser evaluaciones cerradas o sea las tradicionales, un ejemplo claro son las evaluaciones diagnosticas que elabora y aplica el Ministerio de Educación a docentes y estudiantes graduandos. 4. Evaluaciones auténticas (rubrica, proyectos y portafolio) Este tipo de evaluaciones se puede decir que son contrarias a las estandarizadas porque? Porque estas evaluaciones son como lo identifican auténticas por que se busca que el estudiante sea el que participe y el docente evalué su desempeño, son prácticamente constructivistas, donde el estudiante mismo se desenvuelve.

Objetivos del día TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA MI CLASE ¿Cómo evaluamos y analizamos las evaluaciones? De cómo evaluamos… considero que la mayoría de docentes evade las diferentes técnicas de evaluación ya que para ellos es más fácil la evaluación tradicional. 72

Analizamos las evaluaciones…definitivamente considero que son pocos los docentes hacen este proceso para determinar el grado de conocimientos y resultados que pueda alcanzar con los estudiante,

ANALISIS DE EVALUACIONES ESCRITAS Y ESTANDARIZADAS: Evaluaciones escritas; Son las que los docentes aun elaboran y también la elabora el MINEDUC por medio de DIGEDUCA. Con preguntas cerradas Características: No mide calidad del estudiante solo cantidad Validez, confiabilidad, facilidad en la aplicación y calificación Ejemplo de Ítems: EVALUACIONES ESTANDARIZADAS ¿Qué son los estándares educativos? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saberhacer, en cada una de las áreas y niveles. Son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país. Finalidad y función de los estándares educativos Dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas generales de aprendizaje en Guatemala. Comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes han de saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar. Comunican a los padres y madres lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas en cada grado. Permiten vincular los elementos del sistema educativo y orientan el monitoreo de los aprendizajes, lo que permite la planificación unificada de las y los docentes en el grado, entre grados, entre ciclos y entre niveles.

Favorecen la equidad y permiten monitorear si se está cumpliendo con el derecho de niños y niñas de recibir educación de calidad, dado que buscan garantizar que todos los niños y niñas de Guatemala tengan la 73

oportunidad de recibir aprendizajes mínimos y no simplemente el derecho a asistir a clases. Contribuyen a orientar la formación inicial docente y la capacitación permanente de docentes en servicio. Orientan la interrelación entre el currículo, libros de texto, capacitación docente y pruebas, entre otros. Sirven como referencia para establecer criterios para el diseño de instrumentos de evaluación. Establecen criterios claros para realizar evaluaciones internas y externas, que sirven de referencia para contrastar rendimientos. Facilitan la rendición de cuentas del Ministerio de Educación y de las instituciones educativas hacia la sociedad, la deducción de responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo

USO Y DISEÑO DE RUBRICA ¿Qué es una rúbrica?....Técnica de Observación. Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.  ¿Para qué sirve? Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzaren una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

1. 2.

 ¿Cómo se elabora la rúbrica? Se determinan los criterios a evaluar. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. 74

4. 5.

Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

 ¿ Cómo se evalúa En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. 

Ventajas Ayuda al docente a evaluar el desempeño del estudiante Mide habilidades que fueron enseñadas Guía a los estudiantes en sus actividades Permite observar las actividades que los estudiantes realizan Evalúan al estudiantes con discapacidad para aprender



Desventajas Que se enfoca en los resultados y no en los procesos para alcanzar esos resultados. Evitan que los estudiantes piensen libremente Se enfocan solo en lo establecido en la rúbrica, más no creatividad del estudiante. PROYECTO



¿Qué es un proyecto?

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos: 

¿Para qué sirve un proyecto?

Para identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven. • Evaluar el dominio y aplicación de competencias. • Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal. 

¿Cuáles son los pasos para su diseño?

El docente: 1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias. 75

2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma. 3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecución y finalización. 4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto. El estudiante: 1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de las etapas. 2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la competición del mismo. 

¿Cómo se evalúa?

En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación en equipos.

PORTAFOLIO  ¿Qué es un portafolio? Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.  ¿Para qué se usa? Se usa para: • Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. • Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión. Promover en los estudiantes la percepción de su propios progresos y el avance en su aprendizaje. • Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. • Integrar varias áreas curriculares del currículum. • Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.      

¿Cómo se elabora? El docente 1. Define el propósito del portafolio. 2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, página 28). 3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta 76

 

para valorar el portafolio. 4. Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad. El estudiante 1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio. 2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo. 3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con

sus respectivas Reflexiones.  ¿Cómo se evalúa? El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando.

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA Escuela Oficial Rural Mixta “Esperanza de un Porvenir” Cuarto Grado Sección A Nombre de la maestra: ___________________________________________________________ Fecha: _______________________________________________________________________ Nombre de la actividad: _________________________________________________________ Competencia: ____________________________________________________________________ Rang o Criterio

Respuesta deficiente 1

Respuesta moderadament e satisfactoria

Respuesta satisfactoria

Respuesta excelente

2 Explicación

No logra demostrar que comprende el tema

Respuesta refleja alguna confusión

Respuesta bastante completa

Respuesta completa

Comprensión del tema

No provee contestación completa

Comprensión incompleta del tema

Manifiesta comprensió n del tema

Explicaciones claras del tema

Identificación de los elementos del tema

Omite elementos importantes

Identifica algunos elementos importantes

Identifica bastantes elementos importantes

Identificación de todos elementos importantes

ejemplificación

Utiliza inadecuadament e los términos

Provee información incompleta relacionada con el tema

Ofrece alguna información adicional

Inclusión de ejemplos e información complementari a

Punteo obtenido:__________________________________________________________________ Observaciones_________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________

CUARTA CLASE

DEL 14 AL 20 DE SEPTIEMBRE

CLASE DEMOSTRATIVA

Material disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=PnLWIO5fBz4

Ejemplos de autoevaluación y coevaluación Autoevaluación NOMBRE: ACTIVIDAD: Participación en el tema Evaluación formativa

Instrucciones: Coloca el número que mejor califique tu participación y desempeño en el curso, de acuerdo con lo siguiente: 1. APTO /ALTA 2. Requiero mejorar /MEDIA 3. NO APTO /BAJA

Actividades realizadas.

VALORACIÓN

Reconozco claramente las tres herramientas vistas para la evaluación auténtica. Rubrica, autoevaluación y coevaluación Identifico el concepto y componentes de la rúbrica de evaluación. Mi contribución en la respuesta a la pregunta ¿Qué es evaluar? Identifico la evaluación, según sus agentes Puedo elaborar mis propias rúbricas de evaluación para mis actividades de aprendizaje.

Ejemplo de Coevaluación Nombre del evaluador Nombre de la actividad Instrucciones: Coloca el número que mejor califique la participación de tus 81

compañeros de equipo de acuerdo con lo siguiente: 1. Participación ALTA

(5 puntos)

2. Participación MEDIA (3 punto) 3. Participación BAJA

(2 puntos)

Actividades realizadas.

Nombre compañero 1

Nombre compañero 2

EVALUACION FORMATIVA

Laboratorio didáctico para el desarrollo de habilidades de liderazgo educativo y coaching

Descripción del laboratorio

Los temas principales de este curso son:    

Acompañamiento docente para la enseñanza y evaluación formativa de la lectoescritura en contextos bilingües. Acompañamiento docente para trabajar diferentes modalidades de bilingüismo. Organización, planificación, gestión y acompañamiento para la conformación y funcionamiento de comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Acompañamiento para el uso efectivo de recursos que favorezcan el aprendizaje de los y las estudiantes.

Laboratorio didáctico para el desarrollo de habilidad de liderazgo educativo y coaching

Tabla de contenido Página

Contenido Introducción ................................................................................................................................. 88 Práctica 1: Observación y análisis de tendencias en la enseñanza y aprendizaje ................. 90 Práctica 2: Utilización del proceso COC con una lección de lectoescritura........................... 94 Práctica 3: Presentar una técnica de enseñanza activa y dar acompañamiento para perfeccionar la técnica............................................................................................................... 101 Práctica 4: Utilizar una comunidad de aprendizaje para analizar datos y tomar decisiones en grupo .................................................................................................................... 103 Apéndice A. Instrumento para notas y síntesis de las observaciones ................................... 110 Apéndice B. Síntesis de las observaciones y oportunidades para acompañamiento ........... 111 Apéndice C1. El Proceso COC ................................................................................................. 112 Apéndice C2. Proceso COC ...................................................................................................... 113 Apéndice C3. El Proceso COC ................................................................................................. 115

Apéndice C4. El Proceso COC ................................................................................................. 116 Apéndice D1. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D1 (para español como L2) ............................................................................................................................................... 117 Apéndice D2. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D2 (para Español como L1) ..................................................................................................................................... 119 Apéndice D3a. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D3a (para k’iche’ como L1) ..................................................................................................................................... 122 Apéndice D3b.Técnica de enseñanza de aprendizaje activa D3b (para mam como L1) ............................................................................................................................................... 125 Apéndice D4a. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D4a (Abierto – Para uso con cualquier idioma) ......................................................................................................... 127 Apéndice D4b. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa (Abierto) ............................. 128 Apéndice D4c. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D4c (Abierto) ...................... 129 Apéndice D4d. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D4d (Abierto) ..................... 134 Apéndice E. Herramientas Clave del Acompañante .............................................................. 136 Apéndice F. Notas para el catedrático ..................................................................................... 140

MATERIAL DE APOYO Introducción El laboratorio didáctico para el desarrollo de habilidades de liderazgo educativo y coaching tiene el objetivo de profundizar los conocimientos adquiridos en los primeros cuatro cursos de la maestría(o de especialización según sea el caso) por medio de prácticas relacionadas con el contenido de los cursos. Los primeros cuatro cursos son: 1. 2. 3. 4.

Introducción al Liderazgo Educativo El Liderazgo para la Reforma Educativa Liderazgo para el Aprendizaje Liderazgo para la Educación de Calidad

Antes de empezar las prácticas el estudiante/practicante debe escoger un centro educativo bilingüe (una escuela donde asisten niños y niñas indígenas e idealmente el docente que atiende a estos niños y niñas es bilingüe) y conseguir los permisos pertinentes para realizar las prácticas .Establecer y mantener una buena relación y comunicación con el director del centro educativo y los docentes es de importancia primordial para alcanzar el éxito en estas prácticas.

Antes de realizar la primera práctica el practicante debe reunirse con el director y explicar todas las prácticas y sus objetivos. Debe explicar que las actividades no son evaluativas sino son prácticas para aprender a hacer acompañamiento. Para estas prácticas se necesita la colaboración del director y tres maestros de la escuela. El tiempo necesario para los maestros es entre 3 a 4 horas total para colaborar con las cinco prácticas. El tiempo requerido indicado para cada práctica es solamente el tiempo que el practicante estará con el personal de la escuela.

El practicante tiene cinco (5) prácticas para realizar durante las 40 horas que dura el laboratorio didáctico. Si no es posible realizar las prácticas en un centro educativo bilingüe ni en los primeros grados de primaria, el practicante debe conseguir el permiso del catedrático encargado de las prácticas para realizarlas en otro centro educativo donde asisten niños y niñas indígenas.

Las cinco prácticas son: 1. Observar las aulas de clase del centro educativo con el director, anotar las tendencias de la enseñanza y el aprendizaje y hacer un plan preliminar de acompañamiento. 2. Utilizar el proceso COC con una lección de lectoescritura para conducir la conferencia antes, la observación, y la conferencia después de la observación. 3. Presentar una técnica de enseñanza activa nueva a los tres maestros escogidos y luego dar acompañamiento para perfeccionar la técnica en el salón con uno de los maestros. 4. Reunir a los tres maestros en una comunidad de aprendizaje y pedirles que analicen los resultados de evaluación formativa de la práctica anterior y lleguen a conclusiones como comunidad para los próximos pasos en el proceso enseñanza/aprendizaje. 88

5. Reunir a los tres maestros en un círculo de lectores, hacer una lectura y sacar lo más importante de la lectura.

Para las actividades de las prácticas el practicante tendrá muchas oportunidades de utilizar tres herramientas claves del acompañamiento: El continuo de acompañamiento, el ciclo de reflexión, y el proceso COC. Una explicación breve de estas tres herramientas se encuentra en el Apéndice E.

La primera parte de este documento contiene las 5 prácticas además de los apéndices correspondientes. La última parte (Apéndice F) contiene instrucciones para el catedrático quien dirige a los practicantes en el laboratorio.

Nota: La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Ministerio de Educación, la Universidad de San Carlos de Guatemala y del proyecto USAID Leer y Aprender. En este curso se ha optado por usar el masculino genérico clásico, entendiendo que este incluye siempre a niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres.

Práctica 1: Observación y análisis de tendencias en la enseñanza y aprendizaje Objetivo: El practicante utilizará correctamente un protocolo (instrumento) para observar aulas, hacer una síntesis del proceso enseñanza/aprendizaje y hacer un plan preliminar de acompañamiento.

