GuĂa Lengua castellana 5 PRIMARIA
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La Guía didáctica de Lengua castellana 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza. Edición: Concha Romero y Asunción Honrado. Coordinación editorial: Leonor Romo.
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Índice
Introducción Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos
.........................................
XII
Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de Estudio Eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX La guía didáctica
................................
XXXII
Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. El juez hábil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. El valor de la verdad
.....................
20
Unidad 3. Medina Azahara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Unidad 4. Galileo Galilei
............................
48
Unidad 5. La Tierra se examina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. El vampiro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Unidad 7. Apolo y Dafne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Unidad 8. Los dos gigantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Unidad 9. Odisea en el hielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Unidad 10. El ciervo y el león . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
TERCER TRIMESTRE Unidad 11. Leopoldo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Unidad 12. A tocar la nariz del rey . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Unidad 13. La anciana astuta
....................
178
Unidad 14. Un país con demasiados reyes . . . . . . . . 192 Unidad 15. El emperador bandido . . . . . . . . . . . . . . . . 206
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Un proyecto bien fundamentado
Una casa para todos
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La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.
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Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.
Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres…
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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.
Los pilares del proyecto
solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática
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La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.
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Educación Primaria
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FINALIDAD Y OBJETIVOS
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Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico».
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Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO
La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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Recursos para el quinto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Guías didácticas
• Lengua castellana 5
• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral
•
• Conocimiento del medio 5
• Guía didáctica Matemáticas 5
•
• Educación para la ciudadanía
• Guía didáctica Conocimiento del medio 5
•
• Música 5
• Guía didáctica Educación para la ciudadanía
•
• Educación plástica 5
• Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones
• Matemáticas 5
• Religión católica 5
•
• New Science 5 • Drawing and Painting 5 • Lecturas 5 • Diccionario escolar
Recursos para el aula
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Mapas mudos interactivos
•
• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner
•
Material manipulable para Matemáticas
•
Cuadernos
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides…
• Lengua 5 Primer trimestre
• Desarrollos de los cuerpos geométricos
• Lengua 5 Segundo trimestre
• Panel para trabajar fracciones
• Lengua 5 Tercer trimestre
• Figuras planas
•
• Matemáticas 5 Primer trimestre
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón
• Matemáticas 5 Segundo trimestre
• Billetes y monedas
•
• Matemáticas 5 Tercer trimestre
Láminas de Matemáticas
• Ortografía
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos
• Números y operaciones
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Láminas de Conocimiento del medio
• Actividades con mapas
• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa…
• Cálculo mental
Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales
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•
•
• Problemas de Matemáticas • Tareas de Ciencias Naturales
•
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•
•
Recursos digitales
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• Guía didáctica Educación plástica 5
• CD Recursos didácticos
• Guía didáctica Religión católica 5
• CD Documentos curriculares
• Teacher’s Book New Science 5 • Teacher’s Book Drawing and Painting 5
Programa de Estudio Eficaz
• Guía del diccionario escolar
• Manual para profesores
Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 5 ,
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5
Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5 • Más Recursos. Lengua castellana 5 • Más recursos. Matemáticas 5 • Más recursos. Conocimiento del medio 5 • Trabajar con mapas
Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
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Recursos para el sexto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Guías didácticas
• Lengua castellana 6
• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral
•
• Conocimiento del medio 6
• Guía didáctica Matemáticas 6
•
• Educación para la ciudadanía
• Guía didáctica Conocimiento del medio 6
•
• Música 6
• Guía didáctica Educación para la ciudadanía
•
• Educación plástica 6
• Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones
• Matemáticas 6
• Religión católica 6
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• New Science 6 • Drawing and Painting 6 • Lecturas 6 • Diccionario escolar
Recursos para el aula
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Mapas mudos interactivos
•
• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner
•
Material manipulable para Matemáticas
•
Cuadernos
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides…
• Lengua 6 Primer trimestre
• Desarrollos de los cuerpos geométricos
• Lengua 6 Segundo trimestre
• Panel para trabajar fracciones
• Lengua 6 Tercer trimestre
• Figuras planas
•
• Matemáticas 6 Primer trimestre
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón
• Matemáticas 6 Segundo trimestre
• Billetes y monedas
•
• Matemáticas 6 Tercer trimestre
Láminas de Matemáticas
• Ortografía
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos
• Números y operaciones
R a
Láminas de Conocimiento del medio
• Actividades con mapas
• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa…
• Cálculo mental
Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales
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• Problemas de Matemáticas • Tareas de Ciencias Naturales
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Recursos digitales
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• Guía didáctica Educación plástica 6
• CD Recursos didácticos
• Guía didáctica Religión católica 6
• CD Documentos curriculares
• Teacher’s Book New Science 6 • Teacher’s Book Drawing and Painting 6
Programa de Estudio Eficaz
• Guía del diccionario escolar
• Manual para profesores • Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio
Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 6 ,
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6
Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6 • Más Recursos. Lengua castellana 6 • Más recursos. Matemáticas 6 • Más recursos. Conocimiento del medio 6 • Trabajar con mapas
Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
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Contenidos GRAMÁTICA
UNIDAD
ORTOGRAFÍA VOCABULARIO
1
La comunicación
Los sonidos K, Z y G suave (repaso)
2
El lenguaje y las lenguas
Los sonidos J y R fuerte (repaso)
3
El sustantivo
La sílaba tónica
4
El adjetivo
Principios de acentuación
5
Grados del adjetivo
La tilde en diptongos e hiatos
6
Los determinantes. El artículo
El guión
7
Los pronombres personales
Signos que cierran oraciones
8
El verbo. Raíz y desinencia
Palabras con h intercalada
9
El verbo. Número y persona
Palabras con z o d final
El verbo. Tiempo y modo
Palabras con cc
Los tiempos verbales
La coma
La primera conjugación
El punto y coma
La segunda conjugación
Palabras con ll
14
La tercera conjugación
Palabras terminadas en y
15
Clases de verbos
Los dos puntos
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QUINTO CURSO
•Sinonimia •Antonimia
ESCRITURA Proyecto: La carta personal
LITERATURA
•La literatura •Miguel Delibes
Técnica: Escribir diálogos
•Monosemia •Polisemia
Proyecto: La entrevista
•La literatura juvenil •Julio Verne
Técnica: Ordenar palabras
•Familia
Proyecto: El cuento
de palabras
•Los textos literarios •Carmen Martín Gaite
Técnica: Ordenar oraciones
•Palabras compuestas •Palabras simples
Proyecto: El diario
•El poema y la rima •Lope de Vega
Técnica: Suprimir lo irrelevante
•Prefijos •Sufijos
Proyecto: El anuncio
•El verso •Luis Cernuda
Técnica: Ordenar la información
•Aumentativos •Diminutivos
Proyecto: La noticia
•Clases de versos según su medida •Federico García Lorca
Técnica: Evitar repeticiones
•Gentilicios
Proyecto: El retrato
•Los recursos literarios (I) •Miguel Hernández
Técnica: Utilizar conectores
•Campo semántico •Campo léxico
Proyecto: La reclamación
•Los recursos literarios (II) •Gerardo Diego
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SEXTO CURSO
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GRAMÁTICA
UNIDAD
ORTOGRAFÍA
1
El grupo nominal
Las mayúsculas (repaso)
2
Los demostrativos
Principios de acentuación (repaso)
3
Los posesivos
La tilde en diptongos y triptongos
4
Numerales e indefinidos
La tilde en los hiatos
5
El verbo (I)
La tilde en los monosílabos
6
El verbo (II)
Otras palabras con tilde
7
El verbo (III)
Uso de la y
8
Clases de verbos
Uso de la b
9
El adverbio
Uso de la v
Los enlaces
Uso de la h
La oración. El sujeto
Uso de la j
El predicado (I)
Uso de la x
El predicado (II)
La coma y el punto y coma
14
Clases de oraciones
Los puntos suspensivos
15
El texto
Otros signos ortográficos
10 11 12 13
VOCABULARIO
•Principales sufijos
ESCRITURA Proyecto: La biografía
LITERATURA
•Los géneros literarios. La narrativa •Miguel de Cervantes
Técnica: Empezar un texto
•Principales prefijos
Proyecto: El cuento
•El teatro •William Shakespeare
Técnica: Relacionar ideas
•Homonimia •Paronimia
Proyecto: El artículo de opinión
•La lírica •Rafael Alberti
Técnica: Estilo directo e indirecto
•Siglas •Abreviaturas
Proyecto: La reseña
•Los recursos literarios (I) •Juan Ramón Jiménez
Técnica: Organizar la información
•Préstamos •Extranjerismos
Proyecto: El programa
•Los recursos literarios (II) •Gustavo Adolfo Bécquer
Técnica: Expresarse con precisión
•Palabras tabú •Eufemismos
Proyecto: El trabajo
•El análisis métrico •Carmen Conde
Técnica: Relacionar ideas
•Sentido figurado •Expresiones
Proyecto: Las instrucciones
•Clases de estrofas •Antonio Machado
Técnica: La posición del narrador
•Coloquialismos •Vulgarismos
Proyecto: El cómic
•Clases de poemas •Francisco de Quevedo
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Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura
S l n c
S r a c a y
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que expresan hechos, conocimientos y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.
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La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones y la realización de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinión e incorporando también en sus razonamientos las aportaciones de los demás.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias que los niños habrán de desarrollar a partir de esos textos.
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ad o.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden ser aplicadas a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios, adecuados a su edad y a sus intereses, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
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Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos…) y de algunos mecanismos de formación del léxico (préstamos, siglas…). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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El trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollo de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar las competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada una de esas competencias.
Competencia matemática
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son actividades que contribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, como los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico, que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia, así como las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favorece la adquisición de hábitos de consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad de los alumnos.
Competencia social y ciudadana
La lengua es un instrumento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la convivencia. Además, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
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Competencia cultural y artística
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite también desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.
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Competencia para aprender a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensión o la correcta expresión de los conocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa específico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños pueden poner en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta ese momento. Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven también el desarrollo de esta competencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 5
UNIDADES 1
2
3
Competencia matemática
4
5
6
7
●
Tratamiento de la información
●
Competencia social y ciudadana
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Competencia cultural y artística
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Aprender a aprender
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Autonomía e iniciativa personal
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Interacción con el mundo físico
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Programa de Estudio Eficaz El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede entrenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica.
Recursos para el profesorado
PRIMARIA
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Manual para profesores Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos
Este programa tiene cuatro componentes:
1. Manual para profesores
Santillana
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopiables. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos. 173835_C.indd 1
Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Subrayar Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis.
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema:
1. En qué consiste subrayar Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.
2. Para qué subrayamos Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.
boca Digestión
Preparación de evaluaciones escolares
Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas.
dientes glándulas salivales
bolo alimenticio
… …
Preparación de evaluaciones
Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.
Repasar procedimientos
Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.
El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar.
1. En qué consiste repasar procedimientos Repasar Aproveche este tipo de procedimientos subrayado para redactarEl alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un garantiza: apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son resúmenes. Comprender lo que se está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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Técnicas para seleccionar la información • Subrayar. • Inferir las ideas principales. • Detectar ideas antes de leer. Técnicas para sintetizar la información • Resumir. • Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas.
Preparación de evaluaciones escolares El segundo apartado del programa está dedicado a trabajar las siguientes habilidades, que los alumnos necesitan para preparar sus evaluaciones:
E p f
Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar 7 iniciativas didácticas que se emprendan. las
Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.
2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad: Presentación de trabajos Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
Buscar información Para qué repasamos los procedimientos
Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos
Repasar contenidos
Para comprobar resultados 1. En qué consiste buscar información
No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).
detectar errores Buscar información es una tarea planificada que Para va encaminada a un fin. en el resultado
En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.
Antes de comenzar a buscar información, hace falta:
1.º Saber bien lo que se busca.
Para detectar errores en el proceso
A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra.
¿Qué busco? Para mejorar procedimientos
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.
2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea.
¿Dónde lo buscaré?
3.º Aplicar la estrategia más eficaz.
¿Cómo lo buscaré?
Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje
2. Para qué buscamos información 53
Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de forma espontánea o por encargo.
Presentación de trabajos
Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de información sobre un tema monográfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral.
En este apartado se incluyen las siguientes habilidades, necesarias para planificar y elaborar de forma organizada trabajos escritos y exposiciones orales:
3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informaciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables: Información
Opinión e interpretación
Veracidad
Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva
Realidad
Ficción
En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio, solemos encontrar veracidad.
Buscar la información
En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosímil.
73
Elaborar trabajos escritos Presentación de trabajos
Presentar exposiciones orales
XVIII 124183 _ 0001-0039.indd 18
E e n p a g
4 C y
propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.
Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.
3 p
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3
Actividades 1.
RECUERDA Y REPASA
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: â—?
Las palabras monosÊmicas son las que ‌....... Las palabras polisÊmicas son las que ‌.......
12. Piensa y contesta. ÂżCrees que se pueden
â—?
La sĂlaba tĂłnica es ‌....... Las sĂlabas ĂĄtonas son ‌....... La tilde es ‌‌‌
â—?
La literatura juvenil es ‌‌‌ Las novelas de aventuras son historias ‌‌‌ que se caracterizan ‌‌‌
â—? â—?
â—?
vehemencia tibio
â—?
y el plural de los sustantivos. FORMACIĂ“N DEL PLURAL
contengan el sonido R fuerte.
por atareado
â—? â—?
blanquecino oftalmĂłlogo
â—? â—?
Se aùade‌
Se aùade‌
CON R
CON RR
En los libros del alumno se proponen actividades –identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ– en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos bĂĄsicos. AdemĂĄs, en las guĂas para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relaciĂłn de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.
16. Copia completando con la letra adecuada en cada caso. Con c o qu: â—? â—?
finalizar maestro
tru★o
â—?
mos★ito
â—?
mo★eta
ro★a
â—?
cro★eta
â—?
mĂĄâ˜…ina
â—?
ro★Ăo
â—?
ma★eta
â—?
★oo
â—?
Con z o c: â—?
ca★erola
â—?
a★ulejo
Si★ilia
Con g, gu o gĂź:
DespuĂŠs, escribe una oraciĂłn con cada uno de ellos.
Se aùade‌
â—?
a★ujero
â—?
hambur★esa
â—?
pin★ino
â—?
★isante
â—?
Bur★os
â—?
★errero
17. Escribe las preguntas para hacer una 3. ÂżRecuerdas sus nombres? EscrĂbelos y di quĂŠ tipo de sustantivos son.
entrevista a tu profesor o profesora.
6. Cambia el gĂŠnero y el nĂşmero. â—?
duque
â—?
profesor
â—?
pintor
â—?
peluquera
â—?
emperatriz
â—?
bailarina
Ejemplo: duque
DespuĂŠs, escribe una breve presentaciĂłn y una despedida adecuadas.
â–ś duquesas.
18.
ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras
quĂŠ es literatura y quĂŠ es literatura juvenil.
7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo. 4. Forma sustantivos abstractos terminados en -idad o -eza. -IDAD â—? â—? â—?
â—?
delicadeza
â—?
rebaĂąos
â—?
marquesa
â—?
felicidad
â—?
manada
â—?
inspector
Ejemplo: delicadeza â–ś sustantivo comĂşn, abstracto, individual, femenino, singular.
-EZA
tranquilo intenso popular
â—? â—? â—?
triste raro bello
5. Forma parejas relacionando cada palabra individual con el sustantivo colectivo correspondiente.
19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando las aventuras de Harry Potter. Debes localizar la siguiente informaciĂłn sobre cada libro:
8. Escribe una palabra monosĂŠmica y otra polisĂŠmica.
El tĂtulo
orquesta jugador
bosque mĂşsico
El argumento
9. Divide estas palabras en sĂlabas y seĂąala Puedes obtener la informaciĂłn que necesitas de alguna de estas maneras:
la sĂlaba tĂłnica de cada una. â—?
azulejos
â—?
agricultor
â—?
jardines
â—?
famoso
â—?
agradable
â—?
almendro
â—? â—?
ĂĄrbol equipo
Buscar informaciĂłn
ERES CAPAZ DE‌
â–ś
â—?
10. Escribe el nombre de dos autores
2
Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet. Visitando una biblioteca o una librerĂa. Preguntando a alguien que los haya leĂdo.
representativos de la literatura juvenil.
46
AnĂĄlisis y comprensiĂłn
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BĂ SICAS
Objetivos
INTERNACIONAL
r C omprender y analizar un texto informativo.
En China ya se venden 47 superhortalizas espaciales
informaciĂłn del texto.
Puedes usar el diccionario. â—?
Sugerencias didĂĄcticas r Pida a sus alumnos que diferencien en el texto periodĂstico la secciĂłn, el tĂtular, el subtĂtulo, la entradilla, la ilustraciĂłn y el texto. Indique que todos estos elementos tienen unas caracterĂsticas formales y de contenido. r En relaciĂłn con la actividad 3 aproveche la estrategia sobre cĂłmo redactar un resumen que aparece en la pĂĄgina 16 del Manual de ESTUDIO EFICAZ para enseĂąar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas principales del texto. r En la actividad 7 comente a sus alumnos que, en un escrito, las palabras que reproducen parte de otros textos aparecen entre comillas. Explique que esa informaciĂłn no se puede modificar y que debe reproducirse con exactitud.
singular
â—?
acuciante
â—?
â—?
Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos
ÂżQuĂŠ tipo de texto es el que acabas de leer? ÂżDĂłnde podrĂas encontrarlo? ÂżQuĂŠ intenciĂłn crees que tiene el autor: convencer, informar, entretener‌?
3. Copia el subtĂtulo y contesta. ÂżCrees que ayuda a entender mejor el titular? ÂżQuĂŠ informaciĂłn nueva aporta?
4. El primer pĂĄrrafo de una noticia suele
Hoy en dĂa es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las semillas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser productos mĂĄs nutritivos, mĂĄs grandes y mĂĄs ÂŤbonitosÂť.
El contenido en vitaminas de las hortalizas espaciales es ‌‌‌
â—?
Algunas sandĂas procedentes de semillas que viajaron al espacio ‌‌‌
â—?
â—?
ÂżCrees que, en este caso, la entradilla contiene la informaciĂłn mĂĄs importante? ÂżQuĂŠ incluirĂas o suprimirĂas tĂş?
importante se sitĂşa al principio; y la informaciĂłn menos relevante, al final. ÂżQuĂŠ informaciĂłn curiosa se incluye al final del texto? Escribe.
acompaĂąa a la noticia.
acompaĂąar a esta noticia? Piensa y descrĂbelas.
INTERACCIĂ“N CON EL MUNDO FĂ?SICO 11. Explica quĂŠ son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto.
12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas.
13. Explica con tus palabras quĂŠ opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas.
14. ÂżPor quĂŠ puede resultar beneficioso para China el cultivo de ÂŤsemillas espacialesÂť?
15. Escribe en unas lĂneas tu opiniĂłn sobre el cultivo de las semillas espaciales.
31
MĂĄs informaciĂłn
Otras actividades
Leer una noticia
Escribir una noticia
Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de un texto informativo, es conveniente leer su tĂtulo (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtĂtulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de quĂŠ trata especĂficamente cada parte). Hable tambiĂŠn acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los grĂĄficos o las fotografĂas que acompaĂąan al texto, y de leer, si los hay, sus rĂłtulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene mĂĄs informaciĂłn.
Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. RecuÊrdeles que una noticia debe contar quÊ ocurrió, quiÊn o quiÊnes intervinieron y cuåndo y dónde sucedió. Recomiende a sus alumnos que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo mås relevante. Puede sugerirles los siguientes hechos sobre los que escribir: – Han inaugurado un polideportivo. – Se ha celebrado una carrera popular. – Han inventado unas zapatillas con muelles.
31
PRIMARIA Recursos para el profesorado
a Prueb orial editara p en exam
Esquemas de MatemĂĄticas Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas
La versiĂłn definitiva de este material didĂĄctico se entregarĂĄ gratuitamente en CD
174067_C.indd 1
Santillana
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ 5/2/09 08:39:01
PRIMARIA
174034_C.indd 1
Esquemas de Conocimiento del medio
Recursos para el profesorado
PRIMARIA
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
La versiĂłn definitiva de este material didĂĄctico se entregarĂĄ gratuitamente en CD
Acuciante: muy necesario. Singular: raro. Iniciativa: idea que da alguien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periĂłdicos y revistas. Informar. 3, y R. L. 6. R. M.: Su propĂłsito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su color: del verde al amarillo. 7. SĂ, de uno de los expertos. ÂŤSe trata de modificaciones espontĂĄneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genĂŠticamenteÂť. Un restaurante de PekĂn ofrece en el dĂa de San ValentĂn un menĂş basado en estos productos. y R. L. Plantas que se cultivan en las huertas. SandĂas, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cĂłsmicas, falta de oxĂgeno y ausencia de gravedad. R. M.: Que son productos naturales y sanos. Porque podrĂa solucionar el problema de la escasa superficie de cultivo en un paĂs que tiene mĂĄs de 1.300 millones de habitantes. R. L.
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Estos materiales recogen los contenidos imprescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.
ar-
Soluciones
Luego, explica quĂŠ crees que aporta la imagen al texto.
10. ÂżQuĂŠ otras fotografĂas podrĂan
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4. Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y MatemĂĄticas
a Prueb orial editara p en exam
Fomente en sus alumnos la lectura de la prensa a travĂŠs de la que se transmite informaciĂłn de actualidad. ComĂŠnteles que los conocimientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en la prensa y que constituyen una muy impor tante fuente de aprendizaje.
9. Observa y describe la fotografĂa que
30
Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el manual a lo largo del curso. Se encuentran en las columnas de sugerencias didĂĄcticas de cada unidad.
Aprender a aprender
alguien? ÂżDe quiĂŠn? CĂłpialas.
5. Escribe un resumen de esta noticia. espontĂĄneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genĂŠticamenteÂť, declaran. El interĂŠs de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cultivo de un paĂs cuya poblaciĂłn supera los 1.300 millones de habitantes. El ĂŠxito de la iniciativa parece asegurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores estĂĄn encantados. Buena prueba de ello es la decisiĂłn de un restaurante de PekĂn de ofrecer el dĂa de San ValentĂn un menĂş basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.
Competencias bĂĄsicas
8. En las noticias, la informaciĂłn mĂĄs
llamarse entradilla y contiene la informaciĂłn bĂĄsica. Contesta.
un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantidades muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaĂąo: las sandĂas, pimientos, tomates‌ pueden alcanzar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cambio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandĂas cuya piel ha pasado del verde al amarillo subrayan el carĂĄcter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el consumo de estos productos gigantescos e inusualmente coloreados no entraĂąa ningĂşn riesgo para la salud humana. ÂŤSe trata de modificaciones
La Sociedad Astronåutica de China anunció hace aùos ‌‌‌
â—?
7. ÂżSe recogen en la noticia las palabras de
DespuĂŠs, inventa otro titular para la noticia y escrĂbelo.
Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos aĂąos atrĂĄs, cuando la Sociedad AstronĂĄutica de China anunciĂł su propĂłsito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China enviĂł en sus satĂŠlites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cĂłmo influĂan en ellas las radiaciones cĂłsmicas, la falta de oxĂgeno y la ausencia de gravedad. Poco despuĂŠs de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen
â—?
iniciativa
2. Explica. â—?
2
6. Completa estas afirmaciones con
su significado.
â—?
3. Sugerencias en las guĂas para el profesor
UNIDAD
1. Localiza estas palabras en el texto y explica
r R elacionar un texto informativo con la competencia InteracciĂłn con el mundo fĂsico.
Recursos para el profesorado
ae-
15. Escribe tres palabras de cada clase que
veredicto estĂŠril
14. ÂżQuĂŠ son? Escribe sus nombres.
FORMACIĂ“N DEL FEMENINO
â–ś
y
â—?
de cada uno un sinĂłnimo.
09 08:23:28
e s
â—?
13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cĂłmo se forma el femenino
Se cambia‌
â—?
comunicar dos personas que hablan lenguas diferentes? ÂżCĂłmo?
â—?
2.
grupa disputa
â–ś
11. Explica el significado de estas palabras:
â–ś
â—?
Los sustantivos son ‌....... Los sustantivos pueden ser comunes y ‌......., concretos y ‌....... e individuales y ‌....... Los sustantivos tienen gÊnero: pueden ser ‌....... o ‌....... Los sustantivos tambiÊn tienen número: pueden estar en ‌....... o en ‌‌‌
2. Actividades en los libros del alumno
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas
a Prueb orial editara p en exam
La versiĂłn definitiva de este material didĂĄctico se entregarĂĄ gratuitamente en CD
Santillana
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Esquemas de Lengua castellana Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas
Santillana
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XIX 124183 _ 0001-0039.indd 19
13/7/09 14:16:20
El libro del alumno
O
CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO El libro Lengua castellana 5 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos estudiados.
Lectura y comprensión 1
Trabajo sobre la lectura
Registro de lectura
Otras actividades
11.
12. Transforma las tres primeras
Las acciones
Vocabulario
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la lectura con estos datos:
intervenciones de los personajes del relato de tal forma que en vez de hablar de tú hablen de usted.
7. Contesta sobre cada una de estas
1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde
escenas:
a la palabra emir? Copia.
Título:
Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones.
Autor:
A
Príncipe o caudillo árabe.
Resumen:
13. Elige una intervención del juez en cada
Persona propietaria de un comercio.
momento y léela con la entonación que creas más adecuada.
Opinión:
2. Escribe otra oración con cada una de las
●
palabras destacadas. ●
En la plaza había un gran bullicio.
●
Todos admiraban la belleza de tan espléndido ejemplar.
●
Aquí solo tienen cabida los hombres honestos.
Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
B
Los personajes
3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.
●
Los personajes
●
El juez hábil
4. Explica por qué no es verdad esta afirmación:
●
8. Explica el porqué de cada acción.
30
Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez.
6. Copia según el orden en que aparecen estos lugares en el relato. La plaza de la ciudad.
●
Los establos.
de la historia.
●
Las puertas de la ciudad.
●
La casa del juez.
Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes.
El juez hábil 5
10
Los sonidos K, Z y G suave
4. Vocabulario Sinonimia y antonimia
5. Escritura La carta personal
15
6. Literatura ● ● ●
40
H
1. Lectura
La comunicación Formas de comunicación Elementos de la comunicación
10. Inventa nombres para el juez y el mendigo
45
8
3. Ortografía
35
Tu aportación
●
VAS A APRENDER
●
Bauakas nombra consejero al juez.
en relación con el mendigo.
La secuencia
●
Bauakas se disfraza de comerciante.
●
9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez
lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas.
●
●
Tu opinión
5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo
2. Gramática
No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al personaje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista.
¿Qué tenía que hacer cada personaje en ese lugar? ¿Por qué el juez les pide hacer esa prueba? ¿Qué hace el caballo de Bauakas en cada ocasión? 25
En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.
Los detalles
Qué es la literatura El lenguaje literario Los temas literarios 20
ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su territorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas. «Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre. A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas. –Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo. Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía. –¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas. –Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza… Mis piernas son viejas y hace calor… El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo: –Puedes bajar. He de seguir mi camino.
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65
El mendigo lo miró fijamente y respondió: Los escritores suelen caracterizar a los personajes principalesconmovido: con impresionado, –¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… enternecido. Bauakas no daba crédito a lo que oía. Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta grupa: parte trasera del –¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado. cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia. lomo del caballo. Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se arremolinó en14. torno¿Cuáles a ellos y alguien dijo: airado: muy es 14. ¿Cuáles son son los los personajes personajes principales principales de de El El juez juez hábil? hábil? ¿Cómo ¿Cómo indignado, es cada cada uno? uno? –¡Al juez! Id ante juez. Que aquel cuyatusabiduría ha enfadado. Da del texto apoyen Daelejemplos ejemplos deldecida texto que que apoyen tu respuesta. respuesta cubierto de gloria la ciudad. disputa: discusión. Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. vehemencia: pasión, Y después dePARA esperarSABER un rato, MÁS fueron conducidos a su presencia. ímpetu, energía. –Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez. León Tolstoi Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo: recto: justo, correcto. –Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. YoAdemás iba en mi decaballo ser uno de los escritores rusos más importantes del y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajarsiglo del caballo. XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes ideaEl juez escuchaba en silencio, pensativo. les. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien–Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana.cia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar Al día siguiente, los dos hombres se presentaron demás nuevo ante Así, por ejemplo, creó una escuela para los a los pobres. de losque campesinos que trabajaban en sus tierras. el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió hijos a Bauakas lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba- sobre todo, por sus grandes novelas, entre Tolstoi es famoso, llos árabes que había, le dijo: las que destaca Guerra y paz. –Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal. 9 Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la siguiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas: –Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo: –Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hombres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho. Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: –Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío? El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: –Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acercarais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo. El emir, visiblemente admirado, dijo: –Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. VOCABULARIO –Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la ORTOGRÁFICO que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir. Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, gobernaba bienvenidos los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas conadmirar prueba tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las espléndido aproximarse decisiones importantes que tuvo que tomar.
En la página de la derecha, en el margen se incluyen las definiciones de algunas palabras destacadas en el texto que pueden resultar desconocidas para los alumnos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayudarlos a fijar la imagen de determinadas palabras con las que suelen tener dificultades. Tras la lectura, se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo…
E b n
Basado en TOLSTOI
6
7
U la s
Gramática 1
Gramática La comunicación
1. Contesta. ●
La comunicación Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos. Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.
Formas de comunicación
6. Explica quiénes son el emisor y el receptor
¿Quién ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy?
●
¿Cuál ha sido el mensaje que le has transmitido?
●
¿Qué medio has utilizado para comunicarte con esa persona?
y qué mensaje se transmite en cada una de estas situaciones: ●
●
●
2. Explica qué forma de comunicación se utiliza en cada una de las siguientes viñetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.
Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústicas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).
A
B
●
Un árbitro saca una tarjeta roja a un jugador. El socorrista de la playa pone una bandera amarilla. Alguien llama al timbre de la puerta de una casa. Un locutor da una noticia por televisión.
7. Explica por qué no hay comunicación en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso. A
Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
D B
Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código. ●
El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.
●
El receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.
●
El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.
●
El código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.
Receptor Mensaje
C
Elementos de la comunicación
Emisor
Código
La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comunicación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
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3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicación verbal y en la otra, uno de comunicación no verbal.
8. Busca información sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre él.
4. Piensa en el título de un libro o de una película que te haya gustado mucho y exprésalo con gestos.
Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.
Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.
5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil para comunicarte?
El programa de Gramática es uno de los que tiene mayor contenido conceptual. Este programa promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Por su parte, las actividades de Gramática pretenden la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales. El programa de Gramática de 5.o curso se centra, básicamente, en el estudio de las principales clases de palabras: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y verbo.
Debes dar razones que justifiquen tu respuesta. ●
Los gestos
●
Las señales visuales
●
El lenguaje
●
Las señales acústicas
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El verbo se estudia detenidamente a lo largo de varias unidades. Se trata de que los alumnos comprendan los rasgos que definen esta clase de palabras y sean capaces de conjugar los verbos regulares y algunos irregulares.
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V
PARA COMPRENDER MEJOR
El marco
1
●
Cuando el juez piensa que Bauakas es un comerciante. Cuando el juez sabe que Bauakas es el emir.
Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo o teatral. La calidad y diversidad de los textos son algunas de las características esenciales de estas lecturas, que pretenden despertar el interés en los alumnos.
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E
1
Ortografía Los sonidos K, Z y G suave
12. Con el libro cerrado, escribe durante un
9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz
minuto todas las palabras que recuerdes con los sonidos que has estudiado.
alta todas las palabras.
El sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión.
●
El sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña.
●
a★inaldo
●
man★era
●
ci★eña
●
len★eta
●
pin★ino
●
desa★e
●
pira★ismo
●
a★ijón
SONIDO K
Bauakas que contenga las sílabas güe o güi.
Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
Luego, dicta ese nombre a tus compañeros.
Un caso sencillo Aquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa.
K, Z o G suave.
5. Completa estos nombres. Después escribe otros tres nombres que tengan los sonidos K, Z y G suave.
lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci. QUE
QUI
CE
CI
▶
▶
▶
Enri★e
●
Ro★ío
●
●
★illermo
6. Forma palabras. 2. Completa estas oraciones con c o qu. ● ● ● ●
●
●
trozo
●
●
bucear
●
●
cabecear
●
trocear
●
cocear
●
coz
●
MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas?
De Marruecos ▶ De Iraq ▶
MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y…
Fuego hecho en el suelo y al aire libre. Utensilio que sirve para golpear la pelota en juegos como el tenis. Fruto del olivo. Personaje de cuento infantil famoso por perder un zapato en una fiesta.
● ●
BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA ola
letra que corresponde.
teniendo en cuenta estas condiciones: ●
El nombre de la calle debe contener la sílaba gue.
●
El número de la casa donde vive el juez debe escribirse con qu.
hola
calló
8. Completa las palabras de cada familia con la
4. Inventa la dirección de la casa del juez
Los caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana.
BAUAKAS. Toma. Aquí tienes.
cada definición.
los verbos usando el diccionario si es preciso. buzo
●
7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde ●
cabeza
●
Ejemplo: De Portugal ▶ portugués.
3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define
14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones:
cayó
hasta
asta
vaya
valla
blanco
blan★ear blan★inegro blan★ura
tuvo
tubo
voz
vo★erío
vo★arrón
vo★iferar
abría
habría
botar
votar
vago
va★ear
va★ancia
va★ísimo
hierba
hierva
El barco zozobró por una gran ola. Carlos me dijo hola. La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h. La palabra hola es un saludo. Se escribe con h.
15. Completa con la palabra adecuada en cada caso. Ten en cuenta la información anterior. ¡Cuidado con la ………!
¡………, amigos!
12
13
Vocabulario (Unidades impares) ¿Será un viaje corto?
El trabajo ortográfico también incluye, en unidades alternas, las secciones Ortografía comparativa y Ortografía visual. La primera trabaja la distinción gráfica de ocho parejas de términos homófonos. La segunda tiene como objetivo fijar la escritura correcta de una serie de palabras de uso frecuente.
Comunicación oral (Unidades pares)
Vocabulario Sinonimia y antonimia
n l n
En el programa de Ortografía de este curso se repasan las convenciones relacionadas con la representación de determinados sonidos, las reglas de acentuación (incluidas las que se refieren a los diptongos e hiatos), algunas reglas ortográficas productivas y las normas de uso de los principales signos de puntuación.
En el establo
De Portugal ▶ De Málaga ▶
●
Allí había más de ★ince ★aballos. Le a★onsejaron ★e visitara al juez. Nadie ★ería molestar al ★omerciante. El juez ★itó la razón a ★ien no la tenía.
SONIDO G SUAVE
13. DICTADO. Prepara los dictados.
10. Inventa un nombre para el caballo de
11. Copia las palabras que contienen el sonido 1. Busca en los dos primeros párrafos de la
SONIDO Z
▶
El sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina.
●
★errero
▶
●
●
▶
Recuerda estas reglas básicas de ortografía: El juez vive en la esquina de la plaza, junto a la higuera.
▶
r xe n
Ortografía
Comunicación oral Expresión oral
Sí, muy breve.
Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significado. Las palabras que tienen igual significado son palabras sinónimas.
¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién?
En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen significados opuestos o contrarios son palabras antónimas.
En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda.
1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo. 1. Copia las parejas de palabras sinónimas.
4. Copia y sustituye las palabras destacadas por sus respectivos antónimos.
ingenioso ocurrente
generoso espléndido
hábil torpe
compasivo despiadado
sencillo inquieto ●
2. Escribe un sinónimo para cada palabra.
Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo.
molesto embustero
Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos…
2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías.
Un hombre sincero.
Tu equipo ha perdido un partido importante.
●
Te han regalado una mascota.
●
Un problema complicado.
●
●
Un aire agradable.
●
Un niño tranquilo.
Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena…
5. Añade el prefijo des- a estas palabras y forma sus antónimos. preocupado agradecido
n a-
discusión
Comprensión oral honesto conocido
Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite.
6. Copia y sustituye las palabras destacadas
mercader
por antónimos.
Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo.
3. Copia y sustituye cada palabra destacada por un sinónimo de forma que el texto siga expresando lo mismo.
En el mercado
3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes.
El regreso
4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en
Los dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero?
cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas: ● ● ●
Copia los adjetivos que mejor lo definan.
palabra destacada. ●
Un lugar bullicioso.
●
Un animal veloz.
¿Qué lleva puesto el personaje? ¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio? ¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas?
5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado?
7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada
El emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón.
● ●
14
tranquilo risueño
● ●
impaciente prudente
● ●
atento juguetón
● ●
gruñón tímido
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En las unidades impares aparece el programa de Vocabulario. Su objetivo es que los alumnos conozcan algunos de los principales fenómenos léxicos y semánticos.
En las unidades pares se incluye el programa de Comunicación oral, cuyo objetivo es desarrollar las destrezas orales, expresivas y comprensivas.
Una escena inicial, relacionada con la lectura, da pie a la explicación del concepto. Después, se propone una serie de actividades graduadas para trabajarlo.
Para trabajar las actividades de comprensión, se ofrece un CD que contiene fragmentos de programas radiofónicos.
r
y a r a
a.
s n n s
Escritura 1
Escritura La carta personal 2
En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos.
Escritura Escribir diálogos
1. Lee y contesta. ● ● ●
● ●
¿Quién escribe la carta? ¿A quién se la dirige? ¿Desde dónde la escribe? ¿Cuándo? ¿Qué cuenta en la carta? ¿Por qué crees que es una carta personal?
1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes.
Argel, 20 de septiembre
Una huerta para Saomín
Querido hermano:
Una mañana, Saomín dijo a su esposo: –Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma. Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió: –Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras. –Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo! –Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto!
Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria. El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino. Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos. Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro. Un fuerte abrazo.
En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van marcadas con una raya y se escriben en línea aparte.
Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes.
2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu
4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos
carta y escribe un borrador.
necesarios para poder enviar la carta.
Pueden servirte algunas de estas ideas:
Recuerda que debes incluir estos datos:
●
● ● ●
Qué hechos importantes han ocurrido en el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado. Qué haces ahora que él no está. Qué te parece el nuevo curso. Cómo te sientes sin él: nostálgico, ilusionado por un posible reencuentro…
●
● ●
Nombre y apellido de tu amigo.
●
Dirección real: calle, número, localidad y código postal.
No olvides pegar el sello adecuado.
La madre preguntó a su hija con cariño:
Entonces, el doctor le dijo al joven:
El niño, preocupado, le dijo a su amigo:
Al final, el padre exclamó con entusiasmo:
3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo
ninguna falta, que has escrito con letra clara y que el texto no tiene borrones.
correspondiente. Debes añadir alguna intervención más. Buenas tardes, querría comprar unas simientes.
6. REVISA. Lee la carta de tu compañero
Escribe el lugar y la fecha y comienza con un saludo. Procura utilizar oraciones cortas. Organiza la información en párrafos.
2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos. Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación.
5. REVISA. Comprueba que no has cometido
3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta lo siguiente:
●
mientras él lee la tuya y opinad. Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella.
15
El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por un lado, en las unidades impares del libro, se proponen diversos proyectos de escritura para que los alumnos produzcan textos de diferentes tipos a partir de modelos. Por otro lado, en las unidades pares del libro, se presentan técnicas concretas de escritura que pretenden proporcionar a los alumnos una serie de recursos básicos para la redacción, aplicables a cualquier escrito (cómo evitar repeticiones, cómo organizar la información…).
¿Has visto el huerto?
Sí, es un huerto fantástico. ¿Qué simientes desea, alteza?
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C Literatura
L 1
Literatura La literatura
El Mochuelo
Qué es la literatura La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poemas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos literarios. A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.
El lenguaje literario El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas. Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:
UN AUTOR
Lenguaje no literario
Lenguaje literario
Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito.
La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda. MIGUEL HERNÁNDEZ
Los temas literarios Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y trascendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte…
Miguel Delibes Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad.
La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa. Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte...
Daniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Rando iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, intencionadamente amortiguada: –¡Mochuelo! Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Ucauca. Le brillaban los ojos de una manera extraña. –Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación. Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol. –Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí? Daniel apoyó los codos en el alféizar y se sujetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad.
–Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guindilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite! Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sensación muy clara de que tomaba un camino distinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin.
1. Lee El Mochuelo y contesta.
4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las
MIGUEL DELIBES El camino (Adaptación).
●
¿Qué personaje es el protagonista?
expresarías en lenguaje cotidiano.
●
¿Qué otros personajes se mencionan en el texto? Copia los nombres.
●
¿Crees que estos personajes son reales o ficticios? ¿Por qué?
Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente. ●
Atisbó la cresta del Pico Rando.
●
Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera.
●
La niña hacía pendulear la cacharra de la leche.
2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe un resumen. Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto.
Tras la exposición teórica, se incluyen uno o varios textos adecuados a la edad y los intereses de los alumnos, y una serie de actividades de análisis. En esas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de poner en práctica algunos de los conceptos aprendidos. En cada unidad se ofrecen también unas breves notas biográficas del autor del texto o textos elegidos.
5. Imagina el valle en el que viven los niños y escribe su descripción intentando utilizar el lenguaje literario.
3. El autor nos habla en varios momentos de los sentimientos de Daniel. Busca ejemplos en el texto.
Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones…
16
El programa de Literatura se desarrolla en las unidades impares del libro. El objetivo de este programa es que los alumnos conozcan algunos conceptos básicos relacionados con los textos literarios, la métrica y la rima.
N d
I r c m im d
17
Texto para trabajar las competencias básicas 2
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Análisis y comprensión 1. Localiza estas palabras en el texto y explica
6. Completa estas afirmaciones con
su significado.
INTERNACIONAL
información del texto.
Puedes usar el diccionario.
En China ya se venden superhortalizas espaciales
●
●
● ●
Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos
singular
●
acuciante
●
¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Dónde podrías encontrarlo? ¿Qué intención crees que tiene el autor: convencer, informar, entretener…?
●
●
Un artículo, una página web, un reportaje periodístico, diferentes textos expositivos… son objeto de un exhaustivo análisis orientado al trabajo de la competencia correspondiente.
importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. ¿Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe.
9. Observa y describe la fotografía que
llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta.
acompaña a la noticia. Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.
¿Crees que, en este caso, la entradilla contiene la información más importante? ¿Qué incluirías o suprimirías tú?
10. ¿Qué otras fotografías podrían acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas.
5. Escribe un resumen de esta noticia. espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genéticamente», declaran. El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cultivo de un país cuya población supera los 1.300 millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece asegurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.
Algunas sandías procedentes de semillas que viajaron al espacio ………
alguien? ¿De quién? Cópialas.
4. El primer párrafo de una noticia suele
un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantidades muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcanzar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cambio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del verde al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el consumo de estos productos gigantescos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones
El contenido en vitaminas de las «hortalizas espaciales» es ………
●
8. En las noticias, la información más
ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué información nueva aporta? Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.
Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gravedad. Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen
La Sociedad Astronáutica de China anunció hace años ………
●
7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de
3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que
Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las semillas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser productos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».
●
iniciativa
2. Explica.
Las unidades pares del libro incluyen este programa, que ofrece una cuidada selección de textos, interesantes y variados, a partir de los que se trabajan las competencias básicas, una en cada unidad.
P d c d d p q e
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
P
•
11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto.
• •
12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas.
13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas.
14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»?
15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales.
31
30
•
I
Actividades finales
1 1
Actividades 1.
RECUERDA Y REPASA
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad. ●
La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser …....... y …....... Los principales elementos de la comunicación son ….......
●
Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las que ….......
●
La literatura es …....... El lenguaje literario es ….......
10. Explica cada concepto.
14. Completa con b o con v.
Después, pon ejemplos.
●
sílaba
●
oración
CON X
● ●
SONIDO Z
● ●
Con c
Con ……
Con qu
●
ha★ía ★ueno
El tren salió puntualmente. Jorge compró el pan. María fue ayer a la playa. Abre la puerta, por favor. Mi hermano hizo la cena.
▶
●
K, Z y G suave. SONIDO K
●
CON Y
● ●
nue★o esta★a
CON H
▶
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos
▶
siguientes oraciones:
2.
tam★or positi★o
15. Escribe tres palabras de cada tipo. 11. Identifica las formas verbales en las
16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas. alegría famoso abedul
Con ……
corazón cartel fantasía
luna cuna azul
12. Escribe tres formas verbales de cada tipo. a
o
u
e
……
……
…… …… ……
……
● ●
SONIDO G SUAVE
●
17. ¿Con qué forma aparece cada una
En presente. En pasado. En futuro.
de estas palabras en el diccionario? ●
Con ……
Con ……
13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe
Con gü
●
y da un ejemplo de cada una. …… …… ……
……
3. Explica el mensaje que transmiten estos
…… ……
Ejemplo: sustantivo
……
6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe?
semáforos y di quiénes son los receptores.
7. Copia y escribe al lado de cada pareja de palabras S, si son sinónimas, o A, si son antónimas. ●
pequeño – grande romper – quebrar
●
En una novela.
●
En un cuadro.
●
En una sinfonía.
●
En una danza.
Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales. a: ★
inteligente
listo
despierto
espabilado
infantil
avispado
9. Escribe el nombre del autor que escribió la
y escribe ejemplos.
18
Inventar un código
e: ◗
i: ♥
Ejemplo: casa ▶ c★s★ ●
o: ♦
u: ♣
camino ▶ c★m♥n♦
Asignar un número determinado a cada una de las vocales. e: 3
Ejemplo: rueda ▶ r93d1 ●
5. Observa los esquemas de la actividad 2
caminantes asombradas reían débil
Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas:
a: 1
4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia.
●
18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras.
Escribe otras parejas de palabras sinónimas.
8. Busca la palabra intrusa.
●
gato.
ERES CAPAZ DE…
●
enorme – inmenso
● ●
▶
i: 5
o: 7
u: 9
almendra ▶ 1lm3ndr1
Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra. Ejemplo: mesa ▶ same
teléfono ▶ nofolete
novela titulada El camino.
19
Las páginas finales de cada unidad contienen los siguientes elementos: – Un resumen de los contenidos fundamentales de la unidad, que los alumnos deben completar. – Un esquema, también para completar, sobre alguno de los conceptos estudiados. – Actividades de repaso de la unidad. – Actividades de repaso acumulativo, sobre algunos de los contenidos vistos en unidades anteriores. – La sección Eres capaz de…, en la que se plantea una actividad general relacionada con el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
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3
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e
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CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD Lectura de textos
Número y título de la unidad.
1
El juez hábil 25
30
Ilustración relacionada con un momento importante de la historia.
35
40
45
H
VAS A APRENDER 1. Lectura El juez hábil
2. Gramática ● ●
●
Presentación de los contenidos de los diferentes programas que aparecen en la unidad.
La comunicación Formas de comunicación Elementos de la comunicación
3. Ortografía
5
10
Los sonidos K, Z y G suave
4. Vocabulario Sinonimia y antonimia
5. Escritura La carta personal
15
6. Literatura ● ● ●
Qué es la literatura El lenguaje literario Los temas literarios 20
ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su territorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas. «Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre. A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas. –Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo. Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía. –¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas. –Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza… Mis piernas son viejas y hace calor… El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo: –Puedes bajar. He de seguir mi camino.
6
50
55
60
65
El mendigo lo miró fijamente y respondió: –¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. Bauakas no daba crédito a lo que oía. –¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado. Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se arremolinó en torno a ellos y alguien dijo: –¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha cubierto de gloria la ciudad. Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia. –Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez. Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo: –Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo. El juez escuchaba en silencio, pensativo. –Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana. Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caballos árabes que había, le dijo: –Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal. Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la siguiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas: –Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo: –Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hombres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho. Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: –Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío? El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: –Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acercarais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo. El emir, visiblemente admirado, dijo: –Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. –Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir. Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas contó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar.
conmovido: impresionado, enternecido. grupa: parte trasera del lomo del caballo.
Definiciones breves de algunas palabras destacadas en el texto.
airado: indignado, muy enfadado. disputa: discusión. vehemencia: pasión, ímpetu, energía. recto: justo, correcto.
Vocabulario ortográfico Palabras cuya escritura puede plantear dudas.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO gobernaba
bienvenidos
admirar
prueba
espléndido
aproximarse
Texto narrativo o teatral.
Basado en TOLSTOI
7
Propósitos • Conocer los contenidos que se van a estudiar en la unidad. • Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad. • Solucionar problemas de comprensión del léxico utilizado en la lectura. • Aprender a escribir correctamente palabras del texto que pueden presentar dificultades ortográficas.
Ideas para la clase 1. Pida a los niños que lean en silencio el apartado Vas a aprender, que aparece a la izquierda del texto. Después, coméntelo con ellos. 2. Sugiera a sus alumnos que observen detenidamente la ilustración y que la describan con detalle. Intente que formulen hipótesis acerca del contenido del texto a partir de la ilustración y del título.
De esta forma, sus alumnos dispondrán de un modelo de lectura. Ponga especial cuidado en las pausas y en la entonación. Para finalizar, puede pedir a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena. Este tipo de lectura garantiza la atención de los alumnos, especialmente si no se sigue un orden prefijado con anterioridad. 4. Las palabras que aparecen destacadas en el texto y cuya definición se encuentra en el margen, en la parte superior de la página de la derecha, se pueden trabajar antes, durante o después de la lectura. 5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabajada después de leer el texto. Primero, puede pedir a los niños que busquen esas palabras en la lectura y luego hacer que las escriban en sus cuadernos varias veces o que formen oraciones con ellas.
3. Oriente la lectura del texto por parte de los niños del modo que usted considere más adecuado. Por ejemplo, puede proponer primero una lectura individual. Compruebe, en este caso, que ningún niño mueve los labios al leer ni sigue las líneas con el dedo. Otra opción es que usted realice una lectura en voz alta de todo el texto o de una parte de él.
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Trabajo sobre la lectura
G
1
Trabajo sobre la lectura Vocabulario 1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde a la palabra emir? Copia.
Actividades de comprensión lectora, agrupadas según los elementos narrativos que se trabajan: personajes, secuencia, estructura…
Las acciones
Registro de lectura
Otras actividades
11.
12. Transforma las tres primeras
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos:
intervenciones de los personajes del relato de tal forma que en vez de hablar de tú hablen de usted.
7. Contesta sobre cada una de estas escenas: A
Príncipe o caudillo árabe.
Título:
Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones.
Autor: Resumen:
momento y léela con la entonación que creas más adecuada.
Opinión:
●
palabras destacadas. En la plaza había un gran bullicio.
●
Todos admiraban la belleza de tan espléndido ejemplar.
●
Aquí solo tienen cabida los hombres honestos.
B
●
Los personajes
●
Los detalles 5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas.
La secuencia 6. Copia según el orden en que aparecen estos lugares en el relato.
●
Para comprender mejor Información para profundizar en el análisis del texto leído. Incluye una actividad a propósito de esa información.
Cuando el juez piensa que Bauakas es un comerciante. Cuando el juez sabe que Bauakas es el emir.
Los personajes
3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.
En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.
Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
PARA COMPRENDER MEJOR
El marco
4. Explica por qué no es verdad esta afirmación:
●
¿Qué tenía que hacer cada personaje en ese lugar? ¿Por qué el juez les pide hacer esa prueba? ¿Qué hace el caballo de Bauakas en cada ocasión?
8. Explica el porqué de cada acción. ●
Bauakas se disfraza de comerciante.
●
Bauakas nombra consejero al juez.
No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al personaje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista. Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia.
14. 14. ¿Cuáles ¿Cuáles son son los los personajes personajes principales principales de de El El juez juez hábil? hábil? ¿Cómo ¿Cómo es es cada cada uno? uno?
E s e
Da Da ejemplos ejemplos del del texto texto que que apoyen apoyen tu tu respuesta. respuesta
Tu opinión 9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez en relación con el mendigo. Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez.
Tu aportación
●
La plaza de la ciudad.
●
Los establos.
de la historia.
●
Las puertas de la ciudad.
●
La casa del juez.
Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes.
10. Inventa nombres para el juez y el mendigo
8
PARA SABER MÁS León Tolstoi Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes ideales. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó conciencia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras. Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz.
9
Para saber más Información general relacionada con el texto.
Propósitos • Comprender un texto narrativo o teatral. • Hacer una ficha del texto. • Conocer algunos conceptos relacionados con el tipo de texto. • Conocer información general relacionada con el texto.
Ideas para la clase 1. Centre la atención de sus alumnos en los distintos elementos del texto que se van a trabajar (el vocabulario, el marco, los personajes…). 2. La forma de resolver las actividades de comprensión (individualmente, en grupo, oralmente, por escrito…) dependerá de la naturaleza de las mismas. Conviene que las actividades del apartado Tu opinión se realicen siempre de forma oral y colectiva. Deje todo el tiempo que sea necesario para realizar la actividad que aparece con el título Tu aportación. Procure revisar o corregir en voz alta el mayor número posible de estas producciones de los alumnos. 3. Al pasar a la segunda página de Trabajo sobre la lectura, tenga en cuenta la variedad de propuestas que contiene.
R d
P La actividad que aparece con la etiqueta Registro de lectura es un trabajo que los alumnos repetirán en cada unidad y que les permitirá interiorizar una técnica (hacer la ficha de un libro) muy útil en su vida escolar. Ayúdelos sobre todo en las primeras unidades, especialmente para completar el resumen y dar la opinión personal.
•
4. El apartado Otras actividades contiene propuestas muy variadas que van desde la búsqueda de determinadas clases de palabras en el texto hasta la reelaboración de pasajes de la lectura o la búsqueda de información acerca de realidades que se mencionan en él. Haga ver a los alumnos que este apartado no contiene actividades de comprensión del texto, sino trabajo lingüístico sobre el mismo.
1
5. Elija el modo de lectura que prefiera para los apartados Para comprender mejor y Para saber más. Puede resultar adecuada una lectura individual, en silencio, o también, la lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos ante el resto de la clase. En cualquier caso, comente con los niños la información que se ofrece en estos apartados.
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P d g
13. Elige una intervención del juez en cada
Persona propietaria de un comercio.
2. Escribe otra oración con cada una de las ●
Registro de lectura Ficha para completar con los datos esenciales del texto.
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•
•
I
2
3
e a a r s el o.
a r r n r s o. a a e .
s n al a o.
e aa r. en
Gramática
1
Gramática La comunicación
Presentación del concepto gramatical.
1. Contesta. ●
¿Quién ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy?
●
¿Cuál ha sido el mensaje que le has transmitido?
●
¿Qué medio has utilizado para comunicarte con esa persona?
La comunicación Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos. Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.
Formas de comunicación
6. Explica quiénes son el emisor y el receptor y qué mensaje se transmite en cada una de estas situaciones: ●
●
●
2. Explica qué forma de comunicación se utiliza en cada una de las siguientes viñetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.
Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústicas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).
A
B
●
Un árbitro saca una tarjeta roja a un jugador. El socorrista de la playa pone una bandera amarilla. Alguien llama al timbre de la puerta de una casa. Un locutor da una noticia por televisión.
Actividades.
7. Explica por qué no hay comunicación en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso. A
Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.
Esquemas sobre el contenido.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
●
El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.
●
El receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.
●
El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.
●
El código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.
Receptor
Código
La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.
Resumen del contenido.
D B
Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
Emisor
Mensaje
C
Elementos de la comunicación
La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comunicación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
10
3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicación verbal y en la otra, uno de comunicación no verbal.
8. Busca información sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre él.
4. Piensa en el título de un libro o de una película que te haya gustado mucho y exprésalo con gestos.
Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.
Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.
5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil para comunicarte? Debes dar razones que justifiquen tu respuesta. ●
Los gestos
●
Las señales visuales
●
El lenguaje
●
Las señales acústicas
11
Propósitos • Reflexionar sobre la lengua. • Conocer las principales clases de palabras y otros conceptos lingüísticos básicos. • Favorecer el aprendizaje de la terminología lingüística.
Ideas para la clase
y aae n o o
1. Puede presentar el tema gramatical que va a desarrollarse en estas páginas y explorar los conocimientos previos que tienen sus alumnos sobre él. Seguramente, la mayoría de los niños habrá estudiado con anterioridad algunos de los conceptos que van a presentarse a lo largo del curso, por lo que puede pedirles que expliquen qué saben acerca de ellos.
ae o, o r e
2. Lea la información gramatical que aparece en la primera página de este programa y aclare las dudas que puedan surgir. Si lo considera conveniente, pida a los niños que sean ellos los que lean los epígrafes informativos. Para comprobar que todos han comprendido la información, puede usted plantear alguna pregunta relacionada con lo que acaban de leer. 3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, explique o amplíe la información que se ofrece. No olvide trabajar los esquemas que aparecen en el margen izquierdo.
4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta el resumen con la información principal. Pida a algún niño que lo lea también y sugiera que todos lo copien en su cuaderno. Dígales que es importante que traten de memorizar esta información. 5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nombre del concepto o contenido gramatical que se está trabajando para que los niños se vayan familiarizando con él. En cuanto a la forma de resolver las actividades, se pueden seguir diferentes procedimientos, dependiendo del tipo de actividad y de las características de sus alumnos. No obstante, resulta conveniente, en general, pedir respuestas escritas, que permiten a los alumnos reflexionar más detenidamente sobre la tarea que deben realizar, así como revisarla bien antes de corregirla. Si en alguna unidad observa que sus alumnos han cometido un gran número de errores al resolver las actividades, puede ser conveniente volver a leer y a explicar la información gramatical que corresponda. Además, también puede resultar útil plantear más actividades de reconocimiento y producción relacionadas con ese concepto.
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Ortografía
V 1
Ortografía Los sonidos K, Z y G suave
9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz ★errero
●
a★inaldo
●
man★era
●
ci★eña
●
len★eta
●
pin★ino
●
desa★e
●
pira★ismo
●
a★ijón
●
El sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina.
●
El sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión.
Bauakas que contenga las sílabas güe o güi.
●
El sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña.
Luego, dicta ese nombre a tus compañeros.
SONIDO K
Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
Un caso sencillo
K, Z o G suave.
5. Completa estos nombres. Después escribe
lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci.
otros tres nombres que tengan los sonidos K, Z y G suave.
QUE
QUI
CE
CI
▶
▶
▶
▶
●
Enri★e
●
Ro★ío
●
★illermo
Aquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa.
6. Forma palabras. 2. Completa estas oraciones con c o qu. ● ● ● ●
Allí había más de ★ince ★aballos. Le a★onsejaron ★e visitara al juez. Nadie ★ería molestar al ★omerciante. El juez ★itó la razón a ★ien no la tenía.
●
●
●
bucear
●
●
cabecear
cabeza
●
●
trocear
coz
●
●
cocear
buzo
4. Inventa la dirección de la casa del juez
●
De Marruecos ▶ De Iraq ▶
● ●
Fuego hecho en el suelo y al aire libre. Utensilio que sirve para golpear la pelota en juegos como el tenis. Fruto del olivo. Personaje de cuento infantil famoso por perder un zapato en una fiesta.
8. Completa las palabras de cada familia con la letra que corresponde.
teniendo en cuenta estas condiciones: ●
El nombre de la calle debe contener la sílaba gue.
●
El número de la casa donde vive el juez debe escribirse con qu.
blanco
blan★ear blan★inegro blan★ura
voz
vo★erío
vago
va★ear
vo★arrón
va★ancia
MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas? BAUAKAS. Toma. Aquí tienes.
cada definición. ●
●
●
Ejemplo: De Portugal ▶ portugués.
los verbos usando el diccionario si es preciso.
Dictados.
En el establo
De Portugal ▶ De Málaga ▶
7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde
3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define trozo
Actividades de aplicación de la norma ortográfica.
●
SONIDO G SUAVE
13. DICTADO. Prepara los dictados.
10. Inventa un nombre para el caballo de
11. Copia las palabras que contienen el sonido 1. Busca en los dos primeros párrafos de la
SONIDO Z
▶
●
▶
Norma ortográfica.
minuto todas las palabras que recuerdes con los sonidos que has estudiado.
▶
Recuerda estas reglas básicas de ortografía: El juez vive en la esquina de la plaza, junto a la higuera.
12. Con el libro cerrado, escribe durante un
alta todas las palabras.
vo★iferar
va★ísimo
12
MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y… BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso.
Los caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA ola
hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
Sección de Ortografía comparativa o de Ortografía visual (en unidades alternas).
14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: El barco zozobró por una gran ola. Carlos me dijo hola. La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h. La palabra hola es un saludo. Se escribe con h.
15. Completa con la palabra adecuada en cada caso. Ten en cuenta la información anterior. ¡Cuidado con la ………!
¡………, amigos!
13
Propósitos • Conocer la representación correcta de los sonidos y las principales normas ortográficas. • Proporcionar criterios de corrección para los textos escritos. • Usar el canal visual para el aprendizaje ortográfico. • Recurrir al contexto para diferenciar palabras homófonas. • Garantizar la correcta escritura de una serie de palabras de uso frecuente.
Ideas para la clase 1. Lea con los niños el recuadro informativo que contiene la regla ortográfica. Puede proponerles que copien las definiciones y reglas ortográficas en sus cuadernos, las expliquen con sus propias palabras, añadan más ejemplos… 2. Pida a los alumnos que resuelvan de forma individual en sus cuadernos las actividades de aplicación que siguen a la formulación de la norma ortográfica. Durante la corrección, escriba en la pizarra la solución a esas actividades y pida a los niños que comparen sus respuestas con las que usted ha escrito.
P 3. Como actividad final de aplicación de la regla estudiada, pida a los alumnos que preparen y realicen los dictados. Para la preparación del dictado, en primer lugar, lea en voz alta el texto y asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras que aparecen. A continuación, pida a los niños que vuelvan a leer el texto en silencio y que se fijen bien en la forma de las palabras y digan en cuáles creen que fallarían. Pídales que las copien varias veces hasta estar seguros de poder escribirlas correctamente. Por último, dicte el texto. 4. La sección de Ortografía comparativa pretende que los alumnos utilicen el contexto para discriminar en parejas de palabras homófonas cuál de los términos deben escribir. A lo largo del curso se trabajan ocho parejas de palabras. La sección de Ortografía visual propone un nuevo enfoque en el aprendizaje de la ortografía. Se trata de complementar el sistema clásico de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Los niños tendrán que memorizar la imagen correcta de las palabras.
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s.
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ne y a a n
Vocabulario y Comunicación oral Vocabulario Sinonimia y antonimia Comunicación oral
Información sobre un fenómeno léxico o semántico.
¿Será un viaje corto?
Sí, muy breve.
Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significado. Las palabras que tienen igual significado son palabras sinónimas.
Expresión oral ¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién?
En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen significados opuestos o contrarios son palabras antónimas.
1. Copia las parejas de palabras sinónimas.
4. Copia y sustituye las palabras destacadas por sus respectivos antónimos.
ingenioso ocurrente
generoso espléndido
hábil torpe
compasivo despiadado
2. Escribe un sinónimo para cada palabra.
En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda.
sencillo inquieto ●
1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo.
molesto embustero
Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo.
Un hombre sincero.
●
Un problema complicado.
●
Un aire agradable.
●
Un niño tranquilo.
2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías. ●
y forma sus antónimos. preocupado agradecido
discusión
mercader
Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo.
3. Copia y sustituye cada palabra destacada por un sinónimo de forma que el texto siga expresando lo mismo.
En el mercado El emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón.
honesto conocido
Tu equipo ha perdido un partido importante.
●
Te han regalado una mascota.
Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena…
5. Añade el prefijo des- a estas palabras
Actividades de aplicación del fenómeno estudiado.
Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos…
Comprensión oral Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite.
6. Copia y sustituye las palabras destacadas por antónimos.
El regreso Los dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero?
3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes. 4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas: ● ●
7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada
●
palabra destacada. ●
Un lugar bullicioso.
●
Un animal veloz.
Programa de Expresión oral Contiene actividades para mejorar las habilidades expresivas orales.
¿Qué lleva puesto el personaje? ¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio? ¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas?
5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado? Copia los adjetivos que mejor lo definan. ● ●
14
tranquilo risueño
● ●
impaciente prudente
● ●
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atento juguetón
● ●
gruñón tímido
Programa de Comprensión oral Incluye actividades que deben realizarse tras la audición de los textos del CD de Comunicación oral.
Propósitos
Propósitos
• Conocer y comprender algunos de los principales fenómenos léxicos y semánticos. • Ampliar el vocabulario. • Adquirir soltura en el manejo del diccionario.
• Conocer las normas básicas de la comunicación oral. • Desarrollar habilidades de expresión oral. • Comprender diferentes tipos de mensajes orales.
Ideas para la clase 1. Presente el fenómeno léxico-semántico que corresponda y sondee las intuiciones de los niños sobre él. Si lo considera oportuno, puede proponer varias definiciones del fenómeno para que elijan la correcta. 2. Pida a los alumnos que observen la ilustración que acompaña a la información. Coménteles que esos elementos proporcionan los ejemplos en los que se basa la explicación del fenómeno y constituyen su punto de partida. 3. Lea o pida a los alumnos que lean la información y aclare las dudas que ellos planteen. Después, puede hacer preguntas que permitan reformular el concepto. 4. Invite a los alumnos a resolver las actividades y corríjalas en voz alta con toda la clase. 5. El diccionario será de gran ayuda en muchas de las actividades de la página. Procure que sus alumnos se acostumbren a utilizarlo.
Ideas para la clase 1. Comente con los alumnos el objetivo del programa de Expresión oral de la unidad. Para ello, lea usted o haga que los niños lean la explicación que aparece al comienzo. 2. Pida a sus alumnos que realicen las actividades propuestas. Una vez que hayan resuelto las actividades de expresión, pregúnteles en qué situaciones de la vida real han tenido que realizar algún ejercicio similar. Dé tiempo para que intercambien impresiones y experiencias. 3. Una vez realizadas las actividades del apartado de Expresión oral, trabaje las propuestas de Comprensión oral. Recomiende a los niños que permanezcan en silencio durante la audición y explíqueles que si tienen dudas o no han entendido algo, deben esperar al final para realizar sus comentarios. Lea las líneas explicativas y, después, pida a los niños que resuelvan las actividades.
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Escritura
L 1
Escritura La carta personal
Información sobre el tipo de texto.
2
Escritura Escribir diálogos
En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos.
1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes.
1. Lee y contesta. ● ● ●
● ●
¿Quién escribe la carta? ¿A quién se la dirige? ¿Desde dónde la escribe? ¿Cuándo? ¿Qué cuenta en la carta? ¿Por qué crees que es una carta personal?
Una huerta para Saomín
Argel, 20 de septiembre
Una mañana, Saomín dijo a su esposo: –Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma. Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió: –Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras. –Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo! –Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto!
Querido hermano: Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria. El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino. Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos.
Texto modelo y preguntas sobre él.
Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro.
En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van marcadas con una raya y se escriben en línea aparte.
Un fuerte abrazo.
Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes.
2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu
Actividades de elaboración de un texto como el del modelo siguiendo las fases del proceso de escritura.
necesarios para poder enviar la carta.
Pueden servirte algunas de estas ideas:
Recuerda que debes incluir estos datos:
●
● ● ●
Qué hechos importantes han ocurrido en el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado. Qué haces ahora que él no está. Qué te parece el nuevo curso. Cómo te sientes sin él: nostálgico, ilusionado por un posible reencuentro…
3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta lo siguiente: ●
● ●
Escribe el lugar y la fecha y comienza con un saludo. Procura utilizar oraciones cortas. Organiza la información en párrafos.
●
Nombre y apellido de tu amigo.
●
Dirección real: calle, número, localidad y código postal.
Información sobre la técnica de escritura.
2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos.
4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos
carta y escribe un borrador.
Actividad modelo.
No olvides pegar el sello adecuado.
Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación. La madre preguntó a su hija con cariño:
Entonces, el doctor le dijo al joven:
El niño, preocupado, le dijo a su amigo:
Al final, el padre exclamó con entusiasmo:
3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo correspondiente. Debes añadir alguna intervención más.
5. REVISA. Comprueba que no has cometido ninguna falta, que has escrito con letra clara y que el texto no tiene borrones.
Buenas tardes, querría comprar unas simientes.
Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella.
R b a t lo a lo
Actividades de aplicación de la técnica.
¿Has visto el huerto?
6. REVISA. Lee la carta de tu compañero mientras él lee la tuya y opinad.
P t d c li s a
Sí, es un huerto fantástico. ¿Qué simientes desea, alteza?
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Propósitos
Ideas para la clase: Escritura (Técnicas)
P
• Producir distintos tipos de textos siguiendo las fases del proceso de escritura.
1. En las unidades pares, el programa de Escritura propone trabajar las técnicas de redacción. Lea en voz alta el nombre de la técnica, que aparece en la cabecera, y haga que los alumnos hablen libremente sobre ella: pueden intentar imaginar de qué se trata, exponer sus experiencias sobre el tema… A continuación, pida a los niños que resuelvan la primera actividad, en la que a veces aparece un texto modelo. Conviene que tanto ese texto como la información posterior se lean en voz alta. Deje que los alumnos expresen libremente sus impresiones sobre el texto y sobre la información que han leído. Aclare todas las dudas.
• • • •
• Aprender técnicas básicas de redacción aplicables a la creación de cualquier clase de escrito.
Ideas para la clase: Escritura (Proyectos) 1. En las unidades impares, el programa de Escritura está orientado a trabajar la elaboración de un tipo de texto. Tras unas breves notas informativas sobre el texto en cuestión, se ofrece un modelo claro y sencillo. Léalo en voz alta y pida a algún niño que lo lea también. A continuación, haga que sus alumnos resuelvan la actividad sobre ese texto. 2. Proponga la realización de las diferentes actividades. Insista en que se trata de elaborar un texto similar al modelo. Haga que se fijen en la etiqueta que aparece tras el número de cada actividad y que sirve para clasificarla atendiendo a las fases del proceso de escritura.
1
2
2. Proponga a los niños que resuelvan en sus cuadernos el resto de las actividades. Después, puede pedir a algún alumno que salga a la pizarra a corregirlas. Anímelo a que escriba sus respuestas y pida al resto de los alumnos que evalúen la solución propuesta por su compañero.
Recuerde a los alumnos la importancia de la limpieza y la buena caligrafía en sus producciones.
3
3. Pida a algunos niños que lean en alto sus escritos.
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I
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d .
n a e .
Literatura 1
Literatura La literatura Qué es la literatura
Presentación teórica de los conceptos literarios que se van a estudiar.
o-
e ee
o r-
en
s
a sa
La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poemas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos literarios. A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.
El lenguaje literario El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas. Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:
UN AUTOR
Reseña biográfica del autor de los textos con los que van a trabajar los alumnos.
e n .
)
El Mochuelo
Lenguaje no literario
Lenguaje literario
Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito.
La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda. MIGUEL HERNÁNDEZ
Los temas literarios Miguel Delibes Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad.
Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y trascendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte…
La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa. Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte...
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Daniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Rando iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, intencionadamente amortiguada: –¡Mochuelo! Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Ucauca. Le brillaban los ojos de una manera extraña. –Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación. Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol. –Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí? Daniel apoyó los codos en el alféizar y se sujetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad.
–Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guindilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite! Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sensación muy clara de que tomaba un camino distinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin.
1. Lee El Mochuelo y contesta.
4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las
MIGUEL DELIBES El camino (Adaptación).
●
¿Qué personaje es el protagonista?
expresarías en lenguaje cotidiano.
●
¿Qué otros personajes se mencionan en el texto? Copia los nombres.
●
¿Crees que estos personajes son reales o ficticios? ¿Por qué?
Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente. ●
Atisbó la cresta del Pico Rando.
●
Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera.
●
La niña hacía pendulear la cacharra de la leche.
2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe un resumen. Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto.
3. El autor nos habla en varios momentos de los sentimientos de Daniel. Busca ejemplos en el texto.
Texto literario.
Actividades de análisis del texto y de aplicación de algunos de los conceptos estudiados.
5. Imagina el valle en el que viven los niños y escribe su descripción intentando utilizar el lenguaje literario. Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones…
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Propósitos • Mostrar interés por las obras literarias. • Aprender algunos conceptos básicos de teoría literaria. • Conocer autores representativos de la Literatura. • Iniciarse en el análisis de textos literarios.
Ideas para la clase 1. Puede leer el título del programa de Literatura y dejar que los niños hablen intuitivamente acerca del concepto en cuestión. 2. Después, pida a los alumnos que lean la información que aparece en la primera página. Puede proponer una lectura individual en silencio o bien una lectura en voz alta por parte de varios alumnos. Asegúrese de que todos entienden la información. Resuelva las dudas que se les planteen. Conforme avance el curso, aproveche otras unidades de Literatura para preguntar a los niños por conceptos que ya hayan visto y que puedan relacionarse con el tema que están estudiando. Puede realizar esquemas en la pizarra para que los alumnos integren los contenidos. 3. Pida a los alumnos que lean el cuadro de resumen y que lo memoricen. Hágales ver cuáles son las cuestiones básicas que deben recordar.
Ocasionalmente puede preguntarles si añadirían alguna otra información al cuadro, teniendo en cuenta el contenido de la unidad. 4. Centre la atención de los alumnos en el apartado Un autor, que aparece en el margen izquierdo de la página. Diga el nombre del escritor en voz alta y pregunte a los alumnos si les resulta familiar, si pueden nombrar alguna de sus obras, qué otros datos conocen acerca de él… A continuación, proponga que lean la información de ese apartado. 5. Pida a los alumnos que lean en silencio el texto o los textos literarios que aparecen al comienzo de la segunda página. Una vez finalizada la lectura, deje un tiempo para que los niños pregunten aquello que no hayan entendido. Si lo considera oportuno, puede pedirles que compartan con los compañeros su primera impresión sobre el texto: si les ha gustado, de qué creen que trata… 6. Realice una lectura de los enunciados de las actividades en voz alta, aclare las dudas y proponga su realización. Decida en cada caso si deben resolverse individualmente, por parejas o en grupo.
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Texto para trabajar las competencias básicas
A
2
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Textos de diferentes clases.
Análisis y comprensión 1. Localiza estas palabras en el texto y explica
6. Completa estas afirmaciones con
su significado.
INTERNACIONAL
información del texto.
Puedes usar el diccionario.
En China ya se venden superhortalizas espaciales
●
●
acuciante
●
●
●
¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Dónde podrías encontrarlo? ¿Qué intención crees que tiene el autor: convencer, informar, entretener…?
3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué información nueva aporta?
Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gravedad. Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen
4. El primer párrafo de una noticia suele
●
●
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●
Algunas sandías procedentes de semillas que viajaron al espacio ………
alguien? ¿De quién? Cópialas.
importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. ¿Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe.
¿Crees que, en este caso, la entradilla contiene la información más importante? ¿Qué incluirías o suprimirías tú?
Actividades de comprensión del texto y de análisis de sus elementos básicos.
9. Observa y describe la fotografía que acompaña a la noticia. Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.
10. ¿Qué otras fotografías podrían
5. Escribe un resumen de esta noticia. espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genéticamente», declaran. El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cultivo de un país cuya población supera los 1.300 millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece asegurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.
El contenido en vitaminas de las «hortalizas espaciales» es ………
8. En las noticias, la información más
llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta.
un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantidades muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcanzar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cambio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del verde al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el consumo de estos productos gigantescos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones
La Sociedad Astronáutica de China anunció hace años ………
●
7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de
Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.
Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las semillas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser productos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».
●
iniciativa
2. Explica.
●
Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos
singular
acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas.
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto.
12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han
Actividades para desarrollar las competencias básicas.
podido influir en las semillas.
13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas.
14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»?
15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales.
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Propósitos • Comprender y analizar diferentes tipos de textos. • Trabajar las competencias básicas.
Ideas para la clase 1. Pida a los alumnos que, con un simple vistazo, digan de qué tipo es el texto que se presenta. Si les resulta difícil, vaya proponiendo usted diferentes opciones hasta que elijan la correcta. Conviene que, antes de pasar a la lectura del texto, comente con los niños los diferentes elementos gráficos que se utilizan en él: fotografías, recursos tipográficos, organización en apartados… 2. Haga que los alumnos lean el texto como considere oportuno. Es recomendable realizar una primera lectura en silencio. A continuación, pídales que comenten lo que han leído y den su opinión sobre el texto. Pregúnteles cuál es el tema del que trata, qué opinión tienen sobre él, qué elemento o comentario les ha llamado la atención… Es importante que se cree un clima favorable para que los alumnos expresen libremente sus dudas y dificultades.
A e d c c e e lo d
A d lo d
P 3. Pida a los niños que resuelvan las actividades de análisis y comprensión. Se trata de un trabajo que permite profundizar en el estudio de la lengua como instrumento para obtener información. Los textos propuestos en este programa tienen diferentes estructuras y el trabajo ha sido cuidadosamente adaptado a cada una de ellas. Además de trabajar las cuestiones relacionadas con el contenido del texto (información principal, tema y subtemas, detalles…), las actividades se centran en algunas de sus características formales.
• •
•
•
I
1
4. Una vez resueltas las actividades de análisis y comprensión, pida a los niños que resuelvan las que apuntan al trabajo de la competencia que se pretende desarrollar. Se trata de actividades que se prestan especialmente al comentario en grupo y a la resolución oral. Insista, siempre que sea posible, en la relación entre los distintos ámbitos en los que se desarrolla su formación: los aprendizajes lingüísticos, su conocimiento sobre el medio físico, la cultura y el arte, las matemáticas, su conciencia social y ciudadana, el desarrollo de su autonomía personal, su capacidad para aprender…
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A p u d c d
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aao , e
e se-
u s el d
●
Actividad para completar un resumen de algunos contenidos de la unidad.
RECUERDA Y REPASA
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad.
La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser …....... y …....... Los principales elementos de la comunicación son ….......
●
Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las que ….......
●
La literatura es …....... El lenguaje literario es ….......
10. Explica cada concepto.
14. Completa con b o con v.
Después, pon ejemplos.
●
sílaba
●
oración
CON X
siguientes oraciones: ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos
●
K, Z y G suave.
● ●
SONIDO Z
SONIDO K
● ●
Con c
Con ……
Con qu
● ●
ha★ía ★ueno
● ●
nue★o esta★a
15. Escribe tres palabras de cada tipo. 11. Identifica las formas verbales en las
2.
tam★or positi★o
El tren salió puntualmente. Jorge compró el pan. María fue ayer a la playa. Abre la puerta, por favor. Mi hermano hizo la cena.
CON Y
CON H
▶
e e o
1.
▶
s a s s s.
1
Actividades
▶
e n y s s s s.
Actividades
16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas. alegría famoso abedul
Con ……
corazón cartel fantasía
luna cuna azul
Actividades de repaso acumulativo sobre los contenidos vistos hasta este momento.
12. Escribe tres formas verbales de cada tipo. a
Actividad de elaboración de un esquema con los conceptos estudiados en alguno de los programas de la unidad.
o
u
e
……
……
…… …… ……
……
● ●
SONIDO G SUAVE
●
de estas palabras en el diccionario? ●
Con …… …… …… ……
Con …… ……
3. Explica el mensaje que transmiten estos
13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe
Con gü
…… ……
……
6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe?
semáforos y di quiénes son los receptores.
7. Copia y escribe al lado de cada pareja de palabras S, si son sinónimas, o A, si son antónimas. ●
enorme – inmenso
●
pequeño – grande
●
romper – quebrar
●
Ejemplo: sustantivo ▶ gato.
●
Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas:
●
En una novela.
●
En un cuadro.
●
En una sinfonía.
●
En una danza.
●
espabilado
infantil
avispado
y escribe ejemplos.
9. Escribe el nombre del autor que escribió la
i: ♥
o: ♦
u: ♣
camino ▶ c★m♥n♦
Asignar un número determinado a cada una de las vocales. a: 1
despierto
e: ◗
Ejemplo: casa ▶ c★s★
e: 3
Ejemplo: rueda ▶ r93d1 ●
5. Observa los esquemas de la actividad 2
Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales. a: ★
listo
Inventar un código
18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras.
Escribe otras parejas de palabras sinónimas.
inteligente
caminantes asombradas reían débil
ERES CAPAZ DE…
●
8. Busca la palabra intrusa.
●
y da un ejemplo de cada una.
4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia.
Actividades de repaso de los contenidos de la unidad.
