Projektna nastava 3. Priručnik za učitelje

Приручник је креиран с циљем да помогне учитељима у планирању и реализацији пројектне наставе у трећем разреду. У њему ћете наћи све важне информације о овом облику наставе, као и конкретне предлоге пројеката с припремама за сваки час. У приручнику су понуђени пројекти: Лице науке , Знањем против поплава , Трошим, али паметно , Мисли на ваздух! , Игра је најважнији дечји посао , Волонтер сам , тим се дичим.

9 788652 908141

Обрађене теме омогућују повезивање различитих предмета и развијање међупредметних компетенција.

Невена Перић, Наташа Николић Гајић

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

3

ЗА ТРЕЋИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Невена Перић Наташа Николић Гајић

3

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ЗА ТРЕЋИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Невена Перић Наташа Николић Гајић

3

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ прво издање Аутор Невена Перић Наташа Николић Гајић Уредник Aнђелка Ружић Лектор Невена Живић Ликовни уредник Душан Павлић Технички уредник Татјана Ваљаревић Издавач Креативни центар Градиштанска 8 Београд тел./факс: 011/38 20 464, 38 20 483, 24 40 659 За издавача Мр Љиљана Маринковић, директорка Штампа Калиграф, Београд Тираж 1500 Година штампе 2020 Copyright © Kreativni centar, 2020 ISBN 978-86-529-0814-1

САДРЖАЈ МАЛИ ПОДСЕТНИК О ПРОЈЕКТНОЈ НАСТАВИ.........................................................7 УПУТСТВО ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ ��������������������������������������������������������������7 ФАЗЕ ПРОЈЕКТА........................................................................................................................... 9 РЕФЛЕКСИЈА И ЕВАЛУАЦИЈА....................................................................................................10 Истраживање у пројектној настави ����������������������������������������������������������������������������������������11 Амбијентална настава.................................................................................................................11 Финансијска писменост............................................................................................................. 12 Образовање за смањивање ризика од непогода................................................................. 12

ПЛАНОВИ И ПРИПРЕМЕ ЗА ПРОЈЕКТНУ НАСТАВУ............................................. 14

ГОДИШЊИ ПЛАН ‒ ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3......................................................................... 15 1. Уводни час............................................................................................................................. 22 2. Лице науке............................................................................................................................. 23 На извору информација........................................................................................................... 25 ТВ студио о науци...................................................................................................................... 28 Историја науке ‒ наши великани........................................................................................... 30 3. Знањем против поплава...................................................................................................... 32 Догодило се негде у Србији.................................................................................................... 34 Како настаје поплава?............................................................................................................... 36 Кад се поплава деси.................................................................................................................. 39 Научили смо о поплавама....................................................................................................... 42 Делимо своја знања 1................................................................................................................ 45 Делимо своја знања 2................................................................................................................47 4. Трошим, али паметно.......................................................................................................... 49 Трговање....................................................................................................................................... 50 Новац............................................................................................................................................. 52 У акцију да истражимо акцију 1............................................................................................. 54 У акцију да истражимо акцију 2............................................................................................ 56 Трошим, али паметно................................................................................................................ 58 5. Мисли на ваздух!...................................................................................................................60 Загађење ваздуха........................................................................................................................ 62 Како загађујемо ваздух?........................................................................................................... 64 Акција за чист ваздух 1............................................................................................................. 66 Акција за чист ваздух 2............................................................................................................ 68 6. Игра је најважнији дечји посао........................................................................................ 70 Игре некада..................................................................................................................................72 Учимо нове игре..........................................................................................................................74 Наша куглана............................................................................................................................... 76 Организујемо турнир у наученим играма............................................................................77 Турнир у наученим играма..................................................................................................... 79

7. Волонтер сам, тим се дичим!............................................................................................80 Црвени крст................................................................................................................................. 82 План акције.................................................................................................................................. 84 Помоћ стиже................................................................................................................................ 86 Кад се многе руке сложе, све се може!.............................................................................. 88 8. Завршни час............................................................................................................................90 ЛИТЕРАТУРА �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������91

