Revista EducActiva

NÚMERO1/EDICIÓN Febrero 2016. BF 2.500

EL PODER DE LA MOTIVACIÓN

2

Todas las personas estamos expuestas a estímulos iniciales que pueden ser internos o externos, es decir, surgir de nosotros mismos o del entorno que nos rodea.

Tal como lo afirmaría Gagné, los docentes como guías o conductores del aprendizaje son los responsables de propiciar la motivación del estudiantado.

Ausubel diría que el buen docente es además el explorador de los conocimientos previos para que sea significativa la construcción del aprendizaje. Bruner considera que el docente crea el andamiaje que le permite al individuo el conocimiento, porque es un orientador del proceso investigativo.

Es importante motivar al estudiantado para que ellos mismos descubran su talento y vocación y encuentren pasión en lo que hagan y lo pongan al servicio de su la sociedad.

Editado por Editorial EducActiva C.A.

Presidente: Levis Mendoza Dirección Editorial: Kristel Mendoza Dirección de Contenidos: Kristel Mendoza y Levis Mendoza.

Fotografía: Kristel Mendoza Diagramación: Levis Mendoza Edición: 1 de febrero de 2016. N° 1.

Dirección: Urb. Lomas del Este, Avenida Rotaria, Universidad Santiago Mariño, frete al Banco Mercantil. San José, Valencia, Venezuela. Teléfono: 0241-1325745 Buzón Fotográfico: fotos@aulactiva.com Servicios Internacionales: UNESCO, BBC, CNÑ

Editorial ………………………………………………. 2 Kristel Mendoza Teoría del Aprendizaje Significativo………. 5 Levis Mendoza y Kristel Mendoza Aprendizaje por Descubrimiento………… 10 Levis Mendoza

HumorActivo……………………………………… 13 Kristel Mendoza y Levis Mendoza La visión ecléctica de Gagné……………….. 14 Kristel Mendoza

3

Test: ¿Qué tipo de profesor eres?18 Kristel Mendoza

Ideas pedagógicas de Bruner……. 21 Levis Mendoza

El estilo de Gagné……………………. 28 Kristel Mendoza

Los lectores se activan…………….. 30 Levis Mendoza y Kristel Mendoza Frases célebres……….……………….. 37 Kristel Mendoza “Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la escuela” Albert Einstein

4

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (TASA) Por Levis E. Mendoza y Kristel Mendoza

El psicólogo y pedagogo

estadounidense David Ausubel, desarrolló una teoría cognitiva constructivista que trata de la asimilación, de los conceptos, a través de la instrucción; utilizando los conceptos previamente formados por las personas.

El aprendizaje

significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del aprendiz de forma no arbitraria y sustantiva (no al pie de la letra).

El nuevo material adquiere significado

para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores.

El aprendizaje por descubrimiento no debe

presentarse como opuesto al aprendizaje por oposición (recepción), el cual puede ser eficaz si se cumplen ciertas características.

El aprendizaje escolar puede darse por recepción o

por descubrimiento, como estrategia de enseñanza.

5

Por Levis E. Mendoza y Kristel Mendoza

La interacción

Maestro debe ser motivador, con ejemplos y materiales en el aula

con la estructura cognitiva se produce con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje.

Estudiantes interesados en aprender lo que se les está mostrando Conocimientos previos del alumno, hay ideas de anclaje

Relación de los nuevos conocimientos con los ya adquiridos

Nuevos conocimientos incorporados a la Estructura Cognitiva del alumno.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Disposición Actitudinal

6

Disposición Emocional

Motivación Actitud Receptiva del Alumno

TIPOS DE APRENDIZAJES QUE PUEDEN OCURRIR EN EL SALÓN DE CLASE Por Levis E. Mendoza y Kristel Mendoza

Según David Paul Ausubel, dentro del salón de clase pueden ocurrir 4 tipos de aprendizaje: Mecánico: La información se almacena de forma arbitraria, sin interacción con conocimiento preexistente. Ej. fórmulas de física.