17. ¿Con qué forma aparece cada una
En presente. En pasado. En futuro.
i: 5
o: 7
u: 9
almendra ▶ 1lm3ndr1
Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra. Ejemplo: mesa ▶ same
teléfono ▶ nofolete
novela titulada El camino.
18
19
Actividad que exige la integración de diferentes conocimientos, actitudes, destrezas… y que permite a los alumnos demostrar su competencia lingüística.
Propósitos • Reforzar y evaluar los contenidos de la unidad. • Repasar contenidos fundamentales de unidades anteriores. • Hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje. • Poner en práctica de forma integrada saberes y habilidades lingüísticas.
Ideas para la clase 1. Antes de realizar las actividades, invite a los niños a recordar lo que han visto en la unidad. Pídales que la hojeen y hágales preguntas relacionadas con los diferentes programas; por ejemplo, puede preguntarles si les ha gustado la lectura de esa unidad, qué concepto gramatical han estudiado o si recuerdan la norma ortográfica que han visto. 2. Pida a los niños que realicen las actividades de la primera página de forma individual. Luego, corríjalas en grupo. Valore no solo la corrección de la respuesta, sino también la claridad de la letra y la buena presentación. Durante la corrección, invite a los niños a que expliquen los problemas que han tenido para resolver las actividades, cómo los han superado…
3. Antes de realizar las actividades de la sección Recuerda y repasa, puede recordar con sus alumnos los contenidos gramaticales, ortográficos o léxicosemánticos relacionados con ellas. Insista en los contenidos que pertenecen a unidades anteriores y, si lo estima necesario, hágales que relean los apartados que se refieren a ellos. De esta forma, tendrán menos dificultades a la hora de enfrentarse a la resolución de las actividades propuestas. 4. Cuando llegue el momento de realizar la última actividad de la unidad, es decir, la correspondiente a la sección Eres capaz de…, lea en primer lugar el título de la propuesta de trabajo y explique a sus alumnos en qué consiste. También puede pedirles que sean ellos mismos los que expliquen con sus palabras lo que deben hacer en la actividad. Como motivación, pregunte a los niños por las experiencias personales previas que puedan relacionarse con la tarea propuesta y si creen que les resultará fácil o difícil su realización. Deje el tiempo necesario para que los niños puedan resolver la actividad, corríjala y comente con ellos si se han cumplido sus expectativas en cuanto a la facilidad o dificultad de la tarea.
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La guía didáctica Presentación de la unidad
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En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.
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UNIDAD 1
Programación
1
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
El juez hábil
Los sonidos K, Z y G suave
Sinonimia y antonimia
La literatura
Objetivos r Leer fluidamente un texto narrativo. r Comprender un texto narrativo. r Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. r Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella. r Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. r Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia. r Planificar y realizar una carta personal. r Conocer el lenguaje y los principales temas literarios. r Inventar un código de comunicación escrita.
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Criterios de evaluación r Lee fluidamente un texto narrativo. r Comprende un texto narrativo. r Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. r Comprende el concepto de comunicación y conoce los elementos que intervienen en ella. r Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. r Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia. r Planifica y realiza una carta personal. r Conoce el lenguaje y los principales temas literarios. r Inventa un código de comunicación escrita.
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Esquema de la unidad
El juez hábil
Contenidos
Gramática
Escritura
La comunicación
La carta personal
r La comunicación. Formas y elementos. r Los sonidos K, Z y G suave.
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r Sinonimia y antonimia.
Recursos
s
r La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
r r r r
r 100 propuestas para mejorar la competencia
r Lectura del texto El juez hábil. r Utilización del léxico aprendido en la lectura. r Redacción de una carta personal.
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Primer trimestre Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
r
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
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Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ r Redactar el resumen: actividad 11, pág. 9; actividad 1, pág. 18. r Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 18.
r Comprensión de un texto literario.
Previsión de dificultades r Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. r Interés por las diversas formas de comunicación. r Interés por la correcta presentación de los trabajos.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.
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Sugerencia de temporalización
r Al proponer la realización de la ficha de lectura, tenga en cuenta que a estas edades a los chicos y chicas les cuesta ser organizados. Insístales en que preparen el fichero adecuado y lo cuiden para completarlo con las fichas de cada unidad.
Septiembre Octubre Noviembre
r Es posible que a algunos de sus alumnos les cueste escribir una carta, ya que no es frecuente que se utilice actualmente este medio de comunicación. Téngalo en cuenta, pero trate de animarles a contar por escrito sus experiencias para mejorar su expresión. r El desconocimiento de algunas de las palabras que se presentan en el programa de Vocabulario puede impedir la realización de alguna actividad. Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de las palabras que se proponen.
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.
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1. Objetivos Conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad. 2. Criterios de evaluación Criterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos. 3. Competencias básicas Relación de las competencias básicas a cuyo desarrollo se contribuye a través de las actividades y de los contenidos de la unidad. 4. Contenidos Contenidos que se abordan en los diferentes programas de la unidad.
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6. Recursos Material de aula y complementario relacionado con la unidad. 7. Estudio Eficaz Relación de las actividades de la unidad en las que se desarrolla el programa de Estudio Eficaz.
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8. Sugerencia de temporalización Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades. 9. Previsión de dificultades Comentarios sobre las dificultades que pueden encontrar los alumnos en la unidad y sugerencias de actuación para los profesores.
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5. Esquema de la unidad Representación gráfica de la estructura y los contenidos de la unidad.
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Desarrollo de la unidad En estas pĂĄginas se ofrecen ayudas didĂĄcticas para trabajar adecuadamente los distintos programas de la unidad. 1
GramĂĄtica La comunicaciĂłn
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â—?
Objetivos
Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos.
r Comprender los elementos de la comunicaciĂłn y sus diferentes formas.
AsĂ, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una seĂąal‌ nos estamos comunicando. La comunicaciĂłn es el proceso por el cual transmitimos y recibimos informaciĂłn.
r Valorar la importancia de comunicarse con los demĂĄs.
2
1. Contesta.
La comunicaciĂłn
Formas de comunicaciĂłn
Sugerencias didåcticas r Conviene insistir en que la comunicación no consiste exclusivamente en la transmisión de información mediante el lenguaje. Ponga mås ejemplos de diferentes formas de comunicación y pida a los alumnos que las identifiquen. Por ejemplo: – Gestos: un guiùo, levantar la mano para pedir un taxi, fruncir el ceùo‌ – Seùales acústicas: el timbre de casa, el timbre del telÊfono, un aplauso‌ – Seùales visuales: los semåforos, las seùales de tråfico‌
r A propĂłsito de la actividad 8, aproveche la estrategia sobre cĂłmo seleccionar y organizar la informaciĂłn, que aparece en la pĂĄgina 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para enseĂąar a sus alumnos a elaborar un guiĂłn con las ideas esenciales antes de redactar el texto.
â—?
ÂżCuĂĄl ha sido el mensaje que le has transmitido?
â—?
ÂżQuĂŠ medio has utilizado para comunicarte con esa persona?
â—?
â—?
2. Explica quĂŠ forma de comunicaciĂłn se utiliza â—?
en cada una de las siguientes viĂąetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten. A
UNIDAD
1
y quĂŠ mensaje se transmite en cada una de estas situaciones:
â—?
Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demĂĄs. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a travĂŠs de seĂąales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que estĂĄ libre), por medio de seĂąales acĂşsticas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a travĂŠs de palabras).
Un ĂĄrbitro saca una tarjeta roja a un jugador. El socorrista de la playa pone una bandera amarilla. Alguien llama al timbre de la puerta de una casa. Un locutor da una noticia por televisiĂłn.
7. Explica por quĂŠ no hay comunicaciĂłn en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar quĂŠ elemento de la comunicaciĂłn falla en cada caso.
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A
Competencias bĂĄsicas
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Competencia social y ciudadana Aproveche la actividad 7 para reflexionar con sus alumnos sobre los problemas que dificultan la comunicaciĂłn entre las personas en la sociedad actual. Ponga algunos ejemplos en los que falle algĂşn elemento de la comunicaciĂłn y trate de que los niĂąos lo identifiquen.
Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicaciĂłn es verbal. Cuando nos comunicamos a travĂŠs de otros medios que no son las palabras, la comunicaciĂłn es no verbal.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIĂ“N
Soluciones
D B
Los principales elementos que intervienen en la comunicaciĂłn son el emisor, el receptor, el mensaje y el cĂłdigo. â—?
El emisor es la persona que transmite la informaciĂłn. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.
â—?
El receptor es la persona que recibe la informaciĂłn. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envĂa.
Receptor Mensaje
C
Elementos de la comunicaciĂłn
Emisor
CĂłdigo
r Puede reflexionar con sus alumnos sobre cĂłmo las palabras escritas o los signos de puntuaciĂłn se usan a veces con un valor puramente grĂĄfico. Ponga como ejemplos, los logotipos o los emoticonos. r Al realizar la actividad 5, haga que sus alumnos se den cuenta de que cada forma de comunicaciĂłn es adecuada en un ĂĄmbito diferente. AsĂ, por ejemplo, las seĂąales acĂşsticas o visuales son muy Ăştiles para transmitir una informaciĂłn de manera sintĂŠtica.
6. Explica quiĂŠnes son el emisor y el receptor
ÂżQuiĂŠn ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy?
â—?
El mensaje es la informaciĂłn que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.
â—?
El cĂłdigo es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el cĂłdigo que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.
La comunicaciĂłn es el proceso por el cual transmitimos y recibimos informaciĂłn. La comunicaciĂłn puede ser verbal o no verbal. En la comunicaciĂłn verbal utilizamos las palabras. En la comunicaciĂłn no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las seĂąales vi1suales o las seĂąales acĂşsticas. Los principales elementos de la comunicaciĂłn son el emisor, el receptor, el mensaje y el cĂłdigo.
3. Dibuja dos viĂąetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicaciĂłn verbal y en la otra, uno de comunicaciĂłn no verbal.
8. Busca informaciĂłn sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre ĂŠl.
4. Piensa en el tĂtulo de un libro o de una pelĂcula que te haya gustado mucho y exprĂŠsalo con gestos.
Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.
Tu compaĂąero debe adivinar de quĂŠ libro o pelĂcula se trata.
5. ÂżCuĂĄl de estos medios te parece mĂĄs Ăştil para comunicarte? Debes dar razones que justifiquen tu respuesta. â—?
Los gestos
â—?
Las seĂąales visuales
â—?
El lenguaje
â—?
Las seĂąales acĂşsticas
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1. R. L. A: SeĂąales visuales. Prohibido el paso a los camellos. B: Gestos. Silencio. C: Gestos y seĂąal acĂşstica. ÂĄAy! D: Gestos. Ese es mi caballo. 3, y R. L. Emisor: ĂĄrbitro; receptor: jugador; mensaje: expulsado. Emisor: socorrista; receptores: baĂąistas; mensaje: precauciĂłn al baĂąarse. Emisor: el que llama; receptor: personas dentro de la casa; mensaje: abra la puerta. Emisor: locutor; receptor: oyentes; mensaje: la noticia. 7. R. M.: A: El emisor y el receptor no comparten el cĂłdigo. B: No hay receptor. R. L.
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Otras actividades
Otras actividades
Clasificar formas de comunicaciĂłn
Identificar significados de gestos
Dibuje una tabla en la pizarra en la que figuren cuatro columnas encabezadas con las palabras gestos, seĂąales visuales, seĂąales acĂşsticas y lenguaje. Luego, pida a los alumnos que copien esa tabla en sus respectivos cuadernos y que clasifiquen las siguientes situaciones de acuerdo con las formas de comunicaciĂłn que se utilizan en cada una de ellas: – Dos jugadores de mus se hacen seĂąas. – Un conductor toca el claxon. – Suena la alarma de una ambulancia. – Un artista recita sus poesĂas en pĂşblico.
Pida a los alumnos que expliquen quĂŠ significa cada uno de los siguientes gestos y en quĂŠ situaciones comunicativas podrĂan usar cada uno de ellos: – Mover la cabeza de arriba abajo varias veces. – Estrechar la mano de una persona. – Abrir mucho los ojos y levantar las cejas al mismo tiempo. – Levantar los hombros. – Abrir mucho la boca y tapĂĄrsela con una mano. – GuiĂąar un ojo. – Poner el dedo Ăndice delante de la boca cerrada.
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1. Objetivos Inventario de los objetivos que pretenden alcanzarse a travĂŠs del trabajo realizado con cada uno de los diferentes programas de la unidad.
modelo, que puede servir para orientar a los alumnos o como criterio para evaluar lo que ellos respondan. TambiĂŠn se insiste en algĂşn aspecto concreto en determinadas actividades de respuesta libre.
2. Sugerencias didĂĄcticas Explicaciones sobre contenidos concretos o sobre algunas de las actividades del libro y propuestas de estrategias didĂĄcticas que pueden facilitar el trabajo del profesor.
5. Otras actividades, Mås información‌ Se ofrece alguna actividad mås para seguir trabajando los contenidos desarrollados en el programa que se trata. TambiÊn se ofrecen datos o informaciones aùadidas relacionadas con el contenido de las påginas que se comentan, para que los profesores los transmitan a los alumnos si lo estiman conveniente.
3. Competencias bĂĄsicas Propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias bĂĄsicas relacionadas con los contenidos que se trabajan en cada programa. 4. Soluciones Soluciones a las actividades propuestas en el libro del alumno. Respecto a algunas actividades que no tienen una Ăşnica soluciĂłn, se ofrece una respuesta
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Lengua castellana 5 PRIMARIA
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El libro Lengua 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo. Colaboraciones: Rosario Calderón y Mónica Mendoza. Ilustración: Valeria Gallo. Edición: Leonor Romo.
Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.
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Presentación Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: r Prepararse para el paso a la Educación Secundaria. Con este propósito desarrollamos un programa de Estudio Eficaz que promueve la autonomía de los alumnos en el trabajo escolar y contribuye a consolidar los aprendizajes fundamentales. r Comprender diferentes tipos de textos escritos. El Trabajo sobre la lectura de cada unidad ofrece a los alumnos las claves de comprensión de los textos narrativos y teatrales. Además, el programa Texto para trabajar las competencias básicas les permite analizar diferentes tipos de textos (páginas web, noticias, reportajes, folletos…). r Escribir mejor. El aprendizaje de técnicas de redacción y la elaboración de textos a partir de modelos contribuyen al desarrollo de las habilidades de escritura. Por otra parte, el programa de Ortografía, con el tradicional estudio de las normas ortográficas y el novedoso enfoque de las secciones Ortografía visual y Ortografía comparativa, garantiza la corrección de los textos elaborados por los alumnos. r Aprender a comunicarse oralmente. En el programa de Comunicación oral, las actividades para que los alumnos aprendan a expresarse oralmente se complementan con propuestas de desarrollo de la comprensión a partir de textos radiofónicos reales. r Conocer textos literarios de diferentes épocas y autores. A través de la lectura de textos adecuados a la edad de los alumnos, las páginas de Literatura promueven el aprendizaje de conceptos básicos relacionados con la métrica, los recursos estilísticos y los géneros literarios. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven y contribuye a la educación en valores.
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LECTURA
1 El juez hábil
2
El valor de la verdad
6
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Medina Azahara
34
Galileo Galilei
5
Para comprender mejor: Los personajes ● Para saber más: León Tolstoi
La comunicación
Los sonidos K, Z y G suave (repaso)
●
Para comprender mejor: Elementos clásicos de los cuentos ● Para saber más: Los jardines chinos
El lenguaje y las lenguas
Los sonidos J y R fuerte (repaso)
Para comprender mejor: El marco del relato ● Para saber más: Medina Azahara
El sustantivo
La sílaba tónica
Para comprender mejor: La biografía Para saber más: El campanario de Venecia
El adjetivo
Principios de acentuación
Para comprender mejor: Las historias de ciencia ficción Para saber más: Mensajes espaciales
Grados del adjetivo
La tilde en diptongos e hiatos
Para comprender mejor: Los seres fantásticos Para saber más: Los vampiros
Los determinantes. El artículo
El guión
Para comprender mejor: La mitología Para saber más: Obras de arte
Los pronombres personales
Signos que cierran oraciones
Para comprender mejor: La leyenda Para saber más: Un héroe irlandés
El verbo. Raíz y desinencia
Palabras con h intercalada
Para comprender mejor: El relato histórico Para saber más: Las expediciones polares
El verbo. Número y persona
Palabras con z o d final
Para comprender mejor: La fábula Para saber más: Fabulistas famosos
El verbo. Tiempo y modo
Palabras con cc
Para comprender mejor: El comienzo de los cuentos Para saber más: Las etiquetas de los productos
Los tiempos verbales
La coma
Para comprender mejor: El humor en los cuentos Para saber más: Gianni Rodari
La primera conjugación
El punto y coma
Para comprender mejor: La estructura de los cuentos Para saber más: Carcasona
La segunda conjugación
Palabras con ll
Para comprender mejor: El diálogo en los cuentos Para saber más: La palabra caballero
La tercera conjugación
Palabras terminadas en y
Para comprender mejor: Las acotaciones Para saber más: Carlomagno
Clases de verbos
Los dos puntos
●
4 48
●
●
La Tierra se examina
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ORTOGRAFÍA
●
●
3
GRAMÁTICA
●
REPASO TRIMESTRAL ●
6 El vampiro negro
78
●
7 Apolo y Dafne
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●
92
●
●
Los dos gigantes
106
●
●
Odisea en el hielo
120
●
●
El ciervo y el león
●
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REPASO TRIMESTRAL ●
11 Leopoldo
12 13 14 15
150
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●
A tocar la nariz del rey
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●
●
La anciana astuta Un país con demasiados reyes
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●
El emperador bandido
206
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REPASO TRIMESTRAL
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COMUNICACIÓN ORAL
VOCABULARIO ● ●
Sinonimia Antonimia
Proyecto: La carta personal
●
●
● ●
Expresar sentimientos Una descripción oral
Monosemia Polisemia
LITERATURA ● ●
●
●
● ●
●
Opinar Un programa de participación
Familia de palabras
●
●
● ●
●
● ●
● ●
● ●
Describir un animal Las noticias
Aumentativos Diminutivos
● ●
●
●
● ●
●
Presentar un acto Un programa musical
Gentilicios
● ●
●
●
●
●
● ●
Campo semántico Campo léxico
Narrar experiencias personales Los anuncios
● ●
●
●
Roma Competencia cultural y artística
Los recursos literarios (I) Miguel Hernández
Técnica: Utilizar conectores
Proyecto: La reclamación
Sonido de otoño Autonomía e iniciativa personal
Clases de versos según su medida Federico García Lorca
Técnica: Evitar repeticiones
Proyecto: El retrato
La Calzada de los Gigantes Competencia matemática
El verso Luis Cernuda
Técnica: Ordenar la información
Proyecto: La noticia
Donar sangre: hacer un regalo Competencia social y ciudadana
El poema y la rima Lope de Vega
Técnica: Suprimir lo irrelevante
Proyecto: El anuncio
●
●
Dar instrucciones Una receta de cocina
Prefijos Sufijos
●
●
●
●
●
●
●
●
La página web infantil de la Agencia Espacial Europea Tratamiento de la información
Los textos literarios Carmen Martín Gaite
Técnica: Ordenar oraciones
Proyecto: El diario
Palabras compuestas Palabras simples ●
●
Contar una película Una crítica de cine
En China ya se venden superhortalizas espaciales Interacción con el mundo físico
La literatura juvenil Julio Verne
Técnica: Ordenar palabras
Proyecto: El cuento
●
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La literatura Miguel Delibes
Técnica: Escribir diálogos
Proyecto: La entrevista
●
●
ESCRITURA
Los caballeros medievales Aprender a aprender
Los recursos literarios (II) Gerardo Diego
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El juez hábil
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella. • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. • Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia. • Planificar y escribir una carta personal. • Identificar textos literarios. • Inventar un código de comunicación escrita.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Comprende el concepto de comunicación y conoce los elementos que intervienen en ella. • Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. • Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia. • Planifica y escribe una carta personal. • Identifica textos literarios. • Inventa un código de comunicación escrita.
Contenidos • La comunicación. Formas y elementos. • Los sonidos K, Z y G suave. • Sinonimia y antonimia.
R
• La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
• • • •
• Lectura del texto El juez hábil. • Utilización del léxico aprendido en la lectura.
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• Redacción de una carta personal.
• •
• Invención de un código.
• Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. • Interés por la correcta presentación de los trabajos.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.
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Esquema de la unidad UNIDAD 1
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
El juez hábil
Los sonidos K, Z y G suave
Sinonimia y antonimia
La literatura
Gramática
Escritura
La comunicación
La carta personal
Recursos
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• • • •
• 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
•
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 11, pág. 9; actividad 1, pág. 18. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 18.
Previsión de dificultades • El desconocimiento de algunas de las palabras que se presentan en el programa de Vocabulario puede impedir la realización de alguna actividad. Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de las palabras que se proponen. • Es posible que a algunos de sus alumnos les cueste escribir una carta, ya que en la actualidad no es frecuente que se utilice este medio de comunicación. Téngalo en cuenta, pero trate de animarlos a contar por escrito sus experiencias para mejorar su expresión.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.
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El juez hábil 25
Objetivos
arr
• Leer el texto con fluidez. • Ampliar el vocabulario.
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• Recordar la ortografía de algunas palabras.
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Sugerencias didácticas
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yé
Antes de leer • Recuerde a sus alumnos la importancia de leer previamente el título del texto y observar las ilustraciones que lo acompañan, ya que estos elementos proporcionan información sobre la historia que se cuenta. • Lea el título del cuento y averigüe qué idea tienen sus alumnos del trabajo de un juez.
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45
H
VAS A APRENDER 1. Lectura El juez hábil
2. Gramática
• Pregunte cuántos personajes aparecen en la ilustración y cuál puede ser el juez. Pida a sus alumnos que expliquen por qué lo han reconocido.
● ●
●
La comunicación Formas de comunicación Elementos de la comunicación
3. Ortografía
5
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Los sonidos K, Z y G suave
• Proponga a sus alumnos que lean en voz baja la primera línea del texto. Pida a varios de ellos que pronuncien el nombre del protagonista para que no les ocasione problemas durante la lectura.
4. Vocabulario Sinonimia y antonimia
5. Escritura La carta personal
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6. Literatura ● ● ●
Qué es la literatura El lenguaje literario Los temas literarios 20
• Escriba en la pizarra una oración con la palabra vehemencia que aparece definida en el recuadro del margen y que presenta también una dificultad ortográfica.
50
bre
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rec rai el m
los tó de
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Otras actividades Debatir en grupo Proponga un debate a los alumnos sobre la figura del juez en la sociedad. Hágales preguntas para despertar su curiosidad sobre este trabajo. Por ejemplo: ¿Por qué es importante que haya jueces en una sociedad? o ¿Cuál es su función en la resolución de conflictos? Luego, pídales que hagan una lista con las cualidades que debe tener un buen juez y que justifiquen sus respuestas.
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he ¿có
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Antes de que comience el debate en sí, puede aprovechar para enseñarles algunas normas adecuadas para desarrollar un debate fluido y respetuoso, como, por ejemplo, expresar su opinión sin interrumpir a los compañeros.
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ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su territorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas. «Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre. A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas. –Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo. Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía. –¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas. –Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza… Mis piernas son viejas y hace calor… El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo: –Puedes bajar. He de seguir mi camino.
La lectura • Puede detener la lectura al final de la línea 36 y pedir a sus alumnos que propongan diferentes soluciones sobre lo que puede hacer el juez para averiguar quién es el verdadero dueño del caballo.
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bir cio del tan
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El mendigo lo miró fijamente y respondió: –¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. Bauakas no daba crédito a lo que oía. –¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado. Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se arremolinó en torno a ellos y alguien dijo: –¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha cubierto de gloria la ciudad. Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia. –Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez. Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo: –Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo. El juez escuchaba en silencio, pensativo. –Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana. Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caballos árabes que había, le dijo: –Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal. Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la siguiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas: –Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo: –Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hombres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho. Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: –Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío? El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: –Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acercarais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo. El emir, visiblemente admirado, dijo: –Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. –Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir. Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas contó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar.
UNIDAD
conmovido: impresionado, enternecido. grupa: parte trasera del lomo del caballo.
1
Competencias básicas Interacción con el mundo físico
airado: indignado, muy enfadado. disputa: discusión.
Aproveche el texto para comentar en clase el comportamiento del caballo y la nobleza que suelen mostrar estos animales con sus amos. Puede hablar sobre los caballos de raza árabe y sobre algunas de sus características: son muy resistentes porque están acostumbrados a la vida en el desierto; tienen la cabeza pequeña, el cuello corto y la cola alta; y su pelo, de color blanco, negro o marrón, es muy sedoso.
vehemencia: pasión, ímpetu, energía. recto: justo, correcto.
Competencia social y ciudadana Hable con sus alumnos sobre la importancia de la actividad de los jueces en la sociedad y sobre la ecuanimidad y la independencia que deben caracterizar todas sus actuaciones profesionales.
Autonomía e iniciativa personal
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO gobernaba
bienvenidos
admirar
prueba
espléndido
aproximarse
Basado en TOLSTOI
7
Comente a sus alumnos la actuación del emir con el mendigo al comienzo del cuento. Valore su actitud compasiva y su generosidad, y exprese la importancia de tener ese comportamiento con las personas necesitadas.
Otras actividades Buscar en el diccionario Diga a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de la palabra justicia. Pídales que escojan entre los significados que aparecen en la entrada correspondiente a esa palabra el que se relaciona con el argumento de la lectura. Puede sugerirles también que obtengan otras informaciones de la entrada del diccionario: un sinónimo, un antónimo y alguna palabra que pertenezca a la misma familia que justicia.
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Trabajo sobre la lectura
Re
11 Vocabulario
Objetivos • Comprender un texto narrativo.
1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde Príncipe o caudillo árabe.
• Elaborar una ficha de lectura.
Persona propietaria de un comercio.
• A propósito de la actividad 9, recuerde que al expresar una opinión hay que aportar razones que la justifiquen. • Antes de realizar la actividad 10, puede presentar a sus alumnos algunos nombres de origen árabe que se han castellanizado, como Ismael, Omar, Almudena, Fátima, Azucena, Yaiza… Conviene que explique también que el árabe se escribe con unos caracteres específicos y que los nombres se transcriben al alfabeto latino según su sonido.
escenas: A
2. Escribe otra oración con cada una de las palabras destacadas.
Sugerencias didácticas • Una vez que contesten a la actividad 4, pregunte a sus alumnos cómo se disfrazaría el emir de comerciante. Puede aprovechar para explicarles cómo es un mercado árabe, el lugar en el que se instala, los productos que se venden, qué tipos de personas acuden a él…
7. Contesta sobre cada una de estas
a la palabra emir? Copia.
• Inventar nombres para los personajes de la historia. • Valorar la importancia de los personajes de un relato.
Las acciones
●
En la plaza había un gran bullicio.
●
Todos admiraban la belleza de tan espléndido ejemplar.
●
Aquí solo tienen cabida los hombres honestos.
B
PA
L
El marco 3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.
●
Los personajes
●
4. Explica por qué no es verdad esta afirmación: En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.
Los detalles 5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo
●
●
Bauakas se disfraza de comerciante.
●
Bauakas nombra consejero al juez.
11
Tu opinión
PA
9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez en relación con el mendigo. Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez.
La secuencia lugares en el relato.
L u P c
8. Explica el porqué de cada acción.
lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas.
6. Copia según el orden en que aparecen estos
N u t p n
¿Qué tenía que hacer cada personaje en ese lugar? ¿Por qué el juez les pide hacer esa prueba? ¿Qué hace el caballo de Bauakas en cada ocasión?
Tu aportación
●
La plaza de la ciudad.
●
Los establos.
de la historia.
●
Las puertas de la ciudad.
●
La casa del juez.
Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes.
10. Inventa nombres para el juez y el mendigo
8
Programa de comprensión Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario. Actividad 3. Obtención de la información. Situar la historia. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar a los personajes del cuento. Actividad 5. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Ordenar diferentes lugares según la secuencia de acciones de la historia. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar los hechos esenciales de la historia. Actividad 8. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivos de las acciones de un personaje de la historia.
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1 Registro de lectura
Otras actividades
11.
12. Transforma las tres primeras
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos:
UNIDAD
intervenciones de los personajes del relato de tal forma que en vez de hablar de tú hablen de usted.
Título:
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones.
Autor:
Puede aprovechar la actividad 12 para explicar la importancia de usar el lenguaje de manera diferente en función de la situación y del interlocutor. Comente a sus alumnos cuándo deben tratar de usted a las personas a las que se dirigen.
Resumen:
13. Elige una intervención del juez en cada momento y léela con la entonación que creas más adecuada.
Opinión:
●
Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
●
1
Cuando el juez piensa que Bauakas es un comerciante. Cuando el juez sabe que Bauakas es el emir.
PARA COMPRENDER MEJOR
Aprender a aprender
Los personajes
A propósito de las actividades relacionadas con el vocabulario, recuerde la utilidad del diccionario para descubrir el significado de las palabras que no conocemos. Recomiéndeles acudir a él también en sus lecturas personales.
No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al personaje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista. Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia.
14. 14. ¿Cuáles ¿Cuáles son son los los personajes personajes principales principales de de El El juez juez hábil? hábil? ¿Cómo ¿Cómo es es cada cada uno? uno? Da Da ejemplos ejemplos del del texto texto que que apoyen apoyen tu tu respuesta. respuesta
Soluciones
PARA SABER MÁS León Tolstoi Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes ideales. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó conciencia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras.
z.
o
Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz.
9
Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la decisión de un personaje. Actividad 10. Inventar nombres para los personajes de la historia. Actividad 11. Elaborar una ficha de lectura. Actividad 12. Transformar las intervenciones del texto. Actividad 13. Leer con la entonación adecuada las intervenciones del personaje principal. Actividad 14. Identificar a los personajes de la historia.
1. Príncipe o caudillo árabe. 2. Respuesta libre (R. L.). 3. En Argel, hace mucho tiempo. 4. Porque el mendigo y el emir son la misma persona, y el juez y el consejero, también. 5. R. L. 6. Las puertas de la ciudad. La plaza de la ciudad. La casa del juez. Los establos. 7. Respuesta modelo (R. M.): Los dos tenían que reconocer al caballo. Porque quiere ver la reacción del caballo. El caballo se alegra cuando Bauakas se acerca y rechaza al falso dueño. 8. Porque quería comprobar la fama del juez. Porque se dio cuenta de que era un hombre sabio. 9. R. L. 10. R. M.: Omar, Mohamed, etc. 11. R. L. 12. –Gracias. Que su generosidad sea recompensada. / –¿Y ahora qué quiere? Ya le he dado unas monedas. / –Perdone. Si pudiera llevarme en su caballo hasta la plaza… 13. R. L. 14. Los personajes principales son el juez, el emir y el mendigo. R. L.
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Gramática La comunicación
1.
La comunicación
Objetivos
Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos.
• Conocer los elementos de la comunicación y sus diferentes formas.
Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.
• Valorar la importancia de comunicarse con los demás.
2.
Formas de comunicación
Sugerencias didácticas • Conviene reforzar la idea de que la comunicación no consiste exclusivamente en la transmisión de información mediante el lenguaje. Ponga más ejemplos de diferentes formas de comunicación y pida a los alumnos que las identifiquen. Por ejemplo: – Gestos: un guiño, levantar la mano para pedir un taxi, fruncir el ceño… – Señales acústicas: el timbre de casa, el timbre del teléfono, un aplauso… – Señales visuales: los semáforos, las señales de tráfico…
Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústicas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras). Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
• A propósito de la actividad 8, aproveche la estrategia sobre cómo seleccionar y organizar la información, que aparece en la página 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a elaborar un guión con las ideas esenciales antes de redactar el texto.
Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
Emisor ●
El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.
●
El receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.
●
El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.
●
El código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.
Receptor Mensaje
3.
Código
• Puede comentar con sus alumnos que las palabras escritas se usan a veces con un valor puramente gráfico. Ponga como ejemplos los logotipos. • Al realizar la actividad 5, haga que sus alumnos se den cuenta de que cada forma de comunicación es adecuada en un ámbito diferente. Así, por ejemplo, las señales acústicas o visuales son muy útiles para transmitir una información de manera sintética.
Elementos de la comunicación
4.
La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comunicación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas.
5.
Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
10
Otras actividades Clasificar formas de comunicación Dibuje una tabla en la pizarra en la que figuren cuatro columnas encabezadas por las palabras gestos, señales visuales, señales acústicas y lenguaje. Luego, pida a los alumnos que copien esa tabla en sus respectivos cuadernos y que clasifiquen las siguientes situaciones de acuerdo con las formas de comunicación que se utilizan en cada una de ellas: – Dos jugadores de mus se hacen señas. – Un conductor enciende las luces que indican avería. – Suena la alarma de una ambulancia. – Un poeta recita sus poesías en público.
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1 1. Contesta. ¿Quién ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy?
●
¿Cuál ha sido el mensaje que le has transmitido?
●
¿Qué medio has utilizado para comunicarte con esa persona?
ns-
mos mos pro-
6. Explica quiénes son el emisor y el receptor
●
●
●
●
2. Explica qué forma de comunicación se utiliza en cada una de las siguientes viñetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.
carr la rde stiel
A
B
UNIDAD
1
y qué mensaje se transmite en cada una de estas situaciones:
●
Un árbitro saca una tarjeta roja a un jugador. El socorrista de la playa pone una bandera amarilla. Alguien llama al timbre de la puerta de una casa. Un locutor da una noticia por televisión.
7. Explica por qué no hay comunicación en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso. A
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Aproveche la actividad 7 para reflexionar sobre los problemas que dificultan la comunicación entre las personas en la sociedad actual. Ponga algunos ejemplos en los que falle algún elemento de la comunicación y trate de que los alumnos lo identifiquen.
ón ue
Soluciones C
D B
son
plo,
en . el
r el el
3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicación verbal y en la otra, uno de comunicación no verbal.
8. Busca información sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre él.
4. Piensa en el título de un libro o de una película que te haya gustado mucho y exprésalo con gestos.
-
Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.
-
5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil
Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.
para comunicarte? Debes dar razones que justifiquen tu respuesta. ●
Los gestos
●
Las señales visuales
●
El lenguaje
●
Las señales acústicas
1. R. L. 2. A: Señales visuales. Prohibido el paso a los camellos. B: Gestos. Silencio. C: Gestos y lenguaje. ¡Ay! D: Gestos. Ese es mi caballo. 3, 4 y 5. R. L. 6. Emisor: árbitro; receptor: jugador; mensaje: expulsado. Emisor: socorrista; receptores: bañistas; mensaje: precaución al bañarse. Emisor: el que llama; receptor: las personas que hay dentro de la casa; mensaje: abran la puerta. Emisor: locutor; receptor: oyentes; mensaje: la noticia. 7. R. M.: A: El emisor y el receptor no comparten el código. B: No hay receptor. 8. R. L.
11
Otras actividades Identificar significados de gestos Pida a los alumnos que expliquen qué significan los siguientes gestos y en qué situaciones comunicativas podrían usar cada uno de ellos: – Mover la cabeza de arriba abajo varias veces. – Estrechar la mano de una persona. – Abrir mucho los ojos y levantar las cejas al mismo tiempo. – Levantar los hombros. – Abrir mucho la boca y tapársela con una mano. – Guiñar un ojo. – Poner el dedo índice delante de la boca cerrada.
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Ortografía Los sonidos K, Z y G suave
9
Objetivos Recuerda estas reglas básicas de ortografía: El juez vive en la esquina de la plaza, junto a la higuera.
• Recordar las reglas ortográficas relacionadas con los sonidos K, Z y G suave. • Escribir correctamente palabras con las sílabas que, qui, ce, ci, gue, gui, güe, güi.
●
El sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina.
●
El sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión.
●
El sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña.
10
• Distinguir ortográficamente palabras homófonas.
Sugerencias didácticas
5. Completa estos nombres. Después escribe
lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci.
otros tres nombres que tengan los sonidos K, Z y G suave.
QUE
QUI
CE
CI
▶
▶
▶
• Después de que sus alumnos hayan realizado la actividad 12, averigüe quién ha escrito más palabras y pídale que las lea. Haga que los que han escrito otras palabras diferentes las lean también.
1. Busca en los dos primeros párrafos de la
▶
• En la actividad 3 asegúrese de que sus alumnos saben definir con rigor. Pídales que busquen en el diccionario algunos de los verbos para mostrarles que, generalmente, para definir un verbo se usa otro verbo. Insista en que eviten comenzar sus definiciones con expresiones del tipo «Es cuando…».
11
●
Enri★e
●
Ro★ío
●
★illermo
6. Forma palabras. 2. Completa estas oraciones con c o qu. ● ● ● ●
Allí había más de ★ince ★aballos. Le a★onsejaron ★e visitara al juez. Nadie ★ería molestar al ★omerciante. El juez ★itó la razón a ★ien no la tenía.
● ●
●
●
bucear
●
●
cabecear
cabeza
●
●
trocear
coz
●
●
cocear
4. Inventa la dirección de la casa del juez
De Marruecos ▶ De Iraq ▶
cada definición.
los verbos usando el diccionario si es preciso. ●
●
7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde ●
trozo
●
Ejemplo: De Portugal ▶ portugués.
3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define
buzo
De Portugal ▶ De Málaga ▶
● ●
Fuego hecho en el suelo y al aire libre. Utensilio que sirve para golpear la pelota en juegos como el tenis. Fruto del olivo. Personaje de cuento infantil famoso por perder un zapato en una fiesta.
OR
8. Completa las palabras de cada familia con la letra que corresponde.
teniendo en cuenta estas condiciones: ●
El nombre de la calle debe contener la sílaba gue.
●
El número de la casa donde vive el juez debe escribirse con qu.
blanco
blan★ear blan★inegro blan★ura
voz
vo★erío
vo★arrón
vo★iferar
vago
va★ear
va★ancia
va★ísimo
12
Otras actividades Clasificar palabras con el sonido K Diga a sus alumnos que dibujen en su cuaderno una tabla similar a la siguiente: Objetos
Ciudades
Alimentos
Animales
Luego, pídales que, en el menor tiempo posible, escriban en cada caso un sustantivo que contenga las sílabas ca, que, qui, co o cu. Para terminar, compruebe que son correctas las palabras que ha escrito cada alumno.
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1 9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz
12. Con el libro cerrado, escribe durante un
a★inaldo
●
man★era
●
len★eta
●
pin★ino
●
desa★e
●
pira★ismo
●
a★ijón
SONIDO K
SONIDO Z
SONIDO G SUAVE
▶
●
ci★eña
▶
★errero
●
▶
●
UNIDAD
Bauakas que contenga las sílabas güe o güi.
Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
Luego, dicta ese nombre a tus compañeros.
Un caso sencillo
11. Copia las palabras que contienen el sonido K, Z o G suave.
Competencias básicas Aprender a aprender
13. DICTADO. Prepara los dictados.
10. Inventa un nombre para el caballo de
1
minuto todas las palabras que recuerdes con los sonidos que has estudiado.
alta todas las palabras.
Aquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa.
Pida a sus alumnos que hagan una primera lectura de los dictados para saber de qué tratan y, a continuación, dígales que los relean prestando mucha atención a la ortografía de las palabras. Recuerde a sus alumnos la conveniencia de repasar los dictados y, en general, todos los textos que escriban, como método para detectar errores y corregirlos.
En el establo
▶
MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas? BAUAKAS. Toma. Aquí tienes. MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y… BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso.
Los caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA
la
a
ar
o
ola
hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: El barco zozobró por una gran ola. Carlos me dijo hola. La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h. La palabra hola es un saludo. Se escribe con h.
15. Completa con la palabra adecuada en cada caso. Ten en cuenta la información anterior. ¡Cuidado con la ………!
¡………, amigos!
13
Otras actividades
Soluciones 1. R. M.: Que, quiso, hace, cierto. 2. Quince, caballos; aconsejaron, que; quería, comerciante; quitó, quien. 3. Trozo, trocear: dividir en trozos; buzo, bucear: nadar por debajo del agua; cabeza, cabecear: mover la cabeza; coz, cocear: dar coces. 4. R. L., número 15. 5. Enrique, Rocío, Guillermo. R. M.: Raquel, Araceli, Miguel. 6. Malagueño, marroquí, iraquí. 7. Hoguera, raqueta, aceituna, Cenicienta. 8. Blanquear, blanquinegro, blancura; vocerío, vozarrón, vociferar; vaguear, vagancia, vaguísimo. 9. Guerrero, cigüeña, desagüe, aguinaldo, lengüeta, piragüismo, manguera, pingüino, aguijón. 10. R. L. 11. K: riquísimo, aquí, acercarías, canso. Z: pareces, acercarías, plaza, ciertamente, anciano. G suave: gustoso. 12, 13 y 14. R. L. 15. Ola, hola.
Escribir sustantivos con los sonidos K, Z y G suave Divida la clase en grupos y pida a cada uno que haga cinco dibujos de animales u objetos en cuyos nombres aparezcan los sonidos K, Z o G suave. Si lo considera conveniente, sugiérales algunas palabras, como zorro, cangrejo, ciempiés, gamba, águila, etc. Después, pida a los grupos que intercambien sus trabajos y que escriban los nombres debajo de los dibujos de sus compañeros.
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Vocabulario Sinonimia y antonimia Objetivos • Comprender y aplicar los conceptos de sinonimia y antonimia.
¿Será un viaje corto?
Sí, muy breve.
• Reconocer palabras sinónimas y antónimas.
E
En lejo nue
Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significado. Las palabras que tienen igual significado son palabras sinónimas.
1.
En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen significados opuestos o contrarios son palabras antónimas.
Sugerencias didácticas • Ofrezca el siguiente ejemplo para mostrar el valor que tiene el uso de sinónimos en un texto con el fin de evitar repeticiones: «Es recomendable llevar una vida sana y seguir una alimentación sana (saludable)». • Explique a sus alumnos que hay pocos sinónimos exactos. Frecuentemente, las palabras de significado parecido poseen algún matiz peculiar o son apropiadas para situaciones o contextos específicos.
1. Copia las parejas de palabras sinónimas.
por sus respectivos antónimos. ingenioso ocurrente
generoso espléndido
hábil torpe
compasivo despiadado
2. Escribe un sinónimo para cada palabra.
sencillo inquieto
molesto embustero
●
Un hombre sincero.
●
Un problema complicado.
●
Un aire agradable.
●
Un niño tranquilo.
Im las
5. Añade el prefijo des- a estas palabras y forma sus antónimos. preocupado agradecido
discusión
mercader
Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo.
Soluciones 1. Ingenioso y ocurrente; generoso y espléndido. 2. R. M.: Riña, comerciante. R. L. 3. R. M.: Caminaba, giró, pidió. 4. Embustero, sencillo, molesto, inquieto. 5. Despreocupado, desagradecido, deshonesto, desconocido. 6. Tarde, mucha, triste. 7. R. M.: Ruidoso, silencioso; rápido, lento.
4. Copia y sustituye las palabras destacadas
3. Copia y sustituye cada palabra destacada por un sinónimo de forma que el texto siga expresando lo mismo.
En el mercado El emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón.
2.
honesto conocido
6. Copia y sustituye las palabras destacadas por antónimos.
El regreso Los dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero?
3.
7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra destacada. ●
Un lugar bullicioso.
●
Un animal veloz.
14
Más información El diccionario de sinónimos y antónimos Comente que existe un tipo de diccionario muy útil: el diccionario de sinónimos y antónimos. Si puede, lleve uno a clase y muestre a los alumnos que es muy diferente al resto de los diccionarios. Explique la información que contienen estos diccionarios: de cada palabra se da una lista de sinónimos y antónimos. Haga ver que el uso de estos diccionarios ayuda a ampliar el vocabulario.
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r -
e o -
a
1
Escritura La carta personal
UNIDAD
En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos.
Objetivos • Escribir correctamente una carta personal.
1. Lee y contesta. ● ● ●
● ●
¿Quién escribe la carta? ¿A quién se la dirige? ¿Desde dónde la escribe? ¿Cuándo? ¿Qué cuenta en la carta? ¿Por qué crees que es una carta personal?
Argel, 20 de septiembre Querido hermano:
• Interiorizar las fases del proceso de escritura.
Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria.
Sugerencias didácticas
El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino.
• Explique cuál es la estructura de las cartas personales: – En la parte superior se escribe el lugar y la fecha. – El saludo se escribe seguido de dos puntos. – El texto de la carta comienza en línea aparte. – La despedida se escribe también en línea aparte.
Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos. Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro. Un fuerte abrazo.
Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes.
2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu
4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos
carta y escribe un borrador.
necesarios para poder enviar la carta.
Pueden servirte algunas de estas ideas:
Recuerda que debes incluir estos datos:
●
● ● ●
Qué hechos importantes han ocurrido en el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado. Qué haces ahora que él no está. Qué te parece el nuevo curso. Cómo te sientes sin él: nostálgico, ilusionado por un posible reencuentro…
3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta lo siguiente: ●
● ●
1
●
Nombre y apellido de tu amigo.
●
Dirección real: calle, número, localidad y código postal.
Competencias básicas Tratamiento de la información
No olvides pegar el sello adecuado.
5. REVISA. Comprueba que no has cometido ninguna falta, que has escrito con letra clara y que el texto no tiene borrones.
6. REVISA. Lee la carta de tu compañero
Escribe el lugar y la fecha y comienza con un saludo. Procura utilizar oraciones cortas. Organiza la información en párrafos.
mientras él lee la tuya y opinad. Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella.
15
Más información La posdata Explique a sus alumnos que al redactar una carta personal puede suceder que olvidemos algún detalle interesante o importante; entonces, podemos incluirlo en la posdata, un texto que se escribe después de haber firmado una carta. Se debe poner la abreviatura P. D. y, a continuación, la información que se quiere añadir. Comente que algunas personas prefieren utilizar la abreviatura P. S., que procede del latín post scriptum y que significa «después de lo escrito».
Luego, pida a sus alumnos que reconozcan los elementos de la carta en el ejemplo del libro.
Comente a los niños que actualmente la escritura de cartas personales se ha reducido mucho debido al avance de la telefonía y de los medios de comunicación digitales como el correo electrónico.
Competencia social y ciudadana Antes de realizar la actividad 6, diga a sus alumnos que se debe pedir permiso para leer una carta de otra persona. Explíqueles de manera comprensible en qué consiste el derecho al secreto de las comunicaciones.
Soluciones 1. El juez. A su hermano. En Argel, el 20 de septiembre. R. M.: Que se ha ido a vivir al palacio del emir, que está contento pero echa de menos a su hermano. R. M.: Porque expresa sentimientos y anécdotas personales. 2, 3, 4, 5 y 6. R. L.
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Literatura La literatura Objetivos
Qué es la literatura
• Aprender los conceptos de literatura y texto literario.
La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poemas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos literarios.
• Comprender un texto literario.
A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.
• Valorar la literatura como un medio de expresión artística. • Conocer algunos datos sobre Miguel Delibes.
• Diferencie la intención informativa y la intención estética de los textos que se proponen, como ejemplos de lenguaje literario y no literario. • Aproveche la actividad 5 para insistir en la intención estética que domina en la creación literaria. Anime a sus alumnos a escribir textos literarios.
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El lenguaje literario
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El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas.
Sugerencias didácticas • Pregunte a sus alumnos por los textos literarios (cuentos o novelas) que ellos leen. Pida a algunos niños que expliquen a sus compañeros de qué tema trata el último libro que han leído y qué fue lo que les gustó de él. Intente que se den cuenta de que la literatura es un arte próximo a ellos.
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Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:
UN AUTOR
Lenguaje no literario
Lenguaje literario
Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito.
La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda.
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1.
MIGUEL HERNÁNDEZ
Los temas literarios Miguel Delibes Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad.
Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y trascendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte…
2.
La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa.
3.
Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte...
16
Otras actividades Reconocer textos literarios Lea los siguientes textos y pregunte a sus alumnos cuál de ellos es literario. Pídales que justifiquen sus respuestas. Se informa a los padres de nuestros alumnos que el día 10 de octubre se celebrará una reunión en el salón de actos del colegio.
El estrepitoso desplome del pequeño sol o pequeña luna que alumbrara con su propia luz o con la que le prestaron el verdadero sol o pequeña luna, durante el mes de octubre, en el cabo de Finisterre, y el pavoroso ruido de los vidrios rotos al caer, dejaron atónita a doña Uzea. ÁNGELES DE IRISARRI Las damas del fin del mundo
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exoes li-
…), ctiste el
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1 El Mochuelo
UNIDAD
Daniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Rando iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, intencionadamente amortiguada: –¡Mochuelo! Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Ucauca. Le brillaban los ojos de una manera extraña. –Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación. Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol. –Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí? Daniel apoyó los codos en el alféizar y se sujetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad.
–Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guindilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite! Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sensación muy clara de que tomaba un camino distinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin.
1. Lee El Mochuelo y contesta.
4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las
MIGUEL DELIBES El camino (Adaptación).
expresarías en lenguaje cotidiano.
●
¿Qué otros personajes se mencionan en el texto? Copia los nombres.
●
¿Crees que estos personajes son reales o ficticios? ¿Por qué?
Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente. ●
Atisbó la cresta del Pico Rando.
●
Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera.
●
La niña hacía pendulear la cacharra de la leche.
2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe
3. El autor nos habla en varios momentos de los sentimientos de Daniel. Busca ejemplos en el texto.
Competencia social y ciudadana Aproveche el nombre de los personajes que aparecen en el relato para hablar de los apodos. Comente que su uso es muy frecuente en los pueblos. Recuerde la importancia de que estos nombres sean respetuosos y no molesten a las personas a las que se aplican.
Fomente que sus alumnos hablen de sus experiencias lectoras para que conozcan otros libros y se animen mutuamente a leer. Pídales que den una opinión razonada de los libros que leen.
¿Qué personaje es el protagonista?
un resumen.
Competencias básicas
Aprender a aprender
●
Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto.
1
Competencia cultural y artística Recomiende a sus alumnos que se fijen en los autores de los textos literarios que leen. Coménteles que cada autor tiene un estilo peculiar y que es frecuente que cuando a una persona le ha gustado el libro de un autor, le atraigan también otras obras suyas.
5. Imagina el valle en el que viven los niños y escribe su descripción intentando utilizar el lenguaje literario. Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones…
Soluciones 17
Otras actividades Explicar el contenido de un texto literario Copie en la pizarra el siguiente texto literario y asegúrese de que sus alumnos lo comprenden. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Por qué el otoño es inquieto y juguetón? ¿Qué significa que no ama a las golondrinas y que se burla del sol? Pídales que escriban un texto no literario sobre el contenido de estos versos de Melania Guerra.
1. Daniel. Uca-uca y la Guindilla. R. M.: Ficticios porque son personajes de una novela. 2. R. L. 3. R. M.: El fragmento en que Daniel recuerda con nostalgia el último día en el valle. El fragmento en que dice que a Daniel le da vergüenza confesarle a Uca-uca que él también la va a echar de menos. El fragmento que cuenta que Daniel llora. 4. Vio, nervioso, balancear. 5. R. L.
El otoño es muy inquieto, es un niño juguetón que no ama a las golondrinas y que se burla del sol.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad.
Objetivos • Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados el curso anterior. • Ser capaz de inventar un código para comunicarse.
●
La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser …....... y …....... Los principales elementos de la comunicación son ….......
●
Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las que ….......
●
La literatura es …....... El lenguaje literario es ….......
10
11 2.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos
K, Z y G suave. SONIDO Z
SONIDO K
Sugerencias didácticas Con c
• Aproveche la actividad 2 para recordar a sus alumnos que en español no siempre existe una correspondencia unívoca entre sonidos y letras. En el caso de los sonidos que se tratan en esta unidad, cada uno de ellos se representa con varias grafías diferentes.
• En la actividad 11 asegúrese de que sus alumnos saben que toda oración se reconoce por la presencia de un verbo en forma personal. • Proponga a sus alumnos que escriban un texto con el código que inventen en la actividad 18 y se lo pasen a otro compañero para que intente descifrarlo.
Con ……
12 a
o
u
e
……
……
…… …… ……
……
SONIDO G SUAVE
Con …… …… …… ……
Con …… ……
3. Explica el mensaje que transmiten estos
13
Con gü
…… ……
……
6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe?
ER
semáforos y di quiénes son los receptores.
• En las actividades 6 y 10 insista en la necesidad de definir con corrección. • Antes de realizar la actividad 8, pida a sus alumnos que identifiquen el criterio que sirve para agrupar a la mayoría de las palabras del recuadro: son palabras sinónimas.
Con ……
Con qu
7. Copia y escribe al lado de cada pareja de palabras S, si son sinónimas, o A, si son antónimas. ●
enorme – inmenso
●
pequeño – grande
●
romper – quebrar
Escribe otras parejas de palabras sinónimas.
8. Busca la palabra intrusa. 4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia. ● ●
En una novela.
●
En una sinfonía.
●
En un cuadro. En una danza.
5. Observa los esquemas de la actividad 2 y escribe ejemplos.
inteligente
listo
despierto
espabilado
infantil
avispado
9. Escribe el nombre del autor que escribió la novela titulada El camino.
18
Otras actividades Para repasar la unidad, puede realizar también estas actividades: – Pedir a algún niño que explique a los demás qué es la comunicación y qué formas de comunicación conoce. – Realizar en la pizarra un dictado de palabras que contengan los sonidos K, Z o G suave. – Escribir el siguiente texto en la pizarra y pedir a los alumnos que localicen en él un antónimo de cada una de estas palabras: primer, desconocido, mucha, lentitud. El famoso compositor decidió tomar el último vuelo del día. Cuando llegó al aeropuerto, vio que había poca gente y pudo hacer todos los trámites con rapidez.
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1 UNIDAD
1
RECUERDA Y REPASA 10. Explica cada concepto.
Competencias básicas
14. Completa con b o con v.
Después, pon ejemplos.
●
sílaba
●
oración
tam★or positi★o
● ●
ha★ía ★ueno
● ●
nue★o esta★a
15. Escribe tres palabras de cada tipo. 11. Identifica las formas verbales en las
CON X
● ● ●
El tren salió puntualmente. Jorge compró el pan. María fue ayer a la playa. Abre la puerta, por favor. Mi hermano hizo la cena.
CON H
▶
●
CON Y
▶
●
▶
siguientes oraciones:
16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas. alegría famoso abedul
corazón cartel fantasía
luna cuna azul
12. Escribe tres formas verbales de cada tipo. ● ● ●
de estas palabras en el diccionario? ●
13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe
●
y da un ejemplo de cada una.
●
Ejemplo: sustantivo ▶ gato.
●
Soluciones
caminantes asombradas reían débil
Inventar un código
ERES CAPAZ DE… 18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras. Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas: Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales. a: ★
e: ◗
i: ♥
Ejemplo: casa ▶ c★s★
as. ●
o: ♦
u: ♣
camino ▶ c★m♥n♦
Asignar un número determinado a cada una de las vocales. a: 1
e: 3
Ejemplo: rueda ▶ r93d1 ●
El repaso de los contenidos tratados en la unidad es muy importante para fijar los conceptos. Acostumbre a sus alumnos a repasar lo aprendido. Coménteles también que los esquemas son muy útiles para mostrar de manera gráfica los contenidos y visualizar la relación que existe entre ellos.
17. ¿Con qué forma aparece cada una
En presente. En pasado. En futuro.
●
Aprender a aprender
i: 5
o: 7
u: 9
almendra ▶ 1lm3ndr1
Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra. Ejemplo: mesa ▶ same
teléfono ▶ nofolete
19
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido
Lectura Gramática Ortografía Vocabulario
Lo que he aprendido a hacer
1. Por el cual recibimos y transmitimos información / verbal y no verbal. El emisor, el receptor, el mensaje y el código. Tienen igual significado / tienen significados opuestos o contrarios. El arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El que se utiliza en los textos literarios. 2. K: qu + (e, i). Z: z + (a, o, u), c + (e, i). G suave: g + (a, o, u), gu + (e, i), gü + (e, i). 3. R. M.: Mensaje: detenerse; receptor: conductores. Mensaje: detenerse; receptor: peatones. 4. En una novela, porque en ella se usan palabras para comunicarse. 5. R. L. 6. R. M.: La diéresis es un signo ortográfico que se escribe sobre la u cuando la u suena en las sílabas gue y gui. 7. S, A, S. R. L. 8. Infantil. 9. Miguel Delibes. 10. R. M.: Sílaba es el grupo de sonidos que pronunciamos juntos en cada golpe de voz; ejemplo: ga. Oración es un grupo de palabras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo; ejemplo: Mi prima tiene un gato. 11. Salió, compró, fue, abre, hizo. 12 y 13. R. L. 14. Tambor, positivo, había, bueno, nuevo, estaba. 15. R. L. 16. Alegría y fantasía; abedul y azul; luna y cuna. 17. Caminante, asombrado, reír, débil. 18. R. L.
Escritura Literatura
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2
E
El valor de la verdad
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua. • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte. • Expresar sentimientos oralmente. • Comprender una descripción oral. • Escribir diálogos. • Comprender y analizar una noticia. • Identificar lenguas diferentes.
Contenidos • Lenguaje y lengua. • Los sonidos J y R fuerte.
R
• Lectura del texto El valor de la verdad.
• • • •
• Utilización del léxico aprendido en la lectura. • Expresión oral de sentimientos.
E
• Comprensión de una descripción oral.
Criterios de evaluación
• Redacción de diálogos.
• Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua. • Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte. • Expresa sentimientos oralmente. • Comprende una descripción oral. • Escribe diálogos. • Comprende y analiza una noticia. • Identifica lenguas diferentes.
• Lectura y comprensión de una noticia.
• • •
• Identificación de lenguas.
• Respeto por la norma ortográfica. • Valoración de textos orales como fuente de información. • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística y Aprender a aprender.
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Esquema de la unidad UNIDAD 2
Texto
Ortografía
Comunicación oral
El valor de la verdad
Los sonidos J y R fuerte
– Expresar sentimientos – Una descripción oral
Texto para trabajar las competencias básicas En China ya se venden superhortalizas espaciales
Gramática
Escritura
El lenguaje y las lenguas
Escribir diálogos
Recursos
s
• • • •
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
•
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 10, pág. 23; actividad 1, pág. 32. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 32. • Reelaborar la información fundamental: actividad 3, pág. 25.
Previsión de dificultades • Los alumnos pueden tener dificultad en comprender la diferencia entre los conceptos de lenguaje y lengua. Conviene relacionar la información de esta unidad con los contenidos del programa de Gramática de la unidad anterior. Pida a los niños que lean detenidamente los epígrafes El lenguaje y La lengua. Ponga ejemplos y resuelva todas las dudas que puedan surgir. • Es difícil que todos los alumnos participen en la misma medida en las actividades de Expresión oral. Procure crear un clima distendido en clase que favorezca la participación en ese tipo de actividades.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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El valor de la verdad
pla
Objetivos
25
• Leer el texto con la velocidad adecuada. • Ampliar el vocabulario.
30
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
mu tó
un ch ext
ten 35
Sugerencias didácticas Antes de leer • Haga que sus alumnos se fijen en que el cuento no tiene autor. Explíqueles que se trata de un cuento popular y hábleles de algunas características de este tipo de cuentos. Por ejemplo: – Tratan temas que nunca pasan de moda (el honor, la sinceridad, el amor…) y que afectan a las personas en todas las épocas. – Los personajes de los cuentos suelen ser príncipes, reyes, campesinos, sirvientes… – Suelen situarse en un tiempo pasado inconcreto. • Pida a los alumnos que lean el título del cuento y digan cuál puede ser el tema del que trata. Después, haga que lean la primera oración del texto y se fijen en el tiempo al que se refiere y el personaje que se menciona en ella. • Pregunte a sus alumnos qué saben sobre la cultura china.
40
de
1. Lectura El valor de la verdad
2. Gramática ● ● ●
El lenguaje La lengua El castellano o español
5
3. Ortografía Los sonidos J y R fuerte
10
4. Comunicación oral ● ●
Expresar sentimientos La descripción oral
5. Escritura Escribir diálogos
15
6. Texto para trabajar las competencias básicas Interacción con el mundo físico 20
ace mucho, en la lejana China, vivía un príncipe inteligente y honesto llamado Li-Yung. Como se acercaba el momento en que Li-Yung había de ser coronado emperador, los consejeros del reino decidieron que debía casarse. Entonces, el príncipe dijo: –Elegiré a mi esposa entre todas las muchachas del reino. Dentro de una semana las espero en palacio. Anunciad mis intenciones. La noticia corrió como el viento que mece las cañas de bambú. Todas las jóvenes recibieron ilusionadas aquel anuncio. Y amaneció el gran día. Los jardines imperiales bullían de agitación y las muchachas esperaban nerviosas la llegada del príncipe. Oculta tras los magnolios, la hermosa Saomín, hija de dos sirvientes de palacio, observaba la escena. Cuando la elegante figura del príncipe apareció en la escalinata, se hizo un profundo silencio: súbitamente, cesaron los murmullos y solo se oyó el rumor del agua de las fuentes. Dirigiéndose a la multitud, Li-Yung dijo: –Quiero anunciaros que mi elegida será la muchacha que consiga hacer brotar la planta más hermosa de estas semillas que os serán entregadas. El príncipe sacó entonces una bolsa de seda, llena de diminutas semillas y comenzó a repartirlas con ayuda de algunos sirvientes.
50
al To lle
55
le
60
65
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20
Otras actividades Hacer un fichero ortográfico Pida a los alumnos que realicen un fichero con las palabras del Vocabulario ortográfico de esta unidad y de la anterior. Recomiéndeles dedicar una ficha a cada palabra. Además de copiar del diccionario la definición correspondiente a esas palabras en el texto, deberán escribir en la ficha una oración con cada una de ellas.
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nin
tas
20 58
no
mi aso
Sugiera a sus alumnos que amplíen el fichero con las palabras de este apartado de las siguientes unidades del libro.
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H
VAS A APRENDER
Después de leer • Después de que los alumnos hayan leído el texto completo, centre su atención en las líneas 55 a 63, donde la narración adquiere mayor tensión dramática. Vuelva a leerlas con la entonación adecuada para que perciban esa característica.
la pa ofr
10:56:04
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25
30
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40
45
50
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tape. en-
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60
65
–Cuando hayan pasado seis meses, debéis volver con vuestras plantas. Entonces sabremos quién es la elegida. Saomín no se perdía ningún detalle. Sintiéndose arropada por la multitud, se acercó un poco más. Y fue entonces cuando la sobresaltó una voz cálida: –Y tú, ¿no quieres una semilla? La joven levantó los ojos y vio… ¡al mismísimo príncipe! Durante un segundo, sus miradas se encontraron. El corazón de la muchacha latía apresurado. Con las mejillas encendidas de rubor, Saomín extendió la mano y tomó el obsequio que le ofrecía el príncipe. Desde aquel instante, Saomín solo vivió para cuidar su semilla. –No te empeñes, hija –decía el padre–. Habrá muchachas que tengan jardineros cuidando día y noche sus semillas. Y la madre añadía con tristeza: –Además, ¿crees que el príncipe se casaría con una sirvienta? Pero Saomín seguía cuidando afanosamente su tesoro: regaba la tierra, la protegía del viento, la acercaba al tibio sol… Así fue pasando el tiempo, pero, a pesar de tantos cuidados, la tierra no ofrecía ninguna esperanza de vida. La víspera de cumplirse el plazo fijado por el príncipe, la madre de Saomín, intentó animarla: –No te aflijas por el resultado. Has hecho cuanto has podido. –De todas formas –dijo Saomín–, mañana iré a palacio. Al menos veré al príncipe por última vez. Los padres de Saomín intentaron disuadirla: –¡No puedes presentarte con una maceta de tierra! Pero fue inútil. Al día siguiente, muy temprano, la joven llegó al jardín imperial. Poco a poco aparecieron las demás muchachas. Todas llevaban plantas bellísimas. Saomín esperó en un rincón la llegada del príncipe. –¡Qué plantas tan magníficas! –exclamó Li-Yung mientras examinaba las macetas que le mostraban las jóvenes. ¡Son realmente asombrosas! Entonces, viendo que Saomín no se acercaba, se dirigió a ella y le preguntó: –¿Y tú?¿Qué has traído? Ella, avergonzada, respondió: –Señor, aunque me esforcé mucho, no he conseguido obtener ningún fruto. El príncipe guardó silencio unos segundos y luego dijo satisfecho: –No tengo duda. Tú eres la elegida por mi corazón. Si me aceptas, serás la emperatriz. A continuación, el príncipe explicó su veredicto: –Solo ella ha sido sincera y valiente. Las semillas que repartí eran estériles. No era posible que de ellas brotara nada. Pocos días después, Li-Yung y Saomín se casaron y ningún viento mudó nunca la feliz suerte del emperador y su esposa.
UNIDAD
afanosamente: con mucho interés y esfuerzo. tibio: cálido, templado.
2
Competencias básicas
disuadirla: convencerla para que no hiciera lo que pensaba. veredicto: fallo, decisión final en una prueba o concurso.
Interacción con el mundo físico Pregunte a sus alumnos por su experiencia acerca de la plantación de semillas y el cuidado de las plantas. Pídales que expliquen cuáles son las condiciones necesarias para la germinación de una planta, el tiempo que esta tarda en producirse, qué cambios se aprecian…
estériles: que no pueden dar fruto. mudó: cambió, modificó, alteró.
Competencia social y ciudadana Comente en clase la relación de Saomín con sus padres y la reacción de estos ante las decisiones de su hija. Valore positivamente la relación familiar en la que Saomín recibe apoyo, a pesar de que sus padres no estén completamente de acuerdo con ella.
Autonomía e iniciativa personal Insista en la importancia de actuar siempre con sinceridad y honestidad, exponiendo lo que cada uno desea con respeto y aceptando que a veces no se consigue lo que se quiere.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO sirvientes
extendió
observaba
obsequio
debéis
examinaba
21
Otras actividades Preparar un cuentacuentos Organice un cuentacuentos en el aula. Para ello, pida a los alumnos que recuerden algún cuento popular que conozcan, para contárselo a sus compañeros. Vaya haciendo una lista con los cuentos que propongan. En caso de que alguno se repita, sugiera a los alumnos que lo han propuesto que lo cuenten juntos. Una vez que esté todo preparado, establezca el tiempo de las intervenciones y el orden que deben seguir.
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Trabajo sobre la lectura
Re
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Objetivos • Comprender un texto narrativo.
Vocabulario
Las acciones
1. Sustituye las palabras destacadas por una
6. Contesta.
de las opciones que se ofrecen.
• Redactar una noticia.
●
La víspera de cumplirse el plazo.
• Elaborar una ficha de lectura. • Aprender algunos elementos de los cuentos populares.
Sugerencias didácticas • Al terminar la actividad 1, puede pedir a sus alumnos que escriban una oración con la palabra víspera para comprobar que entienden su significado y saben usarla. • En la actividad 3 recuerde la información vista en el recuadro Para comprender mejor de la unidad 1, página 9. Pregunte qué personaje es el protagonista del cuento El valor de la verdad. • Pida a sus alumnos que valoren la actuación de las candidatas que se presentaron ante el príncipe con sus plantas. Puede formular preguntas como estas: ¿Qué pensarían al ver que sus semillas no crecían? ¿Por qué querrían llevar una planta a palacio a toda costa?
●
El día antes.
El día después.
●
●
¿Qué hizo Saomín en los seis meses de plazo que dio el príncipe? Di en qué parte del texto se cuenta. (De la línea… hasta la línea…). ¿Qué hicieron el resto de las candidatas durante ese tiempo? Imagina.
El marco 2. Transforma la primera oración del texto para que los hechos se desarrollen en otro tiempo y lugar.
Las causas 7. Explica. ●
Los personajes ●
3. Copia el esquema y complétalo con los nombres y las características de los personajes.
●
PERSONAJES DEL CUENTO
Secundarios
Principales
4. ¿Qué le aconsejaban a Saomín sus padres en
¿Por qué no brotó nada de la semilla de Saomín? ¿Por qué Li-Yung eligió a Saomín como esposa? ¿Por qué el resto de las jóvenes se presentaron con hermosas plantas?
PA
E
U e n e l n
Tu opinión 8. Contesta. ●
relación con la semilla? ¿Por qué la aconsejaban así?
●
●
La estructura 5. Copia y completa el esquema con las
¿Te ha gustado la historia? ¿Por qué? ¿Cambiarías algo para que te gustara más? ¿Qué cambiarías? ¿A qué amigo, familiar o conocido tuyo crees que le gustaría este cuento? ¿Por qué?
L t
1
respuestas.
PA
Tu aportación OBJETIVO
¿Qué quería Li-Yung al principio?
9. A partir de estos titulares escribe una breve noticia en la que cuentes lo sucedido.
▼ ACCIÓN
¿Qué hizo para conseguirlo?
▼ SOLUCIÓN
¿Cómo acabó todo?
22
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Inventar y escribir un nuevo marco para la historia. Actividad 3. Obtención de la información. Completar un esquema sobre los personajes. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Contestar preguntas sobre la actuación de algunos personajes. Actividad 5. Comprensión global. Contestar preguntas sobre la estructura del cuento. Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Contestar preguntas sobre las acciones de los personajes.
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a? as n ?
2 Registro de lectura
Otras actividades
10.
11. Localiza un sustantivo relacionado con las
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre el
cuento con estos datos:
UNIDAD
plantas en cada una de estas líneas del texto:
Título: Autor: Resumen:
●
Línea 7
▶
●
Línea 34 ▶
●
Línea 11
▶
●
Línea 49 ▶
●
Línea 18
▶
●
Línea 53 ▶
Competencias básicas Interacción con el mundo físico
Ahora escribe tú al menos otros tres sustantivos que conozcas que estén relacionados con el tema de las plantas.
Opinión:
12. Busca en el cuento un ejemplo de cada uno Ten en cuenta que al ser un cuento popular no tiene autor conocido. Por lo tanto, en el apartado Autor debes escribir anónimo.
de estos tipos de enunciados: ● ●
2
Enunciado interrogativo. Enunciado exclamativo.
PARA COMPRENDER MEJOR
Aproveche la actividad 11 para que los alumnos reflexionen sobre sus conocimientos acerca del mundo vegetal. Pídales que expliquen lo que saben sobre la reproducción de las plantas y ayúdelos a que diferencien la polinización, la formación del fruto en cuyo interior se encuentran las semillas y la germinación de estas.
Elementos clásicos de los cuentos Un elemento clásico en los cuentos populares o tradicionales es la existencia de una prueba que debe ser superada por el protagonista o por algún personaje principal. A veces, la prueba consiste en vencer a algún ser terrible, en encontrar algún objeto valioso, en llegar a un determinado lugar… Para superar la prueba, los personajes deben utilizar su fuerza, su habilidad o su ingenio.
Competencia cultural y artística Pregunte a sus alumnos qué plantas les gustan. Trate de que reflexionen sobre su valor ornamental.
La prueba se convierte en un elemento fundamental en los cuentos porque es precisamente lo que desencadena la acción.
Aproveche la información del apartado Para saber más para que los niños amplíen su percepción sobre las manifestaciones artísticas. Puede preguntarles por qué les parece que la jardinería es un arte.
13. ¿En qué consistía la prueba que el príncipe planteó a las jóvenes del reino? ¿Quién la ganó? ¿Qué rasgo de su carácter crees que hizo que la joven ganara esa prueba?
PARA SABER MÁS Los jardines chinos Desde antiguo, en China la jardinería ha sido considerada un arte muy importante. Los jardineros chinos han querido reproducir toda la belleza que ofrece la naturaleza; por eso, además de plantas, sus jardines tienen riachuelos, lagos, cascadas… e incluso pequeñas montañas construidas con rocas. También es habitual encontrar en ellos palacetes, puentes y pequeñas torres, que contribuyen a crear un ambiente casi mágico. Tal vez por eso muchos piensan que en China se encuentran los jardines más hermosos del mundo.
23
Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar las causas de las acciones de los personajes. Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el texto. Actividad 9. Escribir una noticia. Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 11. Localizar sustantivos. Actividad 12. Buscar ejemplos de diferentes tipos de enunciados. Actividad 13. Contestar preguntas sobre el argumento de la historia y sobre la caracterización de los personajes.
Soluciones 1. El día antes. 2. R. L. 3. Principales: Li-Yung y Saomín. Secundarios: los padres de Saomín y otras jóvenes. R. L. 4. Que desistiera porque el príncipe no se casaría con una sirvienta. 5. R. M.: Casarse. Propone a todas las candidatas una prueba para decidirse. El príncipe elige a Saomín por su valentía y sinceridad, y se casa con ella. 6. Cuidar la planta. Desde la línea 32 hasta la 40. R. L. 7. Porque era estéril. Porque solo ella fue sincera y valiente. R. M.: Porque pensaron que el príncipe escogería a la muchacha que tuviera la planta más hermosa. 8, 9 y 10. R. L. 11. Bambú, magnolios, semillas, jardineros, jardín, macetas. 12. R. M.: ¿Qué has traído? ¡No puedes presentarte con una maceta de tierra! 13. En hacer crecer una planta con las semillas que él les diera. Saomín. Su sinceridad.
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Gramática El lenguaje y las lenguas
1.
El lenguaje
Objetivos
LENGUAJE
• Conocer y distinguir los conceptos de lenguaje y lengua.
Oral Escrito
• Aplicar los conceptos de lenguaje y lengua.
Cuando hablamos, usamos una forma del lenguaje: el lenguaje oral. Cuando escribimos, utilizamos otra forma del lenguaje: el lenguaje escrito.
• Conocer y valorar las lenguas que se hablan en España.
Sugerencias didácticas • Asegúrese de que los alumnos han entendido las diferencias entre lenguaje y lengua.
2.
El lenguaje es el sistema de comunicación más habitual entre las personas. Así, utilizando palabras, solemos transmitir nuestras ideas, nuestros sentimientos… Además, el lenguaje es también el sistema de comunicación más completo: combinando palabras podemos transmitir un número ilimitado de mensajes.
LAS LENGUAS MÁS HABLADAS EN EL MUNDO
Hindi
Chino Español
• Pregunte a sus alumnos si saben decir algo en cada una de las diferentes lenguas de España. Puede escribir en la pizarra expresiones como las siguientes: Buenos días, bon dia (catalán), bos días (gallego), egun on (vasco). Gracias, gràcies (catalán), gracias (gallego), eskerrik asko (vasco).
Inglés
3.
4.
La lengua Las personas utilizamos el lenguaje para comunicarnos, pero no todos usamos los mismos sonidos ni las mismas palabras. Y es que no todos usamos la misma lengua. Las lenguas están formadas por sonidos, palabras y reglas para combinar esos elementos. Cuando dos personas hablan y se entienden es porque usan la misma lengua. En el mundo existen muchas lenguas. Hay lenguas que son habladas por millones de personas. Otras lenguas solo las habla un reducido grupo de personas. Cada lengua es un tesoro que debemos esforzarnos por conservar.
El castellano o español
5.
La lengua que estamos utilizando ahora es el castellano o español. Es una lengua que hablan millones de personas. Se habla en toda España y en gran parte de América. También hay hablantes de español en Guinea Ecuatorial y en Filipinas. En América es donde se encuentran la mayoría de las personas que hablan español.
• Comente que el vasco también se llama euskera, nombre que tiene en su propia lengua.
En cada una de las zonas donde se habla, el español presenta unos rasgos particulares, pero sigue siendo la misma lengua.
6.
En algunas zonas de España, además del castellano, se hablan también otras lenguas: catalán, gallego, vasco…
• Muestre en clase un mapa de América para que aprecien por cuántos países se ha extendido el español. Puede mencionar alguna de las lenguas indígenas que se hablan también en los países hispanoamericanos (quechua, aimara…).
El lenguaje es el sistema de comunicación más utilizado por los seres humanos. El lenguaje puede ser oral o escrito. La lengua es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. El castellano o español se habla en España y en gran parte de América. En algunos lugares de España, además del castellano, se hablan otras lenguas: catalán, gallego, vasco…
7.
24
Más información El origen de las lenguas de España Comente a los alumnos que todas las lenguas que se hablan en España, a excepción del vasco, tienen su origen en el latín. Puede contarles que hace mucho tiempo los romanos llegaron a la Península Ibérica y la convirtieron en un territorio más de su imperio. Los romanos trajeron sus costumbres y también su lengua. El latín se impuso en la mayor parte de la Península Ibérica como lengua común para la transmisión de la cultura. Con el paso del tiempo, evolucionó en las diferentes zonas y dio lugar al nacimiento de lenguas como el gallego, el castellano y el catalán.
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2 1. Describe dos situaciones cotidianas en las que se utilice el lenguaje oral y otras dos en las que se utilice el lenguaje escrito.
ral. aje
2. Explica por qué se dice que el lenguaje es el sistema de comunicación más completo que existe. Debes compararlo con otras formas de comunicación.
3.
ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras la
diferencia entre lenguaje y lengua.
4. Copia la afirmación verdadera de cada pareja. ●
no es
ara en-
blareos
●
Todas las personas usamos la misma lengua. No todas las personas usamos la misma lengua.
●
El lenguaje es solo oral.
●
El lenguaje puede ser oral o escrito.
●
El español presenta en cada zona rasgos particulares.
●
El español no presenta rasgos particulares en las distintas zonas donde se habla.
nta an
●
¿Por qué crees que aprendemos antes a hablar que a escribir?
●
¿Con qué dificultades te encuentras tú al escribir en castellano?
6. Fíjate en cómo se dice «Circule por la izquierda» en varias lenguas. ¿Qué lenguas son?
10. Dibuja y colorea un mapa de España. Luego, escribe en él el nombre de la lengua que se habla, junto con el español, en cada una de estas Comunidades Autónomas: ● ● ● ● ● ●
Galicia País Vasco Comunidad Foral de Navarra Cataluña Comunidad Valenciana Islas Baleares
11. Escribe los nombres de algunos países en los que el español sea lengua oficial.
Puedes consultar una enciclopedia o buscar la información en Internet con ayuda de un adulto.
●
¿Crees que hay lenguas mejores que otras? ¿Por qué lo crees? ¿Por qué crees que hay lenguas que son muy parecidas, como el español y el italiano?
durante algún tiempo.
No puede ser ninguna de las que han aparecido en la actividad anterior.
Presente la diversidad lingüística de España como una riqueza. Recuerde a sus alumnos la importancia de valorar las distintas lenguas y las diferentes modalidades lingüísticas.
Autonomía e iniciativa personal
Soluciones
12. Comenta con tus compañeros.
13. Imagina que has ido a China a vivir 7. Escribe los nombres de tres lenguas.
Competencia social y ciudadana
Pregunte a sus alumnos por sus miedos y dificultades al hablar una lengua diferente a la suya. Trate de que pierdan el miedo a expresarse en otras lenguas. Explíqueles que a hablar se aprende hablando y escuchando.
●
r
2
Competencias básicas
te gustaría aprender y por qué.
5. Contesta.
ol. oda esse
UNIDAD
razones que apoyen esa afirmación.
9. Escribe un breve texto sobre qué lenguas
as ras el po-
-
8. Es importante dominar varias lenguas. Da
Escribe una carta a un amigo contándole lo que haces para comunicarte, cómo te sientes al no entender a nadie, quién y cómo te ayuda…
25
Otras actividades
1. R. L. 2. R. M.: Porque con el lenguaje podemos transmitir un número ilimitado de mensajes. Permite crear mensajes más complejos que otras formas de comunicación. 3. R. L. 4. No todas las personas usamos la misma lengua. El lenguaje puede ser oral o escrito. El español presenta en cada zona rasgos particulares. 5. R. L. 6. Inglés, francés y alemán. 7. R. M.: italiano, portugués, árabe. 8, 9 y 10. R. L. 11. R. M.: Perú, Ecuador, Colombia, Argentina… 12. R. L. Son parecidas porque tienen un mismo origen: el latín. 13. R. L.
Alargar oraciones A propósito de la capacidad del lenguaje para transmitir un número ilimitado de mensajes, puede realizar la siguiente actividad: escriba en la pizarra el comienzo de una oración, por ejemplo, Mónica lee. Pida a los niños que vayan alargando esa oración añadiendo otros grupos de palabras (Mónica lee mucho, Mónica lee mucho por las noches…). Cada alumno deberá repetir la oración que ha dicho su compañero y añadir algún elemento más.