Tiempo requerido: De 1 a 2 horas Materiales: Suficientes copias del Apéndice A(generalmente entre seis a ocho). Copia del protocolo para notas y síntesis de las observaciones para cada salón que visitará el practicante. Una copia del Apéndice B. Síntesis de las observaciones y oportunidades para acompañamiento. Lapicero.

A) Observaciones y notas

Antes de realizar esta actividad, el practicanterecuerda la primera actividad al director del centro educativo y le asegurará que no tiene propósitos de evaluación.Luego, el practicante observará muy brevemente todas las aulas de clase del centro educativo acompañado por el director. En el caso de una escuela con más de 12 aulas, se pueden observar como mínimo la mitad de aulas, para cumplir con esta tarea. Las observaciones deben durar de 3 a 5 minutos y el practicante debe anotar brevemente seis aspectos específicos de la lección. El Apéndice A incluye un protocolo que el practicante puede copiar y utilizar para esta actividad.

Aspectos a observar:

1. El idioma de la lección (L1 o L2). El practicante debe anotar el idioma utilizado en el desarrollo de la lección y si es L1 (Idioma materno de los alumnos) o L2. 2. La etapa de enseñanza durante la observación (enseñanza, modelaje, práctica guiada, práctica independiente, evaluación formativa). El practicante debe anotar la etapa de enseñanza en que se encuentra la lección. Si no está clara, se debe explicar lo que hace el maestro en términos específicos. 3. Las técnicas y/o estrategias que utiliza el maestro. El practicante debe anotar si el maestro utiliza técnicas relacionadas con el CNB, o los libros de texto asociados al CNB, o las competencias del CNB (enseñanza donde los alumnos utilizan procesos de razonamiento) o si la enseñanza es pasiva y/o los alumnos simplemente siguen instrucciones del maestro o cualquier otra técnica o estrategia). 90

4. El modo de aprendizaje de los alumnos. El practicante debe anotar si el aprendizaje es individual o colaborativo entre varios alumnos, es pasivo donde el alumno simplemente recibe el aprendizaje o activo donde el alumno participa. El practicante podría anotar las actividades de los alumnos si es pertinente. 5. El nivel de razonamiento del aprendizaje de los alumnos. El practicante debe anotar a qué nivel de razonamiento trabajan los alumnos (desde repetir,copiar, comprensión básica o aplicación sencilla a procesos complejos de análisis, síntesis, y resolución de problemas con ideas nuevas, entre otras). 6. Otros factores relevantes. El practicante debe anotar cualquier otro factor que le parece importante (por ejemplo, número de alumnos, organización del salón, etc.). Las notas tomadas durante las observaciones pueden ser mínimas y sirven para hacer una síntesis breve. Es importante recordar que todas las observaciones deben ser objetivas y se anota solamente lo que se observa sin incluir opiniones.

B) Síntesis de la enseñanza

Al terminar las observaciones, el practicante debe escribir una síntesis breve de los resultados.El objetivo de la síntesis es obtener una idea del estado del aprendizaje en la escuela.Generalmente una síntesis adecuada es de media página o menos. El Apéndice B tiene un formato que el practicante puede utilizar. Un ejemplo de una síntesis se puede apreciar en la gráfica 1.

C) Oportunidades para acompañamiento

El practicante tomando en cuenta las observaciones anotadas escribe una o dos oportunidades de acompañamiento. Por ejemplo, en la síntesis del ejemplo abajo, se nota que la mayoría de aulas utilizan técnicas de enseñanza directa y hay un nivel de razonamiento relativamente bajo.Una oportunidad para acompañamiento podría ser presentar una técnica de enseñanza activa a varios maestros y acompañarlos en la perfección de su uso. El Apéndice B tiene un espacio para escribir las oportunidades. Es importante que el practicante se enfoque en solamente una o dos oportunidades que se presentan como prioridades en base a las evidencias obtenidas en las observaciones y que no se enfoquen en algún maestro en particular sino en oportunidades para la mayoría o toda la escuela.

Gráfica 1: Ejemplo de una síntesis y oportunidades para un centro educativo

Síntesis de las observaciones y oportunidades para acompañamiento De6(indica el número) aulas de clases observados, se puede sintetizar el proceso enseñanza/aprendizaje así:

Observación de primero a sexto de primaria. De primero a tercero los maestros utilizaban el k’iche’. En 4 de 6 aulas utilizaban enseñanza directa donde se observó dictado (1 salón), instrucciones directas sobre lo que tenían que escribir o hacer (2 aulas), o los alumnos copiaban del tablero (1 salón).En dos aulas se observó práctica guiada donde los maestros hacían preguntas abiertas y los alumnos tenían que pensar antes de responder. El nivel de razonamiento de 4 de 6 aulas fue básico (repetir o copiar) y de 2 aulas fue más alto (análisis y resolución de problemas).El nivel de razonamiento fue más alto en los últimos grados. En 5 de 6 aulas los alumnos se sentaban en filas.En un salón, los pupitres estaban en grupos de cuatro.Las aulas de los primeros años tienen más alumnos (20 a 25) que en los últimos años (13 a 15).

Basado en las observaciones, las oportunidades de acompañamiento podrían ser: 1. Técnicas de vocabulario de aprendizaje activo 2.

D) Presentar la síntesis y oportunidades al director

El practicante presenta su síntesis y las oportunidades al director como borrador y recibe su retroalimentación. El practicante entonces anota cualquier adición o cambio a su síntesis y oportunidades.

Tarea de la práctica 1 para entregar al catedrático: (15 puntos) 1) Hacer un resumen de todos los procesos realizados en la primera práctica de 2 a 3 páginas y adjuntar todas las notas incluyendo la síntesis hecha para el director. 2) Escribir una reflexión de una a dos hojas sobre la práctica que incluye: a) Su opinión del resultado de cada etapa y porqué. b) ¿Qué haría distinto la próxima vez? c) ¿Cómo me sentí durante la práctica? d) ¿Qué aprendí de esta práctica? e) Su opinión de esta práctica como paso introductorio para un acompañante en un centro educativo bilingüe.

Práctica 2: Utilización del proceso COC con una lección de lectoescritura Objetivo: El practicante utilizará los tres pasos del proceso COC correctamente con un maestro enseñando una lección de lectoescritura.

Tiempo requerido: de 1 ½ a 2 horas Materiales: Una copia del Apéndice C1 Proceso COC 1) Conferencia antes de la observación.Una copia del Apéndice C2 Proceso COC 2) La observación de la lección de lectoescritura. Una copia del Apéndice C3 El Proceso COC 3) La conferencia después de la observación. Lapicero.

El proceso COC significa Conferencia antes de la observación, Observación de la lección, y Conferencia después de la clase.El Apéndice E incluye una breve explicación del proceso COC y su importancia en el proceso de mejoramiento continuo.La palabra conferencia en este proceso se entiende como entrevista o diálogo entre el practicante y el maestro.El Apéndice C4 contiene información acerca del uso de preguntas en la conferencia después de la observación que el practicante debe revisar antes de iniciar esta práctica.

El practicante debe organizar desde antes con uno de los tres maestros para observar su clase de lectoescritura. Al inicio, el practicante explica el proceso completo al maestro para que haya buen entendimiento de cada paso.

1. Conferencia antes de la observación

El practicante utilizará el formulario que se encuentra en el Apéndice C1 para esta conferencia/entrevista que lleva entre 10 y 15 minutos. El practicante solamente toma las notas necesarias para entender lo que va a pasar en la lección que observará después. Generalmente, el practicante observa la lección el mismo día de esta conferencia, pero si no es posible, puede realizar esta conferencia el día anterior.

Preguntas para guiar la conferencia/entrevista Las preguntas sugeridas que hace el practicante son las siguientes. El practicante puede aclarar cualquier pregunta al maestro si es necesario.

¿Cuál es el idioma de la lección? El practicante anota si es L1 o L2 y cualquier otra nota para aclarar si es necesario. Si el maestro indica que no todos los alumnos son bilingües, entonces hay que preguntar como utilizará el L1 y L2 en la lección.

¿Me puede indicar por favor cuál es el objetivo de aprendizajeque piensa cumplir en la lección de lectoescritura que observaré?El maestro debe responder con un objetivo que es claro, fácil de medir, y es parte del currículo. Es muy común que un maestro responde con una actividad en vez de un objetivo. Si es así, el practicante puede hacer algunos comentarios y preguntas para aclarar dudas tales como: Entiendo que la actividad que piensa utilizar es….Entonces, ¿me puede aclarar un poco más específicamente cuál es el objetivo de aprendizaje de esta lección? Por ejemplo, un objetivo de aprendizaje podría ser que los alumnos identifiquen y pronuncien correctamente los vocales. ¿Qué específicamente quiere que los alumnos puedan hacer al terminar la lección? Si no logra clarificar el objetivo de aprendizaje, el practicante simplemente anota lo que dice el maestro.

¿Cuál o cuáles actividades piensa realizar para alcanzar ese objetivo de aprendizaje?Aquí el practicante anota brevemente las actividades que el maestro dice que va a realizar.

¿Qué materiales utilizará para alcanzar ese objetivo de aprendizaje?Aquí el practicante anota brevemente lo que el maestro indique que es necesario para la lección.Podría incluir tales objetos como el pizarrón, libro(s), y cuadernos de los alumnos.

¿Cómo sabrá si los alumnos entendieron bien el objetivo de aprendizaje? Esta pregunta se refiere a la evaluación informal o formal que el maestro utiliza.

¿Hay algo en específico que quisiera que yo observe durante la lección? Esta pregunta tiene el fin de que el maestro pueda pedir algo en caso de que lo desea.Sin embargo, se entiende que la observación posiblemente incluye más aspectos de los que el maestro indicó.

¿Me puede describir los alumnos de la clase y cualquier otro aspecto que debo de saber para entender bien lo que enseñará? Esta pregunta tiene el fin de que el maestro explique cualquier aspecto que no se ha mencionado para poder entender lo que va a observar en la lección.

El practicante agradece al maestro y nuevamente le asegura que esto no es un proceso evaluativo sino un elemento de las prácticas que tiene que realizar en sus estudios de posgrado. 2. Observación de la lección de lectoescritura

Es preferible que el practicante pueda observar toda la lección de principio a fin para ver todas las etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.Para no interrumpir la lección, el practicante debe entrar antes de empezar la lección y sentarse en una posición atrás en el aula o donde es menos visible de los alumnos.Para la observación de la lección, el practicante utilizará el formato que se encuentra en el Apéndice C2 para tomar notas objetivas. El formato tiene tres secciones que se describen abajo.

A. Notas sobre la observación y preguntas para la conferencia después de la observación

El practicante anota brevemente sus respuestas y/o comentarios en forma objetiva con el fin de utilizarlos en la conferencia después de la observación. Es importante entender que cualquier nota tomada por el practicante se puede compartir con el maestro para asegurar la confianza de la relación entre observador y maestro.

¿Qué porcentaje aproximadamente de la lección se dio en L1 ___ yL2___?El practicante debe anotar los porcentajes aproximados para sumar 100% entre los dos idiomas y hacer cualquier comentario para explicar cuando la lección no fue dada en un solo idioma.

¿El objetivo fue presentado oralmente y/o por escrito?El practicante anota cómo el objetivo fue presentado.

¿Las actividades fueron las mismas descritas en la conferencia anterior?El practicante anota si las actividades durante la lección son las mismas que el maestro describió en la conferencia inicial. Si no, el practicante debe anotar las diferencias.

Anotar las etapas observadas de la lección. (Enseñanza explicita, Modelaje, Práctica guiada, Práctica independiente, Evaluación formativa). El practicante puede hacer un círculo sobre cualquieras de las etapas observadas durante la lección. Si hay algo diferente a las etapas escritas arriba, el practicante lo debe anotar.

Anotar evidencia de evaluación formativa durante o después de la lección.El practicante anota cualquier evidencia de evaluación formativa desde preguntas durante y después la lección hasta un examen al finalizar.

Anotar elementos incluidos en la lección tales como Vocabulario, Comprensión, Fluidez, Escritura, etc.El practicante puede hacer un círculo sobre cualquiera de los elementos observados durante la lección.Si hay algo diferente a los elementos mencionados, el practicante lo debe anotar.

Anotar el nivel(es) de razonamiento del aprendizaje de los alumnos durante la lección. (Repetir o copiar:Comprensión,Aplicación,Análisis,Síntesis,Resolución de Problemas)El practicante puede hacer un círculo sobre cualquiera de los elementosobservados durante la lección.Si hay algo diferente a los niveles descritos, el practicante lo anota.

Cualquier otra observación que contribuye al proceso.El practicante anota cualquier otroelemento que crea necesario para entender la lección y su objetivo.

B. Respuestas de los alumnos

En una observación de una lección, es importante saber si los alumnos conocen el objetivo.La manera más sencilla es antes de terminar la lección escoger al azar dos alumnos en diferentes lugares del aula y hacerles esta pregunta en voz baja, ¿Qué están aprendiendo en esta lección?Si el alumno da una respuesta general como “Matemáticas”, entonces hay que hacer una pregunta más específica tal como, ¿Qué están aprendiendo en las matemáticas?El practicante anota las palabras exactas de los dos alumnos.