Por Recepción: El alumno incorpora el conocimiento, para que pueda recuperarlo y reproducirlo posteriormente.

Por descubrimiento: El alumno reconstruye la información, de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

Significativo: El estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los previamente adquiridos, los incorpora a la estructura cognitiva, los modifica, esto ocurre; siempre y cuando el estudiante se interese por lo que se le están enseñando.

Tipos de Aprendizaje Significativo: De Representaciones: Es la atribución de significados a determinados símbolos. El significado representa un objeto, evento o concepto.

De conceptos: Los conceptos son objetos, eventos, situaciones o propiedades, que poseen atributos de criterios comunes y se designan mediante algún símbolo o signo. Se adquieren a través de un proceso de experiencias, formación y asimilación. Los atributos de los conceptos se usan para hacer definiciones.

De Preposiciones: Es la combinación y relación de varias palabras, que a manera de preposición producen un nuevo significado que integra lo connotativo y lo denotativo.

7

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL: 1. Produce una retención más duradera de la información.

2. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

3. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

4. Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

5. El aprendizaje del alumno es activo.

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL: 1. El Maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno.

2. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica.

3. El maestro debe tener y utilizar ejemplos.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLOGICA DEL MATERIAL: 1. Conexión de conocimiento previos.

2. Comprender conocimientos nuevos.

3. Debe tener memoria a largo plazo.

Por Levis E. Mendoza y Kristel Mendoza

8

El Constructivismo desde la Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel: 1.

2.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

Relaciones y diferencias de Ausubel con: 1. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no con los estadios piagetianos ligados al desarrollo del aprendizaje.

2. Comparte con el, la importancia que se le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

3. Bruner: Ausubel, considera que el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

4. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales.

Por Levis E. Mendoza y Kristel Mendoza

9

Aprendizaje por Descubrimiento

¿Qué es?

Por Levis E. Mendoza S.

Es una teoría de aprendizaje de tipo cognitivista, constructivismo - constructivista, llamada también aprendizaje por descubrimiento o heurístico.

El aprendizaje heurístico es el aprendizaje experiencial, los estudiantes aprenden por la experiencia o descubrimiento.

Fue desarrollada por el psicólogo y pedagogo estadounidense, Jerome Bruner, a partir de los años sesenta, donde se produce un cambio de orientación sobre el aprendizaje,

10

Reconoce que aprendemos de las experiencias; pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo, por si mismo.

Aprendizaje por Descubrimiento

Esta forma de entender la

Según Bruner, los

educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos.

estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. etc.

La labor del profesor no es explicar contenidos acabados, con un principio y un final muy claros; sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos a descubrirlos por sí solos, mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.

11

Aprendizaje por Descubrimiento

Ventajas del aprendizaje por descubrimiento: 1. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.

2. Estimula la autoestima y la seguridad..

3. Se potencia la solución creativa de los problemas.

4. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

12

Humor Activo

Kristel Mendoza y Levis Mendoza

13

Conversando con el experto Robert Gagné Una visión ecléctica del aprendizaje Kristel Mendoza Vargas

Robert Mills Gagné, psicólogo y pedagogo.

Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

Fue investigador en la Fuerza Aérea de Estados Unidos y se destacó como profesor en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida State.

14

En esta edición, el psicólogo Robert Gagné expondrá sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.

Asimismo, Gagné considera que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje.

El propósito de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de la instrucción.

La visión ecléctica de Gagné ¿Qué es para usted el aprendizaje?

Para mí el aprendizaje se define como un cambio conductual en la capacidad.

Este cambio es relativamente duradero.

¿Cómo ocurre el proceso de aprendizaje?

Las informaciones del ambiente entran a partir de los sentidos, de aquí la información se va a la memoria de corto alcance, donde lleva a cabo una codificación conceptual.

Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada a la de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición.

¿Cuáles son las diferencias entre las teorías del aprendizaje y las instruccionales?