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Ortografía Los sonidos J y R fuerte Objetivos
10
Recuerda estas reglas básicas de ortografía:
• Recordar las reglas ortográficas relacionadas con los sonidos J y R fuerte.
●
El sonido J se representa con j ante a, o, u y con j o g ante e, i: ja, jo, ju; je, ge, ji, gi. Ejemplos: mejorana, genciana, jengibre.
●
El sonido R fuerte se representa con rr cuando va entre vocales. En el resto de los casos se escribe r. Ejemplos: romero, arroz.
• Escribir correctamente palabras con los sonidos J y R fuerte. • Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
11 1. Copia de las primeras ocho líneas de la
Sugerencias didácticas
• Explique a sus alumnos que los nombres propios a veces fluctúan en su escritura. Cite como ejemplo la existencia del apellido Giménez escrito también como Jiménez.
cuenta esta regla de ortografía sobre la escritura de la j: Se escriben con j las palabras terminadas en -aje y -eje.
12
2. Durante tres minutos escribe una lista de
●
palabras con ja, jo o ju.
●
Compara tu lista con la que ha escrito tu compañero.
●
● ●
reco★er co★er
● ●
● ●
e★e via★e
13
Recuerda que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.
Se escriben con g los verbos terminados en -ger o -gir, excepto tejer y crujir. mu★ir enco★er
●
tejemane★e camufla★e
que contengan g (sonido J).
teniendo en cuenta esta regla de ortografía sobre la escritura de la g (sonido J):
●
●
7. ¿De dónde son? Escribe nombres de países
3. Lee y completa las siguientes palabras
●
tatua★e maquilla★e
● ●
fin★ir diri★ir
Los argentinos. Los belgas. Los argelinos.
OR
8. Escribe sus nombres teniendo en cuenta que en ellos el sonido J se escribe con j.
16
4. Escribe sus nombres teniendo en cuenta que en ellos el sonido J se representa con g.
9. Escribe tres palabras con ge o gi y otras tres con je o ji. Busca en el diccionario esas palabras para asegurarte de que las has escrito bien.
5. Forma palabras terminadas en -ico a partir de las siguientes: alergia
●
GE/GI
ecología
●
nostalgia
JE/JI
▶
●
▶
• A modo de curiosidad, cuente a sus alumnos que, antiguamente, en español, el sonido J se escribía con la letra x (así, en castellano antiguo se escribía Ximena, en lugar de Jimena). Actualmente se conserva esa grafía en el nombre de México, que debe pronunciarse con el sonido J.
SONIDO R FUERTE
▶
• Trate de que sus alumnos retengan las normas expuestas en las actividades 3 y 6, ya que son muy productivas. Pídales que escriban durante un minuto palabras que respondan a esas normas.
SONIDO J
▶
• Recuerde a sus alumnos que el sonido R fuerte entre vocales se representa con dos erres. Aunque más adelante estudiarán las reglas para dividir palabras a final de línea, coménteles que la grafía rr no puede separarse en esa posición.
6. Lee y completa las palabras teniendo en
lectura de la unidad todas las palabras que encuentres con estos sonidos:
26
Otras actividades Completar oraciones con formas verbales Proponga a los alumnos que completen estas oraciones con formas que contengan j de los siguientes verbos: traducir
extraer
• Ayer mi padre • Los amigos de mi hermana • El dentista le • Las vacas
traer
producir
pasteles. la canción al español. el diente que se le había roto. más leche el año pasado que este año.
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2 10. ¿Qué había en el jardín de palacio?
14. Busca en tu diccionario tres palabras
Copia completando con r o rr.
UNIDAD
Empiezan por enr-
▶
Empiezan por sonr-
▶
Competencias básicas
15. DICTADO. Prepara los dictados. ●
parte★es con ★osas
●
mato★ales de ★omero
●
en★edaderas
●
★obles
Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.
El jardinero real Ya era otoño. Miles de hojas amarillas y rojas cubrían el suelo de los jardines de palacio. El jardinero real rastrillaba la hojarasca. De repente, bajo el crujiente manto vegetal, vio que asomaba la delicada bolsa de semillas del príncipe. El hombre la recogió y la abrió. Tal y como imaginaba, algunas semillas sí habían germinado. Entre la seda, tiernas hojitas saludaron al sol de la mañana.
11. Forma el antónimo de cada palabra escribiendo i- delante de cada una de ellas. Piensa bien en cómo debes escribir el sonido R fuerte. ● ●
real regular
● ●
responsable respetuoso
12. Une y forma palabras con rr. para cubre guarda
e
●
●
●
●
●
●
Los consejeros del príncipe se apresuraron a organizar la boda. Rápidos mensajeros empezaron a recorrer todos los rincones del reino: los inmensos arrozales, las rocosas montañas… También viajaron a lejanos territorios extranjeros. Las gentes recibían la noticia del enlace con regocijo y, con una radiante sonrisa dibujada en sus rostros, deseaban lo mejor a la joven pareja.
r o rr. ● ●
El nombre de un mar. El nombre de la capital de Italia. El nombre del país de los marroquíes.
ORTOGRAFÍA VISUAL 16. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas. está
estoy
Competencia social y ciudadana Explique que los sonidos J y R fuerte son muy característicos del español y suelen plantear problemas de pronunciación. Así, el sonido J resulta difícil de articular para los hablantes de otras lenguas. Respecto al sonido R fuerte, presenta también dificultades para algunos castellanohablantes.
Boda en palacio
radiador ropa rayos
13. Piensa y contesta con palabras que tengan ●
2
diferentes en cada caso.
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra letra a letra con un dedo en el aire.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.
Soluciones 1. Sonido J: lejana, inteligente, consejeros, dijo, elegiré, jóvenes. Sonido R fuerte: reino, corrió, recibieron. 2. R. L. 3. Mugir, encoger, recoger, coger, fingir, dirigir. 4. Girasol, ángel. 5. Alérgico, ecológico, nostálgico. 6. Tatuaje, maquillaje, tejemaneje, camuflaje, eje, viaje. 7. De Argentina, de Bélgica, de Argelia. 8. Jersey, jirafa. 9. R. L. 10. Parterres, rosas; matorrales, romero; enredaderas; robles. 11. Irreal, irregular, irresponsable, irrespetuoso. 12. Pararrayos, cubrerradiador, guardarropa. 13. R. M.: Mediterráneo, Roma, Marruecos. 14, 15 y 16. R. L.
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Otras actividades Realizar más dictados Como un cencerro Mi perro Roberto es bastante raro. Le encanta revolcarse por la tierra, correr hacia atrás y oír la radio. Además, Roberto no es un perro marrón o gris, como el resto de los perros. ¡Qué va! Roberto es un perro color rosa. A veces lo castigo encerrándolo en su perrera, pero luego me arrepiento. Al fin y al cabo, él no tiene la culpa de estar como un cencerro.
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Objetivos
Comunicación oral
E
Expresión oral
1. ¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién?
• Desarrollar habilidades orales para expresar sentimientos. • Comprender un texto oral.
En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda.
Sugerencias didácticas • Después de escuchar la grabación, pida a sus alumnos que digan cómo se imaginan al locutor. Hágales ver que en las audiciones no se dispone del contexto visual. • En la actividad 4 asegúrese de que los alumnos leen previamente las preguntas para orientar hacia ellas la audición.
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal
1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo. Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo.
Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos…
2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías. ●
Tu equipo ha perdido un partido importante.
●
Te han regalado una mascota.
Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena…
2.
Comprensión oral Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite.
Aproveche la introducción del apartado Expresión oral para animar a sus alumnos a verbalizar sus sentimientos, sus preocupaciones y sus miedos. Hágales entender que frecuentemente los demás sienten algo parecido.
3.
3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes. 4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas: ● ● ●
¿Qué lleva puesto el personaje? ¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio? ¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas?
5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado?
Soluciones
Copia los adjetivos que mejor lo definan. ●
1, 2 y 3. R. L. 4. R. M.: Unas zapatillas deportivas, vaqueros grises, una chaqueta y debajo, una camiseta negra con un estampado en blanco donde aparecen don Quijote, Sancho y molinos manchegos al fondo. Un jarro de café. De sus ojos, que son brillantes y húmedos; de su nariz, pequeña, casi adolescente; de sus patillas, que son alargadas y echan edad a la expresión; y de sus labios, que parecen dibujados como si fueran una pintura de Vincent van Gogh. 5. R. M.: Tranquilo, risueño, prudente, tímido.
●
tranquilo risueño
● ●
impaciente prudente
● ●
atento juguetón
● ●
gruñón tímido
28
Más información El lenguaje corporal Recuerde a sus alumnos que los seres humanos nos podemos comunicar de muchas formas, entre ellas mediante gestos. Explique que los gestos acompañan con frecuencia a la expresión de los sentimientos. Comente, como ejemplos, que la sonrisa se asocia con la alegría; bajar los ojos, con la vergüenza; ponerse en jarras al hablar, con una actitud desafiante… Anime a los niños a ampliar esta lista de ejemplos.
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do
e r
2
Escritura Escribir diálogos
UNIDAD
Objetivos
1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes. Una huerta para Saomín
• Escribir un diálogo.
Una mañana, Saomín dijo a su esposo: –Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma. Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió: –Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras. –Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo! –Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto!
Sugerencias didácticas • Después de leer el texto de la actividad 1, pida a sus alumnos que diferencien las intervenciones del narrador y de los personajes. Indique que hay una intervención del narrador que interrumpe lo que dice uno de los personajes. Pídales que la localicen y que expliquen cómo se expresan formalmente esas interrupciones.
a
ón, ce
2
En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van marcadas con una raya y se escriben en línea aparte.
• Explique que al escribir diálogos se debe evitar la repetición constante del verbo decir (dijo, dijeron…). Pida a sus alumnos que enumeren verbos que pueden introducir las distintas intervenciones de los personajes: respondió, preguntó, exclamó, expuso, afirmó…
2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos. Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación. La madre preguntó a su hija con cariño:
Entonces, el doctor le dijo al joven:
El niño, preocupado, le dijo a su amigo:
Al final, el padre exclamó con entusiasmo:
3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo correspondiente. Debes añadir alguna intervención más.
• Antes de realizar la actividad 3, recuerde a sus alumnos que los bocadillos de las viñetas se leen de arriba abajo.
n Buenas tardes, querría comprar unas simientes.
s?
¿Has visto el huerto?
Sí, es un huerto fantástico.
?
Competencias básicas
¿Qué simientes desea, alteza?
Aprender a aprender
29
Otras actividades
Recomiende a sus alumnos que introduzcan diálogos en los cuentos o narraciones que escriban para hacerlos más amenos; además, introduciendo diálogos podrán caracterizar a los personajes con sus intervenciones.
Dramatizar narraciones Organice a los alumnos en pequeños grupos y pídales que escriban una historia incluyendo intervenciones de los personajes. Después, propóngales que la dramaticen. Si es necesario, intervenga para asignar los distintos papeles y, sobre todo, para que no olviden que uno de ellos tendrá que ser el narrador. Deje tiempo suficiente para que cada grupo prepare su representación.
Soluciones 1, 2 y 3. R. L.
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An
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Objetivos
INTERNACIONAL
• Comprender y analizar un texto informativo.
En China ya se venden superhortalizas espaciales
• Desarrollar la competencia Interacción con el mundo físico.
Sugerencias didácticas • Pida a sus alumnos que identifiquen en el texto periodístico el títular, el subtítulo, la entradilla, la ilustración y el texto. Indique que todos estos elementos tienen unas características formales y de contenido específicas. • En relación con la actividad 5, aproveche la estrategia sobre cómo redactar un resumen que aparece en la página 16 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas principales del texto. • En la actividad 7 comente que, en un escrito, las palabras que reproducen parte de otros textos aparecen entre comillas. Explique que esa información no se puede modificar y que debe reproducirse con exactitud.
2.
Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos
3.
4.
Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las semillas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser productos más nutritivos, más grandes y más «bonitos». Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gravedad. Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen
5. un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantidades muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcanzar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cambio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del verde al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el consumo de estos productos gigantescos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones
espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genéticamente», declaran. El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cultivo de un país cuya población supera los 1.300 millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece asegurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.
30
Más información La lectura de una noticia Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de una noticia o un reportaje, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos de cierta extensión para indicar de qué trata específicamente cada parte). Hable también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto, y de leer, si los hay, sus rótulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información.
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IN
2 Análisis y comprensión
UNIDAD
1. Localiza estas palabras en el texto y explica
6. Completa estas afirmaciones con
su significado.
información del texto.
Puedes usar el diccionario.
●
La Sociedad Astronáutica de China anunció hace años ………
●
El contenido en vitaminas de las «hortalizas espaciales» es ………
●
Algunas sandías procedentes de semillas que viajaron al espacio ………
●
singular
●
acuciante
●
iniciativa
2. Explica. ●
● ●
¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Dónde podrías encontrarlo? ¿Qué intención crees que tiene el autor: convencer, informar, entretener…?
3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué información nueva aporta?
●
¿Crees que, en este caso, la entradilla contiene la información más importante? ¿Qué incluirías o suprimirías tú?
Aprender a aprender
alguien? ¿De quién? Cópialas.
8. En las noticias, la información más importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. ¿Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe.
Fomente en sus alumnos la lectura de la prensa, a través de la que se transmite información de actualidad. Coménteles que los conocimientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en los periódicos y que estos constituyen una fuente muy importante de aprendizaje.
9. Observa y describe la fotografía que
llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta. ●
Competencias básicas
7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de
Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.
4. El primer párrafo de una noticia suele
2
acompaña a la noticia.
Soluciones
Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.
10. ¿Qué otras fotografías podrían
5. Escribe un resumen de esta noticia.
acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas.
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto.
12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas.
13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas.
14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»?
15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales.
31
Otras actividades Escribir una noticia Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. Recuérdeles que este tipo de textos debe contar qué ocurrió, quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió.
1. Singular: raro. Acuciante: apremiante. Iniciativa: idea que da alguien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periódicos y revistas. Informar. 3, 4 y 5. R. L. 6. R. M.: Su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su color: del verde al amarillo. 7. Sí, de uno de los expertos. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genéticamente». 8. Un restaurante de Pekín ofrece en el día de San Valentín un menú basado en estos productos. 9 y 10. R. L. 11. Plantas que se cultivan en las huertas. Sandías, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cósmicas, falta de oxígeno y ausencia de gravedad. 13. R. M.: Que son productos naturales y sanos. 14. Porque podría solucionar el problema de la escasa superficie de cultivo en un país que tiene más de 1.300 millones de habitantes. 15. R. L.
Recomiende a los niños que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante. Puede sugerirles los siguientes hechos: – Han inaugurado un polideportivo. – Se ha celebrado una carrera popular. – Han descubierto una importante vacuna.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Completa el resumen de los contenidos de Gramática de la unidad.
Objetivos • Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de identificar diferentes lenguas.
2.
●
El lenguaje es el sistema de ……… más utilizado por …....... El lenguaje puede ser …....... y ….......
●
La …....... es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas.
●
El español se habla en España y en gran parte de …....... Otras lenguas de España son ….......
J y R fuerte.
11 EL SONIDO J
EL SONIDO R FUERTE
se escribe
Con j ante…
• En relación con la actividad 17, tenga en cuenta que en algunos ejemplares se ha producido un error en la transcripción de la palabra paz al árabe. En cualquier caso, este error no interfiere en la resolución de la actividad.
se escribe
6. Copia sustituyendo el símbolo ★ por g o j y el símbolo ★ por r o rr.
comunicación: lenguaje oral o lenguaje escrito? Explica.
De mercadillo ★orge se compró en el mercadillo del ba★io un ★ersey ro★o con ★ayas ma★ones. Su amigo ★esús pensó que era un ★ersey muy ma★o, de esos que nunca enco★en ni dan aler★ia. Se imaginó con él puesto y ¡decidió
C
A
D
B
12
………
Con j o g ante…
3. ¿Qué se utiliza en cada medio de
• Recuerde a sus alumnos la explicación de la unidad anterior respecto a la correspondencia entre sonidos y letras, y hágales ver que también el sonido J se representa con grafías diferentes. • Antes de realizar la actividad 4, puede pedir a sus alumnos que definan la palabra ortografía con ayuda del diccionario. Explíqueles que la Real Academia de la Lengua Española es la encargada de fijar las normas ortográficas actualmente en uso. Comente que para otras lenguas existen también organismos similares.
10
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la representación de los sonidos
Sugerencias didácticas • Sobre los contenidos del programa de Gramática, asegúrese de que sus alumnos diferencian el lenguaje como sistema de comunicación, de la lengua, conjunto concreto de signos y reglas necesarios para hacer uso del lenguaje.
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ER
comprarse otro!
7. Para cada situación, escribe un breve diálogo. 4. ¿Para qué sirve estudiar Ortografía? Piensa y completa. ● ●
escribir – hablar una lengua – el lenguaje Para aprender a ………. correctamente ………
●
En un tren, hablan el revisor y un turista extranjero.
●
En la cola del cine, hablas con una niña de tu edad.
8. Contesta acerca de las noticias.
5. Escribe dos palabras que tengan el sonido R fuerte.
Recuerda que no siempre hablamos de la misma manera.
●
¿Cómo se llama el título de una noticia?
●
¿Para qué sirve el subtítulo?
●
¿Qué es la entradilla?
32
Otras actividades Reconocer sonidos Pida a los alumnos que encuentren palabras con el sonido R fuerte y con el sonido J en el siguiente texto: La tormenta Yo estaba jugando con mi perro Jacinto cuando un ruido muy grande hizo temblar toda la casa. El animal ladró asustado y yo sólo rogaba que se terminara aquel crujido en el cielo. Los rayos no dejaban de iluminar la noche. De repente, escuché el gemido de la vieja puerta abriéndose y, antes de que pudiera dar un grito, vi la figura de mi primo Jorge.
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2 UNIDAD
RECUERDA Y REPASA 9. Define. ● ●
emisor receptor
● ●
de antónimos.
código mensaje
estas formas de comunicación: ●
Señales visuales. Señales acústicas.
14. Escribe tres palabras de cada clase. ● ●
11. Di cómo se llaman. ● ●
●
Las palabras que tienen igual significado. Las palabras que tienen significados opuestos.
● ●
16. Intenta contestar con definiciones a estas
melancólica
preguntas:
y
ó
go.
● ● ●
●
Mi abuela era muy severa. La atleta se sentía cansada. Rosa se puso nostálgica.
● ●
¿Qué es la comunicación? ¿Qué es el lenguaje? ¿Qué es una lengua?
Aproveche las actividades 17 y 18 para comentar que algunas lenguas tienen signos gráficos muy peculiares. Mencione, por ejemplo, el árabe, el chino y el búlgaro, dada la cantidad de hablantes de esas lenguas que viven en nuestro país.
Identificar lenguas
ERES CAPAZ DE… 17. Relaciona cada bocadillo con una lengua.
Soluciones
Debes escribir el nombre de la lengua y, al lado, la letra que identifica cada bocadillo. árabe
Conocer la relación entre varios conceptos es muy importante para asimilarlos bien. Entre los conceptos de la actividad 16 existe una relación de jerarquización. Insista en ello.
Competencia cultural y artística
y cigüeña se escriben con diéresis.
cada oración por un sinónimo del recuadro. exigente
Que se escriban con gue o con gui. Que se escriban con ce o con ci. Que se escriban con que o con qui. Que se escriban con je o con ji. Que se escriban con ge o con gi.
15. Explica por qué las palabras pingüino
12. Copia sustituyendo la palabra destacada en fatigada
Aprender a aprender Luego, compara tu lista con las que han escrito tus compañeros.
10. Pon un ejemplo de cada una de ●
Competencias básicas
13. Durante un minuto escribe parejas
l
o
2
chino
A
español
polaco
C spokój
B
D
paz
18. ¿Dónde podrías encontrar en tu Comunidad algún cartel escrito en árabe o en chino? Explica.
33
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura Texto para trabajar las competencias
Lo que he aprendido a hacer
1. Comunicación / las personas / oral y escrito. La lengua. América / el catalán, el gallego, el vasco… 2. J: j ante a, o, u; j o g ante e, i; R fuerte: rr entre vocales y r en el resto de los casos. 3. A: escrito; B: oral; C: oral; D: escrito. 4. Escribir / una lengua. 5. R. L. 6. Jorge, barrio, jersey, rojo, rayas, marrones, Jesús, jersey, majo, encogen, alergia. 7. R. L. 8. Titular. Para entender mejor el titular. El primer párrafo de una noticia. 9. Emisor: persona que transmite el mensaje. Receptor: quien recibe la información. Código: sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Mensaje: la información que se transmite. 10. R. L. 11. Sinónimos. Antónimos. 12. Exigente, fatigada, melancólica. 13 y 14. R. L. 15. Porque la u suena en la sílaba gue o gui. 16. R. M.: Es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. El sistema de comunicación más utilizado entre las personas. Un conjunto de signos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. 17. A: chino; B: árabe; C: polaco; D: español. 18. R. L.
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E
Medina Azahara
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conocer y analizar los distintos tipos de sustantivos. • Reconocer la sílaba tónica de una palabra. • Distinguir palabras monosémicas y polisémicas. • Planificar y realizar una entrevista. • Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil. • Buscar información utilizando distintas fuentes.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conoce y analiza los distintos tipos de sustantivos. • Reconoce la sílaba tónica de una palabra. • Distingue palabras monosémicas y polisémicas. • Planifica y realiza una entrevista. • Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil. • Busca información utilizando distintas fuentes.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.
Contenidos • El sustantivo y sus clases. Género y número. • La sílaba tónica. • Monosemia y polisemia.
R
• La literatura juvenil. Obras y autores.
• • • •
• Lectura del texto Medina Azahara.
E
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto narrativo.
• • •
• Planificación y realización de una entrevista. • Búsqueda de información consultando diferentes fuentes.
• Aprecio de la lectura como fuente de información. • Interés por ampliar el vocabulario. • Interés por la correcta presentación de los escritos.
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Esquema de la unidad UNIDAD 3
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
Medina Azahara
La sílaba tónica
Monosemia y polisemia
La literatura juvenil
Gramática
Escritura
El sustantivo
La entrevista
Recursos
s
• • • •
• 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
en comunicación lingüística.
• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar un resumen: actividad 11, pág. 37; actividad 1, pág. 46. • Elaborar esquemas: actividad 8, pág. 39; actividad 2, pág. 46. • Reelaborar la información fundamental: actividad 18, pág. 47.
Previsión de dificultades • En el programa de Gramática de esta unidad puede ser que algunos de sus alumnos tengan dificultad para reconocer sustantivos colectivos. Es importante que los niños analicen el significado del sustantivo sobre la forma en singular. Las actividades 9 y 10 les ayudarán a aclarar este punto. • En esta unidad, en el programa de Ortografía, se recuerda el concepto de sílaba tónica. Tenga en cuenta que algunos alumnos pueden encontrar problemas para reconocer en una palabra la sílaba de mayor intensidad. Para ayudar a estos alumnos lea las palabras de la actividad 1 de este programa poniendo mucho énfasis en la sílaba tónica.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Medina Azahara
sin cog
Objetivos
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ces
• Leer el texto con la entonación adecuada, respetando los signos de puntuación.
tes 30
• Ampliar el vocabulario. • Recordar la ortografía de algunas palabras. 35
Sugerencias didácticas
con
Antes de leer • Proponga a sus alumnos que observen atentamente durante unos momentos la ilustración y que se fijen en los elementos arquitectónicos representados y en la vestimenta de los personajes. Anímelos a formular hipótesis acerca del pueblo o cultura que sirve de marco al texto y de la época en la que transcurrirá la historia. Asimismo, pregúnteles por qué creen que uno de los personajes lleva una flor en la mano. • Comente a sus alumnos que algunos de los personajes de la ilustración son personas importantes. Averigüe si saben qué nombre reciben estos personajes en la cultura árabe.
40
45
E
VAS A APRENDER 1. Lectura Medina Azahara
2. Gramática ● ●
Clases de sustantivos Género y número de los sustantivos
5
3. Ortografía La sílaba tónica
4. Vocabulario
10
Monosemia y polisemia
5. Escritura La entrevista
6. Literatura ●
● ●
La lectura • Haga que los niños, por turnos, lean el texto en voz alta. Para conseguir que se fijen en los signos de puntuación, podría pedirles que cada vez que haya una coma, den una palmada, y dos si es un punto. Es una actividad entretenida con la que conseguirá que sus alumnos sigan con más atención la lectura.
Qué es la literatura juvenil Las obras Los autores
15
20
l sol comenzaba a brillar por el horizonte cuando el califa Abderramán III se asomó a uno de los balcones de su espléndido palacio. Desde allí disfrutaba de unas magníficas vistas de toda la ciudad: la sólida muralla, la mezquita con su esbelta torre, las blanquísimas viviendas… Medina Azahara, la nueva ciudad que él mismo había ordenado levantar cerca de Córdoba, al pie de Sierra Morena, poseía una belleza extraordinaria. No en vano se habían empleado en su construcción los más refinados materiales: maderas perfumadas, delicados azulejos, brillantes mármoles traídos de lejanas tierras… El califa había dedicado la ciudad a su querida esposa Zahara, de quien estaba profundamente enamorado. Abderramán se sentía muy orgulloso de su obra. Pero había algo que empañaba su satisfacción y le impedía sentirse plenamente feliz: desde que se habían trasladado a vivir allí, la bella Zahara se mostraba cada vez más triste. Dispuesto a averiguar las razones de la melancolía de su esposa, el califa la invitó a dar un paseo por los jardines de palacio. –Es muy hermoso este lugar. ¿No crees, Zahara? –le preguntó Abderramán a su amada. –Así es –contestó ella escuetamente.
34
Otras actividades Localizar palabras en el texto Pida a sus alumnos que busquen e identifiquen en el texto palabras que tienen que ver con la cultura árabe (mezquita, medina, califa…). Si es preciso, guíelos en la búsqueda. Coménteles la existencia en español de otras palabras de procedencia árabe, que forman parte de nuestro vocabulario usual. Si lo considera conveniente, ponga algunos ejemplos: aceite, aceituna, acelga, acequia, ajedrez, albañil, alcalde, alcantarilla, cero, ojalá…
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na da tañ nu tan
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pa ble ba pa
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–Esposa mía, hace tiempo que advierto tu tristeza. Cuéntame sin reparo qué es lo que te aflige y yo te ayudaré –le dijo mientras cogía su mano tiernamente. –No te preocupes. No es nada… –respondió ella. Pero sus palabras quedaron interrumpidas por el llanto. Entonces, el califa la abrazó y volvió a insistir: –Ábreme tu corazón, Zahara… Estoy seguro de que, si compartes tu pena conmigo, te sentirás mejor. –Está bien… –contestó Zahara enjugando sus lágrimas–. Verás, nada más llegar aquí, empecé a echar de menos mi querida Granada, sobre todo, las blancas cumbres de Sierra Nevada. Estas montañas tan negras me entristecen. Pensé que me acostumbraría al nuevo paisaje, pero cada vez añoro más el color de aquella sierra tan hermosa. Zahara rompió a llorar de nuevo y el califa pasó un buen rato consolándola con palabras dulces y tranquilizadoras. Cuando Abderramán volvió a sus tareas de gobierno, fue incapaz de olvidar el motivo de la tristeza de su amada. Pero aquel problema parecía no tener solución. La zona montañosa en la que estaba enclavada Medina Azahara era así. No se podía cambiar el color parduzco y oscuro de las rocas. «¡Por algo se llama Sierra Morena!», pensó el califa. Entonces, en mitad de aquellos pensamientos, Abderramán tuvo una idea. –¡Haré que nieve para mi amada! –dijo el califa–. E inmediatamente ordenó que llevaran a su presencia a los mejores campesinos del lugar. Poco después, varios campesinos se presentaron ante él. El califa les explicó su idea y los hombres no encontraron ningún inconveniente para llevarla a cabo. Solo había que preparar la tierra, conseguir un número suficiente de árboles, plantarlos, regarlos y esperar el tiempo necesario. Y así se hizo. Los trabajos se realizaron con rapidez y, cuando las suaves temperaturas anunciaron la llegada de la primavera, ocurrió el milagro. Una mañana, al amanecer, Abderramán llevó a su esposa hasta un balcón de palacio desde el que se divisaba toda Sierra Morena. –¡Mira, esposa mía! –dijo Abderramán. Cuando Zahara miró hacia el exterior, no podía creer lo que estaba viendo. ¡El espectáculo era magnífico! Miles de blancas flores de almendro cubrían la ladera, recordándole la nieve de las montañas que tanto añoraba… De nuevo, los hermosos ojos de Zahara se llenaron de lágrimas, pero esta vez eran lágrimas de felicidad. Y ese mismo sentimiento colmó entonces el corazón de Abderramán, el califa que, para complacer a su amada, consiguió cubrir de nieve la oscura sierra cordobesa.
UNIDAD
escuetamente: brevemente. advierto: noto, me doy cuenta.
3
Competencias básicas
reparo: vergüenza. aflige: entristece, produce tristeza. enjugando: secando las lágrimas.
Competencia social y ciudadana A propósito del texto, comente a sus alumnos el gran legado cultural que el Islam dejó por todo nuestro país y cómo, durante siglos, las dos culturas establecieron lazos que aún hoy siguen estando presentes.
añoro: echo de menos. enclavada: situada.
Interacción con el mundo físico Haga ver a sus alumnos que, frecuentemente, la actividad humana provoca cambios en el medio ambiente que influyen en la salud y en la calidad de vida de las personas. En la lectura, la decisión del califa introdujo cambios en el entorno que fueron la causa de la mejoría de Zahara, sin que ello afectara negativamente al medio físico.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO horizonte
nieve
Córdoba
suaves
extraordinaria
divisaba
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Más información Las mezquitas Comente a sus alumnos que las mezquitas árabes tenían al lado una torre o alminar cuyo principal cometido era facilitar que la máxima cantidad de gente pudiera oír cada una de las cinco llamadas diarias a la oración. Para ello, estas torres solían tener en su parte más alta un balcón que las rodeaba y desde el cual el muecín o almuédano llamaba a la oración. En Sevilla se encuentra una de estas torres, quizá la más famosa: la Giralda. Si lo cree conveniente, enseñe a sus alumnos alguna foto o ilustración de este monumento.
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Trabajo sobre la lectura
Re
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Objetivos • Comprender un texto narrativo.
Las causas
Vocabulario 1. ¿Qué palabras del texto corresponden a estas
• Buscar información sobre un personaje histórico e imaginar y describir a un personaje.
s. f. Edificio en el que los musulmanes practican sus ceremonias religiosas. s. m. Príncipe musulmán que ejercía el poder religioso y civil.
• Elaborar una ficha de lectura. • Entender la importancia que tiene el marco narrativo.
2. Escribe una oración con las palabras de la
Sugerencias didácticas
Los personajes
• En la actividad 1 recuerde a sus alumnos el significado de las abreviaturas que preceden a las definiciones. Insista en que las palabras definidas se encuentran en la lectura.
3. Contesta.
• Para la realización de la actividad 10, recuerde a los niños que, si eligen la primera opción, deben consultar una enciclopedia, y seleccionar y copiar solo aquellos datos que sean más relevantes. En ningún caso se trata de copiar toda la información. A propósito de la segunda opción de esta actividad, recuérdeles que en la descripción, además de los rasgos físicos, también deben mencionar los rasgos de carácter. Podría ayudarlos realizar una lluvia de ideas entre todos los alumnos sobre adjetivos aplicables a Zahara. Sería conveniente que un alumno los fuera escribiendo en la pizarra. • En la actividad 13, comente con sus alumnos que en toda narración histórica o seudohistórica, el marco narrativo adquiere una relevancia especial que no tiene en otros tipos de textos. Compare este texto con los cuentos clásicos, en los que el marco narrativo, generalmente, no es tan preciso.
7. Contesta.
definiciones?
actividad anterior.
● ●
●
¿Por qué lloraba Zahara al principio del relato?
●
¿Por qué lloraba al final?
La estructura 8. Completa el esquema con la respuesta a estas preguntas:
¿Quiénes son los personajes principales? ¿Hay personajes secundarios? ¿Intervienen en algún diálogo?
●
●
Los detalles
¿Por qué Abderramán III no podía sentirse plenamente feliz en su nuevo palacio? ¿Qué problema tenía? ¿Cómo solucionó Abderramán III ese problema?
E
MEDINA AZAHARA
A c n
4. Contesta. ●
●
¿Qué sierra veía Zahara cuando vivía en Granada? ¿Qué sierra veía ahora Zahara desde el nuevo palacio?
5. Compara las dos sierras según lo que se dice en el texto.
Problema
E a m e
Solución
1 Tu opinión 9. Contesta. ●
Las acciones
●
6. Contesta.
●
●
¿Qué plantaron los campesinos en la sierra? ¿Qué les ocurre a esos árboles en primavera?
¿Te ha gustado la historia de Medina Azahara? ¿Por qué? ¿Te gustaría visitar lo que queda de esta ciudad? ¿Por qué?
Tu aportación 10. Elige y haz una de estas actividades: ●
●
Abderramán III es un personaje histórico. Consulta una enciclopedia y copia algunos datos sobre su vida. Zahara era la esposa del califa. Imagina cómo era y redacta una descripción suya.
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Programa de comprensión Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar a los personajes principales y secundarios. Actividad 4. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Comparar elementos citados en el texto. Actividad 6. Obtención de información. Recordar detalles. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de algunos hechos de la historia. Actividad 8. Comprensión global. Reconocer la estructura de la historia e identificar sus elementos.
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PA
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3 Registro de lectura
Otras actividades
11.
12. Elegid dos de estas actividades para realizar
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
UNIDAD
en clase.
la lectura con estos datos:
●
Título: Autor: ●
Resumen: Opinión:
●
Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
Uno de vosotros leerá en voz alta un breve pasaje del texto. Los demás tendréis que decir en qué número de línea comienza. Cada uno de vosotros redactará una nueva intervención de los personajes principales y los demás deberéis decir en qué momento de la historia se podría incluir esa intervención. Contad lo más rápidamente posible el número de nombres propios que aparecen en la lectura. Cada nombre solo se contará una vez.
3
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Comente a sus alumnos la gran capacidad e iniciativa demostrada por Abderramán para encontrar una solución a un problema difícil de resolver, y cómo con ello consigue su propósito: acabar con el estado de tristeza en el que se encontraba su esposa, Zahara.
PARA COMPRENDER MEJOR
Aprender a aprender
El marco del relato
Para elaborar la primera propuesta de la actividad 10, los alumnos tendrán que poner en práctica diferentes estrategias: seleccionar las fuentes de información, comprender la información seleccionada y sintetizarla.
El autor de un relato suele explicar al comienzo dónde sucede la acción y en qué momento se desarrolla: en la actualidad, hace mucho tiempo, en un día concreto… El lugar y la época son dos elementos importantes y constituyen el marco de la historia. A veces, el autor no nos dice en qué lugar concreto o en qué época transcurren los hechos, pero nos ofrece datos o detalles que nos permiten hacernos una idea sobre esas cuestiones.
13. Vuelve a leer el comienzo del texto Medina Azahara (líneas 1 a 8) y contesta. ¿Cuándo y dónde transcurre la historia? ¿Cómo lo sabes?
PARA SABER MÁS
Soluciones Medina Azahara
ta
A pesar de que probablemente fue una de las ciudades más bellas de su época, Medina Azahara permaneció oculta y abandonada durante siglos. A los cien años de su construcción las guerras destrozaron la ciudad y poco a poco la tierra fue cubriéndola. Las piedras de muchos de sus maravillosos edificios fueron utilizadas durante un tiempo en otras construcciones de la ciudad de Córdoba y el resto permaneció bajo tierra. Las excavaciones arqueológicas han permitido rescatar parte de la antigua ciudad, que puede ser visitada. Medina Azahara es, hoy en día, el regalo del califa para el que se acerca a conocerla.
o.
a ya.
37
Actividad 9. Actividad 10. Actividad 11. Actividad 12. Actividad 13.
Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la lectura. Expresión escrita. Elaborar una ficha sobre el texto. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura. Identificar el marco narrativo.
1. Mezquita. Califa. 2. R. L. 3. El califa Abderramán III y su esposa, Zahara. Sí. No. 4. Sierra Nevada. Sierra Morena. 5. R. M.: Las montañas de Sierra Morena son de color oscuro, mientras que en Sierra Nevada destaca el color blanco de sus cumbres. 6. Almendros. Florecen, y sus flores blancas recuerdan la nieve. 7. R. M.: Porque echaba de menos Granada, sobre todo las blancas cumbres de Sierra Nevada. Porque estaba muy feliz al ver lo que el califa había hecho por ella. 8. R. M.: El problema era que su esposa estaba triste porque echaba de menos las cumbres blancas de Sierra Nevada. La solución fue plantar almendros en Sierra Morena que cuando florecieron, llenaron la ladera de flores blancas. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. En tiempos del califa Abderramán III, en Medina Azahara. R. L.
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Gramática El sustantivo Objetivos
CLASES DE SUSTANTIVOS
• Repasar el concepto de sustantivo y conocer sus clases.
Comunes y propios
• Reconocer sustantivos.
Concretos y abstractos
• Analizar sustantivos.
Individuales y colectivos
Clases de sustantivos
Hay distintas clases de sustantivos: comunes y propios, concretos y abstractos e individuales y colectivos. ●
Los sustantivos comunes son los que nombran a cualquier persona, animal o cosa sin distinguirlos del resto de los de su clase. Por ejemplo: mujer, ciudad… Los sustantivos propios son los que nombran a cualquier persona, animal o cosa distinguiéndolos de los demás de su clase. Por ejemplo: Azahara, Córdoba…
●
Los sustantivos concretos son los que nombran seres u objetos que podemos ver, oír, tocar y oler. Por ejemplo: flor, susurro… Los sustantivos abstractos son los que nombran ideas, sentimientos… Por ejemplo: preocupación, tristeza…
●
• Comente a los niños que hay diferentes clases de sustantivos y pida a un alumno que lea en voz alta la información al respecto. Haga hincapié en las diferencias entre aquellos sustantivos que pertenecen a categorías opuestas: comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos.
FORMACIÓN DEL FEMENINO
Cambian o por a: campesino ▶ campesina Añaden una terminación especial: marqués ▶ marquesa
• En cuanto a la actividad 6, una vez finalizado el tiempo, puede pedir a los niños que intercambien sus cuadernos y que cada uno corrija la lista del compañero para comprobar que, efectivamente, todas las palabras que ha escrito son sustantivos. Puede repetirse la actividad, pero esta vez pidiendo que los sustantivos pertenezcan a una clase en particular. • En relación con la actividad 7, recuerde a sus alumnos que los sustantivos son palabras variables y, por tanto, son susceptibles de cambios en cuanto al género y al número. En este punto es importante insistir en que algunos sustantivos tienen una sola forma para el masculino y el femenino, y que lo mismo ocurre respecto al número, es decir, también los hay que mantienen la misma forma en singular y en plural.
FORMACIÓN DEL PLURAL
Añaden s al singular: califa ▶ califas Añaden s al singular: Añaden es al singular: califa ▶ califas
mujer ▶ mujeres
2.
Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: califa, pájaro, amor.
Sugerencias didácticas • Como introducción, pregunte a sus alumnos si recuerdan qué es un sustantivo. Pídales que lo definan.
1.
4.
Los sustantivos individuales son los que en singular nombran a una sola persona, animal o cosa. Por ejemplo: pino, pájaro… Los sustantivos colectivos son los que en singular nombran a un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: pinar, bandada…
Género y número de los sustantivos Los sustantivos tienen género: son masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden ir precedidos de el y los. Los sustantivos femeninos pueden ir precedidos de la y las.
5.
Algunos sustantivos solo tienen un género: o son masculinos o son femeninos. Por ejemplo: montaña (femenino). Otros sustantivos, en cambio, tienen dos formas: una para el masculino y otra para el femenino. Por ejemplo: campesino, campesina. Los sustantivos también tienen número: pueden estar en singular o en plural. Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u objeto; en plural nombran a más de uno. Algunos sustantivos mantienen la misma forma en singular y en plural. Por ejemplo: el martes, los martes.
6. Los sustantivos son las palabras que nombran a las personas, los animales, las cosas, las ideas y los sentimientos. Los sustantivos pueden ser comunes y propios, concretos y abstractos e individuales y colectivos. Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o femeninos. Los sustantivos también tienen número: pueden estar en singular o en plural.
38
Otras actividades Adivinar sustantivos Divida la clase en parejas. Un miembro de la pareja dirá el análisis morfológico correspondiente a un sustantivo y su compañero deberá decir un sustantivo que reúna esas características. Así hasta cinco veces. Luego, cambiarán los papeles.
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3.
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7.
3 1. Busca en el primer párrafo del texto Medina Azahara cinco sustantivos y cópialos.
2. Copia los sustantivos de estas oraciones
ob-
y clasifícalos en comunes y propios. ●
sy
● ●
sose.
●
●
sose.
●
en-
4. Inventa y escribe sustantivos comunes.
Haz lo mismo con el esquema de formación del plural.
9. Define estos sustantivos colectivos y escribe los individuales que corresponden.
coro
jauría
10. Escribe tres sustantivos colectivos.
11. Copia los tres sustantivos concretos y los un
son en fe-
ro bjetiees,
5. Inventa sustantivos propios que te parezcan adecuados para cada caso. Luego, escribe el comienzo de un cuento utilizando esos sustantivos. ● ● ● ●
Una ciudad hermosa. Una montaña árida. Un príncipe de leyenda. La amada del príncipe.
6. Juega con tu compañero. Debéis elegir una letra y escribir en dos minutos una lista de sustantivos que empiecen por esa letra. Gana el que más sustantivos haya escrito.
7. Cambia el género y el número de cinco de los sustantivos comunes que hayas escrito en la actividad 6.
Autonomía e iniciativa personal
Comente a sus alumnos la necesidad de leer bien los enunciados de las actividades para saber lo que tienen que hacer. Recuérdeles que a veces tienen que contestar a más de una cuestión.
Zahara Para una especia exótica.
Competencias básicas
Aprender a aprender
tres abstractos del texto.
Para una flor muy bella.
3
Pregunte a sus alumnos por las dificultades que han encontrado al realizar las actividades y cómo las han superado. Comente que la actitud personal es fundamental en el aprendizaje y que tener iniciativa para superar las dificultades puede ayudarlos mucho en su vida escolar.
Luego, explica por qué sabes que son sustantivos colectivos.
Para un aparato que mide la melancolía.
Los us-
r
UNIDAD
el esquema de formación del femenino y escribe dos ejemplos en cada caso.
sustantivos comunes de la actividad anterior.
n a
y
ESTUDIO EFICAZ. Copia de tu libro
3. Escribe en qué género y número están los
tos
-
Mis amigos viven en Córdoba. Luis va al colegio en coche. Ana montó en piragua en el río Tajo. En Mallorca hay unas cuevas muy famosas. El médico le recomendó viajar a Galicia. En Londres hay muchos teatros.
8.
El corazón de la muchacha latía apresuradamente. Su melancolía se había convertido en ilusión y entusiasmo. ¡La sierra estaba preciosa!
12. Analiza morfológicamente los tres sustantivos de cada oración. Debes decir todo lo que sepas sobre cada sustantivo.
Soluciones
El califa mostró su gratitud a los campesinos. ● Por la mejilla de la esposa resbalaron dos lágrimas. Ejemplo: califa ▶ sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular.
1. R. M.: Sol, horizonte, Abderramán, balcones. 2. Comunes: amigos, colegio, coche, piragua, río, cuevas, médico, teatros. Propios: Córdoba, Luis, Ana, Tajo, Mallorca, Galicia, Londres. 3. Amigos: masc., pl.; colegio: masc., sing.; coche: masc., sing.; piragua: fem., sing.; río: masc., sing.; cuevas: fem., pl.; médico: masc., sing.; teatros: masc., pl. 4, 5, 6, 7 y 8. R. L. 9. R. M.: Conjunto de personas que en una ópera u otra función teatral cantan juntos y a la vez. Corista. R. M.: Conjunto de perros que levantan la caza en una montería. Perro. 10. R. L. 11. Concretos: corazón, muchacha, sierra. Abstractos: melancolía, ilusión, entusiasmo. 12. Gratitud: sustantivo común, abstracto, individual, fem., sing.; campesinos: sustantivo común, concreto, individual, masc., pl.; mejilla: sustantivo común, concreto, individual, fem. sing.; esposa: sustantivo común, concreto, individual, fem., sing.; lágrimas: sustantivo común, concreto, individual, fem., pl. 13. R. L.
●
13. Piensa y comenta con tus compañeros. ¿Qué ocurriría si no existieran nombres propios de persona?
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Más información El número en los nombres propios Una duda frecuente en los alumnos al analizar nombres propios es si es necesario analizar el número. Comente que, puesto que los sustantivos propios sirven para identificar un solo ser entre los de su clase, suelen emplearse en singular, aunque en ocasiones es válido usar el plural para designar a varios seres que comparten el mismo nombre. Por ello son correctas expresiones como los Josés. Lo mismo puede ocurrir con los nombres de ciudades o monumentos: Conozco dos Valencias: una en España, y otra, en Venezuela.
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Ortografía La sílaba tónica Objetivos
Las palabras están formadas por sílabas. En general, en cada palabra hay una sílaba que se pronuncia más fuerte que las demás: es la sílaba tónica. El resto de las sílabas de la palabra son las sílabas átonas. Por ejemplo: bienvenidos ▶ bien-ve-ni-dos.
• Repasar los conceptos de sílaba tónica y átona. • Distinguir la sílaba tónica de las átonas en una palabra.
Sílaba tónica
Sílabas átonas ▶ bien, ve, dos
●
almendro
●
horizonte
sol
●
llorar
●
campesino
●
Córdoba
●
torre
●
mar
lectura de la unidad tres palabras trisílabas de cada tipo. CON TILDE
SIN TILDE
5. Escribe sus nombres.
Monosílabas (una sílaba)
Trisílabas (tres sílabas)
Bisílabas (dos sílabas)
Polisílabas (más de tres sílabas)
Ten en cuenta que todos llevan tilde en su sílaba tónica.
2. Di qué lugar ocupa la sílaba tónica en cada una de las palabras de la actividad anterior. Ejemplo: CA Antepenúltimo lugar
califa
▶ sílaba
OR 6. Copia y subraya la sílaba tónica de cada
LI
FA
Penúltimo lugar
Último lugar
palabra.
tónica en penúltimo lugar.
3. Busca un ejemplo de cada clase de palabra entre los nombres de tus compañeros. ●
Con la sílaba tónica en último lugar.
●
Con la sílaba tónica en penúltimo lugar.
●
Con la sílaba tónica en antepenúltimo lugar.
calle / callé
clavo / clavó
saco / sacó
trillo / trilló
Ahora contesta. ●
¿Qué significa cada una de esas palabras?
●
¿Qué pasaría si alguien olvidara escribir la tilde sobre las palabras que deben llevarla?
40
Otras actividades Realizar fichas con esquemas acentuales Proponga a sus alumnos que construyan con papel o cartulina fichas de dominó. En una mitad irá una palabra aguda, llana o esdrújula y, en la otra, un esquema acentual formado por círculos pequeños para las sílabas átonas y un círculo más grande para las tónicas. Deben dibujar el esquema acentual en horizontal y de izquierda a derecha. Por ejemplo:
corazón
mástil
fantástico
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9.
▶
califa
●
4. Localiza en los dos primeros párrafos de la
▶
●
CLASES DE PALABRAS
• A propósito de la actividad 6, comente a sus alumnos la importancia del uso correcto de la tilde. Puede proponer a los niños que pongan más ejemplos. • Para la realización de la actividad 10, pida a sus alumnos que lean detenidamente los dictados, prestando especial atención a las palabras que encabezan cada uno de ellos y a las palabras con tilde. Puede sugerirles que hagan una lista con todas estas palabras y que después cierren los ojos e intenten retener la imagen de cada una de ellas con el fin de fijarlas mentalmente.
ni
8. 1. Divide en sílabas estas palabras y clasifícalas.
• Comience recordando a sus alumnos el concepto de sílaba y la clasificación de las palabras según el número de sílabas. Puede pedirles que observen el esquema de la actividad 1. Hay que tener en cuenta que algunos niños pueden tener dificultades a la hora de separar las sílabas de una palabra que contenga un diptongo o un hiato. • Pida a un alumno que lea en voz alta la información sobre las sílabas tónicas y átonas. Tenga en cuenta que algunos niños tienen dificultad para captar la intensidad de la sílaba tónica. Puede proponerles que jueguen a cambiar en sus nombres la sílaba tónica.
▶
En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo llamado tilde o acento gráfico. Por ejemplo: arqueológicas.
• Distinguir ortográficamente palabras similares.
Sugerencias didácticas
7.
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s?
3 7. ¿A qué palabra se refiere la niña en cada
10. DICTADO. Prepara los dictados.
caso? ●
casa
●
cráter
emperador
●
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las palabras que preceden a cada texto.
Tiene tres sílabas átonas y no lleva tilde.
●
hablar
●
iba
●
Aprender a aprender
La decisión del califa
Lleva tilde en la penúltima sílaba.
8. Escribe otras palabras que cumplan las condiciones de la actividad anterior.
9. Lee e incluye cada ejemplo junto a la ●
afirmación que le corresponde.
●
●
●
llegaban
●
Comente la utilidad de los esquemas y las tablas, como los utilizados en la actividad 1 y en el apartado de Ortografía comparativa, para representar y organizar gráficamente la información. Explique que los esquemas nos ayudan a acceder a la información más importante con un solo golpe de vista.
visto
Atracción turística
Por ejemplo, el español (casa, balcón). Por ejemplo, el inglés (horse, fantastic). Por ejemplo, el francés (élève, téléphone). ●
primavera
Competencias básicas
éxito
Después de hablar con los campesinos, el califa se sentía muy satisfecho. Su plan iba a realizarse y seguramente tendría éxito: Zahara sería feliz. Pero, de repente, le asaltó una duda: ¿no sería mejor plantar cerezos? Esos árboles también ofrecían en primavera una flor blanca. ¡Además sus frutos eran deliciosos! Tras meditarlo un momento, Abderramán sacudió la cabeza. No, cerezos, no. Frente al palacio habría almendros.
Tiene una sílaba átona y no lleva tilde.
3
La floración de los almendros de Medina Azahara empezó a ser un acontecimiento célebre en todo el califato. Durante los radiantes días de primavera, gentes procedentes de diversos lugares llegaban a la magnífica ciudad con el deseo de contemplar el bello espectáculo. Nadie quedaba defraudado. Todos volvían a sus casas con la sensación de haber visto algo único.
Hay lenguas en las que las palabras no tienen tilde. Hay lenguas en las que las palabras pueden llevar dos tildes. Hay lenguas en las que algunas palabras llevan tilde y otras no.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA 11. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en
ola
hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
caer
Yo me caí, tú te caíste, él se ………
hierba
hierva
callar
Yo me callé, tú te callaste, él se ………
estas oraciones: Felipe no dijo nada: se calló. Felipe resbaló y se cayó. Calló es una forma del verbo callar. Se escribe con ll. Cayó es una forma del verbo caer. Se escribe con y.
12. Completa.
41
Soluciones 1. Monosílabas: sol, mar. Bisílabas: llo-rar, to-rre. Trisílabas: ca-lifa, Cór-do-ba, al-men-dro. Polisílabas: ho-ri-zon-te, cam-pe-si-no. 2. Sílaba tónica en último lugar: sol, llorar, mar. Sílaba tónica en penúltimo lugar: califa, almendro, torre, horizonte, campesino. Sílaba tónica en antepenúltimo lugar: Córdoba. 3. R. L. 4. R. M.: Asomó, sólida, Córdoba; califa, balcones, muralla. 5. Sofá, cámara, semáforo, balón, teléfono, pirámide. 6. Calle, callé; saco, sacó; clavo, clavó; trillo, trilló. R. L. Se confundirían con las otras palabras que no llevan tilde. 7. Emperador, casa, cráter. 8. R. M.: contestador, silla, Cádiz. 9. Inglés, francés, español. 10 y 11. R. L. 12. Cayó, calló.
Otras actividades Recitar poemas Seguro que sus alumnos a lo largo de su etapa escolar habrán aprendido muchos poemas. Anímelos a recordarlos y recitarlos en voz alta en clase. Haga que reflexionen sobre la importancia de la sílaba tónica para la consecución de la rima y el ritmo en la poesía. Si lo considera conveniente, recite usted algún poema marcando especialmente las sílabas tónicas para que les sirva a los niños como modelo de entonación.
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E
Vocabulario Monosemia y polisemia Objetivos Plantaremos los almendros en terrazas.
• Conocer los conceptos de monosemia y polisemia. • Distinguir palabras polisémicas y monosémicas.
1. Explica por qué es útil consultar un diccionario para saber si una palabra es monosémica o polisémica.
2. A partir de los dibujos, confecciona una
4. Juega con tus compañeros a adivinar qué palabras del recuadro son monosémicas y cuáles polisémicas. Después, utilizad el diccionario para comprobar vuestras predicciones.
lista de palabras polisémicas. Luego, forma una oración con cada uno de los significados de esas palabras.
plátano ocurrente
perro recital
nieve raíz
5. Este chiste se basa en la confusión de dos significados de una palabra polisémica. Explica de qué palabra se trata y cuál es la confusión. Grandes ofertas. ¡Suban a la segunda planta!
2.
estas oraciones? Escribe y explica sus significados. ●
Carlos se sentó en el banco que hay enfrente del banco que abrieron ayer.
●
Ana se manchó la yema del dedo con la yema del huevo.
●
En esta estación del año la estación de autobuses se llena de viajeros.
6. Elige una de estas dos palabras polisémicas y escribe un breve texto en el que aparezca con dos significados diferentes. antena
regatear
Aprender a aprender 42
Otras actividades Formar oraciones con palabras polisémicas
Soluciones 1. R. M.: Porque si la palabra es polisémica en el diccionario aparecerán varios significados. 2. Ratón, pluma, hoja. R. L. 3. Banco, yema, estación. R. L. 4. Monosémicas: nieve, ocurrente, recital. 5. Planta. R. M.: La confusión es entre los significados de planta: piso y vegetal. 6. R. L.
Proponga a sus alumnos varias palabras polisémicas, por ejemplo: • móvil • gato • bote • lengua Seguidamente, pida a los niños que, de forma colectiva, expliquen los diferentes significados de cada una de ellas. Para finalizar la actividad, pídales que escriban oraciones con algunos significados de cada una de esas palabras.
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Va qu un
3. ¿Qué palabras polisémicas aparecen en
Competencias básicas Recuerde a sus alumnos la utilidad y la necesidad de usar el diccionario, sobre todo cuando tengan dudas sobre palabras con más de un significado.
1.
La mayoría de las palabras tienen más de un significado y, por lo tanto, son polisémicas.
• Pida a un alumno que lea en voz alta el cuadro de información y anime al resto de la clase a dar más ejemplos de palabras polisémicas. Escriba las palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que digan los diferentes significados que tienen. Si lo juzga necesario, pídales que usen el diccionario. • A propósito de la actividad 5, comente a los niños que el contexto en el que aparece una palabra polisémica nos permite saber con cuál de sus significados se utiliza.
Un pe fre co
Las palabras que tienen más de un significado se llaman palabras polisémicas. Por ejemplo, la palabra terraza tiene más de un significado: «parte de arriba de los edificios; balcón grande; trozo de terreno llano en la ladera de una montaña que suele aprovecharse para cultivar…».
Sugerencias didácticas • A modo de introducción, pida a los alumnos que definan la palabra hoja. Seguramente darán distintas definiciones. Pregunte si recuerdan cómo se llaman las palabras que tienen más de un significado.
Las palabras que únicamente tienen un significado se llaman palabras monosémicas. Por ejemplo, la palabra almendro solo tiene un significado: «árbol de flores rosáceas o blancas cuyo fruto es la almendra».
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3.
als
n e ; a
,
sy on
3
Escritura La entrevista
UNIDAD
3
Una entrevista es una conversación en la que se realizan preguntas a una persona con el fin de conocer bien su vida, sus proyectos, sus ideas… Lo más frecuente es iniciar la entrevista con una presentación del personaje y cerrarla con un breve comentario.
Objetivos
1. Lee y contesta.
• Interiorizar las fases del proceso de escritura.
●
●
●
• Redactar una entrevista.
LA ACTUALIDAD, martes 3 de noviembre de 2009
¿A quién se entrevista? ¿Qué datos proporciona la presentación? ¿Qué dice la entrevistada sobre su profesión? ¿Qué comentarios aparecen en el cierre de la entrevista?
Entrevista a Alba Fuentes Arcos Estamos con una joven y experta arqueóloga en medio de las excavaciones más recientes de Medina Azahara.
Sugerencias didácticas
Periodista. ¿Qué siente una profesional como usted en un lugar así?
• Pida a sus alumnos que lean en silencio la entrevista que se ofrece en la página, prestando especial atención a las preguntas del entrevistador. Coménteles que antes de hacer una entrevista, hay que recabar datos sobre el personaje con el fin de preparar el cuestionario.
Alba. Muchísima emoción. Estas ruinas hablan, nos cuentan tantas cosas… P. ¿Por qué decidió estudiar Arqueología? A. Me parecía apasionante descubrir restos de antiguas civilizaciones para conocer cómo era la vida en aquellas épocas. P. ¿Tiene algo que ver el trabajo de un arqueólogo real con lo que nos ha llegado a través de las películas de Indiana Jones? A. Poca cosa, la verdad. El arqueólogo Indiana Jones es un héroe del cine que vive aventuras increíbles. Nuestro trabajo no es tan arriesgado, aunque también resulta divertido. Continuamos paseando por Medina Azahara. Es un privilegio y un placer escuchar las interesantes explicaciones de Alba.
• En relación con la actividad 2, aproveche la estrategia sobre cómo confeccionar un guión, que aparece en la página 80 del manual del programa de ESTUDIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a elaborar un cuestionario para la entrevista.
Vas a escribir una entrevista a un compañero. Él adoptará la personalidad y la profesión que más le gusten: un joven bailarín, una veterana deportista, un famoso cantante, una prestigiosa científica…
2. PLANIFICA. Prepara un cuestionario con las preguntas que harás al personaje que vas a entrevistar de acuerdo con su personalidad y su profesión. Las preguntas pueden tratar aspectos como estos: ●
Su niñez
●
Su familia
●
Sus estudios
●
Sus aficiones
●
Su trabajo
●
Sus proyectos
4. ESCRIBE. Redacta la entrevista siguiendo estas pautas: ●
Escribe una presentación en la que ofrezcas algunos datos sobre el entrevistado.
Competencias básicas
●
Copia las preguntas que hiciste y las respuestas que anotaste o que grabaste.
●
Escribe un cierre en el que incluyas algún comentario personal.
w
3. ESCRIBE. Realiza la entrevista y toma nota
5. REVISA. Pide al compañero que has
de las respuestas que dé tu compañero.
entrevistado que revise tu texto.
También puedes utilizar una grabadora para recoger las respuestas.
Debe fijarse en la claridad de tu letra, en la ortografía y en la puntuación.
43
Otras actividades
Competencia social y ciudadana Para la realización de las actividades 2 a 5, sus alumnos tienen que adoptar la personalidad de otro personaje, lo cual supone ponerse en su lugar. Coménteles que este tipo de estrategia –adoptar otro punto de vista, comprender las motivaciones ajenas…– les puede ser de gran ayuda a la hora de resolver conflictos con los demás.
Entrevistar a profesores o profesoras del centro Divida a sus alumnos en cuatro grupos. Diga a los niños que cada grupo entrevistará a un profesor o profesora diferente del centro. Previamente deben elaborar, también en grupo, un cuestionario acorde con el personaje elegido. Una vez hayan pasado el cuestionario y redactado la entrevista, la expondrán al resto de la clase, que por votación elegirá la más interesante. Si existe revista escolar en el centro, puede publicarse en ella. En caso de no ser así, se podrían exponer en un mural todas las entrevistas.
Soluciones 1. A Alba Fuentes Arcos. Es una joven y experta arqueóloga que trabaja en las excavaciones de Medina Azahara. Que le parece apasionante descubrir restos de civilizaciones antiguas. Que es un privilegio y un placer escuchar las interesantes explicaciones de Alba. 2, 3, 4 y 5. R. L.
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Literatura La literatura juvenil Qué es la literatura juvenil
Objetivos
Llamamos literatura juvenil al conjunto de obras que, tanto por los temas que tratan como por los personajes que presentan, sintonizan con las inquietudes o los intereses de los jóvenes.
• Conocer las características de la literatura juvenil. • Identificar en el fragmento de una novela las características de la literatura juvenil.
Algunas de estas obras han sido leídas por varias generaciones de lectores. Se trata de los clásicos de la literatura juvenil. Con ellos siguen disfrutando hoy en día lectores de todo el mundo.
• Conocer algunos datos sobre Julio Verne.
Las obras La mayoría de las obras clásicas de la literatura juvenil son novelas y, más concretamente, novelas de aventuras. En general se trata de historias ambientadas en épocas pasadas o futuras y en lugares lejanos o imaginarios. Estas novelas se caracterizan por la acción: en ellas el protagonista debe enfrentarse a múltiples peligros, superar difíciles pruebas, emprender arriesgados viajes…
Sugerencias didácticas • Puede comenzar preguntando a sus alumnos si están leyendo algún libro en la actualidad. Invítelos a que digan el título y cuenten el argumento. Pregunte si recuerdan cómo se llama el autor. • Invite a los niños a que expresen sus gustos literarios: qué temas les gustan más, si les gustan los libros de poesía o si por el contrario prefieren las obras en prosa, si hay alguna colección en particular que les guste y por qué motivo… • Pregunte a sus alumnos si conocen a Julio Verne y si han leído algunas de sus obras. A continuación, lea la información que aparece en el apartado Un autor. • Pida que, por turnos, lean el texto en voz alta. Coménteles que la cabecera de la lectura es un pequeño resumen de lo que ya ha acontecido en la obra para ponernos en situación. Cuando terminen, invite a uno de sus alumnos a que resuma el argumento. • A propósito de la actividad 7, pregunte si esta historia pudo haber sucedido en el mundo real y pídales que razonen la respuesta.
UN AUTOR
Aunque hoy en día se siguen escribiendo novelas de aventuras, también tienen mucho éxito las obras que tratan sobre los problemas cotidianos de niños y jóvenes. Estas obras suelen estar ambientadas en la actualidad y tratan temas como las relaciones familiares, la amistad o el descubrimiento del amor.
Los autores
Julio Verne Julio Verne escribió algunas de las novelas de aventuras y de ciencia ficción más conocidas. Gracias a sus conocimientos técnicos y a su gran imaginación, en sus obras narró hazañas que parecían imposibles en su época y describió máquinas que aún no habían sido inventadas, como cohetes espaciales, helicópteros o submarinos. Entre las novelas de Julio Verne destacan Veinte mil leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en ochenta días y Miguel Strogoff.
Entre los autores más representativos de la literatura juvenil, destaca, sin lugar a dudas, Julio Verne. Este autor francés está considerado como uno de los padres de la ciencia ficción gracias a su prodigiosa capacidad para imaginar mundos ficticios. Otros autores clásicos son Robert Louis Stevenson, que escribió La isla del tesoro; Mark Twain, con Las aventuras de Tom Sawyer; o Emilio Salgari y su inolvidable Sandokán. En los últimos años, la autora británica J. K. Rowling ha conseguido relanzar la literatura juvenil con la creación del personaje de Harry Potter, un aprendiz de mago cuyas aventuras han leído millones de niños y jóvenes de todo el mundo.
1.
2.
3. Llamamos literatura juvenil al conjunto de obras literarias que sintonizan con las inquietudes o los intereses de los jóvenes. La mayoría de las grandes obras clásicas de la literatura juvenil son novelas de aventuras. Julio Verne, Robert Louis Stevenson, Mark Twain o Emilio Salgari son algunos de los autores más representativos de la literatura juvenil.
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Otras actividades Ampliar información Pida a sus alumnos que busquen información sobre alguno de los autores citados en esta página o sobre otros autores de literatura juvenil que conozcan. Coménteles que deben completar una ficha donde aparezcan datos biográficos, hechos importantes de su vida y el título de algunas de sus obras. Escriba en la pizarra el esquema de la ficha: – Fecha y lugar de nacimiento. – Datos importantes de su vida. – Principales obras.
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Yo mí mi Co bru qu pe Yo alz pa fos Se qu ron dri el bu
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3 Entre tiburones Tras caer al mar por accidente, un eminente biólogo marino y dos de sus compañeros de viaje son rescatados por la tripulación del Nautilus, un magníf ico submarino a cuyo mando está el capitán Nemo. A bordo de la extraordinaria nave, los nuevos pasajeros descubrirán los fascinantes misterios del fondo del mar y vivirán emocionantísimas aventuras.
os onide os
as de leen rar
as, bleammi-
UNIDAD
Competencias básicas
Yo vi que el capitán Nemo venía corriendo hacia mí. Con su vigorosa mano me arrojó al suelo, mientras que su compañero hacía lo propio con Conseil. Al principio no supe qué pensar de este brusco ataque, pero me tranquilicé al observar que el capitán Nemo se tumbaba junto a mí y permanecía inmóvil. Yo estaba pues, tendido en el suelo, cuando, al alzar la cabeza, distinguí dos enormes masas que pasaban con gran estrépito lanzando destellos fosforescentes. Se me heló la sangre en las venas al ver el peligro que nos amenazaba. Eran dos formidables tiburones de cola enorme y pupila empañada y vidriosa. ¡Luciérnagas monstruosas que pulverizan el cuerpo entero de un hombre entre sus mandíbulas de hierro!
No sé qué hacía Conseil, pero yo observaba la barriga plateada de aquellos tiburones y su formidable boca desde un punto de vista poco científico, más bien como una víctima que como un naturalista. Afortunadamente, esos animales ven mal. Pasaron sin vernos, rozándonos con sus aletas oscuras, y nos escapamos, como por milagro, de un peligro mucho mayor que el del encuentro con un tigre en plena selva. Media hora después, llegábamos al Nautilus. Allí nos quitaron la escafandra y, muy cansado, cayéndome de hambre y de sueño, llegué a mi habitación, maravillado de esta sorprendente excursión por el fondo del mar.
1. Explica en qué consiste la aventura que se
4. ¿Por qué los tiburones no atacaron?
JULIO VERNE Veinte mil leguas de viaje submarino (Adaptación).
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relata en el fragmento que has leído.
5. Copia el fragmento en el que se describe a 2. ¿Dónde están los personajes al comienzo del
los tiburones.
relato? ¿Y al final? Explica.
3. Contesta. ●
¿Quién cuenta la aventura: el autor del relato o uno de los personajes?
●
¿Cuántos personajes viven, al menos, la aventura?
●
¿Crees que la actuación del capitán Nemo y su ayudante contribuye a que todo termine bien? ¿Por qué?
3
6. ¿Qué siente el protagonista al comienzo del relato? ¿Y al final? Explícalo.
7. ¿Por qué crees que Veinte mil leguas de viaje submarino era considerada en su época una obra de ciencia ficción? Piensa y explica.
Competencia social y ciudadana Aproveche la lectura para hablar con los niños sobre la solidaridad y la ayuda a los necesitados. Pídales que valoren la actitud del capitán Nemo y su acompañante al poner sus vidas en peligro para ayudar a otros.
Soluciones 1. R. M.: El protagonista se encontraba explorando las profundidades marinas junto a Conseil cuando el capitán Nemo los tumbó en el fondo ante la presencia de un par de tiburones. Luego, todos regresaron al Nautilus. 2. Bajo el mar. A bordo del Nautilus. R. L. 3. Uno de los personajes. Cuatro. R. M.: Sí, porque evitaron que el protagonista y Conseil fueran vistos por los tiburones. 4. R. M.: Porque ven mal y pasaron sin distinguir a los exploradores. 5. Eran dos formidables tiburones de cola enorme y pupila empañada y vidriosa. ¡Luciérnagas monstruosas que pulverizan el cuerpo entero de un hombre entre sus mandíbulas de hierro! 6 y 7. R. L.
45
Más información El argumento de Veinte mil leguas de viaje submarino A mediados del siglo XIX se organiza una expedición para dar caza a lo que se supone un gran cetáceo que ha sembrado el temor en la sociedad de la época. Forman parte de la expedición el sabio francés Pierre Aronnax, su criado Conseil y el arponero canadiense Ned Land. Tras navegar varios meses, los expedicionarios avistan al monstruo y se acercan a él. Pero cuando van a lanzar el arpón, se produce un violento choque y los tres hombres caen al mar. Algo después, consiguen subir a una especie de islote metálico: la cubierta del Nautilus, un submarino ideado por el capitán Nemo. Durante diez meses, este extraño personaje les muestra los adelantos del submarino y los prodigios de la vida del fondo del mar.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de buscar información sobre un tema.
Sugerencias didácticas
2.
●
Los sustantivos son …....... Los sustantivos pueden ser comunes y …......., concretos y …....... e individuales y …....... Los sustantivos tienen género: pueden ser …....... o …....... Los sustantivos también tienen número: pueden estar en …....... o en ………
11
●
Las palabras monosémicas son las que …....... Las palabras polisémicas son las que ….......
12
●
La sílaba tónica es …....... Las sílabas átonas son …....... La tilde es ………
●
La literatura juvenil es ……… Las novelas de aventuras son historias ……… que se caracterizan ………
13
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cómo se forma el femenino
y el plural de los sustantivos.
• Recuerde que con las actividades de estas dos páginas se pretende repasar y afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados en unidades anteriores. Pida a sus alumnos que si no recuerdan algo, vuelvan a repasar el contenido en la página y unidad correspondiente.
• La actividad 17 vuelve sobre el objetivo trabajado en Escritura, lo cual obliga a los alumnos a recordar las fases de elaboración de una entrevista. • Para la realización de la actividad 19, puede aprovechar los recursos informáticos del centro y guiar a sus alumnos en la búsqueda por Internet.
FORMACIÓN DEL PLURAL
Se añade…
Se añade…
3. ¿Recuerdas sus nombres? Escríbelos y di qué tipo de sustantivos son.
Se añade…
6. Cambia el género y el número. ●
duque
●
profesor
●
pintor
●
peluquera
●
emperatriz
●
bailarina
Ejemplo: duque
▶ duquesas.
7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo. 4. Forma sustantivos abstractos terminados en -idad o -eza. -IDAD ● ● ●
tranquilo intenso popular
delicadeza
●
rebaños
●
marquesa
●
felicidad
●
manada
●
inspector
Ejemplo: delicadeza ▶ sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular.
-EZA ● ● ●
triste raro bello
5. Forma parejas relacionando cada palabra individual con el sustantivo colectivo correspondiente. árbol equipo
●
▶
• Con las actividades 15 y 16 se pretende hacer un repaso acumulativo de las reglas ortográficas estudiadas hasta el momento. Pida a sus alumnos que antes de abordar la resolución de la actividad vuelvan a repasar las reglas.
Se cambia…
▶
• En la actividad 2, recuerde a sus alumnos la importancia de los esquemas para acceder rápidamente a una información. Puede sugerirles que realicen esquemas del resto de los conceptos trabajados en la unidad. Para ayudarlos en esta labor puede consultar la estrategia sobre cómo elaborar esquemas en la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
14
FORMACIÓN DEL FEMENINO
orquesta jugador
bosque músico
8. Escribe una palabra monosémica y otra polisémica.
9. Divide estas palabras en sílabas y señala la sílaba tónica de cada una. ●
azulejos
●
agricultor
●
jardines
●
famoso
●
agradable
●
almendro
10. Escribe el nombre de dos autores representativos de la literatura juvenil.
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Más información El fenómeno Harry Potter El lanzamiento de la primera entrega de la famosa novela Harry Potter y la piedra filosofal tuvo lugar en 1997. Diez años después se habían vendido más de cuatrocientos millones de copias de los siete libros, que han sido traducidos a sesenta y cinco idiomas. El gran éxito alcanzado por esta serie ha hecho que Harry Potter sea uno de los personajes de ficción más famosos y conocidos por el público infantil. Su autora, J. K. Rowling, se ha convertido, gracias a él, en una de las personas más ricas del mundo.
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ER
3 UNIDAD
RECUERDA Y REPASA 11. Explica el significado de estas palabras: ● ●
grupa disputa
● ●
vehemencia tibio
● ●
Competencias básicas
15. Escribe tres palabras de cada clase que
Aprender a aprender
contengan el sonido R fuerte.
veredicto estéril
CON R
CON RR
▶
▶
12. Piensa y contesta. ¿Crees que se pueden 16. Copia completando con la letra adecuada
comunicar dos personas que hablan lenguas diferentes? ¿Cómo?
Con c o qu:
13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado de cada uno un sinónimo. ● ●
por atareado
● ●
blanquecino oftalmólogo
● ●
finalizar maestro
●
tru★o
●
mos★ito
●
mo★eta
●
ro★a
●
cro★eta
●
má★ina
Con z o c:
14. ¿Qué son? Escribe sus nombres.
●
ca★erola
●
ro★ío
●
ma★eta
●
a★ulejo
●
★oo
●
Si★ilia
Con g, gu o gü:
Después, escribe una oración con cada uno de ellos.
●
a★ujero
●
hambur★esa
●
pin★ino
●
★isante
●
Bur★os
●
★errero
17. Escribe las preguntas para hacer una entrevista a tu profesor o profesora. Después, escribe una breve presentación y una despedida adecuadas.
18.
ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras
qué es literatura y qué es literatura juvenil.
plo.
tor
s
dro
Buscar información
ERES CAPAZ DE… 19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando las aventuras de Harry Potter. Debes localizar la siguiente información sobre cada libro: El título
El argumento
Puedes obtener la información que necesitas de alguna de estas maneras: ● ● ●
Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet. Visitando una biblioteca o una librería. Preguntando a alguien que los haya leído.
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Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Vocabulario Escritura Literatura
Aproveche la actividad 11 para animar a los alumnos a ampliar su vocabulario.
en cada caso.
na
esa
3
Lo que he aprendido a hacer
Soluciones 1. Palabras que nombran a personas, animales, objetos, ideas o sentimientos / propios / abstractos / colectivos / masculinos / femeninos / singular / plural. Tienen un significado / tienen más de un significado. La que se pronuncia más fuerte / las que no son tónicas / el acento gráfico. El conjunto de obras literarias que sintonizan con las inquietudes e intereses de los jóvenes / ambientadas en épocas pasadas o futuras y en lugares lejanos o imaginarios / por la acción. 2. O por a, una terminación especial. S, es. 3. Abderramán y Zahara. Propios. 4. Tranquilidad, intensidad, popularidad. Tristeza, rareza, belleza. 5. Árbol, bosque; jugador, equipo; músico, orquesta. 6. Peluqueros, profesoras, emperadores, pintoras, bailarines. 7. Felicidad: sustantivo común, abstracto, individual, fem., sing. Rebaños: sustantivo común, concreto, colectivo, masc., pl. Manada: sustantivo común, concreto, colectivo, fem., sing. Marquesa: sustantivo común, concreto, individual, fem., sing. Inspector: sustantivo común, concreto, individual, masc., sing. 8. R. L. 9. A-zu-le-jos. fa-mo-so. a-gri-cul-tor. a-gra-da-ble. jar-di-nes. al-men-dro. 10. R. L. 11. Ver las definiciones que aparecen en las páginas de las lecturas. 12. R. M.: Sí, mediante el lenguaje no verbal. 13. Oftalmólogo, oculista. Maestro, profesor. 14. Jersey, ángel, girasol, jirafa, cojín, recogedor. R. L. 15. R. L. 16. Truco, roca, mosquito, croqueta, moqueta, máquina. Cacerola, azulejo, rocío, zoo, maceta, Sicilia. Agujero, guisante, hamburguesa, Burgos, pingüino, guerrero. 17, 18 y 19. R. L.
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E
Galileo Galilei
Programación Objetivos • • • • • • • • • •
Leer fluidamente un texto biográfico. Comprender un texto biográfico. Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura. Conocer el concepto de adjetivo y recordar la concordancia en género y número con el sustantivo. Aprender y aplicar los principios de acentuación. Expresar opiniones. Comprender un texto oral. Ordenar las palabras de una oración según la intención comunicativa. Conocer los elementos básicos de una página web. Completar una página web.
Criterios de evaluación • • • • • • • • • •
Lee fluidamente un texto biográfico. Comprende un texto biográfico. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura. Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la concordancia en género y número con el sustantivo. Aprende y aplica los principios de acentuación. Expresa opiniones. Comprende un texto oral. Ordena las palabras de una oración según la intención comunicativa. Conoce los elementos básicos de una página web. Completa una página web.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Competencia matemática, Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.
Contenidos • El adjetivo. Concordancia con el sustantivo. • Principios de acentuación. Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
R
• • • •
• Lectura del texto de carácter biográfico Galileo Galilei. • Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Galileo Galilei.
E
• Expresión de opiniones.
• • •
• Identificación de preguntas en un programa radiofónico de participación. • Modificación del orden de las palabras en una oración. • Localización de información en una página web. • Selección del contenido y escritura de un texto para una página web.
• Valoración de los textos orales como fuente de información. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
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Esquema de la unidad UNIDAD 4
Texto
Ortografía
Galileo Galilei
Principios de acentuación
Comunicación oral
Texto para trabajar las competencias básicas
– Opinar – Un programa de participación
La página web infantil de la Agencia Espacial Europea
Gramática
Escritura
El adjetivo
Ordenar palabras
Recursos
s
• • • •
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
•
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 12, pág. 51; actividad 1, pág. 60. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 60. • Detectar las propias dificultades: actividad 16, pág. 61.
Previsión de dificultades • La identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas, y el correcto uso de la tilde en estas palabras son los objetivos del programa de Ortografía de esta unidad. Asegúrese de que sus alumnos reconocen la sílaba tónica y de que no confunden los términos penúltimo y antepenúltimo. • Tenga en cuenta que en el programa Texto para trabajar las competencias básicas puede ser necesario el uso de un ordenador con conexión a Internet. Es posible que algunos alumnos no cuenten con este recurso. Procure realizar esas actividades utilizando los recursos del centro si dispone de ellos. Insista a sus alumnos en la conveniencia de que siempre que naveguen por Internet lo hagan bajo la supervisión de un adulto.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Galileo Galilei
tub pu
Objetivos 25
• Leer una biografía con la fluidez y la entonación adecuadas. • Ampliar el vocabulario. 30
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
Sugerencias didácticas
40
45
mi pa ab alr
Antes de leer
• Coménteles que el relato que van a leer es una biografía sobre un importante personaje. Recuerde a los niños que en este tipo de textos son de gran importancia las fechas, los hechos y los lugares. • Como introducción motivadora, comente a sus alumnos que los descubrimientos y teorías de Galileo fueron tan importantes que provocaron una revolución cultural, científica y religiosa en la sociedad de su tiempo. • Pregunte a sus alumnos si han leído alguna biografía y, en caso afirmativo, pídales que digan de quién.
G
VAS A APRENDER 1. Lectura Galileo Galilei
2. Gramática ● ● ●
El adjetivo Género del adjetivo Número del adjetivo
5
3. Ortografía Principios de acentuación
10
4. Comunicación oral ● ●
Opinar Un programa de participación
5. Escritura
15
Ordenar palabras
6. Texto para trabajar las competencias básicas Tratamiento de la información 20
La lectura • Pida a sus alumnos que hagan una lectura silenciosa del texto y luego organice una lectura en voz alta y en cadena. • Sugiera a sus alumnos que tengan un lápiz preparado y que anoten las fechas que vayan leyendo. Muéstreles que aparecen ordenadas cronológicamente. • Recuerde a los niños que, además de las palabras destacadas en la lectura, puede haber otras cuyo significado desconozcan. Sugiérales que las anoten en un papel para buscar su significado en el diccionario.
alileo Galilei, hijo de un culto comerciante, nació en la ciudad italiana de Pisa el 15 de febrero de 1564. Desde niño, mostró un enorme interés por las ciencias. Cursó estudios de Medicina, pero los abandonó pronto para dedicarse a las Matemáticas, su verdadera vocación. En 1592, pese a no haber concluido sus estudios, obtuvo la cátedra de Matemáticas de la Universidad de Padua. Desde el principio, Galileo mantuvo una actitud diferente a la del resto de sus colegas: en lugar de encerrarse en las bibliotecas, prefería pasear por la ciudad y ver cómo se construían los edificios, cómo funcionaban las máquinas… El mundo era para él un inmenso laboratorio en el que había que experimentar y observarlo todo. En 1609 oyó hablar de un invento holandés. Se trataba de un anteojo, un tubo metálico con unas lentes para corregir problemas de visión. Era un instrumento que permitía ver más cerca los objetos y observar lo que no se apreciaba bien a simple vista. Galileo decidió fabricar uno él mismo. El 21 de agosto de ese mismo año subió al campanario de Venecia acompañado de varios hombres ilustres de la ciudad para enseñarles el prodigioso aparato que había construido.