МАЛИ ПОДСЕТНИК О ПРОЈЕКТНОЈ НАСТАВИ

УПУТСТВО ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ На основу члана 67. став 1. Закона о основама система образовања и васпитања („Службени гласник РС“, бр. 88/17 и 27/18 ‒ др. закон) Правилник о програму наставе и учења за трећи разред основног образовања и васпитања Правилник је објављен у „Службеном гласнику РС“ ‒ „Просветни гласник“, број 5/19, од 27. маја 2019. године Планом наставе и учења у првом циклусу основног образовања и васпитања дефинисана је Пројектна настава као облик образовно-васпитног рада којим се развијају опште међупредметне компетенције уз употребу информационо-комуникационих технологија. Усмерена је на достизање исхода који се првенствено односе на логичко и критичко мишљење, као и припрему ученика за лако сналажење у свету технике, технологије и рачунарства, како у свакодневном животу, тако и у процесу учења. У складу је са општим исходима образовања и васпитања и у функцији је когнитивног, афективног и социјалног развоја ученика. Пројектна настава почива на савременим схватањима детета, наставе, функције образовања и сазнавања као социјалне конструкције подржане кроз сарадничко деловање, коришћењем различитих извора информација и активности. Применом пројектне наставе долази до повезивања познатог и непознатог, учења помоћу примера, учења примењивањем, развоја процедуралних знања, коришћења информационих технологија, као и комбиновања конвергентног (логичког) и дивергентног (стваралачког) мишљења. Пројектна настава има елементе проблемске и истраживачке наставе, али се овом врстом наставе поред централног захтева, који се односи на тражење решења за неки проблем, потенцирају још и процедуре, планирање, евалуирање, презентовање резултата, коришћење савремених технологија на правилан начин и наравно, тимски рад, односно процес сарадње, који је изнад самог резултата у решавању проблема. Пројектна настава је део целокупног образовно-васпитног рада и прати наставни процес уважавајући специфичности наставних предмета у трећем разреду. Ослонци планирања и организације пројектне наставе су: уважавање узраста ученика и њихове природне радозналости; коришћење ваншколских знања, вештина и искустава ученика; укључивање свих ученика уз поштовање њихових различитости; повезивање садржаја свих наставних предмета и употреба савремених информационо-комуникационих технологија. Зато ова врста наставе омогућава да наставни предмети буду смислено међусобно повезани као и доведени у везу са свакодневним животом ученика. На тај начин се обезбеђује разумевање сврхе онога што се учи, функционално повезивање знања, вештина и искустава и мотивација ученика. Пројектна настава је драгоцен начин рада, јер од ученика захтева бројне активности, међу којима су: самостално проналажење информација; способност решавања проблема; самостално учење; рад у групи, сарадњу; критички однос према властитом и туђем раду; доношење одлука; аргументовање; усвајање другачијих, нових начина рада; планирање; поштовање рокова и преузимање одговорности. С обзиром на узраст ученика трећег разреда и чињеницу да су се са оваквим начином рада сусрели у првом разреду, примерено је да се реализују пројектни задаци где је наставник и