Las primeras estudian los eventos internos que ocurre en el sujeto que aprende mientras que las instruccionales estudian los diferentes elementos que norman el proceso de enseñanza. ¿Existen algunas condiciones específicas para que se produzca el aprendizaje?

Hay cuatro elementos en la situación de aprendizaje: el aprendiz; la situación de estimulación bajo la cual ocurrirá el aprendizaje; la información preexistente en la memoria y la conducta final o retroalimentación que se espera del aprendiz. Por eso la importancia del estimulo externo.

15

Un punto muy conflictivo en cuanto a la validación de su teoría es la falta de consistencia que muestran las investigaciones al tocar el tema de la transferencia vertical del aprendizaje ¿Qué les respondería a sus detractores?

La respuesta a esa pregunta es un poco arriesgada y, lamentablemente, sólo se puede contestar desde la la experiencia del contacto con la realidad escolar. En mi opinión, este modelo de aprendizaje que presento, sigue vigente en las aulas porque los profesores no necesitan saber psicología para aplicarlo y además funciona realmente.

En el proceso de aprendizaje-enseñanza es el profesor quien enseña y el alumno aprende.

Sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso.

La visión ecléctica de Gagné

Para usted, ¿Qué son destrezas cognoscitivas?

Son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años para regir su proceso propio de aprendizaje, atención y pensamiento. Es un paso muy importante para entender el metaaprendizaje

Usted habla de 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas…

Sí, existen destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas

16

¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?

Hay tantos tipos de aprendizaje como condiciones características para el mismo. Podemos diferenciar dichos tipos mediante la descripción de los factores que integran las condiciones de aprendizaje en cada caso. Para su investigación e identificación hay que tener en cuenta, primero las condiciones internas del sujeto y, después, la situación estimulante externa al mismo. Cada tipo de aprendizaje arranca de una capacidad interna distinta, y generalmente exige también diferentes situaciones externas. Los prototipos de aprendizajes útiles son los que se perfilan mediante esta descripción de sus condiciones

17

¿Cuáles son las fases del aprendizaje y los respectivos procesos de cada una que usted menciona?

Son las siguientes: Fase de motivación (Expectativas), Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), Fase de adquisición (Codificación y almacenamiento), Fase de retención (acumulación en la memoria), Fase de Recuperación (Recuerdo), Fase de Generalización (Transferencia), Fase de desempeño (Generación de respuestas) y Fase de Retroalimentación (Reforzamiento).

Para culminar, ¿A qué se refiere su “estilo ecléctico”?

Creo que es un modo que tienen mis conocidos de indicar la integración de varias teorías del aprendizaje en una.

POR: KRISTEL MENDOZA VARGAS

1. El proceso de aprendizaje surge cuando… a) Existe un puente entre el conocimiento previo y el nuevo b) La curiosidad juega un papel fundamental c) Una capacidad se desarrolla por condiciones internas y externas

2. ¿Cuáles estrategias utilizarías para abordar los contenidos? a) Investigación con trabajos individuales y grupales b) Motivar al estudiante para que pueda proyectar su aprendizaje c) Activar los saberes previos y demostrar el nuevo aprendizaje

18

4. El proceso de retroalimentación ocurre a) Si hay exposición o discusión del proceso de aprendizaje b) Cuando el alumno se enfrenta al conocimiento c) Cuando el estudiante es evaluado

3. ¿Qué es lo más importante a tomar en cuenta para enseñar? a) Incentivar el interés del estudiante por el conocimiento b) Identificar los esquemas previos del alumno c) Proveer al estudiante de actividades variadas

5. ¿Cómo concibes al docente? a) Crea el andamiaje que permite descubrir conocimientos b) Es un mediador entre el conocimiento y el estudiante c) Es un guía del aprendizaje que siempre está presente

6. ¿Cuál es la técnica de evaluación que prefieres? a) Enviar tareas de análisis b) Pedir que elaboren mapas mentales c) Crear el escenario para que surja el debate

7.Para ti, el estudiante cumple una función en la que es… a) Aprendiz que procesa la información y responde a las exigencias b) Constructor del aprendizaje significativo y funcional c) Alguien que construye el conocimiento empíricamente.