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de
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gu
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Otras actividades Elaborar una línea del tiempo Explique que una línea del tiempo es la representación gráfica de una sucesión de hechos ordenados cronológicamente. Proponga a sus alumnos que vuelvan a leer el texto localizando las fechas en las que se desarrollaron los hechos más importantes de la vida de Galileo Galilei. Pídales que elaboren con esos datos una línea del tiempo. Si lo estima oportuno, puede sugerirles que busquen más información sobre Galileo y que añadan los datos obtenidos a su línea del tiempo.
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mu Ga ch ton Lu ma
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• Proponga a sus alumnos que observen atentamente la ilustración e intenten anticipar el tema de la lectura.
gia
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Los nobles caballeros quedaron impresionados al mirar por el tubito de hierro y ver, casi a su lado, los barcos que llegaban al puerto. –¡Es increíble! –comentaba admirado un senador–. Parece magia. ¡A simple vista no se ve ningún barco en el mar! Poco tiempo después, Galileo ideó una especie de telescopio con muchos más aumentos que los que tenían los primitivos anteojos. Galileo quería usarlo para observar el universo. Tal y como sospechaba, aquel potente aparato le permitió ver cosas que hasta entonces ningún ser humano había contemplado: los cráteres de la Luna, los satélites de Júpiter y las manchas en el Sol. Y todas esas maravillas… ¡las vio con sus propios ojos! En 1610 publicó el libro El mensajero de las estrellas, que contenía todos sus descubrimientos. La obra resultó un éxito y la fama de Galileo fue en aumento: en toda Europa no se hablaba más que de su sorprendente teoría. Y es que, por aquel entonces, se pensaba que el Sol giraba alrededor de la Tierra y que esta permanecía quieta en el centro del universo. Sin embargo, para asombro de todos, las observaciones astronómicas de Galileo parecían demostrar lo contrario: ¡era la Tierra la que giraba alrededor del Sol! Aunque tiempo atrás algún otro científico había afirmado lo mismo, Galileo podía ahora aportar pruebas al respecto. Preocupados, sus enemigos consiguieron que en 1616 la Iglesia declarara absurda y contraria a la religión su teoría de que la Tierra giraba alrededor del Sol. A partir de ese momento, Galileo comenzó a sufrir una terrible persecución, hasta que en 1633, con casi setenta años de edad, enfermo y completamente ciego, el científico más famoso de Europa hubo de comparecer en la sala de audiencias del Palacio Pontifical de Roma acusado por sus enemigos de sostener ideas contrarias a las Sagradas Escrituras. Galileo, de rodillas y vestido con la túnica blanca de los acusados, se vio obligado, para poder salvar su vida, a negar aquello de lo que estaba convencido: –Yo, Galileo Galilei, niego la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol y afirmo, como vos decís, que es el centro del universo. Aunque, según cuentan, fue en ese momento cuando, refiriéndose a la Tierra, murmuró sin que nadie lo oyera: –A pesar de todo, se mueve. Gracias a aquella declaración, Galileo se libró de morir en la hoguera, pero aun así, fue condenado a cadena perpetua. Un año después de aquella sentencia, se le permitió a Galileo vivir en su casa, sometido a un rígido control hasta su muerte, el 8 de enero de 1642. Y todavía tuvieron que pasar dos siglos hasta que todo el mundo admitiera la verdad: tal y como había dicho Galileo, la Tierra gira alrededor del Sol.
vocación: atracción que se siente hacia una profesión. actitud: modo de comportarse. prodigioso: extraordinario, fuera de lo normal.
UNIDAD
4
Competencias básicas Interacción con el mundo físico Comente a sus alumnos que a través de la observación podemos llegar a conocer mejor el mundo que nos rodea y a establecer más relaciones con el medio. Valore positivamente la observación como medio de conocimiento.
comparecer: presentarse donde lo habían citado. pontifical: del papa o pontífice.
Autonomía e iniciativa personal Galileo hizo temblar, con su teoría, los cimientos de la sociedad de su época. Comente con sus alumnos que los grandes descubrimientos requieren grandes dosis de iniciativa personal y ánimo para perseverar, pues en muchos casos suponen ir contra las creencias establecidas.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO construían
maravillas
invento
éxito
tubito
absurda
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Más información El telescopio El telescopio es un instrumento óptico con el que, gracias a las lentes que utiliza, es posible ver objetos muy lejanos. El telescopio es un elemento fundamental en la observación del espacio. Galileo Galilei no fue, como algunos creen, su inventor, aunque sí consiguió perfeccionarlo y adaptarlo a sus intereses, que no eran otros que la observación astronómica.
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Trabajo sobre la lectura
Re
12 Las causas
Vocabulario
Objetivos • Comprender un texto de carácter biográfico.
1. Explica con tus palabras qué es una sala de
• Describir el aspecto físico de un personaje.
● ●
• Elaborar una ficha de lectura. • Conocer algunas características de los relatos biográficos.
6. ¿Cuándo y por qué Galileo dijo las
audiencias. La explicación que escribas debe dar respuesta a estas preguntas:
●
siguientes palabras? Contesta. Yo, Galileo Galilei, niego la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol y afirmo que es el centro del universo.
¿Dónde hay salas de este tipo? ¿Qué se hace allí? ¿Quiénes van a ellas?
7. Explica. El marco
●
¿Por qué tuvo Galileo problemas con la Iglesia?
●
¿Por qué dijo Galileo: «A pesar de todo, se mueve»?
2. ¿En cuántos lugares diferentes vivió Galileo? Localízalos en un mapa de Italia.
Sugerencias didácticas • Con relación a la actividad 1, aconseje a sus alumnos que vuelvan a leer el párrafo del texto donde aparece la expresión sala de audiencias, ya que a partir del contexto pueden hacerse una idea aproximada de su significado. • Para la realización de la actividad 5, insista a los niños en que no deben contestar con las palabras que aparecen en la lectura. Es posible que haya alumnos que tengan dificultades para encontrar una expresión propia equivalente. Si lo cree conveniente, podría sugerir una resolución oral de esta actividad para que todos hagan sugerencias y puedan enriquecerse con las aportaciones de sus compañeros.
Verona ● ● ● Venecia Turín Milán ● ● Padua Genova ● ● Bolonia ● Pisa ●
Florencia ● Roma ●
Nápoles ● Cagliari
4. Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones: ●
●
●
●
• Con la actividad 15 se busca que los alumnos reflexionen sobre las características que hacen de este texto una biografía (datos sobre la vida de un personaje a lo largo del tiempo, orden cronológico de los acontecimientos, etc.). Muestre esas características como ejemplo de este tipo de textos.
Galileo se dedicó a la Medicina durante toda su vida. Cuando negó que la Tierra girara alrededor del Sol, fue absuelto y puesto en libertad. El mensajero de las estrellas es una novela escrita por Galileo. Galileo se libró de morir en la hoguera.
5. Copia y completa estas oraciones. No debes copiar las palabras de la lectura. ● ●
A j d o s
8. ¿De cuál de estas maneras se podría titular el texto que has leído? ¿Por qué no sería adecuado el otro título? La vida de Galileo Galilei
3. ¿Entre qué dos siglos vivió Galileo? Los detalles
L
El tipo de texto
● Palermo
●
• Con la actividad 12 se pretende que los niños aprendan a sintetizar la información, a la vez que expresan sus opiniones y gustos por la lectura. Pida a varios alumnos que lean sus fichas.
● Bari
Luego, explica qué hizo o qué le ocurrió a Galileo en cada uno de ellos.
PA
L u r
Las aventuras de Galileo Galilei
1
Tu opinión 9. ¿Qué habrías hecho tú ante el tribunal si
PA
hubieras estado en la situación de Galileo? ¿Por qué?
10. Contesta. ●
¿Habías oído hablar de Galileo antes de leer el texto?
●
¿Crees que te ha sido útil leer este texto? ¿Has aprendido algo? ¿El qué?
Tu aportación 11. Describe a Galileo
A Galileo le gustaba pasear y ver… Galileo subió al campanario de Venecia con los nobles para… Con el telescopio que construyó…
a partir de este retrato. Luego, di en qué lugar del texto colocarías tu descripción.
50
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtención de la información. Identificar los lugares que aparecen en el texto y los hechos que suceden en ellos. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el marco temporal en el que se sitúa el relato. Actividad 4. Obtención de la información. Identificar las afirmaciones verdaderas referidas al texto. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Reelaborar la información relevante en el texto. Actividad 6. Obtención de la información. Recordar detalles fundamentales del texto.
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e
4 Registro de lectura
Otras actividades
12.
13. Lee de nuevo el fragmento que se
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala con el resto de las fichas de lectura.
UNIDAD
encuentra entre las líneas 18 y 20 y copia un sinónimo de la palabra ilustres. ●
ancianos
●
limpios
●
distinguidos
4
Competencias básicas Competencia matemática
Título:
A propósito de la actividad 3, destaque la importancia de saber establecer la correspondencia entre años y siglos. Explique que podemos olvidar el año exacto en el que ocurrió un hecho histórico importante, pero siempre podemos recurrir a la mención del siglo para ubicarlo temporalmente.
14. Localiza en el texto un sustantivo propio
Autor:
de cada clase.
Resumen:
● ●
Opinión:
● ●
El nombre de una ciudad. El nombre de un continente. El nombre de un planeta. El nombre de un astro.
PARA COMPRENDER MEJOR La biografía A muchas personas les interesa conocer la vida de los personajes importantes o célebres de la historia. Debido a este interés, desde muy antiguo se han escrito textos que relatan, con mayor o menor detalle, lo que hicieron reyes, científicos, artistas, pensadores… Estos textos son las biografías.
Competencia cultural y artística A propósito del apartado Para saber más hable con sus alumnos sobre la importancia de los monumentos y su valor como testimonios de una época histórica. Haga referencia a algún monumento antiguo próximo a ellos.
Las biografías cuentan los hechos más relevantes en la vida de una persona siguiendo un orden cronológico, es decir, según fueron sucediendo.
15. Da argumentos que demuestren que la lectura de esta unidad es una biografía.
PARA SABER MÁS El campanario de Venecia El campanario de Venecia, con sus casi cien metros de altura, era en tiempos de Galileo el edificio más alto de la ciudad. Por eso, no es extraño que Galileo lo eligiera para mostrar las posibilidades del aparato que había fabricado. Desde lo alto de la torre se pueden ver las islas de alrededor y hasta las lejanas montañas de los Alpes.
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El campanario que se puede contemplar en la actualidad en la ciudad de Venecia no es el mismo que conoció Galileo. Debido al terreno pantanoso sobre el que se encuentra la ciudad, la torre original empezó a hundirse y se derrumbó. Pero, en pocos años, se construyó un edificio igual al anterior. Actualmente, el campanario, o campanile en italiano, es uno de los monumentos más importantes de Venecia.
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Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivos de algunos hechos de la historia. Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Escoger otro título. Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Ponerse en el lugar del protagonista y explicar la actuación personal. Actividad 10. Reflexión sobre el contenido. Valorar el texto como fuente de información. Actividad 11. Redactar una descripción del protagonista de la historia. Actividad 12. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 13. Ampliar el vocabulario. Actividad 14. Localizar sustantivos propios en el texto. Actividad 15. Identificar las características de las biografías en el texto.
Soluciones 1. R. L. 2. Pisa, Padua, Venecia y Roma. R. L. 3. Entre los siglos XVI y XVII. 4. F, F, F, V. 5. R. M.: Cómo funcionaban las cosas. Enseñarles su descubrimiento. Pudo ver cosas asombrosas y desconocidas hasta entonces. 6. Cuando compareció en el Palacio Pontifical acusado de sostener ideas contrarias a la Biblia. Porque peligraba su vida. 7. R. M.: Porque sostenía que la Tierra daba vueltas alrededor del Sol, lo cual contradecía la teoría defendida por la Iglesia. Porque, aunque tuvo que retractarse para no ser condenado, seguía pensando lo mismo. 8. La vida de Galileo Galilei, porque es un texto biográfico en el que se narra su vida, no sus aventuras. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Distinguidos. 14. R. M.: Padua, Europa, Júpiter, el Sol. 15. R. M.: La lectura es una biografía porque cuenta, de forma ordenada, los hechos relevantes de la vida de Galileo Galilei.
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Gramática El adjetivo Objetivos
¡Galileo es muy inteligente, pero siempre está distraído!
• Comprender el concepto de adjetivo. • Reconocer el género y el número de los adjetivos en concordancia con el sustantivo al que se refieren.
Algunas palabras nos dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. Por ejemplo, la palabra inteligente nos dice cómo es Galileo, es decir, nombra una cualidad de Galileo. Y la palabra distraído nos dice cómo está, es decir, nombra un estado.
2.
Los adjetivos siempre se refieren a sustantivos. Pueden ir delante o detrás del sustantivo al que se refieren. Por ejemplo: interesante libro, muchacho amable. A veces, los adjetivos se unen al sustantivo al que se refieren por medio de un verbo. Por ejemplo: Su vida es apasionante.
Sugerencias didácticas
Género del adjetivo
• Explique a sus alumnos que algunos adjetivos cambian de significado según vayan delante o detrás del sustantivo. Así, por ejemplo, el significado del adjetivo pobre en las siguientes oraciones no es el mismo: – Todos pensaban que él era un pobre hombre. – Todos pensaban que él era un hombre pobre.
Los adjetivos aparecen en el mismo género que el sustantivo al que se refieren. Por eso decimos que los adjetivos concuerdan en género con los sustantivos. Así, los adjetivos que se refieren a un sustantivo masculino aparecen en masculino, por ejemplo: un niño curioso. Y los adjetivos que se refieren a un sustantivo femenino aparecen en femenino, por ejemplo: una túnica blanca.
3.
Algunos adjetivos, como curioso y blanca, presentan dos formas: una para el masculino (curioso, blanco) y otra para el femenino (curiosa, blanca). Otros adjetivos, en cambio, presentan la misma forma para el masculino y el femenino. Por ejemplo: una muchacha hábil, un hombre hábil.
EL ADJETIVO
• Para la realización de la actividad 1 recuerde a sus alumnos la necesidad de que el adjetivo concuerde con el sustantivo.
• En la actividad 12 explique que, en los textos descriptivos, los adjetivos son los que proporcionan la mayor parte de la información sobre la persona, objeto o lugar que se describe.
El adjetivo
Las palabras que expresan cualidades o estados son adjetivos. Las palabras inteligente y distraído son adjetivos.
• Analizar adjetivos.
• En la actividad 6, recuerde a sus alumnos que, al igual que ocurría con los sustantivos, hay adjetivos que tienen la misma forma para el femenino y el masculino. Comente que, en este caso, para saber si un adjetivo tiene género masculino o femenino, hay que fijarse en el sustantivo al que acompaña.
1.
Género Género masculino Masculino femenino Femenino Número Singular Plural
4.
5.
Número del adjetivo Los adjetivos también aparecen en el mismo número que los sustantivos a los que se refieren. Por eso decimos que los adjetivos concuerdan en número con los sustantivos. Así, los adjetivos que se refieren a un sustantivo singular aparecen en singular, por ejemplo: un telescopio moderno. Y los adjetivos que se refieren a un sustantivo plural aparecen en plural, por ejemplo: unos telescopios modernos.
6.
7.
Los adjetivos son palabras que expresan cualidades y estados del sustantivo al que se refieren. Los adjetivos aparecen en el género y número del sustantivo al que se refieren, es decir, concuerdan en género y número con los sustantivos. Algunos adjetivos tienen dos formas: una para el masculino y otra para el femenino. Otros adjetivos tienen la misma forma para el masculino y el femenino.
52
Otras actividades Expresar cualidades Divida la clase en grupos de cuatro alumnos. Cada uno de los integrantes del grupo deberá pensar cualidades positivas que posean los demás miembros de su grupo y expresarlas con un adjetivo. Tendrán que escribir al menos tres adjetivos relacionados con las cualidades de cada compañero.
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as, nos Y la o.
Las
nte nte nties
UNIDAD
Él te dirá un sustantivo y tú responderás rápidamente con el primer adjetivo que se te ocurra. Cuando tu compañero haya dicho diez sustantivos, cambiaréis los papeles.
Ejemplo: ruidosa. juguetón
perro
2. Copia estas oraciones y subraya los dos Luego, rodea los sustantivos a los que se refieren. ● ● ●
●
Una pequeña barca surcaba el mar azul. El coche nuevo está muy limpio. Miguel está muy contento con su nueva casa. En la calle desierta se oía una alegre música.
3. Clasifica los adjetivos de la actividad anterior según expresen cualidades o estados. CUALIDADES (¿Cómo son?)
ESTADOS (¿Cómo están?)
9. Completa estas dos listas añadiendo tres
5. Escribe dos sustantivos a los que pueda acompañar cada adjetivo. ●
feroz
●
leve
●
frágil
6. ¿Qué particularidad presentan en cuanto al género los adjetivos de la actividad 5? Explica y añade dos ejemplos.
Primero debes leer el texto; luego, has de escribir los adjetivos que quieras.
Galileo Galileo era muy ……… Algunas personas pensaban que sus ideas eran ……… y que estaba ……… Pero quienes lo conocieron mejor aseguran que Galileo era ………, ……… y muy ………
Competencia social y ciudadana
Luego, compara tus listas con las de tu compañero. ADJETIVOS QUE TE GUSTAN
ADJETIVOS QUE NO TE GUSTAN
inteligente
gruñón
10. Escribe en qué género y número están los adjetivos. ●
sillón incómodo
●
manzanas maduras
●
calle larga
●
río caudaloso
●
hombre alegre
●
rayas verdes
Ejemplo: incómodo ▶ adjetivo, masculino, singular.
11. Escribe dos adjetivos en masculino singular y otros dos en femenino plural.
7. Completa con adjetivos.
Competencias básicas
adjetivos más a cada una de ellas.
4. Inventa y escribe dos oraciones en las que el adjetivo se una al sustantivo al que se refiere por medio de un verbo.
4
A propósito de la actividad 9, comente con sus alumnos la importancia de apreciar tanto las cualidades positivas propias como las de las personas que nos rodean. De este modo contribuiremos a desarrollar nuestra autoestima y la de los demás.
adjetivos que aparecen en cada una de ellas.
▶
-
Galileo nació en una famosa ciudad.
8. Juega con tu compañero.
▶
usvos ue emun ios
adjetivos que puedan acompañar al sustantivo ciudad.
▶
as: cuforcha
1. Lee y haz una lista lo más larga posible de
▶
que ero ivo . Y en
4
Luego, haz una lista de sustantivos a los que podrían referirse esos adjetivos.
12. ¿Cuándo es necesario utilizar muchos adjetivos? Comenta con tus compañeros. ●
Al escribir una receta de cocina.
●
Al describir una persona o un lugar.
●
Al redactar una noticia.
●
Al escribir las normas de una biblioteca.
Soluciones 1. R. L. 2. Adjetivos: pequeña, azul; nuevo, limpio; contento, nueva; desierta, alegre. Sustantivos: barca, mar; coche; Miguel, casa; calle, música. 3. Cualidades: pequeña, azul, nuevo, nueva, alegre. Estados: limpio, contento, desierta. 4. R. M.: Emilio está ilusionado. Roma es grandiosa. 5. R. L. 6. Que presentan la misma forma para el masculino y para el femenino. R. L. 7, 8 y 9. R. L. 10. Larga: adjetivo, femenino, singular; alegre: adjetivo, masculino, singular; maduras: adjetivo, femenino, plural; caudaloso: adjetivo, masculino, singular; verdes: adjetivo, femenino, plural. 11. R. L. 12. Al describir una persona o un lugar. R. L.
53
Otras actividades Encadenar adjetivos Proponga a sus alumnos el juego de las palabras encadenadas. Se trata de que un alumno diga una palabra y el siguiente diga otra que empiece por la última sílaba de la anterior, y así sucesivamente. Establezca la condición añadida de que todas las palabras sean adjetivos. Proponga a un alumno que vaya apuntando en la pizarra las palabras que digan sus compañeros para no repetirlas.
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Ortografía Principios de acentuación
9
Objetivos ●
Las palabras agudas son las que tienen tónica la última sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Por ejemplo: ahí, capitán.
●
Las palabras llanas son las que tienen tónica la penúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Por ejemplo: mástil.
• Aprender y aplicar las reglas básicas de acentuación. • Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica.
¡Fantástico! Veo el mástil de un barco, las velas y, ahí…, ¡el capitán!
• Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
●
10
Las palabras esdrújulas son las que tienen tónica la antepenúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde siempre. Por ejemplo: fantástico.
11
Sugerencias didácticas • Tras leer el recuadro informativo, insista en que, en el caso de que una palabra deba llevar tilde, esta siempre irá sobre la vocal de la sílaba tónica.
• Para la preparación de los dictados, sugiera a los niños que pongan especial atención a las palabras que llevan tilde. Si le parece oportuno, pídales que expliquen por qué lleva tilde cada una de ellas.
●
estrellas
●
telescopio
●
túnica
●
estudios
●
experimentar
●
actitud
●
científico
●
verdad
LLANAS
● ● ●
consome collar tapiz
● ● ●
balancin jarron aviador
● ● ●
champu animal cafe
ESDRÚJULAS
▶
• En la actividad 10, aproveche para comentar que, a veces, algunas palabras llanas sin tilde, que en singular terminan en consonante, se convierten en esdrújulas en plural y deben llevar tilde.
satélite
AGUDAS
5. Escribe correctamente estas palabras. Debes poner las tildes que faltan.
●
▶
• A propósito de la actividad 5 comente que el primer paso para realizar el ejercicio es reconocer la sílaba tónica y, una vez identificada, aplicar las normas generales de acentuación. Tenga en cuenta que algunos alumnos aún pueden tener dificultades para distinguir la sílaba tónica en una palabra.
Luego, clasifícalas.
▶
• En la actividad 4, explique a los niños que las palabras que indican el origen o la nacionalidad de las personas se llaman gentilicios, como verán en el programa de Vocabulario de la unidad 13.
1. Rodea la sílaba tónica de estas palabras.
2. Escribe sus nombres.
6. Completa estos apellidos con una vocal con tilde. Luego, di por qué llevan tilde. ● ●
S★nchez Hern★ndez
● ●
L★pez Ram★rez
● ●
12
Dom★nguez Rodr★guez
7. Observa y completa las oraciones con palabras que lleven tilde.
3. Contesta las siguientes preguntas: ●
Según su sílaba tónica, ¿de qué tipo son las palabras de la actividad anterior?
●
¿Por qué llevan tilde?
OR
14 ●
A la entrada del pueblo hay un ………
●
Mi primo Ángel perdió su ………
4. Copia este texto sustituyendo cada pareja de palabras destacadas por una palabra aguda con tilde.
A lo lejos Aquel joven navegante de Portugal miró detenidamente las lejanas costas que se extendían ante sus ojos con aquel nuevo invento de Holanda. No cabía duda: se encontraba en territorio de Francia.
8. Juega con tus compañeros a escribir durante dos minutos la mayor cantidad posible de palabras llanas.
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Otras actividades Cambiar de lugar la tilde Con el objetivo de que los alumnos comprendan la importancia de la tilde, escriba en la pizarra algunas palabras que presenten dos o tres posibilidades de pronunciación según la posición de la sílaba tónica. Por ejemplo: tomo – tomó
público – publico – publicó
A continuación, propóngales otros casos similares para que ellos varíen la posición de la sílaba tónica y pongan tilde cuando sea necesario: saco, peso, timo, ánimo, árbitro, calculo, circuló, criticó.
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4 9. Escribe una oración sobre Venecia en la que
13. DICTADO. Prepara los dictados.
utilices al menos una palabra esdrújula.
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las palabras que preceden a cada texto. ●
brillo
●
atraviesa
●
navegar
No olvides poner la tilde donde corresponda. ●
margen
●
resumen
●
examen
11. Copia sustituyendo cada pareja de palabras destacadas por una palabra terminada en -ísimo.
Muy interesante Hoy Álvaro está muy cansado. Ayer se acostó muy tarde porque se quedó leyendo un libro muy interesante sobre planetas y satélites. Tuvo que leer muy rápido porque tiene que devolverlo hoy mismo a la biblioteca.
uez ez
●
artilugios
●
hacia
●
invento
Los inventos de Galileo A lo largo de su vida, Galileo ideó un gran número de máquinas y artilugios. Muchos se le ocurrían según observaba las leyes de la Física. Así, por ejemplo, un día vio que una de las lámparas de la catedral de Pisa oscilaba de un lado a otro. Observó que tardaba lo mismo en ir hacia atrás que hacia delante. Así surgió un invento muy útil: el reloj de péndulo.
12. Piensa e inventa tres nombres diferentes para una estrella. Los nombres que inventes deben ser una palabra aguda con tilde, otra llana con tilde y otra esdrújula.
ORTOGRAFÍA VISUAL 14. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas. está
e
estoy
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
Competencias básicas Aprender a aprender
Pisa La ciudad donde nació Galileo había sido importantísima en épocas anteriores a su nacimiento. Magníficos palacios y elegantísimas plazas podían recordar aquel esplendor. Pero Pisa perdió su brillo cuando el río que la atraviesa empezó a tener muchísimo lodo. Así era muy difícil que los barcos pudieran navegar y, en consecuencia, el comercio comenzó a resentirse. La gente empezó a marcharse a otras ciudades donde fuera más fácil prosperar y hacer fortuna.
10. Escribe el plural de estas palabras.
4
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra con una tiza en la pizarra. Repasa la tilde varias veces.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar la tilde.
Explique a sus alumnos que para mejorar la ortografía es necesario estudiar las reglas, pero también les será de gran ayuda la lectura, la preparación y realización de dictados y los ejercicios de memoria visual.
Soluciones 1. Agudas: actitud, experimentar, verdad. Llanas: estrellas, estudios, telescopio. Esdrújulas: satélite, túnica, científico. 2. Yoyó, parchís. 3. Yoyó: aguda. Porque termina en vocal. Parchís: aguda. Porque termina en s. 4. Portugués, holandés, francés. 5. Consomé, balancín, jarrón, champú, café. 6. Sánchez, Hernández, López, Ramírez, Domínguez, Rodríguez. Son todas llanas y llevan tilde porque terminan en consonante distinta de n o s. 7. Árbol, lápiz. 8 y 9. R. L. 10. Márgenes, resúmenes, exámenes. 11. Cansadísimo, tardísimo, interesantísimo, rapidísimo. 12, 13 y 14. R. L.
55
Otras actividades Detectar la acentuación errónea Escriba en la pizarra el siguiente texto sin poner ninguna tilde. Después, léalo despacio y exactamente como está escrito. Pida a algunos alumnos que marquen las palabras mal pronunciadas y que pongan correctamente las tildes. El atleta olimpico Alvaro es un corredor olimpico tan rapido que lo llaman Relampago. Entrena, escuchando musica, de miercoles a sabado, y su unica preocupacion cuando corre es el cronometro.
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Objetivos
Comunicación oral
E
Expresión oral
1. Muchas veces, en casa, en el colegio, con los amigos… tenemos que manifestar nuestra opinión acerca de algún asunto.
• Expresar opiniones. • Comprender un texto oral.
Cuando vayamos a opinar sobre un tema, debemos decidir exactamente cuál va a ser nuestra postura y buscar argumentos o razones para defenderla.
Sugerencias didácticas • A modo de introducción, comente que las diferencias de opinión sobre un tema suelen ser motivo de discusión entre las personas. Por eso es necesario justificar las opiniones propias y escuchar los argumentos de los demás. • Explique a los niños que van a escuchar la grabación de un programa radiofónico en el que se permite la participación telefónica de los oyentes. Comente que deben estar atentos y tomar notas. Para ello, sería conveniente que antes leyeran los enunciados de las actividades.
A veces, nuestra opinión coincide con la de los demás, pero, otras veces, opinamos de manera diferente. Aunque defendamos nuestra postura, debemos respetar la de los demás.
1. ¿Con qué afirmación estás de acuerdo? ¿Por qué? Da razones para apoyar tu opinión. Las lecturas sobre personajes reales son más interesantes que los cuentos con personajes ficticios.
● ●
●
1 y 2. R. L. 3. Telmo Fernández. Subdirector del Planetario de Madrid. Las estrellas. 4. Elena, de Navacerrada, pregunta lo siguiente: ¿Por qué flota la Tierra en el espacio? ¿Cómo se mueve la Tierra si este movimiento no lo percibimos? Amparo, de Valencia, pregunta lo siguiente: ¿Cómo se llama la estrella que sale en el cielo al atardecer?
¿Se deben utilizar animales en los experimentos científicos? ¿Deben gastar los gobiernos millones de euros en viajes espaciales mientras existe tanta pobreza en el mundo? ¿Hay seres inteligentes en otros planetas?
Comprensión oral Existen muchos programas radiofónicos en los que, además del locutor y de la persona o personas invitadas al estudio, también pueden participar los oyentes para opinar o para hacer preguntas. A continuación vas a oír un programa sobre el universo en el que participan algunos oyentes.
3.
3. Contesta.
Competencia social y ciudadana
Soluciones
2.
2. Elegid uno de estos temas para opinar en clase sobre él.
Competencias básicas
Comente a sus alumnos que el respeto a las ideas y opiniones de los demás es uno de los pilares de una sociedad democrática. Aproveche para explicar que el reconocimiento de la pluralidad de ideas y opiniones no significa que se pueda decir lo que se quiera, ya que nuestras opiniones nunca deben ofender a los demás.
Los cuentos con personajes ficticios son más interesantes que las lecturas sobre personajes reales.
● ●
¿Quién responde a las preguntas de los oyentes? ¿Cuál es su cargo? ¿Y su especialidad?
4.
4. Toma nota de los siguientes datos: Nombre de cada oyente. Lugar desde donde llama. ● Pregunta que realiza. Ahora, elige una de las preguntas que has escuchado e intenta responderla. ● ●
5.
56
Otras actividades Realizar un debate Proponga a sus alumnos realizar un debate sobre una de las formas de comunicación habituales en Internet: el chat. Comente a los niños que deben analizar las ventajas y desventajas de este tipo de comunicación y argumentar sus opiniones. Forme dos grupos para defender las diferentes posiciones. Explique que habrán de tenerse en cuenta estas consideraciones: – Se nombrará un moderador que se encargará de centrar el tema y dar el turno de palabra. – Todos los participantes respetarán el turno de palabra. – Se actuará con calma y respeto. – Se aceptarán las opiniones de los demás, aunque no se compartan.
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Escritura Ordenar palabras
UNIDAD
Objetivos
1. Fíjate en el orden que tienen las palabras en cada bocadillo.
os
¡No se ve ningún barco en el mar a simple vista!
¡A simple vista no se ve ningún barco en el mar!
• Ordenar palabras para formar oraciones con una intención comunicativa determinada.
¡En el mar no se ve ningún barco a simple vista!
os
Sugerencias didácticas
os
• Pida a sus alumnos que lean los bocadillos de la ilustración de la actividad 1 y hágales las siguientes preguntas: ¿Qué dicen los personajes? ¿Dan todos la misma información?
En nuestra lengua, se puede cambiar el orden de algunas palabras dentro de la oración. Así, para destacar un detalle concreto, podemos colocar determinadas palabras al principio de una oración.
2. ¿Qué detalle de la vida de Galileo se destaca al principio de cada oración? Lee con atención y escribe lo que corresponde. ●
La edad Una fecha
● ●
Un motivo Un lugar
●
En 1633, Galileo se libró de morir en la hoguera. A los veintiocho años, Galileo era catedrático de universidad. A causa de sus teorías, Galileo fue llevado ante los tribunales. En la Universidad de Padua, Galileo dio clases de Matemáticas.
3. Copia las oraciones escribiendo al principio el detalle que se indica.
cer
La época
Todavía circulaban pocos coches en los años treinta.
El objetivo
Habrá que salir muy temprano para llegar a tiempo.
La causa
El lago se había helado por efecto de las bajas temperaturas.
4. ¿Qué se quiere destacar al principio de cada oración? ● ● ● ●
4
• Tras leer el recuadro de la información, insista en que no todas las palabras pueden cambiar de orden en la oración. • En la actividad 3, recuerde a sus alumnos que, al cambiar el orden de las palabras, no olviden escribir la mayúscula inicial en la palabra que corresponde. Además, es posible que haya que introducir o eliminar signos de puntuación.
Soluciones
A las ocho cerraban todos los comercios del barrio. En abril, Ana y Marta cumplirán once años. En todas las islas, las palmeras eran gigantescas. Con gran rapidez prepararon el equipaje.
5. Escribe oraciones en las que destaques al principio un detalle que te interese en especial.
57
Otras actividades
1. Asegúrese de que los niños se fijan en el orden de las palabras de los bocadillos. 2. Una fecha, la edad, un motivo, un lugar. 3. En los años treinta todavía circulaban pocos coches. Para llegar a tiempo, habrá que salir muy temprano. Por efecto de las bajas temperaturas, el lago se había helado. 4. La hora, una fecha, un lugar, el modo. 5. R. L.
Destacar una información Pida a los niños que escriban varias oraciones que contengan los mismos datos, pero colocando en primer lugar la información que se quiera destacar en cada caso. Puede utilizar, por ejemplo, estos datos sobre un invento: Invento: la bombilla eléctrica. Inventor: Thomas A. Edison.
Año: 1878. Lugar: Estados Unidos.
Proponga a los alumnos que escriban cuatro oraciones diferentes y que en cada una de ellas coloquen uno de esos datos al comienzo. Insista en que presten especial atención a la mayúscula inicial.
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An
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Objetivos • Comprender la organización y la información de una página web.
2.
• Desarrollar la competencia Tratamiento de la información.
Sugerencias didácticas • Explique a sus alumnos que en la página de la izquierda se reproduce una página web. Averigüe si saben qué es una página web, si han visitado alguna, qué tipo de páginas suelen visitar…
3.
• Comente las ventajas que tiene Internet, tanto por el acceso a información rápida como por las posibilidades de comunicación que ofrece.
TR
• Para ayudar a sus alumnos en la realización de la actividad 4 aproveche la estrategia Buscar las ideas principales que aparece en la página 15 del manual de ESTUDIO EFICAZ. • En relación con la actividad 8, explique a los niños que las páginas web contienen enlaces que permiten saltar de un lugar a otro en busca de información relacionada con el tema. 58
Más información Internet y las páginas web Internet es un conjunto de redes de comunicación conectadas de alcance mundial. Internet nació en 1969 en Estados Unidos cuando se interconectaron varios ordenadores. Las páginas web constituyen uno de los principales servicios que ofrece Internet. Otros servicios de Internet son el correo electrónico, la mensajería instantánea, la transmisión de contenidos de telefonía o televisión, los juegos en línea… Las páginas web son documentos de texto, imágenes y sonido con enlaces (también llamados hipervínculos) a otros documentos. El desarrollo de las páginas web tuvo lugar a partir de 1989.
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4 Análisis y comprensión
UNIDAD
1. Consulta tu diccionario y explica qué
4. Contesta a estas preguntas a partir de la información de la página anterior.
significan estas palabras:
●
asteroide
helio
2. ¿Con qué intención crees que se ha hecho
●
●
esta página web? Copia. ●
●
●
Para difundir información básica sobre Astronomía. Para dar información especializada a los estudiantes de Astronomía y a los astronautas. Para que la gente se entretenga haciendo juegos y resolviendo actividades sobre Astronomía.
3. ¿A quién crees que está especialmente dirigida esta página? Copia y justifica tu respuesta. ● ● ●
A los niños. A las personas mayores. A los astronautas.
4
¿Qué forma parte del Sistema Solar? ¿Cuáles son los cuatro planetas rocosos más próximos al Sol? ¿Cuáles son los cuatro grandes planetas gaseosos?
5. Escribe V (verdadero) o F (falso). ●
● ● ●
Hasta hace poco, el planeta conocido más lejano era Plutón. Más allá de Plutón no hay mundos helados. Eris es mucho más pequeño que Plutón. Plutón y Eris deben ser llamados planetas enanos.
6. Contesta con cifras. ●
● ●
¿Cuánto tiempo hace que se formaron los planetas? ¿Cuándo se descubrió Eris? ¿Cuántos mundos helados se han descubierto más allá de Plutón?
Competencias básicas Tratamiento de la información Comente a sus alumnos que el uso de Internet y de los canales de comunicación que incorpora (chat, foros, etc.) está muy extendido entre la población adulta y la infantil. En este contexto explíqueles que no deben navegar por la red sin la presencia y supervisión de un adulto y que en ningún caso deben dar información privada ni datos personales por Internet sin conocimiento y permiso de sus padres.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Soluciones
7. ¿Para qué puede ser útil consultar una página como esta? Explica. 8. La pantalla que ves pertenece a la sección Nuestro Universo. Fíjate en la cabecera y en la columna de la izquierda antes de responder. ● ●
¿Qué otras secciones tiene esta página web? ¿Qué subapartados tiene esta sección, además de Planetas y lunas?
9. ¿Dónde crees que tendrás que pinchar en la página que estás viendo para encontrar juegos y concursos relacionados con la Astronomía?
10. Esta página web pertenece a un organismo oficial llamado Agencia Espacial Europea. ¿Crees que podemos fiarnos de la información que contiene esta página? ¿Por qué?
11. Valora esta página web. Debes opinar sobre su aspecto, su manejo, su organización. También puedes decir qué incluirías o qué suprimirías de ella.
59
Más información
1. R. L. 2. Para difundir información básica sobre Astronomía. 3. A los niños. R. L. 4. El Sol y todos los objetos de menor tamaño que giran en torno a él. Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 5. V, F, V. 6. 4.500 millones de años. En 2005. Más de 1.000 mundos helados. 7. R. M.: para conocer las características fundamentales del Universo. 8. Vida en el Espacio, Despegue, El Espacio Útil y La Tierra. Historia del Universo, El Sol, Estrellas y galaxias y Cometas y meteoritos. 9. En Diversión. 10. Sí. R. M.: porque no es una persona anónima, sino una institución oficial la encargada de garantizar que la información en la web esté bien documentada. 11. R. L.
Los e-book Un e-book es un libro en versión digital. Actualmente existen muchos libros disponibles en esta versión que pueden consultarse en un ordenador o en otros dispositivos especiales con pantalla y memoria. Los e-book presentan la enorme ventaja de permitir almacenar mucha información en muy poco espacio. Estos libros electrónicos pueden leerse en distintos dispositivos: un ordenador, una agenda electrónica (PDA) y, especialmente, en los modernos e-book de tinta electrónica.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Afianzar y aplicar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.
2.
●
Los adjetivos son …....... Los adjetivos concuerdan en …....... y …....... con el sustantivo al que se refieren.
●
Las palabras agudas son las que …....... Las palabras llanas son las que ……… Las palabras esdrújulas son las que ………
10
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa este esquema:
• Ser capaz de hacer una página web.
11
PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓN
Las palabras agudas
Las palabras llanas
Las ………
Sugerencias didácticas • En la actividad 2, recuerde a sus alumnos la importancia de los esquemas para acceder rápidamente a una información. Para ayudarles en esta labor puede consultar la estrategia Elaborar esquemas en la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
son
llevan tilde
………
………
………
………
● ● ●
ancho cometa frágil
● ● ●
lámpara cristal estudiosas
7. Analiza los adjetivos de estas oraciones y di ● ● ●
laboratorio lejanos intenso
4. Copia los adjetivos que tienen la misma forma para el masculino y el femenino. ● ● ●
fantástico genial amable
● ● ●
verde simpáticas afilado
● ● ●
increíble luminosa leal
12
a qué sustantivo se refiere cada uno. Aquel telescopio era muy potente. Nuestro coche es pequeño. ● La calle estaba abarrotada de gente. ● Rubén es un magnífico cocinero. ● La comida fue excelente. Ejemplo: potente ▶ adjetivo, masculino, singular. Se refiere a telescopio. ● ●
ER
8. Escribe tilde cuando sea necesario. 5. Escribe sus nombres. Luego, escribe al lado de cada uno dos adjetivos que puedan acompañarlos.
● ● ●
pantalon felicidad ordenador
● ● ●
asi cipres albornoz
● ● ●
belen autobus real
9. Escribe las tildes que faltan en estas oraciones. Luego, clasifica las palabras que has acentuado.
6. Forma una oración con cada sustantivo y
●
adjetivo utilizando los verbos ser o estar.
●
●
●
LLANAS
ESDRÚJULAS
▶
● vaso roto gato negro ● bebé dormido manos limpias Ejemplo: El gato es negro. ●
Angeles tiene un collar de ambar. En este album hay fotos fantasticas. Oscar es muy habil.
▶
• Con relación a la actividad 18, indique a sus alumnos que deben elaborar un texto personal y no limitarse a copiar la información que encuentren. Si aun así observa que algún alumno ha copiado literalmente los datos sobre Júpiter de algún libro o enciclopedia, puede pedirle que escriba de nuevo el texto, pero esta vez con sus propias palabras.
llevan tilde
3. Copia únicamente los adjetivos.
• Antes de realizar la actividad 10 repase los conceptos de sustantivo y adjetivo. • Antes de realizar la actividad 13, sugiera a sus alumnos que repasen el concepto de antónimo.
son
60
Otras actividades Corregir oraciones Escriba en la pizarra las siguientes oraciones sin poner las tildes. Pida a algunos de sus alumnos que las corrijan y expliquen las correcciones que hayan realizado. • • • • • • •
Ayer fuimos de visita al parque zoológico. Caminamos hasta desfallecer y nos sentamos en el césped. Cuando Juan acabó de cenar, se fue a la cama. Dame el móvil y llamaré al mecánico. En el jardín hay varias clases de árboles: naranjos, limoneros… Cuando comenzó el partido, empezó a llover con intensidad. Los pétalos de las rosas tienen un tacto aterciopelado.
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4
RECUERDA Y REPASA 10. Clasifica las siguientes palabras:
13. Escribe el antónimo de cada una de estas
●
ciudad
●
bombero
●
verde
●
asombroso
●
caimán
●
brújula
●
tarta
●
sabrosas
●
roto
SUSTANTIVOS
ADJETIVOS
▶
us
UNIDAD
▶
i
4
Tratamiento de la información
palabras: ●
fácil
●
útil
●
fuerte
14. Contesta sobre las palabras de la actividad anterior. ●
¿Qué clase de palabras son: sustantivos, adjetivos…? ¿Por qué lo sabes?
●
¿Qué género expresan?
11. Analiza morfológicamente cada pareja de palabras.
15. Repasa y define.
lugar exótico
●
¿Qué es la sílaba tónica de una palabra? ¿Y la sílaba átona?
●
¿Qué son las palabras agudas? ¿Y las llanas? ¿Y las esdrújulas?
postres sabrosos
12. Contesta.
16.
ESTUDIO EFICAZ. Piensa y contesta.
¿Qué significa que dos palabras concuerden?
●
¿Qué programa o parte de las unidades de este libro te resulta más difícil?
●
¿Concuerdan las palabras de la actividad anterior?
●
¿Qué podrías hacer para que te resultara más fácil? Consulta a tus compañeros.
Hacer una página web
17. Observa estas pantallas de una página web y contesta. Misión espacial Galileo
NASA
Esta misión de la agencia espacial NASA contribuyó a un mejor conocimiento del planeta Júpiter y de sus principales satélites: Ío y Europa. La sonda de la misión fue lanzada el 18 de octubre de 1989.
La NASA es la agencia del gobierno de los Estados Unidos responsable de los programas espaciales. Fue fundada en julio de 1958. El primer objetivo fue poner en órbita una nave tripulada.
▶
●
●
¿Cómo se puede acceder a la segunda pantalla? ¿Qué otros enlaces hay en la primera pantalla?
18. Busca información y escribe la pantalla correspondiente al enlace de Júpiter. Puedes buscar información sobre el planeta en alguna enciclopedia o libro especializado. También puedes incluir palabras que sirvan como enlaces a otras pantallas.
61
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura Texto para trabajar las competencias
Lo que he aprendido a hacer
Explique a sus alumnos que a través de Internet pueden obtener gran cantidad de información, pero que no siempre es fiable. Por eso es importante que usen páginas adecuadas.
Soluciones
●
ERES CAPAZ DE…
Competencias básicas
1 y 2. Completar según el contenido de la unidad. 3. Ancho, frágil, estudiosas, lejanos, intenso. 4. Genial, amable, verde, increíble, leal. 5. Paraguas, libro. R. L. 6. Las manos están limpias. El vaso está roto. El bebé está dormido. 7. Pequeño: adjetivo, masculino, singular; se refiere a coche. Abarrotada: adjetivo, femenino, singular; se refiere a calle. Magnífico: adjetivo, masculino, singular; se refiere a cocinero. Excelente: adjetivo, femenino, singular; se refiere a comida. 8. Pantalón, así, ciprés, belén, autobús. 9. Ángeles (esdrújula), ámbar (llana); álbum (llana), fantásticas (esdrújula); Óscar (llana), hábil (llana). 10. Sustantivos: ciudad, tarta, bombero, caimán, brújula. Adjetivos: asombroso, sabrosas, verde, roto. 11. Lugar: sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular. Exótico: adjetivo, masculino, singular. Postres: sustantivo común, concreto, individual, masculino, plural. Sabrosos: adjetivo, masculino, plural. 12. Que tengan el mismo género y/o número. Sí. 13. Difícil, inútil, débil. 14. Adjetivos, porque expresan cualidades. El género lo expresará el sustantivo al que acompañen. 15. La que se pronuncia con más intensidad. La que tiene menos intensidad. Las que tienen tónica la última sílaba. Las que tienen tónica la penúltima sílaba. Las que tienen tónica la antepenúltima sílaba. 16. R. L. 17. Pulsando sobre el enlace NASA. Júpiter, Ío y Europa. 18. R. L.
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E
La Tierra se examina
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto de ciencia ficción. • Comprender un texto de ciencia ficción. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprender y utilizar los grados del adjetivo. • Aplicar las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato. • Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras. • Escribir un cuento. • Conocer las características de los textos orales y escritos y reconocer textos en prosa y en verso. • Deducir el significado de palabras.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto de ciencia ficción. • Comprende un texto de ciencia ficción. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprende y utiliza los grados del adjetivo. • Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato. • Comprende y aplica el concepto de familia de palabras. • Escribe un cuento. • Conoce las características de los textos orales y escritos y reconoce textos en prosa y en verso. • Deduce el significado de palabras.
Contenidos • Los grados del adjetivo. • La tilde en diptongos e hiatos. • Familia de palabras.
R
• Textos orales y textos escritos. Textos en prosa y en verso.
• • • •
• Lectura del texto narrativo La Tierra se examina.
E
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La Tierra se examina.
• • •
• Planificación y elaboración de un cuento. • Deducción del significado de palabras.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. • Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Interacción con el mundo físico y Aprender a aprender.
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Esquema de la unidad UNIDAD 5
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
La Tierra se examina
La tilde en diptongos e hiatos
Familia de palabras
Los textos literarios
Gramática
Escritura
Grados del adjetivo
El cuento
Recursos
s
• • • •
• 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
en comunicación lingüística.
• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 14, pág. 65; actividad 1, pág. 74. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 74. • Reelaborar la información fundamental: actividad 14, pág. 75.
Previsión de dificultades • El reconocimiento de diptongos e hiatos y su correcta acentuación es el objetivo que se persigue en el programa de Ortografía de esta unidad. Asegúrese de que los niños identifican correctamente los hiatos y los diptongos y dedique el tiempo necesario a trabajar esos conceptos. • En el programa de Vocabulario, a propósito del concepto de familia de palabras, es posible que sus alumnos tengan dudas en el reconocimiento de palabras de la misma familia cuando estas mantienen la raíz latina, como en el caso de tierra y terrestre. Explique a los niños que deben comprobar que esas palabras comparten algo de su significado. Dígales también que, en caso de duda, pueden consultar el diccionario.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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La Tierra se examina
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Objetivos
pro me ot
lle
• Leer un texto de ciencia ficción. 30
• Ampliar el vocabulario.
ch
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
ac he 35
tan ac su vo
Sugerencias didácticas Antes de leer • Pida a sus alumnos que observen atentamente la ilustración del texto e intenten adivinar el argumento de la historia. Formule preguntas como estas: ¿Qué personajes hay en la ilustración? ¿Qué hacen los dos personajes que se encuentran en el centro de la ilustración? ¿Te identificas con alguno de ellos? ¿Por qué? ¿Qué crees que quiere decir el título?
40
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L
VAS A APRENDER 1. Lectura La Tierra se examina
2. Gramática ● ●
El adjetivo y el grado Los grados del adjetivo
5
3. Ortografía La tilde en diptongos e hiatos
La lectura • Sugiera a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto. Luego, si lo considera oportuno, puede proponer una actividad que les resultará muy motivadora: realizar una lectura dramatizada. Reparta el papel de narrador y de los distintos personajes entre sus alumnos. Recuerde a los niños que deben dar la entonación adecuada al carácter del personaje que representan.
4. Vocabulario
10
Familia de palabras
5. Escritura El cuento
6. Literatura ●
●
Textos escritos y textos orales Textos en prosa y textos en verso
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20
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• Pida a los niños que anoten las palabras cuyo significado no conozcan.
Después de leer • Haga que los alumnos dialoguen en clase sobre qué les ha parecido el texto y pídales que expresen su opinión sobre las intervenciones de los dos delegados (la delegada de la Tierra y el de Marte).
Otras actividades Mejorar la ortografía Pida a sus alumnos que centren su atención en las palabras del Vocabulario ortográfico. Pregunte cuál creen que es la dificultad ortográfica de cada palabra y pídales que, por el contexto en el que se utilizan, intenten explicar el significado de cada una de ellas. Después, puede sugerirles que copien varias veces esas palabras para fijar su forma en la memoria.
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bla
a OGU, Organización de Galaxias Unidas, celebraba una asam-
blea general. Su presidente abrió la sesión. –Señores representantes de todos los planetas habitados, se debatirá la admisión del planeta llamado Tierra, del Sistema Solar de la Vía Láctea, que ha solicitado pertenecer a la OGU. La señora delegada de la Tierra tiene la palabra. Un aplauso cortés, pero frío, saludó la subida al estrado de la delegada. Miles de seres extrañísimos la miraban. La mujer cantó las excelencias de la Tierra. Habló de la cultura, del arte, de la ciencia, de la música… Luego, el presidente ordenó: –Pasemos a las pruebas a favor y en contra. El señor delegado de Marte ha sido designado Reventador Oficial. –¡Repugnante marciano! –dijo la delegada a su adversario. El marciano fulminó con la mirada a la representante del planeta vecino. Comenzó el duelo. Ella fue sacando de su maleta las pruebas a favor y el repelente marciano fue esgrimiendo rápidamente otras en contra. Ella sacó una rosa, y él mostró unas imágenes de Hiroshima después de la bomba atómica. Ella enseñó una reproducción de Las Meninas, y él extrajo de su baúl la maqueta de un misil. Ella ofreció unas vistas de los bellísimos templos griegos, y él las enfrentó con una ciudad cubierta por la contaminación.
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Cada prueba que aportaban era mostrada a todos en una reproducción gigantesca y en relieve que surgía en el centro del inmenso hemiciclo. Los delegados las contemplaban, cuchicheaban o tecleaban en sus ordenadores. Ella hizo sonar la Pequeña serenata nocturna, de Mozart. La sala se llenó de murmullos de aprobación. El marciano, sin darse por vencido, aportó un documental de chabolas, ratas y basuras. Aquello fue agotador. La tensión subía y subía. A ambos se les acabaron las pruebas. Un rumor creciente de discusiones hacía hervir la sala. Todos los delegados coincidían en que nunca había resultado tan reñido el examen de admisión de un nuevo planeta y discutían acaloradamente. El presidente dio orden de votar. Todos pulsaron sus botones. En un gran tablero electrónico se iban sumando los votos. ¡Habían empatado! –¿Qué pasará ahora? ¿Tendrán algo previsto para los casos de empate? –se preguntaba, inquieta, la delegada. –Una prueba más –exigió el presidente–. Hay que lograr el desempate. La pobre delegada se mordía los labios. No tenía nada más para mostrarles. Cuando más desesperada estaba, oyó gritar: –¡Mamá, cógelo! Y su hijo irrumpió en el hemiciclo, persiguiendo a un conejillo blanco que corría hacia el estrado. –Pero ¿qué haces? –Es que Toni se ha asustado. ¡Tiene mucho miedo! ¡Ayúdame! –No puedo. ¡Es un momento crucial para la Tierra! ¡Vete! –¡Ajá, ya te cogí! Toni, no te asustes. Yo estoy contigo. El niño, al lanzarse al suelo para atrapar a su amigo, fue a caer en medio del hemiciclo. Se puso en pie, abrazando a Toni. Y su imagen agigantada inundó la escena, a la vista de los miles de delegados de todos los planetas. La sala se llenó de exclamaciones de sorpresa. Miles de ojos se salieron de sus órbitas. ¡Nunca habían visto un niño! El niño bailoteaba con su amigo, hablándole y jugueteando con sus orejas. El presidente le preguntó al marciano: –¿Tiene alguna otra prueba? Al ver que el marciano bajaba la cabeza, gritó: –¡Nueva votación! La Tierra fue admitida por miles de votos contra uno: el del marciano. La delegada lanzó un grito de alegría. Pero el niño ni se enteró. Los representantes de todos los planetas habitados aplaudieron a la Tierra. Mientras, el niño perseguía a su amigo y reía alegremente.
él
JOSÉ ANTONIO DEL CAÑIZO
UNIDAD
debatirá: discutirá. estrado: lugar elevado desde el que hablan las personas en una reunión importante.
5
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
cantó: alabó, elogió. repelente: molesto por sabelotodo.
Aproveche la primera intervención de la delegada terrestre para comentar a sus alumnos que el respeto a los demás es un principio básico que rige la convivencia democrática. Recomiéndeles, por tanto, que eviten siempre los insultos y las ofensas.
hemiciclo: sala semicircular con filas de asientos para grandes reuniones. coincidían: estaban de acuerdo.
Tratamiento de la información Comente con sus alumnos que, después de esgrimir todo tipo de pruebas a favor y en contra de la Tierra, la imagen del niño abrazando y protegiendo a su conejo bastó para convencer a todos. Ese detalle puede dar lugar a una reflexión acerca del poder de la imagen. Coménteles cómo la publicidad utiliza con frecuencia ese recurso. Puede preguntar a los niños si están de acuerdo con la afirmación Una imagen vale más que mil palabras.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO excelencias
hervir
adversario
votar
relieve
previsto
Oposiciones a bruja y otros cuentos. Anaya (Adaptación).
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Otras actividades Inventar siglas Explique a sus alumnos que van a jugar a inventar siglas. Pídales que procuren ser originales e ingeniosos en sus creaciones y déjeles un tiempo razonable para realizar el ejercicio. Al finalizar, leerán en voz alta todas las siglas inventadas, que se irán anotando en la pizarra. Los niños elegirán la que les parezca más original. Puede plantear esta atividad como previa al trabajo sobre la lectura o como complementaria a la actividad 1 de la página siguiente.
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Trabajo sobre la lectura
Re
14
Objetivos • Comprender un texto narrativo.
1. Explica con tus palabras qué es una
• Antes de comenzar las actividades, puede ser conveniente leer todos los enunciados para resolver los posibles problemas de comprensión que los alumnos pudieran tener. • Las actividades 3 y 4 apuntan a la identificación del marco narrativo. Estas actividades les ayudarán a reconocer algunos de los elementos básicos de los relatos de ciencia ficción. • En relación con la actividad 6, recuerde a sus alumnos que en los textos descriptivos deben usar muchos adjetivos y comparaciones. Comente que, además de las características físicas, también pueden incluir rasgos del carácter de esos personajes. • Si lo estima conveniente, puede resolver con sus alumnos oralmente la actividad 12. Si lo hace, recuérdeles que deben guardar el turno de palabra y ser respetuosos con las opiniones de los demás. • Antes de abordar la actividad 14, pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto si no lo recuerdan bien. • Con la actividad 15 se pretende un doble objetivo: que los alumnos busquen información sobre un tema y que luego hagan una exposición oral sobre él. Para ello puede ser útil repasar las estrategias Seleccionar y organizar la información y Ensayar la exposición de las páginas 77 y 85, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.
igual si el niño y el conejo hubieran aparecido al principio? ¿Por qué?
Sigla: OGU.
↵ Significado: Organización de
• Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didácticas
9. ¿Crees que la historia habría terminado
sigla a partir de este ejemplo de la lectura:
• Escribir un breve discurso. • Conocer algunas características de los relatos de ciencia ficción.
La secuencia
Vocabulario
Galaxias Unidas.
10. Haz estas actividades para cada imagen: ●
Di a qué momento de la historia corresponde cada una.
●
Escribe unas líneas donde resumas lo que ocurre en cada momento.
2. Inventa y escribe dos nuevos significados para esa sigla.
El marco
¡Pasemos a las pruebas!
3. ¿En cuál de estas fechas podrías situar
¡Nueva votación!
la lectura? ¿Por qué? 4890
2012
L 1108
L s e o r i
4. ¿Con qué afirmación estás de acuerdo? ¿Por qué? ●
●
La asamblea se desarrolla en el planeta Tierra. La asamblea se desarrolla en un lugar que no es el planeta Tierra.
M c m
Las causas 11. Contesta.
Los personajes
●
¿Cuál fue el resultado de la primera votación? ¿Por qué se produjo ese resultado?
●
¿Cuál fue el resultado de la segunda votación? ¿Por qué se produjo ese resultado?
5. ¿Crees que los personajes de la historia podrían ser reales? ¿Por qué?
6. Lee la línea 8, imagina y describe
1
a algunos de esos seres.
7. ¿Qué personaje fue nombrado Reventador Oficial? ¿En qué crees que consiste ese trabajo?
Tu opinión 12. ¿Qué habrías votado tú si hubieras estado en esa asamblea? ¿Habrías aceptado a la Tierra? ¿Por qué?
Los detalles 8. Juega con tus compañeros a recordar la mayor cantidad de pruebas que aparecen en el texto. ● ●
Tu aportación 13. Inventa y escribe un breve discurso
Pruebas a favor de la Tierra. Pruebas en contra de la Tierra.
para la representante de la Tierra. En ese discurso la representante elogia nuestro planeta.
64
Programa de comprensión Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Identificar el marco temporal en el que se sitúa el relato. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar las afirmaciones verdaderas referidas al texto. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Valorar la verosimilitud de los personajes de la historia. Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Imaginar y describir personajes a partir de una afirmación general del texto. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Recuperar datos del texto y realizar inferencias.
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5 Registro de lectura
Otras actividades
14.
15. Busca información en una enciclopedia
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala con el resto de las fichas de lectura.
UNIDAD
o en Internet, con ayuda de un adulto, sobre uno de estos temas y haz una exposición ante tus compañeros.
Competencias básicas
Ten en cuenta que tu exposición no debe durar más de tres o cuatro minutos y que puedes llevar fotografías o dibujos para acompañarla.
Título: Autor: Resumen:
Las Meninas
5
Mozart
Opinión: Hiroshima
Competencia social y ciudadana Al hilo de la lectura, puede comentar a sus alumnos que no debemos tener actitudes discriminatorias hacia los demás y que todos somos iguales tanto en derechos como en deberes.
PARA COMPRENDER MEJOR
Interacción con el mundo físico
Las historias de ciencia ficción La ciencia ficción engloba un gran conjunto de obras que nos presentan un mundo que resulta fantástico en el momento en que se escriben, pero que después puede convertirse en realidad. En esas obras suelen aparecer avances científicos o técnicos extraordinarios, gracias a los cuales se pueden realizar actividades que parecen imposibles, tales como viajar en el tiempo o desintegrar objetos.
En el texto, el delegado de Marte hace alusión a varias pruebas en contra de la Tierra: contaminación, pobreza, insolidaridad… Reflexione con sus alumnos sobre ello y pídales que propongan soluciones a esos problemas.
Muchas historias de ciencia ficción están ambientadas en el espacio, ya que la investigación espacial es uno de los campos donde más avances se producen.
16. Explica por qué el texto La Tierra se examina es un relato de ciencia ficción.
PARA SABER MÁS
Soluciones Mensajes espaciales Desde siempre, los seres humanos hemos deseado saber si en algún lugar del universo viven seres semejantes a nosotros. Por eso, en algunos vehículos espaciales lanzados en los años 70 se enviaron placas con información sobre los seres humanos y sobre la localización de la Tierra. También se enviaron discos con imágenes de nuestro planeta y con grabaciones de muchos de sus sonidos característicos: el rumor de las olas, el llanto de un niño, saludos en diferentes idiomas…
o
Esos discos siguen en el espacio, a la espera de que si existe alguna forma de vida inteligente, los encuentre y sepa que hay en el universo un planeta habitado llamado la Tierra.
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Actividad 8. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre un hipotético desarrollo de la historia. Actividad 10. Elaboración de una interpretación. Relacionar unas viñetas dadas con diferentes momentos de la historia. Actividad 11. Elaboración de una interpretación. Explicar causas. Actividad 12. Reflexión sobre el contenido. Implicarse en la historia y opinar sobre cuestiones planteadas en ella. Actividad 13. Escribir un discurso. Actividad 14. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 15. Buscar información y exponerla oralmente. Actividad 16. Justificar por qué La Tierra se examina es un texto de ciencia ficción.
1. R. M.: Es una palabra formada a partir de las letras iniciales de diferentes términos. 2. R. L. 3. 4890. R. M.: Porque tiene lugar en un futuro lejano. 4. La asamblea se desarrolla en un lugar que no es el planeta Tierra. Porque aún no pertenecía a la OGU. 5 y 6. R. L. 7. El delegado de Marte. En intentar que fracasara la candidatura de la Tierra. 8 y 9. R. L. 10. Al principio de la historia. Al final de la historia. R. L. 11. Empate, porque los dos delegados habían aportado la misma cantidad de pruebas. La Tierra fue admitida por miles de votos contra uno, porque la imagen del niño abrazando a su conejo convenció a casi todos. 12, 13, 14 y 15. R. L. 16. R. M.: El marco narrativo es fantástico y la historia está ambientada en el espacio.
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Gramática Grados del adjetivo
1.
Objetivos
El adjetivo y el grado
• Comprender el concepto de grado del adjetivo.
Como sabes, los adjetivos expresan cualidades. Y las cualidades se pueden tener con mayor o menor intensidad, es decir, en mayor o menor grado. Por ejemplo, la mujer puede ser simpática, más simpática que otros terrícolas o muy simpática.
• Reconocer los tres grados del adjetivo.
Los adjetivos nos permiten expresar el grado en que se posee una cualidad. Por eso decimos que los adjetivos tienen grado.
¡Es una mujer muy simpática!
• Clasificar adjetivos según el grado.
Los grados del adjetivo Los grados del adjetivo son tres: grado positivo (simpática), grado comparativo (más simpática que) y grado superlativo (simpatiquísima).
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea la información del epígrafe El adjetivo y el grado. Recalque que el grado hace referencia a la intensidad de la cualidad que expresa el adjetivo. Asegúrese de que comprenden el significado de intensidad. • Lea en voz alta la información sobre los grados del adjetivo, explique cada uno de ellos y anime a sus alumnos a que pongan más ejemplos.
GRADOS DEL ADJETIVO
Positivo Género masculino Comparativo femenino
• Proponga a sus alumnos que realicen un resumen con la información de esta página. Puede fotocopiar la página y pedirles que subrayen los datos esenciales antes de hacer el resumen. Les será muy útil consultar las estrategias Subrayar partes del texto y Redactar el resumen en las páginas 10 y 16, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ. • Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a sus alumnos que digan de qué clase es cada adjetivo comparativo. • En relación con la actividad 10, explique a sus alumnos que hay adjetivos cuyos comparativos y superlativos son especiales. Es el caso de bueno y malo, que tienen como superlativos los que aparecen en la actividad, y como comparativos mejor y peor. Puede escribir también en la pizarra estas otras formas: pequeño menor mínimo grande mayor máximo
de inferioridad de igualdad de superioridad Superlativo
●
Grado positivo Un adjetivo está en grado positivo cuando expresa una cualidad sin indicar su intensidad. Por ejemplo: una ciudad contaminada.
●
Grado comparativo Un adjetivo está en grado comparativo cuando compara la intensidad con que dos seres u objetos poseen una cualidad. Por ejemplo: La terrícola es más alta que el marciano. El comparativo puede ser de inferioridad, de igualdad y de superioridad.
●
INFERIORIDAD
menos …… que
Ella es menos lenta que él.
IGUALDAD
tan …… como
Ella es tan lenta como él.
SUPERIORIDAD
más …… que
Ella es más lenta que él.
3.
Grado superlativo Un adjetivo está en grado superlativo cuando expresa una cualidad en su grado máximo. Por ejemplo: un niño graciosísimo. El superlativo se suele expresar de alguna de estas formas: – Añadiendo al adjetivo la terminación -ísimo, -ísima: graciosísimo. – Anteponiendo al adjetivo partículas como super-, ultra-, requete-: supergracioso, requetegracioso…
4.
– Acompañando al adjetivo con la palabra muy: muy gracioso. Las cualidades se pueden tener en mayor o menor grado. Los adjetivos tienen grado.
5.
Los grados del adjetivo son tres: grado positivo, grado comparativo y grado superlativo. El grado comparativo puede ser de inferioridad, de igualdad y de superioridad.
66
Otras actividades Inventar historias Pida a sus alumnos que inventen otro final para La Tierra se examina. Dígales que en el texto que van a escribir debe aparecer al menos un adjetivo en grado positivo, uno en grado comparativo y otro en grado superlativo. Cuando los alumnos hayan escrito sus textos, pídales que cada uno le pase el cuaderno a su compañero, para que este identifique y subraye un adjetivo en cada grado y compruebe así que la actividad se ha realizado correctamente.
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2.
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6.
5 1. Copia las palabras que son adjetivos. Luego, di en qué grado están esos adjetivos y escribe una oración con cada uno. ●
se r o pá-
● ●
grande planeta en
● ● ●
amable cansado niño
● ● ●
divertido perro discutir
na
●
incómodo
●
sabrosísimos
●
muy graciosa
●
menos baratas que
●
tan morena como
●
cariñoso
● ● ● ● ●
Carlos es tan ágil como su hermano. La casa es luminosa. El pueblo tenía calles muy estrechas. El tren nos resultó más cómodo que el coche. Aquel elegante señor era su tío. Tu cumpleaños fue superdivertido.
GRADO POSITIVO
GRADO COMPARATIVO
▶
▶
ad a.
●
GRADO SUPERLATIVO
comparativo y dos en grado superlativo.
l.
Tengo una mascota superchula. Se llama Toni y es un conejo blanco. Toni es muy glotón: tarda un minuto en comer cinco zanahorias. Además, es tan goloso como yo. Con Toni me divierto mucho. Y cuando hago los deberes, se duerme para no distraerme. ¡A veces pienso que los conejos son más listos que las personas!
o. te-:
●
contenta
●
tan listo como
●
más fuerte que
●
muy amable
●
tranquilísima
●
elegante
9. Escribe tres comparaciones sobre el Sol y la Luna. Debes usar los tres tipos de comparativos que conoces.
3. Localiza en el texto dos adjetivos en grado
pe-
dad
adjetivo en los otros dos grados.
▶
enPor
5
Competencias básicas Aprender a aprender
Ejemplo: incómodo ▶ adjetivo en grado positivo, masculino, singular.
8. Di en qué grado están y escribe cada
según el grado que expresa.
UNIDAD
siguiendo el ejemplo.
2. Busca el adjetivo de cada oración y clasifícalo
ado a).
-
7. Analiza morfológicamente estos adjetivos
Aproveche las actividades 1 y 9 para comentar con sus alumnos que en muchas ocasiones, tras el enunciado u orden de trabajo, aparecen aclaraciones o requisitos que debemos tener en cuenta para completar correctamente la actividad. Por este motivo, es fundamental leer la actividad completa antes de comenzar a realizarla. De este modo nos aseguraremos haber entendido lo que hay que hacer.
Toni
10. Busca en el diccionario las palabras óptimo y pésimo y di de qué adjetivos son superlativos.
11. Analiza morfológicamente los grupos de palabras destacados: ●
Su hermano pequeño compró unas uvas dulcísimas.
●
Los días lluviosos pasea por el bosque solitario.
●
El cariño sincero del público emocionó a la genial bailarina.
4. Escribe tres oraciones que contengan estos adjetivos en grado comparativo: ●
acogedor
●
empinado
●
urgente
Después, escribe al lado de cada oración qué tipo de comparativo contiene.
5. Forma el superlativo de estos adjetivos: ● ●
suave pequeño
● ●
sucio emocionante
● ●
bueno moreno
6. Escribe una oración que contenga un adjetivo en grado positivo y un superlativo.
12. Resuelve y comenta con tus compañeros. ●
Di si te gusta que te comparen con los demás y explica por qué.
●
Di tres adjetivos en grado superlativo que se refieran a alguien importante para ti.
67
Otras actividades Realizar comparaciones exageradas Proponga a sus alumnos realizar comparaciones que exageren la cualidad de los sustantivos comparados. Ponga algún ejemplo para ilustrar la actividad y luego vaya apuntando las aportaciones de los niños en la pizarra. Por ejemplo: • Juan es tan alto como la Luna. • Sus ojos brillaban más que el Sol. Pida a sus alumnos que intenten ser originales y respetuosos en sus aportaciones.
Soluciones 1. Grande, amable, cansado, divertido. Todos los adjetivos están en grado positivo. R. L. 2. Grado positivo: luminosa, elegante. Grado comparativo: tan ágil, más cómodo. Grado superlativo: muy estrechas, superdivertido. 3. Grado comparativo: tan goloso, más listos. Grado superlativo: superchula, muy glotón. 4, 5 y 6. R. L. 7. Muy graciosa: adjetivo en grado superlativo, femenino, singular. Tan morena como: adjetivo en grado comparativo de igualdad, femenino, singular. Sabrosísimos: adjetivo en grado superlativo, masculino, plural. Menos baratas que: adjetivo en grado comparativo de inferioridad, femenino, plural. Cariñoso: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. 8. Contenta: grado positivo. Más fuerte que: grado comparativo de superioridad. Tranquilísima: grado superlativo. Tan listo como: grado comparativo de igualdad. Muy amable: grado superlativo. Elegante: grado positivo. Observe que los alumnos completan correctamente los otros grados de cada adjetivo. 9. R. L. 10. De bueno y malo. 11. Hermano: sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular; pequeño: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. Completar la actividad según este modelo de análisis. 12. R. L.
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Ortografía La tilde en diptongos e hiatos Objetivos ●
Un diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba. Las vocales se clasifican en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u). Para que se produzca un diptongo, una de las dos vocales tiene que ser cerrada átona. Por ejemplo: Tierra. Las palabras con diptongo siguen las mismas normas de acentuación que el resto de las palabras.
●
Un hiato es la presencia en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes. Las palabras con hiato también siguen las normas generales de acentuación, excepto los hiatos formados por vocal cerrada tónica (i, u) y vocal abierta (a, e, o), que llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada. Por ejemplo: día.
• Reconocer diptongos e hiatos. • Aprender las reglas de ortografía relativas al uso de la tilde en diptongos e hiatos. • Aplicar las reglas de uso de la tilde en hiatos y diptongos. • Distinguir ortográficamente palabras homófonas.
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea la información del recuadro en voz alta. Tras la lectura, aclare que los diptongos también pueden estar formados por dos vocales cerradas, aunque en ese caso ninguna de las dos lleva tilde.
●
● ● ●
periódico genial examen elefante
● ● ●
servicial máquina galaxia peine
Pon la tilde donde corresponda.
13
Luego, explica por qué llevan tilde esas palabras. ● ●
estiercol dieciseis
● ●
naufrago despues
● ●
tambien recien
2. Clasifica las palabras que has copiado 7. Pronuncia con atención y copia las dos
en la actividad anterior. Fíjate bien dónde está la sílaba tónica en cada palabra. AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJULAS
palabras que tienen hiato. ●
mío
●
adiós
●
baúl
8. Escribe dos palabras con hiato y subraya las vocales que los forman.
OR
3. Busca en la lectura La Tierra se examina alguna palabra con diptongo.
4. Escribe los nombres de los tres días de la semana que tienen diptongo. Ahora, busca y escribe un nombre de mes que tenga diptongo.
Ahora, forma una oración con cada palabra.
9. Copia y acentúa correctamente estos hiatos: ●
5. Durante un minuto escribe palabras que terminen en el diptongo -ión. Ejemplo: avión.
●
pua Maria
● ●
lejia pais
● ●
tia grua
10. Durante un minuto escribe nombres de tiendas que terminen en el hiato -ía.
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Otras actividades Buscar diptongos e hiatos Proponga a sus alumnos que, en un tiempo que usted fijará previamente, busquen en el texto La Tierra se examina palabras con diptongo o con hiato. Deben copiarlas en dos listas. Plantee la actividad como un juego. Ganará el alumno que haya conseguido encontrar y clasificar más diptongos e hiatos.
• Después de resolver la actividad 16, puede pedir a los alumnos que inventen y escriban dos oraciones: una con hasta y otra con asta.
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12
6. Las siguientes palabras tienen diptongo. ●
▶
• En la actividad 6 recomiende a los niños que separen primero las palabras en sílabas, que observen luego cuál es la posición de la sílaba tónica y que, finalmente, coloquen las tildes teniendo en cuenta que los diptongos siguen las reglas generales de acentuación.
●
●
▶
• Explique a sus alumnos que palabras como muy o estoy también contienen diptongo, pues la y tiene un sonido vocálico.
●
cielo manguera miércoles queso
▶
• Conviene que, antes de comenzar con el trabajo de acentuación de diptongos e hiatos, se asegure de que los alumnos comprenden ambos conceptos y los reconocen sin dificultades. Para que no se confundan, insista en la diferencia fundamental entre ambos fenómenos: en un diptongo, las dos vocales pertenecen a la misma sílaba; en un hiato se produce una mera contigüidad de dos vocales que pertenecen a sílabas diferentes. Ejemplifíquelo con estas palabras: galaxia, día.
1. Copia las palabras con diptongo. ●
11
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5 11. Transforma las preguntas de este
14. DICTADO. Prepara los dictados.
cuestionario para poder hacérselas a varios extraterrestres a la vez. ● ● ● ● ●
¿Cómo te llamas? ¿En qué planeta habitas? ¿Qué otros planetas conoces? ¿Qué haces un día cualquiera? ¿Quieres dar un mensaje especial a la Tierra? ¿Cuál?
●
●
sequía
¿Cuál contiene un diptongo? ¿Cuál, un hiato? ¿Por qué una de ellas se acentúa y la otra no?
●
●
agencia
●
tarjeta
●
Una palabra llana con diptongo y sin tilde.
Una palabra esdrújula con hiato. as
hola
calló
cayó
hasta
asta
rayos
15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: Raquel estuvo conmigo hasta las siete. El ciervo tenía un asta rota.
ra. vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
La palabra hasta es una preposición. Se escribe con h. La palabra asta es un sustantivo. Se escribe sin h.
16. Copia y completa con hasta o asta. ●
El toro negro tiene un ……… mucho más larga que la otra.
●
Esa tienda está abierta ……… las ocho y media.
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Otras actividades Poner tilde en palabras monosílabas Explique a sus alumnos que, en general, las palabras monosílabas no llevan tilde. Así, algunos diptongos como fui, vio o pie no llevan tilde pese a ser agudas. Si lo considera oportuno, pregunte a los niños si alguna vez han visto alguna palabra monosílaba escrita con tilde. Puede comentar muy superficialmente el caso de las palabras monosílabas con tilde diacrítica (sé/se, dé/de…). No obstante, esa cuestión será objeto de estudio en sexto curso.
Competencias básicas Aprender a aprender
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA ola
5
ovnis
La agencia espacial terrestre decidió celebrar por todo lo alto la reciente admisión de la Tierra. Se envió una invitación a cada uno de los planetas del Sistema Solar. Según indicaba la tarjeta, la fiesta sería el día dieciséis de junio, habría fuegos artificiales y actuarían los grupos El búho lunático y Rayos láser. En todo el universo la noticia se recibió con alegría y satisfacción. ¡Al fin habría una fiesta gigante! ¡Una fiesta universal!
teniendo en cuenta las condiciones que se piden en cada caso.
os:
asamblea
Fiesta universal
13. Piensa un nombre para cada planeta
n
●
Atasco en la Vía Láctea
12. Contesta sobre estas palabras: ●
echaban
Aquel día, en la televisión intergaláctica, echaban la final de lanzamiento rápido de cohetes. Por eso, tras la asamblea, todos los extraterrestres querían regresar lo antes posible a sus respectivos planetas. La autovía del espacio se llenó de ovnis. La avería de un vehículo hizo que se armara un lío tremendo. Por fortuna, la grúa llegó rápidamente y, gracias a la intervención de un guardia espacial, la circulación volvió pronto a la normalidad.
Ejemplo: ¿Cómo os llamáis?
feria
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.
Haga reflexionar a sus alumnos sobre todos los conceptos que van adquiriendo y las relaciones que se establecen entre ellos: la noción de sílaba, los diptongos, las clases de palabras por su número de sílabas, sílabas tónicas y sílabas átonas, las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica y las reglas de acentuación, que incluyen el uso de la tilde en diptongos e hiatos.
Soluciones 1. Cielo, miércoles, periódico, genial, servicial, galaxia, peine. 2. Agudas: genial, servicial. Llanas: cielo, galaxia, peine. Esdrújulas: miércoles, periódico. 3. R. L. 4. Miércoles, jueves y viernes. R. M.: junio. 5. R. L. 6. Estiércol: porque es llana y termina en consonante distinta de n o s. Dieciséis: porque es aguda y termina en s. Náufrago: porque es esdrújula. Después: porque es aguda y termina en s. También y recién: porque son agudas y terminan en n. 7. Mío, baúl. 8. Toalla, paracaídas. R. L. 9. Púa, María, lejía, país, tía, grúa. 10. R. M.: Panadería, carnicería, charcutería… 11. ¿En qué planeta habitáis? ¿Qué otros planetas conocéis? ¿Qué hacéis un día cualquiera? ¿Queréis dar un mensaje especial a la Tierra? ¿Cuál? 12. Feria: diptongo; no lleva tilde porque es llana y termina en vocal. Sequía: hiato, porque la vocal cerrada es tónica y siempre lleva tilde. 13, 14 y 15. R. L. 16. El toro negro tiene un asta mucho más larga que la otra. Esa tienda está abierta hasta las ocho y media.
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E
Vocabulario Familia de palabras Objetivos
Algunas palabras se han formado a partir de otras. Así, las palabras empate y desempatar se han formado a partir de la palabra empatar. Las palabras empatar, empate y desempatar forman una familia de palabras.
¡Empate!
• Comprender el concepto de familia de palabras. • Aplicar el concepto de familia de palabras.
Las palabras de la misma familia comparten rasgos de significado y tienen un elemento en común. Por ejemplo: empatar, empate, desempatar.
1. Copia y agrupa las palabras de la misma familia. ● ● ●
• En la corrección de la actividad 5, escriba en la pizarra las aportaciones de todos los alumnos.
● ● ●
solana salero solazo
FAMILIA DE SOL
● ● ●
salino salitre insolación
FAMILIA DE SAL
▶
2. Descubre la palabra intrusa de cada familia.
Tu compañero debe adivinar qué palabras son.
5. Escribe para cada palabra otras tres de su misma familia. ●
amor
verano
veranear veraniego
veranillo veraz
friolero fritura
enfriar resfriar
familia de astro.