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

даље главни организатор активности уз све више прилика у којима ће се самосталност ученика испољавати где год је то могуће. Наставник пружа подршку свим ученичким активностима у току пројекта. Као и у првом разреду и другом разреду, и у трећем је важно наставити са култивисањем сарадње и начина на који се комуницира у групи, што су важни циљеви пројектне наставе, jeр доприносе јачању одељенске кохезије. Пројектну наставу треба планирати и организовати на начин да садржи све потребне кораке: ‒ дефинисање циља и исхода који се пројектом желе постићи; ‒ планирање активности које одговарају теми пројекта, односно циљу пројекта, подела активности, избор материјала и метода рада, дефинисање места и динамике рада; ‒ реализацију планираних активности; ‒ приказ добијених резултата и продуката пројекта; ‒ вредновање пројекта (процена остварености дефинисаних циљева и исхода, указивање на успехе и тешкоће у току реализације пројекта). При планирању наставник треба да дефинише тип пројекта, да одреди његов циљ, очекиване исходе, област којом се бави пројекат и повезаност са наставним предметима, његове садржаје, активности ученика, потребна средства, динамику рада по фазама и све што је потребно за успешно спровођење пројектне наставе. За трећи разред, као и за први и други, најпримеренији је полуструктурирани тип пројекта, с том разликом да наставник сада више укључује ученике у давање предлога и избор тема. Он и даље, у великој мери, дефинише методологију рада, али се очекује да више укључи ученике у проналажење материјала тако што ће се са њима договарати о томе које материјале би ко, где и како могао да пронађе и обезбеди. Све садржаје треба реализовати кроз различито тематско повезивање у игри или функционалној активности која задовољава интересовање и потребе детета на млађем школском узрасту. Кроз пројектну наставу треба започети са развијањем основа дигиталне писмености. На овом узрасту, употреба ИКТ-а треба да буде сведена на употребу најједноставнијих алата и упознавање са коришћењем интернета. На крају трећег разреда ученик би требало да буде у стању да: ‒ правилно седи при раду за рачунаром; ‒ зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; – правилно укључи рачунар, покрене програм за цртање, користи одговарајуће алатке овог програма, сачува свој цртеж и искључи рачунар; – покрене програм за рад са текстом, унесе краћи текст и сачува документ на рачунару; – користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; – предложи редослед активности у односу на постављени пројектни задатак. Један од важних исхода реализације пројекта јесте оспособљавање ученика да добијене продукте учине видљивим и представе их другима. Бројни су начини да се то постигне (представе, изложбе, кратки филм, текст у новинама, наступ на локалној телевизији, представљање за родитеље...), а њихов квалитет није приоритет. Ученике треба стављати у ситуације да одређују редослед активности у решавању одређених пројектних задатака, што, осим развијања самосталности, представља увод у алгоритамски начин размишљања. На пример: редослед активности чији ће продукт бити плакат са знаменитим личностима краја; редослед активности у прављењу кућице за птице; у изради школског часописа итд. Пројектна настава јесте захтевнији облик рада, који подразумева добру припрему наставника. Планом је предвиђено да се реализује са једним часом недељно, али сам наставник ће проценити каква динамика рада највише одговара могућностима ученика и фази у којој је пројекат. То значи да, уколико је потребно, пројектна настава се може организовати и на другачији начин (на пример као двочас сваке друге недеље). Родитељи треба да буду упознати са сврхом пројектне наставе и њеним најважнијим исходима. Они треба да подрже самосталне активности своје деце, или њихов заједнички рад са другом децом, као и да разумеју зашто је важно да не преузимају њихове задатке у жељи да имају боље продукте.

8

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

Кораци приликом планирања и организовања пројектне наставе: ‒ д ефинисање циља и исхода који се пројектом желе постићи;

‒ п ланирање активности које одговарају теми пројекта, односно циљу пројекта, подела активности, избор материјала и метода рада, дефинисање места и динамике рада; ‒ р еализација планираних активности;

‒ п риказ добијених резултата и продуката пројекта;

‒ в редновање пројекта (процена остварености дефинисаних циљева и исхода, указивање на успехе и тешкоће у току реализације пројекта).

ФАЗЕ ПРОЈЕКТА

1. Увођење у пројекат (теме, циљ/циљеви и планирање)

4. Евалуација и рефлексија о пројекту

ФАЗЕ ПРОЈЕКТА

2. Реализовање пројекта

3. Презентовање/ промовисање пројекта

Резултат пројекта је продукт који има јасну употребну и/или васпитну вредност.

9

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ОГРАНИЧЕН ТЕМА ИЗБОР ТЕМА УЧИТЕЉ ДЕФИНИШЕ ЦИЉ ИЗБОР ОГРАНИЧЕН И ИСХОДЕ, ОДРЕЂУЈЕ МЕТОДЕ И ОБЛИКЕ РАДА