8.

Tu premisa educativa es… a) Motivación, recepción y reforzamiento. b) Capacidades, reforzamiento y procesos internos c) Indagación, descubrimiento y retroalimentación.

9. Tu filosofía docente sería… a) La investigación es esencial para constituir el aprendizaje b) Motivar al alumno e incentivar su sentido de pertenencia, ayudará a su aprendizaje c) Es importante que el estudiante permanezca atento a cada etapa de instrucción para que realice su proceso interno de selección y posterior demostración del aprendizaje

10. Las clases deben a) Constituir un reto cognitivo para el alumno b) Ser divertidas, en función a las habilidades de los estudiantes c) Novedosas y diferentes, con información actualizada

VALOR DE LA PREGUNTA 1) A=1 – B=2 – C=3 2) A=2 – B=3 – C=1 3) A=3– B=1 – C=2 4) A=1 – B=2 – C=3 5) A=2 – B=1 – C=3 6) A=3 – B=2 – C=1 7) A=3 – B=1 – C=2 8) A=1 – B=3 – C=2 9) A=2 – B=1 – C=3 10) A=2 – B=3 –C=1

AHORA, SUMA TODOS LOS VALORES Y DESCUBRE TU PERFIL DOCENTE:

9-10 = AUSUBEL 11-20= BRUNER 21-30= GAGNÉ

19

Resultado entre 10 y 12 eres semiológico como AUSUBEL Para ti el aprendizaje debe ser útil y significativo. La interacción del docente es muy importante ya que es el educador el encargado de indagar en el aprendiz los conocimientos previos con la intención de generar nuevos conocimientos.

El conocimiento previo es importante en la concepción teórica del apre3ndizaje significativo.

20

Resultado entre 13 y 22 tu estilo docente es curioso como BRUNER A tu juicio, la motivación interna es lo que impulsa la construcción del conocimiento.

Para ti el aprendizaje se da por descubrimiento, y es guiado por la motivación y necesidad de aprender.

El aprendizaje es heurístico e interactivo.

Resultado entre 23 y 30 eres ecléctico como GAGNÉ En tu opinión, el aprendizaje es el resultado de procesos internos y externos que potencian las habilidades y capacidades intelectuales de los estudiantes.

Eres entusiasta, te gusta dejar huella positiva en los alumnos y concibes el aprendizaje como un proceso de interacción humana.

Consideras la función del docente como fundamental porque diseña los programas y métodos que reforzarán el conocimiento

AULA ACTIVA Ideas Pedagógicas de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

En

la vida científica de

Jerome Seymour

Bruner, se diferencias dos etapas: La Revolución Cognitiva y La Revolución Cultural, en la primera (1957-1978), logró revolucionar la psicología con sus ideas, dejando atrás el esquema conductivista de Skinner; donde se estudia la conducta basado en el principio Estímulo-Respuesta; para dar paso a la mente; quien faculta el proceso, filtra y manipula la información que recibe, basado en el principio: Ambiente-Cognición-Conducta.

Conductivismo (SKINNER) Conducta= E-R

Etapa Cognitiva De Bruner Mente

Ambiente Cognición Conducta

La persona codifica y clasifica datos procedente del entorno, a través de categorías de la que dispone para entenderlos.

El conocimiento verdaderamente significativo es aquel que se descubre.

21

AULA ACTIVA Ideas Pedagógica de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

En esta primera etapa, Bruner señala que el aprendizaje se basa en la categorización por procesos; mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos.

El

aprendiz o estudiante construye conocimientos (genera preposiciones, verifica hipótesis, hace inferencias) según sus propias categorías, las cuales se van modificando a partir de su interacción con el ambiente.

Estructura Cognitiva Previa del Alumno provee significado

22

Permite organizar sus experiencias.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO de asociación, construcción y representación

AULA ACTIVA Ideas Pedagógica de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

Modos de Representación de la realidad: 1. Modo Enactivo: Representa una cosa mediante la reacción inmediata ante ella.