C. Preguntas para la conferencia después de la observación

El fin de acompañamiento es llevar al maestro a la reflexión sobre su enseñanza. En base a las notas el practicante hace un análisis y escribe de 1 a 3 preguntas claves para utilizar en la conferencia después de la observación.Por ejemplo, si dos alumnos no conocieron el objetivo, el practicante puede preguntar cómo asegura el maestro que todos los alumnos conozcan el objetivo de la lección.Si el maestro no utiliza la evaluación formativa durante la lección el practicante puede preguntar si hubo momentos en que una evaluación rápida formativa (diagnóstica) hubiera sido oportuno, 97

etc.Estas preguntas formarán la primera parte del próximo paso, la conferencia después de la observación.

3. Conferencia después de la observación

Esta conferencia/entrevista entre el practicante y el maestro debe ser en un lugar donde pueden platicar sin interrupciones por unos 20-30 minutos.Se puede utilizar el Apéndice C3 para esta conferencia. El practicante debe primero recordar al maestro que este proceso es de práctica y no es evaluativo.Antes de iniciar esta conferencia, el practicante debe revisar el Apéndice C4 acerca del uso de preguntas en la Conferencia Después de la Observación.

A. Repaso del proceso COC.

El practicante hace un breve repaso del proceso COC para recordar las tres etapas y sus fines de desarrollar la reflexión permanente en el maestro.

B. Síntesis de las notas de la conferencia antes de la observación.

Con el fin de recordar el plan para la lección, el practicante hace una síntesis oral breve de sus notas de la conferencia antes de la observación, incluyendo: -

el objetivo dado por el maestro, la actividad(es) que planeaba realizar, la evaluación formal e informal, cualquier pedido hecho por el maestro para observar, y cualquier otro aspecto mencionado por el maestro.

C. Síntesis de las notas de la observación.

El practicante hace una síntesis oral breve de sus notas de la observación mencionando incluyendolos puntos arriba indicados, cuando sea necesario.Lo importante en este paso es sintetizar lo que haya registrado durante la observación. Entonces, el practicante le pregunta al maestro si la síntesis está bien o hay algún cambio.Si el maestro sugiere un cambio, el practicante lo anota en su hoja.Esta síntesis debe tomar no más de 3 o 4 minutos.

C. Preguntas.

El practicante utiliza las preguntas que ha escrito durante la observación al maestro. Esta parte de la conferencia/entrevista es considerada la más importante porque da una oportunidad al maestro a reflexionar sobre su enseñanza. Ver el Apéndice C4 para ejemplos de preguntas para utilizar.

D. Área de oportunidad.

Después de terminar la conversación que resulta en base a las preguntas claves, es hora de llegar a un acuerdo. Él practicante hace la siguiente pregunta, En base a nuestra conversación ¿qué piensa que sería una oportunidad de desarrollo profesional para usted? Si el maestro no indica ninguna oportunidad, el practicante puede hacer más preguntas para ayudar al maestro a enfocarse en áreas de oportunidad que se vieron en la observación. Con un maestro abierto, el practicante podría preguntar por ejemplo, Hablamos de la necesidad de aclarar más el objetivo de cada lección. ¿Será esto un área de oportunidad para usted? Es decir, viendo que el maestro no escoge un área, el practicante guía al maestro a una respuesta. Es muy importante recordar que el practicante no es superior al maestro. Si un maestro es resistente y no escoge ningún área de oportunidad, el practicante debe agradecer al maestro por su tiempo y no hacer más preguntas. Si el practicante y el maestro tienen dificultad en llegar a un área de oportunidad, se puede pensar en una posibilidad muy común. En las investigaciones en todo el mundo se ve que el maestro es el que habla entre 85% a 98% del total de la parte verbal de una lección .Una oportunidad para la gran mayoría de los maestros es hacer más preguntas a los alumnos, dejar que los alumnos respondan y opinen, y platicar con ellos antes de seguir con la lección. E.Acordar un plan. Finalmente, la conferencia termina con un breve plan basado en el área de oportunidad que escoge el maestro.Al llegar a un área de oportunidad, el practicante pregunta, ¿Cómo puede integrar esta oportunidad en sus lecciones en el futuro?Muchas veces el maestro puede simplemente incluir el área en sus lecciones diarias, como por ejemplo a decir claramente el objetivo en palabras sencillas al principio de cada lección y pedir a los alumnos que lo repitan (y/o lo escriban).Otras veces, el maestro podría solicitar un desarrollo profesional que requiere de otros elementos, por ejemplo un entrenamiento sobre cómo enseñar la comprensión de lectura.En ese caso, el maestro sugiere ir a un cursillo o taller. El fin es que la conferencia concluye con un plan sencillo en que el maestro acuerda seguir creciendo profesionalmente.

Recomendaciones del maestro.

El practicante le recuerda que esto ha sido solamente una práctica y pide al maestro cualquier recomendación para mejorar su trabajo como acompañante en el proceso COC.El practicante escribe las recomendaciones del maestro.

G.Término de la conferencia.

El practicante agradece al maestro por su tiempo y por dejarlo hacer la práctica del COC en su salón.

Tarea de la Práctica 2 para entregar al catedrático: (20 puntos) 1) Hacer un resumen de todos los procesos realizados en esta práctica(de 2 a 3 páginas), y adjuntar las notas de las dos conferencias y la observación. 2) Escribir una reflexión de la práctica que incluye: a) Su opinión del resultado de cada etapa y por qué. b) ¿Qué haría distinto la próxima vez? c) ¿Cómo me sentí durante la práctica? d) ¿Qué aprendí de esta práctica? e) Su opinión de esta práctica como elemento de desarrollo profesional para un maestro.

100

Práctica 3: Presentar una técnica de enseñanza activa y dar acompañamiento para perfeccionar la técnica. Esta práctica incluye actividades en los apéndices que puede utilizar el practicante en cualquier de los idiomas.La primera actividad es para Español como L2, la segunda para Español como L1, la tercera para k’iche’ como L1, la cuarta para mam como L1, además de cuatro actividades abiertas que se pueden adaptar al idioma del grupo.

Objetivo: El practicante modelará correctamente una técnica de lectoescritura de aprendizaje activa a tres maestros y acompañará a uno de los maestros en su salón para perfeccionar la técnica.

Tiempo requerido: 2 a 2 ½ horas

Materiales: Depende de la actividad escogida.El practicante tendrá que conseguir y/o preparar los materiales antes de iniciar esta práctica.

Introducción: Esta práctica contiene dos pasos distintos: 1) Presentación a tres maestros de una técnica de lectoescritura en un tiempo aproximado de 20 a 30 minutos.2) Acompañamiento en el salón de uno de los maestros para observar y acompañar al maestro utilizar la técnica por aproximadamente 90 a 120 minutos.

1. Presentación (Modelaje) de una técnica de enseñanza de lectoescritura a tres maestros (se utiliza una de las técnicas descritas en los apéndices).

Apéndice D1: Español como L2: APRENDIZAJE DE LA “D” Apéndice D2: Español como L1: LECTURA PARTICIPATIVA DE UN LIBRO Apéndice D3a: K’iche’ como L1: APRENDIZAJE DE LA LETRA “X” EN IDIOMA K’ICHE’ Apéndice D3b: Mam como L1: APRENDIZAJE DE LA LETRA “X” EN IDIOMA MAM Apéndice D4a: Abierto: PAREJAS DE ANTÓNIMOS O SINÓNIMOS Apéndice D4b: Abierto: ELABORACIÓN DE MI PROPIO LIBRO Apéndice D4c: Abierto: ELABORACIÓN DE MI PROPIO DICCIONARIO Apéndice D4d: Abierto: LECTURA POR PÁRRAFOS Casi todas las actividades pueden ser modificadas para utilizar en una clase de L1 o L2.Es importante que los tres maestros utilicen la misma técnica porque en la Práctica 4 101

se van a utilizar los resultados de la evaluación formativa al final de la actividad.Al realizar la evaluación formativa durante y al final de la actividad realizada, el maestro toma notas del progreso de los niños y de sus necesidades de enseñanza nueva.Estas notas se utilizarán en la siguiente práctica. Las notas pueden consistir simplemente en observaciones del maestro en cuanto a las fortalezas y debilidades de los alumnos.

El practicante pedirá a los 3 maestros reunirse por un espacio de 20 a 30 minutos para modelar una técnica de lectoescritura.El practicante modela la técnica a los maestros, tomando el practicante el rol de maestro y los maestros en el rol de alumnos.

2) Acompañamiento en el salón de uno de los maestros

El practicante luego acompaña a uno de los maestros a su salón de clase.El maestro enseña la estrategia a sus alumnos mientras que el practicante observa y si ve necesario ayuda al maestro a perfeccionar la técnica.El objetivo es ayudar al maestro en lo mínimo necesario, pero no tomar control de la lección, para que el maestro pueda practicar la técnica correctamente.No se espera la perfección en primera instancia, pero si un entendimiento de cómo presentar la técnica correctamente.

Al terminar el practicante le agradece al maestro por su colaboración.

Tarea de la práctica 3 para entregar al catedrático: (10 puntos) 1) Hacer un resumen (de 1 a 2 páginas), de todos los procesos realizados en esta práctica. 2) Escribir una reflexión de la práctica que incluye: a) Su opinión del resultado de esta práctica. b) ¿Qué haría distinto la próxima vez? c) ¿Cómo se sintió durante la práctica? d) ¿Qué aprendió de esta práctica? e) Su opinión de esta práctica como elemento de desarrollo profesional para un maestro.

102

Práctica 4: Utilizar una comunidad de aprendizaje para analizar datos y tomar decisiones en grupo Objetivo: El practicante guiará a una comunidad de aprendizaje para tomar decisiones y hacer un plan para el mejoramiento continuo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Tiempo requerido: 1 hora

Materiales: Hoja grande para hacer un cuadro, marcador.

El fin de esta actividad es que los maestros tomen decisiones y hagan un plan para su desarrollo profesional continuo.

1. Reunión de los maestros en una comunidad de aprendizaje

El practicante reúne a los 3 maestros y les explica qué es una comunidad de aprendizaje en la educación (Un grupo de maestros que analiza información y datos de evaluación formativa y toma decisiones para el mejoramiento continuo del proceso de la enseñanza/aprendizaje.). El practicante explica a los 3 maestros que van a realizar una práctica sencilla como comunidad de aprendizaje; también les explica que primero van a ver un ejemplo de cómo funciona.

1 Ejemplo de una comunidad de aprendizaje.

El practicante muestra una gráfica como la siguiente.

103

Ejemplo de Gráfica para una Comunidad de Aprendizaje Comunidad de Aprendizaje: Grupo Preprimaria y Primer Grado Técnica de enseñanza: Parejas de antónimos y sinónimos Destrezas de Fortalezas de los Debilidades de Plan para fortalecer enseñanza alumnos los alumnos las debilidades analizadas en la encontradas evaluación formativa

- Ortografía - Escritura - Vocabulario de antónimos y sinónimos

- La mayoría forman correctamente las letras

- Algunos no conocen los sinónimos y antónimos - Muchos errores de ortografía

- Cada alumno hace su propio diccionario - Enseñar 2 palabras nuevas por día para el diccionario - Examen cada semana de ortografía y vocabulario

A continuación les explica a los maestros que en este ejemplo, los maestros que forman una comunidad de aprendizaje llevaron sus notas sobre la evaluación formativa de una práctica de antónimos y sinónimos (Técnica de Aprendizaje de Enseñanza Activa D4a).

Después, el practicante les muestra cómo los maestros identificaron las destrezas de enseñanza -como ortografía, escritura y vocabulario- necesarias para el aprendizaje de antónimos y sinónimos en esta actividad. Para lograrlo, los maestros usaron sus notas sobre la evaluación formativa realizada a los alumnos y encontraron como una fortaleza que la mayoría de ellos forman las letras en forma correcta; también identificaron las siguientes debilidades: algunos alumnos no conocen bien los sinónimos y antónimos, además, algunos mostraron errores de ortografía en sus hojas.

Finalmente, los maestros elaboraron juntos un plan en el que incluyeron estos tres elementos: 1. Cada alumno va a escribir su propio diccionario (Técnica de Aprendizaje de Enseñanza Activa D4c). 2. Los tres maestros van a enseñar dos de esas palabras cada día para que los alumnos las incluyan en sus diccionarios. 3. Cada maestro va a evaluar semanalmente la ortografía y vocabulario que han enseñado.

104

Los maestros, además, acordaron que en un mes van a evaluar conjuntamente su comunidad de aprendizaje y los resultados de los tres elementos incluidos en su plan: vocabulario de sinónimos y antónimos, y los errores de ortografía de los alumnos. Para finalizar el ejemplo, el practicante les pregunta a los participantes si entienden bien cómo funciona una comunidad de aprendizaje.