ПОЛУСТРУКТУРИРАНИ ТИП ПРОЈЕКТА

РЕСУРСЕ И МАТЕРИЈАЛЕ ПРЕПОРУЧУЈЕ УЧИТЕЉ

УЧИТЕЉ ПЛАНИРА ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ

РЕФЛЕКСИЈА И ЕВАЛУАЦИЈА Процена активности ученика

Процена презентације и промоције

Процена продуката

10

ЕВАЛУАЦИЈА

Процена сарадње и тимског рада ученика

Процена остварености исхода

Планирање новог часа/пројекта

Извођење закључака на основу анализе

Реализација часа/пројекта

Анализа реализованог часа/пројекта

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

Истраживање у пројектној настави Током реализације пројектне наставе, ученици, решавајући постављени проблем, трагају за неопходним информацијама и знањима. Том приликом баве се сложеним процесима постављања питања, проналажења ресурса, одговора на постављена питања и примене информација. На млађем школском узрасту улога учитеља у овој фази пројектне наставе је изузетно значајна, јер ученици немају довољно знања ни искуства да самостално пронађу релевантне изворе информација. У том периоду учитељ мора да усмерава ученике на коришћење одређених ресурса и да им указује на разлоге због којих те ресурсе треба да користе. Пожељно је да у трећем разреду ученици предлажу неке изворе, али је неопходно да се они заједно анализирају и да се образлаже њихова поузданост, примереност у односу на узраст и претходна знања ученика, као и применљивост. Важно је упућивати ученике на различите изворе информација. Данас су многи склони томе да све информације које су им потребне претражују искључиво на интернету. Управо је учитељ тај који треба да научи ученике да одговоре на питања могу пронаћи и у књигама, библиотекама, али и у музејима, домовима здравља и другим установама и институцијама. Треба да их научи да много могу научити и од експерата за одређене области (кустоса, лекара, али и трговаца, домара, куварица, бака и слично). С друге стране, потребно је да упути ученике у то како да се сналазе у виртуелном свету у којем информација има у неограниченом броју, а њихова поузданост је најчешће под великим знаком питања. Пројектна настава је уједно и одлична прилика да ученици посредством истраживања упознају свет који их окружује, да науче да уче посматрањем, бројањем, мерењем, бележењем запажања, упоређивањем забележених података и промишљањем о добијеним резултатима. То је уједно и увод у научни приступ истраживањима и закључивању на основу унапред планираних истраживачких активности, прилика да се упознају с методологијом истраживања (одређивањем циља истраживања, постављањем хипотеза, методама и техникама, истраживачким инструментима, извођењем закључака на основу прикупљених података). Наравно, све ово мора бити прилагођено узрасту и предзнањима ученика.

Амбијентална настава Школе су образовне институције које су често затворене и деконтекстуализоване у односу на живот у окружењу. Ученици не разумеју зашто морају да уче садржаје који се налазе у уџбеницима, не уочавају везу између свакодневног живота, живота ван школе, и онога што уче у школи. Последице овакве традиционално постављене школе јесу фактографска знања, насупрот функционалним знањима која су неопходна за свакодневни живот. Савремено образовање подразумева припремање ученика за сналажење у брзим и непрекидним променама које носи наша свакодневица. Неопходно је ученике оспособити да самостално проналазе информације које су им потребне, да у мору података одаберу баш оне који су релевантни за проблем пред којим се налазе, али и да умеју на прави начин да употребе селектоване информације. Управо због тога школе морају да отворе своја врата и да користе све могуће ресурсе којима располажу. Потребно је да научимо ученике како да уче из различитих извора и на различитим местима и да их упутимо у то да учење не може и не треба да буде ограничено само на уџбенике и школу. Повезивање и отварање школе према локалној средини и њеним ресурсима представља важно питање, од чијег решавања зависе многи аспекти школског живота и рада. На тај начин се омогућава да процес наставе буде богатији, испуњенији и примеренији ученицима, њиховим потребама и интересовањима. Пред школама се налази одговоран и озбиљан задатак да у својим локалним срединама пронађу одговарајуће ресурсе како би подстакле креативност и практични рад и тиме оствариле опште васпитно-образовне циљеве. Амбијентална настава

11

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

је модел наставе специфичан по томе што се одвија у одређеном амбијенту који доприноси остварењу образовно-васпитних циљева. Амбијент се бира у складу с циљевима наставе и потребно је максимално користити његове особености.