2. Modo Icónico: Utiliza las imágenes o esquemas, para representar algo 3. Modo simbólico: Representa una cosa mediante un símbolo arbitrario.

Son indicativos del desarrollo cognitivo, se desarrollan a medida que los niños crecen; (Bruner coincide con Piaget) Originan Currículo en Espiral: Consiste en Trabajar en los mismos contenidos, continuamente; pasando por los tres modos, aumentando la profundidad, para que el estudiante, modifique las representaciones propias que ha ido construyendo, dando lugar a un aprendizaje más consolidado.

23

AULA ACTIVA Ideas Pedagógica de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

En la etapa de Revolución Cultural (1979-2006), influenciado por los cambios acelerados en la sociedad, Bruner indica que la mayor parte del aprendizaje, en la mayoría de los entornos es una actividad realizada en común, destaca el descubrimiento, la invención, la negociación y el compartir. Es decir, el aprendizaje es una creación común de la cultura, como tema escolar y como preparación para la vida adulta en una determinada sociedad.

Se destaca el rompimiento con Piaget y agrado de las ideas de Vygosky.

Se origina el concepto de Andamiaje, para ilustrar el proceso de enseñanza entre Adulto – niño: Cuando el adulto enseña algo a un niño, adapta el grado de ayuda al nivel de competencia del niño: Ayudas =Andamiaje

A menor competencia, mayor ayuda y a medida que las competencias del niño aumentan, se van retirando las ayudas; hasta que estas no sean necesarias.

24

AULA ACTIVA Ideas Pedagógica de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

Al niño se le conceden mayores responsabilidades y control de las tareas, resultado final: Retiro de las ayudas, retiro del andamiaje por ser innecesario.

Señala además, que la educación es un proceso público que consiste en intercambiar, compartir y negociar significados y los andamios o ayudas usadas permiten apropiarse de determinadas herramientas culturales: Escritura, lectura, internet, cuerpo de leyes etc.; y amplificar las capacidades psicológicas

Participando en situaciones de enseñanza-aprendizaje

Personas adquieren instrumentos culturales,

Lenguaje, Notación Matemática Representaciones gráficas dan sentido a la realidad.

25

AULA ACTIVA Ideas Pedagógica de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

Para Bruner, el objetivo de la educación es ayudar a encontrar el camino dentro de la cultura, para comprenderla y crear un mundo que de significado a nuestras vidas, actos o a nuestras relaciones.

De un modo natural, desde niños, los cuentos, historias y narraciones forman parte de nuestra vida. Lo que se trata, según Bruner (2005), es de desenmascarar estas realidades, comprender y explicar psicológica y educativamente, estas acciones tan cotidianas que, al final, se convierten en cuestiones poco estudiadas y poco presentes en la escuela y la universidad.

26

AULA ACTIVA Ideas Pedagógica de Bruner en la: Revolución Cognitiva y Revolución Cultural Por: Levis E. Mendoza S.

En resumen: Dos modalidades de pensamientos, dos modalidades de funcionamiento cognitivo. Cada una de ellas brinda características diferentes de ordenar las experiencias y construir a realidad.

Etapa de la Revolución Cognitiva: La inteligencia racional, pensamiento racional sirve para explicar el mundo real.

Etapa de la Revolución Cultural: El pensamiento Narrativo sirve para explicar el mundo real.

27

El estilo de Gagné

Kristel Mendoza Vargas

Uno de los aspectos más interesantes de la teoría gagnetista es que a partir de los estudios conductista va incorporando aspectos del aprendizaje cognitivo.

Gagné concibe al aprendizaje como un proceso de cómputo: La entrada de la información ocurre cuando existe una motivación inicial. Luego esta es procesada y codificada, llevada a la memoria para ser almacenada y en espera de una respuesta que demuestre tal retención.

28

Sin embargo, el cognitivismo de Gagné, abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento.