Competencias básicas
flor
●
fruta
de la familia de calor. cálido caliente ● ●
frío
●
6. Copia y completa las oraciones con palabras
Luego, escribe oraciones con las palabras de cada familia.
3. Lee las definiciones y escribe palabras de la
● ●
Va su
calentar caluroso
2.
Esa región es de clima ……… Antes había que ……… el agua. Él nunca tiene frío, es muy ……… A mí me gusta la comida muy ………
7. Busca en el texto tres palabras de la familia de tierra.
El terremoto 1. Ciencia que estudia los astros. 2. Científico que estudia los astros. 3. Tripulante de una nave espacial.
Aprender a aprender Comente a los niños que un recurso que resulta muy útil para conocer de forma aproximada el significado de una palabra es intentar ver de qué palabra procede o encontrar otras de la misma familia, ya que todas comparten lo esencial de su significado.
4. Escribe cuatro palabras de la familia de mar y defínelas.
salar solar solear
▶
• En cuanto a la actividad 7, haga notar a sus alumnos que, a veces, las palabras de una misma familia parecen no tener la misma raíz: tierra, terrestre, terremoto... Explique a los niños que terrestre y terremoto mantienen en su raíz la forma latina terra.
Conocimos la noticia del terremoto y buscamos en el globo terráqueo el lugar donde se había producido. Aunque las imágenes eran terribles, nos enteramos de que, afortunadamente, era un territorio prácticamente deshabitado.
8. Escribe una familia de palabras. 70
Soluciones
Otras actividades
1. Sol: solar, solear, solana, solazo, insolación. Sal: salar, salero, salino, salitre. 2. Veraz, fritura. R. L. 3. Astronomía, astrónomo, astronauta. 4. R. L. 5. R. M.: Amor: amar, amoroso, enamorar. Flor: floristería, florecer, florero. Fruta: frutería, frutero, afrutado. 6. Cálido, calentar, caluroso, caliente. 7. Terremoto, terráqueo, territorio. 8. R. L.
Encontrar la palabra primitiva Dicte a sus alumnos parejas de palabras derivadas y pídales que, junto a cada una de ellas, escriban la palabra de la que proceden y otra más que pertenezca a la misma familia. Por ejemplo: libreta y librería, limonero y limonada, honorario y honorífico, invención e inventario…
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1.
Una familia de palabras es un conjunto de términos que se han formado a partir de una palabra determinada.
¡Hay que desempatar!
Sugerencias didácticas • Una vez realizada la actividad 1, pregunte a sus alumnos lo siguiente: ¿Qué tienen en común las palabras de la familia de sal? ¿Y las de sol?
Un To pri
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3.
s e e-
5
Escritura El cuento Un cuento es una narración breve de los hechos que les suceden a unos personajes. Todos esos hechos forman la acción del cuento, que se organiza en tres partes: principio, desarrollo y final.
1. Lee y contesta. ●
e
,
●
● ●
¿Qué personajes aparecen en este cuento? ¿Qué ocurre al principio del cuento? ¿Qué ocurre después? ¿Qué ocurre al final?
r
• Escribir un cuento.
Un intento fallido
• Interiorizar las fases del proceso de escritura.
Un marciano, que estaba de visita en la Tierra, se cruzó con unos conejos mientras paseaba por el monte. «¡Qué animales tan graciosos! Llamarían la atención en mi planeta. Podría llevarme algunos… Seguro que haría un buen negocio con ellos», pensó el extraño ser.
Sugerencias didácticas • Lea en voz alta la información sobre los cuentos. Comente que las estructuras más habituales de este tipo de textos son problema-solución y objetivo-acción-solución. Ejemplifique esas estructuras consultando el Trabajo sobre la lectura de las unidades 3 y 2, respectivamente.
Tras agotadoras carreras, el malvado marciano consiguió capturar bastantes ejemplares y los metió en un enorme baúl, que cerró con llave. Luego se echó a dormir, dispuesto a salir para Marte al día siguiente.
–Ánimo, ¿para qué queremos nuestros fuertes dientes? Aunque esta madera parece bastante dura, seguro que entre todos podemos hacer un agujero para escapar. Al día siguiente, una nave espacial despegaba hacia Marte. Pero en ella no viajaban conejos terrestres. Los conejos estaban durmiendo plácidamente en el interior de su madriguera.
s
• En relación con la actividad 4, puede ser muy útil revisar la estrategia Elaborar un borrador, de la página 81 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Vas a escribir un cuento que leerás a tus compañeros. Luego, ellos te darán su opinión sobre lo que has escrito y dirán lo que más y lo que menos les ha gustado.
2. PLANIFICA. Piensa qué tipo de cuento vas a escribir: fantástico, de aventuras, de miedo, de humor… Debes tener en cuenta aspectos como los siguientes:
4. ESCRIBE. Redacta un borrador del cuento e inventa un título atractivo.
5. REVISA. Lee el cuento todo seguido y, luego, enséñaselo a un amigo.
●
De qué va a tratar.
Pídele que te comente estas cuestiones:
●
En qué lugar y en qué época se va a desarrollar.
●
Si la historia le ha resultado interesante o divertida.
●
Qué personajes van a intervenir.
●
●
Cómo van a ser esos personajes.
Si le han gustado los personajes que intervienen.
●
Qué les va a pasar a los personajes.
●
Si se entiende bien todo lo que sucede o hay algún pasaje poco claro.
3. PLANIFICA. Decide lo que contarás en tu cuento. No olvides que debes organizarlo en tres partes: principio, desarrollo y final.
5
Objetivos
Los pobres conejos atrapados estaban temblando de miedo. De pronto, uno de ellos dijo a sus amigos:
on.
a
UNIDAD
Cambia lo que consideres oportuno de acuerdo con sus opiniones, pásalo a limpio y léelo en clase para que todos tus compañeros lo juzguen también.
71
• Es conveniente que todos los alumnos tengan la oportunidad de leer su cuento al resto de los compañeros. Al final pueden elegir el que más les haya gustado. Coménteles que deben valorar tanto el contenido como la manera de contarlo.
Competencias básicas Aprender a aprender Recomiende a sus alumnos que cuando escriban un texto se lo den a leer a otra persona para que lo valore y les haga alguna sugerencia.
Otras actividades Ilustrar el cuento Comente a sus alumnos que la mayoría de los cuentos están ilustrados con imágenes que hacen la lectura más amena. Proponga que ilustren ellos su cuento. Sugiérales que hagan tres ilustraciones diferentes, una por cada parte de la narración: principio, desarrollo y final.
Soluciones 1. Un marciano y varios conejos. Un marciano se encuentra en la Tierra con varios conejos y piensa que con ellos podrá hacer negocios en su planeta. Consigue atrapar a los conejos y encerrarlos en un baúl. Al final los conejos se escapan y el marciano se marcha a Marte sin saber que los conejos no viajan en la nave. 2, 3, 4 y 5. R. L.
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Literatura Los textos literarios Objetivos
Textos escritos y textos orales
• Conocer las características principales de los textos literarios orales y escritos.
La mayoría de los textos literarios que conocemos son textos escritos, pero también hay muchas obras literarias que se han transmitido oralmente, es decir, que han sido narradas, cantadas o recitadas ante otras personas hasta llegar a nosotros. Los textos literarios pueden ser, por tanto, orales o escritos.
• Distinguir textos en prosa y en verso. • Aplicar conceptos literarios básicos a los textos.
●
Los textos literarios orales son los que se producen con la idea de que sean cantados, recitados o narrados en público. Los cuentos populares, las canciones infantiles y muchas leyendas son ejemplos de este tipo de textos.
●
Los textos literarios escritos son los que se conciben para que otras personas los lean. Generalmente, estos textos llegan a nosotros a través de los libros y solemos saber quién es su autor.
• Conocer algunos datos sobre Carmen Martín Gaite.
Textos en prosa y textos en verso
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta la información del primer apartado. Comente que las canciones populares infantiles pertenecen a la categoría de textos orales. Invite a los niños a que canten algunas. • Antes de leer el segundo apartado, puede preguntar a los alumnos por los conceptos de prosa y verso. Después de haber leído la información, pregúnteles en qué están escritos los textos que leen con más frecuencia. • Pida a un niño que lea en voz alta el poema de Antonio Machado. Luego, proponga al resto de los niños que reciten algún poema que se sepan. • Antes de leer el texto, haga que los alumnos lean la información sobre la autora. Si lo considera oportuno, pídales que investiguen más sobre la vida y la obra de esta gran escritora. • Pida a un alumno que lea en voz alta el fragmento de Caperucita en Manhattan. • Puede ampliar la actividad 5 pidiendo a los niños que no solo incluyan la información del texto, sino que además inventen otros detalles sobre los pensamientos o los sentimientos de la estatua.
Los textos literarios pueden escribirse en prosa o en verso. ●
Los textos en prosa están escritos como lo hacemos normalmente, es decir, a lo largo de todo el renglón. Por ejemplo: Un gran rosal se alzaba casi a la entrada del jardín. Sus rosas eran blancas, pero había tres jardineros ocupados en pintarlas de rojo. Alicia consideró que esto era bien curioso.
UNA AUTORA
un Ce de pe cu am en pu
pu ciu pu tie
LEWIS CARROL ●
Los textos en verso o poemas están escritos en líneas cortas, llamadas versos. Al leer o al decir en voz alta los textos en verso, se percibe un ritmo y una sonoridad especiales. Por ejemplo: A la orilla del Duero, lindas peonzas, bailad, coloraditas como amapolas. ¡Ay, garabí!… Bailad, suene la flauta y el tamboril.
Carmen Martín Gaite Carmen Martín Gaite empezó a escribir siendo muy joven y, desde entonces, dedicó su vida a la literatura. En la mayoría de sus obras las protagonistas son mujeres que nos cuentan sus sentimientos, sus deseos y sus sueños. Aunque Carmen Martín Gaite es muy conocida por sus novelas, también escribió numerosos cuentos y algunos poemas.
1.
2.
ANTONIO MACHADO
Los textos literarios orales son los que se producen con la idea de que sean cantados, recitados o narrados en público. Los textos literarios escritos son los que se conciben para que otras personas los lean. Los textos literarios en prosa están escritos a lo largo de todo el renglón. Los textos literarios en verso están escritos en líneas cortas.
72
Otras actividades Describir paisajes Invite a sus alumnos a imitar a Carmen Martín Gaite. Explíqueles que tendrán que hacer una descripción de la ciudad en la que viven o de alguna ciudad cercana imitando el estilo del fragmento que han leído. Para ello, pueden seguir el mismo guión de la lectura: dónde está situada, qué tiene de especial, qué monumentos destacados posee, si la atraviesa algún río, cómo es la vida de la ciudad… Recuerde a los niños que deben usar muchos adjetivos y comparaciones y que deben intentar que quienes lean su descripción puedan imaginar fácilmente cómo es la ciudad que se describe.
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mu se div es yl gu ch cu Un
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3.
crimitatos
de tos em-
ras sa
te,
5 Caperucita en Manhattan
UNIDAD
La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confusa en los atlas geográficos y al llegar se forma uno un poco de lío. Está compuesta por diversos distritos, pero el más conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los demás, y los empequeñece y los deslumbra. Sale en las guías turísticas y en el cine y en las novelas. Mucha gente se cree que Manhattan es Nueva York, cuando simplemente forma parte de Nueva York. Una parte especial, eso sí. Manhattan es una isla en forma de jamón con un pastel de espinacas en el centro que se llama Central Park. Es un gran parque alargado por donde resulta excitante caminar de noche. Pero a las personas mayores no se les ve alegría en la cara cuando cruzan el parque velozmente en taxis amarillos o coches grandes de charol, pensando en sus negocios y mirando nerviosos el reloj de pulsera porque llegan con retraso a algún sitio. Manhattan es una isla entre ríos. Hay varios puentes que unen la isla con otros barrios de la ciudad, uno de los cuales se llama Brooklyn. El puente de Brooklyn es el que queda más al sur, tiene mucho tráfico y está adornado con hilos de
luces que desde lejos parecen farolillos de verbena. Se encienden cuando el cielo se empieza a poner malva y todos los niños han vuelto del colegio en autobuses a encerrarse en sus casas. Vigilando Manhattan por la parte de abajo hay una islita con una estatua enorme de metal verdoso que lleva una antorcha en su brazo levantado y a la que vienen a visitar todos los turistas del mundo. Es la estatua de la Libertad, vive allí como un santo en su santuario, y por las noches, aburrida de que la hayan retratado tantas veces durante el día, se duerme sin que nadie lo note.
1. ¿Qué clase de texto es el fragmento que
4. ¿Con qué compara la autora el parque que
CARMEN MARTÍN GAITE Caperucita en Manhattan. Ed. Siruela (Adaptación).
2. Explica por qué podemos decir que este texto es una presentación de Manhattan. En tu explicación debes utilizar ejemplos tomados de la lectura.
3. Numera los párrafos del texto y di en qué párrafo se habla de cada uno de estos lugares: ● ● ●
De Nueva York en general. De Manhattan. De Brooklyn.
Competencias básicas Tratamiento de la información Aproveche la lectura para proponer a sus alumnos que localicen en un atlas la ciudad de Nueva York. Asimismo puede buscar datos sobre esta ciudad: número de habitantes, extensión… Pídales que realicen una ficha con todos los datos obtenidos.
Soluciones
llase
acabas de leer: oral, escrito, en prosa, en verso…?
5
se encuentra en el centro de Manhattan? ¿Por qué?
5. Escribe un breve texto sobre la estatua de la Libertad con la información que aparece en la lectura anterior. Debes explicar dónde está situada, cómo es, cómo se siente durante el día, qué hace durante la noche…
1. Es un texto en prosa, porque está escrito a lo largo de todo el renglón. 2. Porque la autora hace un retrato de Manhattan. Manhattan es una isla en forma de jamón… Es una isla entre ríos. Hay varios puentes… Vigilando Manhattan por la parte de abajo… 3. De Nueva York: primer párrafo. De Manhattan: segundo y tercer párrafo. De Brooklyn: tercer párrafo. 4. Con un pastel de espinacas. Porque tiene mucha vegetación. 5 y 6. R. L.
6. Este fragmento es el comienzo de la novela Caperucita en Manhattan. Piensa e inventa qué le puede ocurrir a Caperucita en un lugar como ese.
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Más información Nueva York Es un error muy frecuente confundir el Estado de Nueva York con la ciudad de Nueva York. El Estado de Nueva York, cuya capital es Albany, es uno de los cincuenta estados en que se divide Estados Unidos. La ciudad de Nueva York está localizada en el extremo sur y es la mayor ciudad del Estado. Se encuentra dividida en cinco distritos: Bronx, Brooklyn, Queens, Staten Island y Manhattan.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos ●
Un diptongo es …....... Las palabras con diptongo siguen las normas …....... Un hiato es ……… Las palabras con hiato también siguen las normas ……… excepto ………, que ………
●
Una familia de palabras es ….......
●
Los textos literarios pueden ser orales y …....... Los textos orales son …....... Los textos escritos son ……… Los textos literarios pueden crearse en prosa o en ……… Los textos en prosa están escritos ……… Los textos en ……… están escritos ………
• Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de deducir el significado de palabras.
9 2.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema sobre los grados del adjetivo.
Sugerencias didácticas • Antes de realizar la actividad 1, recuerde a los niños que, si no saben completar el resumen de la unidad, deben repasar la información del programa correspondiente y memorizarla. Coménteles que el trabajo de estas páginas pretende ser una ayuda para que ellos mismos controlen su propio proceso de aprendizaje. • Para la realización de la actividad 2, además de releer la información del programa de Gramática, puede resultar interesante la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Sería conveniente también resolver la actividad de la página 34 de ese manual. • En la actividad 11 pida a sus alumnos que pongan especial atención a las palabras que contengan diptongos o hiatos. Recuérdeles que, antes de identificar la sílaba tónica, piensen si la palabra contiene un diptongo o un hiato. • El propósito de la actividad 15 es que los niños tomen conciencia de que las palabras de una misma familia comparten un rasgo de significado. Este conocimiento les será muy útil para ampliar su vocabulario y mejorar su ortografía.
8
GRADOS DEL ADJETIVO
Grado positivo
10 3. Copia el adjetivo que aparece en cada
5. Identifica en el texto dos palabras de
oración. Después, analízalo morfológicamente. ● ● ● ● ● ●
Félix es más simpático que su primo. Esta tortuga es muy tranquila. Este café está tan caliente como ese. Mi vecino es amabilísimo. El bombero era muy valiente. Águeda es menos alta que tú.
Ejemplo: simpático ▶ adjetivo en grado comparativo de superioridad, masculino, singular.
la familia de cabeza.
Una vista espectacular Jorge se empeñó en subir a la cumbre de aquella montaña. Convenció a sus amigos y él mismo dirigió la expedición. Al llegar, todos se sentían muy satisfechos: gracias a la cabezonería de Jorge estaban allí. ¡Su amigo era un cabezota genial!
6. Completa con palabras de la familia de papel. ●
4. Compara estos dos animales. Debes intentar utilizar adjetivos en todos los grados.
● ●
Voy a comprar un cuaderno a la ………. Mis padres quieren ……… esta habitación. Echa ese papel a la ………
7. Escribe tilde en las palabras que deban llevarla. ● ● ●
capicua caotica faraon
● ● ●
despues poesia huesped
● ● ●
farmaceutica calefaccion Mediterraneo
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Otras actividades Poner tildes Dicte el siguiente texto a los alumnos y pídales que pongan atención para escribir tilde en las palabras que deban llevarla. Vacaciones En vacaciones, todos los días, mi amigo Luis y yo íbamos de paseo por el río. Allí, el silencio nos permitía oír el croar de las ranas y el trinar de los pájaros. En una ocasión decidimos ir de noche para escuchar a los búhos, pero pasamos bastante miedo y volvimos pronto. Quizá, el año que viene volvamos a hacerlo y aguantemos como campeones.
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ER
la o
pel.
5 UNIDAD
RECUERDA Y REPASA
Competencias básicas
11. Identifica la sílaba tónica de cada una
8. Escribe un sustantivo y un adjetivo para
de estas palabras:
cada imagen.
● ● ●
marciano universal Eusebio
● ● ●
Aprender a aprender conejo estrado feliz
● ● ●
Álvaro planear último
12. Localiza entre las palabras anteriores una palabra cuya sílaba tónica contiene un diptongo.
9. Añade a estas palabras la terminación -ísimo y contesta. blanco ●
●
tilde las siguientes palabras:
¿En qué grado están los adjetivos que has formado? ¿En qué grado estaban antes? ¿Qué tipo de palabras (agudas, llanas o esdrújulas) son los adjetivos que has formado? ¿Y qué eran antes?
● ●
14.
10. En cada grupo, analiza únicamente la
● ●
● ●
también olvido
● ●
barbacoa autovía
acentúan las siguientes clases de palabras y pon ejemplos. ●
Los astrónomos jóvenes ▶ el adjetivo. El jurado justo ▶ el sustantivo. La biblioteca nueva ▶ el artículo.
útil acuático
ESTUDIO EFICAZ. Explica cuándo se
●
clase de palabra que se te indica. ●
● ● ●
Las palabras agudas. Las palabras llanas. Las palabras esdrújulas. Las palabras con diptongo. Las palabras con hiato.
Deducir el significado de las palabras
ERES CAPAZ DE…
15. Observa el modelo y explica qué significan las palabras del segundo grupo. Ten en cuenta que forman una familia de palabras, es decir, que comparten un rasgo de significado. empanar
panadero
Rebozar con pan.
Persona que hace o vende pan.
cafetería
pan
cafeína
café
panadería
panificadora
Lugar donde se vende pan.
Lugar donde se hace pan.
cafetera
descafeinado
eo
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Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido
Lectura Gramática Ortografía Vocabulario Escritura Literatura
Comente con sus alumnos la importancia de estar atentos durante la corrección de las actividades para detectar los errores cometidos y resolver las dudas que aún podamos tener.
13. Explica por qué llevan o no llevan
largo
ón.
ca
5
Lo que he aprendido a hacer
Soluciones 1 y 2. Completar según el contenido de la unidad. 3. Muy tranquila: adjetivo en grado superlativo, femenino, singular. Tan caliente: adjetivo en grado comparativo de igualdad, masculino, singular. Amabilísimo: adjetivo en grado superlativo, masculino, singular. Muy valiente: adjetivo en grado superlativo, masculino, singular. Menos alta: adjetivo en grado comparativo de inferioridad, femenino, singular. 4. R. L. 5. Cabezonería, cabezota. 6. Papelería, empapelar, papelera. 7. Capicúa, caótica, faraón, después, poesía, huésped, farmacéutica, calefacción, Mediterráneo. 8. R. L. 9. Blanquísimo, larguísimo. En grado superlativo, en grado positivo. Esdrújulas, llanas. 10. Jóvenes: adjetivo en grado positivo, masculino, plural. Jurado: sustantivo común, concreto, colectivo, masculino, singular. La: artículo, femenino, singular. 11. Marciano, universal, Eusebio, conejo, estrado, feliz, Álvaro, planear, último. 12. Marciano. 13. Útil: llana, termina en consonante distinta de n o s. Acuático: esdrújula, siempre llevan tilde. También: aguda, termina en n. Olvido: llana, termina en vocal. Barbacoa: llana, termina en vocal. Autovía: hiato, siempre llevan tilde cuando la vocal cerrada es tónica. 14. R. L. 15. Cafetería: Lugar donde se vende café. Cafetera: máquina que hace café. Cafeína: sustancia que contiene el café. Descafeinado: sin cafeína.
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Repaso trimestral LECTURA
Objetivos
1. Explica quién es el protagonista de un relato y pon tres ejemplos de protagonistas de relatos conocidos.
• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.
2. ¿Qué es una biografía? Explica. GRAMÁTICA 3. Define lengua. Luego, escribe algunos ejemplos que conozcas.
Sugerencias didácticas
LENGUAS DE ESPAÑA
• Recuerde a sus alumnos que para realizar correctamente estas actividades es conveniente que repasen las cinco unidades estudiadas. Adviértales que no deben olvidar el apartado Para comprender mejor.
4. ¿De qué tipo son los sustantivos de cada grupo? Contesta y escribe dos ejemplos más en cada caso. ejército, enjambre, coro ……… París, Ebro, Irán ……… amabilidad, alegría, dulzura ………
5. Identifica los adjetivos de estas oraciones y di en qué grado está cada uno.
• Con las actividades 1 y 2 se pretende que los alumnos recuerden algunas cuestiones narrativas básicas.
Inma es tan inteligente como su hermana. Los gatos son más ágiles que los perros. El jersey de Rosalía es azul. Esta empanada está muy buena.
• Si lo desea, puede ampliar las actividades 4 y 5 pidiendo a los niños que elaboren dos esquemas: uno sobre la clasificación de los sustantivos y otro sobre los grados del adjetivo.
6. Analiza los grupos de palabras que aparecen en estas felicitaciones:
• Amplíe la actividad 11 pidiendo a sus alumnos que clasifiquen las palabras según contengan diptongos o hiatos.
ORTOGRAFÍA 7. Escribe cinco palabras de cada tipo. Con que o qui Con ge o gi
• El trabajo que se pide en la actividad 12 requiere bastante tiempo. Si lo considera oportuno, puede sugerir a los alumnos que lo realicen en casa. • La correcta resolución de las actividades 13 y 14 asegura que los alumnos dominan conceptos semánticos básicos que suelen generar gran confusión, como la sinonimia, la antonimia y la polisemia. • Recomiéndeles que utilicen el diccionario para conocer los diferentes significados de las palabras polisémicas de la actividad 14.
OTRAS LENGUAS DEL MUNDO
Con ce o ci Con je o ji
Con gue o gui Con rr
8. Escribe todas las palabras con diéresis que recuerdes. 9. Explica la diferencia entre sílaba tónica y sílaba átona. 76
Otras actividades Hacer análisis inversos Pida a sus alumnos que escriban tres sustantivos para cada uno de los siguientes análisis: – Sustantivo común, concreto, colectivo, masculino, singular. – Sustantivo propio, concreto, individual, femenino. – Sustantivo común, abstracto, individual, masculino, singular.
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10. Escribe las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Soluciones
Utiliza como ejemplos los nombres de estos objetos:
11. Copia escribiendo las tildes que faltan. periodico funcion
miercoles panaderia
poesia naufrago
baul Mediterraneo
NDO
ESCRITURA 12. Imagina que alguien de la radio te hace estas preguntas en una entrevista. Redacta la entrevista completa, incluyendo una presentación que te parezca bien, otras preguntas que te gustaría que te hicieran, las respuestas que darías y un breve cierre. ¿Cuál es tu libro favorito? ¿Cuándo lo leíste? ¿Crees que es bueno leer? ¿Por qué? ¿Cómo animarías a alguien a leer un libro?
VOCABULARIO 13. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada palabra. alegre
fácil
rápido
delgado
14. ¿Qué palabra de cada pareja es polisémica? Explica sus significados. koala
mono
campanilla
cactus
LITERATURA 15. Explica qué es la literatura juvenil y nombra a algunos autores representativos. 16. Escribe todo lo que recuerdes de uno de estos autores: Miguel Delibes
Julio Verne
Carmen Martín Gaite
77
Otras actividades Recordar información Aunque la actividad 11 del Repaso trimestral trabaja la acentuación de palabras con hiato y diptongo, puede ser útil plantear el siguiente cuestionario a los alumnos y pedirles que lo contesten. Si dudan, recomiéndeles que repasen la información de Ortografía de la unidad 5. – ¿Qué es un diptongo? – ¿Qué clase de vocal debe aparecer siempre para que haya diptongo? – ¿Cómo se acentúan los diptongos? – ¿Qué es un hiato? – ¿Cómo se acentúan las palabras con hiato? – ¿Qué excepción conoces a esa regla?
1. El protagonista es el personaje que destaca sobre el resto y que es esencial para el desarrollo del relato. R. L. 2. R. M.: Un texto donde se cuentan los hechos más relevantes en la vida de una persona siguiendo un orden cronológico. 3. Es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. R. L. 4. Sustantivos colectivos. R. L. Sustantivos propios. R. L. Sustantivos abstractos. R. L. 5. Grado comparativo de igualdad, grado comparativo de superioridad, grado positivo, grado superlativo. 6. Felices: adjetivo en grado positivo, femenino, plural; fiestas: sustantivo común, abstracto, individual, femenino, plural. Feliz: adjetivo en grado positivo, masculino, singular; año: sustantivo común, abstracto, individual, masculino, singular; nuevo: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. 7 y 8. R. L. 9. La sílaba tónica es la que se pronuncia más fuerte que todas las demás en cada palabra; el resto son sílabas átonas. 10. Las palabras agudas son las que tienen tónica la última sílaba y llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s: parchís, sofá, botón. Las palabras llanas son las que tienen tónica la penúltima sílaba y llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s: lápiz. Las palabras esdrújulas son las que tienen tónica la antepenúltima sílaba y siempre llevan tilde: lámpara. 11. Periódico, función, miércoles, panadería, poesía, náufrago, baúl, Mediterráneo. 12. R. L. 13. Alegre: contento-triste. Fácil: sencillo-difícil. Rápido: veloz-lento. Delgado: flaco-gordo. 14. Mono. R. L. Campanilla. R. L. 15. Es el conjunto de obras que sintonizan con las inquietudes o los intereses de los jóvenes. Julio Verne, Robert Louis Stevenson. 16. R. L.
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E
El vampiro negro
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conocer los conceptos de determinante y artículo. • Aprender la regla relativa al uso del guión. • Contar oralmente el argumento de una película. • Comprender un texto oral. • Ordenar oraciones para formar párrafos. • Comprender y analizar un texto informativo. • Transformar personajes.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conoce los conceptos de determinante y artículo. • Aprende la regla relativa al uso del guión. • Cuenta oralmente el argumento de una película. • Comprende un texto oral. • Ordena oraciones para formar párrafos. • Comprende y analiza un texto informativo. • Transforma personajes.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.
Contenidos • Los determinantes: el artículo. • El guión.
R • Lectura del texto narrativo El vampiro negro.
• • • •
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El vampiro negro. • Narración ordenada del argumento de una película.
E
• Identificación de detalles en una crítica oral de cine.
• • •
• Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito. • Localización de detalles en un texto informativo. • Creación de un personaje fantástico.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. • Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.
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Esquema de la unidad UNIDAD 6
Texto
Ortografía
Comunicación oral
El vampiro negro
El guión
– Contar una película – Una crítica de cine
Texto para trabajar las competencias básicas Donar sangre: hacer un regalo
Gramática
Escritura
Los determinantes. El artículo
Ordenar oraciones
Recursos • • • •
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia •
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 13, pág. 81; actividad 1, pág. 90. • Reelaborar la información fundamental: actividad 3, pág. 83; actividades 15 y 17, pág. 91. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 90.
Previsión de dificultades • En el programa de Gramática comienza el estudio de los determinantes con la presentación del artículo y sus distintas formas. A la hora de reconocer artículos en un texto, es importante dejar claro a los niños que los determinantes preceden a un sustantivo con el que tienen que concordar en género y número. De esta forma se evita que los alumnos confundan los determinantes con los pronombres. • Cuando trabaje la Expresión oral, tenga en cuenta que es muy frecuente en los alumnos de estas edades el uso de coletillas del tipo y entonces…, y después…, y luego… Explique a los niños que deben intentar evitar este tipo de expresiones, ya que denotan pobreza de vocabulario.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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El vampiro negro
Objetivos
25
• Leer un texto narrativo con la fluidez y la entonación adecuadas.
tie e i agu
tes 30
• Ampliar el vocabulario.
san
• Recordar la ortografía de algunas palabras. 35
Sugerencias didácticas
tel me to, nu
Antes de leer • Pida a sus alumnos que observen detenidamente la ilustración y que realicen una descripción detallada de la escena y de los personajes. Puede orientar a los niños con preguntas como las siguientes: ¿Quiénes serán esos personajes? ¿Cómo será el carácter del vampiro? ¿Qué creéis que contiene el frasco que tiene en su mano? A continuación, pida a los niños que realicen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia.
40
cre pa
1. Lectura El vampiro negro ● ●
3. Ortografía El guión ●
• Pregunte a los niños si han leído alguna vez historias de vampiros y pídales que expliquen cómo eran sus personajes protagonistas.
5
Los determinantes El artículo
4. Comunicación oral ●
Contar una película Una crítica de cine
10
5. Escritura Ordenar oraciones
6. Texto para trabajar las competencias básicas
15
Competencia social y ciudadana
La lectura • Sugiera a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto, intentando dar la entonación adecuada y respetando las pausas. Recuérdeles que deben leer el significado de las palabras destacadas. • Pida a los niños que anoten las palabras cuyo significado desconozcan y que luego las busquen en el diccionario. Después de leer • Establezca un diálogo en clase en el que los alumnos digan qué les ha parecido el texto. Pídales que expresen su opinión sobre si la figura del vampiro de la historia se adapta a sus expectativas. Recuérdeles que deben justificar sus opiniones.
20
eniente Mac Donald –dijo el oficial Pastoretti–, unos vecinos han informado de que hay un hombre con capa negra que ha trepado a la torre del agua. Ha amenazado con echar dentro del depósito un virus que nos convertirá a todos en vampiros. –¡Oh, no! Otra vez un loco de esos… El teniente Mac Donald suspiró, cerró el juego de ajedrez de su ordenador y se levantó del sillón. Cuando el teniente y el oficial llegaron al lugar, vieron que el hombre-vampiro, desde la escalera, agitaba una botellita de contenido indefinible. El teniente comprendió que estaba decidido a cumplir su amenaza. Por eso pidió el megáfono para hablar con él. –¡No queremos hacerle daño! Díganos lo que desea. –¡Quiero sangre! –contestó el vampiro. –¿Sangre? ¿De qué grupo? –preguntó el teniente Mac Donald imperturbable. –¡Del que sea! Entonces, el teniente ordenó a Pastoretti que fuera hasta el hospital para conseguir un par de bolsas de sangre. Cuando el oficial regresó, el teniente volvió a tomar el megáfono y dijo: –Ya tenemos la sangre que ha pedido. ¿Ahora bajará para que podamos hablar?
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Más información El vampiro negro: una parodia Las historias de vampiros presentan personajes terroríficos que muerden a los humanos para chuparles la sangre. Esos humanos, tras ser mordidos, se convierten también en vampiros. Este relato es bien diferente. En él aparece un vampiro, bobalicón y alérgico, que acepta realizar tareas de mantenimiento a cambio de la supuesta dosis mensual del alimento que necesita. Es un personaje que no inspira miedo, sino más bien ternura o lástima, y que, en vez de hacernos temblar, nos hace sonreír. El relato es, pues, una imitación de esas historias de terror con el objetivo de conseguir efectos cómicos; es decir, una parodia.
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VAS A APRENDER
2. Gramática
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El vampiro comenzó a bajar la escalera y cuando puso un pie en tierra, el teniente pudo comprobar que apenas medía metro y medio e iba vestido con una capa deshilachada y un esmoquin lleno de agujeros. Ya en su despacho de la comisaría, Mac Donald le preguntó: –¿Quiere un café? –¡Usted me prometió sangre! ¿No va a cumplir su palabra? –protestó el hombrecito. –¡Calma! Vayamos por partes. ¿Dice usted que es vampiro? –¡Soy un verdadero vampiro! Aunque si no consigo un poco de sangre, voy a ser el primer vampiro muerto de hambre de la historia. –¿Puede demostrar que es lo que dice ser? –preguntó el teniente. Con gran rapidez se envolvió hasta la cabeza en su capa y de la tela salió revoloteando una especie de ratón negro, con alas enormes, que fue a posarse sobre el fichero metálico. El teniente, atónito, se restregó los ojos y cuando volvió a abrirlos, el vampiro estaba nuevamente sentado frente a él. –¿Ahora me cree? –dijo con aire desafiante. –Bueno… A menos que sea un mago excelente, estoy dispuesto a creerle. Pero, si realmente es un vampiro, ¿por qué se subió a la torre para pedir sangre y no la tomó directamente de una persona? –¡Ay, ese es mi drama! –gimió el hombrecito–. No puedo. A mí y a toda mi familia nos perjudica morder a los humanos. Nos da náuseas, dolor de estómago, alergia… La última vez que mordí a alguien se me taponó la nariz para siempre y se me peló la lengua. –¿Y necesita mucha sangre para seguir viviendo? –Con un cuarto de litro al mes me sobra. El teniente salió del despacho y a los pocos minutos regresó con un vaso lleno de un líquido rojo, humeante y de aspecto siniestro. –Aquí tiene su sangre. Pero antes de bebérsela, hagamos un trato. Una vez al mes, pasará por la comisaría y le daré la sangre que necesita. A cambio, usted hará trabajos comunitarios nocturnos, como poner en hora el reloj del ayuntamiento y llevar el control de las bombillas fundidas de las farolas. –¡Lo que quiera! –exclamó el vampiro mientras agarraba el vaso y se bebía su contenido. Cuando se lo terminó, unas lágrimas de felicidad se escaparon de sus ojos y el color volvió a sus pálidas mejillas. –Bueno, lo espero a principios del mes que viene –dijo el teniente Mac Donald como despedida. Cuando el hombre hubo desaparecido, el teniente se sentó nuevamente en su escritorio y dijo entre dientes: –Con la nariz taponada y la lengua pelada, va a tardar siglos en darse cuenta de que está tomando zumo de tomate caliente, con tinta roja y caldo de carne. Después continuó su partida de ajedrez.
UNIDAD
indefinible: que no se sabe lo que es. imperturbable: sin perder la calma.
6
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
esmoquin: traje de etiqueta para caballero. atónito: asombrado, pasmado.
Aproveche la figura de este vampiro tan peculiar para hacer ver a sus alumnos que, a veces, las ideas preconcebidas que podamos tener sobre una persona determinan de alguna forma nuestra actitud hacia ella. Explique que tenemos que evitar los juicios que están basados solo en las apariencias.
desafiante: provocador. perjudica: hace daño.
Aprender a aprender Comente a sus alumnos que pueden realizar en casa diferentes ejercicios para mejorar la calidad de su lectura. Por ejemplo, pueden grabarse mientras leen para después escucharse. Ello les permitirá autocorregir aspectos como la entonación, la pronunciación o la velocidad lectora.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO echar
envolvió
deshilachada
vaso
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bombillas
GRACIELA PÉREZ AGUILAR
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Otras actividades Llegar a acuerdos Al hilo de lo que sucede en la lectura, destaque a los alumnos la importancia que tiene el diálogo para llegar a acuerdos con las personas que nos rodean. Proponga a los alumnos que cuenten experiencias personales en las que hayan llegado a pactos con sus padres o con sus amigos. Pídales que expliquen en qué consistió el acuerdo: a qué se comprometieron ellos y a cambio de qué.
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Trabajo sobre la lectura
Re
13 Vocabulario
Objetivos • Comprender un texto narrativo.
1. Contesta.
• Redactar un informe policial.
¿Para qué sirve un megáfono?
●
●
¿Cuál de estos aparatos sirve para algo similar: un micrófono o un magnetófono?
●
El marco
• Antes de realizar la actividad 4, pida a los niños que observen bien la ilustración y que busquen en la lectura el lugar donde se dan algunos datos físicos del vampiro (líneas 22 a 25). Aclare que los rasgos de carácter deberán deducirlos a partir de los hechos que protagoniza este personaje. • En relación con la actividad 5, posiblemente sea mayor el número de alumnos que recuerden el nombre del teniente y no tantos los que recuerden el nombre del oficial. Comente que el nombre del teniente, similar al de una conocida cadena de hamburgueserías, es un guiño humorístico hacia el lector. • Antes de abordar la actividad 11, explique a sus alumnos que un informe policial debe dar a conocer por escrito los detalles y conclusiones de una investigación. • Con las actividades 12 y 15 se pretende que los alumnos sean creativos. Puede hacer estas actividades de forma oral para que sean más participativas a la vez que entretenidas.
¿Qué problema se le planteó al teniente Mac Donald? ¿Quién lo solucionó? ¿Qué hizo para solucionarlo? EL VAMPIRO NEGRO
2. Contesta.
Sugerencias didácticas • En relación con la actividad 1, recuerde a sus alumnos que pueden utilizar el diccionario.
8. Contesta y completa el esquema.
●
• Elaborar una ficha de lectura. • Conocer algunas características de los seres fantásticos.
La estructura
●
¿Dónde transcurre la conversación con la que comienza la historia?
●
¿En qué otro lugar transcurre la acción?
●
¿Dónde están los personajes al final?
Problema
9. Lee las partes en que se divide el texto y di
L
Después, escribe un breve resumen de cada parte.
saber que la historia está ambientada en la actualidad.
A g p a s l d s t
Parte 1 ▶ Comunican al teniente que hay un problema. Parte 2 ▶ El teniente convence al vampiro para que baje. Parte 3 ▶ El teniente engaña al vampiro en la comisaría.
Los personajes 4. Escribe un breve texto sobre el vampiro del cuento.
5. Sin mirar el texto, escribe el nombre de los
PA
en qué línea empieza y termina cada una.
3. Copia algún detalle del texto que te permita
Debes describir su físico, su carácter y decir todo lo que sepas de él.
Solución
Los detalles
1
10. Explica con detalle a qué acuerdo llegó el teniente con el vampiro.
otros personajes del cuento.
Las causas
PA
6. Contesta acerca del vampiro. ●
¿Por qué el vampiro se subió a la torre del agua?
●
¿Por qué pedía sangre?
●
¿Por qué no tomaba directamente la sangre de las personas?
7. Contesta. ●
¿Por qué el teniente le dio al vampiro zumo de tomate?
●
¿Por qué el teniente pensó que el vampiro no se daría cuenta?
Tu aportación 11. Imagina que el teniente tuvo que escribir un informe policial sobre lo ocurrido. Redáctalo.
12. Imagina que el vampiro descubre que le han dado zumo de tomate en vez de sangre, ¿cómo podría terminar la historia?
80
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtención de la información. Diferenciar los lugares en los que transcurre la historia. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el marco temporal en el que se sitúa el relato. Actividad 4. Obtención de la información. Describir a un personaje. Actividad 5. Obtención de la información. Recuperar datos del texto. Actividades 6 y 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de algunas acciones. Actividades 8 y 9. Comprensión global. Reconocer la estructura del texto y el argumento de la historia.
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6 Registro de lectura
Otras actividades
13.
14. Busca estos adjetivos en el texto:
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura.
●
e
di .
o
un lo.
●
Título: ●
Autor:
UNIDAD
Un adjetivo referido a la capa del vampiro. Un adjetivo referido al líquido que le dio para beber el teniente al vampiro. Un adjetivo referido a la nariz del vampiro y otro a su lengua.
Resumen:
15. Inventa otros títulos para este cuento. ●
Opinión:
●
Un título que tenga dos sustantivos. Un título que tenga un sustantivo y un adjetivo.
PARA COMPRENDER MEJOR
A lo largo de los siglos, los cuentos y las novelas se han ido plagando de seres fantásticos que hoy son conocidos por todos, pero que solo existen en el reino de la imaginación. Estos seres aparecen caracterizados siempre de la misma manera, ya que son personajes de fuerte tradición literaria. Así, los duendes suelen ser traviesos; las hadas, buenas; los dragones, fieros… Uno de estos seres fantásticos, el vampiro, ha sido caracterizado como ser malvado y ha conseguido aterrorizar a miles de lectores de todo el mundo.
16. Contesta y justifica tus respuestas. ●
¿Suelen ser los vampiros como el de este cuento? ¿Qué tiene este de especial? ¿Crees que la autora del cuento pretende asustarnos con este vampiro?
PARA SABER MÁS Los vampiros Los vampiros son personajes de terror surgidos de las antiguas leyendas de Transilvania, región de Rumanía famosa por sus castillos. Numerosas obras literarias y cinematográficas han tenido como protagonistas a estos misteriosos seres, que, según esas leyendas, duermen por el día en sus ataúdes porque no soportan la luz solar y salen por las noches para atacar a sus víctimas y chuparles la sangre.
FOTO
Sin duda, el vampiro más conocido es Drácula, que protagoniza una novela escrita por un autor irlandés llamado Bram Stoker.
gre,
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Aproveche la actividad 8 para hacer reflexionar a sus alumnos sobre la importancia del diálogo en la resolución de conflictos.
Soluciones
Los seres fantásticos
●
6
81
Actividad 10. Obtención de la información. Localizar datos en el texto. Actividad 11. Redactar un informe policial. Actividad 12. Escribir un nuevo final para la historia. Actividad 13. Elaborar una ficha de lectura. Actividad 14. Localizar en el texto adjetivos que cumplan unos requisitos dados. Actividad 15. Inventar para el texto dos nuevos títulos que cumplan unos requisitos dados. Actividad 16. Relacionar las características generales de los seres fantásticos con el vampiro de la historia.
1. Para ampliar la intensidad de nuestra voz. Un micrófono. 2. En el despacho del teniente. En el depósito de agua. En la comisaría. 3 y 4. R. L. 5. R. M.: Teniente Mac Donald y oficial Pastoretti. 6. Porque quería sangre. Porque la necesitaba para vivir. Porque le perjudicaba morder a los humanos. 7. Porque se parecía al color de la sangre. Porque con la nariz tapada y la lengua pelada no notaría la diferencia. 8. Un vampiro amenazaba con echar al depósito del agua un virus que convertiría a todo el mundo en vampiros. Lo solucionó el teniente Mac Donald haciendo un trato con el vampiro: él le daría la sangre que necesitaba y el vampiro, a cambio, haría trabajos comunitarios nocturnos. 9. Parte 1: línea 1 a la 7. Parte 2: línea 8 a la 25. Parte 3: línea 26 a la 67. R. L. 10. A cambio de su ración de sangre mensual, el vampiro se comprometía a hacer trabajos comunitarios nocturnos. 11, 12 y 13. R. L. 14. Deshilachada. R. M.: Rojo. Taponada, pelada. 15 y 16. R. L.
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Gramática Los determinantes. El artículo Objetivos
PALABRAS QUE FUNCIONAN COMO DETERMINANTES
• Comprender el concepto de determinante.
Artículos
• Reconocer, utilizar y analizar artículos.
Demostrativos
Numerales
2.
El artículo
3.
Una de las clases de palabras que aparecen con más frecuencia delante del sustantivo es el artículo. Por ejemplo: el micrófono, la sangre. El artículo no tiene significado propio, generalmente se utiliza para anunciar la presencia de un sustantivo. Por ejemplo: el teniente, la torre. El artículo informa sobre el género y el número del sustantivo al que acompaña y tiene como única función la de determinante. Las formas del artículo son las siguientes:
• En relación con las formas contractas del artículo, aclare a los alumnos que esta contracción no se produce cuando el artículo forma parte del nombre propio (Voy a El Escorial). Si lo cree adecuado, pida a sus alumnos que busquen más ejemplos.
MASCULINO
FEMENINO
SINGULAR
el
la
PLURAL
los
las
4.
A estas formas hay que añadir las formas contractas, que son del (de + el) y al (a + el). Por ejemplo: Voy al cine del barrio.
FORMAS DEL ARTÍCULO
• En la actividad 2, pida a sus alumnos que tengan en cuenta la aclaración que aparece bajo el enunciado y que les puede ser de gran ayuda para realizar la tarea que se les pide.
El artículo concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña. Sin embargo, delante de sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónica y están en singular, como, por ejemplo, águila o hada, se usa la forma masculina del artículo: el águila, el hada. En plural, esos sustantivos femeninos van precedidos de las correspondientes formas femeninas del artículo: las águilas, las hadas.
el la los
5.
las
Las palabras que preceden al sustantivo para concretarlo funcionan como determinantes.
• Una vez realizada la actividad 3, diga a los niños que comprueben si han contestado a todas las cuestiones que se les proponen.
• Después de que los alumnos realicen la actividad 12, insista en que en la lengua castellana no se debe usar el artículo delante de los nombres propios de personas.
Los sustantivos no suelen aparecer solos. Generalmente, llevan delante otra palabra. Por ejemplo: el vampiro, este vampiro, un vampiro… Estas palabras que preceden a los sustantivos sirven para concretarlos, es decir, para determinarlos. Por eso decimos que funcionan como determinantes.
Indefinidos
• Lea en voz alta la información que se da sobre los determinantes y sobre el artículo. Aclare las dudas que puedan surgir entre los alumnos.
• Antes de abordar la actividad 5, recuerde a sus alumnos el uso del artículo cuando el sustantivo femenino comienza por a o ha tónica y está en singular. Si es necesario, pídales que vuelvan a leer esa información.
Los determinantes
Las clases de palabras que pueden desempeñar la función de determinante son las siguientes: los artículos, los demostrativos, los posesivos, los numerales y los indefinidos.
Posesivos
Sugerencias didácticas
1.
Las clases de palabras que pueden desempeñar la función de determinante son los artículos, los demostrativos, los posesivos, los numerales y los indefinidos. El artículo no tiene significado propio, funciona como determinante e indica el género y el número del sustantivo que le sigue.
82
Otras actividades Identificar determinados sustantivos Compruebe que los alumnos no tienen problemas para identificar los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónica. Para ello escriba en la pizarra una serie de sustantivos y pídales que copien solo los que sean femeninos y comiencen por a o ha tónica. Por ejemplo: • azahar • arca
• americana • asa
• hambre • aula
• agua • alma
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6 1. Escribe delante de cada sustantivo una palabra para concretarlo. Después, contesta. ¿Qué función desempeñan esas palabras que has escrito? ●
dempionun-
● ●
ara la ivo
del
que emguida. es-
● ● ●
maleta pruebas alfombra
● ● ●
UNIDAD
●
¿En cuál de estas oraciones el sustantivo martes está en plural?
●
¿Cómo lo has sabido?
cuadro niño calles
negro y copia al menos cuatro determinantes con los sustantivos a los que acompañan. Puedes localizar primero los sustantivos y después ver qué palabra llevan delante.
3.
ESTUDIO EFICAZ. Escribe lo que sepas sobre
el artículo. Asegúrate de que respondes a estas cuestiones. Hazlo sin mirar la página anterior. ● ● ● ●
Qué significado tiene. De qué informa. Cuáles son sus formas. Con qué palabra concuerda.
oraciones: Iré al festival de teatro.
●
Te espero al final del camino.
●
Hoy es el Día del Libro.
Autonomía e iniciativa personal
8. Escribe dos oraciones relacionadas con el cuento de la unidad. En ellas, deben aparecer las formas contractas del artículo.
Invite a sus alumnos a hacer preguntas tantas veces como sea necesario cuando tengan alguna duda o no hayan entendido algo. Dígales que es importante para que su aprendizaje sea sólido.
9. Copia los artículos de estos versos de Juan Cruz Iguerabide y analízalos.
4. Completa con artículos. La campanada Nada más sonar ……… última campanada, ……… vampiro abrió ……… tapa de su ataúd. ……… trabajo lo tenía preocupado. Revisar ……… farolas era fácil, pero ¿cómo iba a hacer de relojero? ¡ ……… vampiros de su familia nunca habían usado reloj!
5. Escribe un artículo delante de cada
La medusa rusa lleva falda y blusa. El pingüino chino, chaqueta de lino. El erizo suizo, sombrero pajizo.
10. Escribe un grupo de palabras que se ajuste
Luego, explica en cada caso por qué has usado esa forma del artículo.
●
Artículo masculino singular 1 sustantivo colectivo 1 adjetivo. Artículo femenino singular 1 sustantivo concreto 1 forma contracta del artículo 1 sustantivo.
11. Busca en la calle y copia artículos seguidos
-
de sustantivos. Puedes buscar en los nombres de las tiendas, en carteles publicitarios, en las placas con el nombre de las calles…
-
-
12. Piensa y, después, contesta. ¿Qué clase hada
hacha
alas
Soluciones
a cada esquema.
●
sustantivo.
Competencias básicas Aproveche los esquemas que aparecen en el margen de la página para hacer ver a sus alumnos la utilidad de este recurso para el aprendizaje y la memorización de contenidos.
7. Copia los artículos contractos de estas ●
6
Aprender a aprender
El martes iré al cine. Los martes voy a la piscina.
2. Lee hasta la línea 11 del cuento El vampiro
deos
cia la
amigo aplausos cajón
6. Lee y contesta.
de sustantivo no puede llevar delante un artículo?
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Otras actividades Cambiar determinantes Pida a los niños que, en las siguientes oraciones, cambien el determinante que aparece por otro. • La bicicleta era roja y brillante. • La sábana es demasiado grande. • El avión vuela muy bajo. • Los niños jugaban al fútbol. • El lunes iremos al museo. • El loro repetía todo lo que Inés decía. Por ejemplo: La bicicleta era roja y brillante. Esa bicicleta/su bicicleta.
1. R. M.: mi, los, el, esa, las, aquella, ese, su, las. La de determinante. 2. R. M.: el oficial, unos vecinos, la torre, su ordenador. 3. R. M.: Los artículos son palabras sin significado propio que anuncian la presencia de un sustantivo. Funcionan como determinantes. Informan del género y número del sustantivo. Sus formas son: el, la, los, las. Los artículos concuerdan en género y número con los sustantivos a los que acompañan. 4. La, el, la, el, las, los. 5. El hada, el hacha: con la forma masculina porque son sustantivos femeninos en singular y comienzan por ha tónica. Las alas: porque en plural estos sustantivos van precedidos de la correspondiente forma femenina del artículo. 6. En la segunda. Porque el artículo que precede al sustantivo está en plural. 7. Al, al, del, del. 8. R. L. 9. La: artículo, femenino, singular. El: artículo, masculino, singular. 10. R. M.: El ejército numeroso. La hija del vecino. 11. R. L. 12. Los nombres propios referidos a personas.
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Ortografía El guión
9
Objetivos • Aprender y aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de guión para dividir palabras a final de línea.
Hoy, a las doce en punto, lo espero en la cuarta farola que hay en la esquina de la Gran Avenida de Oriente y de Occidente, para que usted realice el cambio de una bombilla.
• Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Sugerencias didácticas • Lea en voz alta el cuadro informativo y explique las dudas que pudieran surgir. En el segundo punto explique a sus alumnos que lo que se dice es válido tanto si las vocales forman diptongo o triptongo como si forman hiato. • En relación con el tercer punto, puede ampliar la información explicando a sus alumnos que si la vocal va precedida de una h, sí puede dejarse sola esta primera sílaba a final de línea. Por ejemplo: he-rederos.
●
Las palabras se dividen por sílabas. Por ejemplo: pun - to.
●
No se pueden separar vocales que van seguidas. Por ejemplo: cuar - ta, pero no cu - arta.
●
No se puede dejar sola una vocal a final de línea. Por ejemplo: ave - nida, pero no a - venida.
●
No se pueden dividir las letras dobles (ch, ll, rr). En cambio, el grupo cc sí puede dividirse porque cada c pertenece a una sílaba distinta. Por ejemplo: Oc - cidente.
Teniente Mac Donald
1. Copia las palabras que aparecen con guión a final de línea en las dos páginas de la lectura El vampiro negro. Luego divídelas en sílabas.
2. Divide de todas las formas posibles, como si fuesen a final de línea, estas palabras: ●
bombilla
●
cochecillo
●
carretilla
●
nochecita
●
cachivache
●
cachorrillo
●
atracción
●
lección
●
dirección
Ejemplo: bombilla
▶ bom - billa,
10
11
5. Di qué palabra de cada grupo está mal dividida. Explica por qué no se puede dividir así. ca - rroza
re - chinar
ca - llejón
car - roza
rec - hinar
cal - lejón
carro - za
rechi - nar
calle - jón
6. ¿Se pueden dividir así estas palabras a final de línea? Explica por qué.
bombi - lla. correc - ción
redac - ción
3. Copia e incluye cada una de las palabras
OR
del recuadro donde corresponde.
• Las actividades 1 y 2 pretenden ser un repaso sobre la división de palabras en sílabas. Recuerde a sus alumnos que deben poner especial atención a los posibles diptongos e hiatos. • En relación con los dictados, pida a sus alumnos que los lean con detenimiento y apunten aquellas palabras, además de las que preceden a cada uno, que les resulten más complicadas desde el punto de vista ortográfico e intenten fijarlas en su mente. Después dicte uno de los textos o los dos y corríjalos en la pizarra.
Se escribe guión - a final de línea para partir una palabra que continúa en la línea siguiente. Para dividir palabras hay que tener en cuenta estas reglas:
Señor vampiro:
●
Palabras que no se pueden dividir para no dejar sola una vocal a final de línea. Por ejemplo: ………
●
Palabras que no se pueden dividir para no separar vocales que van seguidas. Por ejemplo: ……… río amor
oro púa
una feo
7. Copia las palabras del bocadillo que tengan
13
diptongo y divídelas en sílabas. No puedo morder a nadie. Tengo alergia.
día eco
8. Divide las palabras que has copiado en la 4. Piensa y escribe una palabra de más de una sílaba que no pueda dividirse a final de línea.
actividad anterior como podrías hacerlo a final de línea.
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Más información El guión y la raya Como breve aclaración, conviene mencionar que, aunque a veces se puedan ver utilizados como términos sinónimos, el guión y la raya son dos signos de puntuación distintos. Explique a sus alumnos que el guión es de menor longitud que la raya. Haga que observen esa diferencia contrastando los guiones y las rayas que aparecen a lo largo de la lectura.
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6 12. DICTADO. Prepara los dictados.
9. Divide en sílabas estas parejas de palabras y clasifícalas. secretaría sabia nutría media comisaria CON DIPTONGO
secretaria sabía nutria medía comisaría
●
cabo
●
habitantes
●
vaciar
Una buena solución El teniente había tenido suerte con la reacción del vampiro. La terrible acción que pretendía llevar a cabo podía haber sido extremadamente peligrosa para todos los habitantes de la ciudad. Si la amenaza era cierta y hubiese conseguido vaciar el misterioso contenido de la botellita, los efectos provocados en la población podrían haber resultado catastróficos. Pero la extraña mezcla que le había dado en el vaso había terminado con el problema.
CON HIATO
▶
▶
10. Divide las palabras de la actividad anterior como lo harías si fuesen a final de línea.
11. Ordena y escribe el anuncio completo. Debes respetar en tu cuaderno la división de palabras a final de línea. LIBRERÍA EL VAMPIRO
da.
l
UNIDAD
Fíjate bien en cómo divides las palabras al final de cada renglón y en las palabras que preceden a cada texto.
●
bas medicinales. Novedades en his-
obtuvo
●
transcurridos
●
ahora
Desde niño, el ajedrez había sido la gran pasión del teniente. Cuando era colegial, participaba en todos los campeonatos del colegio y, desde muy pronto, obtuvo grandes éxitos. A pesar de los muchos años transcurridos, el teniente seguía jugando. Ahora estaba feliz porque podía practicar en su ordenador, aunque él prefería una buena partida con algún amigo.
cionarios de todas las lenguas del mundo. tinentes con fórmulas magistrales de hiertorias de terror. Manuales y dic-
ORTOGRAFÍA VISUAL 13. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas. está
estoy
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra con un pincel en un lienzo.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.
85
Otras actividades Dividir nombres propios a final de línea Para seguir practicando la división de palabras a final de línea, puede proponer a sus alumnos que dividan, de todas las formas posibles, su propio nombre. Después, si en el aula no hay niños con los nombres que se indican a continuación, puede usted dictarlos para que también intenten dividirlos. Observe que se trata de nombres que no admiten partición. • Iván • Eva
• Ana • Juan
• Luis • Inés
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Puede aprovechar el segundo dictado para animar a los alumnos a que jueguen al ajedrez. Explíqueles que es un juego muy entretenido que los ayudará a mantener la concentración y a tomar decisiones complejas.
Soluciones
Un ajedrecista de gran nivel
Libros de magia de los cinco con-
6
1. Tre-pa-do, con-te-ni-do, hos-pital, pro-tes-tó, e-nor-mes, a-tó-nito, naú-se-as, tra-to, nue-va-mente, tin-ta. 2. no-checita, nochecita, nocheci-ta; atrac-ción; cochecillo, coche-cillo, cocheci-llo; ca-chivache, cachi-vache, cachivache; lec-ción; ca-rretilla, carre-tilla, carreti-lla; ca-chorrillo, cacho-rrillo, cachorri-llo; di-rección, direc-ción. 3. Palabras que no se pueden dividir para no dejar sola una vocal a final de línea: amor, oro, una, eco. Palabras que no se pueden dividir para no separar vocales que van seguidas: río, púa, feo, día. 4. R. M.: día. 5. Car-roza, rechinar y cal-lejón; porque no se pueden dividir las letras dobles. 6. Sí, porque cada c pertenece a una sílaba distinta. 7. pue-do, na-die, aler-gia. 8. pue-do, na-die, aler-gia. 9. Con diptongo: se-cre-ta-ria, sabia, nu-tria, me-dia, co-mi-sa-ria. Con hiato: se-cre-ta-rí-a, sa-bí-a, nu-trí-a, me-día, co-mi-sa-rí-a. 10. se-cretaría, secre-taría, secretaría; se-cretaria, secre-taria, secreta-ria; sa-bia; sa-bía; nu-tría; nutria; me-dia; me-dí-a; co-misari-a, comi-saria, comisa-ria; co-misaría, comi-saría, comisa-ría. 11. Libros de magia de los cinco continentes con fórmulas magistrales de hierbas medicinales. Novedades en historias de terror. Manuales y diccionarios de todas las lenguas del mundo. 12 y 13. R. L.
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Comunicación oral Objetivos
E
1.
Expresión oral A veces queremos contar a nuestros amigos una película que hemos visto y que nos ha gustado mucho. Cuando lo hagamos, debemos narrar el argumento de forma ordenada y resumida. Además, podemos dar emoción al relato por medio de la entonación, del volumen de la voz e incluso de las pausas que hagamos en nuestra narración.
• Contar oralmente el argumento de una película. • Comprender un texto oral.
Sugerencias didácticas • En relación con la actividad 2, recuerde a sus alumnos que la entonación y los cambios de volumen y ritmo son recursos indispensables para atraer la atención del público.
1. Aquí tienes una serie de consejos. ¿Para qué crees que es importante cada uno? Cópialo en su lugar. ● ● ● ●
● ● ●
Imitar la voz de algunos personajes. Cuidar la entonación y las pausas. Explicar dónde sucede la historia. Hablar de los personajes principales. PARA DAR MAYOR EMOCIÓN A LA HISTORIA
2.
▶
▶
En la corrección de la actividad 2, valore los recursos expresivos utilizados para captar la atención de los demás.
●
PARA QUE SE COMPRENDA BIEN LA HISTORIA
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal
Contar el argumento con claridad. Animar el relato con onomatopeyas. Narrar los hechos en orden. Acompañar la narración con gestos.
2. Cuenta a tus compañeros una película que hayas visto en la televisión o en el cine y en la que hayas pasado miedo. Utiliza recursos para crear intriga. Después, tus compañeros te dirán cómo puedes mejorar tu relato.
Comprensión oral Vas a escuchar parte de un programa de radio que contiene una crítica cinematográfica. Presta atención y, después, responde a las preguntas.
3.
3. Contesta.
Soluciones 1. Para que se comprenda bien la historia: contar el argumento con claridad, narrar los hechos en orden, explicar dónde sucede la historia, hablar de los personajes principales. Para dar mayor emoción a la historia: animar el relato con onomatopeyas, acompañar la narración con gestos, imitar la voz de algunos personajes, cuidar la entonación y las pausas. 2. R. L. 3. El reino prohibido. De artes marciales. Jason, un chico que quiere aprender artes marciales. 4. La historia interminable, Kung-Fu Panda y Karate Kid. 5. R. M.: A un chico se le entrega un cayado mágico para que se lo lleve a su dueño, el rey Mono. El cayado lo transporta a la antigua China, donde, con la ayuda de dos luchadores, se enfrentará a los ejércitos del señor de la guerra de Jade. 6. R. L.
● ●
¿Cómo se llama la película de la que se habla? ¿De qué trata? ¿Quién es el protagonista?
4. ¿Con qué otras películas tiene elementos en común? ¿Cuáles son esos elementos? Explica. ● ●
La historia interminable Kung Fu Panda
● ●
Karate Kid El señor de los anillos
5. Escribe un breve resumen del argumento de la película. 6. ¿Qué más has escuchado en la grabación sobre la película? Escribe todo lo que recuerdes.
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Otras actividades Hacer una crítica de cine Pida a sus alumnos que imaginen que son críticos de cine. Dígales que piensen en una película que hayan visto últimamente o en su película favorita, y que hagan una crítica siguiendo más o menos el mismo esquema que se ha utilizado en la crítica que han escuchado. Recuérdeles que deben hablar de los protagonistas, de quiénes interpretan esos papeles y, sobre todo, deben intentar resumir el argumento de forma clara. Dígales que, si no conocen algún dato, pueden inventarlo. Cuando hayan terminado, pídales que lean la crítica en voz alta.
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o s
6
Escritura Ordenar oraciones
UNIDAD
1. Lee y observa los párrafos de este texto:
6
Objetivos
Curiosidades vampíricas Párrafo 1
Desde aquel día, el teniente Mac Donald empezó a sentir un gran interés por los vampiros. Así que decidió buscar información tanto en libros como a través de Internet.
Párrafo 2
Mac Donald averiguó datos muy curiosos. Por ejemplo, que los vampiros pueden transformarse en murciélagos, ratas, lobos, arañas o cuervos.
• Ordenar oraciones.
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta los párrafos de la actividad 1. Recuerde a los niños que cada vez que ponemos un punto y aparte comenzamos un nuevo párrafo.
Los párrafos son los distintos apartados en los que se organiza un texto escrito. Desarrollan una idea y suelen contener varias oraciones. Cada oración recoge uno de los aspectos básicos de esa idea. Las oraciones de un párrafo tienen que estar relacionadas entre sí y seguir un orden lógico.
• Antes de abordar la actividad 2, recuerde a sus alumnos que la primera palabra de un párrafo comienza con mayúscula.
2. Ordena estas oraciones para formar un párrafo más y añadirlo al texto anterior. por eso, se pasan el día durmiendo, metidos en un ataúd. También descubrió que son muy sensibles a la luz del Sol;
Competencias básicas
y tampoco aparece en las fotografías.
Autonomía e iniciativa personal
Pero lo que más le impresionó fue que la imagen de los vampiros no puede reflejarse en los espejos
Aproveche la actividad 3 para recomendar a sus alumnos que revisen la redacción final del texto que han escrito y autoevalúen la expresión, la ortografía y la buena presentación.
3. Escribe un texto a partir de la información que contiene esta ficha. Debes redactar un párrafo para cada apartado de la ficha. Cada párrafo debe estar formado, al menos, por dos oraciones.
Oro Características. Metal brillante de color amarillo, bastante pesado, no muy duro, que se encuentra en filones y en las arenas de algunos ríos. Yacimientos. Sudáfrica, Canadá, Estados Unidos, Australia, Japón, Zambia y Ghana. En España existen arenas auríferas en ríos como el Sil y el Miño. Curiosidades. Según una antigua leyenda, en un desierto de la India, unas hormigas tan grandes como zorros extraían este metal de las entrañas de la tierra.
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Soluciones 1. R. L. 2. También descubrió que son muy sensibles a la luz del Sol; por eso, se pasan el día durmiendo, metidos en un ataúd. Pero lo que más le impresionó fue que la imagen de los vampiros no puede reflejarse en los espejos y tampoco aparece en las fotografías. 3. R. L.
Otras actividades Escribir una historia en cadena Divida a sus alumnos en grupos de cuatro y propóngales que escriban una historia entre todos. El primer alumno escribirá el primer párrafo de la historia en su cuaderno y, tras revisarlo, le pasará el cuaderno al siguiente compañero del grupo, que escribirá el siguiente párrafo y pasará el cuaderno al siguiente componente para que haga lo mismo. Una vez que todos los grupos hayan terminado su historia, pídales que las lean en voz alta en la clase.
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An
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BĂ SICAS
1.
Objetivos • Leer y comprender un texto de caråcter informativo. • Desarrollar la Competencia social y ciudadana.
Sugerencias didĂĄcticas • Pida a un alumno que lea el tĂtulo del texto y pregunte a los niĂąos si conocen a algĂşn donante de sangre. • En el apartado Componentes de la sangre, puede ampliar la informaciĂłn explicando cuĂĄl es la funciĂłn de cada uno de los componentes que aparecen en la ilustraciĂłn.
Donar sangre: hacer un regalo La sangre La sangre es un tejido lĂquido que recorre el organismo. La sangre siempre estĂĄ en movimiento. En su viaje por el interior del cuerpo, transporta oxĂgeno y nutrientes allĂ donde se necesitan, y recoge las sustancias de desecho para que luego sean eliminadas.
Plaquetas
GlĂłbulos blancos
3.
Plasma
GlĂłbulos rojos
Tienes que saber que‌ r %POBS TBOHSF FT IBDFS VO SFHBMP $VBMRVJFS donación es un hermoso gesto altruista que no debe tener una compensación económica.
4.
r %POBS TBOHSF OP UJFOF FGFDUPT OFHBUJWPT r 5SBT VOB EPOBDJĂ“O FM PSHBOJTNP SFDVQFSB en 24 horas la cantidad de sangre donada. r &M NBUFSJBM RVF TF VUJMJ[B EVSBOUF FM QSPDFTP EF EPOBDJĂ“O KFSJOHVJMMBT CPMTBTw FTUĂƒ FTUFSJMJ[BEP y es de un solo uso, por lo tanto es imposible que un donante se contagie de alguna enfermedad.
CO
r %FTQVĂŠT EF MB FYUSBDDJĂ“O B MPT EPOBOUFT TF MFT ofrece algo de comida y de bebida.
• Con respecto a la actividad 5, puede iniciar un diĂĄlogo sobre si ellos donarĂĄn sangre cuando lleguen a la edad reglamentaria. Pida que den una sola razĂłn, la que consideren mĂĄs importante, por la que lo harĂan o por la que no estarĂan dispuestos a hacerlo.
• Con relación a la actividad 10, proponga a sus alumnos que formen grupos de cuatro para la realización del cartel.
Componentes de la sangre
Los órganos del cuerpo humano (pulmones, riùones‌) funcionan gracias a la sangre que circula por arterias, venas y capilares.
• Corrija la actividad 4 en grupo y en voz alta para asegurarse de que todas las preguntas formuladas son correctas.
• La actividad 9 puede resultar mås motivadora si se hace oralmente y va usted apuntando los argumentos que los chicos vayan dando. Todas las ideas que vayan surgiendo pueden utilizarse para la realización de la actividad 10.
2.
Un banco muy especial: el banco de sangre
PREGUNTAS MĂ S FRECUENTES
-B TBOHSF OP TF QVFEF GBCSJDBS $BEB TFS IVNBOP genera su propia sangre de forma natural. Las personas sanas no necesitan mĂĄs sangre que la suya, pero algunos enfermos y las personas que van a ser operadas necesitan sangre adicional. Por eso es necesario donar sangre. La sangre se puede donar en hospitales, en los DFOUSPT EF $SV[ 3PKB FO VOJEBEFT NĂ“WJMFTw &O NVDIBT PDBTJPOFT MB TBOHSF EPOBEB TF BOBMJ[B y se almacena en bancos de sangre, y de allĂ, se envĂa a los centros sanitarios que la precisen.
ÂżQuĂŠ se necesita para ser donante? BĂĄsicamente, tener entre 18 y 65 aĂąos, pesar al menos 50 kilos y estar sano. ÂżCuĂĄnto se tarda en hacer una donaciĂłn? Entre 30 y 45 minutos. ÂżCuĂĄnta sangre se extrae en cada donaciĂłn? El equivalente a unos dos vasos de agua.
88
Otras actividades Hacer un carnĂŠ de donante de sangre Explique a sus alumnos que existen carnĂŠs que acreditan que una persona es donante de sangre. Pida a sus alumnos que imaginen y diseĂąen este carnĂŠ. Para ello, deberĂĄn pensar quĂŠ informaciĂłn deberĂa contener. Diga a los niĂąos que hagan su propio carnĂŠ y que en el apartado reservado a la fotografĂa dibujen una caricatura de su cara.
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6 Análisis y comprensión
UNIDAD
1. Lee todos los apartados del texto y contesta. ●
●
5. ¿Cuál de estas personas puede donar sangre? ¿Por qué? ¿Por qué los demás no pueden?
¿Cuál te parece que tiene una información más técnica? ¿Por qué?
Un anciano de 80 años.
¿Cuál te ha interesado más? ¿Por qué?
y responde a estas preguntas: ● ● ●
Un joven de 15 años.
¿Qué es la sangre? ¿Qué transporta? ¿Qué recoge? ¿Por dónde circula?
6. Formad grupos y escribid tres preguntas que puedan contestarse con la información que aparece en el texto de la página anterior.
3. Localiza la palabra altruista en el apartado
Después, cada grupo debe responder a las preguntas que han escrito sus compañeros.
Tienes que saber que… y di cuál de estas palabras podrías utilizar en su lugar. desinteresado
importante
egoísta
preparado
7. Escribe un breve texto informativo sobre Debes tratar lo siguiente:
Tienes que saber que… es la respuesta a una pregunta. Piensa y escribe esas cinco preguntas.
Aproveche el texto para hacer reflexionar a sus alumnos sobre el tema de la solidaridad. Explíqueles que donar es dar algo sin esperar nada a cambio. Es, quizás, el acto más solidario que una persona puede realizar.
Interacción con el mundo físico
la donación de sangre.
4. Imagina que cada punto del apartado
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
Un adulto sano que pesa 80 kilos.
2. Vuelve a leer el apartado titulado La sangre ●
6
●
Qué es la sangre y para qué sirve.
●
Qué son los bancos de sangre.
●
En qué consiste la donación de sangre.
●
Qué requisitos hay que cumplir para donar sangre.
Reflexione con sus alumnos sobre las causas por las que las personas podemos necesitar sangre y lo importante que es contar con reservas en los hospitales.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Soluciones
8. ¿Por qué crees que el texto anterior se titula así? Donar sangre: hacer un regalo
9. ¿Qué les dirías a las personas que dan estas razones para no donar sangre? Si yo no dono, no pasa nada. Ya donarán otros.
A mí es que me da un poco de miedo.
10. Haz un cartel que pueda servir para una campaña de concienciación sobre la necesidad de donar sangre. Haz dibujos, pega fotos, inventa un eslogan…
89
Más información La donación de órganos La donación de órganos consiste en tomar órganos y tejidos sanos de una persona para trasplantarlos a otra. Los especialistas dicen que los órganos de un solo donante pueden salvar o ayudar a unas 50 personas. Los órganos que se pueden donar son los siguientes: – Órganos internos: riñones, corazón, hígado, páncreas, intestinos, pulmones. – Piel. – Hueso y médula ósea. – Córnea.
1. El primero, porque es un texto con información científica sobre la sangre. R. L. 2. Un tejido líquido que recorre el organismo. Transporta oxígeno y nutrientes. Recoge sustancias de desecho para que luego sean eliminadas. Circula por arterias, venas y capilares. 3. Desinteresado. 4. R. M.: ¿Los donantes de sangre perciben alguna compensación económica? ¿Donar sangre tiene efectos negativos? ¿Cuánto tiempo tarda nuestro organismo en recuperar la sangre donada? ¿Puede el donante contagiarse de alguna enfermedad al realizar la donación? ¿Qué se les da a los donantes para que recuperen las fuerzas tras la donación? 5. Un adulto sano que pesa 80 kilos. Porque es el único que reúne todos los requisitos. Porque para donar sangre hay que tener entre 18 y 65 años, pesar al menos 50 kilos y gozar de buena salud. 6, 7, 8, 9 y 10. R. L.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos
• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de transformar personajes.
2.
11
●
Las palabras que preceden al sustantivo para concretarlo funcionan como ……… Las clases de palabras que desempeñan la función de determinante son ………
●
El artículo no tiene ……… propio, funciona como ……… e indica ……… Las formas del artículo son ………
●
Se escribe guión a final de línea para ……… Las palabras se dividen ………
• Afianzar los contenidos trabajados en la unidad.
ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema sobre la partición de las palabras
a final de línea.
12 REGLAS PARA DIVIDIR PALABRAS A FINAL DE LÍNEA
Sugerencias didácticas • Para la realización de la actividad 2, además de releer la información del programa de Ortografía, puede resultar interesante repasar la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. • Las actividades 7, 8, 9 y 10 trabajan el uso del guión. Corrija estas actividades en la pizarra para que todos los alumnos vayan fijando correctamente esta regla ortográfica. • Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa, aconseje a sus alumnos que, si es necesario, repasen los contenidos estudiados en las unidades anteriores. • Con las actividades 15 y 17, marcadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ, se pretende que los alumnos recuerden esos conceptos y los definan. Comente a sus alumnos que pueden volver a mirar los temas anteriores donde aparecen desarrollados estos conceptos. Pueden ser de utilidad las estrategias Releer y Memorizar, de las páginas 46 y 51, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.
No se pueden separar ………
No se puede ………
………
13 3. Escribe dos enunciados que contengan,
7. Copia las palabras que estén bien divididas
como mínimo, tres artículos diferentes.
y explica por qué las otras están mal.
Ejemplo: El hijo de la vecina bajó las escaleras a pie.
●
mantequ - illa
●
a - migo
●
mayor - domo
●
man - chego
●
vi - ejo
●
correc - ción
4. Escribe el o la según corresponda. Luego, analiza cada sustantivo.
8. Divide estas palabras de todas las formas posibles.
ER
……… cometa
……… cometa
5. ¿Cuál es el artículo correcto en cada caso? ¿Por qué? el alma / la alma los almas / las almas
6. Escribe las formas del artículo. Luego, contesta. ¿Con cuál de los artículos se forman los artículos contractos?
carretera
cuchillo
9. Empareja las palabras de la misma familia. Después, divide las palabras de todas las formas posibles. ●
redactar
●
infectar
●
infección
●
inyectar
●
inyección
●
redacción
10. Copia de la sección Para comprender mejor (pág. 81) las dos palabras que están divididas a final de línea y divídelas de otra forma.
90
Otras actividades Transformar personajes de cuentos clásicos Sugiera a sus alumnos que elijan un cuento que sea conocido por todos los compañeros (mejor un cuento popular) y cambien el carácter de los personajes. Por ejemplo, en el cuento Caperucita Roja, el lobo puede pasar a ser un personaje dulce y bueno, mientras que Caperucita puede comportarse como una niña engreída y contestona. Con cambios similares a estos, pídales que cada uno reescriba un resumen del cuento que elija. Una vez terminados, pídales que lo lean en voz alta.
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6 UNIDAD
6
RECUERDA Y REPASA 11. Copia del siguiente texto dos artículos, dos sustantivos y dos adjetivos.
Mal día El lunes hizo un mal día. Por la mañana llovió sin parar. Además, el viento era muy fuerte y apenas dejaba caminar. Las ramas más delgadas de los árboles se movían y amenazaban con romperse. Las calles estaban vacías. ¡Nadie se atrevía a salir!
15.
● ● ●
Artículo 1 sustantivo abstracto Artículo 1 sustantivo colectivo 1 adjetivo Artículo 1 adjetivo 1 sustantivo concreto
13. Analiza morfológicamente las palabras
● ● ● ●
Pon más ★eso en mi hambur★esa.
●
Ese ★ersey es ro★o.
●
Lo dejé en la en★imera de la co★ina.
●
El pá★aro está en su ★aula.
ESTUDIO EFICAZ. ¿Cómo se representa
el sonido R fuerte? Escribe la regla.
16. Copia y escribe las tildes que faltan.
17.
●
escalera
●
sueño
●
halcon
●
presion
●
mayoria
●
tortola
ESTUDIO EFICAZ. Define y escribe dos
ejemplos en cada caso.
de estos grupos nominales: ●
●
Luego, escribe tres palabras con R fuerte y divídelas de todas las formas posibles.
12. Escribe un ejemplo para cada una de estas estructuras:
Soluciones
14. Copia y completa.
Los buenos muchachos. La mesa rota. El viejo amigo. Las cartas manchadas. El día claro.
hiatos
diptongos
18. Escribe una oración con cada palabra. ●
hasta
●
asta
●
calló
●
cayó
Transformar personajes
ERES CAPAZ DE…
19. Vas a transformar un personaje fantástico, típico de los cuentos. Hazlo así: ●
●
Elige un personaje típico de los cuentos y escribe sus características principales tanto físicas como de carácter. Sustituye algunas de esas características por otras totalmente diferentes. Por ejemplo, para un monstruo: Es malvado. Echa fuego por la boca. Vive en una cueva.
▶ ▶ ▶
Es bondadoso y amable. Echa agua por la boca. Le encanta vivir en la ciudad.
20. Escribe un relato que tenga a tu personaje como protagonista.
91
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, proponga a sus alumnos una reflexión sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura Texto para trabajar las competencias
Lo que he aprendido a hacer
1 y 2. Responder según el contenido de la unidad. 3. R. L. 4. El cometa: sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular. La cometa: sustantivo común, concreto, individual, femenino, singular. 5. El alma: cuando el sustantivo está en femenino singular y comienza por a tónica, se utiliza el artículo masculino. Las almas: el sustantivo está en plural, se escribe la forma femenina del artículo. 6. El, la, los, las. Con el. 7. Man-chego, mayor-domo, correc-ción. Mantequ-illa: porque separa las sílabas incorrectamente. A-migo: porque no se puede dejar una vocal sola a final de línea. Viejo: porque no se pueden separar las vocales que van seguidas. 8. Ca-rretera, carre-tera, carretera. Cu-chillo, cuchi-llo. 9. Redactar, redacción; inyectar, inyección; infectar, infección. Re-dactar, redac-tar; re-dacción, redac-ción. In-yectar, inyec-tar; in-yección, inyec-ción. In-fectar, infec-tar; infección, infec-ción. 10. Plagando, suelen. R. M.: Plagan-do. Suelen no se puede dividir de otra forma. 11. R. M.: artículos: el, la; sustantivos: lunes, mañana; adjetivos: fuerte, delgadas. 12. R. M.: El amor. El rebaño perdido. El buen hombre. 13. Los: artículo, masculino, plural; buenos: adjetivo en grado positivo, masculino, plural; muchachos: sustantivo común, concreto, individual, masculino, plural. Completar la actividad según este modelo de respuesta. 14. Queso, hamburguesa. Jersey, rojo. Encimera, cocina. Pájaro, jaula. 15. Con rr doble cuando va entre vocales y con r en los demás casos. R. L. 16. Presión, mayoría, halcón, tórtola. 17. Unión de dos vocales en una sílaba: agua, pendiente. Presencia en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes: día, tenía. 18, 19 y 20. R. L.