Una vez aclarada cualquier pregunta, el practicante les explica que ahora van a utilizar las notas de sus evaluaciones formativas, como en el ejemplo. Les pide a los tres maestros que conversen sobre las evaluaciones formativas que realizaron al final de la práctica anterior y el practicante les guía para llenar juntos el cuadro empezando con las destrezas utilizadas por los alumnos en la evaluación formativa. Luego pide a los maestros que de acuerdo con sus observaciones y sus notas tomadas, que observaron como fortalezas en común entre todos. Luego, pide a los maestros que identifique las debilidades. Finalmente, les pide que elaboren un plan sencillo para fortalecer lo que encontraron de debilidades. El practicante enfatiza que deben reunirse periódicamente, mínimo cada mes, para analizar el progreso del plan y hacer ajustes si es necesario.

Comunidad de Aprendizaje: Técnica de enseñanza: Destrezas de Fortalezas de Debilidades de Plan para fortalecer las enseñanza analizadas los alumnos los alumnos debilidades encontradas en la evaluación formativa

El practicante explica que han realizado el trabajo más importante de una comunidad de aprendizaje: colaborar en analizar datos y hacer un plan para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

105

El practicante agradece a cada maestro su colaboración.

Tarea del practicante de la Práctica4 para entregar al catedrático: (10 puntos) 1) Hacer un resumen (de 1 a 2 páginas) de todos los procesos realizados en esta práctica. 2) Escribir una reflexión de la práctica que incluye: a) Su opinión del resultado de esta práctica. b) ¿Qué haría distinto la próxima vez? c) ¿Cómo me sentí durante la práctica? d) ¿Qué aprendí de esta práctica? e) Su opinión de esta práctica como elemento de desarrollo profesional para un maestro.

Práctica 5. Utilizar un círculo de lectura como herramienta de capacitación

Objetivo: El practicante modelará la formación de un círculo de lectura como herramienta de formación.

Nota: Los círculos de lectura tienen muchos usos valiosos en el ambiente escolar entre maestros, alumnos, padres de familia, y hasta maestros y padres de familia juntos. La técnica descrita aquí puede adaptarse fácilmente al salón de clase.

Tiempo requerido: 1 hora

Materiales: Cuatro copias de las páginas 153 al 177 del libro “Aprender a Leer de Forma Comprensiva y Critica: Estrategias y Herramientas2”.Hoja con cuadro dibujado como el ejemplo. Marcador.

Introducción: El practicante reúne a los tres maestros en un círculo y les explica que van a leer parte de un capítulo de un libro que les puede ayudar a animar a sus alumnos a leer.Cada maestra o maestro va a leer una parte y luego van a sintetizar, es decir hacer un resumen en pocas palabras de los puntos más importantes de la lectura que les tocó.Los pasos a seguir son los siguientes: 106

1. El Círculo de Lectura.El practicante explica que un círculo de lectura tiene el fin de explorar libros y compartir ideas entre un grupo de alumnos, maestros, o padres de familia.Van a hacer lo que llaman un “rompecabezas” donde el practicante va a asignar unas páginas de lectura a cada maestro como su pieza del rompecabezas y luego van a “ensamblar” las piezas para llegar a las ideas importantes.

2. Los maestros leen para sacar las ideas más importantes por 15 minutos.Pueden escribir notas si desean en una hoja. Maestro A: Páginas 153 al 155 Maestro B: Páginas 156 al 159 (hasta “Comenzar leyéndoles”) Maestro C: Páginas 159 (desde “Comenzar leyéndoles”) al 161 (hasta el punto C.)

3. Hacer un cuadro de las ideas importantes: Al término de los 15 minutes de lectura, el practicante pide a los maestros que le ayuden a hacer el cuadro siguiente en una hoja grande .Primero, el practicante le pide al Maestro A decir cuál fue el primer tema en la lectura (Ambiente físico).Luego, el practicante le pide al Maestro B que indique las ideas importantes que surgieron en ese tema. Se ha empezado el cuadro (Ver página siguiente) con algunos temas e ideas. Al terminar el Maestro A, sigue el Maestro B.Pueden utilizar sus hojas del libro como referencia.

El cuadro puede ser de más de una página si hay suficientes ideas expresadas. El fin no es sacar todas las ideas del libro sino a pensar en cuáles ideas les pueden servir a los maestros. Esta parte de la actividad puede llevar media hora. Al final, el practicante les indica que han “ensamblado” el rompecabezas.

4. Resumir aprendizajes: Al terminar el cuadro el practicante les pide a los maestros a resumir lo que han aprendido de esta práctica. Pueden surgir ideas como la capacitación de uno mismo, ideas para utilizar en el salón o con padres de familia, etc. El practicante les da el cuadro a los maestros.

El practicante les explica que pueden quedarse con las copias sacadas del libro ya que hay más Páginas de información valiosa que puede ser útil para ellos.

Tema

Ideas importantes que podemos utilizar

Ambiente

- Decorar el aula 107

físico

- Exhibir trabajos de los alumnos -

Ambiente pedagógico

- Todos tienen oportunidad de expresarse -

5. Al terminar la práctica, el practicante les agradece a los tres maestros por su colaboración, su tiempo y su esfuerzo.

USAID (2013), Comunidades de Aprendizaje y Círculos de Lectura. Guatemala.

Roncal, Federico y Montepeque, Silvia (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas (página 220). Guatemala: Editorial SaqilTzij.

Tarea de la Práctica 5 para entregar al catedrático: (10 puntos) 1) Hacer un resumen (de 1 a 2 páginas) de todos los procesos realizados en esta práctica. 2) Escribir una reflexión de la práctica que incluye: a) Su opinión del resultado de esta práctica. b) ¿Qué haría distinto la próxima vez? c) ¿Cómo me sentí durante la práctica? d) ¿Qué aprendí de esta práctica? e) Su opinión de esta práctica como elemento de desarrollo profesional para un maestro.

108

Al final de las cinco prácticas, el practicante se reúne con el director y le agradece su colaboración. El practicante responde a cualquier pregunta del director pero no comparte información sobre el trabajo de los maestros ya que es confidencial, incluyendo cualquier comentario de los maestros sobre la escuela.

Tarea del practicante después de todas las prácticas para entregar al catedrático: (10 puntos) 1) Escribir una reflexión de la práctica que incluye: a) ¿Cuál fue la práctica más importante y por qué? b) ¿Qué haría distinto para prepararse como acompañante? c) ¿Cómo se siente después de las prácticas? d) ¿Qué aprendió de las prácticas? e) ¿Cuáles son las características de un acompañante que usted tiene que fortalecer?

El catedrático asignará hasta un total de 20 puntos adicionales por las actividades del practicante al cumplir las cinco prácticas de acuerdo a los siguientes criterios: a) habilidad del practicantepara comunicarse efectivamente con personal de la escuela b) habilidad del practicante para colaborar efectivamente con el director y los 3 maestros c) habilidad del practicante de cumplir a tiempo cada actividad.

109

Apéndice A. Instrumento para notas y síntesis de las observaciones Observación corta (3 a 5 minutos)

Grado y área curricular observado ________________________ 1. Idioma de la lección ____________________ ¿Es L1 o L2? ______ 2. Etapa de enseñanza durante la observación (marcar la respuesta con un círculo) Enseñanzamodelajepráctica guiadapráctica independienteevaluación formativa

3. Técnicas/Estrategias de enseñanza utilizadas por el maestro (marcar con un círculo) Relacionadas con el CNB (utiliza procesos de razonamiento) Enseñanza tradicional (alumnos solamente reciben y/o reproducen la información) Otro _______________________________________________________________

4. Aprendizaje de los alumnos (marcar con un círculo, los que aplican) Individual

Colaborativo

Pasivo

Activo

Otro _______________________________________________________________

5. Nivel de razonamiento en el aprendizaje de los alumnos (Marcar con un círculo, los que aplican)

Repetir o copiar

Síntesis

Comprensión

Aplicación

Resolución de problemas

6. Otros factores relevantes

110

Análisis

Apéndice B. Síntesis de las observaciones y oportunidades para el acompañamiento De ___ (indica el número) aulas de clases observados, se puede sintetizar el proceso enseñanza/aprendizaje así:

Basado en las observaciones, las oportunidades de acompañamiento podrían ser: 1.

111

Apéndice C1. El Proceso COC 1. Conferencia antes de la observación

Esta sesión es una entrevista para recoger información sobre la lección que se va a observar. El practicante debe preguntar al maestro las siguientes preguntas y anotar brevemente sus respuestas.

a) ¿Cuál es el idioma de la lección?¿Es L1 o L2? Si hay alumnos que no son bilingües, ¿cómo utilizará los dos lenguajes en la lección?

b) ¿Por favor, me puede indicar cuál es el objetivo que piensa cumplir en la lección de lectoescritura que voy a observar?

c) ¿Cuál o cuáles actividades piensa realizar para alcanzar ese objetivo?

d) ¿Qué materiales utilizará para enseñar esta lección?

e) ¿Cómo sabrá si sus alumnos alcanzaron bien el objetivo?

¿Hay algo en específico que quisiera que yo observara durante la lección?

g) ¿Me puede describir a los alumnos de la clase y cualquier otro aspecto que debo de saber para entender bien lo queusted va a enseñar?

112

Apéndice C2. Proceso COC 2. Observación de la lección de lectoescritura

A. Notas sobre la observación

1. ¿Qué porcentaje aproximadamente de la lección se dio en L1? ___L2?___ Comentarios: 2. ¿El objetivo fue presentado oralmente y/o por escrito?

3. ¿Las actividades fueron las mismas descritas en la conferencia anterior?

4. Anotar las etapas observadas de la lección.(Enseñanza explicita, Modelaje, Práctica guiada, Práctica independiente, Evaluación formativa)

5. Anotar evidencia de evaluación formativa durante o después de la lección.

6. Anotar elementos incluidos en la lección tales como: Vocabulario, Comprensión, Fluidez, Escritura, etc.

7.Anotar el nivel(es) de razonamiento del aprendizaje de los alumnos durante la lección. Repetir o copiar, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Resolución de Problemas. Anotar la actividad de más alto nivel de razonamiento. 8.Anotar cualquier otra observación que contribuye al proceso.

B. Respuestas de dos alumnos a la pregunta, ¿qué están aprendiendo en esta lección? 1.

2. 113

_______________________________________________________________________ C. Preguntas para la conferencia despu茅s de la observaci贸n. 1.

114

Apéndice C3. El Proceso COC 3. Conferencia después de la observación

Al empezar, el practicante le informa al maestro que esta es una entrevista que en ningún momento es evaluativa. Es parte del proceso deprácticas para ser acompañante.

A. Repaso del proceso COC (2-3 minutos) Breve repaso del proceso COC para recordar las tres etapas y sus fines de desarrollar la reflexión permanente en el maestro.

B. Síntesis de las notas de la conferencia antes de la observación (2-3 minutos) Síntesis oral breve de sus notas de la conferencia antes de la observación, incluyendo: el objetivo dado por el maestro, la actividad(es) que planeaba realizar, la evaluación formal e informal, cualquier pedido hecho por el maestro para observar, y cualquier otro aspecto mencionado por el maestro.

C. Síntesis de las notas de la observación (3-4 minutos) Síntesis oral breve de sus notas de la observación mencionando los puntos arriba cuando sea necesario.Lo importante en este paso es sintetizar lo que haya pasado durante la observación.

C.Preguntas (4-5 minutos) Utilizar las preguntas que ha escrito durante la observación con el maestro. Lo importante es utilizar preguntas que ayuden al maestro a reflexionar (Ver Apéndice C4).

D.Área de oportunidad (3-4 minutos) En base a nuestra conversación ¿qué piensa Ud. que sería una oportunidad de desarrollo profesional suya?

Oportunidad ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________

E.Acordar un plan Un plan breve con base en el área de oportunidad que escoge el maestro 115

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _ Recomendaciones del maestro El practicante registra cualquier recomendación del maestro para mejorar el proceso en el futuro. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Apéndice C4. El Proceso COC Uso de las Preguntas en la Conferencia Después de la Observación

El verdadero poder del acompañamiento reside en la habilidad del acompañante a hacer buenas preguntas que ayuden a los maestros a reflexionar sobre su enseñanza y el efecto que su enseñanza tiene en el aprendizaje de sus alumnos. Con una o más preguntas claves es posible que un maestro empiece a pensar en mejorar su forma de enseñar. Sin embargo, es muy importante que el practicante forme preguntas de acuerdo al contexto.Con un maestro que muestra resistencia, las preguntas van a tener que ser distintas a las utilizadas con un maestro completamente abierto al proceso de responder a preguntas sobre su enseñanza.Para un maestro completamente abierto, una pregunta podría ser, ¿Cuénteme por qué inició la lección con esa actividad?Para un maestro no muy abierto, la misma pregunta podría ser más de una pregunta tal como, ¿Me puede decir un poco más sobre la actividad con que inició la lección?Después de escuchar la respuesta, la siguiente pregunta podría ser, Perdóname que todavía esté un poco confundido con la actividad. ¿Me puede aclarar un poco más la relación de esa actividad con el objetivo de la lección?Es decir, el practicante debe hacer las preguntas que crea necesarias, pero utiliza palabras que tomen en cuenta las circunstancias del caso.