Финансијска писменост „Финансијску писменост можемо посматрати као скуп компетенција (знања, вештина, вредносних ставова) које ће појединцима омогућити активну, одговорну улогу у друштву и лакше сналажење на тржишту финансија и уопште у савременом друштву. Финансијску писменост можемо још да дефинишемо као способност доношења одговорних финансијских одлука у стварном животу“ (Илић, М., ФинПис – Приручник за учитеље, МПНТР и ЗУОВ, Београд, 2018). Све је више знања и вештина којима деца треба да овладају током свог одрастања. То су она знања и вештине који су им потребни да би се снашла и правилно функционисала у савременом друштву. С временом, она се мењају, а када говоримо о финансијској писмености, те промене су значајне и честе. С новцем се деца свакодневно срећу од најранијег узраста и зато је одувек било важно и неопходно да их оспособимо да га правилно користе (да поседују практичне вештине попут плаћања робе или пребројавања кусура). Међутим, данас је на тржишту присутна много разноврснија роба и деца су изложена широј понуди него раније. Од чоколаде до интернет услуга, све је доступно, а начини плаћања се мењају из дана у дан и све су разноврснији. Више није довољно да познајемо само важеће новчанице, данас имамо могућност и да плаћамо без готовине, „из фотеље“, у оптицају су и чекови, платне картице, плаћање преко интернета, биткоини... У понуди су различите акције и снижења, банке нуде различите кредите с различитим врстама камата, користећи језик који звучи неразумљиво и странo. Стога је јасно зашто је развијање финансијске писмености постало један од веома важних задатака у процесу оспособљавања детета за свакодневни живот. Развој финансијске писмености подразумева овладавање знањима и вештинама које не припадају искључиво једном предмету. Пројектна настава управо пружа могућност ученицима да овладају датим знањима и вештинама решавајући и истражујући задатке из различитих перспектива. Потребно је да ти задаци буду у складу с њиховим предзнањима и развојним особеностима, и зато је важно да бирамо ситуације и теме које су у вези с реалним животом и дечјим свакодневним искуствима, а које нису нужно сврстане у границе неког одређеног наставног предмета. Ту се пре свега мисли на активности са задатом темом које су ученицима занимљиве, попут: прикупљања података, разговора, игара, истраживачких активности, ликовног стваралаштва и сл. Уз сарадничко учење и коришћење савремених дигиталних уређаја, процес финансијског описмењавања можемо да учинимо изузетно занимљивим и забавним за ученике. На овај начин уједно ћемо их и оспособити за доношење рационалних финансијских одлука, што ће им олакшати да у будућности одговорно управљају личним финансијама и кућним буџетом.

Образовање за смањивање ризика од непогода Захваљујући медијима до нас свакодневно стижу информације о природним непогодама (поплавама, земљотресима, олујама, пожарима и др.) које се дешавају широм света; о људима који су угрожени или су страдали, као и о материјалној штети која је настала као последица тих непогода. Неке од њих човек може да предвиди, спречи, или бар да умањи њихове последице својим деловањем, али због немара, незнања или из неког другог разлога најчешће до тога не долази. Циљ образовања за смањивање ризика од непогода управо јесте да се промени

12

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ово стање и повећа отпорност друштва на природне непогоде. Подизање нивоа свести о овим питањима и повећање отпорности друштва на природне непогоде представљају данас готово једини начин за смањивање ризика од последица њиховог деловања. Веома често, прва реакција људи када чују вест о некој природној непогоди и последицама које је оставила, гласи: То мени не може да се догоди. Управо је негирање могућности да се и нама нешто слично догоди један од првих чинилаца којим увећавамо стварни развој негативних последица. Образовањем о природним непогодама могуће је ојачати свест о њиховом присуству и уједно подстаћи младе генерације на усвајање знања и вештина неопходних за спречавање или ублажавање њиховог дејства на човека и његово окружење. Учитељи имају могућност да пројектном наставом укључе елементе који доприносе образовању и васпитању ученика за смањење ризика од природних непогода и да на тај начин помогну својим ученицима да овладају знањем, вештинама и ставовима којима могу сачувати своје и туђе животе у случају непогода.

13

ПЛАНОВИ И ПРИПРЕМЕ ЗА ПРОЈЕКТНУ НАСТАВУ У овом поглављу се налазе предлози годишњег плана и пројеката. Учитељи их могу преузети и прерадити у складу са специфичностима свог одељења, средине у којој се школа налази и другим активностима предвиђеним школским планом и програмом (број часова, временска динамика, активности и др.).

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

1. Уводни час

ЦИЉ ПРОЈЕКТА

Осврт на пројектну наставу у првом и другом разреду и договор о раду на часовима пројектне наставе

НАЗИВ ПРОЈЕКТА

ГОДИШЊИ ПЛАН ‒ ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3

Стицање знања о значајним личностима из прошлости Србије у области науке

2. Лице науке

ИСХОДИ Након реализације пројекта ученик би требало да буде у стању да:

БР. Ч.

•

ВРЕМЕНСКА АРТИКУЛАЦИЈА

IX

Н акон часа ученици и родитељи су упознати 1 са начином реализације пројектне наставе, као и њеном улогом у стицању и развијању знања, вештина и умења ученика.