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7
E
Apolo y Dafne
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto mitológico. • Comprender un texto mitológico. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprender y analizar pronombres personales. • Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones. • Reconocer palabras compuestas y simples. • Planificar y escribir la página de un diario. • Aprender los conceptos de rima asonante y rima consonante. • Inventar nuevas palabras.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto mitológico. • Comprende un texto mitológico. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Analiza correctamente los pronombres personales. • Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones. • Reconoce palabras compuestas y simples. • Planifica y escribe una página de un diario. • Distingue la rima asonante de la rima consonante. • Inventa nuevas palabras.
Contenidos • Los pronombres personales. • Los signos que cierran oraciones. • Palabras compuestas y simples.
R
• • • •
• El poema y la rima.
• Lectura del texto mitológico Apolo y Dafne.
E
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Apolo y Dafne.
• • •
• Planificación y elaboración de una página de un diario. • Creación de nuevas palabras por composición.
• Valoración de los textos escritos como recurso de disfrute personal. • Respeto por la norma ortográfica.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.
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Esquema de la unidad UNIDAD 7
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
Apolo y Dafne
Signos que cierran oraciones
Palabras compuestas y simples
El poema y la rima
Gramática
Escritura
Los pronombres personales
El diario
Recursos • • • •
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 10, pág. 95; actividad 1, pág. 104. • Memorizar: actividad 1, pág. 97. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 104.
Previsión de dificultades • Puede que algunos de sus alumnos encuentren dificultades en el uso correcto de algunos pronombres átonos. Corrija los casos de laísmo proponiendo el pronombre correcto, pero sin dar más explicaciones, ya que para entenderlas se requieren conocimientos sintácticos que los alumnos aún no poseen. • La distinción entre rima asonante y consonante pasa por el correcto reconocimiento de la sílaba tónica. Por eso, es conveniente recordar este concepto y trabajar la identificación de la sílaba tónica de nuevo, antes de comenzar con el análisis de la rima.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Apolo y Dafne
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Objetivos
25
• Leer un texto con la fluidez y la entonación adecuadas. • Ampliar el vocabulario. 30
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
Sugerencias didácticas
35
Antes de leer • Pida a sus alumnos que observen atentamente la ilustración que acompaña al texto y que describan la escena. Haga preguntas como estas: ¿Quiénes son los personajes de la ilustración? ¿Qué lleva el personaje masculino en las manos? ¿Qué creéis que significa la flecha que lleva clavada en la espalda el personaje masculino? ¿Quién pensáis que le habrá disparado?
40
• Explíqueles que a continuación van a leer un texto mitológico. Pregúnteles qué saben acerca de la mitología.
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H
VAS A APRENDER 1. Lectura Apolo y Dafne
2. Gramática
● ●
5
Los pronombres personales Clases Formas
3. Ortografía Signos que cierran oraciones
10
4. Vocabulario Palabras compuestas y simples
5. Escritura
15
El diario
6. Literatura
La lectura
●
• Organice una lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los niños que deben anotar aquellas palabras cuyo significado desconozcan. • Puede interrumpir la lectura al acabar la línea 20, al final de la primera página del texto. Pregunte a los alumnos cuál creen que será la venganza de Eros. Después de leer • Haga que los niños comenten en clase qué les ha parecido el texto y pídales que expresen su opinión acerca de la actitud de Eros y Apolo.
●
El poema La rima 20
ace mucho tiempo, cuando los dioses disputaban entre sí y las ninfas habitaban las frescas arboledas, ocurrió esta hermosa historia. Apolo, dios del sol y de las artes, era un excelente arquero, capaz de abatir cualquier bestia salvaje con una sola flecha. Cegado por la vanidad, el dios comenzó a comportarse de forma arrogante y a burlarse de Eros. Eros era el dios del amor. Bajo su inocente apariencia de niño, se ocultaba el enorme poder de manejar caprichosamente los sentimientos de los demás. Él también llevaba un arco y unas flechas, con los que rendía los corazones al fuego del amor. Un día, las burlas de Apolo llegaron demasiado lejos: –¡Deja esas flechas, Eros! –¿Y por qué he de dejarlas? –quiso saber el dios del amor. –Resulta ridículo que un niño como tú las lleve. Las flechas son armas de valiente… –dijo Apolo. Eros respondió airado: –Todos sabemos que tus flechas son temibles, Apolo. Pero te aseguro que nadie puede resistirse a las mías. Ni siquiera tú… ¡Te lo demostraré!
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Otras actividades Conocer otros relatos mitológicos Proponga a sus alumnos buscar en la biblioteca del centro o en una biblioteca pública algún libro de relatos mitológicos para niños. Pídales que escojan un relato y que lo escriban e ilustren siguiendo el ejemplo del texto que acaban de leer. Recuérdeles que la buena presentación es un requisito indispensable en los trabajos escritos. Una vez realizada la actividad, cada niño leerá su relato en voz alta y mostrará las ilustraciones a sus compañeros.
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●
• Lea en voz alta el título y pregunte a los niños si les suenan los nombres de Apolo y Dafne y si conocen algo de ellos.
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Tras proferir aquella inquietante amenaza, Eros se marchó de allí. Y desde ese mismo instante, esperó pacientemente el momento de ejecutar su venganza. Una mañana, siguiendo su costumbre, Apolo salió a pasear por el bosque. No podía sospechar que Eros lo esperaba oculto entre los matorrales. Cuando el niño tuvo a Apolo a su alcance, le disparó una flecha. Era una flecha de madera de ciprés, con la punta de oro: la flecha del amor. Satisfecho, Eros se dirigió velozmente a un arroyo cercano. Allí se encontraba Dafne, la hermosa ninfa hija del río Peneo. El pequeño dios le disparó a la ninfa una flecha con la punta de bronce. Quienes resultaban heridos por ella rechazaban a los que se atrevían a amarlos. Así comenzó una historia de amor imposible. Un día, Dafne recogía flores silvestres cuando Apolo, de repente, la vio. Él sintió que su corazón se agitaba e intentó acercarse a la ninfa para hablar con ella. Ella, al advertir su presencia, se escondió entre los árboles. Desde ese momento, una y otra vez, Apolo recorrió incansable el lugar donde había visto a Dafne. Ya no podía disfrutar con el frescor de las mañanas o los hermosos colores del atardecer, solo quería encontrar a la ninfa y declararle su amor. Muchas veces Apolo conseguía verla, pero ella siempre lo rehuía: –¡Detente! Por favor… –suplicaba Apolo–. No corras, no quiero hacerte daño… Pero Dafne escapaba y Apolo sufría imaginando que ella pudiera tropezar y lastimarse en su huida. Una mañana, mientras Dafne descansaba junto a un árbol, Apolo intentó acercarse sigilosamente. En cuanto ella se dio cuenta, echó a correr como otras veces. Apolo la persiguió entre los árboles, junto al claro del camino, por la orilla del río… Dafne estaba agotada. Y, afligida por aquella situación que la obligaba a huir sin tregua, suplicó a Peneo: –¡Ayúdame, padre! Tú tienes poderes divinos. Quítame esta apariencia que me atormenta. Te lo ruego: concédeme otro cuerpo en el que vivir sin turbación. Dafne no había acabado de hablar cuando notó que sus pies se hacían pesados. Luego, se sintió atada a la tierra: le habían brotado raíces. Su piel se cubrió de una tierna corteza, los brazos se convirtieron en ramas y el pelo se le llenó de hojas alargadas de color verde oscuro… La ninfa se había convertido en un hermoso árbol, un esbelto laurel de frondosa copa. Cuando Apolo llegó, aún pudo advertir en aquel árbol el alma de su amada y comprendió lo ocurrido. Llorando, abrazó el tronco del laurel y dijo: –Dafne, querida…, no te olvidaré nunca. Siempre te llevaré conmigo. Y tomando unas hojas del árbol, tejió una corona que se colocó sobre la cabeza. Desde entonces, la corona de laurel ha acompañado las glorias de los héroes.
UNIDAD
ninfas: diosas que vivían en los bosques y los ríos. abatir: derribar.
7
Competencias básicas
arrogante: presumida, vanidosa. rehuía: evitaba, esquivaba. turbación: alteración, sobresalto.
Competencia social y ciudadana Aproveche el enfrentamiento que se produce entre Apolo y Eros para hacer ver a sus alumnos que las burlas solo provocan rencor y deseos de venganza.
esbelto: alto y delgado.
Competencia cultural y artística Aproveche la lectura para comentar a sus alumnos la importancia que la cultura grecolatina tuvo en el desarrollo de la sociedad occidental. Explique que existen numerosas obras de arte que representan escenas de la mitología griega.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO habitaban
huida
salvaje
orilla
silvestres
divinos
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Más información Las ninfas En la mitología clásica, las ninfas son espíritus femeninos asociados a la naturaleza. Son hermosas jóvenes que, a menudo, forman parte de los cortejos de los dioses. Suelen ser consideradas divinidades benévolas y protectoras. Hay diferentes categorías de ninfas según el lugar donde viven. Así, las náyades son ninfas de agua dulce, que viven en las fuentes y otras corrientes de agua; las nereidas son ninfas del mar en calma; las oréades viven en los bosques y en las montañas; las alseides, en las florestas…
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Trabajo sobre la lectura
Re
10
Objetivos • Comprender un texto narrativo.
Vocabulario 1. Lee y redacta de nuevo este enunciado Eros rendía los corazones al fuego del amor.
• Elaborar una ficha de lectura.
Los personajes 2. Copia y escribe al lado de cada enunciado el
Sugerencias didácticas
• En la actividad 5 comente a sus alumnos que deben ponerse en el lugar de los protagonistas de la historia, es decir, imaginar cómo se sentirían ellos si les ocurriera lo mismo. Recuérdeles que deben contarlo en primera persona. • Puede ampliar la actividad 6 y preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo que hizo el padre de Dafne. Pregúnteles qué habrían hecho ellos en su lugar.
● ●
• En relación con el apartado Para saber más, anime a sus alumnos a buscar información sobre otras obras pictóricas y escultóricas donde se representen escenas de la mitología griega.
¿Qué fue lo que hizo el padre de Dafne?
●
¿Por qué pudo hacerlo?
●
¿Estás de acuerdo con lo que se afirma en el bocadillo? ¿Por qué?
di en qué se convirtió cada parte de su cuerpo.
Era el dios del sol y de las artes. Su padre era un dios río. Era el dios del amor.
La estructura respuestas a las preguntas que se plantean.
flechas? ¿Y Eros? Explica.
ACONTECIMIENTO INICIAL
¿Qué ocurrió un día entre Apolo y Eros?
Los detalles
▼
4. Contesta sobre cada una de las flechas que lanzó Eros. La flecha para Apolo. ● ●
PA
8. Copia el esquema y complétalo con las
3. ¿Qué podía hacer Apolo con un arco y unas
REACCIÓN
La flecha para Dafne.
▼
L t d m a t
1
ACCIÓN
¿Cómo se vengó Eros?
▼
Las acciones
PA
RESOLUCIÓN
5. Cuenta lo que ocurre en este momento de la historia, primero como si fueras Dafne y luego como si fueras Apolo.
¿Qué pasó con Apolo? ¿Y con Dafne?
Tu aportación 9. Inventa y escribe otros dos títulos diferentes para el texto que acabas de leer. En cada título debe aparecer el nombre de uno de los personajes. Ejemplo: La venganza de Eros
94
Programa de comprensión Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4.
Ampliar el vocabulario. Obtención de la información. Reconocer personajes. Obtención de la información. Caracterizar personajes. Obtención de la información. Identificar detalles básicos de la historia. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Reconocer un momento de la historia y contarlo cambiando el punto de vista. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Valorar una opinión sobre la historia. Actividad 7. Obtención de la información. Identificar detalles esenciales del texto.
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A e t
¿Qué decidió hacer Eros?
¿De qué estaba hecha la punta? ¿Qué efecto producía?
• La actividad 8 le permitirá asegurarse de que sus alumnos han comprendido bien la lectura. Intente que tomen conciencia de las diferentes partes en que se estructura la historia. • La actividad 11 puede resultar muy motivadora para los alumnos. Insista en que tienen que reescribir los diálogos entre los personajes. Destaque la importancia de la entonación al representar la historia. Dé un tiempo para que puedan ensayar la representación.
●
7. Recuerda la transformación que sufrió Dafne y
personaje al que se refiere. ●
• La actividad 1 puede plantear alguna dificultad a sus alumnos. Asegúrese de que comprenden bien lo que significa la oración antes de abordar la actividad.
Lo que hace el padre de Dafne es fundamental para la historia.
utilizando el lenguaje cotidiano.
• Escribir dos títulos para el texto. • Conocer algunos rasgos de los relatos mitológicos.
6. Lee y luego contesta.
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7 Registro de lectura
Otras actividades
10.
11. Formad grupos e imaginad que vais a
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura.
Título:
representar la historia de Apolo y Dafne. Repartid entre vosotros los actos en que se puede dividir el texto y escribid los diálogos para la representación.
Resumen:
ACTO I. Eros y Apolo discuten sobre cuál es mejor arquero. Al final del acto, Eros dispara sus flechas a Apolo y a Dafne.
Opinión:
ACTO II. Apolo persigue a Dafne. Le confiesa sus sentimientos, pero ella lo rechaza.
Autor:
ACTO III. Dafne pide ayuda a su padre, que la transforma en laurel.
ey po.
n.
UNIDAD
7
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Destaque que en las actividades en grupo es importante la intervención e implicación de todos. Anímelos a vencer la timidez al hablar y actuar en público.
Competencia cultural y artística
PARA COMPRENDER MEJOR La mitología
Proponga a sus alumnos realizar un decorado y un sencillo vestuario confeccionado con tiras de papel, cartulinas…
La mitología es el conjunto de relatos imaginarios que, en la Antigüedad, intentaban explicar cuestiones importantes relacionadas con la naturaleza, la Tierra, el universo…, y que el ser humano no lograba comprender. En estos relatos, llamados mitos, abundan los hechos prodigiosos protagonizados por dioses, monstruos y héroes. Aunque en todo el mundo se dieron este tipo de relatos, y por ello hay diferentes mitologías, las más importantes para nosotros son la mitología griega y la mitología latina.
Soluciones
12. Explica por qué el texto Apolo y Dafne pertenece a la mitología. Piensa en quiénes son sus protagonistas y qué hechos prodigiosos cuenta.
PARA SABER MÁS Obras de arte Muchos artistas se han inspirado en el mito de Apolo y Dafne para realizar pinturas o esculturas de gran belleza. La mayoría de estas obras suelen centrarse en el momento más importante de la historia: la transformación de Dafne en laurel. Una de las imágenes más hermosas que existen sobre este mito es la escultura Apolo y Dafne, realizada en mármol por un famoso escultor y arquitecto italiano llamado Bernini. Esta escultura se encuentra en la Galería Borghese de Roma y está considerada como una de las más bellas de todos los tiempos.
s
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Actividad 8. Comprensión global. Reconocer la estructura del texto. Actividad 9. Inventar dos títulos para el texto. Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 11. Dramatizar la lectura. Actividad 12. Justificar la clasificación del texto como relato mitológico.
1. R. M.: Eros hacía que las personas se enamoraran. 2. Apolo, Peneo, Eros. 3. R. M.: Apolo era capaz de abatir cualquier bestia salvaje. Eros podía manejar los sentimientos de los demás. 4. La flecha para Apolo: de oro, quien la recibía se enamoraba irremediablemente. La flecha para Dafne: de bronce, hacía rechazar a quienes las amaban. 5. R. L. 6. Convertir a Dafne en un árbol. Porque era un dios. Sí, porque es lo que da lugar al desenlace de la historia. 7. Su piel se cubrió de una fina corteza; sus brazos se convirtieron en ramas; sus pies, en raíces; y el pelo se le llenó de hojas. 8. Discutieron y Eros se sintió humillado. Eros prometió vengarse de Apolo. Lanzó una flecha sobre Apolo para que se enamorara de Dafne y otra sobre Dafne para que rechazara a Apolo. Dafne se convirtió en un árbol de laurel, y Apolo, para llevarla siempre consigo, se hizo una corona de laurel. 9, 10 y 11. R. L. 12. Porque sus personajes son dioses y ninfas. Además, se narran hechos prodigiosos, como la conversión de Dafne en un laurel.
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Gramática Los pronombres personales Objetivos
Los pronombres personales
Ella no quiere verme.
Algunas palabras sirven para nombrar a los seres u objetos sin utilizar sustantivos. Esas palabras son pronombres personales. La palabra ella es un pronombre personal.
• Conocer los pronombres personales y sus clases.
●
Cuando nombran a la persona o personas que hablan, los pronombres son de primera persona. Por ejemplo: yo, nosotros…
●
Cuando nombran a la persona o personas que escuchan, los pronombres son de segunda persona. Por ejemplo: tú, vosotros…
●
Cuando nombran a la persona u objeto que no es ni quien habla ni quien escucha, los pronombres son de tercera persona. Por ejemplo: él, ella, ellos…
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea la información correspondiente al primer epígrafe. Recalque que el pronombre aparece siempre sustituyendo al sustantivo. Ejemplifíquelo con el texto del bocadillo.
PERSONAS GRAMATICALES
3.
Primera persona (la que habla)
Clases de pronombres personales
Segunda persona (la que escucha)
Hay dos clases de pronombres personales: tónicos y átonos. Los pronombres personales tónicos pueden aparecer solos. Por ejemplo, en respuesta a una pregunta: ¿Quién sabe la respuesta? Yo.
Tercera persona (el ser u objeto que no es ni quien habla ni quien escucha)
• Lea en voz alta el segundo apartado, Clases de pronombres personales, explicando cada una de las clases y animando a sus alumnos a que digan más ejemplos.
Los pronombres personales átonos, en cambio, nunca aparecen solos, siempre acompañan a un verbo. Por ejemplo: Ana lo miraba. Cuando los pronombres personales átonos siguen al verbo, se unen a él y forman una sola palabra. Por ejemplo: Míralo.
PRIMERA PERSONA
SEGUNDA PERSONA
TERCERA PERSONA
Tónicos
yo, mí, conmigo
tú, usted, ti, contigo
él, ella, sí, consigo
Átonos
me
te
se, lo, la, le
Tónicos
nosotros, nosotras
vosotros, vosotras, ustedes
ellos, ellas, sí, consigo
Átonos
nos
os
se, los, las, les
SINGULAR
PLURAL
Los pronombres usted y ustedes son formas de cortesía.
• Antes de comenzar la actividad 1, sería conveniente repasar las estrategias Releer y Memorizar, de las páginas 46 y 51, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Los pronombres personales sirven para nombrar a los seres u objetos sin utilizar sustantivos. Los pronombres personales pueden ser de primera, segunda o tercera persona. Hay pronombres personales tónicos y átonos. Los pronombres tónicos pueden aparecer solos. Los pronombres átonos siempre acompañan a un verbo.
96
Otras actividades Sustituir sustantivos y grupos nominales Pida a sus alumnos que reescriban las siguientes oraciones sustituyendo los grupos nominales subrayados por pronombres personales. • • • • • • • •
Nuestros padres no podrán venir mañana. Marta vio a sus amigas cuando cruzaba la calle. Pablo no quiso traer hoy a su hermana. Ayer estuve con mis primos en el cine. Antonio hizo los deberes antes de salir. Pablo y yo cogimos el tren. Mañana, mi hermano comprará el ordenador. Sus amigas decían que irían de compras con Juan.
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4.
Formas de los pronombres personales
• Pida a sus alumnos que realicen un esquema con la información de esta página. Para ello puede resultarles útil la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
• Antes de realizar la actividad 8, pida a sus alumnos que recuerden la función que desempeña el artículo y aclare que este siempre precede al sustantivo, mientras que el pronombre lo sustituye. Es importante que los alumnos distingan sin dificultad las dos clases de palabras.
2.
Los pronombres personales nombran a diferentes personas y, según eso, pueden ser de primera, segunda o tercera persona.
• Analizar pronombres personales.
• Para realizar la actividad 5, conviene recordar a sus alumnos el concepto de grupo nominal y el tipo de palabras que pueden aparecer en él. Destaque también que al sustituir el grupo nominal por el pronombre átono, este precederá al verbo.
1.
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5.
7 1.
ESTUDIO EFICAZ. Escribe, sin mirar el libro,
6. Transforma estas oraciones. Debes sustituir
un cuadro con las formas de los pronombres personales.
el pronombre por una o varias palabras.
Al terminar, corrige tu cuadro con el libro.
utilipase-
pro-
pro-
bla Por
2. Copia los pronombres personales de estas oraciones y clasifícalos según la persona que expresan. Ten en cuenta que en algunas oraciones hay más de un pronombre. ●
Yo conocía la noticia desde ayer.
●
Andrés viene con nosotros los sábados.
●
Carmen compró el regalo para vosotras.
●
Ella era para él la joven más hermosa.
●
Vosotros nunca habéis viajado conmigo.
3. Sustituye las palabras destacadas en cada oración por un pronombre personal. ●
emso-
nen
go
Ana les ha regalado un viaje.
●
Ella es muy buena amiga.
●
Jorge los ha comprado.
●
Estuvimos con ellos en el cine.
7. Copia estas palabras y rodea el pronombre personal átono que contiene cada una. ●
mézclalos
●
contarte
●
arreglaos
●
vernos
●
tráelas
●
regálale
●
dime
●
abrígate
●
prepáralo
8. Explica cuál de las dos palabras destacadas ●
Él no está en el parque.
●
Rosa la vio con la maleta.
Saldré a dar una vuelta con María.
●
Ana y tú estuvisteis en mi casa por la tarde.
siguiendo el modelo.
●
Adela y mi prima han aprobado.
●
Ellas ya han visto la película.
●
Ayer lo saludamos en el patio.
●
Cantaré la canción para vosotras.
●
Montse nos encontró muy cambiados.
●
Mis tortugas estarán bien contigo.
●
Mañana nos vemos en clase.
●
Lucía me explicó el problema.
●
Te daré un regalo en tu cumpleaños.
●
Ya les conté toda la verdad.
●
Os dije que llegaría tarde.
Aproveche la actividad 1 para comentar con los niños que en la página de información sobre los pronombres, además de conceptos que hay que comprender, aparecen otros contenidos, como la tabla con las formas de los pronombres, que es necesario memorizar.
en cada oración es un pronombre personal.
Pedro y yo hemos traído paraguas.
Cópialo y di de qué persona es.
Aprender a aprender
Ejemplo: Ana les ha regalado un viaje. ▶ Ana ha regalado un viaje a sus padres.
●
4. En cada oración hay un pronombre átono.
7
Competencias básicas
●
Competencia social y ciudadana Aproveche la actividad 10 para explicar a los niños que cuando se dirijan a personas mayores a las que no conozcan deben usar esa forma de tratamiento como muestra de respeto.
9. Analiza el pronombre de cada oración
Ejemplo: Ellas ▶ pronombre personal tónico, tercera persona, plural.
Soluciones
10. Fíjate y comenta con tus compañeros. ¿Usted es el último?
5. Observa cómo se sustituye un grupo nominal por un pronombre átono. Luego, haz tú lo mismo con los grupos nominales destacados. Laura dejó el libro en la mesa.
u s
s -
Luis no suele ir a la piscina.
●
UNIDAD
Laura lo dejó en la mesa. ●
Elena vio el abrigo en la tienda.
●
¿Para qué se utiliza el pronombre usted?
●
Inés terminó pronto los deberes.
●
¿Sueles usar ese pronombre? ¿Cuándo?
●
Mi primo Lucas trajo las cartas.
●
●
Lourdes escribió la historia enseguida.
¿Crees que se utiliza mucho o poco? ¿Por qué lo crees?
97
Más información Formas de cortesía Comente a sus alumnos que los pronombres usted y ustedes son formas de cortesía de los pronombres personales tónicos de segunda persona. Pese a referirse a la segunda persona, aparecen con el verbo en tercera persona. Por ejemplo: Usted canta muy bien. Además de su uso como fórmula de cortesía, ustedes, en América, en Canarias y en ciertas zonas de Andalucía se utiliza, tanto en el lenguaje formal como en el informal, para referirse a varios interlocutores.
1. Responder según el contenido de la unidad. 2. Primera persona: yo, nosotros, conmigo. Segunda persona: vosotras, vosotros. Tercera persona: ella, él. 3. Él, ella, nosotros, vosotros, ellas. 4. Nos, me: primera persona. Te: segunda persona. Les: tercera persona. Os: segunda persona. 5. Elena lo vio en la tienda. Inés los terminó pronto. Mi primo Lucas las trajo. Lourdes la escribió enseguida. 6. R. M.: La vecina es muy buena amiga. Jorge ha comprado los juguetes. Estuvimos en el cine con sus amigos. 7. Mézclalos, vernos, dime, contarte, tráelas, abrígate, arreglaos, regálale, prepáralo. 8. Él no está en el parque. Rosa la vio con la maleta. R. L. 9. Lo: pronombre personal átono, tercera persona, singular. Vosotras: pronombre personal tónico, segunda persona, plural. Nos: pronombre personal átono, primera persona, plural. Contigo: pronombre personal tónico, segunda persona, singular. 10. R. L.
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Ortografía Signos que cierran oraciones Objetivos
No te vayas. ¿Por qué corres? ¡Espera!
• Conocer las reglas de uso de los distintos signos que cierran oraciones.
Todas las oraciones se cierran con un signo de puntuación.
• Usar correctamente los signos que cierran oraciones.
●
Las oraciones que afirman o niegan algo se cierran con un punto . . Por ejemplo: No te vayas.
●
Las oraciones que contienen una pregunta se cierran con un signo de interrogación ? . Por ejemplo: ¿Por qué corres?
●
Las oraciones que contienen una exclamación se cierran con un signo de admiración ! . Por ejemplo: ¡Espera!
• Distinguir ortográficamente palabras similares.
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea el bocadillo de la viñeta en voz alta. Luego haga preguntas como estas: ¿Cuántas oraciones hay? ¿Son todas iguales o hay alguna diferencia entre ellas? ¿Qué signos ortográficos aparecen? • Comente a sus alumnos que los signos de interrogación y de admiración representan gráficamente un tipo de entonación y, por tanto, habrán de tenerse en cuenta a la hora de leer. • Pida a un alumno que lea en voz alta la información y aclare las dudas que puedan surgir. Recuérdeles que en castellano los signos de interrogación y admiración son dobles, es decir, se escriben al principio y al final de la oración. En cambio, en lenguas como el inglés, el francés, el portugués o el catalán solo aparece el de cierre. • En relación con la actividad 2, recuerde a los niños la utilidad de los esquemas para sintetizar la información y acceder a ella con un solo golpe de vista. • En la actividad 6, indique a sus alumnos que deben leer el texto completo antes de puntuarlo.
9
1. Copia una pregunta y una exclamación de la primera página de la lectura Apolo y Dafne.
2. Copia y completa el esquema. Después haz
5. Escribe una oración con cada palabra. Recuerda que tienes que escribir punto al final de cada una.
otro similar sobre los signos de admiración.
bosque
laurel
SIGNOS DE INTERROGACIÓN
huir
hermoso
De cierre (?)
De apertura (¿) Se coloca al comienzo de ………
Se coloca ………
11
6. Escribe los puntos en este texto. No olvides que después de punto siempre se escribe mayúscula.
El laurel
3. Transforma estas oraciones negativas en afirmativas. No olvides escribir punto al final de cada oración. ●
Apolo no sabía manejar el arco.
●
Apolo no se enamoró de Dafne.
●
Dafne no rehuía a Apolo.
●
Eros no quería vengarse de Apolo.
El laurel es un árbol que crece en los países mediterráneos este árbol puede alcanzar hasta 12 metros de altura su corteza es lisa y de color oscuro tiene flores pequeñas y amarillentas sus hojas se utilizan mucho en la cocina como condimento.
7. Inventa preguntas sobre el laurel que empiecen así: ●
4. Escribe a partir de cada oración una pregunta
●
o una exclamación.
●
No olvides utilizar correctamente los signos de puntuación.
●
¿Dónde ……… ¿Cómo ……… ¿Cuánto ……… ¿Para qué ………
8. Inventa y escribe dos exclamaciones sobre el
●
Ha llovido.
●
No ha llegado.
●
Duerme bien.
●
No lo has visto.
laurel que comiencen así:
●
Se ha escapado.
●
Está feliz.
●
¡Qué ………
●
¡Cuántas ………
98
Más información El comienzo de una pregunta o de una exclamación En ocasiones, la pregunta o la exclamación abarca solamente a una parte de la oración. En esos casos, solo esa parte debe llevar los signos de interrogación o de admiración. Por ejemplo: Ana, ¿qué tal estás? Ana, ¡qué pronto has llegado!
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10
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OR
7 9. Copia y escribe los signos de interrogación
12. DICTADO. Prepara los dictados.
o de admiración que faltan.
n
n
n
●
Ay, qué susto me has dado
●
Por qué no te vienes
●
Cuándo llegará Martina
●
Qué suerte he tenido
●
Había mucha gente
●
Cuánto tráfico hay hoy
UNIDAD
Fíjate bien en los signos que cierran las oraciones y en las palabras que preceden a cada texto. ●
huerto
●
hay
●
hecho
En el huerto de mis abuelos hay un enorme laurel. ¡Es un árbol precioso! ¿Queréis conocer su historia? ¡A mí me encanta contarla! Es que ese árbol lo plantaron mis abuelos allí el día que nací. Tiene los mismos años que yo. ¡Siempre me ha hecho muchísima ilusión saberlo! ¿Vosotros tenéis algún hecho curioso relacionado con vuestro nacimiento? ¡Contadme, contadme!
Apolo a cada uno de estos personajes: A Dafne A Eros
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal
Un árbol con mucha edad
10. Escribe una pregunta que podría hacer
7
En la realización de los dictados y de cualquier texto escrito, valore la preocupación de sus alumnos por no cometer faltas de ortografía y por la limpieza y buena presentación de sus trabajos.
A Peneo ●
●
convertida
●
historia
Flechas muy diferentes
11. Copia y escribe los puntos, los signos de
¿Recuerdas que Eros disparó una flecha con la punta de oro a Apolo? Esa flecha despertaba el amor. ¿Recuerdas que la flecha que disparó a Dafne tenía la punta de bronce? Esa flecha provocaba desamor. El amor entre los dos resultaba imposible. ¡Pobre Dafne! Acabó convertida en laurel. ¡Qué final tan triste tuvo! Aunque gracias a ella podemos disfrutar de esta hermosa historia de amor.
interrogación y los signos de admiración que faltan en el texto.
Un chico muy curioso
s
provocaba
Juan hacía preguntas a su abuela constantemente Cómo se llama este árbol Para qué sirve este aparato Cuánto pesa un pájaro La mujer siempre intentaba responder a su nieto A la vez, ella aprendía mucho de él Juan sabía tantas cosas
a
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA
el
ola
hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: Es mejor que vaya solo. Ana saltó la valla sin problemas. La palabra vaya es una forma del verbo ir. Se escribe con y. La palabra valla es un sustantivo. Se escribe con ll.
14. Copia y completa con vaya o valla. Ten en cuenta si se trata de un sustantivo o de una forma verbal. ● ●
Cercaron el terreno con una larguísima ……… Ojalá Sara ……… a la misma clase que yo.
99
Otras actividades Repasar las palabras de Ortografía comparativa Organice a los alumnos por grupos. Pídales que lean las cuatro parejas de palabras del cuadro vistas hasta ahora, que recuerden su significado y clase gramatical y que escriban, en grupo, una oración con cada una de ellas. Déjeles tiempo suficiente para que discutan entre ellos y se pongan de acuerdo antes de escribir las oraciones.
Soluciones 1. R. M.: ¿Y por qué he de dejarlas? ¡Deja esas flechas, Eros! 2. De apertura: se coloca al comienzo de la pregunta. De cierre: se coloca al final de la pregunta. Completar la actividad según este modelo de respuesta. 3. Apolo sabía manejar el arco. Apolo se enamoró de Dafne. Dafne rehuía a Apolo. Eros quería vengarse de Apolo. 4. R. M.: ¿Ha llovido? ¡Duerme bien! ¿Se ha escapado? ¿No ha llegado? ¿No lo has visto? ¡Está feliz! 5. R. L. 6. El laurel es un árbol que crece en los países mediterráneos. Este árbol puede alcanzar hasta 12 metros de altura. Su corteza es lisa y de color oscuro. Tiene flores pequeñas y amarillentas. Sus hojas se utilizan mucho en la cocina como condimento. 7 y 8. R. L. 9. ¡Ay, qué susto me has dado! ¿Por qué no te vienes? ¿Cuándo llegará Martina? ¡Qué suerte he tenido! ¿Había mucha gente? ¡Cuánto tráfico hay hoy! 10. R. L. 11. Juan hacía preguntas a su abuela constantemente. ¿Cómo se llama este árbol? ¿Para qué sirve este aparato? ¿Cuánto pesa un pájaro? La mujer siempre intentaba responder a su nieto. A la vez, ella aprendía mucho de él. ¡Juan sabía tantas cosas! 12 y 13. R. L. 14. Cercaron el terreno con una larguísima valla. Ojalá Sara vaya a la misma clase que yo.
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Vocabulario Palabras compuestas y simples Objetivos
¡La buscará hasta medianoche!
• Reconocer palabras compuestas y simples.
Las palabras compuestas son las que se han formado uniendo dos o más palabras. Por ejemplo, la palabra medianoche es el resultado de unir las palabras media y noche.
• Formar palabras compuestas.
Las palabras simples, en cambio, son las que no se componen de otras palabras. Por ejemplo, la palabra noche.
Sugerencias didácticas
A veces, cuando se unen dos palabras para formar una palabra compuesta, las palabras originales sufren algún cambio. Por ejemplo: puntiaguda (punta + y + aguda).
• Es fácil averiguar el significado de una palabra compuesta si conocemos las palabras simples que la forman. De cualquier manera, explique a los niños que pueden utilizar el diccionario cuando tengan alguna duda sobre el significado de una palabra compuesta. • En la actividad 7, puede que algunos alumnos no identifiquen los objetos representados. Ayúdelos indicándoles la función de cada objeto.
1. Forma palabras compuestas y escribe una
6. Escribe al menos dos palabras compuestas
criar gastar
vender tratar
Si no se te ocurren, consulta el diccionario.
7. ¿Qué son? Escribe palabras compuestas. Luego, forma una oración con cada una.
partir de qué palabras simples se han formado. ● ● ●
mediodía lavadora hierbabuena
● ● ●
lavavajillas saltamontes bigotudo
● ● ●
cuaderno agridulce anillo
3. Forma tres palabras compuestas. ●
agua chinas
● ●
salta fiestas
● ●
Vas pu
2.
8. Explica el significado de estas palabras tira montes
compuestas y di cómo se han formado. Puedes consultar el diccionario.
4. En cada oración hay una palabra compuesta.
tentempié
correveidile
Cópiala. Luego, sustitúyela por otra de significado parecido. Puedes usar el diccionario. ● ● ● ●
El guardameta paró el penalti. Agárrate al pasamanos para bajar. Le dio un puntapié a la piedra. Me regalaron un rompecabezas.
5. Escribe con palabras los números del 20 al 30.
3. 9. Escribe las palabras compuestas que corresponden. ●
Aparato o instalación que protege los edificios de los rayos.
●
Gran bolsa de tela que se usa para tirarse desde mucha altura porque disminuye la velocidad de la caída.
●
Objeto que se pone sobre los papeles para sujetarlos.
●
Especie de flotador que llevan los barcos para situaciones de emergencia.
Luego, clasifica esas palabras. PALABRAS SIMPLES
PALABRAS COMPUESTAS
▶
▶
1. Malcriar, malgastar, malvender, maltratar. R. L. 2. Mediodía: medio + día. Hierbabuena: hierba + buena. Lavavajillas: lava + vajillas. Saltamontes: salta + montes. Agridulce: agrio + dulce. 3. Aguafiestas, tirachinas, saltamontes. 4. Guardameta, portero; pasamanos, barandilla; puntapié, patada; rompecabezas, puzle. 5. Simples: veinte, treinta. Compuestas: veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve. 6. R. M.: limpiaparabrisas, limpiacristales. 7. Sacacorchos, abrelatas, cascanueces. R. L. 8. Tentempié: pequeña cantidad de alimento que se toma entre horas (tente + en + pie). Correveidile: persona que lleva y trae chismes (corre + ve + y + dile). 9. Pararrayos, paracaídas, pisapapeles, salvavidas.
100
Otras actividades Reinventar palabras Proponga a sus alumnos jugar a inventar palabras compuestas para sustituir a otras simples ya existentes. Por ejemplo: • pupitre
→ reposacuadernos
• tenedor
→ pinchacomidas
Puede plantear la realización de la actividad en pequeños grupos. Después, un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra y anotará las palabras que han inventado.
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1.
2. Copia las palabras compuestas y escribe a
●
Soluciones
El el qu pe ei
con la palabra limpia.
oración con cada una. mal
E
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s
ne
7
Escritura El diario El diario es un texto en el que el autor escribe sobre hechos que le ocurren o sobre sus pensamientos, sentimientos e impresiones.
o-
ao.
1. Lee y contesta. ●
● ●
●
s
¿Qué día se escribió la página de este diario? ¿Qué ocurrió ese día? ¿Qué ha hecho el autor del diario el viernes 5? ¿Qué va a hacer al día siguiente?
o.
se a
Viernes, 5 de febrero de 2010
Luego he estado investigando y parece ser que, tanto para los griegos como para los romanos, el laurel y el olivo eran árboles sagrados. Con sus hojas hacían coronas que entregaban como premio a poetas, guerreros y deportistas. Sé que en casa de mis abuelos hay un laurel, así que cuando vaya a verlos me haré una corona.
Vas a escribir una página de un diario. Luego, esta página, si te animas a iniciarlo, puede ser la primera de tu propio diario personal.
4. REVISA. Lee tu texto y comprueba que todo
especial que te haya ocurrido últimamente.
está expresado con claridad.
Debes elegir hechos que te inspiren algún comentario o sobre los que puedas expresar tus opiniones o tus sentimientos.
Presta atención también a estos aspectos:
3. ESCRIBE. Redacta en borrador la página de tu diario. Ten en cuenta las recomendaciones siguientes: ● ●
●
●
Pon la fecha al principio. Escribe en primera persona: yo fui, me encontré… Cuenta en orden lo que te pasó y lo que hiciste. Procura decir qué pensaste o cómo te sentiste. Cada vez que cambies de tema, debes cambiar de párrafo.
Objetivos • Interiorizar las fases del proceso de escritura.
Sugerencias didácticas • Pregunte a sus alumnos si tienen un diario y si escriben en él con regularidad. Pídales que expliquen cómo se sentirían si alguien leyera su diario personal.
También he pensado que voy a proponer a la directora del colegio que, en las próximas competiciones escolares, además de entregarnos una medalla o una copa, nos pongan una de estas coronas de hojas.
2. PLANIFICA. Haz memoria y recuerda algo
7
• Escribir una página de un diario.
Hoy hemos leído en clase una antigua historia mitológica que yo no conocía. Y me ha encantado.
Mañana, en cuanto llegue al cole, se lo voy a comentar a mis amigos. Seguro que les parece una buena idea.
ara
s
UNIDAD
●
A la organización en párrafos. Debes comprobar que cada párrafo trata un asunto diferente.
●
A la ortografía, incluida la acentuación. Si tienes dudas con alguna palabra, consulta el diccionario.
●
A la puntuación: las comas, los puntos, los dos puntos…
5. REVISA. Pasa a limpio tu texto y déjaselo a un compañero para que te dé su opinión. Pídele que te diga si le resulta clara tu letra, si lo entiende todo bien, si le ha gustado lo que cuentas y si el contenido le parece adecuado para un diario.
101
• Pida a un alumno que lea la página del diario en voz alta y luego haga preguntas como estas: ¿Para qué es necesario poner la fecha? ¿Escribes tú también en tu diario cosas del colegio? ¿Por qué se escribe en primera persona? • Al corregir los textos elaborados por los alumnos, tenga en cuenta que a algún niño podría resultarle incómodo leer en público un texto tan personal.
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Aproveche la actividad para comentar a sus alumnos la importancia de reflexionar al final del día sobre los acontecimientos que hemos vivido, las experiencias positivas y negativas por las que hemos pasado y los sentimientos que nos han provocado.
Otras actividades Escribir el diario de Apolo y Dafne
Soluciones
Proponga a los alumnos que elijan a Apolo o a Dafne para escribir una página del diario de ese personaje. En el caso de Apolo, relatarán el momento en que vio a Dafne por primera vez y se quedó prendado de ella. En el caso de Dafne, tendrán que contar la persecución que sufre por parte de Apolo.
1. El viernes 5 de febrero de 2010. Habían leído en clase una historia mitológica. Investigar acerca de la historia del laurel. Comentar a sus amigos lo que había averiguado y que iba a proponer a la directora que en las próximas competiciones escolares les pongan coronas de hojas de laurel o de olivo. 2, 3, 4 y 5. R. L.
Comente a los niños que es muy importante que, en sus textos, cada personaje exprese cómo se siente.
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Literatura El poema y la rima El poema
Objetivos
Un poema es un texto literario escrito en verso. Los poemas tienen una extensión variable: hay poemas muy largos y poemas con muy pocos versos. Los versos de un poema pueden aparecer agrupados en conjuntos llamados estrofas. Hay distintas clases de estrofas según el número de versos, según las sílabas que tienen esos versos y según los sonidos que se repiten al final de cada uno de ellos.
• Definir poema. • Diferenciar poema estrófico y poema no estrófico. • Identificar la rima asonante y la rima consonante.
Dependiendo de que tengan estrofas o no, los poemas pueden ser estróficos o no estróficos. ●
• Aplicar los conceptos literarios estudiados.
●
• Conocer algunos datos sobre Lope de Vega.
Los poemas estróficos son los que tienen sus versos agrupados en estrofas. Los poemas no estróficos son los que disponen sus versos sin formar estrofas.
La rima
Sugerencias didácticas
UN AUTOR
• Pida a un alumno que lea en voz alta la información sobre el poema y sobre la rima. Si lo cree conveniente, pida a los niños que realicen un esquema con la información contenida en estos dos apartados. • Explique a sus alumnos que la rima, además de aportar musicalidad al poema, facilita su memorización. • Después de leer los ejemplos sobre rima consonante y asonante, pida a los niños que digan palabras que rimen tanto en consonante como en asonante con una palabra dada, para asegurarse de que han entendido el concepto de rima. Por ejemplo: limonero: lucero, cocinero, florero; pequeño, deseo, velo, beso. • Comente a sus alumnos que Lope de Vega es uno de los autores más prolíficos e importantes de nuestra literatura. Anime a los niños a buscar más información sobre el autor. Recuérdeles que puede resultarles útil la estrategia Seleccionar y organizar la información de la página 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Los poemas se caracterizan por tener una sonoridad especial. Uno de los elementos que contribuyen a esa sonoridad es la rima. La rima es la coincidencia de sonidos entre dos o más palabras a partir de la vocal tónica. Por ejemplo: amigo y conmigo. En un poema, dos versos riman entre sí cuando la última palabra de un verso rima con la última palabra de otro. La rima puede ser asonante o consonante. ●
La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen iguales solo las vocales a partir de la vocal tónica.
1.
Hoy me he encontrado marchitas todas las flores del huerto; ya en el aire no hay perfumes, ya pronto vendrá el invierno. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
Lope de Vega Lope de Vega nació hace más de cuatro siglos. A lo largo de su vida trabajó como secretario de diversos nobles, participó en varias campañas militares y se ordenó sacerdote. Lope de Vega es uno de los escritores más importantes en lengua castellana. Es conocido como poeta y, sobre todo, como autor de teatro. Su obra es muy extensa y los principales temas que trató fueron el amor y el honor.
●
2.
La rima consonante se produce cuando dos palabras tienen iguales las vocales y las consonantes a partir de la vocal tónica. Consuelo, tu nombre me sabía igual que un caramelo. MANUEL MACHADO
3.
Un poema es un texto literario escrito en verso. Una estrofa es un conjunto de versos. La rima es la coincidencia de sonidos entre dos o más palabras a partir de la vocal tónica. Puede ser asonante o consonante.
102
Otras actividades Escribir un poema en grupo Proponga a los alumnos que escriban un poema en grupo. Pídales que elijan, en primer lugar, el tema de su poema y, a continuación, que anoten palabras sonoras sobre el tema elegido. Propóngales que decidan si el poema tendrá rima asonante o consonante.
• Lea en voz alta el poema Mañanicas de mayo. Luego pida a un alumno que vuelva a leerlo, también en voz alta, con fluidez y expresividad.
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7 Mañanicas de mayo
nen muy dos seos y
ser
dos sin
Uno La par-
bra
UNIDAD
En las mañanicas del mes de mayo cantan los ruiseñores, retumba el campo.
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
En las mañanicas, como son frescas, cubren los ruiseñores las alamedas.
Sale el mayo hermoso con los frescos vientos que le ha dado marzo de céfiros bellos.
Ríense las fuentes tirando perlas a las florecillas que están más cerca.
Las lluvias de abril flores le trajeron: púsose guirnaldas en rojos cabellos.
Vístense las plantas de varias sedas, que sacar colores poco les cuesta.
Los que eran amantes amaron de nuevo y los que no amaban a buscarlo fueron.
Los campos alegran tapetes varios, cantan los ruiseñores, retumba el campo.
Y luego que vinieron mañanas de mayo, cantan los ruiseñores, retumba el campo.
Favorezca las actividades en grupo, siempre que sea posible, para fomentar la colaboración y el compañerismo entre los alumnos. En esta ocasión puede organizarlos de tres en tres, proponerles que cada uno se aprenda tres estrofas del poema y, luego, las reciten en el aula.
Soluciones
LOPE DE VEGA
les
gua-
s
s
1. Busca en el diccionario la palabra céfiro y copia. ¿Qué son los céfiros del poema? ● ●
lluvias suaves vientos suaves
● ●
4. ¿Qué ilustración está relacionada con el poema? ¿Con qué estrofa la relacionarías?
flores extrañas riachuelos
2. ¿En qué estrofa se explica cada uno de estos hechos? ●
● ●
El agua de las fuentes salpica a las flores que están cerca. Aparecen plantas de colores diferentes. Todos buscan el amor.
● ●
¿Se trata de un poema estrófico o no estrófico? ¿Cuántas estrofas tiene en total? ¿Cuántos versos hay en cada estrofa?
1. Céfiros: vientos suaves. 2. En la tercera estrofa, en la cuarta estrofa, en la octava estrofa. 3. Estrófico. Nueve. Hay cuatro versos. 4. La ilustración de la izquierda. Con la séptima estrofa. 5. Mayo, campo. Los sonidos que coinciden son las vocales. Es rima asonante.
5. Analiza así la rima de la primera estrofa: ●
Copia la última palabra de los versos 2 y 4 y rodea su vocal tónica.
●
Fíjate en qué sonidos coinciden a partir de ella.
●
Di cómo es la rima: asonante o consonante.
3. Observa el poema y contesta. ●
7
103
Otras actividades Analizar la rima Seguramente, los alumnos tendrán mayor dificultad para identificar la rima asonante que la rima consonante. Por ello, puede escribir en la pizarra estrofas de rima asonante para que practiquen con ellas. Por ejemplo: A la flor del romero, romero verde. Si el romero se seca, ya no florece. ANÓNIMO
A un arroyo claro a beber vi bajar una paloma. Por no mojarse la cola, levantó el vuelo y se fue. ¡Qué paloma tan señora! ANÓNIMO
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Actividades 1.
Objetivos ●
• Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad.
●
• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de inventar nuevas palabras.
●
2.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
10
Los pronombres personales sirven para …....... Pueden ser de ………, ……… o ……… Hay pronombres tónicos y ……… Las palabras compuestas son las que …....... Las palabras simples son las que ….......
11
Un poema es …....... Una estrofa es …....... La rima es ……… La rima puede ser ……… o ………
12
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa este esquema sobre los signos que cierran oraciones
y escribe ejemplos. SIGNOS QUE CIERRAN ORACIONES
Sugerencias didácticas • Pida a los alumnos que recuerden las actividades de la unidad que les hayan planteado especial dificultad y comprueben ahora si las han superado o no. • Puede ser útil que vaya comentando con los niños la cuestión concreta que se trabaja en cada actividad y el programa al que se refiere. Es una forma de que los alumnos vayan tomando conciencia de su aprendizaje. • Explique a sus alumnos que en la actividad 10 deben intentar definir esas palabras sin usar el diccionario, ya que se trata de términos que han visto en unidades anteriores. • Las actividades 20 y 21 del apartado Eres capaz de… resultarán del agrado de los alumnos. Hágales ver que, junto con el objetivo lingüístico de trabajar con palabras compuestas, presentan un planteamiento lúdico. Valore especialmente la originalidad de los niños al combinar palabras. Puede comentarles que algunos escritores utilizan este recurso que ellos han trabajado.
Punto
Signo de ………
Signo de ………
Se usa ………
Se usa ………
Se usa ………
3. Completa estas oraciones con pronombres personales tónicos. ●
……… y yo bailamos mucho.
●
……… comen muy tarde los domingos.
●
Pedro trajo ese regalo para ………
●
Mañana iremos a la piscina con ………
●
……… conocéis a todos mis amigos.
4. Analiza morfológicamente los pronombres personales destacados.
13
6. Escribe tres preguntas a las que se pueda responder con esta oración:
14
Una mañana, Apolo salió a pasear por el bosque.
7. Inventa y escribe una oración exclamativa para cada personaje. ¡Qué…
¡Cuánta…
Yo iré contigo y ella nos acompañará.
Ejemplo: Yo ▶ pronombre personal tónico, primera persona, singular.
5. Escribe una oración que contenga un pronombre tónico y un pronombre átono.
8. Escribe dos palabras simples y dos palabras compuestas.
9. Explica qué es la rima asonante y qué es la rima consonante.
104
Otras actividades Analizar palabras Para interiorizar algunos de los contenidos trabajados hasta ahora, pida a sus alumnos que rodeen y analicen morfológicamente los pronombres y artículos de las siguientes oraciones: • Los padres de Juan irán con vosotros en el coche. • Él nos dijo que el viernes iríamos al cine. • Nosotros iremos al zoológico con la hermana de Luis. • Yo no quiero saber nada más del partido del viernes. • Tú y tu primo sois muy parecidos. • Nosotros jugamos al tenis los sábados, ¿y vosotros? • Mañana ellas tendrán que hacer el examen.
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ER
7 UNIDAD
RECUERDA Y REPASA 10. Define estas palabras: ●
estrado
●
15. Fíjate en la palabra destacada y contesta.
hemiciclo
●
esmoquin Juan pintó la sala de un color chillón.
11. Explica qué es una biografía. ●
12. Busca dos sustantivos en cada oración y
●
analízalos morfológicamente. ●
Los árboles del hayedo estaban preciosos.
●
Ese viaje nos hace mucha ilusión.
●
Ella nos regaló un enorme ramo de flores.
¿Es monosémica o polisémica? ¿Conoces alguna palabra que sea sinónima de chillón en esa oración?
16. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos con je o ji.
Ejemplo: árboles ▶ sustantivo común, concreto, individual, masculino, plural.
17. Busca dos palabras con diptongo y dos con hiato en esta oración: Ayer, María y su tío no vieron la televisión.
13. Analiza morfológicamente los artículos de
Competencias básicas Aprender a aprender Haga ver a sus alumnos que ser conscientes de nuestros problemas y dificultades nos ayuda a superarlos. Coménteles que no deben interpretar como un fracaso no poder completar una actividad o cometer un error. Explique que superar las dificultades forma parte del aprendizaje.
esta oración. Luego escribe la forma del artículo que falta.
18. Solo una de estas palabras podría aparecer así a final de línea. Cópiala y explica por qué las otras están mal divididas.
Apolo, el dios de las artes, paseaba entre los árboles.
14. Escribe tres palabras que pertenezcan a la
●
ti - empo
●
tar - ro
●
redac - ción
19. Explica las diferencias entre los textos literarios en prosa y los textos en verso.
familia de cristal.
Inventar nuevas palabras
ERES CAPAZ DE… 20. ¿Con qué palabras se han formado estos adjetivos? Ten en cuenta que son adjetivos inventados. ●
pelirrizada
●
carialegre
●
ojidespierta
●
pielipálida
21. Inventa tú otros adjetivos para referirte a lo siguiente:
s
a
7
Un bebé con gordos mofletes.
Una persona con ojos bonitos.
Después, inventa otros adjetivos para expresar lo que quieras.
105
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, proponga a los alumnos que reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Vocabulario Escritura Literatura
Lo que he aprendido a hacer
Soluciones 1 y 2. Responder según el contenido de la unidad. 3. R. M.: Ella, ellos, vosotros, ella, vosotras. 4. Contigo: pronombre personal tónico, segunda persona, singular; ella: pronombre personal tónico, tercera persona, singular; nos: pronombre personal átono, primera persona, plural. 5, 6, 7 y 8. R. L. 9. Responder según el contenido de la unidad. 10. Estrado: lugar elevado desde el que hablan las personas en una reunión importante, en un salón de actos… Hemiciclo: sala semicircular con filas de asientos para grandes reuniones. Esmoquin: traje de etiqueta para caballero. 11. R. L. 12. Analizar los sustantivos siguiendo el ejemplo. 13. El: artículo, masculino, singular. Las: artículo, femenino, plural. Los: artículo, masculino, plural. La forma que falta es la: artículo, femenino, singular. 14. R. M.: cristalería, cristalero, cristalino. 15. Polisémica. Llamativo. 16. R. L. 17. Con diptongo: vieron, televisión. Con hiato: María, tío. 18. Redac-ción. No se pueden separar las vocales que van juntas (ti-empo) ni dividir las letras dobles (tar-ro). 19. Responder según el contenido de unidades anteriores. 20. Pelirrizada: pelo + rizado. Carialegre: cara + alegre. Ojidespierto: ojo + despierto. Pielipálida: piel + pálida. 21. R. L.
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8
E
Los dos gigantes
Programación Objetivos • Leer fluidamente una leyenda. • Comprender una leyenda. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Repasar el concepto de verbo y conjugación. • Aprender las reglas ortográficas relativas al uso de la h intercalada. • Dar instrucciones oralmente. • Comprender un texto oral. • Reconocer y suprimir la información irrelevante en un texto. • Comprender y analizar un texto informativo. • Seleccionar leyendas.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente una leyenda. • Comprende una leyenda. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Repasa el concepto de verbo y conjugación. • Aprende las reglas ortográficas relativas al uso de la h intercalada. • Da instrucciones oralmente. • Comprende un texto oral. • Reconoce y suprime la información irrelevante en un texto. • Comprende y analiza un texto informativo. • Selecciona leyendas.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Competencia matemática.
Contenidos • El verbo. Conjugaciones. Raíz y desinencia. • Palabras con h intercalada.
R
• • • •
• Lectura del texto narrativo Los dos gigantes. • Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Los dos gigantes. • Expresión ordenada de instrucciones.
E
• Localización e identificación de datos en una receta oral de cocina.
• • •
• Eliminación de la información irrelevante en un texto escrito. • Localización de datos en un texto. • Selección de leyendas.
• Valoración de los textos orales como fuente de información. • Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
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Esquema de la unidad UNIDAD 8
Texto
Ortografía
Comunicación oral
Los dos gigantes
Palabras con h intercalada
– Dar instrucciones – Una receta de cocina
Texto para trabajar las competencias básicas
Gramática
Escritura
El verbo. Raíz y desinencia
Suprimir lo irrelevante
La Calzada de los Gigantes
Recursos
s
• • • •
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
•
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 12, pág. 109; actividad 1, pág. 118. • Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 118. • Reelaborar la información fundamental: actividad 13, pág. 119.
Previsión de dificultades • En esta unidad se aborda la ortografía de palabras con h intercalada. Se dan dos normas ortográficas que no incluyen la totalidad de palabras que llevan h intercalada. Es importante hacer ver este hecho a los alumnos y concienciarlos de la importancia que tiene la realización de las actividades que ayudan a desarrollar la memoria visual. • La técnica de escritura que se trabaja en esta unidad (suprimir los datos irrelevantes en un texto) puede resultar compleja para algunos alumnos. Por eso conviene que, previamente, dedique el tiempo necesario para hacerles ver qué se considera información relevante e irrelevante en un texto.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Los dos gigantes 15
Objetivos
Fin de
un do
• Leer una leyenda con fluidez. • Ampliar el vocabulario.
20
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
ráp
¡Ac
Sugerencias didácticas
25
de el i na
Antes de leer • Pida a sus alumnos que lean el título de la lectura y observen la ilustración. Hágales preguntas como estas: ¿Dónde están los personajes? ¿Qué creéis que les ocurre a los dos gigantes? ¿Para qué querrán las piedras que tienen en las manos? La lectura
30
sin 35
Los dos gigantes
2. Gramática ● ● ●
El verbo Raíz y desinencia Los modelos de conjugación
Palabras con h intercalada
4. Comunicación oral ●
Dar instrucciones Una receta de cocina
5. Escritura Suprimir lo irrelevante
40
45
S
3. Ortografía
●
qu
Hace millones de años se produjo una gran erupción volcánica que dio origen a la famosa Calzada de los Gigantes, en la actual Irlanda del Norte. La Calzada es una de las formaciones naturales más espectaculares que existen en el mundo. Se trata de una especie de camino de piedra que, desde la falda de verdes y suaves montañas, baja hacia el mar. Las colosales dimensiones de la Calzada despertaron desde el principio la imaginación popular e inspiraron esta fantástica leyenda:
VAS A APRENDER 1. Lectura
• Sugiera a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto. Recuérdeles que deben consultar el significado de las palabras destacadas para asegurar la comprensión global de la lectura. • Organice una lectura en voz alta y en cadena. Corrija la entonación y la pronunciación cuando sea necesario. Comente a sus alumnos que los dos primeros párrafos que aparecen en letra cursiva son una explicación sobre el origen de la leyenda que van a leer.
5
6. Texto para trabajar las competencias básicas Competencia matemática 10
egún cuentan, en las húmedas y bellas tierras de Irlanda del Norte, en el condado de Antrim, vivía el gigante Finn, enemigo acérrimo de Benandonner, otro terrible gigante que habitaba frente a él en la isla de Staffa, cerca de Escocia. Aunque nunca se habían encontrado, los dos gigantes solían pelear con frecuencia: cada uno lanzaba enormes y pesadas rocas a la isla del otro, con el propósito de alcanzar a su rival. Tantas y tantas rocas se lanzaron que se formó un camino de piedra en el mar que unía las dos islas. Un día, Benandonner, que era muy alto y tenía una impresionante corpulencia, decidió que había llegado la hora de enfrentarse cara a cara con su odiado enemigo.
55
Otras actividades Inventar un diálogo final para la historia Proponga a los niños que, por parejas, inventen y escriban el diálogo que Finn y Oonagh podrían mantener al final del relato. En el diálogo, estos personajes deberán comentar lo ocurrido con Benandonner. Dé un tiempo limitado para la redacción de ese diálogo y, finalmente, proponga que lo lean expresivamente.
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Después de leer • Establezca un diálogo en clase para que los alumnos expresen su opinión sobre la conducta de los personajes. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Por qué se peleaban los gigantes? ¿Qué problema había entre ellos? ¿Qué os parece la forma de proceder de Oonagh? • Pídales que observen atentamente las palabras del Vocabulario ortográfico e intenten retenerlas mentalmente.
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55
Benandonner estaba seguro de ganar, pues, desde la distancia, Finn parecía mucho más pequeño y enclenque que él. ¡Ya era hora de darle su merecido a aquel fanfarrón! El gigante cruzó el largo camino de rocas sobre las aguas. Cada una de sus zancadas hacía temblar la tierra y se dejaba oír en los dominios del gigante Finn. Aquel estrepitoso ruido alertó a la esposa de Finn, Oonagh, quien rápidamente tuvo una idea para espantar a Benandonner. –¡Rápido, Finn, Benandonner se acerca! –dijo Oonagh asustada–. ¡Acuéstate en esa cuna y hazte el dormido! A continuación, Oonagh abrigó a Finn con ropas de bebé. Poco después, Benandonner llamó a la puerta. Los golpes retumbaron en el interior de la vivienda como los ruidosos truenos de una descomunal tormenta. –¡Finn, cobarde! –bramaba el gigantón–. ¡Atrévete a salir! Entonces, Oonagh abrió la puerta y dijo con fingida calma: –Por favor, deja de gritar: vas a despertar a mi hijito. Mi marido no está en casa ahora. Si quieres, pasa y espera a que vuelva, pero no chilles más. Cuando Finn regrese, podréis arreglar vuestras diferencias. Mientras tanto, te prepararé una taza de té. Benandonner, desconcertado ante aquella mujer, entró en la casa sin saber qué decir: –Yo… –¡Chisssss! ¡Habla bajo! El bebé tiene un sueño muy ligero y no quiero que se despierte. ¡Se levanta de muy mal genio! Sin hacer ruido, Benandonner se acercó con curiosidad a la enorme cuna. Oonagh comprendió que aquel era el momento que esperaba y destapó un poco al falso bebé. Entonces, Benandonner vio a una criatura de tamaño colosal, apenas un poco más pequeña que él. ¡Menuda sorpresa! El robusto Benandonner sintió pánico. Si el hijo de Finn era así, no quería imaginar cómo sería el padre… ¡Había calculado mal las fuerzas de su enemigo! Sin duda, el gigante del condado de Antrim era muy superior a él. ¡Y estaba a punto de llegar! Benandonner decidió que era el momento de escapar de allí. Así que retrocedió de puntillas para no hacer ruido y, sin despedirse de Oonagh, echó a correr como alma que lleva el diablo. En su veloz huida, Benandonner destruyó con la fuerza de sus pisadas el camino de piedras que cruzaba el mar. Solo quedaron algunas gigantescas rocas al comienzo, junto a la orilla de la verde Irlanda. Desde entonces, aquel camino de enormes columnas que se adentra en el mar se llama la Calzada de los Gigantes, en recuerdo de Finn y de Benandonner. Y todavía hoy hay quien piensa que esta historia es algo más que una vieja leyenda irlandesa.
UNIDAD
acérrimo: muy firme. enclenque: débil, con pocas fuerzas.
8
Competencias básicas
fanfarrón: el que presume mucho aunque no tenga motivo. alertó: avisó para que estuviera atento.
Competencia social y ciudadana Aproveche la figura de Oonagh para resaltar que una actitud que evita el enfrentamiento entre las personas ayuda a mejorar la convivencia. Hábleles también de la necesidad de controlar las conductas agresivas. Destaque el ingenio del personaje en la forma de resolver el conflicto entre los dos enemigos.
bramaba: gritaba furiosamente. diferencias: falta de acuerdo sobre algún asunto.
Tratamiento de la información Lleve un mapamundi a su aula y pida a los alumnos que localicen Irlanda y comprueben su proximidad con Escocia.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO húmedas
robusto
rival
allí
ahora
veloz
LEYENDA IRLANDESA
107
Otras actividades Inventar leyendas Forme grupos de cuatro alumnos y pídales que elijan un monumento de su localidad o un paisaje natural que sea llamativo o peculiar. Cuando lo hayan elegido, deberán inventar una leyenda que explique la construcción de ese monumento o la formación de ese paisaje. Luego, pida a cada grupo que lea su leyenda al resto de la clase. Al final, los alumnos seleccionarán las dos leyendas que más les hayan gustado.
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Trabajo sobre la lectura
Re
12 Vocabulario
Objetivos • Comprender una leyenda. • Transformar una leyenda. • Elaborar una ficha de lectura. • Conocer algunas características de las leyendas.
1. Busca en las intervenciones de los personajes
Las causas 7. Explica a qué momento de la historia
una onomatopeya, es decir, la imitación de un sonido.
corresponde cada escena. En tu explicación debes dar respuesta a estas preguntas:
Luego, explica quién utiliza esa onomatopeya y qué quiere decir con ella.
●
Los personajes
● ●
2. Contesta sobre los personajes del relato.
Sugerencias didácticas
● ●
• En relación con la actividad 1, pida a sus alumnos que digan otras onomatopeyas que conozcan y escríbalas en la pizarra. Puede comentar que en los cómics suelen utilizarse muchas onomatopeyas. • En la actividad 4 se trabaja el marco narrativo de la leyenda. Pregunte a los niños en qué época situarían la historia que se narra y por qué. • Con la actividad 11 se pretende que los alumnos comprendan la importancia del marco narrativo en las leyendas. • Explique a sus alumnos que para realizar la actividad 13 no es necesario volver a leer otra vez el texto completo, sino que pueden encontrar las palabras que se les piden efectuando una lectura rápida, «de rastreo», que no requiere detenerse en el contenido del texto. • Para la realización de la actividad 14 elija a un alumno y pídale que dicte el párrafo a sus compañeros. Si lo cree conveniente, una vez elegido el párrafo, puede dejarles unos minutos para que lo lean e intenten fijar mentalmente las palabras con dificultad ortográfica.
●
¿Qué tenían de especial? ¿Dónde vivía cada uno? ¿Qué relación había entre Oonagh y Finn?
¿Por qué cruzó Benandonner la Calzada al principio? ¿Por qué la cruzó corriendo al final? ¿Qué pasó con la Calzada? A
PA
L
3. ¿Con qué afirmación estás de acuerdo? Explica por qué. ●
●
La auténtica protagonista de este relato es Oonagh, la mujer de Finn. Los auténticos protagonistas de este relato son Benandonner y Finn.
L s c e
B
G e p
El marco
M o n
4. Contesta teniendo en cuenta lo que se dice en la historia. ● ●
¿Cómo es el clima en Irlanda del Norte? ¿Cómo te imaginas su paisaje?
La estructura
1
8. ¿Forman parte de la leyenda los dos primeros párrafos del texto? ¿Por qué? Explica.
Las acciones 5. Explica cómo, según la leyenda, se formó la Calzada de los Gigantes.
Tu opinión se cuenta ocurrió realmente? ¿Por qué?
Debes responder a estas preguntas: ● ●
¿Quiénes la hicieron? ¿Cómo la hicieron?
6. Explica todo lo que ocurre en la historia en relación con esta cuna.
PA
9. ¿Crees que alguien puede pensar que lo que 10. ¿Te ha gustado la leyenda? ¿Por qué? Tu aportación 11. Imagina que tienes que transformar
Debes decir de quién era, qué papel tiene en la leyenda…
esta leyenda irlandesa en una leyenda japonesa. Escribe el comienzo. Debes redactar un nuevo marco y dar otros nombres a los personajes.
108
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtención de la información. Identificar personajes. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el personaje que soluciona el problema planteado en la historia. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Realizar inferencias a partir del texto. Actividades 5 y 6. Obtención de la información. Recuperar datos generales del texto. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar el motivo de algunos hechos de la historia. Actividad 8. Reflexión sobre la forma. Diferenciar tipos de textos.
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a
ros
8 Registro de lectura
Otras actividades
12.
13. Copia de la lectura.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura.
● ● ●
UNIDAD
Tres palabras con la letra v. Tres palabras con la letra b. Tres palabras con la letra g (sonido J).
Título:
14. Elige un párrafo del texto y díctaselo a tus
Autor:
compañeros.
Resumen:
Después, debéis corregirlo entre todos. También debéis comentar si las palabras en las que más habéis fallado responden a alguna norma ortográfica. Si es así, repasad la regla.
Opinión:
PARA COMPRENDER MEJOR
8
Competencias básicas Interacción con el mundo físico Comente a sus alumnos que la naturaleza y los fenómenos que en ella se han producido han ido modelando el paisaje y han dado lugar, en ocasiones, a asombrosos e impresionantes accidentes geográficos en nuestro planeta.
La leyenda La leyenda es un relato tradicional en el que se recogen acciones o sucesos extraordinarios que son ficticios, pero que se presentan como si realmente hubieran sucedido. Las leyendas están presentes en la tradición literaria de muchos pueblos.
Soluciones
Generalmente nacieron como relatos orales y fueron difundiéndose así entre las gentes de un lugar. Solían incluir elementos fantásticos que producían asombro y admiración en quienes las escuchaban. Muchas leyendas se crearon para dar respuesta a cuestiones como el origen de una determinada costumbre o la formación de elementos naturales (montañas, ríos…).
15. Identifica los rasgos propios de las leyendas en la historia que has leído sobre la Calzada de los Gigantes.
PARA SABER MÁS
que
Un héroe irlandés El gigante Finn MacCool es uno de los más famosos héroes irlandeses, ya que protagoniza buena parte de las antiguas leyendas celtas. Según esas leyendas, Finn era el jefe de un clan de guerreros llamados fianna, cuyas hazañas se narran en cuentos y poemas tradicionales. Es un personaje muy conocido en Irlanda y en Escocia. Sobre él se dice que era un guerrero de gran fuerza e inteligencia. Cuentan las leyendas que, de niño, Finn probó accidentalmente un trozo de salmón al que se atribuía el poder del conocimiento, y, por eso, el gigante irlandés adquirió el don de la sabiduría.
os
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Actividades 9 y 10. Reflexión sobre el contenido. Expresar opiniones sobre el texto. Actividad 11. Transformar la leyenda cambiando el marco narrativo. Actividad 12. Elaborar una ficha de lectura sobre la leyenda leída. Actividad 13. Localizar en la lectura palabras que tengan dificultades ortográficas. Actividad 14. Escribir al dictado un párrafo del texto y corregirlo. Actividad 15. Identificar en el texto algunos de los rasgos característicos de las leyendas.
1. ¡Chisssss! La usa Oonagh para pedir silencio. 2. Eran gigantes. Finn y Oonagh habitaban en Irlanda del Norte, en el condado de Antrim. Benandonner vivía en la isla de Staffa, cerca de Escocia. Eran esposos. 3. La auténtica protagonista de este relato es Oonagh, la mujer de Finn, porque evita el conflicto entre los dos gigantes. 4. El clima es húmedo. R. L. 5. R. M.: La Calzada se formó con las piedras que se lanzaban los dos gigantes. 6. R. M.: La cuna pertenecía a Finn y Oonagh. Era una cuna enorme, y gracias a la astucia de Oonagh, que manda acostarse en ella a su marido como si fuera un bebé, se evita el enfrentamiento entre los dos gigantes. 7. R. M.: En la primera escena, Benandonner cruza la Calzada para enfrentarse a Finn. En la segunda, Benandonner huye asustado. En su huida destroza muchas de las piedras de la Calzada. 8. No. Porque en ellos se explica qué fenómeno natural dio lugar a la Calzada de los Gigantes y qué es esta. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. R. M.: Vivía, rival, tuvo. Bellas, habitaba, bebé. Gigante, fingida, ligero. 14. R. L. 15. La historia explica la presencia de un camino formado por grandes bloques de piedra que se adentra en el mar. Además, aparecen personajes ficticios, como los gigantes, que realizan acciones imposibles.
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Gramática El verbo. Raíz y desinencia Objetivos
El verbo
¡Escaparé de aquí!
• Distinguir la raíz y las desinencias verbales.
Cada verbo tiene diferentes formas. Así, escaparé, escapas, escapé, escaparás… son formas del verbo escapar. El conjunto de las formas de un verbo es su conjugación. Conjugar un verbo es decir sus diferentes formas.
• Reconocer verbos de las tres conjugaciones.
FORMA VERBAL
●
Las formas verbales simples son las que constan de una palabra. Por ejemplo: escapó.
●
Las formas verbales compuestas son las que constan de más de una palabra, y una de esas palabras es una forma del verbo haber. Por ejemplo: ha escapado.
Raíz y desinencia
4.
La forma que usamos para nombrar el verbo es el infinitivo. Las palabras cruzar, correr, vivir… son infinitivos. Todos los infinitivos terminan en -ar, -er o -ir. Raíz cruz-
Desinencia -amos
MODELOS DE CONJUGACIÓN
Primera conjugación (-ar)
Si a un infinitivo, como cruzar, le quitamos la terminación (-ar), obtenemos la raíz: cruz-. Todas las formas de un verbo tienen en común la raíz. Las terminaciones que se añaden a la raíz son las desinencias. Por ejemplo: cruzo, cruzas, cruzaremos, cruzaste…
5.
Los modelos de conjugación Las desinencias que tienen los verbos en sus diferentes formas varían según la terminación del infinitivo (-ar, -er o -ir). Por eso, decimos que existen tres modelos de conjugación: Pertenecen a la primera conjugación los verbos acabados en -ar.
Primera conjugación Segunda conjugación (-ar)
●
(-er)
●
Pertenecen a la segunda conjugación los verbos acabados en -er.
Segunda Tercera conjugación conjugación (-ar) (-ir)
●
Pertenecen a la tercera conjugación los verbos acabados en -ir.
• Después de leer el último apartado, pida a sus alumnos que digan verbos de cada una de las conjugaciones. Como actividad de ampliación, apunte todas las aportaciones en la pizarra y pídales que separen la raíz de la desinencia. • En la actividad 2 aparece un adjetivo, enorme, que es de una sola terminación. En este caso, como aparece aislado, advierta a sus alumnos que es imposible determinar si es masculino o femenino.
3.
Las formas verbales pueden ser simples o compuestas.
Sugerencias didácticas
• En cuanto al segundo epígrafe, recuerde a sus alumnos que hay otras palabras que terminan en -ar, -er, -ir y que, sin embargo, no son verbos porque no expresan acciones: pinar, cráter, olivar, mártir…
2.
Hay palabras que expresan acciones. Por ejemplo, en la oración Escaparé de aquí la palabra escaparé expresa una acción. Esas palabras que expresan acciones son verbos. La palabra escaparé es un verbo.
• Reconocer el verbo por su significado y su forma.
• Invite a un alumno a leer en voz alta la información del primer epígrafe. Pida a los niños que digan más ejemplos de formas verbales simples y compuestas. Pídales, asimismo, que observen atentamente cómo se escribe el verbo haber. Dígales que todas las formas del verbo haber se escriben con h.
1.
6. Los verbos son palabras que expresan acciones. Cada verbo tiene diferentes formas. La conjugación es el conjunto de las formas de un verbo. Las formas verbales pueden ser simples o compuestas. Cada forma verbal tiene raíz y desinencia. Hay tres conjugaciones: primera, segunda y tercera.
110
Otras actividades Definir verbos Comente a sus alumnos que al definir un verbo solemos empezar utilizando otro verbo. Por ejemplo, hablar: articular, proferir palabras para hacerse entender. Pida a sus alumnos que intenten definir los siguientes verbos: • Coser: unir con hilo dos o más pedazos de tela, cuero y otros materiales. • Bailar: ejecutar movimientos acompasados con todo el cuerpo. • Beber: ingerir un líquido. • Comer: tomar alimentos. • Mirar: dirigir la vista hacia un objeto.
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Esalaun
caas ecir
ra.
de er.
Las vos
ar.
er.
términos sin mirar el libro. ●
verbo
●
7. ¿Para qué sirven? Escribe los infinitivos y di
infinitivo
●
conjugación
Luego, escribe tres formas de cada verbo. A
2. Copia los verbos.
B
C
● ●
isla enorme caminar
● ● ●
mar vencer las
● ● ●
lavar dormir ellos
3. Copia las oraciones y subraya los verbos. ● ● ● ● ● ●
Los viernes juega al baloncesto. ¿Has traído ya las macetas de Inés? Nosotros siempre subimos por las escaleras. He salido muy temprano esta mañana. Luis ha llamado por teléfono ahora mismo. Hoy comeremos todos en tu casa.
8. Escribe el infinitivo que corresponde a cada forma verbal. Luego, clasifica los infinitivos según la conjugación a la que pertenecen. ● ●
anterior. FORMAS COMPUESTAS
5. Copia las seis formas verbales del texto y clasifícalas en simples y compuestas.
Mi tía Ana Mi tía Ana ha viajado mucho por todo el mundo y ha recorrido un montón de lugares. Ayer me enseñó fotos de un lago muy famoso de Escocia. ¡Un monstruo vive en ese lago! Hoy, mi tía me ha contado cosas de su viaje a Irlanda. ¡Siempre aprendo algo con la tía Ana!
● ●
recibís borran
● ●
han recogido sentirían
●
soplaron compones subí
● ● ●
concedió remo crecíais
● ● ●
partirán arreglarías meciste
– Escribe al lado de cada forma verbal su infinitivo. – Luego, suprime la terminación del infinitivo (-ar, -er o -ir) y obtén la raíz. – Busca esa raíz en la forma verbal. El resto de la palabra es la desinencia.
10. Escribe listas lo más largas posible con los verbos que te sugieren estos lugares:
6. Escribe cada una de las siguientes formas verbales debajo de su infinitivo. Añade dos formas verbales más a cada grupo.
●
he hablado coses prohíben
● ● ●
hablaremos coserá ha prohibido
● ● ●
prohibirá hablan cosí
HABLAR
COSER
PROHIBIR
Proponga a sus alumnos que dividan un folio en cuatro partes y que en cada una de ellas dibujen una viñeta sobre la leyenda que han leído. Pídales que escriban debajo de cada viñeta una oración que la describa. Finalmente pídales que subrayen los verbos que hayan utilizado.
Soluciones
Hazlo así:
r.
●
Competencias básicas
formas verbales:
●
FORMAS SIMPLES
regaremos aprendes
9. Separa la raíz y la desinencia de estas ●
4. Clasifica las formas verbales de la actividad
●
8
Competencia cultural y artística
Luego, analiza morfológicamente las palabras que no son verbos. ●
UNIDAD
a qué conjugación pertenece cada uno.
▶
mas eci-
1. Escribe las definiciones de los siguientes
▶
obcoas
8
11. Piensa y comenta con tus compañeros.
▶
▶
▶
¿Qué verbo es el que utilizas con más frecuencia al hablar?
111
Otras actividades Decir formas verbales en cadena Proponga a sus alumnos decir formas verbales en cadena. Explíqueles que uno de ellos comenzará diciendo una forma simple de un verbo de la primera conjugación; a continuación, su compañero dirá una forma compuesta de ese mismo verbo y así, alternativamente, hasta que alguien se confunda. El juego puede volver a realizarse con un verbo de la segunda y otro de la tercera conjugación.
1. R. M.: Verbo: palabra que expresa una acción. Infinitivo: forma que usamos para nombrar el verbo. Conjugación: conjunto de las formas de un verbo. 2. Caminar, vencer, lavar, dormir. Isla: sustantivo común, concreto, individual, femenino, singular. Enorme: adjetivo en grado positivo, masculino o femenino, singular. Mar: sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular. Las: artículo, femenino, plural. Ellos: pronombre personal de tercera persona, plural. 3. Juega, has traído, subimos, he salido, ha llamado, comeremos. 4. Formas simples: juega, subimos, comeremos. Formas compuestas: has traído, he salido, ha llamado. 5. Formas simples: enseñó, vive, aprendo. Formas compuestas: ha viajado, ha recorrido, ha contado. 6. Hablar: he hablado, hablaremos, hablan. Coser: coses, coserá, cosí. Prohibir: prohíben, ha prohibido, prohibirá. 7. Bucear: primera conjugación; R. L. Beber: segunda conjugación; R. L. Escribir: tercera conjugación; R. L. 8. Primera conjugación: regar, borrar. Segunda conjugación: aprender, recoger. Tercera conjugación: recibir, sentir. 9. Sopl-aron, compon-es, sub-í, conced-ió, rem-o, crec-íais, part-irán, arregl-arías, mec-iste. 10 y 11. R.L.
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Ortografía Palabras con h intercalada Objetivos
9
Algunas palabras llevan una h en su interior. Se dice entonces que llevan h intercalada. Esa h puede ir tanto entre dos vocales como entre una consonante y una vocal. Se escriben con h intercalada, entre otras, las siguientes palabras:
• Aprender y aplicar correctamente las reglas relativas al uso de la h intercalada. • Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
●
Las palabras en las que el diptongo ue va precedido de una vocal. Por ejemplo: aldehuela.