Hay veces que el practicante no puede pensar en preguntas claves basadas en sus notas.Para esos momentos, hay unas preguntas que siempre funcionan tales como: En su opinión, ¿cuál fue la mejor parte de la lección de hoy y por qué? En su opinión, ¿Qué parte de la lección cambiaría y cómo lo cambiaria y por qué? ¿Si mañana fuera a impartir esta lección, haría algo diferente y por qué? (Estas dos últimas preguntas pueden ser no una sino tres preguntas seguidas.)

116

Estos ejemplos de preguntas son genéricos y las preguntas que vienen de los detalles de una lección son generalmente mejores para la reflexión del maestro .Por ejemplo, al leer las palabras exactas de dos alumnos que no pueden decir el objetivo de la lección ofrece la oportunidad de preguntar, ¿Por qué piensa que estos dos alumnos no conocen el objetivo? o, ¿Cómo se puede asegurar que los alumnos conozcan bien el objetivo de cada lección? Posiblemente hay preguntas que van más al fondo en este caso como por ejemplo, ¿Qué importancia tiene el objetivo en la lección que observé?¿Cuál fue el objetivo de la lección?¿Me puede indicar por favor la relación que tenía el objetivo que me dijo antes de la observación con la lección que observé? Estas últimas preguntas van más al grano del asunto.

El fin de hacer preguntas claves es esto: Ayudar al maestro a reflexionar sobre su enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en la lección. Las preguntas deben llevar al maestro y al practicante a una conversación sobre cómo el maestro puede seguir mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje .Las preguntas ofrecen la oportunidad al maestro a tomar su propia decisión de mejorar en vez de escucharla de otra persona y muy posiblemente no hacer ningún caso. Esta sección de preguntas podría ser de 5 a 15 minutos dependiendo de la profundidad de la conversación.

Apéndice D1.Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D1 (para español como L2) APRENDIZAJE DE LA “D” 1

Nota aclaratoria esta estrategia corresponde a la enseñanza aprendizaje del sonido de la letra d, que en los idiomas mayas no existe, es usual escuchar expresiones donde se sustituye este sonido por la g, debido a esta dificultad es importante el uso de la transferencia de habilidades lingüísticas de L1 a L2. Objetivo:Que el estudiante logre comunicarse oralmente con efectividad en los diferentes contextos comunicativos, es decir, expresar sin barreras lo que piensa y que reconozca el fonema“d” en la lectura y escritura de palabras. Tiempo requerido: 1 a 1 ½ horas Materiales: Hojas de dibujo para los alumnos. Instrumentos para dibujar y colorear. Copia de esta técnica. A. Introducción 1. Pida a los estudiantes que le muestren los dedos de las manos de la siguiente manera: un dedo, el dedo gordo de la mano derecha, dos dedos de la mano derecha, dos dedos gordos uno de cada mano, el dedo índice de la mano derecha, los dos dedos índices, el dedo medio de la mano derecha, los dos dedos medios, diez dedos de las manos. 117

2. Solicite a los alumnos que todos juntos pronuncien el sonido de la “d”, con mayor énfasis en las siguientes palabras: dedo, derecha, gordo, índice, medio, dos, diez. 3. Pídales que todos juntos canten la canción:

“Diez son los dedos que tengo en la manos” Diez son los dedos que tengo yo en las manos Diez son los dedos que tengo yo en los pies… 4. Pregunte a los alumnos que adivinen la letra que aprenderán con estas actividades. B. Nuevos aprendizajes (Enseñanza directa) 1. Explique a los alumnos que en esta lección aprenderán la letra “d”, su sonido, nombre y el uso en diferentes palabras. 2. Trace la letra “d” minúscula y mayúscula en la pizarra y pronuncie el sonido de la misma /d/, diga a los alumnos que el nombre de la letra es “de”. 3. Solicite a los alumnos la pronunciación y el nombre de la letra “d” todos juntos, luego en forma individual. 4. Explique el uso de la letra “d” en palabras al inicio, en medio y al final. Ejemplifique con las siguientes palabras: dedo, derecha, dos, diez; índice, gordo; edad, piedad, soledad. C. Ejercitación (Práctica guiada e independiente) 1. Pida a los estudiantes que ejerciten la pronunciación de la “d”, de la siguiente manera: combinación directa con una vocal /da/, /de/, /di/, /do/, /du/; combinación indirecta con una vocal /ad/, /ed/, /id/. 2. Solicite a los estudiantes enfatizar el sonido de la “d” en la segmentación de palabras de forma individual, en sílabas, en palabras completas. Por ejemplo: /d/+/o/+/s/, dos, /d/+/e/+/d/+/o/;/de/+/do/, dedo, /da/+/do/, dado, /ín/+/di/+/ce/, índice. 3. Organice a los estudiantes en círculo y pídales que al escuchar el sonido de la “d” en palabras aplaudan; la pronunciación de las letras en las palabras debe ser primero en forma lenta, luego en forma rápida. Por ejemplo: /d/ /o/ /s/, /d/ /o/ /c/ /e/, /d/ /e/ /d/ /o/, /e/ /d/ /a/ /d/, /g/ /o/ /r/ /d/ /o/, /D/ /a/ /n/ /i/ /e/ /l/, /d/ /a/ /d/ /o/. D. Aplicación (Práctica independiente)

118

1. Pida a los alumnos que identifique la letra “d” en palabras escritas en el pizarrón, u hojas; ejemplo de palabras: diez, derecha, medio, índice, gordo, diez, edad, boda, deber, dibujo, debajo. E. Práctica independiente y evaluación formativa 1. Solicite a los alumnos que dibujen un durazno y luego pintarlo con el color que a ellos les guste. 2. Solicite a los alumnos que presenten su dibujo y que pronuncien en voz alta el nombre de la fruta de “durazno”. El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4.

--1 USAID REAULA. Sugerencias de actividades para el aprendizaje del español como segundo idioma “Guía de actividades para docentes de preprimaria y de 1º a 4º grado de primaria” 2013. Apéndice D2. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D2 (para Español como L1)

LECTURA DE UN LIBRO PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Objetivo: Que el alumno desarrolle técnicas para la comprensión lectora. Tiempo requerido: 1 a 1½ horas Materiales: Para desarrollar la estrategia el maestro puede seleccionar uno de los libros de la biblioteca u otro apropiado para los niños de su clase, luego lo lee con sus alumnos siguiendolos pasos indicados a continuación. Copia de esta técnica. A. Antes de la lectura Lluvia de ideas Antes de leer un texto, pida a los estudiantes que digan o escriban lo que saben del libro. Pueden trabajar individualmente o en parejas y luego compartir con el grupo de la clase. El docente puede escribir las ideas en la pizarra y luego motivar la conversación o discusión acerca de ellas.

Propósito de la lectura Establezca con sus estudiantes cuáles son los propósitos de la lectura de un texto. El propósito que un lector pueda tener para acercarse a un texto es 119

variable; algunas veces quiere divertirse con una historia o buscar una información en una noticia, a veces, encontrar las instrucciones para realizar algo. Es importante que antes de leer se propicie que los niños identifiquen qué quieren o esperan de la lectura. Se proponen los siguientes pasos:

•Examine el texto que leerán para determinar si cuenta alguna historia o transmite información. •Identifique cuáles conocimientos previos requiere el estudiante para comprender el texto. •Formule una o varias preguntas, plantee un objetivo o propósito para leer el texto, con el fin de que los estudiantes piensen en este antes de comenzar a leer. •Motive a los estudiantes a leer el texto para lograr el propósito planteado inicialmente. •Después de la lectura, recuerde el propósito para que los estudiantes comprueben sus logros con el propósito inicial y para comentar los hallazgos relacionados con las inquietudes iniciales. Este paso es fundamental para construir el significado del texto.

Preguntas iniciales Muestre la portada del libro, lea su título y haga preguntas para despertar el interés de los niños por la lectura; ejemplos: ¿qué podría pasar?, ¿por qué quisiera leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿qué conozco sobre el tema?, ¿qué quiero aprender?

Antes de… •Muestre a sus estudiantes la portada de otro libro, entrégueles una hoja y pídales que dibujen lo que les sugiere el título y la portada del libro. •Muestre la portada y pídales a los niños que creen una historia que corresponda con ella.

Realizar predicciones Guie a sus estudiantes para que hagan predicciones o planteen hipótesis sobre lo que ocurrirá en el texto. Tome en cuenta los siguientes aspectos: •Las predicciones deben basarse en elementos del texto, como título, la portada o las ilustraciones. •Las predicciones deben irse verificando o rechazando durante la lectura. 120

•Se debe fomentar que los estudiantes hagan nuevas predicciones conforme avanzan en la lectura. •Al finalizar la lectura, se deben verificar y discutir si las predicciones resultan verdaderas o no.

B. Durante la lectura

Qué sigue Leales a los niños un libro adecuado a su edad (Puede ser el libro original u otro libro). Cada vez que termine una página, resuman juntos qué sucedió. Luego, previo a pasar a la siguiente página, pídales que imaginen qué podría pasar; y así sucesivamente.

C. Después de leer

A dibujar… Pida a los niños que dibujen lo que más y menos les gustó. Luego, que lo presenten a la clase y cuenten por qué. (Solamente para niños de primero)

Secuencias Proporcione un cuento a los niños (tomado del libro o de otro libro) y pida que ordenen los principales hechos presentados en el texto. Puede usar un formato como el siguiente.

Primero

Después

Al final

•.

Volver a contar el cuento Luego de leer un cuento, pida a los estudiantes que cuenten nuevamente la historia en forma oral a un compañero, o entre toda la clase. 121

Idea principal •Pregunte a sus estudiantes: ¿de qué o quién se trata el cuento?, ¿qué fue lo más importante?, ¿a quién le ocurrió? •Pídales que usen las respuestas para formar una oración con la idea principal.

Elaborar resúmenes (Evaluación formativa) Luego de leer un texto, pida a sus estudiantes que identifiquen o subrayen las ideas principales. Solicíteles que, con la información anterior, hagan un resumen del texto leído. Pueden hacerlo en forma grupal, en parejas o en forma individual.

El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4.

Apéndice D3a. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D3a (para k’iche’ como L1) 3

APRENDIZAJE DE LA LETRA “X” EN IDIOMA K’ICHE’

Objetivo: Que el alumno identifique el sonido de la letra X y su representación gráfica en la lectura y escritura de diferentes palabras. Nota aclaratoria: las indicaciones escritas en español es para uso exclusivo del docente, su comunicación con los estudiantes se sugiere realizarlo en idioma k’iche’ totalmente para no interferir en ambos idiomas. Tiempo requerido: 1 hora Materiales: Rotafolio con 4 imágenes (referirse al libro indicado como referencia), tarjetas con letras, hojas y lápices de dibujo para cada alumno.

1. Uwokik eta’mab’al • Preguntar ¿Jas utz’ib’axik re tz’ib’ xxx uk’oxomal? ¿Jas tz’ij katz’ib’ax ruk’ ri tz’ib’ x? ¿Jas weta’m pu wi le tzij re? ¿Jas kutzijoj re tzijonik re? 122

• Explicar que la mayoría de los cuentos tienen personajes, es decir, quienes tratan de resolver un problema. Explicar que en esta historia (Ucholajil ub’anik le qetamaj) van a conocer a los personajes de un cuento y el problema. 2. K’ak’ etamab’al Nab’e taq etamab’al pa uwi le tzijonem • Pedir a los estudiantes, antes de narrar la historia, que observen las cuatro imágenes del rotafolio y digan de qué podría tratar la historia y quiénes son los personajes.

Explicar el siguiente vocabulario: xot, xkilo, xub’ano, xulik. Pedir que los alumnos dibujen en una hoja el significado de estas palabras y que las muestren cuando la escuchen en la narración que hará su maestro.

Sik’in tzijonem • Narrar la siguiente historia o leerla en voz alta. Detenerse de vez en cuando para preguntar si están entendiendo, para que digan qué creen que pasará después y para relacionar el contenido de la misma con su propia realidad.

Rixot

K’o jun achikub’annima’qtaqxot, rechk’irilejkuq’i’o. pim, pimxub’anchech. E k’iriwinaqchechsib’alajutzxkilo, konojelxkichilib’ejjujuntaqkechruk’ riachi. K’atek’uri’, riachimankkowintajchechub’anikrinimchakxuquje’ le winaqmank’otakirajilchechutojikkiq’ijriajchakib’. Rixub’an le achi, are xuk’utub’anikxotchikechtaqak’alab’ rimank’otakichak. Manxutojtakiq’ijrumalxeb’e’utijoj, xaqjeri’ aninaqxresajub’ikrichak.