+

са разумевањем различите текстове; • ч пита опуни једноставан образац у који уноси • основне личне податке; • учествује у разговору поштујући уобичајена

+

• • • • • • • • • • • • • • • •

5

X

XI XII

I

II

III IV V VI

+

правила комуникације и пажљиво слуша са­говорника; користи временске одреднице (година, де­­ це­нија, век) у свакодневним ситуацијама и приликом описивања догађаја из про­ шлости; прикупи и представи податке о прошлости; сарађује са другима у групи на заједничким активностима; представи резултате истраживања (писано, усмено, помоћу ленте времена, Power Point презентацијом и/или цртежом и др.); повеже резултате рада са уложеним трудом; користи одабране податке и информације као подстицај за стваралачки рад; искаже одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем; разговара са вршњацима о доживљају про­ стора, дизајна, уметничких и ученичких ра­­ дова, уважавајући различитости; разматра у групи шта и како је учио/ла и где та знања може применити; самостално или уз помоћ одраслих користи предности дигитализације; пажљиво слуша саговорника, слободно из­­носи мишљење, образлаже идеје, даје пред­логе и прихвата да други могу имати другачије мишљење; испољава заинтересованост за сарадњу и учешће у групном раду; правилно седи приликом рада за рачунаром; зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; предлаже редослед активности у односу на постављени пројектни задатак.

15

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

• зна како треба да се понаша у случају поп­лаве; • чита са разумевањем различите текстове; • изнесе своје мишљење о тексту; • препричава, прича и описује и на сажет и на опширан начин; • извештава о догађајима водећи рачуна о

3. Знањем против поплава

Стицање знања о поплавама и начину заштите од поплава

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

прецизности, тачности, објективности и са­­ жетости; примењује концепт мерења у једноставним реалним ситуацијама; идентификује облике рељефа и површинских вода у свом крају; одреди положај задатог објекта у односу на истакнуте облике рељефа и површинске воде у свом крају; илуструје примерима како рељеф и повр­ шинске воде утичу на живот људи у крају; илуструје примерима одговоран и неодго­ воран однос човека према животној среди­ни; објасни како рециклажа помаже очувању природе; изведе једноставне огледе/експерименте и повеже резултат са објашњењем/закључком; сарађује са другима у групи на заједничким активностима; представи резултате истраживања (писано, усмено, помоћу ленте времена, Power Point презентацијом и/или цртежом и др.); повеже резултате рада са уложеним трудом; поштује инструкције за припремање, кори­ шћење, одржавање и одлагање материјала и прибора; протумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота; распореди облике, боје, линије и/или те­к­сту­ре, креирајући оригиналне компо­ зиције; разговара са вршњацима о доживљају про­ стора, дизајна, уметничких и ученичких ра­­ дова, уважавајући различитости; разматра у групи шта и како је учио/ла и где та знања може применити; изабере одговарајући музички садржај (од понуђених) према литерарном садржају; опише своја осећања у вези са слушањем музике; комбинује усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу; правилно изводи и контролише покрете у различитим кретањима; понаша се на начин који уважава сопствене и туђе потребе, права и осећања у свако­ дневним ситуацијама; опише на које све начине деца његових/ ње­них година могу да брину о својој ло­кал­ ној заједници; пажљиво слуша саговорника, слободно из­­ носи мишљење, образлаже идеје, даје пред­ логе и прихвата да други могу имати дру­ гачије мишљење;

6

+

+

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

• испољава заинтересованост за сарадњу и учешће у групном раду; • заједно са осталим ученицима учествује • • • • • •

у проналажењу особа којима је потребна по­моћ, у изради плана и реализацији ак­­ ције, њеној промоцији и вредновању; правилно седи приликом рада за рачунаром; зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; правилно укључи рачунар, покрене програм за цртање, користи одговарајуће алатке овог програма, сачува свој цртеж и искључи ра­­ чунар; покрене програм за рад са текстом, унесе краћи текст и сачува документ на рачунару; користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; предложи редослед активности у односу на постављени пројектни задатак.