Por lo tanto, este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

29

Levis E. Mendoza y Kristel Mendoza

Abrimos

nuestra sección informativa con una novedosa entrega, se trata del cuento titulado :“Encuentro de Hombres Notables”, basado en la obra: Historia de la Educación y de las doctrinas pedagógicas del sociólogo francés Émile Durkheim

El cuento fue realizado como parte de la asignatura Lengua y Literatura, escrito por Gloria Navarro, estudiante de 2°semestre en Educación Integral, de la Universidad Experimental Libertador.

Además, fue ganador del Concurso Literario organizado por el departamento de Literatura de la UPEL .

República Bolivariana de Venezuela Universidad Experimental Libertador Instituto del Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo – Carabobo

ENCUENTRO DE HOMBRES NOTABLES Gloria Navarro

30

Encuentro de Hombres Notables

Con pasos presurosos por la calle Saint- Catherine, Émile se dirige a la Plaza Saint- Projet, al llegar; lo primero que se ve es la Cruz de Cruce; tan imponente como siempre que pareciera recordarle la elevada altura de sus ideas. Atrás queda la vieja concepción individualista de la educación, para darle paso a la nueva visión: La concepción social de la educación. Émile, finalmente se sienta en el oxidado banco de la plaza, repasa mentalmente sus inquietudes y evoca con claridad las conversaciones que tenía con su antiguo maestro, Augusto Comte; entre el murmullo silencioso

de las aguas del Sena, y la suave caricia de la brisa parisina, cuando aún era un joven estudiante de la Escuela Normal Superior de Francia.

-

-

Émile: Maestro, ¿Cómo se aprende?

Maestro Comte: Querido Émile Durkheim, he llegado a creer que todo medio de conocimiento es la experiencia, siempre y cuando pueda ser verificada o comprobada. Émile: ¿Qué la Experiencia es qué?, No entiendo maestro.

31

- Maestro Conte: Pues mira, te lo explico… cuando en tu vida vas haciendo cosas, has practicado algún oficio durante mucho tiempo; llega un momento que adquieres una gran habilidad dentro de ese oficio, lo cual se transforma en un gran conocimiento y te vuelves el mejor.

- Émile: También dijo que la experiencia debe ser verificada o comprobada, ¿Qué significa eso?

- Maestro Comte: ¿De qué sirve que te plantees algo no puedas saber si es cierto o no?, tienes que salir de dudas, debes averiguarlo - Émile: Pero maestro, ¿Cómo se hace eso?

- Maestro Comte: Fácil, usa tus sentidos. Tienes que ser positivo.

Estaba todavía Émile, absorto en sus pensamientos cuando 32

Llegaron sus amigos Karl y Maximiliano Weber, entre bromas y risas; le preguntaron que, estaba haciendo en medio de la plaza, esa tarde cálida de verano. A lo que Émile respondió: Emile: Meditando sobre algunas cosas que me enseñaron mis profesores, en mi época de estudiante y ¿Ustedes qué hacen por acá? .

-Maximiliano: Vamos a tomarnos un café y a charlar sobre algunas ideas modernas.

-Émile: ¡Perfecto!, los acompaño y me solidarizo en ese debate intelectual.

Una vez instalados en el popular Art Café de Burdeos, los amigos entablan una interesante conversación filosófica.

-Karl: Como te explicaba el otro día amigo Maximiliano: “El espíritu no es el principio de la realidad, las ideas tienen un origen físico, porque primero se conoce la materia, luego la interpretas y después la integras a nuestro conocimiento”.

(Interrumpe Maximiliano) -Maximiliano: ¡Karl, por favor!

No puedes ver todo tan materialista, puesto que siempre hay un proceso de racionalización de lo que se conoce.

Émile: Además, todo debe ser comprobado usando los principios del método científico.

Maximiliano: ¿De dónde sacas esa idea, Émile? ¿Te lo enseñaron en la escuela?... en mi opinión: “La escuela, la Iglesia y la familia son sistemas de dominación. .

33

-Karl: Pienso que la educación es parte del sistema de producción capitalista. La escuela es como una fábrica: Las dos producen y reproduce la división entre trabajo físico e intelectual.