●
Las palabras que se han formado a partir de otras que empiezan por h. Por ejemplo: prehistórica, deshabitada.
10
11
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta el cartel que aparece en la viñeta. Pregunte qué tienen en común las cuatro primeras palabras. Sugiera a los demás alumnos que digan más palabras con h intercalada y anótelas en la pizarra. • Lea en voz alta el recuadro informativo explicando las dudas que pudieran surgir. • En la corrección de la actividad 2, asegúrese de que sus alumnos identifican qué regla explica la escritura de h intercalada en cada grupo de palabras. • Antes de resolver la actividad 4, pida a los niños que expliquen el significado de esas palabras. Si no conocen el significado de alguna de ellas, sugiérales que usen el diccionario. • En relación con la actividad 5, haga ver a sus alumnos que algunas palabras que se escriben con h intercalada no obedecen a las normas estudiadas en esta unidad, como es el caso de la palabra prohibir. • Aproveche la actividad 9 para recordar a sus alumnos el concepto de familia de palabras. • En relación con la actividad 14, deje tiempo a los niños para preparar los dictados antes de realizarlos. Luego pídales que intercambien sus cuadernos para corregirlos.
1. Busca entre las líneas 10 y 30 del texto Los
5. ¿Qué indica cada señal? Escribe.
dos gigantes y copia lo siguiente: ●
Tres palabras que comiencen por h.
●
Una palabra con h intercalada.
A
B
C
D
2. ¿Por qué se escriben con h intercalada estas palabras? Explica. aldehuela
cacahuete
vihuela
deshielo
antihéroe
ahijado
Ejemplo: A
▶
12
Prohibido fumar.
6. Forma y escribe los verbos antónimos.
Ahora, elige una palabra de cada grupo y forma una oración con ellas.
des-
3. Escribe sus nombres teniendo en cuenta que tienen h intercalada.
●
hacer
●
hinchar
●
hidratar
●
heredar
13
OR
15
7. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras.
4. Completa las oraciones con una forma de
Busca en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcas. ●
cada verbo.
●
ahuecar
rehogar
buhardilla dehesa
● ●
alhajas azahar
● ●
búho bahía
ahorrar
8. Escribe oraciones con estas palabras de la ●
Juan coció las verduras y luego las ………
●
El año pasado ……… doscientos euros.
●
Andrés ……… todos los cojines del sofá.
familia de hora: ahora
deshora
enhorabuena
112
Otras actividades Escribir un relato con palabras con h intercalada Anote estas palabras en la pizarra: • ahí • vehículo
• cohete • ahuyentar
• malhechor • ahora
Anime a sus alumnos a escribir un breve relato en el que aparezcan esas seis palabras con h intercalada. Cuando terminen, pídales que lean sus relatos en voz alta. Después, todos tendrán que votar para elegir el que les haya parecido más original.
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8 9. Agrupa las palabras según la familia a la
14. DICTADO. Prepara los dictados.
que pertenecen. ● ● ●
humareda malhumorado ahumar
humorista humear humorístico
● ● ●
HUMO
HUMOR
●
▶
▶
11. Descubre la palabra intrusa en esta familia: hoja hojarasca milhojas reojo
●
Si tienes dudas, consulta el diccionario. ● ●
● ●
va★o al★elí a★ogo
● ● ●
●
vería
hombretón
●
amabilidad
●
echada
La mujer del gigante tenía que ahuyentar, como fuese, a aquel terrible hombretón que se acercaba a grandes zancadas. Sin perder tiempo, ahuecó la almohada de la cuna, puso ropas de bebé a su marido y lo acostó allí. Luego, exhausta, permaneció a la espera. Cuando llegó el horrible malhechor, no le prohibió la entrada, sino que lo recibió con amabilidad. ¡La suerte estaba echada!
deban llevarla.
●
hacer
mal★echor reta★íla almo★ada
13. Escribe una lista de palabras con h intercalada y díctasela a tu compañero.
ORTOGRAFÍA VISUAL 15. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas. está
estoy
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra letra a letra en la arena de la playa.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.
113
Otras actividades Relacionar palabras Escriba estas palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que hagan parejas de palabras sinónimas: una con h intercalada y otra sin ella. Aclare que pueden consultar el diccionario si tienen dudas. ahínco
•
• empeño
adherirse •
• erguido
exhausto •
• agotado
exhortar
•
enhiesto •
8
Competencias básicas Tratamiento de la información Analice con sus alumnos los dibujos que aparecen en la actividad 5. Hágales ver que todas son señales de prohibición. Destaque las distintas imágenes como componentes informativos de las señales. Pida a los niños que inventen otras señales de prohibición que tengan relación con las normas de la clase y que las dibujen.
¡Enhorabuena!
12. Escribe h intercalada en las palabras que
a★í ve★ículo alco★ol
●
En aquellas deshabitadas islas, los dos gigantes, con gran ahínco, se habían estado lanzando durante años y años enormes rocas como si fuesen cacahuetes. Entre los dos, sin tener que hacer ningún esfuerzo sobrehumano, formaron un impresionante camino de piedra. Desde la bahía de su isla, uno de los gigantes decidió recorrer esa larga senda para enfrentarse a su enemigo. Así, ni siquiera corría peligro de ahogarse. ¡Ahora vería ese mequetrefe!
palabras con h intercalada de la actividad anterior.
●
gigantes
¡Ahí estaba!
10. Escribe una oración con cada una de las
hojear hojaldre deshojar
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras con h intercalada y en las palabras que preceden a cada texto.
Aprender a aprender Ahora que sus alumnos han hecho ya varias actividades del apartado Ortografía visual, pregúnteles si tienen dificultad para fijar visual y mentalmente las palabras que se van proponiendo en esta sección. Comente la importancia de las reglas ortográficas para escribir con corrección.
Soluciones 1. R. M.: húmedas, hora, hijito; ahora. 2. Aldehuela, cacahuete y vihuela porque el diptongo ue va precedido de una vocal. Deshielo, antihéroe y ahijado porque se han formado a partir de palabras que empiezan por h. 3. Zanahoria. Cohete. 4. Rehogó, ahorré, ahuecó. 5. A: Prohibido fumar. B: Prohibido beber. C: Prohibido usar el móvil. D: Prohibido acampar. 6. Deshacer, deshinchar, deshidratar, desheredar. 7 y 8. R. L. 9. Humo: humareda, ahumar, humear. Humor: malhumorado, humorista, humorístico. 10. R. L. 11. Reojo. 12. Ahí, vehículo, alcohol, vaho, alhelí, ahogo, malhechor, retahíla, almohada. 13, 14 y 15. R. L.
• unirse • aconsejar
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Objetivos
Comunicación oral
E
Expresión oral
1. Muchas veces tenemos que dar instrucciones a los demás por diversos motivos; por ejemplo, para explicar cómo se hace algo, cómo funciona un aparato o cómo se va a algún sitio.
• Dar instrucciones orales. • Comprender un texto oral.
Las instrucciones siempre hay que darlas de forma clara y precisa y explicarlas paso a paso y en orden.
Sugerencias didácticas • Pregunte a sus alumnos si alguna vez han leído las instrucciones de un juego o si han montado un juguete a partir de unas instrucciones. Pídales que digan si les resulta fácil entender esa clase de textos. • Antes de realizar la actividad 2, pida a sus alumnos que realicen un borrador con las instrucciones y que se lo den a leer a un compañero para ver si se comprende bien. Puede ser útil la estrategia Elaborar un borrador de la página 81 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
1. Lee lo que hay que hacer en el huerto de Oonagh para cultivar patatas. Después, copia en orden y numera todas las instrucciones. ●
●
●
●
Durante la época de germinación se riega la tierra con frecuencia y se eliminan las malas hierbas. Se hacen pequeños hoyos, a unos 8 cm de profundidad, y se introducen las patatas de siembra. Se labra el terreno y se prepara la tierra para la siembra, de tal manera que haya suficiente humedad. Entre tres o cinco meses después, las plantas comienzan a amarillear: es el momento de recolectar las patatas.
2. Da las instrucciones necesarias para jugar a algo o para realizar un trabajo manual. Comprensión oral
2. Vas a escuchar un programa en el que se dan dos recetas de cocina muy diferentes: una es un plato clásico y otra es una receta moderna. Escucha con atención y resuelve las actividades.
3. Completa esta ficha sobre la receta del guiso de patatas. Guiso de patatas
Competencias básicas
Ingredientes – 1 kg de patatas – Laurel
Interacción con el mundo físico
●
4. Realiza estas dos actividades a partir de la segunda receta. ● ●
1. 1. Se labra el terreno… 2. Se hacen pequeños hoyos… 3. Durante la época… 4. Entre tres o cinco meses... 2. R. L. 3. Ingredientes: zanahorias, tres puerros, aceite, sal. Elaboración: cortar los ingredientes. Rehogarlos. Añadir agua y una pastilla de caldo. Dejar cocer y añadir el laurel y la sal. 4. Papadum de verduras salteadas aderezadas con aceite de sésamo, confitura de tomate picante y salsa de yogur y menta. Zanahoria, pimiento, tomate, guindilla, miel, aceite de sésamo, yogur, lima y menta.
– ……… – ………
Elaboración Primero, pelar y ……… ● Después, ……… ● Luego, cuando esté bien frito ………
Comente a sus alumnos que, para que una dieta sea sana y equilibrada, es importante comer verduras, pues son ricas en vitaminas esenciales para nuestra salud.
Soluciones
– 1 /2 kg de ……… – ………
Intenta retener el nombre completo del plato. Intenta anotar el mayor número posible de ingredientes.
114
Otras actividades Dar instrucciones para realizar un dibujo Un alumno dará a sus compañeros las instrucciones necesarias para realizar un dibujo que, previamente, alguien habrá realizado en un folio. Debe ser un dibujo sencillo, con pocos elementos que estén distribuidos con claridad: al fondo, a la derecha… Comente al alumno que va a dar las instrucciones que es importante que el dibujo que realicen sus compañeros sea lo más parecido posible al que usted le ha entregado. Dígale también que no podrá realizar ningún gesto. Déjele un tiempo para que pueda organizar sus ideas antes de expresarlas oralmente. Al final, todos los alumnos mostrarán sus dibujos y se evaluará la precisión de las instrucciones dadas.
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3.
es.
.
8
Escritura Suprimir lo irrelevante
UNIDAD
1. Observa cómo se ha corregido este texto y se ha marcado la información que debe
Objetivos
ser eliminada.
La isla de Irlanda La isla de Irlanda es la tercera isla de Europa en cuanto a tamaño. La isla más grande de África es Madagascar. Irlanda se encuentra rodeada de muchas otras pequeñas islas. El nombre de Irlanda proviene del irlandés antiguo y significa «tierra fértil». La diosa de la fertilidad se llamaba Deméter para los griegos y para los romanos, Ceres. La fertilidad de las tierras irlandesas ha hecho desde siempre que la agricultura fuera una de sus fuentes de riqueza. La isla fue habitada hace más de 8.000 años; así lo demuestran los yacimientos prehistóricos encontrados en ella. Los primeros habitantes eran cazadores y recolectores de frutos silvestres. En Francia se han encontrado restos de hace más de 25.000 años.
A la hora de escribir un texto hay que evitar incluir datos irrelevantes, es decir, datos que no están relacionados directamente con el tema o que no tienen importancia.
● ●
Qué extensión tiene la isla. Cuáles son sus ríos y montañas más importantes. Qué compañías aéreas vuelan a Irlanda.
3. Lee estos datos y escribe un breve texto con el título Montañas de leyenda. Ten en cuenta estos consejos: ● ● ●
Debes utilizar únicamente la información que consideres relevante. Debes ordenar la información. No copies, utiliza tus propias palabras para conectar las ideas. ✓ Algunas montañas han inspirado leyendas que han llegado hasta nosotros. ✓ El monte Olimpo, en Grecia, era el lugar donde vivían los dioses. ✓ En el monte Parnaso, en Grecia, vivían las musas, que eran las diosas de las artes. ✓ El pico más alto de Grecia es el Mitikas, que mide 2.917 metros. ✓ Clío, Calíope y Talía eran tres musas que vivían en el monte Parnaso. ✓ En el monte Olimpo estaba el trono de Zeus, el rey de todos los dioses. ✓ El pico más alto del mundo es el Everest.
115
Otras actividades Identificar palabras clave Para profundizar más en la estrategia de identificar el tema y las ideas principales de un texto, proponga a sus alumnos que subrayen las palabras clave del texto La isla de Irlanda. Para ello, sería conveniente repasar la estrategia Subrayar palabras clave de la página 8 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
• Identificar la información irrelevante de un texto.
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta el texto La isla de Irlanda. Pregunte cuál es el tema del texto. Recuerde a los niños que en la mayoría de las ocasiones el título nos da una pista sobre el tema que se desarrollará en el texto. • Aconseje a los niños que lean cada uno de los párrafos del texto y escriban al margen las ideas que aparecen en cada uno de ellos. Para ayudarlos a distinguir las ideas principales, sería conveniente repasar la estrategia Buscar las ideas principales de la página 15 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
2. ¿Cuáles de estos datos incluirías en el texto anterior? ¿Cuál te parece irrelevante? ●
8
• Con relación a la actividad 2, explique a los alumnos que deben tener en cuenta la finalidad de un texto a la hora de distinguir entre información importante e irrelevante. En este texto en concreto, que tiene como objetivo ofrecer información general sobre Irlanda, no tiene cabida el detalle de las compañías aéreas. Ahora bien, sería una información pertinente si se tratase, por ejemplo, de un folleto turístico.
Soluciones 1. Asegúrese de que los niños entienden bien por qué se ha subrayado esa información. 2. Qué extensión tiene la isla y cuáles son sus ríos y montañas más importantes. Es irrelevante qué compañías aéreas vuelan a Irlanda. 3. Los datos que aparecen en cuarto y séptimo lugar no son relevantes para el tema del texto.
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An
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Objetivos • Leer y comprender un texto de carácter informativo. • Desarrollar la Competencia matemática.
Sugerencias didácticas • Puede comenzar realizando una lectura en voz alta y en cadena del texto. Asegúrese de que sus alumnos no tienen problemas para la comprensión del vocabulario. • Haga ver a sus alumnos que el texto contiene una gran cantidad de datos numéricos. Sugiérales que los localicen y los subrayen. • En relación con la actividad 1, advierta a los niños que los datos que se piden están dispersos por el texto. Anímelos a volver a leerlo con atención, ahora que saben qué es lo que tienen que buscar. • Para la realización de la actividad 7, aproveche los recursos informáticos del centro escolar. Tenga en cuenta que puede haber alumnos que no tengan acceso a Internet en sus casas. • La actividad 8 puede resultar más motivadora si se programa una excursión a algún monumento o enclave natural existente en la Comunidad. Si no fuese posible, puede pedir a los niños que busquen fotografías y las lleven a clase para hacer un mural con todas ellas. • Recuerde a sus alumnos, antes de comenzar la actividad 9, que deben estar atentos a la escritura de los numerales. • Para la realización de la actividad 11, recuerde a los niños que una forma de clasificar los polígonos es atender al número de lados que tienen. Pídales que digan, colectivamente, los nombres de algunos polígonos.
La Calzada de los Gigantes
2.
L
a Calzada de los Gigantes es uno de los enclaves naturales más espectaculares de Irlanda del Norte. Este peculiar camino de piedra, que arranca del pie de una montaña y se pierde en el mar, fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1986. La Calzada logró este reconocimiento internacional debido a que es uno de los pocos lugares del mundo donde es posible imaginar lo que ocurrió en la Tierra en épocas prehistóricas.
3.
Retrocedamos unos 60 millones de años. En la Tierra hay una intensa actividad volcánica. Las erupciones son frecuentes. Tras cada erupción, un gran río de lava desciende desde el cráter hasta el pie del volcán. Una vez en el exterior, el ardiente magma procedente del interior de la Tierra puede enfriarse en poco tiempo. Cuando la lava cambia de temperatura con rapidez, se contrae y se solidifica convirtiéndose en piedra. En la costa irlandesa, en el condado de Antrim, como resultado de todo ese proceso se formaron las columnas de basalto de la Calzada de los Gigantes. La Calzada de los Gigantes es gigantesca: se extiende a lo largo de 5 kilómetros de costa. En esa franja, se disponen nada más y nada menos que unas 40.000 columnas de basalto, una roca volcánica de color gris oscuro o negro. Algunas de esas columnas son muy altas y llegan a alcanzar hasta 12 metros; otras pueden tener hasta 25 metros de ancho. Pero lo que más suele sorprender de estas columnas son sus formas geométricas: la mayoría son hexagonales, pero también las hay que forman pentágonos y octógonos. La persona que camina sobre ellas no puede ocultar su admiración ante esta asombrosa característica. Por ello, para muchos, la Calzada de los Gigantes es una de las mejores obras de la naturaleza.
4.
Cómo llegar El aeropuerto más cercano es el de Belfast. Desde esta ciudad irlandesa, se llega a la Calzada fácilmente por carretera. Cuándo ir La época estival es la preferida por los turistas debido a que en esa época el clima es mucho más benigno.
712.714
Número de visitantes por año
378.475
1997
407.806 433.745
1998
1999
CO
395.247 383.133
2000
2001
406.801 398.977
2002
2003
445.327
464.243
2004
2005
553.063
2006
2007
116
Otras actividades Hacer un gráfico de barras Explique a sus alumnos que van a elaborar un gráfico de barras para representar el número de niños de la clase que cumple años en cada uno de los meses del año. Para ello, previamente invite a cada uno de ellos a decir en qué mes del año nació, y vaya apuntando los datos en la pizarra. Una vez recogidos los datos, pídales que los representen en un gráfico de barras. Recuérdeles que deben cuidar la presentación y sugiérales que utilicen la regla para dibujar las barras.
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8 Análisis y comprensión
UNIDAD
1. ¿Dónde está la Calzada? Completa.
5. Escribe un resumen del texto La Calzada de los Gigantes.
La Calzada de los Gigantes está en ………, en el condado de ………, cerca de la ciudad de ………
Competencias básicas
6. ¿Cuál de estos libros consultarías para buscar información sobre la época en la que se formó la Calzada? Copia el título y explica.
2. Contesta. ●
¿De qué tema trata el texto?
●
¿Qué párrafo trata sobre qué es la Calzada de los Gigantes?
●
¿De qué tratan los otros dos párrafos del texto?
7. ¿Qué condiciones crees que debe reunir un lugar para ser declarado Patrimonio de la Humanidad?
3. Explica el proceso de transformación del magma en basalto. Magma incandescente
8
Después, puedes consultar en Internet esas condiciones visitando, por ejemplo, Wikipedia.
Basalto
8. Piensa en un lugar de tu Comunidad que te 4. Escribe un pie de foto para la fotografía que
guste y escribe razones para que sea declarado Patrimonio de la Humanidad.
acompaña al texto.
COMPETENCIA MATEMÁTICA 9. Copia los números que aparecen en el texto. Después, escríbelos con letra. Luego, del gráfico que aparece al final de la página, elige un año y escribe con letra el número de visitantes que le corresponde.
Competencia matemática Comente a los alumnos la importancia de los conocimientos matemáticos en su vida diaria. Hágales ver que, gracias a las matemáticas que han aprendido, pueden comprender el texto que acaban de leer y realizar las actividades propuestas.
Competencia cultural y artística En relación con los lugares que son Patrimonio de la Humanidad, dialogue con sus alumnos acerca de la gran herencia cultural y artística que nuestros antepasados nos han legado y de nuestra responsablidad en su conservación.
10. ¿Qué cifra expresa 60 millones? Copia. ●
600.000.000
●
60.000.000.000
●
60.000.000
Soluciones
11. Contesta. ●
●
¿Qué figura geométrica presenta la mayoría de las columnas de la Calzada? ¿Cuántos lados tiene esa figura? Dibújala. ¿Qué otras formas geométricas pueden presentar las columnas? ¿Cuántos lados tiene cada una de esas formas? Dibújalas.
12. Observa el gráfico y contesta. ●
●
¿En qué año se registró el mayor número de visitas? ¿Y en qué año, el menor? ¿En qué meses de qué año estará, posiblemente, el récord de visitas? ¿Por qué lo crees?
117
Otras actividades Promocionar la localidad Proponga a sus alumnos escribir un texto sobre la localidad en la que viven con el fin de atraer el turismo. Explíqueles que deben incluir información sobre su historia, sobre sus monumentos más emblemáticos y sobre los enclaves naturales más conocidos. También, al igual que en el texto sobre la Calzada de los Gigantes, deben dar información sobre cómo llegar (aeropuertos, estaciones de tren, autobús) y cuál es la mejor fecha para visitarla. Por último, pídales que inventen datos sobre el número de visitas que la localidad acoge cada mes y que, con ellos, construyan un gráfico de barras.
1. Irlanda del Norte, Antrim, Belfast. 2. De la Calzada de los Gigantes. El primer párrafo. El segundo párrafo nos informa sobre cómo y en qué época se formó la Calzada, y el tercero nos detalla los elementos más llamativos del camino. 3. R. M.: Cuando la lava sufre un enfriamiento rápido, se solidifica y se convierte en piedra. 4 y 5. R. L. 6. La Prehistoria, porque la Calzada de los Gigantes, según el texto, se formó hace sesenta millones de años. 7 y 8. R. L. 9. Asegúrese de que los alumnos escriben correctamente los numerales correspondientes a los números del texto. 10. 60.000.000. 11. Hexágono, seis lados. Pentágonos y octógonos. Cinco y ocho lados, respectivamente. 12. En el año 2007. En el año 1997. En los meses de verano de 2007, porque es el año que más visitas hubo y porque la época estival es la preferida por los turistas.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de seleccionar diferentes leyendas.
2.
11
●
Una leyenda es ….......
●
Los verbos son …....... La conjugación es ……… Las formas verbales simples son ……… Las formas verbales compuestas son ……… El infinitivo es ……… La raíz de un verbo es ……… Las desinencias son ………
●
Se escriben con h intercalada las palabras que …....... y las palabras que ………
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
12
EL VERBO
13
Sugerencias didácticas • En la actividad 6, la forma sonríes puede plantear alguna duda a los alumnos en relación con su desinencia. Explique que hay verbos que son irregulares, es decir, que no siguen el verbo modelo de su conjugación, y su raíz o sus desinencias pueden presentar variaciones en algunos tiempos.
3. Transforma las oraciones.
14
7. Completa con las palabras adecuadas.
Debes sustituir la palabra ayer por la palabra hoy y cambiar la forma simple del verbo por otra compuesta. ●
Ayer fui con mis primos al zoo.
●
Ayer me levanté a las ocho.
●
infinitivos
●
verbos
●
simples
●
compuestas
Los ……… son formas verbales ………
ER 8. ¿Cuál de estas palabras tiene h intercalada?
●
Ayer comimos paella.
●
Ayer celebraste tu cumpleaños.
Copia.
Ejemplo: Ayer fui con mis primos al zoo. ▶ Hoy he ido con mis primos al zoo.
Luego, escribe una oración con cada una de ellas. hay
4. Escribe dos formas verbales de cada tipo del
ahí
verbo caminar. FORMAS SIMPLES
FORMAS COMPUESTAS
9. Explica por qué estos nombres tienen h
▶
intercalada.
5. Escribe tres verbos de cada conjugación. PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
▶
▶
▶
• Para la realización de la actividad propuesta en el apartado Eres capaz de… le puede resultar útil consultar la estrategia Elegir buenas fuentes de información, de la página 73 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Conjugaciones
raíz
▶
• Antes de realizar la actividad 8, es importante que los alumnos diferencien entre la forma verbal hay y el adverbio ahí. Explíqueles que hay es una forma del verbo haber. Escriba algunas oraciones en la pizarra: Hay mucho ruido en la plaza. Hay que comprar leche.
tiene
Formas verbales
cacahuetes
6. Separa la raíz y la desinencia de cada forma. ●
atrapaste
●
cené
●
rompes
●
cantaremos
●
bebió
●
sonríes
vihuela
10. Escribe una palabra con h intercalada de la familia de humo.
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Otras actividades Realizar más dictados Tarde de cine Ayer fue una tarde inolvidable. Mis padres y yo fuimos al cine para ver una película infantil. El protagonista tenía en la buhardilla de su casa todo tipo de vehículos de juguete: aviones, cohetes, coches, trenes..., y al final inventaba un vehículo extraordinario con la mezcla de todos ellos. Tras la película, fuimos a tomar unos zumos. Yo lo pedí de zanahoria. ¡Estaba buenísimo!
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da?
8 UNIDAD
8
RECUERDA Y REPASA 11. Copia los verbos de estas oraciones.
15. Copia estas palabras y escribe tilde en las que deban llevarla.
Luego, escribe delante de cada uno el pronombre que corresponde.
●
●
Tengo hambre.
●
●
¿Hablas inglés o francés?
●
●
Mañana iremos al Museo de Cera.
reunion habil pais
● ●
cascara martes caida
Aprender a aprender ● ● ●
mapa causa lapiz
16. Copia y completa con h. Luego, busca sus significados en el diccionario y escribe un sinónimo para cada palabra.
12. Analiza morfológicamente los pronombres que has escrito en la actividad anterior.
ta★ona
●
13.
●
●
an★elo
Competencias básicas
●
re★én
Aproveche las actividades del apartado Recuerda y repasa para que los niños tomen conciencia de cuáles son los contenidos que les plantean más dudas y a los que tienen que dedicar más tiempo.
ESTUDIO EFICAZ. Define todas las clases de
palabras que ya has estudiado este curso: sustantivo verbo
adjetivo artículo pronombre
17. Define diptongo e hiato y pon ejemplos. palabra ahuecar. ●
14. Di palabras que puedan corresponderse con estos análisis morfológicos:
● ●
●
Sustantivo colectivo, masculino, plural.
●
Adjetivo, superlativo, femenino, plural.
Soluciones
18. Contesta a estas preguntas sobre la ¿Qué tipo de palabra es: aguda, llana o esdrújula? ¿Por qué? ¿Por qué no lleva tilde? ¿De cuántas maneras podrías dividir esa palabra a final de línea? ¿Cómo la dividirías?
Seleccionar leyendas
ERES CAPAZ DE… 19. Formad grupos de alumnos. Cada grupo buscará una leyenda de cada uno de estos tipos: Leyenda europea
Leyenda americana
Leyenda africana
Leyenda asiática
Hacedlo así: ●
●
●
●
Decidid por sorteo a qué grupo le corresponde buscar cada tipo de leyenda. Buscad leyendas en bibliotecas o consultando en Internet con la ayuda de un adulto. Cada grupo copiará a mano su leyenda, hará un dibujo para ilustrarla y la leerá en clase. Se pueden fotocopiar todas las leyendas para formar «El libro de las leyendas del mundo».
119
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura
Lo que he aprendido a hacer
1 y 2. Responder según el contenido de la unidad. 3. Hoy he ido con mis primos al zoo. Hoy me he levantado a las ocho. Hoy hemos comido paella. Hoy has celebrado tu cumpleaños. 4. R. M.: Formas simples: caminó, caminasteis. Formas compuestas: he caminado, habéis caminado. 5. R. L. 6. Atrapaste, cant-aremos, cen-é, beb-ió, romp-es, sonr-íes. 7. Los infinitivos son formas verbales simples. 8. Ahí. R. L. 9. Porque en los dos casos el diptongo ue va precedido de una vocal. 10. R. M.: ahumar. 11. Yo tengo, tú hablas, nosotros iremos. 12. Yo: pronombre personal tónico, primera persona del singular; tú: pronombre personal tónico, segunda persona del singular; nosotros: pronombre personal tónico, primera persona del plural. 13. Responder según el contenido de unidades anteriores. 14. R. M.: rebaños, guapísimas. 15. Reunión, hábil, país, cáscara, caída, lápiz. 16. Tahona: panadería; anhelo: deseo; rehén: prisionero. 17. Responder según el contenido de unidades anteriores. 18. Aguda, porque tiene tónica la última sílaba. Porque acaba en consonante distinta de n o s. Solo se puede dividir de una forma: ahue-car. 19. R. L.
Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura Texto para trabajar las competencias
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E
Odisea en el hielo
Programación Objetivos • Leer un relato histórico con la entonación adecuada. • Comprender un relato histórico. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Analizar el número y la persona de los verbos y reconocer sus formas no personales. • Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final. • Reconocer prefijos y sufijos. • Redactar un anuncio publicitario. • Aplicar las reglas para medir versos. • Escribir un anuncio por palabras.
Criterios de evaluación • Lee un relato histórico con la entonación adecuada. • Comprende un relato histórico. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Analiza el número y la persona de los verbos y reconoce sus formas no personales. • Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final. • Reconoce prefijos y sufijos. • Redacta un anuncio publicitario. • Aplica las reglas para medir versos. • Escribe un anuncio por palabras.
Contenidos • El número y la persona de los verbos. Las formas no personales. • Palabras con z o d final.
R
• Prefijos y sufijos.
• • • •
• La medida de los versos.
• Lectura del relato histórico Odisea en el hielo.
E
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Odisea en el hielo.
• • • •
• Planificación y elaboración de un anuncio. • Identificación de las características de un anuncio por palabras.
• Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. • Respeto por la norma ortográfica.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística y Competencia social y ciudadana.
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Esquema de la unidad UNIDAD 9
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
Odisea en el hielo
Palabras con z o d final
Prefijos y sufijos
El verso
Gramática
Escritura
El verbo. Número y persona
El anuncio
Recursos
s
• • • •
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
•
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • • • •
Redactar el resumen: actividad 10, pág. 123; actividad 1, pág. 132. Reelaborar la información fundamental: actividad 1, pág. 125. Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 132. Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 15, pág. 133.
Previsión de dificultades • En el programa de Gramática se aborda el estudio de la persona y el número de los verbos. Es un error muy frecuente en los niños analizar como plural la segunda persona del singular del presente por terminar en s. Conviene aclarar este punto a los alumnos. • Para un correcto análisis de la medida de los versos es necesario que los niños tengan claras algunas nociones ya estudiadas en unidades anteriores. Sin un conocimiento claro de conceptos tales como diptongo e hiato y de la clasificación de las palabras según la sílaba tónica, será muy difícil que puedan abordar este nuevo contenido. Sería conveniente repasar estos conceptos antes de trabajar el programa de Literatura de esta unidad.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Odisea en el hielo 25
Objetivos • Leer, con la entonación adecuada, un relato histórico. 30
• Ampliar el vocabulario. • Recordar la ortografía de algunas palabras. 35
Sugerencias didácticas Antes de leer • Pida a sus alumnos que lean el título del texto y pregúnteles si saben qué es una odisea. Luego, haga que un alumno busque la palabra en el diccionario y lea en voz alta su significado. • Pida a los niños que observen atentamente la ilustración y describan la escena. Puede hacerles las siguientes preguntas: ¿Dónde están los personajes? ¿Están tristes o contentos? ¿En qué lo notáis? ¿Cuál creéis que puede ser el motivo? • Adelante a sus alumnos que el texto que van a leer es un relato histórico y que todo lo que en él se narra está basado en hechos reales.
40
45
• Pregunte a sus alumnos qué opinión les merece la actitud de los personajes y qué es lo que hubiera pasado si los marineros del Endurance se hubieran rendido cuando su barco quedó atrapado en el hielo. • Con el fin de fijar el vocabulario trabajado en la lectura, puede pedir a sus alumnos que construyan oraciones sobre el tema del texto con las palabras que aparecen destacadas en él.
quella mañana, Ernest Shackleton paseaba por la cubierta del Endurance, controlando los últimos detalles.
1. Lectura Odisea en el hielo
2. Gramática ● ● ●
5
El número del verbo La persona del verbo Las formas no personales
3. Ortografía Palabras con z o d final
10
4. Vocabulario Prefijos y sufijos
5. Escritura El anuncio
6. Literatura ● ●
Después de leer
A
VAS A APRENDER
●
15
El verso y su medida Reglas para medir versos La sinalefa 20
–¡Vamos, muchachos! –apremiaba a la tripulación–. Zarpamos dentro de una hora. Faltaba poco para que comenzara la expedición que, desde el puerto inglés de Plymouth, se proponía atravesar la Antártida, el continente helado. No se trataba de un viaje cualquiera. Shackleton lo había preparado minuciosamente y estaba convencido de que nada podía fallar. El Endurance navegó varios meses hasta llegar a las frías aguas que rodean la Antártida. Enseguida se puso de manifiesto la dureza del viaje: avanzar rodeados de icebergs no era tarea fácil. La nave se abría paso lentamente entre canales de hielo, como un animal pesado atravesando con cautela una jungla gélida. Pese a todo, a bordo reinaban el optimismo y la camaradería. Súbitamente, una brusca bajada de las temperaturas dejó el barco atrapado en el hielo. Shackleton y sus hombres tuvieron que pasar en la embarcación el oscuro y largo invierno antártico. Confiaban en que, en primavera, al derretirse el hielo, la nave pudiera avanzar de nuevo entre las aguas y llegar a la costa. Pero no fue así: el deshielo provocó una enorme presión sobre el barco y lo dañó seriamente. Desde luego, el Endurance ya no servía para navegar.
120
Más información Shackleton Ernest Shackleton nació en Irlanda. Muy joven ingresó en la Marina y realizó varias expediciones, aunque fue la expedición del Endurance la que le hizo famoso. Shackleton y sus hombres partieron en el Endurance en 1914, el mismo año en que comenzó en Europa la Primera Guerra Mundial. Cuando regresaron a su tierra, en 1917, la guerra no había terminado y muchos de ellos tuvieron que participar en la contienda. A partir de entonces, Shackleton tuvo dificultades para organizar otra expedición. Solo al final de su vida lo consiguió, aunque murió en ese viaje y descansa en la Antártida entre los glaciares.
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he im res ron un al
bre cer car sob bra
de La las pre
cos tab en mi Era ha dió
al do sin 55
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me va po lug yl
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lle cu un san
sit do tra
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rta
mos
el onn lo da
uas eza ave mal ,a
el que onera así: ñó
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65
Entonces, Shackleton ordenó abandonar la embarcación. – Vamos, todos abajo. Coged todo lo que podáis. Tras dejar el barco, Shackleton se propuso caminar por las aguas heladas hasta tierra firme, a cientos de kilómetros de allí. Pero era imposible avanzar sobre el hielo cargados con el equipo y los víveres, y arrastrando los botes recuperados del barco. Así que cambiaron de planes: se dejarían arrastrar por la corriente asentados sobre un enorme bloque de hielo; con suerte, las aguas los irían acercando al oeste, donde estaba la tierra firme a la que pretendían llegar. Los hombres improvisaron ingeniosamente el campamento sobre el bloque helado en el que iban a vivir. A pesar del frío y la incertidumbre, intentaron no caer en la desesperación: jugaban a las cartas, cantaban y hasta celebraban los cumpleaños. De este modo sobrevivieron algunos meses, hasta que el hielo empezó a resquebrajarse y fue peligroso continuar allí. Entonces, Shackleton mandó ocupar los botes que habían sacado del barco y hacerse a la mar de nuevo, para intentar llegar a tierra. La travesía fue infernal: los botes eran diminutos cascarones entre las olas. Los miembros de la expedición, ateridos de frío, vigilaban preocupados a las voraces ballenas que los seguían. Por fin, tras una semana, Shackleton y sus hombres divisaron la costa de una isla y desembarcaron presos de la euforia. ¡Por fin estaban en tierra! Mientras sus hombres besaban el suelo o estallaban en carcajadas nerviosas, Shackleton sabía que la odisea no había terminado. No podrían resistir mucho tiempo en aquella isla inhóspita. Era preciso alcanzar otra pequeña isla, en la que, según sus datos, había una estación ballenera. Allí recibirían ayuda. Shackleton decidió intentarlo con cinco de sus hombres. Días más tarde, los elegidos emprendieron un viaje que pasaría a la historia de la navegación por su dureza. Pero, tras ser zarandeados por un mar furioso y resistir temperaturas extremas y noches sin descanso, alcanzaron su objetivo. Cuando los héroes desembarcaron, aún estaban a treinta kilómetros de la estación ballenera. Todavía tuvieron que ascender elevadas cumbres de hielo y deslizarse por empinadas pendientes, sin poder dormir durante casi tres días. Por fin, al amanecer, llegaron al lugar donde vivían los escasos moradores de aquella isla. ¡Shackleton y los suyos estaban salvados! Es fácil imaginar lo que vino luego: el desconcierto de los balleneros al ver a aquellos hombres exhaustos y su sorpresa al escuchar el increíble relato. Inmediatamente, desde la isla se envió un barco para rescatar al resto de la expedición, que pudo regresar sana y salva. Y, aunque Shackleton y sus hombres no consiguieron el propósito de atravesar la Antártida de lado a lado, todavía hoy el recuerdo de aquella aventura permanece vivo como una increíble muestra de la resistencia humana.
UNIDAD
apremiaba: metía prisa.
9
ateridos: helados. presos: dominados por un sentimiento.
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal
euforia: sensación de intensa alegría. inhóspita: incómoda y desagradable para vivir.
Aproveche la hazaña llevada a cabo por la tripulación del Endurance para hablar con sus alumnos sobre el valor del esfuerzo y la necesidad de luchar contra las adversidades que puedan surgir.
exhaustos: agotados.
Aprender a aprender Explique a sus alumnos que pueden realizar en casa diferentes ejercicios para mejorar la entonación y la pronunciación. Uno de ellos es leer en voz alta delante de algún familiar que les pueda corregir. Otro recurso que puede resultar útil es grabar la lectura y escucharla posteriormente para tomar conciencia de los errores cometidos.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO expedición
víveres
icebergs
botes
nave
travesía
121
Otras actividades Buscar información sobre otros exploradores Proponga a sus alumnos que busquen información sobre otros exploradores, bien en Internet con ayuda de un adulto o bien en una enciclopedia. Puede proponerles los siguientes nombres: – James Cook – David Livingstone – Henry Morton Stanley – Robert Falcon Scott – Roald Amundsen Después, pídales que expongan en el aula la información recogida.
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Trabajo sobre la lectura
Re
10
Objetivos • Comprender un relato histórico. • Escribir diferentes textos adoptando el papel del protagonista.
Vocabulario
7. Recuerda cada uno de estos momentos de la
resquebrajarse. Después, di algo que pueda resquebrajarse.
El marco
• Identificar los elementos que caracterizan un relato histórico.
2. Redacta una breve descripción del paisaje
• Aunque en el texto no se informa del año exacto en que tuvieron lugar los hechos que se narran, a partir de su lectura se puede realizar una aproximación. El objetivo de la actividad 3 es que los niños sitúen esta proeza en el pasado y, por tanto, sean capaces de reconocer los instrumentos que podían usarse para la navegación. Explíqueles que las heroicas expediciones al Polo Sur, llevadas a cabo a fines del siglo XIX y principios del XX, se hacían en unas condiciones muy distintas a las actuales, sin los medios tecnológicos con los que contamos hoy. • Para la realización de la actividad 12, invite a sus alumnos a releer el texto con el fin de localizar los datos que aparecen en él sobre la Antártida.
A
Ejemplo: Un bloque de hielo.
• Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didácticas
historia y contesta.
1. Explica qué crees que significa la palabra
●
¿Qué pensaban Shackleton y sus hombres que ocurriría en primavera?
●
¿Ocurrió lo que pensaban? ¿Qué pasó?
de la Antártida a partir de lo que has leído en el texto.
Los detalles
B
3. ¿Qué pudo llevar Shackleton en su
PA
expedición? Piensa y copia. ●
Un GPS.
●
Un móvil.
●
E
Una brújula.
4. Contesta sobre el barco. ●
¿Cómo se llamaba?
●
¿Desde dónde zarpó?
●
¿Llegó a las costas de la Antártida?
La secuencia 5. Copia en el orden en que pasó. ●
Shackleton y sus hombres abandonan el bloque de hielo en el que se dirigían al oeste.
●
Shackleton y sus hombres abandonan el Endurance.
●
Shackleton y sus hombres abandonan Inglaterra.
●
Shackleton y cinco de sus hombres abandonan la isla a la que habían llegado.
●
¿Por qué Shackleton no estaba contento al llegar a la primera isla?
●
¿Qué decidió hacer?
Tu opinión 8. ¿Estás de acuerdo con el niño? ¿Por qué? Endurance significa «resistencia».
PA
Tu aportación 9. Inventa y escribe un comentario que pudo hacer Shackleton en cada uno de estos momentos:
6. Contesta.
●
Al abandonar el Endurance.
●
¿Qué objetivo tenía la expedición de Shackleton?
●
Al dejar a algunos de sus hombres en la primera isla que encontraron.
●
¿Se logró ese objetivo? ¿Por qué?
●
Al llegar a la estación ballenera.
122
Programa de comprensión Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4. Actividad 5.
Ampliar el vocabulario. Obtención de la información. Identificar el marco. Reflexión sobre el contenido. Realizar inferencias. Obtención de la información. Localizar datos en el texto. Comprensión global. Identificar el orden en que suceden las acciones del texto. Actividad 6. Comprensión global. Identificar la estructura del texto. Actividad 7. Obtención de la información. Explicar los momentos esenciales del relato. Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Comprender argumentos sencillos y opinar sobre ellos.
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A u s c
1
Es un nombre muy adecuado para el barco de Shackleton.
Las acciones
E h l a p
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9
la
Registro de lectura
Otras actividades
10.
11. Calca un mapamundi y trabaja con él.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos:
UNIDAD
Hazlo así:
Competencias básicas
– Localiza las Islas Británicas. – Localiza la Antártida. – Marca el recorrido del Endurance.
Título: Autor: Resumen:
Interacción con el mundo físico
12. Escribe sobre la Antártida a partir de la información que aparece en el texto. Intenta dar algún dato relacionado con estos temas:
Opinión:
es Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
●
Situación
●
Fauna
●
Clima
Después, puedes consultar una enciclopedia para comprobar tus datos.
PARA COMPRENDER MEJOR El relato histórico al
El relato histórico es un tipo de texto que se caracteriza por contar hechos que ocurrieron en el pasado. No obstante, a diferencia de los textos que aparecen en los libros de historia, estos relatos, además de mencionar nombres y fechas, incluyen pensamientos o palabras del protagonista, diálogos entre los personajes…
A propósito de la reflexión sobre el marco temporal de la historia, invite a sus alumnos a reflexionar sobre los avances que la humanidad experimentó durante el siglo XX. Al principio de ese siglo, se luchaba por colonizar el continente helado. Cincuenta años después, la humanidad se enfrentaba a un nuevo reto: la exploración espacial.
Soluciones
A veces, el relato histórico simplemente narra unos hechos con un lenguaje cuidado. En otras ocasiones, el autor del relato presenta esos hechos como si fueran un cuento o una novela, haciendo que la historia atrape a los lectores desde el comienzo.
13. Explica por qué crees que el texto Odisea en el hielo es un relato histórico.
PARA SABER MÁS Las expediciones polares En el siglo pasado, la conquista de los polos fue uno de los últimos retos a los que podían enfrentarse exploradores y científicos. Las duras condiciones climatológicas de esos lejanos e inhóspitos lugares hacían que cualquier incursión en ellos fuera toda una aventura. En las expediciones al Polo Sur siempre serán recordados los nombres de los expedicionarios británicos Shackleton y Scott, y del noruego Amundsen, que fue el primer hombre en llegar a este emblemático lugar.
123
Actividad 9. Escribir textos adoptando el papel del protagonista del relato. Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 11. Localizar en el mapa los lugares que aparecen en el texto. Actividad 12. Localizar datos en el texto. Actividad 13. Justificar por qué el texto Odisea en el hielo es un relato histórico.
9
1. R. M.: agrietarse, rajarse. R. L. 2. R. L. 3. Una brújula, pues en aquellos tiempos aún no había ni GPS ni móviles. 4. Endurance. Desde el puerto inglés de Plymouth. No. 5. 1. Abandonan Inglaterra. 2. Abandonan el Endurance. 3. Abandonan el bloque de hielo en el que se dirigían al oeste. 4. Abandonan la isla a la que habían llegado. 6. Atravesar la Antártida. No, debido a las condiciones climáticas. 7. A: Pensaban que al derretirse el hielo, el barco podría avanzar entre las aguas. No. El hielo provocó una enorme presión sobre el barco y este no pudo volver a navegar. B: Porque sabía que no podrían resistir allí mucho tiempo. Decidió alcanzar una pequeña isla habitada, en la que había una estación ballenera. 8, 9, 10 y 11. R. L. 12. R. M.: Situación: Polo Sur. Fauna: ballenas, focas, pingüinos… Clima: polar, muy frío. 13. R. M.: Porque cuenta un hecho real, las experiencias vividas por los miembros de una expedición cuyo objetivo era atravesar la Antártida.
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Gramática El verbo. Número y persona Objetivos
En cuanto arregles eso, zarparemos.
1.
El número del verbo
• Comprender los conceptos de número y persona del verbo.
Las formas verbales no solo expresan acciones, sino que también informan sobre si esas acciones las realizan una o varias personas. Por eso decimos que las formas verbales tienen número. El número puede ser singular o plural.
• Aprender las formas no personales del verbo.
●
●
• Reconocer la persona y el número de las formas verbales. PERSONA DEL VERBO
Sugerencias didácticas • Es conveniente recordar la noción de pronombre personal estudiada en la unidad 7. Pida a algún alumno que diga en voz alta las formas de los pronombres tónicos, así como la persona gramatical y el número que expresa cada una de ellas. Escriba esas formas en la pizarra para asegurarse de que todos los niños las recuerdan. • Lea en voz alta la información del libro correspondiente a las formas no personales y explique a sus alumnos que esas formas no pueden llevar delante un pronombre personal tónico porque no expresan la persona gramatical.
Género Primera: masculino exploro, exploramos
●
●
●
Infinitivo: Género explorar masculino haber explorado femenino Gerundio: explorando habiendo explorado Participio: explorado
• En la actividad 1 puede pedir a sus alumnos que contesten oralmente a las preguntas para comprobar si han memorizado la información de Gramática de la unidad anterior. • En relación con la actividad 7, asegúrese de que sus alumnos no asocian la terminación en s de las formas verbales respondes y nadarías con el plural.
Las formas verbales también informan sobre la persona que realiza la acción.
Segunda: exploras, exploráis
FORMAS NO PERSONALES
Si la acción la realizan la persona o las personas que hablan, la forma verbal está en primera persona. Por ejemplo: yo exploro, nosotros exploramos. Las formas verbales en primera persona pueden acompañar a los pronombres yo, nosotros y nosotras. Si la acción la realizan la persona o las personas que escuchan, la forma verbal está en segunda persona. Por ejemplo: tú navegas, vosotros navegáis. Las formas verbales en segunda persona pueden acompañar a los pronombres tú, vosotros y vosotras. Si la acción la realiza alguien distinto de quien habla o escucha, la forma verbal está en tercera persona. Por ejemplo: él piensa, ellos piensan. Las formas verbales en tercera persona pueden acompañar a los pronombres él, ella, ellos, ellas.
3.
4.
Las formas no personales Algunas formas verbales no expresan la persona que realiza la acción. Estas formas verbales reciben el nombre de formas no personales. Las formas no personales son el infinitivo (explorar), el gerundio (explorando) y el participio (explorado). El infinitivo y el gerundio tienen formas compuestas: haber explorado (infinitivo compuesto) y habiendo explorado (gerundio compuesto).
5. Las formas verbales tienen número: pueden estar en singular o en plural. Las formas verbales también tienen persona: pueden estar en primera, segunda o tercera persona. Las formas no personales del verbo son las que no expresan la persona que realiza la acción. Las formas no personales son el infinitivo, el gerundio y el participio.
124
Otras actividades Cambiar el número y la persona de formas verbales Escriba algunas oraciones en la pizarra y pida a los alumnos que cambien solo el número o solo la persona de la forma verbal de cada oración. Por ejemplo: • Yo voy a la piscina. – Nosotros vamos a la piscina. – Él va a la piscina. • Nosotros leemos en clase. – Tú lees en clase. – Ellos leen en clase.
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2.
La persona del verbo
femenino
Tercera: explora, exploran
Las formas verbales que expresan acciones que realiza una sola persona están en singular. Por ejemplo: canto, arregles, pasea. Las formas verbales que expresan acciones que realizan varias personas están en plural. Por ejemplo: zarparemos, trabajáis, saben.
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én as. ero
9 1.
ESTUDIO EFICAZ. Recuerda lo que has
estudiado sobre el verbo en la unidad anterior y contesta. ●
¿Qué es un verbo?
●
¿Qué es la conjugación?
●
¿Cómo pueden ser las formas verbales?
●
¿Qué es el infinitivo?
●
¿Cuántos modelos hay de conjugación?
6. ¿Qué hacen? Completa con formas
UNIDAD
Competencias básicas
Yo ……… y ellos ………
Aprender a aprender
ola
pern.
a la
2. Copia las formas verbales de estas oraciones y clasifícalas según su número. ●
Ella estudia por las mañanas.
●
Tus amigos han llamado por teléfono.
●
Laura y Lucía actúan el viernes.
●
El autobús llegó con retraso.
●
Los pájaros cantaban en el bosque.
ha, sa, en
ón.
dio
ado
r -
PLURAL
▶
an, as, ue-
SINGULAR
▶
la ro, ona
3. Escribe tres formas verbales en singular y tres
9
verbales.
7. Escribe el infinitivo del verbo al que pertenece cada forma y el número y la persona que expresa. ● ● ●
trabajáis respondes moverá
● ● ●
descubriremos dividen nadarías
● ● ●
pintaré aprendió subo
8. Sustituye los infinitivos por formas verbales en
Aproveche las actividades sobre la persona y el número de los verbos para recalcar la importancia de memorizar los contenidos anteriores para poder acceder a los nuevos con más facilidad. Así, por ejemplo, si recuerdan bien los pronombres, les será fácil identificar la persona y el número en los verbos.
el número y la persona que correspondan en cada caso.
formas verbales en plural. Ayer yo (ver) tres hombres que (venir) del otro lado de la montaña. Al parecer, ellos (llevar) más de dos días andando. El jefe nos (contar) su increíble aventura. Enseguida nosotros (mandar) un barco en ayuda del resto de su tripulación. Ahora, todos (estar) ya a salvo.
4. Copia de las formas destacadas del texto una forma verbal en primera persona, otra en segunda y otra en tercera.
Una decisión arriesgada Shackleton miraba preocupado el enorme mar de hielo que rodeaba el barco. –¡Recoged todo! –dijo a la tripulación–. Tenemos que abandonar el barco. ¡Rápido! Nosotros tres nos ocuparemos de los botes, vosotros sacaréis todas las provisiones y las pondréis a salvo. Los demás se encargarán de preparar todo lo necesario para emprender la marcha por el hielo. Yo os diré por dónde debemos ir.
5. Subraya las formas verbales y completa las oraciones con pronombres personales. Luego, di en qué persona están esas formas. ●
……… te acompañé al mercado.
●
……… conocéis muy bien ese país.
●
……… tomaste el helado más grande.
●
……… corrigió los exámenes.
9. Escribe las formas no personales, simples y compuestas, de los verbos que corresponden a estas definiciones: ● ●
Echar agua a las plantas. Ir a un lugar más alto.
10. Habla con tu compañero utilizando solamente infinitivos. Ayer yo jugar al baloncesto.
125
Otras actividades Identificar formas verbales Pida a sus alumnos que vuelvan a leer las nueve primeras líneas de la lectura Odisea en el hielo y que copien todas las formas verbales que aparecen en ellas. A continuación, escribirán el infinitivo y la conjugación a la que pertenece cada verbo; por último, dirán si se trata de una forma simple o compuesta y la persona y el número que expresa.
Soluciones 1. Completar de acuerdo con el contenido de la unidad anterior. 2. Singular: estudia, llegó. Plural: han llamado, actúan, cantaban. 3. R. L. 4. Primera persona: ocuparemos, diré; segunda persona: pondréis; tercera persona: miraba, encargarán. 5. Acompañé, yo, primera persona; conocéis, vosotros (/vosotras), segunda persona; tomaste, tú, segunda persona; corrigió, él (/ella), tercera persona. 6. R. M.: dibujo, leen. 7. Trabajáis: trabajar, segunda persona del plural; respondes: responder, segunda persona del singular; moverá: mover, tercera persona del singular; descubriremos: descubrir, primera persona del plural; dividen: dividir, tercera persona del plural; nadarías: nadar, segunda persona del singular; pintaré: pintar, primera persona del singular; aprendió: aprender, tercera persona del singular; subo: subir, primera persona del singular. 8. Vi, venían, llevaban, contó, mandamos, están. 9. Infinitivos: regar, subir. Participios: regado, subido. Gerundios: regando, subiendo. Infinitivos compuestos: haber regado, haber subido. Gerundios compuestos: habiendo regado, habiendo subido. 10. R. L.
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Ortografía Palabras con z o d final
9
Objetivos Se escriben con z final:
• Aprender la norma ortográfica correspondiente a las palabras con z o d final.
Diario de a bordo Endurance, 22 de agosto de 1914
De momento, no se nos han presentado dificultades, y la travesía transcurre con total normalidad.
• Distinguir ortográficamente palabras homófonas.
• A propósito de la actividad 1, aclare el significado de las palabras tenaz y audaz. Puede sugerir a sus alumnos que escriban una oración con cada una de esas palabras. • En relación con la actividad 3, pida a los niños que digan nombres propios que terminen en z o d. Recuérdeles que los nombres propios no suelen, salvo excepciones, usarse en plural. • Al realizar las actividades 9 y 10, pregunte a sus alumnos de qué clase son las palabras que se proponen (adjetivos). Una vez realizadas las actividades, pregunte de qué clase son las palabras que han formado (sustantivos). • En el programa de Ortografía comparativa pida a sus alumnos que observen detenidamente las dos palabras destacadas. Luego, lea la información de la actividad 13 y pídales que escriban oraciones donde aparezcan las dos palabras.
●
Las palabras que tienen el plural en -ces. Ejemplos: paz, feliz. Algunos nombres propios. Ejemplos: Beatriz, Cádiz, Pérez.
10
Se escriben con d final: ●
Todos estamos felices. Se respira paz y tranquilidad.
Sugerencias didácticas • Invite a un alumno a leer en voz alta la norma ortográfica acerca de las palabras con z y d final. Pídales que digan más palabras que cumplan estas reglas y anótelas en la pizarra tanto en singular como en plural con el fin de que los niños se vayan familiarizando con la norma.
●
●
Las palabras que tienen el plural en -des. Ejemplos: dificultad, normalidad. Algunos nombres propios. Ejemplos: David, Valladolid, Abad.
1. Copia las palabras que terminan en z y
11
5. Escribe sus nombres.
escríbelas en plural.
A bordo del Endurance Shackleton fue un audaz y tenaz explorador. Pensó que, de una vez por todas, sería capaz de conseguir su objetivo. Aunque fue incapaz de lograrlo, su aventura tuvo un final feliz.
2. Copia las palabras que terminan en d y escríbelas en plural. ●
La expedición partió de Plymouth rumbo a otra latitud.
●
A su vuelta, Shackleton contó la verdad de lo sucedido.
●
La actitud de toda la tripulación fue admirable.
6. Completa con z o con d. ●
volunta★
●
céspe★
●
nari★
●
cicatri★
●
liberta★
●
juventu★
7. Escribe una oración con el singular de cada una de estas palabras: ●
Valladolid
●
Madrid
●
singular cada palabra.
antifaces
●
luces
OR
completa con ellas las oraciones. albornoces mitades
Jerez
4. Completa el plural y escribe después en
●
8. Escribe en singular cada palabra. Luego,
3. Escribe una oración con cada palabra. ●
lápices
feroces estupideces
paredes virtudes
●
El tigre es un animal ………
●
En la ……… se veía mucha humedad.
●
disfra★es
●
soleda★es
●
perdi★es
●
Mi ……… amarillo está mojado.
●
avestru★es
●
verda★es
●
nue★es
●
La alegría es su gran ………
●
propieda★es
●
uste★es
●
vo★es
●
Me tomé la ……… del bocadillo.
●
activida★es
●
re★es
●
cru★es
●
Lo que dijo no era ninguna ………
126
Más información Pronunciación de la d final La d se pronuncia muy débilmente en posición final. Además, en muchas zonas existen particularidades en cuanto a su pronunciación: – En algunas zonas, tiende a perderse y se pronuncia *Madrí, *usté, en lugar de Madrid o usted. – En muchas zonas del centro de España se pronuncia como z y se dice, por ejemplo, *Madriz o *ustez. – En Cataluña, es frecuente pronunciar la d final como t y se dice *Madrit o *ustet.
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9 9. Observa y forma palabras terminadas en z.
12. DICTADO. Prepara los dictados.
viejo ▶ vejez ● ● ●
honrado ▶ ……… escaso ▶ ……… sensato ▶ ………
● ● ●
pesado maduro ácido
▶ ……… ●
▶ ………
● ●
▶ ………
●
● ● ●
sucio ▶ ……… falso ▶ ……… cómodo ▶ ………
11. Escribe un sustantivo relacionado con cada uno de estos verbos:
●
Cada sustantivo que escribas debe cumplir estas condiciones: ●
●
humanidad
nieve
magnitud Peligros para la seguridad ●
hielo
●
Un alud es una masa de nieve y de hielo que, a gran velocidad, se desliza por la ladera de una montaña. Cada año se producen una enorme cantidad de aludes en las cadenas montañosas de nuestro planeta. Hoy en día no hay medios capaces de detener una fuerza de tal magnitud. Por suerte, pocas veces llegan a alcanzar algún pueblo o alguna ciudad.
juzgar
tapizar
debieron
●
Las expediciones a la Antártida en épocas pasadas se debieron a la intrepidez de algunos exploradores. La tenacidad de estos audaces aventureros ha sido muy importante para toda la humanidad. La capacidad para emprender actividades de alto riesgo es una de las principales cualidades de estas personas, así como su entereza ante la adversidad. Esas características los convierte en seres especiales, capaces de lograr cualquier propósito.
▶ humedad
serio ▶ ……… enfermo ▶ ……… curioso ▶ ………
expediciones
●
Gente audaz
10. Observa y forma palabras terminadas en d. húmedo
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras que terminan en z o en d. También presta atención a los términos que preceden a cada texto.
Debe pertenecer a la misma familia de palabras. Debe terminar en z o en d.
9
Competencias básicas Competencia cultural y artística Aproveche para llamar la atención de los alumnos sobre los numerosos apellidos españoles acabados en z. Explíqueles que los apellidos surgieron para completar los nombres de las personas, para diferenciarlas. Una de las formas más utilizadas en la creación de los apellidos fue recurrir al nombre del padre del individuo en concreto. Así, por ejemplo, se decía «José, el hijo de Martín», y de ahí nació el apellido Martínez. Ramírez, Pérez, Sánchez, Rodríguez, López, Díaz y muchos otros se originaron así.
Soluciones
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA 13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en
ola
hola
calló
cayó
Andrés tuvo un montón de regalos.
hasta
asta
Tráeme un tubo de pegamento.
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
estas oraciones:
La palabra tuvo es una forma del verbo tener. Se escribe con v. La palabra tubo es un sustantivo. Se escribe con b.
14. Copia y completa con tuvo o tubo. ●
Juan ……… un sobresaliente en Lengua.
●
Compró un ……… de pasta de dientes.
127
Otras actividades Realizar dictados de oraciones Realice un dictado de oraciones sobre la norma trabajada en este programa y las palabras del programa de Ortografía comparativa. • La pared estaba recién pintada y ya tenía una mancha de humedad.
1. Audaz: audaces; tenaz: tenaces; vez: veces; capaz: capaces; incapaz: incapaces; feliz: felices. 2. Latitud: latitudes; verdad: verdades; actitud: actitudes. 3. R. L. 4. Disfraces: disfraz; avestruces: avestruz; propiedades: propiedad; actividades: actividad; soledades: soledad; verdades: verdad; ustedes: usted; redes: red; perdices: perdiz; nueces: nuez; voces: voz; cruces: cruz. 5. Ciudad, ajedrez. 6. Voluntad, cicatriz, césped, libertad, nariz, juventud. 7. Lápiz, antifaz y luz. R. L. 8. Feroz, pared, albornoz, virtud, mitad, estupidez. 9. Honradez, escasez, sensatez, pesadez, madurez, acidez. 10. Seriedad, enfermedad, curiosidad, suciedad, falsedad, comodidad. 11. Tapiz, juez. 12 y 13. R. L. 14. Tuvo, tubo.
• Mi profesor, el señor Pérez, dice que debemos estudiar todos los días. • De verdad, yo no sería capaz de imitar tu voz. • Es una temeridad y una pesadez tener que salir ahora. • Estando de vacaciones en la montaña, se produjo un alud. • En la pared del salón había un bello tapiz. • Tuvo que ir a comprar un tubo de pasta de dientes.
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E
Vocabulario Prefijos y sufijos Objetivos • Aprender los conceptos de prefijo y sufijo.
Es imposible continuar. Esperaremos al deshielo.
¡Qué gran explorador!
Un pu inf co al co im
Los prefijos son partículas que se añaden al principio de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo: in + posible ▶ imposible des + hielo ▶ deshielo
• Reconocer los prefijos y los sufijos que contienen algunas palabras.
Los sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo: explorar + dor ▶ explorador ingenio + oso ▶ ingenioso
• Formar nuevas palabras añadiendo prefijos o sufijos.
1.
Los prefijos y sufijos aportan matices diferentes a las palabras de las que forman parte. Por ejemplo: deshacer, rehacer…
Sugerencias didácticas • Después de leer el recuadro informativo, explique a sus alumnos que los prefijos y los sufijos son elementos con los que cuenta la lengua para crear palabras nuevas.
1. Identifica el prefijo que aparece en estas palabras y escribe a partir de qué palabra se ha creado cada una de ellas. desilusión desgracia descarga
desigualdad desequilibrio desánimo
5. Identifica los sufijos que aparecen en estas palabras: ●
2. Escribe tú otras palabras que lleven el mismo prefijo que las palabras de la actividad anterior. Puedes consultar el diccionario.
3. Forma verbos con estos prefijos y escribe una oración con un verbo de cada grupo.
Competencias básicas Aprender a aprender Recuerde a los niños que deben consultar el diccionario cuando tengan dudas acerca del significado de una palabra o bien sobre su ortografía.
pre
re
ver sentir venir meditar
animar conocer construir mover
▶
pollito apetito
2.
●
grito pasito
● ●
● ●
ejército ramito
7. Escribe un ejemplo más para cada sufijo. -ero ▶ pescadero, frutero… -ista ▶ pianista, paracaidista… -itis ▶ apendicitis, bronquitis… -ería ▶ librería, sastrería… la columna de la izquierda según contengan un prefijo o un sufijo. disconforme hornillo peligroso inhumano intercambio novelista
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
tazón
peligro humano conforme horno novela cambio
3.
CON SUFIJO
▶
tacita
ventanal
Va el
▶
taza
●
Ten en cuenta que este sufijo añade la idea de pequeño tamaño.
CON PREFIJO
Soluciones 1. Prefijo des-. Ilusión, gracia, carga, igualdad, equilibrio, ánimo. 2. R. M.: destapar, desmontar, desleal. 3. Prever, presentir, prevenir, premeditar; reanimar, reconocer, reconstruir, remover. R. L. 4. Tacita: -ita. Tazón: -ón. 5. Ventanilla: -illa. Ventanuco: -uco. Ventanal: -al. 6. Pasito, pollito, ramito. 7. R. M.: panadero, trapecista, amigdalitis, carnicería. 8. Disconforme-conforme; hornillo-horno; peligroso-peligro; inhumano-humano; intercambio-cambio; novelista-novela. Con prefijo: disconforme, inhumano, intercambio. Con sufijo: hornillo, peligroso, novelista.
ventanuco
8. Relaciona. Después, clasifica las palabras de
4. ¿Qué sufijos se han utilizado para formar palabras a partir de la palabra taza?
●
6. ¿En cuáles de estas palabras -ito es un sufijo?
●
• Con relación a la actividad 1, explique que el prefijo des- se usa frecuentemente para formar el antónimo de una palabra.
ventanilla
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Otras actividades Inferir el significado de palabras con prefijos Pida a sus alumnos que definan las siguientes palabras con prefijos. Dígales el significado que aportan los prefijos que aparecen en esas palabras (re- «volver a» y pre- «antes de»). Después de cada definición, pueden acudir al diccionario para comprobar que es correcta. • reagrupar • recargar
• preselección • preacuerdo
• precampaña • reorganizar
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Escritura El anuncio -
s
s
Un anuncio es un mensaje publicitario que pretende informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios a los que va dirigido. Suele combinar un eslogan con imágenes.
1. Lee y contesta. ● ● ●
●
●
nal
¿Quién ha puesto el anuncio? ¿Qué información ofrece? ¿Qué dice para animar y convencer al público al que se dirige? ¿Cuál es el eslogan del anuncio? ¿Qué te parece? ¿Qué te sugiere la imagen que lo acompaña?
UNIDAD
Objetivos
AVENTURA EN LA ANTÁRTIDA
• Planificar y escribir un anuncio publicitario.
Ven con nosotros y vive una experiencia única y emocionante en el continente helado.
t Travesía entre glaciares. t Excursiones por las islas antárticas. t Observación de ballenas, focas, pingüinos… t Estancia de tres noches en un refugio de exploradores. VIAJES TU MUNDO
o? Vas a confeccionar un anuncio. Luego, organizaréis un concurso en la clase y votaréis el anuncio más completo, más divertido o más original de todos.
o
2. PLANIFICA. Elige un producto o una actividad
e n
que quieras anunciar. A continuación decide sobre estos aspectos: ●
El contenido de tu anuncio.
●
El nombre comercial de lo que vas a anunciar.
●
El público al que se dirige tu mensaje.
●
La disposición de los textos y de las imágenes que vas a incluir.
●
Los diferentes tipos y tamaños de letras que vas a utilizar.
3. ESCRIBE. Redacta el contenido de tu anuncio. Ten en cuenta lo siguiente: ●
Debes aportar información sobre el producto.
●
Debes inventar un eslogan.
●
Tienes que escribir frases publicitarias que animen a los posibles compradores a adquirirlo.
• Interiorizar las fases del proceso de escritura.
Sugerencias didácticas • Invite a sus alumnos a recordar anuncios publicitarios aparecidos en la prensa o en la televisión que les hayan llamado la atención de forma especial. Pídales que cuenten cómo es el anuncio, qué detalles les resultan más atractivos y qué eslogan o frase publicitaria contienen.
Para los aventureros que recorren el mundo entero
a
9
4. REVISA. Lee el texto que has escrito sobre tu producto. Sigue las siguientes recomendaciones: ●
Comprueba que ofreces información suficiente.
●
Valora si el eslogan tiene fuerza y puede resultar atractivo para el público al que se dirige.
●
Revisa la ortografía y la puntuación.
●
Valora si el anuncio es claro y no está sobrecargado de elementos.
• Para realizar la actividad 5, pida a algunos alumnos que actúen como jurado y evalúen los trabajos. Previamente, haga que elaboren un listado con los aspectos que van a valorar.
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
5. REVISA. En una cartulina de tamaño adecuado, pasa a limpio tu anuncio y preséntalo al concurso. Propón a tus compañeros hacer algún comentario sobre cada uno de los trabajos. Así destacaréis lo más acertado o ingenioso de cada anuncio o, por el contrario, lo que menos os haya gustado.
129
Comente con sus alumnos la conveniencia de tener un espíritu crítico frente a la publicidad, que, en muchas ocasiones, fomenta actitudes consumistas. Recomiende a sus alumnos que consideren sus necesidades reales y valoren con objetividad los productos que van a adquirir.
Otras actividades
Soluciones
Anunciar una actividad escolar extraordinaria
1. Viajes Tu Mundo. Las actividades que realizan en la Antártida. Que quienes viajen con ellos tendrán una experiencia única y emocionante en el continente helado. Para los aventureros que recorren el mundo entero. R. L. 2, 3, 4 y 5. R. L.
Proponga a sus alumnos que realicen el anuncio de alguna actividad escolar extraordinaria o de algún acontecimiento que vaya a tener lugar en el centro: una obra de teatro, alguna excursión… Pídales que ellos mismos se organicen en distintos grupos para realizar el anuncio en equipo.
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Literatura El verso Objetivos
El verso y su medida
• Aprender y aplicar las reglas para medir versos.
Los versos de los poemas tienen diferente extensión. Hay versos formados por una sola palabra y versos que contienen muchas palabras. La medida de los versos es uno de los elementos que contribuyen a dar sonoridad a los poemas.
• Reconocer la sinalefa.
Generalmente, la medida o extensión de un verso equivale a su número de sílabas. Por ejemplo:
• Conocer algunos datos sobre Luis Cernuda.
Sugerencias didácticas • Recuerde a los niños que, cuando cuenten las sílabas de los versos, presten especial atención a las palabras con diptongos e hiatos. Conviene repasar estos conceptos para que midan correctamente los versos.
• Tras realizar la actividad 6, pida a los alumnos que lean en voz alta las palabras inventadas.
▶ 5 sílabas
va - por - el - puen - te
▶ 5 sílabas
del - fres - co - rí - o.
▶ 5 sílabas
A veces, todos los versos de un poema tienen el mismo número de sílabas, pero otras veces se combinan en un poema versos de distinta medida.
Reglas para medir versos UN AUTOR
Para conocer la medida de un verso, debemos contar su número de sílabas, pero además debemos tener en cuenta estas reglas: ●
Si la última palabra del verso es aguda, se cuenta una sílaba más. Por ejemplo:
1.
La - más - be - lla - ni - ña ▶ 6 sílabas de - nues - tro - lu - gar ●
• Lea en voz alta los dos poemas. Puede pedir a algún alumno que los lea después.
• Pregunte a los niños qué tipo de rima tiene el primer poema y pídales que justifiquen su respuesta.
▶ 5 sílabas
FEDERICO GARCÍA LORCA
• Pida a algún alumno que recuerde al resto de la clase qué son palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Pida a los niños que midan todos los versos de los dos poemas de la página 131.
La - se - ño - ri - ta del - a - ba - ni - co
▶ 5 sílabas 1 1 5 6 sílabas
Si la última palabra del verso es esdrújula, se cuenta una sílaba menos. Por ejemplo: Ai - re - de - mú - si - ca
▶ 6 sílabas 2 1 5 5 sílabas
3.
La sinalefa Luis Cernuda Luis Cernuda es un importante poeta español. Con cerca de cuarenta años, tras la Guerra Civil, se trasladó al extranjero, donde pasó el resto de su vida y escribió la mayor parte de su obra. Su carácter rebelde, inconformista y solitario se refleja en el tono de muchos de sus poemas, en los que domina la nostalgia, el aislamiento y la incomprensión.
La sinalefa es un fenómeno que se produce cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza también por vocal o por h, o es una y. En estos casos, las dos vocales se pronuncian juntas y se cuentan como una sola sílaba. Por ejemplo: Tres - mo - ri - llas - me e - na - mo - ran
▶ 8 sílabas
La medida de un verso equivale a su número de sílabas. Al medir versos, se cuenta una sílaba más si la última palabra es aguda y una sílaba menos si la última palabra es esdrújula.
4.
La sinalefa se produce cuando dos sílabas contiguas se cuentan como una sola.
5.
130
Otras actividades Medir versos y analizar la rima Pida a los niños que midan estos versos de Antonio Machado: Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar.
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9
sos paon-
Málibu
Contigo
Málibu, olas de lluvia, aire de música.
¿Mi tierra? Mi tierra eres tú.
Málibu, agua cautiva, gruta marina.
núMálibu, nombre de hada, fuerza encantada. Málibu, viento que ulula, bosque de brujas.
de dis-
UNIDAD
9
Competencias básicas
¿Mi gente? Mi gente eres tú.
Competencia cultural y artística
El destierro y la muerte para mí están adonde no estés tú.
Haga ver a sus alumnos que escribir poesía es una actividad artística. Explíqueles que los poetas utilizan las palabras para crear belleza y que son capaces de expresar una gran cantidad de sentimientos en pocas líneas. Puede ejemplificarlo con el breve poema Contigo.
¿Y mi vida? Dime, mi vida, ¿qué es, si no eres tú? LUIS CERNUDA
Málibu, una palabra, y en ella, magia. LUIS CERNUDA
de
Soluciones
ás.
aba
bra h, sy
-
1. Elige uno de los poemas, apréndelo y recítalo ante tus compañeros.
6. Málibu es una palabra hermosa que le sugiere muchas cosas al poeta. Escribe tú otra palabra hermosa para titular un poema.
2. Contesta sobre los dos poemas que has leído. ● ●
¿Cuántos versos tiene cada uno? ¿Y cuántas estrofas?
7. ¿Qué tipo de poema crees que es Contigo? Copia y justifica tu respuesta. ●
Es un poema sobre la tierra del poeta. Es un poema de amor.
●
Es una nana infantil.
●
3. Copia el primer verso del poema Málibu y contesta. ●
●
●
¿Cuántas sílabas tiene la palabra que lo forma? ¿Qué clase de palabra es: aguda, llana o esdrújula? ¿Cuánto mide el verso? ¿Por qué?
8. ¿A quién crees que se dirige el autor del poema Contigo? Justifica tu respuesta.
9. Mide los cuatro primeros versos del poema Contigo.
4. Mide las dos primeras estrofas del poema Málibu.
10. Copia uno de los versos más largos del poema Contigo.
5. Explica qué es una sinalefa y pon un ejemplo de la cuarta estrofa del poema Málibu.
11. ¿Cuál de los dos poemas te ha gustado más? ¿Por qué?
1. R. L. 2. El primero tiene quince versos, y el segundo, diez. El primero tiene cinco estrofas, y el segundo, cuatro. 3. Málibu. Tres sílabas. Esdrújula. Dos sílabas, porque se cuenta una sílaba menos si la última palabra del verso es esdrújula. 4. 2, 5, 5; 2, 5, 5. 5. Responder según el contenido de la unidad; ejemplo: vien-to-que u˘ lu-la. 6. R. L. 7. Es un poema de amor. R. M.: Porque habla de los sentimientos que tiene el autor hacia el ser amado. 8. R. M.: A una persona muy querida, que es tan importante como la vida misma. 9. 3, 6; 3, 6. 10. R. M.: El destierro y la muerte. 11. R. L.
131
Otras actividades Escribir versos con una medida determinada Pida a los niños que inventen pareados con una medida determinada. Recuérdeles que deben respetar las reglas para medir versos y que, por lo tanto, deberán poner especial atención a la aparición de sinalefas y de palabras agudas o esdrújulas al final del verso. Proponga esta actividad como un juego, en el que los alumnos elegirán los mejores pareados que cumplan con la medida prefijada.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos ●
Se escriben con z final las palabras que tienen ……… También se escriben con z final algunos ……… Se escriben con d final las palabras ……… y también ………
●
Los prefijos son partículas que ……… Los sufijos son ………
●
La medida del verso equivale a ……… Si la última palabra de un verso es aguda ……… Si la última palabra de un verso es esdrújula ……… La sinalefa es un fenómeno que se produce ………
• Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de escribir anuncios por palabras.
2.
9
10
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema sobre el número y la persona
del verbo y escribe ejemplos del verbo cantar.
Sugerencias didácticas
NÚMERO Y PERSONA DEL VERBO
• Para realizar la actividad 1 recomiende a los niños que relean los cuadros que resumen los conceptos trabajados en esta unidad. • Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa aconseje a sus alumnos que revisen los contenidos estudiados en las unidades anteriores. Aproveche la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ. • Con relación a la actividad 12, pida a sus alumnos que, antes de realizarla, repasen y copien en su cuaderno la regla ortográfica relativa al uso de r o rr. • En relación con la actividad 17, recuerde a sus alumnos que en los anuncios por palabras es necesario usar el menor número posible de palabras. Pídales que escriban un anuncio para buscar compañeros que colaboren en la organización de alguna actividad; por ejemplo, en la redacción y confección de un periódico escolar.
Número
Persona
cantas
Plural
Primera
………
………
………
………
11 3. Copia las formas verbales de las dos primeras líneas de Odisea en el hielo y resuelve. ● ● ●
6. ¿Qué son? Escribe palabras monosílabas con z o d final.
¿A qué verbos pertenecen? ¿Cuál es la forma no personal? ¿En qué número y persona está la otra forma verbal?
ER
4. Escribe una forma verbal de cada tipo. Tercera persona del singular Primera persona del plural
5. Completa con formas no personales de estos
7. Copia y completa las palabras con z o d final. Pruebe Limpil, el limpiador efica★. ¡Elimina toda la sucieda★!
Esta ve★ es verda★. ¡Todo a mita★ de precio!
verbos: comprar ● ● ●
escribir
jugar
Mañana iremos a ……… al parque. Yo he ……… un pastel de crema. Él está ……… un libro de cuentos.
Se necesita aprendi★ de cualquier eda★.
8. Escribe un breve texto en el que aparezcan dos palabras con el sufijo -oso y otras dos con el prefijo in-.
132
Otras actividades Detectar dificultades Pida a sus alumnos que piensen y escriban las principales dificultades que hayan encontrado en la unidad. Luego, algunos de ellos las leerán en voz alta y de forma colectiva se propondrán actividades para trabajar esas dificultades.
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on
al.
★
9 UNIDAD
9
RECUERDA Y REPASA 9. Localiza en esta oración dos pronombres
Competencias básicas
12. Copia la nota y completa con r o rr.
personales: uno tónico y otro átono. En★ique: Estoy en el médico. Sigo acata★ada y con la voz cada vez más ★onca. Volveré al★ededor de las siete. ★ocío
Nosotras lo llevaremos a su casa.
10. Trabaja con las formas verbales del recuadro. mirasteis batió
llamarían tosiste
añado respondemos
13. Copia y escribe tilde donde sea necesario. ●
●
● ● ●
●
Escribe los infinitivos de los verbos a los que pertenecen. Separa la raíz y la desinencia de cada una. Clasifícalas según su conjugación. Di el número y la persona que expresa cada forma verbal.
●
●
●
●
● ●
habil sabado
● ●
cafeteria camino
definiciones? Escribe y pon ejemplos.
Escribe un pronombre personal para cada una de esas formas.
Las nubes oscuras. La verdadera amistad. Los hábiles trapecistas.
● ●
14. ¿Qué conceptos corresponden a estas
11. Analiza morfológicamente estas palabras: ●
papel esqui
15.
Son palabras que tienen más de un significado. Son palabras que tienen significados contrarios. Es un conjunto de palabras formadas a partir de una palabra determinada.
ESTUDIO EFICAZ. Escribe tres preguntas
para un examen sobre toda la literatura que has visto ya en este curso.
Escribir anuncios por palabras
ERES CAPAZ DE…
16. Lee este anuncio por palabras que se publicó para reclutar a los miembros de una expedición a la Antártida y contesta. ¿Por qué se llamarán anuncios por palabras esta clase de anuncios? ●
Se buscan hombres para peligroso viaje. Salario reducido. Frío penetrante. Largos meses de oscuridad. Constante peligro. Dudoso regresar sano y salvo. En caso de éxito, honor y reconocimiento.
●
●
Porque se utilizan palabras para escribirlos. Porque para publicarlos se paga una cantidad por cada palabra. Porque las personas que los redactan saben escribir muy bien.
17. Escribe un anuncio por palabras para anunciar lo que quieras en un periódico escolar. Ten en cuenta que debes utilizar frases cortas, con pocos verbos y sin artículos.
133
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Vocabulario Escritura
Lo que he aprendido a hacer
Autonomía e iniciativa personal Puede destacar a los alumnos lo práctico que resulta, en nuestra vida diaria, dejar o que nos dejen una nota con un recado, un encargo, un aviso… Explique la importancia de que estos mensajes sean breves, claros y se coloquen en el lugar apropiado para facilitar que sean leídos por su destinatario.