• извештава водећи рачуна о прецизности, тачности, објективности и сажетости; • попуни једноставан образац у који уноси податке; • учествује у разговору поштујући уобичајена Разумевање потребе постојања новца и оспособљавање за коришћење новца у реалним животним ситуацијама

4. Трошим, али паметно

• • • • • • • • • • • • • •

7

+

+

правила комуникације и пажљиво слуша саговорника; прочита, запише и упореди бројеве прве хиљаде и прикаже их на бројевној правој; одреди десетице и стотине најближе датом броју; чита и користи податке представљене табе­ ларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм); прикупи и представи податке о прошлости; сарађује са другима у групи на заједничким активностима; представи резултате истраживања (писано, усмено, помоћу ленте времена, Power Point презентацијом и/или цртежом и др.); повеже резултате рада са уложеним трудом; користи одабране податке и информације као подстицај за стваралачки рад; протумачи једноставне визуелне инфор­ мације и поруке из свакодневног живота; распореди облике, боје, линије и/или тек­ стуре креирајући оригиналне компо­зиције; пажљиво слуша саговорника, слободно из­­ носи мишљење, образлаже идеје, даје пред­­ логе и прихвата да други могу имати дру­ гачије мишљење; испољава заинтересованост за сарадњу и учешће у групном раду; користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; предложи редослед активности у односу на постављени пројектни задатак.

17

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

• опише на које све начине деца његових/

5. Мисли на ваздух!

Развијање свести ученика о проблему загађености ваздуха, негативним последицама деловања човека на животну средину загађивањем ваздуха и начинима за решавање овог проблема

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

18

њених година могу да брину о својој ло­­ калној заједници; учествује у разговору поштујући уобичајена правила комуникације и пажљиво слуша саговорника; прочита, запише и упореди бројеве прве хиљаде; чита и користи податке представљене табе­ ларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм); примени правила друштвено прихватљивог понашања, поштујући права, обавезе и раз­ личитости међу људима; примени правила безбедног понашања у саобраћају; илуструје примерима одговоран и неодго­ воран однос човека према животној сре­ дини; сарађује са другима у групи на заједничким активностима; представи резултате истраживања (писано, усмено, помоћу ленте времена, Power Point презентацијом и/или цртежом и др.); повеже резултате рада са уложеним трудом; користи одабране податке и информације као подстицај за стваралачки рад; протумачи једноставне визуелне инфор­ мације и поруке из свакодневног живота; распореди облике, боје, линије и/или тек­ стуре креирајући оригиналне компози­ције; разговара са вршњацима о доживљају про­ стора, дизајна, уметничких и ученичких ра­дова, уважавајући различитости; самостално или уз помоћ одраслих користи предности дигитализације; пажљиво слуша саговорника, слободно из­носи мишљење; образлаже идеје, даје предлоге и прихвата да други могу имати другачије мишљење; испољава заинтересованост за сарадњу и учешће у групном раду; правилно седи приликом рада за рачунаром; зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; правилно укључи рачунар, покрене програм за цртање, користи одговарајуће алатке овог програма, сачува свој цртеж и искључи рачунар; покрене програм за рад са текстом, унесе краћи текст и сачува документ на рачунару; предложи редослед активности у односу на постављени пројектни задатак.

5

+

+

CIP – Каталогизација у публикацији Народна библиотека Србије, Београд 371.311.5(035) 371.314.6(035) ПЕРИЋ, Невена, 1970 Пројектна настава 3 : приручник за учитеље : за трећи разред основне школе / Невена Перић, Наташа Николић Гајић. – 1. изд. – Београд : Креативни центар, 2020 (Београд : Калиграф).

– 91 стр. : илустр. ; 30 cm. – (Креативна школа) Кор. насл. – Тираж 1.500. – Библиографија: стр. 91.

ISBN 978-86-529-0814-1 1. Николић-Гајић, Наташа, 1971– [аутор] а) Разредна настава – Методика – Приручници б) Пројектна настава – Приручници COBISS.SR-ID 17897481

Приручник је креиран с циљем да помогне учитељима у планирању и реализацији пројектне наставе у трећем разреду. У њему ћете наћи све важне информације о овом облику наставе, као и конкретне предлоге пројеката с припремама за сваки час. У приручнику су понуђени пројекти: Лице науке , Знањем против поплава , Трошим, али паметно , Мисли на ваздух! , Игра је најважнији дечји посао , Волонтер сам , тим се дичим.

9 788652 908141

Обрађене теме омогућују повезивање различитих предмета и развијање међупредметних компетенција.

Невена Перић, Наташа Николић Гајић

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 3 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

3

ЗА ТРЕЋИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Невена Перић Наташа Николић Гајић

3

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