-Émile: Lo que entiendes como dominación, Maximiliano, es la acción ejercida de las generaciones adultas sobre las generaciones que todavía no han madurado para la vida social.

Además, Karl, tanto que hablas de materialismo histórico sin darte cuenta, que el conocimiento histórico de la educación es la enseñanza de los pueblos que han precedido dicho proceso, no un sistema de producción capitalista.

34

-Karl: La escuela debería centrarse en la realidad del trabajo.

-Émile: Por eso es importante que trabajemos juntos en la constitución de una escuela donde puedan converger diferentes ideas de pensamientos.

-Maximiliano: ¡Estoy de acuerdo contigo!, Émile, me gustaría explorar el campo de la ética y la racionalización, creo que a la sociedad y al Estado le vendría bien esto.

Para eso necesito crear nuevas disciplinas académicas, que tengan su propio campo de investigación; podrían ser: Ciencias sociales o administración púbica, trabajaré en eso

Karl: No estoy de acuerdo con ustedes, trabajaré en mis propias ideas, pero igual seguiremos siendo amigos. Émile: Me gusta el campo de la educación, he realizado una investigación sobre la evolución de la educación aquí en Francia.

Utilicé la historia como un instrumento de gran ayuda, además me he dado cuenta que la historia es una ciencia social, en sí misma.

-Maximiliano: ¿Qué resultados te ha traído estudiar como enseñaban en otros tiempos?

-Émile: Me sirvió para darme cuenta que la educación debe evolucionar y adaptarse a las exigencias de las nuevas generaciones, sin olvidar lo aprendido en el pasado. Es ese estudio del pasado el que va a posibilitar comprender el presente y anticipar el futuro.

En cada etapa social tienen lugar, por tanto, procesos de adaptación y de innovación.

-Maximiliano: Estudiaste la educación y también la parte ético – moral.

Karl: Esas son puras tonterías.

-Émile: La disciplina ha jugado un papel importante en la educación a través de los siglos. No hay educación posible sin disciplina, pues esta es la esencia del orden social y del sujeto socializado.

35

-Maximiliano: Continúa, Émile, no hagas caso de lo que dice Karl, él es un materialista terco, que no cree que la enseñanza, como todas las grandes funciones sociales tiene espíritu, expresado en programas, en materias y en los métodos usados, tal como tú lo has planteado en tus investigaciones históricas.

-Émile: Así, es amigo Maximiliano; lo has dicho bien; tal como te lo he explicado en reuniones anteriores. La enseñanza es un hecho social, objeto de estudio de la sociología y que ha sufrido transformaciones a lo largo de su existencia. Los órganos de la enseñanza están en cada época, relacionados con las demás instituciones del cuerpo social, con las costumbres y creencias, con las grandes corrientes de ideas.

-Karl: Bueno, aunque no esté de acuerdo con sus ideas, quiero que continuemos reuniéndonos como lo que somos: Grandes amigos.

Todos gritaron ¡¡Grandes amigos!!

FIN 36

Kristel Mendoza y Levis Mendoza

Hace falta toda una vida para aprender a vivirla

Si deseas escribir la verdad, hazlo con sencillez. La elegancia déjasela al sastre.

Séneca

Albert Einstein

No te tomes demasiada seria la vida, al fin y al cabo, no saldrás vivo de ella.

Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo hoy todavía plantaría un árbol.

Les Luthiers

Martin Luther King

Intenta no volverte un hombre de éxito, sino un hombre de valor Albert Einstein

El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona Aristóteles 37

NÚMERO1/EDICIÓN Febrero 2016. BF 2.500

En nuestra próxima entrega

No te pierdas la edición de marzo donde encontrarás temas de interés educativo.

Aprendizaje Basado en Problemas

MÚSICA EN LA ESCUELA

APRENDIZAJE DE LA LECTURA CRÍTICA Y COMPRENSIVA Los profesores se activan

Humor activo

Jornadas de Actualización en la Enseñanza de las Matemáticas en la UNERG