123

3. Sak’ajem Usolik pa uwi le tzijonem • Repasar las palabras del texto que tienen x. • Pedir a los alumnos que cuenten nuevamente la historia en parejas, luego en grupos de cuatro. • Pedir a los alumnos que dibujen su parte favorita y la expliquen a su grupo. • Preguntar ¿Jas xqeta’maj rech kachokon che taq qak’aslemal? ¿La k’o upatan ri pixab’ chqe? ¿La xuya qano’oj ri pixab’ xqasik’ij? 4. Roksaxik • Seleccionar del cuento algunas palabras importantes y/o una oración y escribirlas en la pizarra. Luego pedir que observen el lugar donde se encuentra la x. Hacer notar que puede estar al inicio, en medio o al final de una palabra. • Pedir a los alumnos que dramaticen el cuento narrado. • Modelar cómo se escriben algunas palabras; luego, los alumnos la escriben en sus cuadernos. 5. Uk’isb’alil chomanik (Evaluación formativa) • Pedir a los alumnos que en forma oral resuman el cuento. • Pedir a algunos estudiantes que dramaticen o actúen el significado de palabras con x y que sus compañeros las identifiquen. • Presentar varias tarjetas con las letras estudiadas y pedir que los alumnos pronuncien el sonido en voz alta. • Leer en voz alta una lista de palabras (con y sin la x). Para cada una, los alumnos cruzan los brazos formando una x al escuchar el sonido. • Pedir a los alumnos que digan, por turnos, palabras diferentes que tengan el sonido x.

El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4.

--3

USAID REAULA-MINEDUC.Nimawuj re solb’alk’utunik.Kinwetamajusik’ixikxuquje’ utz’ib’axikwuj.K’iche’. 2011

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Apéndice D3b.Técnica de enseñanza de aprendizaje activa D3b (para mam como L1) APRENDIZAJE DE LA LETRA “X” EN IDIOMA MAM

Objetivo: Que el alumno identifique el sonido de la letra Ẍ y su representación gráfica en la lectura y escritura de diferentes palabras. Nota aclaratoria: Las indicaciones escritas en español es para uso exclusivo del docente, su comunicación con los estudiantes se sugiere realizarlo en idioma mam totalmente para no interferir en ambos idiomas. Tiempo requerido: 1 hora Materiales: Rotafolio con 4 imágenes (referirse al libro indicado como referencia), tarjetas con letras, hojas y lápices de dibujo para cada alumno 1. Ojtzqi’ntl qu’n • Preguntar: Tze’ntzan ttz’ib’ajtz techtz’ib’ nq’ajti kyjalu’n ẍ ẍ ẍ?,alkyechaq yol at ẍ q’i’nkyu’n?, ti'tzan b'i'n qu'n kyi'j b'ib'itz?, ti'tzan at toj junjun b'ib'itz?. • Explicar que la mayoría de los cuentos tienen personajes, es decir, quienes tratan de resolver un problema. Explicar que en esta historia van a conocer a los personajes de un cuento y el problema. 2. Ak’a’j xnaq’tzb’il Twitz u’jb’en • Pedir a los estudiantes, antes de narrar la historia, que observen las cuatro imágenes del rotafolio y digan de qué podría tratar la historia y quiénes son los personajes. • Explicar el siguiente vocabulario: ẍiky, ẍi’wil, no’ẍ. Pedir que los alumnos dibujen en una hoja el significado de estas palabras y que las muestren cuando la escuchen en la narración que hará su maestro. U’jb'il • Narrar la siguiente historia o leerla en voz alta. Detenerse de vez en cuando para preguntar si están entendiendo, para que digan qué creen que pasará después y para relacionar el contenido de la misma con su propia realidad. Ẍiky At junmaj, xi’ junẍikyb’etiljyoltwa. Tej t-xi’ ẍikynt’ikpaj ex nt’ikpaj max tejtpontojjunttenb’iljatumelkanettwa. Nxikywa’nẍiky

125

t-xaqtze’. ikxkanetjunẍi’wil/ẍja’wtu’nẍikykyxoltze’. Nchikanetila’ no’ẍtu’nẍikykyi’j t-xaqtze’.

3. Kujsb’il xnaq’tzb’il Ti’j u’jb’en • Repasar las palabras del texto que tienen ẍ. • Pedir a los alumnos que cuenten nuevamente la historia en parejas, luego en grupos de cuatro. • Pedir a los alumnos que dibujen su parte favorita y la expliquen a su grupo. • Preguntar ¿Qué fue lo que aprendimos que nos puede ayudar en nuestras vidas? Ti'jo xnaq'tz xb'ant qu'n, alkye ja'ku tz'okin toj qchwinqlal? ¿Qué aprendimos de la historia? Ti'tzan xnaq'tz saj tq'o'n nab'itz qe? ¿Qué es lo que más nos gustó de lo que leímos? Ti'jo xb'aj qu'jin, alkye tb'anil se'la toj qwitz? 4. Tajb’enal • Seleccionar del cuento algunas palabras importantes y/o una oración y escribirlas en la pizarra. Luego pedir que observen el lugar donde se encuentra la ẍ. Hacer notar que puede estar al inicio, en medio o al final de una palabra. • Pedir a los alumnos que dramaticen el cuento narrado. • Modelar cómo se escriben algunas palabras; luego, los alumnos la escriben en sus cuadernos. 5. Jupb’il (Evaluación formativa) • Pedir a los alumnos que en forma oral resuman el cuento. • Pedir a algunos estudiantes que dramaticen o actúen el significado de palabras con ẍ y que sus compañeros las identifiquen. • Presentar varias tarjetas con las letras estudiadas y pedir que los alumnos pronuncien el sonido en voz alta. • Leer en voz alta una lista de palabras (con y sin la ẍ). Para cada una, los alumnos cruzan los brazos formando una ẍ al escuchar el sonido. • Pedir a los alumnos que digan, por turnos, palabras diferentes que tengan el sonidoẍ.

El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4.

126

Apéndice D4a. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D4a (Abierto – Para uso con cualquier idioma) 1

PAREJAS DE ANTÓNIMOS O SINÓNIMOS PARA EL DESARROLLO DE VOCABULARIO PARA LA LECTURA Y ESCRITURA Objetivo: El alumno distinguirá sinónimos y antónimos. Tiempo requerido: 45 minutos Materiales: Preparar hojas con parejas de antónimos y sinónimos Instrucciones: Pida a los estudiantes que lean la primera palabra de la columna de la izquierda y que busquen en la columna de la derecha el antónimo o sinónimo correspondiente.

También puede presentar estas palabras en tarjetas de papel o cartulina ilustradas para que el niño las aparee. El maestro puede variar las palabras de acuerdo a las necesidades y nivel de los alumnos. Abajo hay varios ejemplos de sinónimos y antónimos.

Sinónimos en kaqchikel säq

lo’x

k’atän

meq’än

ch’ich’

tew

ko’ol

ch’utin

tijik

wa’ik

Antónimosen k’iche’ Tew

k’atan

paq’ij

chaq’ab’

chom

b’aq

q’eq

saq

Antónimosen español Despierto

noche

Sucio

final 127

Día

limpio

Grande

dormido

Principio

pequeño

--2 USAID REAULA-MINEDUC.Nimawuj re solb’alk’utunik.Kinwetamajusik’ixikxuquje’ utz’ib’axikwuj.

Apéndice D4b. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa (Abierto) ELABORACIÓN DE MI PROPIO LIBRO Objetivo: El alumno escribirá su propio libro de cuentos. Tiempo requerido: 45-60 minutos para la primera lección. Materiales: Para cada alumno hay que engrapar 10 hojas de tamaño carta.Luego coloque dos hojas de cartulina o cartón grueso. Promueva que los niños decoren la pasta con dibujos y pida a los padres de familia que lo forren con plástico. Este será el libro del niño. Instrucciones:Para desarrollar la estrategia el maestro puede seleccionar uno de los libros de la biblioteca u otro apropiado para los niños de su clase, luego lo lee con sus alumnos siguiendolos pasos indicados a continuación. •Promueva que el estudiante escriba historias, anécdotas, chistes, primero en una sola oración y luego, párrafos cortos y así sucesivamente.

•Cada vez que tengan un texto terminado, pida a los estudiantes que lo escriban en su libro y lo ilustren. Evaluación formativa: Revisar para cada alumno lo escrito, corrigiendo solamente lo necesario.Esta actividad es para fomentar la creatividad y la escritura de los alumnos. Por ejemplo, si el alumno no ha escrito bien una palabra nueva, es posible que no se corrige hasta que el alumno lo aprenda.

El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4.

128

Apéndice D4c. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D4c (Abierto) ELABORACIÓN DE MI PROPIO DICCIONARIO Objetivo: El alumno escribirá su propio diccionario y lo ilustrará Tiempo requerido: 45-60 minutos para la primera lección. Materiales: Para cada alumno hay que tener 20 hojas de tamaño media carta. Se pueden utilizar copias de la página muestra en este apéndice.Se pueden engrapar o utilizar una argolla. Con una argolla se puede cambiar el orden de las páginas.Luego coloque dos hojas de cartulina o cartón grueso. Promueva que los niños decoren la pasta con dibujos y pida a los padres de familia que lo forren con plástico. Este será el diccionario del niño. Paso 1: El maestro presenta una descripción, explicación o ejemplo de una palabra nueva (ejemplo: casa). -

Entonces, el maestro escribe la palabra en el pizarrón (No se utiliza un diccionario para esta actividad.) El maestro da un contexto para la palabra (La casa es donde usted y su familia viven.) El maestro pide a uno o dos de los alumnos que describan su casa. El maestro pide a los alumnos que escriban la palabra en su “diccionario” nuevo (Ver ejemplo abajo).

Paso 2: El maestro pide a los alumnos que escriban una frase sencilla utilizando la palabra en el espacio correspondiente. -

El maestro pide a dos o tres alumnos a dar ejemplos de una frase sencilla con la palabra nueva. (Los alumnos deben escribir sus propias frases, no copiar una frase del pizarrón.) El maestro camina entre los alumnos ayudándolos a corregir cualquier error de ortografía.

Paso 3: El maestro pide a los alumnos que hagan un dibujo sencillo de su palabra nueva. -

El maestro pide a un alumno que dibuja su palabra en el tablero. El maestro camina entre los alumnos motivándolos.

El maestro les explica a los alumnos que esta es la primera palabra en su nuevo diccionario y que deben utilizar los tres pasos, todos los días, cuando aprenden palabras nuevas.

El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4. 129

Mi Diccionario Palabra nuevacasa

Una frase con la palabra nueva

Mi familia vive en una casa..

Un dibujo de mi palabra

130

La siguiente pรกgina puede ser copiada y cortada en dos para uso en el diccionario de cada alumno.

131

Mi Diccionario

Palabra nueva

Una frase con la palabra nueva

Un dibujo de mi palabra

132

Mi Diccionario

Palabra nueva

Una frase con la palabra nueva Un dibujo de mi palabra

133

Apéndice D4d. Técnica de Enseñanza de Aprendizaje Activa D4d (Abierto) 1

LECTURA POR PARRAFOS

Objetivo: Los alumnos leerán por párrafos sacando el tema y las ideas más importantes de cada párrafo. Tiempo requerido: 1 hora Materiales: Hoja con lectura para cada alumno apropiado para su aprendizaje (Como alternativa, el maestro puede leer en voz alta cada párrafo). Organizador (ver abajo) en pizarrón u hoja. Marcador. Generalmente se realiza esta actividad luego de haber leído todo el texto de corrido al menos una vez. Esta forma de lectura consiste en leer párrafo por párrafo e ir identificando en cada uno el tema, la idea principal y la progresión temática.Se sugiere que el maestro lea la página 220 del libro indicado antes de empezar.

Hay tres opciones para llevar a cabo esta actividad: 1. La maestra o maestro lee un párrafo, al finalizar los alumnos deben llenar el organizador gráfico o cuadro y posteriormente socializarlo. 2. La maestra puede ir llenando el organizador en el pizarrón al finalizar cada párrafo. 3. Los alumnos leen un párrafo por turnos, llenan el organizador en grupos y lo socializan. Título: __________________________________________________ Párrafo no.

¿De qué trata el párrafo?

¿Cuál es la idea más importante?

134

¿Habla de lo mismo que el párrafo anterior?

El practicante toma notas de los resultados de la evaluación formativa para utilizar en la Práctica 4.

Roncal, Federico y Montepeque, Silvia. Aprender a Leer de Forma Comprensiva y Crítica: estrategias y herramientas (página 220). Guatemala: Editorial SaqilTzij.

135

Apéndice E. Herramientas Clave del Acompañante El Continuo de Roles del Acompañante

Se ha visto el poder de las preguntas en hacer reflexionar al maestro y/o al director de un centro educativo. Pero, hay situaciones en que lo más apropiado es decir o mostrar algo.Se ha diseñado el continuo de roles para diferenciar cuando el acompañante debe utilizar preguntas o debe de ser más directo.La figura abajo muestra los dos roles opuestos en el continuo y algunas actividades que se pueden utilizar en cada rol:

Guía--------------------------------------------------Coach Guiar

Preguntar

Enseñar

Reflexionar

Modelar

Retroalimentar

Entrenar

Refinar

Presentar

Escuchar

Si es la primera vez que un maestro conoce una nueva técnica de enseñanza, lo más fácil es que el acompañante asuma el rol de Guía para enseñarla y modelarla.Pero, sí el maestro ya utiliza la técnica pero no muy bien todavía, el acompañante asume el rol de Coach y apoya al maestro en refinar la técnica dándole retroalimentación, haciendo preguntas, y llevándolo a la reflexión. Como ejemplo, la conversación podría ser así:

          

Maestro: No me parece que estoy aplicando la técnica del todo bien. Coach: ¿Me puede mostrar la técnica, por favor? Maestro muestra la técnica. Coach: ¿Dónde le parece que le falta? Maestro: Creo que al presentar las palabras nuevas. Coach: ¿Usted recuerda como yo presentaba las palabras una por una, no todas a la vez? Maestro: Eso es!Sí, estoy presentando demasiada información a la vez. Coach: ¿Me puede mostrar la técnica de nuevo? Maestro muestra la técnica. Coach: ¿Le parece mejor? Maestro: Si, ahora lo entiendo. Los alumnos aprenden mejor presentando el vocabulario palabra por palabra.

Hay un tercer rol en el continuo de roles, y es el del Facilitador. El rol de Facilitador incluye las actividades de grupo de promover la colaboración, facilitar el funcionamiento del grupo, ayudar al grupo a compartir la toma de decisiones, etc. 136

No es en realidad un rol completamente distinto porque combina con uno u otro de los dos roles antes mencionados. El Facilitador es un rol de facilitar grupos asumiendo el rol de Guía o de Coach según las necesidades del grupo. Si el grupo necesita una explicación directa, el rol adecuado será Facilitador Guía. Sí el grupo necesita refinar o reflexionar entonces el rol adecuado será Facilitador Coach. Una manera de visualizar el continuo de roles aparece en la siguiente figura:

El Continuo de Roles del Acompañante

Coach

Guía Guiar

Colaborar

Enseñar

Facilitar

Modelar

Compartir decisiones

Entrenar Presentar

Retroaliment ar Refinar Reflexionar

Consultar

Preguntar

Promover

Escuchar

El acompañante novicio tiende a utilizar el rol de Guía prácticamente todo el tiempo. Es Facilitador importante que utilice también el rol de Coach cuando sea posible. El rol de Guía tiende a contribuir a una dependencia hacia el asesor pedagógico. El rol de Coach tiende a (De grupos) capacitar a la persona desarrollando la habilidad de reflexionar y mejorarse uno mismo con el tiempo.

El Ciclo de Reflexión

El Ciclo de Reflexión juega un papel clave en el trabajo del acompañante. El maestro que reflexiona sobre su propia enseñanza es el maestro que siempre progresa.Entonces el acompañante debe utilizar constantemente en su trabajo la herramienta del Ciclo de Reflexión. Asimismo, el maestro debe utilizar este proceso continuamente.

¿En qué consiste el ciclo de reflexión?Para poder responder a la interrogante se presenta el siguiente ejemplo del Ciclo de Reflexión:

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El maestro enseña una lección (Hacer). Luego el maestro evalúa los trabajos de los alumnos (Analizar evidencias)para saber si su enseñanza fue adecuada para que todos adquieran el concepto.El maestro reflexiona sobre la evidencia de los trabajos y planifica la forma de mejorar su enseñanza (Reflexionar y planificar).El maestro entonces desarrolla la próxima lección con unas modificaciones (mejorar). Nuevamente empieza el ciclo.

Otro ejemplo del ciclo podría ser que al llegar por primera vez a un centro educativo, el acompañante hace un análisis de la enseñanza y da un taller breve a los maestros sobre una técnica de vocabulario (Hacer). En su próxima visita, el acompañante observa a los maestros y se da cuenta que algunos utilizan la técnica correctamente y algunos no (Analizar las evidencias). El acompañante piensa en cómo presentar la técnica en una forma más clara (Reflexiona y planificar) en un nuevo taller y lo presenta a los que no utilizan bien la técnica (mejorar). Nuevamente empieza el ciclo.

El Proceso COC

El proceso denominado COC tiene 3 pasos.

C Conferencia* antes de la observación de una lección Se reúne con el maestro para identificar el objetivo, actividades y algunos detalles más de la lección que se va a observar

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O Observación de la lección Se observa la lección de principio a fin tomando notas objetivas relacionando la lección con el objetivo, actividades y otros detalles de la lección

C Conferencia* después de la observación de la lección Se reúne nuevamente con el maestro para repasar las notas tomadas e Identificar una oportunidad de desarrollo profesional

*La palabra conferencia se entiende como entrevista y/o dialogo entre el acompañante y el maestro.

El COC es un proceso clave en el acompañamiento pedagógico porque involucra el maestro en su propio desarrollo profesional de su propia enseñanza. El proceso lleva tiempo porque significa tres pasos completos con el maestro .Sin embargo, las investigaciones muestran que cuando el COC es llevado a cabo correctamente es un proceso que conduce al maestro a la reflexión sobre su enseñanza y empieza un ciclo de mejoramiento continuo.

Es muy importante recordar que el COC no es un proceso evaluativo sino formativo .El fin es ayudar al maestro por medio de la observación de su enseñanza con un par de “ojos objetivos” .El proceso bien llevado se desarrolla en base a preguntas en vez de declaraciones. Al mismo tiempo el buen acompañante sabrá utilizar el rol correcto en el continuo de acompañamiento.

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Apéndice F. Notas para el catedrático Las prácticas de este laboratorio tienen el fin de introducir al practicante al mundo del acompañamiento pedagógico. Por medio de los primero cuatro cursos de la especialización, el practicante tuvo la oportunidad de conocer el perfil y las herramientas del acompañante.

Se considera de mucha importancia la habilidad de un acompañante para trabajar efectivamente en centros educativos con directores, maestros, y alumnos de idiomas Mayas. Estas prácticas son diseñadas para ser utilizadas en el ambiente de un centro educativo bilingüe intercultural.

Cada práctica requiere que el practicante esté dentro del salón de clase trabajando con maestros y/o el director del centro. Al final de cada actividad, el practicante debe escribir un resumen de la actividad y sus conceptos sobre cada actividad para el catedrático. Sin embargo, es muy importante que el catedrático conozca el centro educativo y su director de la escuela donde el practicante realizará sus prácticas.

Las cinco prácticas que realizará el practicante son en realidad muy básicas, pero forman la base del trabajo de un acompañante: Observar y hacer planes de apoyo para centros educativos, modelar técnicas de aprendizaje, y apoyar a maestros uno por uno y en grupos. Como los practicantes pueden ser muy novicios a estos procesos, es muy posible que el catedrático tenga que hacer un modelaje o simulacro de cada práctica con los practicantes antes de ir a sus respectivas escuelas.

Cada práctica termina con una tarea escrita. Estas tareas escritas en realidad no miden sino la habilidad de resumir y escribir del practicante. Es importante que cada practicante reciba retroalimentación directa y explicita del catedrático sobre cada práctica no basada solamente en su tarea escrita.

Para la calificación hay puntos para cada ejercicio además del resumen. Es posible que el catedrático quiera desarrollar una rúbrica para calificar cada ejercicio o hasta elementos de cada ejercicio. Para tal efecto, sugerimos una rúbrica:

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4 (o 100% de los puntos correspondientes)

El estudiante ha completado los requisitos y hasta los ha sobrepasado en algunos aspectos

3 (o 75% de los puntos correspondientes)

El estudiante ha completado los requisitos en una manera básica.

2 (o 50% de los puntos correspondientes)

El estudiante no ha completado a un nivel aceptable y los resultados están un poco por debajo de los requisitos

1 (o 25% de los puntos correspondientes)

El estudiante no ha completado los requisitos y los resultados están muy por debajo de los requisitos

0 (o 0% de los puntos correspondientes)

El estudiante no hizo el ejercicio

Como nota final pensamos que cada práctica ofrece al catedrático una multitud de oportunidades de extender la enseñanza de su estudiantes/practicantes. Como ejemplo, la primera actividad pide al practicante que haga un análisis de tendencias en la enseñanza y aprendizaje. El catedrático tiene la oportunidad de hacer una actividad donde hacen un resumen de todos los análisis de los practicantes y llegan a un análisis más global sobre las tendencias de la enseñanza y aprendizaje en las escuelas de una región. Cada práctica presenta oportunidades parecidas.

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REFLEXIÓN DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA.

http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+como+se+examina+a+los+alumnos+en+el+ni vel+primario+en+guatemala&qpvt=youtube+como+se+examina+a+los+alumnos+en+el+nivel+ primario+en+guatemala&FORM=VDRE#view=detail&mid=4B07CC6BCB4FA5D717A84B07CC6B CB4FA5D717A8

142

DESARROLLO DE UNA CLASE

https://www.youtube.com/watch?v=Pu11mZ09nio

143

APENDISAJE DE LA LETRA S

https://www.youtube.com/watch?v=Pu11mZ09nio

144

FLUIDEZ Y COMPRENSION LECTORA

http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+como+se+exa mina+a+los+alumnos+en+el+nivel+primario+en+guatemala&qp vt=youtube+como+se+examina+a+los+alumnos+en+el+nivel+p rimario+en+guatemala&FORM=VDRE#view=detail&mid=2606F6 F22471EC42AA622606F6F22471EC42AA62

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Mejorar la conversación entre el AP y el DO De técnica de enseñanza Ejemplo: DO: No me parece que estoy aplicando la técnica del todo bien. AP: ¿Me puede mostrar la técnica por favor? DO: El docente muestra la técnica. AP: ¿Dónde le parece que le falta? DO: Creo que al presentar las palabras nuevas. AP: ¿Usted recuerda como yo presentaba las palabras una por una, no todas a la vez? DO: ¡Eso es! Sí, estoy presentando demasiada información a la vez. AP: ¿Me puede mostrar la técnica de nuevo? DO: Muestra la técnica nuevamente. AP: ¿Le parece mejor? DO: Si, ahora lo entiendo. Los alumnos aprenden mejor presentando el vocabulario palabra por palabra.

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PRUEBA DEL DIA ESTUDIANTE: VERONICA ESPERANZA AGUILAR GOMEZ FECHA: de septiembre de 2015

 Función de la evaluación formativa Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza

 Importancia de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, en la evaluación formativa. La Autoevaluaciónes importante porque se desarrolla a un nivel cualitativamente superior, en la que se regresa a la evaluación de cada sujeto, esto contribuye a la formación de determinados aspectos de la personalidad del estudiante al ser capaz de trazarse nuevas metas y alcanzar resultados superiores, contribuye a desarrollar su capacidad de crítica, favorece su independencia y creatividad. La Coevaluación es importante porque se manifiesta centrada en la interacción entre los sujetos que participan en el proceso, en la negociación de profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el primero, lo que constituye la base de la educación, en la construcción de contenidos, estimulando la formación de valores. La Heteroevaluación, es importante porque se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.

 Debe ir separada la evaluación de la calificación. Los estudiantes tienen derecho a la corrección objetiva de las pruebas, exámenes u otros medios de evaluación de las competencias, conocimientos y capacidades adquiridas, a conocer sus calificaciones detalladamente en términos literales y numéricos dentro de los plazos fijados, así como a la revisión e impugnación de aquéllas mediante los mecanismos de garantía que se desarrollan las normativas de evaluaciones.

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RESUMEN DE CLASES DEMOSTRATIVAS Es éste video se ve claramente que nace con la intención de facilitar el aprendizaje de los estudiantes

https://www.youtube.com/watch?v=_nuS53LWw4g

Estrategias para conseguir la atención al leer Centrar la atención en lo importante ayuda a identificar la idea principal de un texto. • Determinar el objetivo de la lectura. – ¿Para qué leer la gráfica de Esteban y los animales? Para comprender lo que nos dice. • Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto. –Nombrar las imágenes que aparecen: vaca, caballos, patos, gallina, pollos, cubeta, maíz, grama, pasto o monte… Esteban y los animales – Faltó nombrar al niño y ese cajón donde comen los animales. ¿Cómo se llama el niño? ¿Cómo se llama el cajón? • Fijar la atención en lo principal, en lo importante. – Para encontrar la idea principal es necesario fijarse en lo importante. ¿Quién es el más importante? Esteban. ¿Quiénes más? Los animales. – ¿Quién ordeña a la vaca?, ¿quién da de comer a los animales?, ¿quién los limpia? – ¿Cuál es la idea principal de esa imagen? Esteban cuida a los animales

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TAREAS

TALLER SOBRE TECNICAS DE APRENDIZAJEDIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTORES DE LOS ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

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PARTE INFORMATIVA: MUNICIPIO: San Marcos ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS: Seleccionados para brindarles el taller de Técnicas de Enseñanza GRADOS QUE ATIENDEN: Primero y Segundo del nivel de educación primaria. FECHA DE REALIZACION: 17 de septiembre de 2015 NOTA: Se tomara en cuenta a directores por ser parte fundamental del proceso de enseñanza.

APLICACIÓN DEL TALLER SOBRE TECNICAS DE APRENDIZAJE DIRIGIDA A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA -PRIMERO Y SEGUNDO JUSTIFICACION: El Ministerio de Educación, Universidad San Carlos de Guatemala y USAID, quienes realizan una selección productiva al reforzar a Lideres Educativos quienes se les hacen llamar Acompañantes Pedagógicos, quienes serán parte fundamental para el cumplimiento del estatus de la Reforma Educativa, enfocados al estudiante, por lo que me parece interesante esta reacción de acompañamiento para ir fortaleciendo las debilidades y llegar a convivir, guiar y ser intermediario en brindar diferentes actividades, técnicas de aprendizaje, socializarlas y verificar en las aulas el cumplimiento de las aplicaciones de talleres y procedimientos que se le brinda al docente para una mejor practica en el aula. OBJETIVOS: 1. Brindar a los docentes una herramienta para promover, enseñar y desarrollar nuevas técnicas de aprendizaje para aplicación de la lectoescritura en sus estudiantes. 2. Estimular el hábito de la lectura en los estudiantes para que sea un aprendizaje efectivo y significativo. 3. Fortalecer las actividades lectoras en docentes. 4. Brindar acompañamiento a docentes y estudiantes en el aula.

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PLAN SOBRE TECNICAS DE APRENDIZAJE

No.

ACTIVIDAD (CONTENIDOS)

Breve explicación del surgimiento de las técnicas de aprendizaje.

La importancia de la práctica de técnicas de aprendizaje.

Que son técnicas de aprendizaje

División de las técnicas de aprendizaje: 1. Dinámicas de presentación rompe hielo. 2. Conocimientos previos 3. Estrategias de comprensión lectora. 4. Estrategias de discusiones en

PROCEDIMIENTO

PRESENTACION DIAPOSITIVAS.

EXPLICACION DE DIAPOSITIVAS.

BREVE EXPLICACION DE LAS DIVISIONES DE LAS TECNICAS DE APRENDIZAJE EN LA APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y DIFERENTES ACTIVIDADES DE LAS AREAS.

MARTERIALES O RECURSOS

EVALUACION

CAÑONERA

EQUIPO DE AMPLIFICACION

CARTULINA

APLICAR EL PROCESO DE LECTURA CON LOS DOCENTES PARTICIPANTE. Docentes de los grados de primero y segundo primaria

TIJERAS

RESISTOL EJEMPLIFICACION DE UNA DE LAS DIVISIONES DE CADA TECNICA DE APRENDIZAJE.

RESPONSABLES O ACTORES

CRAYONES

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Licda. Verónica Esperanza Aguilar Gómez. Acompañante Pedagógica.

COMPARTIR DE CÓMO REALIZAN EL PROCESO DE LECTURA EN SU ESTABLECIMIENTO

equipo. DINAMICAS PARA AMBIENTAR AL EQUIPO ESTUDIANTIL: 1. Dinámicas formativas. 2. Dinámicas recreativas 3. Dinámicas de memorización y fluidez verbal. 4. Dinámicas de reflexión. 5. Dinámicas de conocimiento.

EJEMPLO: 1. Conocimientos previos: Lluvia de ideas 2. Estrategias de comprensión lectora: Correlación de graficas Y así sucesivamente.

MASKINTAPE

PISTOLA DE CILOCONE

PREGUNTAS Y RESPUESTAS ORALES

APLICACIÓN DE TECNICAS DE APRENDIZAJE EN EL TALLER.

EXPLICACION SOBRE LAS DINAMICAS PAPEL DE ENVOLVER PARA AMBIENTAR AL EQUIPO. Se trabajaran en el corredor del aula MARCADORES donde se imparte el taller.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.

REVISTAS APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA DE LECTOESCRITURA.

7 TIPS. PARA PROCESO LECTOESCRITURA

Como y cuando debe de aplicarse y cuáles el número estándar en la lectura de cada grado, se realizara ejemplos y PERIODICOS se tomara en cuenta los criterios del HOJAS DE PAPEL docente de la aplicación en el aula. BOND MODELO ACTIVO DEL PROCESO DE LAPICEROS LECTURA PARA PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA.

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MONITOREO Y EVALUACION DE LA LECTOESCRITURA, QUE VERIFICAR.

Concertina para cuentos. Ruleta de palabras Dados Colgantes de letras Pizarra de apoyo elaborada con cartulina y tape y se dibujaran las líneas Manual de técnicas de aprendizaje. 8 LOS CIRCUITOS CEREBRALES SE ACTIVAN SEGÚN EL IDIOMA.

Manual de técnicas de aprendizaje.

Recomendaciones de no olvidar que se leerá en su idioma y se escribirá en su idioma.

9 Clase demostrativa de lectoescritura por la AP.

Dibujos animados

Se utilizara la pizarra elaborada y cuento elaborado en concertina.

Socialización de experiencias de los procesos Se tomara dos opiniones. de lectoescritura en el aula. MONITOREO Y EVALUACION Se le darán Boletas a docentes y DE LA LECTOESCRITURA, directores. QUE VERIFICAR.

Constancias

Boletas de monitoreo. FIN DE CICLO 2015

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HERRAMIENTAS DE MONITOREO Y EVALUACION DE LA LECTOESCRITURA EN EL AULA PARA USO DEL DOCENTE.

Se le entregara al director y docentes manuales de técnicas de aprendizaje donde encontrara estrategias sugeridas y pizarrón elaborado con cartulina. ENTREGA DE CONSTANCIAS CONCLUSIONES

AGENDA……

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CRONOGRAMA DE VISITAS PARA ACOMPAÑAR A DOCENTES EN SUS ESTABLECIMIENTOS PARA LA VERIFICACION DE TECNICAS DE APRENDIZAJE REALIZADAS EN EL TALLER

FECHA DE VISITA

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

24/09/2015

EORM. Caserío Ixquihuila, aldea Las Lagunas, San Marcos

25/09/2015

EORM. Cantón La Unión, aldea San Sebastián, San Marcos. EORM. Cantón Los Puentes, aldea San Sebastián, SM.

25/09/2015

28/09/2015

EORM. Cantón Chisguachin, aldea San Sebastián, SM.

28/09/2015

Cantón El Milagro, aldea San Sebastián, municipio de San Marcos.

29/9/2015

Aldea Canaque, San Marcos

29/09/2015

Aldea Barranca de Gálvez, San Marcos

NOMBRE DE LOS DOCENTES

MOTIVO DE LA VISITA

OBSERVACIONES

Joel Arnoldo Navarro de Dar León

Completamente satisfactorio.

Brisma Ivonne Díaz Mérida

Completamente satisfactorio. Completamente satisfactorio.

Alma Leticia García Fuentes Y María Esmeralda Marroquín Pérez. Sara Elizabeth Marroquín Feliciano Y Ana María Fuentes López Profe. Eliseo Pérez Aguilón Jacinta Cristina García Y DolianLisset de Leon. Luis Roberto Pérez Aguilón

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acompañamiento pedagógico, para verificar algunas técnicas de aprendizaje que se sugirieron si están aplicándolas y que beneficio les trajo el taller. Compartir con niños establecimientos.

los

Se verifica que en las visitas hechas nuevamente por dificultades de algunos establecimientos se tuvieron que reorganizar nuevamente los docentes de primero y segundo primaria por eso se verifica que no son los mismos en algunos establecimiento.

FOTOS EVIDENCIA DE VISITAS No. 1

ESTABLECIMIENTOS EORM. Caser铆o Ixquihuila, aldea Las Lagunas, San Marcos

EORM. Cant贸n La Uni贸n, aldea San Sebasti谩n, San Marcos.

FOTO

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EORM. Cantón Los Puentes, aldea San Sebastián, SM.

EORM. Cantón Chisguachin, aldea San Sebastián, SM.

Cantón El Milagro, aldea San Sebastián, municipio de San Marcos.

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Aldea Canaque, San Marcos

Aldea Barranca de Gálvez, San Marcos

Licda. Verónica Esperanza Aguilar Gómez. Acompañante Pedagógico.

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ANALISIS DE LA EVALUACION EN CLASE DEMOSTRATIVA

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ANALISIS DE LA CLASE DEMOSTRATIVA VISTA

POSITIVO Desde el punto de vista alternativo se puede notar que la docente en su clase demostrativa es muy puntual en lo que quiere dar a conocer a sus estudiantes, lleva una secuencia de los aspectos a aprender en su clase, demuestra a los niños un aprendizaje significativo y facil para ellos.

NEGATIVO Dentro de este espacio ella menciona que al finalizar la clase ella evalua pero, la evaluacion viene siendo una evalucaion formativa que ocuurre en todo el proceso de la enseñanza de la letra s, por lo que entiendo que no verifica y acentua muy bien estos aspecto, otro de los aspectos es Utiliza dieferentestecnicas enseñarles un cantito de enseñanza, como vastante largo y se nota tecnica de evaluacion que ellos ya se lo saben como..laobservacion, de memoria. participativa, creativa de esta manera eleva la Es importante detallar calidad en la preparación que la seguridad y la de los estudiantes. posision de los docentes debes ser Elun objetivo primordial a seguros ya que al no seguir de las clases ser asi se muestra demostrativas son captar inseguro de lo que esta herramientas para lograr transmitiendo. un aprendizaje significativo y un desarrollo mejor de Algo negaivo es que el los procesos de docente haga de estas evaluación. actividades muy monotonas y causen Este video presenta una aburrimiento en los clase demostrativa con estudiantes. todos sus elementos. Como objetivo en la Clase No es aconsejable que Metodológica Demostrativa el docente se quede al se propone dar tratamiento frente de la clase tiene metodológico al contenido que interactuar llegar al del Tema la letra s, a estudiante y no como la partir de la dinámica del docente que brinda la Proceso Docente clase demostrativa se Educativo en el modelo queda al frente y no semipresencial. Objetivo: llega al estudiante en demostrar Componentes ningun momento. del Proceso de enseñanza que realiza la docente, como se forman valores a partir de la

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INTERESANTE Dentro de este aspecto me parece interesante el proceso de la enseñanza de las letras, la conjugacion de esta letra con las vocales, y fue ordenada en cuanto a la aplicación de la enseñanza. Me parece interesante el hacer preguntas a diferentes niños de la clase ya que permite mejor atencion en los niños y niñas, de esta manera aplica la evaluacion formativa que originalmente se lleva a cabo en toda la clase de aprendizaje y finalizando con una evaluacion Palabras clave: Clase demostrativa. Modelo semipresencial. Algo positivo es que por lo menos hace la diferencia por que en varios establecimientos no trabajan tradicionalmente.

Los docentes deben de tener conocimiento pleno de los procesos de evaluacion para que pueda estar seguro donde y cuando aplica las evaluaciones y de que forma lo hara.

impartición de una clase. Dicho objetivo está encaminado a que los estudiantes adquieran un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos de carácter educativo de calidad y científico-técnico y la capacidad de aplicarlo de manera independiente y creadora, de forma que les posibilite enfrentarse con éxito a las exigencias del desarrollo de problemas concretos y prácticos que a diario se presentan en el proceso de aprendizaje.

Se debe de tener acercamiento a los estudiantes, mas cuando el grupo es demaciado grande. La docente se deja ver que no tiene claro de los procesos de evaluación.

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Que el docente sepa de los procesos de las evaluaciones para no fracasar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

CONCLUSIONES El sistema educativo de Guatemala se fortalece a medida que los actores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje se comprometen en aplicar las innovaciones que la misma sociedad exige día a día. De ahí que la profesionalización educativa es inminentemente necesaria.

La documentación de los contenidos en las cuatro clases significa material importante para la reseña de elementos pedagógicos encaminados a proporcionar una calidad de atención de la educación en nuestro medio, mejorando de esta manera todo el sistema de vida en nuestro país.

Es importante resaltar el tipo de tareas que se asignan, pues de ahí y en tiempo real podemos determinar cuáles son las necesidades pedagógicas y de qué forma podemos aplicar lo asimilado en cada una de las clases, creando el material adaptable a cada situación encontrada. Los profesionales del medio educativo no podemos ser ajenos a las expectativas que se generan en cada localidad educativa, por ello, que aplicar los contenidos en estas primeras cuatro clases es necesario.

Como profesionales debemos de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al docente como al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza aprendizaje. Los cambios serán significativos cuando cada uno de nosotros aplique de formar espontanea pero con seguridad cada aspecto que intervenga en la ardua tarea de formación en cualquier aspecto de la vida pedagógica, solo trabajando y proporcionando los medios podremos solventar este atraso en el cual estamos inmiscuidos. Y es responsabilidad nuestra el hacerlo.

A mis docentes y tutores que hicieron posible este portafolio proporcionando sus conocimientos y experiencias vividas, mi admiración.

Licda. Verónica Aguilar 163

LINK. Para encontrar publicaci贸n del Portafolio. http://issuu.com/kokyss3177/docs/portafolio_liderazgo_para_el_apren d

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