Soluciones 1 y 2. Responder según el contenido de la unidad. 3. Paseaba: verbo pasear; controlando: verbo controlar. Controlando. Paseaba: tercera persona del singular. 4. R. M.: cantaba, jugamos. 5. Jugar, comprado, escribiendo. 6. Cruz, hoz, red. 7. Eficaz, suciedad; vez, verdad, mitad; aprendiz, edad. 8. R. L. 9. Tónico: nosotras; átono: lo. 10. Infinitivos: mirar, batir, llamar, toser, añadir, responder. Mir-asteis, bat-ió, llam-arían, tos-iste, añad-o, respond-emos. Primera conjugación: mirar, llamar; segunda conjugación: toser, responder; tercera conjugación: batir, añadir. Mirasteis: segunda persona del plural; batió: tercera persona del singular; llamarían: tercera persona del plural; tosiste: segunda persona del singular; añado: primera persona del singular; respondemos: primera persona del plural. R. M.: Vosotros mirasteis, él batió, ellas llamarían, tú tosiste, yo añado, nosotros respondemos. 11. Resolver según los modelos de análisis de unidades anteriores. 12. Enrique, acatarrada, ronca, alrededor, Rocío. 13. Esquí, hábil, sábado, cafetería. 14. Polisémicas: banco. Antónimas: alto-bajo. Familia de palabras: papel, papelería, papelera. 15. R. L. 16. Porque para publicarlos… 17. R. L.
Literatura
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10
E
El ciervo y el león
Programación Objetivos • Leer fluidamente una fábula.
Contenidos
• Comprender una fábula.
• El verbo. Tiempo y modo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
• Palabras con cc.
• Repasar los conceptos de tiempo y modo verbal. • Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con las palabras con cc. • Realizar una descripción oral de un animal. • Comprender un texto oral. • Utilizar expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto. • Extraer información de un reportaje. • Analizar un periódico.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente una fábula. • Comprende una fábula.
R
• • • •
• Lectura del texto narrativo El ciervo y el león. • Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El ciervo y el león. • Descripción oral de las características de un animal.
E
• • • •
• Identificación de información en una noticia oral. • Ordenación temporal de la información en un texto.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
• Identificación de datos en un reportaje.
• Comprende los conceptos de tiempo y modo verbal.
• Análisis de un periódico.
• Escribe correctamente palabras con cc. • Realiza una descripción oral de un animal. • Comprende un texto oral. • Utiliza expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto. • Extrae información de un reportaje. • Analiza un periódico.
• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar información. • Valoración de textos orales como fuente de información.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
N
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Esquema de la unidad UNIDAD 10
Texto
Ortografía
El ciervo y el león
Palabras con cc
Comunicación oral
Texto para trabajar las competencias básicas
– Describir un animal – Las noticias
Sonido de otoño
Gramática
Escritura
El verbo. Tiempo y modo
Ordenar la información
Recursos
s
• • • •
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
•
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • • • •
Redactar el resumen: actividad 13, pág. 137; actividad 1, pág. 146. Reelaborar la información fundamental: actividad 9, pág. 139. Elaborar tablas: actividad 2, pág. 146. Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 16, pág. 147.
Previsión de dificultades • En relación con el programa de Gramática, tenga en cuenta que algunos alumnos pueden tener alguna dificultad para situar en el tiempo la acción que expresa el verbo si este no está contextualizado en una oración. Aconseje a sus alumnos que, cuando tengan dudas, formen una oración con ese verbo, pues de esa manera les será mucho más fácil saber si corresponde a una forma que exprese presente, pasado o futuro. • En Ortografía, la regla que se ofrece para las palabras con cc sirve para una gran parte de esas palabras, pero no para todas. Por eso, habrá que trabajar aparte con las palabras que no responden a la regla y que son de uso frecuente en estos niveles.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.
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El ciervo y el león 25
Objetivos • Leer una fábula con fluidez y con la entonación adecuada.
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• Ampliar el vocabulario. • Recordar la ortografía de algunas palabras.
re m
tó so ág el re to do
35
su
Sugerencias didácticas Antes de leer • Explique a sus alumnos que van a leer una fábula y pregúnteles si recuerdan haber leído alguna otra con anterioridad. En caso de que respondan afirmativamente, pídales que comenten con brevedad el argumento. • Diga a los niños que lean el título de la lectura y observen la ilustración que la acompaña. Pregúnteles qué creen que puede ocurrir entre un ciervo y un león, y cuál de los dos animales creen que va a aprender una lección en esta historia. La lectura • Sugiera a sus alumnos que realicen una lectura en silencio del texto. Recuérdeles que deben consultar el significado de las palabras destacadas. • Haga observar a sus alumnos cómo se incluyen en el texto los pensamientos del ciervo (entre comillas).
40
45
U
VAS A APRENDER 1. Lectura El ciervo y el león
2. Gramática ● ●
5
El tiempo del verbo El modo del verbo
3. Ortografía Palabras con cc
4. Comunicación oral ● ●
Describir un animal Las noticias
10
5. Escritura Ordenar la información
6. Texto para trabajar las competencias básicas
15
Autonomía e iniciativa personal
20
na mañana, un ciervo pastaba plácidamente junto a un río. El invierno acababa de despedirse y la hierba aparecía salpicada de frágiles florecillas de todos los colores. El río, alegre y ruidoso algo más arriba, se remansaba en la llanura. Se escuchaba el suave rumor de las aguas, interrumpido a veces por el canto de algún pájaro.
El ciervo sintió sed y se acercó a beber al río. Después de saciarse con el agua fresca, el animal observó su imagen reflejada en las aguas, y pensó vanidoso: «¡Qué hermosa cornamenta tengo! Sin duda, estos cuernos tan elegantes impresionan a todo el mundo… ¡Qué armoniosos son! ¡Qué porte tan majestuoso, el mío!» Y no se resistió a la tentación de compararse con otros animales, sin encontrar ninguno que tuviera unos cuernos así. Mientras se complacía en su propia hermosura, el ciervo ladeaba la cabeza suavemente a un lado…, a otro…, bajaba el cuello…, lo elevaba… Quería verse desde todos los ángulos. Pero, de repente, algo empañó su satisfacción: «Si no fuera por estas patas tan finas…», se dijo mientras miraba su reflejo. «Parecen las frágiles ramas de un árbol seco. Desde luego, no son dignas de un animal como yo…», pensó afligido. «Bueno, todas las criaturas de la naturaleza tenemos un punto débil. ¡Qué se le va a hacer!», concluyó resignado.
134
• Organice una lectura en voz alta y en cadena de la fábula. Corrija la entonación y la pronunciación cuando sea necesario.
Otras actividades
Después de leer
Escribir fábulas a partir de un refrán
• Acerca de la moraleja de esta fábula, pregunte a los niños si están de acuerdo con lo que se expresa en ella y pídales que digan situaciones de su vida personal a las que se podría aplicar.
Escriba en la pizarra los siguientes refranes, que podrían servir como moraleja o enseñanza final de una fábula: • Más vale pájaro en mano que ciento volando. • A quien madruga, Dios le ayuda. • A palabras necias, oídos sordos. A continuación, explique a sus alumnos que deberán elegir uno de esos refranes para escribir una breve fábula relacionada con la enseñanza que transmite. Aclare que la fábula que escriban deberá terminar con el refrán que han elegido.
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es za te de ra se
ba
im ra 50
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55
en ci m vi
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fle
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. El rámás de
25
30
35
40
45
50
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tan on!
ma-
ea…, te,
aba go, tose
60
El ciervo, que estaba distraído con aquellos pensamientos, no reparó en que un enorme león lo vigilaba acechante desde unos matorrales cercanos. Cuando el ciervo dejó de contemplarse en las aguas y levantó la cabeza para marcharse, el león salió dispuesto a abalanzarse sobre su presa. El ciervo reaccionó con rapidez y comenzó a correr ágilmente. Aunque el león lo seguía a escasa distancia, enseguida el ciervo obtuvo ventaja. Y es que, sus patas, más que correr, parecían volar: casi no tocaban el suelo, lo rozaban suavemente para tomar impulso y se elevaban de nuevo. El león, sin darse por vencido, seguía corriendo con todas sus fuerzas. A lo lejos se divisaba el bosque. «Si consigo llegar, estoy salvado», pensó el ciervo. «Allí no me resultará difícil encontrar un escondite.» Por fin, el ciervo entró en el bosque. Pero, al contrario de lo que esperaba, su situación empeoró todavía más. Apenas había empezado a avanzar entre la espesa arboleda cuando notó que algo lo retenía. El ciervo sintió un escalofrío de terror al comprobar que una de las astas de su cornamenta había quedado enganchada en una rama. Entonces tiró con todas sus fuerzas, pero no consiguió librarse. Luego, decidió tranquilizarse e intentó de nuevo salir de allí. «No hay por qué preocuparse. El león aún estará lejos… Le llevaba mucha ventaja…», se dijo a sí mismo para animarse. Y probó una y otra vez…, pero fracasó en todos sus intentos. Su imponente cornamenta seguía cada vez más y más enredada en las ramas. Mientras, el león continuaba corriendo, ya cerca del bosque, sin saber que su presa se encontraba en tan difícil situación. Cuando el ciervo distinguió tras los árboles la silueta de su feroz enemigo acercándose velozmente, estuvo a punto de darse por vencido. Pero decidió probar suerte por última vez. Casi sin esperanza movió la cabeza, volvió a tirar con furia, y… sus cuernos golpearon violentamente los árboles… ¡Lo había conseguido! El león estaba ya muy cerca, y el ciervo emprendió de nuevo la carrera, con cuidado de no volver a meterse en ningún paso estrecho. La alegría de su liberación lo hizo aún más veloz y pronto obtuvo una ventaja insalvable. Por fin, el león desistió de su propósito. Un rato después, mientras descansaba a la sombra, el ciervo reflexionaba: «¡Qué grave peligro he corrido por culpa de mi cornamenta! Si no llega a ser por mis patas… ¡Y pensar que hace un momento me avergonzaba de ellas…!» Esta fábula del ciervo te hace ver que a descubrir lo valioso has de aprender.
porte: aspecto de una persona, animal o cosa. empañó: disminuyó.
UNIDAD
10
Competencias básicas
reparó: notó, se fijó.
Competencia social y ciudadana
astas: cuernos. imponente: enorme, impresionante.
Subraye la actitud del ciervo: al principio solo valoraba aquello que le parecía bello y por el contrario despreciaba aquello que, a sus ojos, no lo era.
insalvable: que no se puede superar.
Trasládelo a la vida de las personas y destaque la importancia de aceptar a los demás como son, sin pretender cambiarlos.
Interacción con el mundo físico Haga ver a los alumnos que, pese a que el león está presentado en esta fábula como el personaje antagonista, el malo que persigue a su presa, en realidad no es más que un animal carnívoro que necesita alimentarse. Comente a sus alumnos que en la naturaleza no hay animales «buenos» ni «malos»; todos tienen una función y son necesarios.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO hierba
dignas
vanidoso
reaccionó
satisfacción
divisaba
Basado en ESOPO
135
Más información Fabulistas españoles: Iriarte y Samaniego Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego fueron dos grandes fabulistas del siglo XVIII. Samaniego (1715-1801) nació en Laguardia (Álava). Se le recuerda sobre todo por su obra Fábulas morales, de contenido fundamentalmente didáctico. Iriarte (1750-1791) nació en Tenerife. Es autor de la obra Fábulas literarias. Las fábulas de Iriarte y Samaniego nos dan pautas y modelos de comportamiento para saber cómo resolver problemas y superar obstáculos y dificultades.
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Trabajo sobre la lectura
R
13
Objetivos • Comprender una fábula.
Las acciones
Vocabulario 1. Explica cómo es un río cuando se remansa.
8. Contesta. ●
• Implicarse en la historia y escribir los pensamientos de uno de los personajes. • Elaborar una ficha de lectura. • Conocer algunas características de las fábulas.
El marco 2. Relee con atención el comienzo de la historia
3. ¿En qué dos lugares transcurre esta historia?
• Las actividades 2 y 3 tienen relación con la identificación del marco narrativo. Pregunte a sus alumnos si creen que el lugar donde transcurre la acción es determinante para el desarrollo de la historia. Pídales que justifiquen sus respuestas. • En relación con la actividad 4, pida a los niños que justifiquen por qué el león no es el protagonista del relato. • La actividad 8 es clave para comprender el mensaje de la fábula. Asegúrese de que todos los niños entienden la idea que el autor nos quiere transmitir. • Explique a sus alumnos que la actividad 16 no consiste únicamente en copiar la moraleja; también deben explicar su significado y dar su opinión. • Después de leer la información sobre Esopo, puede pedir a sus alumnos, si le parece adecuado, que busquen otra fábula de este mismo autor y que la lleven a clase para leérsela a sus compañeros.
9. Explica qué ocurrió dentro del bosque para que el ciervo cambiara de opinión.
Copia. ●
Sugerencias didácticas
●
y contesta. ¿En qué mes situarías los hechos? ¿Por qué?
●
En una pradera. En una montaña.
● ●
¿Qué pensaba el ciervo de su cornamenta y de sus patas antes de entrar en el bosque? ¿Qué pensaba el ciervo de su cornamenta y de sus patas al final?
En una cueva. En un bosque.
PA
Los personajes 4. Contesta. ● ●
¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Cuál de ellos es el protagonista? ¿Por qué lo crees?
El tipo de texto 10. Copia estas afirmaciones sobre el texto y escribe verdadero o falso junto a cada una.
5. Busca en el diccionario la palabra narcisista y contesta. ¿Usarías esta palabra para describir al ciervo? ¿Por qué?
● ● ●
6. Copia y rellena, con los datos que se dan en
●
el texto, esta ficha para cada uno de los animales de la lectura.
●
El texto tiene mucha acción. En él abunda el diálogo. Contiene las reflexiones del ciervo. Contiene las reflexiones del león. Es un cuento actual.
PA
Animal: ………
Tu opinión
Características: ………
11. ¿Te ha gustado esta historia? ¿Por qué?
Hábitat: ………
¿A quién se la contarías?
Alimentación: ………
Tu aportación La secuencia
12. ¿Qué crees que pensaba el león en cada uno de estos momentos? Imagina y escribe.
7. ¿En qué momento del relato se podría incluir esta nueva intervención del ciervo? Yo creo que las astas de los corzos son más cortas y…
●
●
●
Cuando estaba mirando cómo bebía el ciervo en el río. Cuando estaba corriendo detrás del ciervo por la pradera. Cuando se dio por vencido y dejó de perseguir al ciervo.
136
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividades 2 y 3. Obtención de la información. Identificar el marco. Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer a los personajes del relato e identificar al protagonista. Actividad 5. Obtención de la información. Conocer el significado de una palabra y relacionarla con un personaje del texto. Actividad 6. Obtención de la información. Recuperar datos del texto. Actividad 7. Reflexión sobre el contenido. Identificar en qué momento de la historia se puede incluir una intervención. Actividades 8 y 9. Comprensión global. Comprender los hechos cruciales de la historia.
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a.
10 Registro de lectura
Otras actividades
13.
14. Ojea el texto y copia lo correcto.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura.
●
●
Título: Autor:
UNIDAD
En esta historia, hay muchas oraciones exclamativas. En esta historia, hay muchas oraciones interrogativas.
15. Copia una exclamación del ciervo en cada
Resumen:
uno de estos momentos: ● ●
Opinión:
Cuando se está mirando en el río. Cuando está fuera de peligro.
Después, localiza la única exclamación del texto que no pertenece al ciervo.
PARA COMPRENDER MEJOR
10
Competencias básicas Aprender a aprender En relación con las actividades 14 y 15, haga ver a sus alumnos la importancia práctica de la lectura superficial. Explique que este tipo de lectura se suele utilizar cuando se busca un dato que es fácilmente identificable, bien por la forma que presenta, bien por el lugar en que aparece.
La fábula La fábula es uno de los tipos de relatos de mayor tradición en la Literatura. Aunque en la actualidad siguen escribiéndose fábulas, las más conocidas son muy antiguas. Esas fábulas clásicas, transmitidas de generación en generación, muestran qué hay que hacer ante determinadas situaciones. Y es que en estos relatos, normalmente protagonizados por animales, siempre se plantea un conflicto del que se puede extraer una enseñanza.
Soluciones
La enseñanza de las fábulas se llama moraleja y habitualmente se expresa en un par de versos situados al final del texto.
16. ¿Cuál es la moraleja de la fábula que has leído? ¿Estás de acuerdo con ella?
PARA SABER MÁS Fabulistas famosos Esopo fue el primer gran fabulista de la historia de la Literatura. Vivió en la Grecia Antigua y se cree que era un esclavo dotado de gran inteligencia e ingenio. Según parece, muchos de los cuentos de Esopo eran tan conocidos y valorados en Atenas que se utilizaban en las escuelas para enseñar a los niños modelos de conducta.
be.
Las historias de Esopo han llegado a nuestros días gracias a que, posteriormente, muchos escritores incluyeron en sus obras esas antiguas fábulas. Entre esos escritores cabe mencionar a Iriarte y a Samaniego, los dos fabulistas más representativos de la Literatura española.
Tomás de Iriarte
137
Actividad 10. Reflexión sobre la forma. Identificar los rasgos del texto leído. Actividad 11. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la lectura. Actividad 12. Imaginar y escribir los pensamientos de uno de los personajes en las situaciones dadas. Actividad 13. Elaborar una ficha de lectura sobre la fábula leída. Actividad 14. Identificar una afirmación relacionada con aspectos formales del texto. Actividad 15. Reconocer la moraleja del relato y opinar sobre ella.
1. R. M.: lento, tranquilo, sin corriente. 2. R. M.: Alrededor de marzo, porque es el mes en el que finaliza el invierno. 3. En una pradera y en un bosque. 4. Un ciervo y un león. El ciervo, porque la fábula se centra en él y en sus sentimientos. 5. Sí, porque el ciervo estaba siempre admirando su propia belleza. 6. R. M.: Ciervo; gran cornamenta, patas finas y ágiles y muy veloz; pradera; pasto. León; grande y fuerte; pradera; carne. 7. Entre las líneas trece y catorce. 8. Que su cornamenta era muy hermosa, y sus patas, demasiado finas y frágiles. Que su cornamenta, en algunas situaciones, podía ser un estorbo, y que sus patas le habían salvado la vida. 9. Su cornamenta quedó enredada en las ramas de los árboles. 10. V, F, V, F, F. 11, 12 y 13. R. L. 14. En esta historia hay muchas oraciones exclamativas. 15. R. M.: ¡Qué hermosa cornamenta tengo! ¡Qué grave peligro he corrido por culpa de mi cornamenta! ¡Lo había conseguido! 16. Esta fábula del ciervo te hará ver / que a descubrir lo valioso has de aprender. R. L.
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Gramática El verbo. Tiempo y modo
1
El tiempo del verbo
Objetivos
EL TIEMPO
• Conocer el significado del tiempo y el modo en el verbo. • Identificar formas verbales y determinar qué tiempo y qué modo expresan.
Pasado: Género bebió masculino femenino
Futuro: beberá
• Para la realización de la actividad 9, invite a los niños a releer los contenidos del programa de Gramática de las unidades 8 y 9 antes de realizar la actividad. Puede consultar la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
●
●
Están en pasado las formas verbales que expresan acciones que han ocurrido antes del momento en el que se habla. Por ejemplo: El ciervo bebió. Están en presente las formas verbales que expresan acciones que ocurren en el momento en el que se habla. Por ejemplo: El ciervo contempla su cornamenta en el río. Están en futuro las formas verbales que expresan acciones que ocurrirán después del momento en el que se habla. Por ejemplo: El ciervo correrá por el bosque.
2
El modo del verbo EL MODO
Indicativo: corréis Subjuntivo: corráis Imperativo: corred
• En relación con el segundo epígrafe, insista en los distintos modos de expresar una acción según nuestra intención comunicativa. Puede pedir a los niños que pongan más ejemplos para cada uno de los modos. • Dirija la atención de sus alumnos hacia los esquemas que aparecen en el margen de la página. Podría resultar útil revisar la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ, y más concretamente el apartado ¿Cómo se pasa directamente de la lectura al esquema? de la página 23 del citado manual.
●
Presente: bebe
Sugerencias didácticas • Invite a un alumno a leer en voz alta la información del primer epígrafe. Explique a los niños que los verbos, al ser palabras que expresan acción, también sitúan la acción en el tiempo. Pida a sus alumnos que proporcionen más ejemplos de formas verbales en presente, pasado y futuro.
Las formas verbales sitúan las acciones en el tiempo tomando como referencia el momento en que se habla. Así, las formas verbales pueden situar la acción en el pasado, en el presente o en el futuro.
Algunas veces, usamos los verbos para expresar acciones reales, por ejemplo: El ciervo bebió en el río. También podemos usar los verbos para expresar deseos, por ejemplo: ¡Ojalá el ciervo escape! Otras veces, los verbos nos sirven para expresar órdenes, por ejemplo: ¡Corre más!
3
Estas distintas actitudes del hablante ante la acción se reflejan en el modo en que aparecen las formas verbales. El modo indica si el hablante considera real la acción, si expresa un deseo o si formula una orden. Los modos del verbo son tres: modo indicativo, modo subjuntivo y modo imperativo. ●
●
●
4
Cuando hablamos de acciones que se presentan como reales, usamos formas verbales del modo indicativo. Por ejemplo: El león se ha marchado. Cuando expresamos deseos o damos órdenes negativas, usamos formas verbales del modo subjuntivo. Por ejemplo: ¡Ojalá tuviera unas patas más fuertes!, No digas eso. Cuando damos órdenes afirmativas, usamos formas verbales del modo imperativo. Por ejemplo: ¡Ven ahora mismo!
5 Los verbos sitúan las acciones en el pasado, en el presente o en el futuro en relación con el momento en el que se habla. El modo del verbo indica la actitud del hablante ante lo que se dice. Hay tres modos: el modo indicativo, el modo subjuntivo y el modo imperativo.
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Otras actividades Analizar formas verbales de la lectura Proponga a los niños que busquen todas las formas verbales que aparezcan en el primer párrafo de la fábula El ciervo y el león. Una vez identificadas, pídales que analicen la persona, el número, el tiempo y el modo de cada una de ellas. Por ejemplo: pastaba → tercera persona del singular. Tiempo pasado. Modo indicativo.
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mo ue-
10 1. Copia las formas verbales y clasifícalas según Él come una mandarina.
●
Ellas leyeron el periódico por la tarde.
●
Nosotros estudiaremos mañana.
●
Yo participaré en la carrera.
●
Tú hablas mucho.
del
▶
satu-
FUTURO
Aprender a aprender
un profesor ●
Él parte la tarta.
●
Rosa y Ana toman zumo de limón.
●
Yo patino en esa plaza.
●
un árbitro
Alberto cuida a su perro.
7. Fíjate en estas oraciones y escribe otras similares con el verbo llamar y con el verbo escribir.
Ana leerá el mensaje.
Soluciones
MODO SUBJUNTIVO ¡Ojalá Ana lea el mensaje!
3. Escribe oraciones con verbos en diferentes tiempos sobre…
MODO IMPERATIVO
Algo que hiciste el curso pasado. Algo que estás haciendo este curso.
Ana, ¡lee el mensaje!
8. Copia las formas verbales. Después, di el modo en que están esas formas.
Algo que harás dentro de unos años.
4. Subraya las formas verbales y di si expresan acción real, deseo u orden y a qué modo pertenecen. ● ●
¡Ojalá llegue pronto mi cumpleaños! Dame un bolígrafo.
●
Voy con frecuencia a esa piscina.
●
No toques estos papeles.
5. Escribe una oración de cada tipo. Una oración que exprese algo real.
9.
●
Ayer perdiste tu anillo.
●
Los lunes tenemos clase de inglés.
●
¡Apaga la música ya!
●
El profesor recogió los exámenes.
●
Hoy como en casa de mis primos.
●
¡Ojalá vengas a casa!
ESTUDIO EFICAZ. Escribe tres preguntas
sobre el verbo. Recuerda lo que has aprendido en unidades anteriores.
10. En muchos anuncios se utilizan formas Una oración que exprese un deseo. Después, di a qué modo pertenecen las formas verbales de cada oración.
Hay actividades que tienen varias partes. Comente con sus alumnos la necesidad de leer bien las órdenes de trabajo para comprobar que han contestado a todos los subapartados.
MODO INDICATIVO
Ejemplo: Él parte la tarta. ▶ Él partió la tarta. Él partirá la tarta.
oy
10
Competencias básicas
2. Escribe en pasado y en futuro estas oraciones:
en el ula
es, eón
PRESENTE
▶
es, os pe! em-
PASADO
▶
que El
UNIDAD
Debes usar formas verbales en imperativo.
●
ue plo:
que rvo
6. ¿Qué orden puede dar cada uno? Escribe.
el tiempo que expresan.
verbales en imperativo (compre, llévatelo, recuerde…). Busca en periódicos o revistas y recorta un anuncio con alguna forma verbal en imperativo.
139
Otras actividades Escribir formas verbales en presente Proponga a sus alumnos que vuelvan a leer el primer párrafo de la lectura. Pregúnteles en qué tiempo están la mayoría de las formas verbales que aparecen y pídales que reescriban ese primer párrafo, pero poniendo todas las formas verbales que puedan en presente.
1. Pasado: leyeron. Presente: come, hablas. Futuro: estudiaremos, participaré. 2. Pasado: Rosa y Ana tomaron zumo de limón. Yo patiné en esa plaza. Alberto cuidó a su perro. Futuro: Rosa y Ana tomarán zumo de limón. Yo patinaré en esa plaza. Alberto cuidará a su perro. 3. R. L. 4. Llegue: deseo, modo subjuntivo. Dame: orden, modo imperativo. Voy: acción real, modo indicativo. Toques: orden negativa, modo subjuntivo. 5. R. M.: Mañana iremos al cine (modo indicativo). ¡Ojalá el viernes haga buen tiempo! (modo subjuntivo). 6. R. M.: Sacad los cuadernos (profesor). ¡Evita tocar el balón con las manos! (árbitro). 7. R. M.: Modo indicativo: Mi madre me llamará por teléfono. Carmen escribirá un cuento. Modo subjuntivo: ¡Ojalá que mi madre me llame por teléfono! ¡Ojalá Carmen escriba un cuento! Modo imperativo: Mamá, ¡llámame por teléfono! Carmen, ¡escribe un cuento! 8. Perdiste: modo indicativo. Tenemos: modo indicativo. Apaga: modo imperativo. Recogió: modo indicativo. Como: modo indicativo. Vengas: modo subjuntivo. 9 y 10. R. L.
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Ortografía Palabras con cc Objetivos
¡Qué perfección! ¿Habrá alguien que sea más perfecto que yo?
• Aprender y aplicar la regla relativa a la escritura de cc.
Se escriben con cc las palabras en cuya familia hay alguna palabra que tiene ct. Por ejemplo: perfección ▶ perfecto Recuerda que una familia de palabras es el conjunto de términos que se ha formado a partir de una palabra determinada. Por ejemplo:
• Repasar la ortografía sobre la separación de palabras al final de línea.
perfección ▶ perfecto, perfeccionar, perfeccionista, perfectamente…
• Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Sugerencias didácticas
1. Copia las palabras con cc que aparecen en estos títulos e inventa otros títulos de libros con esas palabras.
• Pida a un alumno que lea en voz alta el texto del bocadillo. Pregunte qué tienen en común las palabras perfección y perfecto. Si lo cree conveniente, recuerde a los niños el concepto de familia de palabras.
• En la actividad 10, puede haber palabras cuyo significado los niños no conozcan. Pídales que usen el diccionario y que escriban una oración con cada una de ellas.
●
prohibir
▶
………
●
crear
●
actuar
▶
………
●
felicitar ▶ ………
●
evaluar
▶
………
●
votar
▶
▶
……… ………
cada una de las siguientes:
10
2. Clasifica estas palabras: ● ●
inyección precaución
● ●
atracción ración
PALABRAS CON CC
● ●
relación distracción
PALABRAS CON C
director
▶
• Aconseje a sus alumnos que en la actividad 2 piensen en la familia de cada palabra para comprobar que alguna de ellas se escribe con ct.
terminación -ción. Ten en cuenta que todas las palabras deben llevar una sola c.
6. Escribe una palabra con cc relacionada con
▶
• La regla ortográfica que se estudia en esta unidad es muy productiva y ayudará a sus alumnos a resolver la mayor parte de las dudas que les puedan surgir en relación con la escritura de palabras terminadas en -ción o -cción. No obstante, tenga en cuenta que existen otras palabras con cc que no responden a la regla.
5. Escribe palabras derivadas añadiendo la
conductora
O
3. Completa estas palabras:
12
cc
c
ele★ión extra★ión sele★ión
discre★ión asocia★ión crea★ión
4. Escribe oraciones con algunas de las palabras de la actividad anterior. Luego, díctale las oraciones que has escrito a tu compañero.
traductora
inspector
Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras.
7. Escribe un breve texto en el que aparezcan algunas de las siguientes palabras: ●
acción
●
protección
●
producción
●
redacción
●
corrección
●
construcción
140
Más información Otras palabras con cc Si lo considera conveniente, puede comentar a sus alumnos que la información que se da en esta página sobre las palabras con cc les será de gran utilidad, pero que deben tener en cuenta, además, que hay palabras que se escriben con cc sin que haya ninguna palabra en su familia que contenga el grupo ct. Algunas de estas palabras son cocción, confección, succión y fricción.
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10 8. Copia y completa las oraciones con palabras
11. DICTADO. Prepara los dictados.
que tengan cc.
●
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras con cc y en las que preceden a cada texto. de cromos.
Tengo una
●
imagen
●
observaba
●
ahora
Al enfermo le pusieron una
●
La
●
Hoy iremos al parque de
Una de las grandes aficiones del ciervo era contemplar su bella imagen. Todas las mañanas iba en dirección al río y allí, en sus aguas cristalinas, sin tomar ninguna precaución, se observaba durante un buen rato. Nunca se había preocupado de inspeccionar la zona ni de localizar algún lugar que le pudiese servir de protección en caso de peligro. Pero ahora había aprendido una buena lección.
.
no funciona bien.
.
9. Copia la afirmación correcta. n
…
n
ón
●
●
●
necesitaba
El grupo cc no puede dividirse a final de línea.
10. Divide estas palabras como lo harías si fuesen a final de línea. ●
cocción
●
sección
●
fracción
●
tracción
●
fricción
●
víctima
El león en acción
Ahora, comprueba tu respuesta consultando la página 84 de este libro.
dicción
ciervos
El león necesitaba su ración de comida diaria. Siempre salía muy temprano a seleccionar su presa. La elección de un buen ejemplar era fundamental para su correcta alimentación. Para su dieta, el león siempre había sentido predilección por los ciervos. Aunque eran animales muy rápidos, a un buen cazador como él nunca se le escapaban. A la menor distracción, se abalanzaba sobre su víctima y, en una fracción de segundo, era suya. Entonces, su satisfacción era inmensa.
El grupo cc puede dividirse a final de línea porque cada c pertenece a una sílaba distinta.
●
●
ORTOGRAFÍA VISUAL 12. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas. está
estoy
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina la palabra escrita con letras de diferentes colores.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.
141
Otras actividades
Competencias básicas Aprender a aprender
Distracciones peligrosas ●
10
Recuerde a sus alumnos la utilidad que tiene el uso del diccionario en el aprendizaje de la ortografía. Con ayuda del diccionario podemos resolver las dudas ortográficas que nos puedan surgir.
Interacción con el mundo físico Aproveche el contenido de los dictados para fomentar en sus alumnos el interés por conocer la vida de los animales.
Soluciones 1. Introducción y redacción. R. L. 2. Palabras con cc: inyección, atracción, distracción. Palabras con c: precaución, ración, relación. 3. Con cc: elección, extracción, selección. Con c: discreción, asociación, creación. 4. R. L. 5. Prohibición, actuación, evaluación, creación, felicitación, votación. 6. Dirección, traducción, conducción, inspección. R. L. 7. R. L. 8. Tengo una colección de cromos. Al enfermo le pusieron una inyección. La calefacción no funciona bien. Hoy iremos al parque de atracciones. 9. El grupo cc puede dividirse al final de línea porque cada c pertenece a una sílaba distinta. 10. Dic-ción, frac-ción, coc-ción, tracción, sec-ción, fric-ción. 11 y 12. R. L.
Completar palabras con cc o con c Escriba en la pizarra las siguientes palabras para que los niños las completen. Luego, pídales que comprueben sus respuestas consultando el diccionario. • • • • • • •
confe ión instala ión calefa ión ele ión sele ión inspe ión corre ión
• • • • • • •
rela ión le ión infla ión infra ión obje ión discre ión suje ión
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Objetivos
Comunicación oral
E
Expresión oral
1 Para describir un animal, hay que explicar sus características físicas más destacadas, así como ofrecer datos interesantes sobre su alimentación, sobre los lugares en los que vive o sobre sus costumbres más curiosas. Además, se pueden utilizar comparaciones y fórmulas expresivas que contribuyan a dar mayor fuerza a la descripción.
• Realizar una descripción oral de un animal. • Comprender un texto oral.
Sugerencias didácticas • En relación con la actividad 1, puede preparar una sesión de trabajo en la biblioteca del centro o en el aula de informática para orientar a sus alumnos sobre la búsqueda de información. Hágales ver que es importante tener un guión para saber en qué tipo de datos deben centrar su atención. • Antes de realizar la actividad 2, puede darles algunos consejos para la exposición oral: llevar un guión, mirar al público durante la exposición, hablar despacio, alto y claro, evitar coletillas…
1. Busca información sobre el león y toma nota de estos datos: – Clase – Peso y tamaño – Alimentación
2. Haz una descripción oral de un león.
2
Puedes utilizar algunas de estas expresiones para realizar tu descripción. ● ●
Señor de la sabana. Rey de los animales.
● ●
Imponente carnívoro. Poderoso cazador.
Majestuoso como un rey. No es tan fiero como lo pintan.
3
3. Escucha con atención las tres noticias y escribe un titular atractivo para cada una. Ten en cuenta que los titulares deben recoger el contenido de la noticia.
4
4. Vuelve a escuchar las noticias y contesta a estas preguntas: NOTICIA 1 ▶
● ●
NOTICIA 2 ▶
Competencias básicas
NOTICIA 3 ▶
●
● ●
Aprender a aprender
1, 2 y 3. R. L. 4. Noticia 1: nueve mil quinientas palmeras; ochocientas palmeras. Noticia 2: en la autopista AP6, en El Espinar; retenciones de cuatro kilómetros y embestidas de toros a varios coches. Noticia 3: El Refugio; Como dos gotas de agua. 5. R. L.
●
Vas a escuchar tres noticias sobre animales: una sobre un escarabajo que ataca a las palmeras, otra sobre toros y otra sobre perros.
●
Soluciones
●
Comprensión oral
• En relación con el apartado de Comprensión oral, comente a sus alumnos que van a escuchar tres noticias. Recuérdeles que deben estar muy atentos y tomar algunas notas.
Aproveche la actividad de Expresión oral para analizar la fluidez verbal de sus alumnos. Haga que sean ellos mismos los que valoren su intervención y reflexionen sobre los posibles errores que hayan podido cometer. Explíqueles que la autoevaluación también es una forma de aprendizaje.
– Lugar donde vive – Esperanza de vida – Costumbres
¿Cuántas palmeras se han talado? ¿Cuántas faltan por talar? ¿En qué lugar se ha producido el incidente? ¿Qué consecuencias ha tenido? ¿Qué asociación organizó el concurso? ¿Qué nombre curioso tenía el concurso?
5 5. Intenta contar tú una de esas noticias como si fueras el locutor. 142
Otras actividades Hacer de locutor de radio Comente a sus alumnos que van a convertirse en locutores de radio. Pídales que piensen qué tipo de programa van a realizar: un programa de deportes, de noticias, un debate… Aclare que, dependiendo del tipo de programa que escojan, pueden formar o no grupos. Decida previamente el tiempo de preparación que van a tener y el día en que deberán realizar su locución ante el resto de la clase. Recomiéndeles ensayar en público y, si es posible, grabarse para poder corregir errores. Propóngales también que escuchen previamente algún programa de radio para conocer la estructura y el lenguaje que se utiliza en este medio de comunicación.
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10
Escritura Ordenar la información 1. Lee y fíjate bien en las palabras destacadas.
tor.
• Ordenar cronológicamente la información.
¿Sí?
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta el texto de las viñetas. Hágales reparar en las expresiones destacadas y explique que, cuando se redacta, es importante respetar el orden de los acontecimientos.
Cuando se cuentan hechos que han ocurrido, se suelen presentar manteniendo el orden temporal en el que sucedieron. Para ello se utilizan expresiones que sitúan en el tiempo (ayer, por la mañana, el lunes…) o que indican el orden de los acontecimientos (después, al final…).
• Lea en voz alta el recuadro de información. Pida a los niños que digan otras expresiones que indiquen sucesión temporal y vaya escribiéndolas en la pizarra. Al final, pídales que las copien en su cuaderno; de esta forma sus alumnos tendrán un banco de expresiones temporales para usar en sus escritos.
2. Copia de cada oración las palabras que expresen tiempo o que indiquen orden. ● ● ● ● ● ●
Poco después, el río de aguas tranquilas se heló. Se instaló en el bosque el año pasado. En primer lugar se oyó un tremendo ruido. Durante la primavera, en el prado había crecido la hierba. Los árboles, finalmente, perdieron sus hojas. Luego, todos los animales volvieron a sus escondrijos.
3. Completa las oraciones con expresiones que expresen tiempo o que indiquen orden. ● ●
Nos vamos de excursión. Empezaron sus vacaciones.
10
Objetivos Después comprendí que mis patas me habían salvado la vida.
Ayer por la mañana, yo me avergonzaba de mis patas.
e
n.
UNIDAD
● ●
Juan me llamó por teléfono. Ana se levanta y se ducha.
Ejemplo: Dentro de unos días, nos vamos de excursión.
4. Imagina que has hecho esta excursión y cuéntala por escrito. No olvides utilizar expresiones que indiquen tiempo para relatar los hechos en el orden en el que sucedieron. Excursión al delta del Ebro 1. El viaje de ida
4. Comida
2. La llegada al destino
5. Actividades
3. Visita al faro
6. El viaje de vuelta
5. Vuelve a leer la fábula El ciervo y el león y copia algunas expresiones que indiquen tiempo u orden.
143
Otras actividades Contar las actividades realizadas el fin de semana Pida a sus alumnos que piensen y apunten, en un borrador, lo que hicieron durante las jornadas del sábado y del domingo pasados. Luego, dígales que hagan una redacción teniendo en cuenta que deben utilizar expresiones y conectores para ordenar en el tiempo la información que van a transmitir. Explíqueles que conviene usar expresiones distintas y variadas con el fin de evitar repeticiones. También deberán estar atentos al uso correcto de las formas verbales. Coménteles que las redacciones se leerán luego en clase en voz alta.
• En relación con la actividad 4, aconseje a los niños que antes de comenzar una redacción ordenen sus ideas y hagan un pequeño guión sobre los puntos que van a tratar. Hágales ver también la conveniencia de hacer un borrador previo antes de abordar la redacción final. Puede ser útil consultar las estrategias Confeccionar un guión y Elaborar un borrador de las páginas 80 y 81, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Soluciones 1. Asegúrese de que los niños reconocen las expresiones que sitúan en el tiempo. 2. Poco después; el año pasado; en primer lugar; durante la primavera; finalmente; luego. 3. R. M.: Ayer empezaron sus vacaciones. Esta mañana, Juan me llamó por teléfono. Al amanecer, Ana se levanta y se ducha. 4. R. L. 5. R. M.: una mañana, después, mientras, de repente, luego…
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A
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Objetivos • Comprender y analizar un reportaje. • Desarrollar la competencia Autonomía e iniciativa personal.
Sugerencias didácticas • Comience la sesión comentando a los alumnos que van a leer un reportaje como los que a veces encuentran en periódicos o en revistas especializadas. Pídales que ojeen el texto. No tienen que leerlo, simplemente observar la fotografía, leer el título del texto, los subtítulos… Dé un breve espacio de tiempo para ese primer vistazo. Luego, pregunte de qué creen que tratará el reportaje. • A continuación, haga que un niño lea en voz alta la entradilla y formule estas preguntas: ¿Qué sonido creéis que tiene el otoño? ¿Cuáles creéis que serán los sonidos de las demás estaciones? ¿Tienen color las estaciones? ¿Cuáles son esos colores? Deje que los niños, de forma ordenada y respetando las normas del intercambio comunicativo, expresen sus opiniones. • Inicie una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pida a sus alumnos que vayan anotando las palabras sobre las que tengan dudas para aclararlas al final. Asegúrese de que todos los alumnos han comprendido la información. • En relación con la actividad 1, pregunte a sus alumnos por el concepto de palabras sinónimas. Pídales que, en caso de duda, utilicen el diccionario. • Para la realización de la actividad 4, aproveche los recursos de la biblioteca escolar o los recursos informáticos del centro. Tenga en cuenta que puede haber alumnos que no tengan acceso a Internet en casa.
Sonido de otoño
2.
Tenemos la suerte de vivir en un lugar donde las estaciones están nítidamente contrastadas. Identificamos sin problemas sus colores –blanco, verde, amarillo, marrón–, ¿pero podríamos hacer lo mismo con sus sonidos? Ocurre todos los años. En otoño. Desde mediados de septiembre a mediados de octubre, los ciervos abandonan los bosques donde viven habitualmente y, en campo abierto, empiezan a emitir prolongados bramidos. Quien ande por allí cerca estará presenciando uno de los espectáculos más sobrecogedores del mundo animal: la berrea.
3. LA CORNAMENTA
Aunque algunas hembras también tienen pequeños cuernos, la cornamenta es propia de los ciervos macho. Cada año, los machos pierden este atributo hacia el mes de febrero. Luego, en los meses de primavera y verano, los cuernos les volverán a crecer para llegar a la siguiente berrea con una cornamenta más grande y fuerte. Y es que el tamaño y el número de puntas depende de los años: los ciervos de astas imponentes son los de más edad.
EMPIEZA UN NUEVO CICLO La berrea es el nombre con el que se conoce el momento en el que los ciervos inician su ciclo reproductivo: las hembras están listas para tener descendencia y los machos tienen que hacerse atractivos a sus ojos demostrando que son los mejores y los más fuertes. Su objetivo es tener la oportunidad de aparearse con el mayor número de ciervas, así que, como cada año, hay que repetir el ritual.
semanas. Luego, una vez cumplida la tarea de la reproducción, el macho volverá al bosque, normalmente para vivir en solitario, en tanto que las hembras permanecerán en rebaños.
EL RITUAL DEL CORTEJO Primeramente, aún en el bosque, los ciervos deben preparar sus cuernos. Durante semanas los restriegan contra la corteza de los árboles para que queden limpios de borra, una especie de pelusa. Asimismo, para lucir un buen pelaje, los venados se revuelcan en la tierra con el fin de quedar libres de parásitos. Una vez mejorado el aspecto, llega el momento del enfrentamiento. Los ciervos machos salen a campo abierto y establecen entre ellos un diálogo de potentes bramidos, dan golpes en el suelo con su cornamenta y, finalmente, se enfrentan entre sí. El ciervo ganador formará su harén, un conjunto de ciervas lo más numeroso posible, con el que estará durante
UNA ATRACCIÓN TURÍSTICA Antiguamente, poca gente tenía ocasión de presenciar una berrea. En la actualidad, en cambio, existe una amplia oferta turística que facilita la observación de los venados en celo. Las dehesas de Monfragüe, la sierra de Cazorla o el Parque Nacional de Cabañeros son algunos de los lugares donde se puede observar la berrea y por eso se convierten en estas fechas en destinos turísticos de primer orden. No importa que haya que madrugar o que esperar al anochecer para sorprender a los ciervos en sus tareas de cortejo: los amantes de la naturaleza son capaces de cualquier sacrificio con tal de tener el privilegio de ver y escuchar este bello espectáculo.
4.
5.
A
144
Otras actividades Escuchar Las cuatro estaciones de Vivaldi En relación con el título del texto, puede ser muy oportuno llevar a cabo una audición de Las cuatro estaciones de Vivaldi. Explique a qué estación corresponde cada pieza antes de escucharla. Una vez acabada la audición, haga que los alumnos comenten si la música les evoca de algún modo la estación a la que corresponde. Si lo considera oportuno, puede repetir la audición y pedir a los niños que, a medida que escuchan, dibujen aquello que les sugiera la música.
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10 Análisis y comprensión
UNIDAD
1. ¿Qué palabras se usan en el texto como
6. Explica este anuncio.
sinónimas de las siguientes? venado
Competencias básicas
Debes decir qué anuncia y a quién está dirigido. astas Un espectáculo único
2. Completa estas afirmaciones sobre la berrea. ●
●
●
La berrea se produce todos los años en los meses de ……… La berrea son los bramidos que emiten los ……… La berrea indica el inicio de ………
Coge tus prismáticos y ven con nosotros a disfrutar de la berrea, un espectáculo único. 230 (transporte y alojamiento incluidos).
7. Los reportajes contienen información sobre el tema del que tratan. ¿De qué crees que se ha tenido que informar el autor de este reportaje? Copia y justifica tu respuesta.
3. Explica qué hacen los ciervos en cada lugar durante la época de la berrea. En el bosque
En campo abierto
4. Busca información y di a qué Comunidad Autónoma pertenece cada lugar. ● ● ●
Las dehesas de Monfragüe. La sierra de Cazorla. El Parque Nacional de Cabañeros.
●
Del comportamiento de los ciervos en otoño.
●
De la alimentación de los ciervos.
●
De las distintas especies de ciervos.
●
De las peculiaridades de las astas de los ciervos.
●
De todos los parques nacionales que hay.
●
De los lugares en los que se produce la berrea.
8. ¿En qué época del año crees que es mejor publicar un reportaje como este? ¿Por qué?
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 9. Opina sobre este reportaje. Al mostrar tu opinión debes intentar responder a estas preguntas: ● ●
¿Crees que el tema que trata es interesante? ¿Por qué? ¿Crees que la información que has leído te podría ser útil? ¿Para qué?
10. ¿Qué valoración darías a los elementos de este reportaje? Puntúa del 1 al 10. ●
El título.
●
La cantidad de información.
●
La fotografía.
11. En muchos reportajes se incluyen entrevistas. ¿A quién entrevistarías tú para completar este reportaje? ¿Qué le preguntarías?
145
Otras actividades Identificar y describir sonidos de nuestro entorno Proponga a los alumnos que, al menos durante un día, presten especial atención a los sonidos que escuchan habitualmente o recuerden los que alguna vez han tenido la oportunidad de escuchar. Pídales que describan esos sonidos y los clasifiquen en dos listas (Me gustan / No me gustan). Además de la descripción del sonido, pueden anotar también los sentimientos que ese sonido despierta en ellos.
Autonomía e iniciativa personal En relación con las cuestiones planteadas para trabajar esta competencia (actividades 9, 10 y 11) valore la capacidad crítica de los alumnos para expresar opiniones razonadas sobre un tema.
Soluciones
5. Resume toda la información que aparece en el reportaje sobre la cornamenta de los ciervos.
10
1. Ciervo, cuernos. 2. Septiembre y octubre. Los ciervos. Del ciclo reproductivo de los ciervos. 3. R. M.: En el bosque, los ciervos preparan sus cuernos restregándolos contra la corteza de los árboles para dejarlos limpios de borra. También se revuelcan en la tierra con el fin de quedar libres de parásitos. / En campo abierto establecen un diálogo de potentes bramidos entre ellos, dan golpes en el suelo con su cornamenta y, finalmente, se enfrentan entre sí. 4. Extremadura, Andalucía, Castilla-La Mancha. 5. R. M.: Cuando se inicia el ciclo reproductivo, los ciervos restriegan la cornamenta para quitarle las pelusas. También golpean el suelo con los cuernos y luego los utilizan para enfrentarse a otros ciervos. La cornamenta es propia de los machos, aunque algunas hembras pueden tener cuernos pequeños. Cada año, los machos pierden los cuernos hacia el mes de febrero para que, meses más tarde, les vuelvan a salir cuernos más fuertes y grandes. El tamaño y el número de puntas dependen de la edad. 6. Anuncia la berrea y está dirigido al público interesado en este espectáculo. 7. Del comportamiento de los ciervos en otoño. De las peculiaridades de las astas de los ciervos. De los lugares en los que se produce la berrea. 8. A finales de verano, porque el comienzo de la berrea es en la siguiente estación. 9, 10 y 11. R. L.
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Actividades 1.
R
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de analizar las noticias de un periódico.
2.
●
Se escriben con cc las palabras que ………
PASADO
caminar
12
13
PRESENTE
FUTURO
caminó
leer
leerás
reír
ríen
3. Escribe verdadero o falso junto a cada afirmación. ●
14 7. Sigue el modelo y escribe la orden contraria en cada caso.
Utilizamos el futuro cuando contamos un sueño que hemos tenido.
●
Utilizamos el pasado cuando contamos los planes que tenemos para mañana.
●
Utilizamos el presente cuando contamos lo que hacemos normalmente.
●
¡Corre!
●
¡Hablad!
●
¡Sonríe!
●
¡Espera!
●
¡Juega!
●
¡Venid!
Ejemplo: ¡Corre!
anterior.
¡No corras!
16
●
¿En qué modo están las órdenes afirmativas de la actividad anterior?
●
¿Y las órdenes negativas?
●
Ayer yo ……… las macetas.
●
El próximo mes nosotros ……… a Cádiz.
9. Completa con palabras con cc. Aficiones
Ahora, Carlos ……… mucho al fútbol. PRESENTE
PASADO
FUTURO
▶
6. Copia los verbos destacados y di en qué modo está cada uno.
Una visita –Alguien llama a la puerta. –¡Ojalá sean los abuelos! –¡Abre inmediatamente!
Mi amiga Rosana tiene dos grandes aficiones: ir al parque de ……… y guardar sellos. ¡Tiene una preciosa ………!
10. Escribe palabras con cc de la misma familia que cada una de estas: ●
conductor
●
director
●
traductor
●
a★ión
11. Completa con c o con cc. ●
calefa★ión
●
infe★ión
146
Otras actividades Analizar una noticia Divida la clase en cuatro grupos y lleve a clase distintos periódicos del día. Escoja una noticia que se trate en todos ellos. La actividad consistirá en que cada grupo lea la noticia en dos periódicos y apunte los elementos comunes en ellos, la información que se da en uno y no en otro y la importancia que cada periódico le concede a la noticia. Cada equipo nombrará un coordinador, que será el encargado de apuntar y comentar las conclusiones del grupo cuando se corrija la actividad. Présteles ayuda si es necesario. A propósito del trabajo realizado, comente a los niños que, a veces, para hacernos una idea más ajustada de algún hecho de actualidad, conviene consultar diferentes fuentes informativas.
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5. Completa con verbos y luego clasifícalos.
●
▶
8. Contesta.
4. Corrige las afirmaciones falsas de la actividad
▶
• Antes de realizar el trabajo del apartado Eres capaz de…, deje que los alumnos hablen libremente sobre los periódicos: pregúnteles si leen periódicos alguna vez, qué secciones leen, si les resulta fácil leer los textos periodísticos, si les gusta leerlos…
Las formas verbales pueden situar la acción en el ………, en el ……… y en el ……… El modo del verbo indica ……… Hay tres modos: ………, ……… e ………
▶
• A propósito de la actividad 6, y ya que los alumnos no conocen aún la conjugación, insista en las nociones que han aprendido para identificar el modo en que aparecen las formas verbales (expresa acción real / expresa deseo u orden negativa / expresa orden afirmativa). Puede pedir a los alumnos que digan también la persona y el número de cada una de las formas verbales destacadas.
Una fábula es ……… La enseñanza de las fábulas se llama ………
●
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con formas verbales en la persona que quieras.
Sugerencias didácticas • Antes de resolver las actividades propuestas, pregunte a los alumnos qué es lo que más les ha gustado de esta unidad y qué les ha resultado más difícil. Deje que varios niños comenten sus experiencias.
●
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10 UNIDAD
RECUERDA Y REPASA 12. Define cada concepto. conjugación
13. Clasifica estas formas verbales según el tiempo que expresan. ●
hablaron
●
absorberá
●
iré
●
rompes
●
apagó
●
escribes
PRESENTE
PASADO
FUTURO
▶
▶
Ahora, di a qué conjugación pertenece cada uno de esos verbos.
14. Identifica la raíz y la desinencia de estas ●
subiremos
●
coserá
●
Es una palabra aguda acentuada y tiene un diptongo.
●
Es una palabra llana acentuada y tiene un hiato.
●
Es una palabra esdrújula.
●
16.
Ellos irán.
●
hola
La maleta vacía.
ESTUDIO EFICAZ. Define cada una de las
●
iglesia
●
elegancia
19. Escribe una oración con cada palabra.
cada grupo. ●
protección
vaya
tuvo
20. Escribe dos preguntas y dos órdenes.
clases de palabras que has analizado en la actividad anterior.
Luego di qué signos has escrito en cada caso: punto, interrogación…
Analizar un periódico
ERES CAPAZ DE… 21. Llevad varios periódicos diferentes a clase y analizadlos por grupos. Cada grupo analizará un periódico y anotará lo siguiente: ● ●
● ●
Nombre del periódico y número de páginas. Nombre de las distintas secciones (Nacional, Economía…). Para encontrarlas, debéis mirar en la parte superior de las páginas. Orden en el que aparecen las secciones. Elementos que contiene cada sección (textos, fotografías, dibujos, cómics, gráficos…).
Por último, analizad detenidamente la primera página o portada y anotad todo lo que aparece en ella.
147
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura
Aproveche la actividad de análisis de los periódicos para recomendar a los alumnos que deben ser críticos con la información.
Soluciones
a final de línea.
teje
15. Analiza morfológicamente las palabras de
●
18. Escribe cómo podrías dividir estas palabras
formas verbales:
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal
modo
▶
tor
17. Escribe cada nombre junto a la afirmación que le corresponde.
verbo
ria
e!
10
Lo que he aprendido a hacer
1. Responder según el contenido de la unidad. 2. Compruebe que los alumnos escriben formas verbales en los tiempos que se piden. 3. F, F, V. 4. Utilizamos el pasado cuando contamos un sueño que hemos tenido. Utilizamos el futuro cuando contamos los planes que tenemos para mañana. 5. R. M.: regué (pasado), iremos (futuro), juega (presente). 6. Llama: indicativo; sean: subjuntivo; abre: imperativo. 7. ¡No esperes! ¡No habléis! ¡No juegues! ¡No sonrías! ¡No vengáis! 8. En imperativo. En subjuntivo. 9. Atracciones, colección. 10. Conducción, dirección, traducción. 11. Calefacción, infección, acción. 12. Responder según el contenido de esta unidad y otras anteriores. 13. Presente: rompes, escribes. Pasado: hablaron, apagó. Futuro: absorberá, iré. Hablar (1.a), romper (2.a), absorber (2.a), apagar (1.a), ir (3.a), escribir (3.a). 14. Sub-iremos, cos-erá, tej-e. 15. Ellos: pronombre personal tónico, tercera persona, plural; irán: tercera persona del plural, del futuro de indicativo del verbo ir. La: artículo, femenino, singular; maleta: sustantivo común, concreto, individual, femenino, singular; vacía: adjetivo en grado positivo, femenino, singular. 16. Responder según el contenido de las unidades anteriores del libro. 17. Camión. Sandía. Pájaro. 18. Pro-tección, protec-ción. Igle-sia. Ele-gancia, elegan-cia. 19, 20 y 21. R. L.
Texto para trabajar las competencias
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Repaso trimestral LECTURA
Objetivos
1. Explica qué es la mitología y cuenta brevemente por escrito alguna historia mitológica que conozcas.
• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.
2. ¿Qué es una leyenda? Explica con tus palabras. 3. Enumera las principales características de los relatos históricos. 4. Di todo lo que sepas sobre las fábulas. Debes incluir estos términos:
Sugerencias didácticas
género narrativo
• En esta doble página se presentan actividades que permiten la revisión de los contenidos trabajados en los distintos programas de las unidades correspondientes al segundo trimestre del curso.
moraleja
GRAMÁTICA 5. Explica qué son los determinantes y qué clases de palabras pueden desempeñar esa función.
6. Escribe tres pronombres personales tónicos y dos átonos. 7. Separa la raíz y la desinencia de estas formas verbales:
• Recuerde a sus alumnos que para realizar correctamente estas actividades es conveniente que relean la información en las unidades correspondientes.
hablarán aprenderías
cantamos añadíais
respondo vende
resolvieran estudiases
8. Escribe las formas verbales que se piden. PRIMERA CONJUGACIÓN ▶ Dos formas simples. SEGUNDA CONJUGACIÓN ▶ Dos formas compuestas.
• Antes de comenzar la actividad 7, puede pedir a un alumno que explique en voz alta el procedimiento que se debe seguir para separar la raíz y la desinencia de una forma verbal.
TERCERA CONJUGACIÓN ▶ Dos formas no personales.
ORTOGRAFÍA 9. Escribe una oración interrogativa y una exclamativa. 10. ¿Qué son? Escribe nombres con h intercalada.
• En relación con la actividad 9, compruebe que sus alumnos no han olvidado poner los signos de apertura y de cierre en las oraciones interrogativas y exclamativas que han escrito.
11. Completa con z o d final. capa★ avestru★
• Puede pedir a los niños que en la actividad 14 intenten que su eslogan contenga una rima. • En la actividad 17, pida a sus alumnos que digan en voz alta y en cadena más palabras que contengan los sufijos -ero, -ista, -oso, -ería. Escríbalas en la pizarra y haga que los niños intenten explicar el significado de cada una.
protagonista
virtu★ cicatri★
fero★ ciuda★
actitu★ eda★
alborno★ re★
148
Otras actividades Realizar más dictados Momentos de diversión Mi padre accedió ayer a llevarnos al cine el próximo sábado a mis amigos y a mí. ¡Qué ilusión! Ahora tendremos que elegir la película que queremos ver. Esperemos que la elección sea acertada y nos guste a todos. La última vez que salí con mis amigos fuimos al zoo. ¡Desde entonces, los chimpancés son mis animales favoritos!
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12. Copia y completa las palabras con c o cc.
Soluciones
Ellos expresaron su admira★ión ante aquella magnífica cole★ión de sellos. La aten★ión de los alumnos causó una gran satisfa★ión al profesor. La edi★ión especial del periódico salió a tiempo gracias al esfuerzo de toda la reda★ión.
ESCRITURA 13. Escribe una página de diario contando algo interesante que te haya ocurrido esta semana. Si quieres, puedes inventarlo.
14. Inventa un eslogan para anunciar el producto que quieras. VOCABULARIO 15. Escribe tres palabras compuestas y di a partir de qué palabras simples se han formado.
16. Copia y rodea los prefijos que contienen estas palabras: intranquilo
reponer
desenvolver
previsión
Ahora, escribe tú otras palabras con esos prefijos.
17. Escribe dos palabras con cada sufijo. -ero
-ista
-oso
-ería
LITERATURA 18. Lee estos versos y resuelve. Tristes guerras Tristes guerras si no es amor la empresa. Tristes, tristes. Tristes armas si no son las palabras. Tristes, tristes.
Di cuánto mide cada verso. Copia un verso que contenga alguna sinalefa. Copia las parejas de versos que riman y explica si se trata de rima asonante o consonante.
Tristes hombres si no mueren de amores. Tristes, tristes. MIGUEL HERNÁNDEZ
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Otras actividades Realizar un anuncio Recuerde con sus alumnos el texto Donar sangre: hacer un regalo, que leyeron en la unidad 6, para pedirles que enumeren otras actividades solidarias que se puedan realizar: hacer una marcha por la paz, recaudar fondos para una ONG, cuidar el medio ambiente… Luego, propóngales que realicen un anuncio en el que se anime a la gente a participar en algún tipo de acción solidaria. Valore si en el anuncio los alumnos incluyen alguna rima o algún juego de palabras que sirva de eslogan.
1. El conjunto de relatos imaginarios que, en la Antigüedad, intentaban explicar cuestiones importantes para el ser humano. R. L. 2. R. M.: Es un relato tradicional en el que se recogen acciones o sucesos extraordinarios que son ficticios, pero que se presentan como si realmente hubieran sucedido. 3. R. M.: Es un tipo de texto que cuenta hechos que ocurrieron en el pasado y que se presentan como si fueran un cuento o una novela. 4. Las fábulas son un tipo de obras pertenecientes al género narrativo cuyos protagonistas suelen ser animales, y que contienen una enseñanza moral llamada moraleja. 5. Los determinantes son palabras que preceden al sustantivo para concretarlo. Artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. 6. R. M.: pronombres personales tónicos: yo, nosotros, ellas. Pronombres personales átonos: me, se. 7. Habl-arán; aprend-erías; cantamos; añad-íais; respond-o; vende; resolv-ieran; estudi-ases. 8. R. M.: cantan, jugaban; han comido, habían metido; vivir, ido. 9. R. L. 10. Almohada, cacahuetes, búho, zanahorias. 11. Capaz, avestruz, virtud, cicatriz, feroz, ciudad, actitud, edad, albornoz, red. 12. Admiración, colección. Atención, satisfacción. Edición, redacción. 13, 14 y 15. R. L. 16. Intranquilo, reponer, desenvolver, previsión. R. L. 17. R. L. 18. 4, 7, 4; 4, 7, 4; 4, 7, 4. R. M.: si-no es-a-mor-la em-pre˘ ˘ sa. Tristes guerras / si no es amor la empresa // Tristes armas / si no son las palabras // Tristes hombres / si no mueren de amores. Rima asonante.
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11
E
Leopoldo
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprender los tiempos verbales y su clasificación. • Aplicar las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma. • Formar y utilizar aumentativos y diminutivos. • Redactar una noticia. • Clasificar versos según su número de sílabas. • Elaborar un trabajo escrito.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conoce los tiempos verbales y su clasificación. • Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma. • Forma y utiliza aumentativos y diminutivos. • Redacta una noticia. • Clasifica versos según su número de sílabas. • Elabora un trabajo escrito.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.
Contenidos • Los tiempos verbales. • La coma.
R
• Los aumentativos y diminutivos.
• • • •
• Las clases de versos según su medida.
• Lectura del texto narrativo Leopoldo.
E
• • • •
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Leopoldo. • Planificación y elaboración de una noticia. • Búsqueda de información y organización de los datos para realizar un trabajo escrito.
• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. • Respeto por la norma ortográfica.
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Esquema de la unidad UNIDAD 11
Texto
Ortografía
Vocabulario
Leopoldo
La coma
Aumentativos y diminutivos
Literatura Clases de versos según su medida
Gramática
Escritura
Los tiempos verbales
La noticia
Recursos • • • •
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • • • •
Redactar el resumen: actividad 10, pág. 153; actividad 1, pág. 162. Detectar las propias dificultades: actividad 8, pág. 155. Reelaborar la información fundamental: actividad 1, pág. 158; actividad 12, pág. 163. Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 162.
Previsión de dificultades • En el programa de Gramática se aborda el estudio de los tiempos verbales y sus clases. Es un error frecuente la confusión entre el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto, al ser los dos tiempos pasados. Es conveniente aclarar a los niños desde el principio la distinción entre tiempos perfectos e imperfectos. • Es probable que redactar una noticia les resulte difícil a sus alumnos, especialmente en cuanto al uso del lenguaje periodístico y a la estructuración de la información. Lleve periódicos o recortes de noticias al aula y repártalos entre sus alumnos para que les sirvan de modelo. Recuérdeles que toda noticia debe responder a una serie de preguntas.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Leopoldo
Objetivos
25
• Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo.
30
gon al do te:
35
40
cad su se ap má sin
45
tab for est
• Ampliar el vocabulario. • Recordar la ortografía de algunas palabras.
Sugerencias didácticas Antes de leer • Pida a sus alumnos que lean el título y observen atentamente la ilustración. Dígales que respondan a las siguientes preguntas: ¿Dónde están los personajes? ¿Qué lleva el hombre en la mano? ¿Quién creen que es Leopoldo? El hombre, ¿está triste o alegre? La lectura • Organice una lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los alumnos que deben respetar los signos de puntuación. Particularmente, destaque el uso de los puntos suspensivos, que aparecen varias veces en el texto para dejar sin terminar un enunciado.
1. Lectura Leopoldo
2. Gramática ● ●
Después de leer • Pregunte a sus alumnos qué opinión les merece la actitud de los personajes y pregúnteles qué habrían hecho ellos si fuesen el doctor Carlino. Puede animar el diálogo mediante preguntas como las siguientes: ¿Hizo bien el doctor Carlino volviendo al supermercado? ¿Te habrías preocupado tanto como él si hubieras estado en su lugar? ¿Crees que esta historia podría haber sucedido en la realidad? ¿Por qué?
5
Los tiempos verbales Clases de tiempos verbales
3. Ortografía La coma
4. Vocabulario
10
Aumentativos y diminutivos
5. Escritura La noticia
6. Literatura ●
●
• Puede interrumpir la lectura en la línea 17 y pedir a sus alumnos que elaboren diferentes hipótesis sobre el suceso al que se refiere el texto.
C
VAS A APRENDER
15
Clases de versos según su medida Versos de arte menor y de arte mayor 20
uando el doctor Carlino hace las compras en el supermercado del barrio, siempre lleva con él a su gato Leopoldo. No quiere dejarlo solo en casa porque es un gato joven y, según Carlino, bastante atolondrado. Así es que lo sienta en el carrito y juntos recorren el comercio. Leopoldo tiene la costumbre de coger todo lo que le gusta. Cuando el doctor llega a la caja, se encuentra con el carro lleno de latas de sardinas, frascos de anchoas, despojos de pollo, queso para untar, salchichones y copos de cereales para tomar con leche. Como al doctor Carlino le da vergüenza devolver todo eso, paga sin rechistar y se van los dos juntos. Ya en la calle, el doctor le arma una escena al gato y jura no volver a llevarlo nunca más al supermercado. Pero siempre lo lleva. Desde hace dos o tres semanas, Leopoldo ha dejado de coger todas esas cosas. El doctor Carlino observa con inquietud la nueva conducta de su gato. Y ayer…, ¿qué pasó ayer? Ayer, Carlino sorprendió a Leopoldo hipnotizado delante de un estante lleno de latas de paté para gatos. ¡De nuevo! –Leopoldo –le dijo–, tienes comida fresca en casa, así que olvídate del paté, que es muy caro.
150
Más información Los gatos y las personas Hay que remontarse a más de ocho mil años para encontrar las primeras relaciones del ser humano con el gato, que tuvieron lugar en Oriente Medio. En el Antiguo Egipto se adoraba a los gatos como si fuesen dioses. Sin embargo, durante la Edad Media los gatos fueron perseguidos como aliados del diablo y de las brujas, y se les atribuyeron poderes sobrenaturales. Por todo ello, no es difícil entender que en la literatura también hayan llegado a adquirir cierto protagonismo, apareciendo a veces como inspiradores de numerosos poemas y relatos.
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Al bía Ca gil de era
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60
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25
30
35
40
45
50
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65
Carlino siguió adelante hasta terminar con las compras y salió. Al cruzar el aparcamiento descubrió con horror que Leopoldo había cogido una de las latas de paté sin pasarla por la caja. El doctor Carlino se llevó un gran disgusto. Se imaginó descubierto por los vigilantes del supermercado, tratando de explicar el comportamiento delictivo de su gato, que seguramente se iba a hacer el bobo como era su costumbre. Expulsado por cómplice, prohibida la entrada para siempre, avergonzado ante los vecinos, tendría que mudarse de barrio. Mientras, al pie de una columna, el gato contemplaba extasiado la lata. Para el doctor Carlino solo había una manera de solucionar eso dignamente: volver, afrontar la situación y obligar al gato a devolver la lata. Cargó al gato, la lata, las bolsas y entró de nuevo en el supermercado. Nervioso, pidió hablar con el gerente. Le explicó al hombre lo sucedido: evidentemente, aprovechando un descuido suyo, Leopoldo se había apoderado de la lata con intención de comerse lo de dentro apenas llegara a casa. Con ese gato no ganaba para rabietas. Además, era el mismo problema de siempre: su gato tenía una barriga sin fondo para las golosinas. –Y ahora, Leopoldo –dijo Carlino–, devuelve la lata al señor. El gerente escuchaba a Carlino y miraba al gato. Pero el gato estaba aferrado a la lata. Por mucho que Carlino forcejeara, no había forma de quitársela. De pronto, Carlino observó que en la etiqueta estaba estampada la foto de una gatita blanca, persa, de ojos verdes. –¡Leopoldo! Ahora, el doctor Carlino estaba totalmente desconcertado. Pero… ¡cómo! ¿Desde cuándo su gato...? –¡Leopoldo! El señor gerente bostezó. –¡Eh, don Carlino! Usted y yo, a la edad de su gato... ¿Se acuerda? Carlino trató de hacer memoria. No recordaba haberse enamorado de ninguna gata persa. –Don gerente, créame... –Pague y ya está. El doctor Carlino se acercó a la caja cinco. La cajera cobró el paté y comentó: –Los gatos crecen, doctor Carlino. Un minuto después, Carlino respiraba el aire puro del exterior. Leopoldo, abrazado a la lata, se llevó por delante un macetero. El doctor estaba algo emocionado. Miró a su gato. Suspiró. Nuevas preocupaciones le esperaban: aventuras nocturnas de Leopoldo, peleas en el tejado con otros gatos, los peligros de la calle, Leopoldo que desaparece cuatro días y vuelve a casa sucio y afónico… Y también: ¿encontraría Leopoldo una gatita como esa? ¿Se enamoraría ella de él? ¿Por qué no? Después de todo, era un lindo gato el suyo. Y mayor.
da-
EMA WOLF 18 de amor. Editorial Sudamericana (Adaptación).
despojos: partes de las aves y de otros animales que se suelen tirar. delictivo: que es delito y está castigado por la ley. cómplice: el que colabora para hacer algo indebido.
UNIDAD
11
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Aproveche la actitud del doctor Carlino para destacar el valor de la honradez. Comente también a sus alumnos que, aunque para él era un problema hacer frente a la situación creada por su gato, no tuvo más remedio que asumir su responsabilidad.
dignamente: adecuadamente. forcejeara: intentara quitárselo por la fuerza.
Explique a sus alumnos que, al igual que hizo el doctor Carlino, debemos afrontar con valentía los problemas que nos surjan.
Competencia social y ciudadana En relación con la lectura, explique a sus alumnos que son muchos los animales que hacen compañía a las personas. Hable con ellos sobre la necesidad de cuidar siempre a las mascotas. Comente también a los niños que los problemas que puedan ocasionar los animales de compañía son siempre responsabilidad de sus dueños.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO pollo
prohibida
inquietud
extasiado
hipnotizado
nervioso
151
Otras actividades Investigar sobre gatos famosos Distribuya a sus alumnos en grupos de tres y pídales que consulten Internet, con ayuda de un adulto, o una enciclopedia para localizar referencias a gatos famosos de la literatura, el cine, o cualquier otro ámbito. A continuación deberán completar una ficha con su nombre en la que indiquen si es un personaje de una novela, de un cuento infantil o de una película, y describan sus principales características. Si lo cree oportuno puede poner algún ejemplo (El gato con botas, Garfield, Tom (de Tom y Jerry), Los aristogatos…).
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Trabajo sobre la lectura
Re
10
Objetivos • Comprender un cuento actual. • Escribir un eslogan para un anuncio.
Vocabulario
Las acciones
1. Di lo mismo sin utilizar las palabras
5. ¿Qué imaginó el doctor Carlino que iba a
destacadas. ●
Leopoldo contemplaba extasiado la lata.
●
●
Leopoldo tenía una barriga sin fondo para las golosinas.
El doctor Carlino descubrió que Leopoldo había cogido una lata de paté.
●
Al doctor Carlino le prohibieron entrar en el supermercado.
●
El doctor Carlino pagó la lata de paté en la caja cinco.
●
El doctor Carlino se mudó de barrio.
●
El doctor Carlino explicó al gerente lo sucedido.
• Elaborar una ficha de lectura. • Utilizar fórmulas tradicionales para los comienzos de los cuentos.
Sugerencias didácticas • En relación con la actividad 2, puede pedir a sus alumnos que vuelvan a leer el cuento y copien todos los datos que encuentren sobre el doctor Carlino, así como las expresiones que puedan ayudarlos a inferir su forma de ser, su personalidad.
Los personajes 2. ¿Cómo era el doctor Carlino? Describe su forma de ser a partir de los datos que ofrece el texto.
El marco demuestren que la historia se desarrolla en un supermercado.
La estructura
●
¿Qué le pasó a Leopoldo al ver la lata de paté?
●
¿Cómo imaginó el doctor Carlino que sería su vida y la vida de Leopoldo en adelante?
PA
E
L c t t t
4. Copia el esquema y complétalo con las respuestas a las preguntas que se plantean. ACONTECIMIENTO INICIAL
El tipo de texto
S n p o
7. ¿En qué sección de una biblioteca incluirías esta historia? Explica por qué.
¿Qué pasó un día en el supermercado?
▼
Cuentos populares
Fábulas
REACCIÓN
Cuentos modernos
Relatos históricos
1
¿Cómo reaccionó el doctor Carlino? ¿Qué decidió hacer?
▼
• En la lectura se muestran los pensamientos y sentimientos del doctor Carlino ante una situación difícil. Para ampliar la actividad 5, pregunte a sus alumnos si alguna vez se han sentido así y anímelos a relatar su experiencia.
• Antes de abordar la realización de la actividad 13, pida a un alumno que lea el apartado Para comprender mejor. Explique a sus alumnos que, generalmente, los cuentos populares comienzan con el marco narrativo, mientras que en los cuentos actuales no siempre es así. Pida a los niños que den ejemplos de comienzos de cuentos populares.
6. Contesta.
3. Copia del texto todas las palabras que
• El análisis del marco narrativo y de la estructura del cuento son claves para su comprensión. Asegúrese de que los niños responden bien a las actividades 3 y 4.
• La actividad 8 puede realizarse de forma oral. Recuerde a sus alumnos que deben respetar el turno de palabra. Anime a aquellos niños más tímidos para que participen activamente en el diálogo aportando su opinión.
ocurrir? ¿Qué ocurrió en realidad?
ACCIÓN
PA Tu opinión 8. Imagina que el doctor Carlino te pide que le cuides a Leopoldo un fin de semana. ¿Qué le dirías? ¿Por qué?
¿Qué hizo el doctor Carlino al volver al supermercado? ¿Qué hizo Leopoldo?
▼ RESOLUCIÓN
Tu aportación 9. Imagina que el paté que ha cogido
¿De qué se dio cuenta el doctor Carlino? ¿Cómo acabó todo?
Leopoldo se anuncia en televisión. Inventa y escribe una frase publicitaria para ese anuncio.
152
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtención de la información. Localizar datos en el texto. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el lugar en el que se desarrolla la historia. Actividad 4. Comprensión global. Identificar una secuencia de hechos y redactar el resumen de la historia. Actividad 5. Obtención de la información. Diferenciar los sucesos imaginados por un personaje de los ocurridos realmente. Actividad 6. Obtención de la información. Recordar elementos clave de la historia. Actividad 7. Reflexión sobre la forma. Identificar el tipo de cuento.
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o
11 Registro de lectura
Otras actividades
10.
11. Copia de la lectura.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos:
● ● ●
Título:
●
Autor:
●
Resumen:
UNIDAD
Competencias básicas
Dos preguntas. Dos nombres propios. Dos adjetivos. Dos verbos. Dos palabras agudas con tilde.
Tratamiento de la información
12. Copia una intervención hablada de cada Opinión:
uno de estos personajes: Del gerente
Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
De la cajera
Del doctor Carlino
PARA COMPRENDER MEJOR El comienzo de los cuentos La mayoría de los cuentos populares comienzan situando la acción en un momento y en un lugar, aunque estos no sean concretos. Asimismo, en el comienzo de estos cuentos se suele presentar al personaje principal del relato. Por ejemplo: Hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo, vivía una joven muchacha.
Analice con sus alumnos el contenido y la disposición de los elementos que aparecen en las etiquetas de los productos. Explíqueles el valor que tienen esos elementos gráficos (imágenes, tipo de letra, color…) y la intención que predomina en la transmisión del mensaje: llamar la atención del consumidor sobre el producto.
Soluciones
Sin embargo, muchos de los cuentos que se escriben hoy en día nos meten de lleno en la historia sin presentarnos previamente al personaje y sin situarnos en el tiempo o en un lugar concreto. Así ocurre en el cuento que acabas de leer.
13. Intenta escribir el comienzo de Leopoldo como si fuera un cuento popular.
os
PARA SABER MÁS Las etiquetas de los productos La etiqueta de cualquiera de los productos que consumimos habitualmente tiene que cumplir un doble objetivo. Por un lado, tiene que atraer al posible comprador y llamar su atención. Por eso, las etiquetas suelen tener colores fuertes o imágenes atractivas. Por otro lado, cada etiqueta debe ofrecer información precisa sobre el producto: el nombre de la marca, qué ingredientes tiene, en qué cantidades, cuál es la fecha de caducidad o de consumo preferente… Toda esta información hace que los consumidores podamos saber exactamente qué estamos comprando.
153
Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Implicarse en la historia. Actividad 9. Inventar un eslogan para un anuncio. Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 11. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura. Actividad 12. Copiar intervenciones de los distintos personajes. Actividad 13. Transformar el comienzo del cuento.
11
1. R. M.: Miraba embelesado. Nunca se hartaba de comer. 2. R. M.: Protector, tímido, nervioso y responsable. 3. R. M.: Supermercado, comercio, carrito, caja, latas de sardinas, frascos de anchoas, despojos de pollo… 4. Leopoldo se llevó una lata de paté sin pasarla por la caja. Con mucha preocupación y vergüenza ante la actitud de Leopoldo. Decidió volver a entrar para hablar con el gerente y devolver la lata. Excusarse ante el gerente e intentar devolver la lata. Leopoldo siguió aferrado a la lata. De que Leopoldo estaba enamorado de la gatita de la etiqueta. El doctor pagó la lata. 5. En su mente: Al doctor Carlino le prohibieron… El doctor Carlino se mudó… En realidad: El doctor Carlino descubrió que… El doctor Carlino pagó la lata… El doctor Carlino explicó al gerente… 6. Se enamoró de la gatita de la etiqueta. R. M.: Todos los rechazarían, tendrían que mudarse de barrio… 7. Cuentos modernos. R. L. 8, 9 y 10. R. L. 11. R. M.: ¿Encontraría Leopoldo una gatita como esa? ¿Se enamoraría ella de él? Carlino y Leopoldo. Joven y atolondrado. Hace y lleva. Siguió y pasó. 12. R. L. 13. Compruebe que los niños usan fórmulas tradicionales para comenzar el cuento.
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Gramática Los tiempos verbales Objetivos
Los tiempos verbales
• Aprender el concepto de tiempo verbal.
Hay formas verbales que expresan el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera. Esas formas se agrupan en conjuntos a los que llamamos tiempos verbales. Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian en el número y la persona que expresan.
• Clasificar los tiempos verbales.
Los tiempos verbales suelen estar constituidos por seis formas verbales. Por ejemplo, las formas del presente de indicativo del verbo comprar son estas: compro, compras, compra, compramos, compráis, compran.
• Reconocer el tiempo de diferentes formas verbales.
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta la información de los epígrafes y aclare las dudas que se presenten. Centre la atención de los alumnos en los esquemas que aparecen en el margen de la página y comente su utilidad para facilitar la comprensión de los conceptos trabajados.
TIEMPOS VERBALES
Clases de tiempos verbales ●
Tiempos simples: Género compramos masculino femenino
1.
Tiempos simples y compuestos Los tiempos simples están constituidos por formas verbales simples. Por ejemplo: compramos. Los tiempos compuestos están constituidos por formas verbales compuestas. Por ejemplo: hemos comprado.
Tiempos compuestos: hemos comprado
En los modos indicativo y subjuntivo, a cada tiempo simple le corresponde un tiempo compuesto. ●
TIEMPOS VERBALES
Género Tiempos pretéritos: masculino compraron
Tiempos pretéritos, presentes y futuros Los tiempos pretéritos están constituidos por formas verbales que sitúan la acción en el pasado. Por ejemplo: compraron. Los tiempos presentes están constituidos por formas verbales que sitúan la acción en el presente. Por ejemplo: compran.
2.
femenino
• Explique a sus alumnos que cada tiempo verbal contiene seis formas verbales según la persona gramatical que realiza la acción expresada por el verbo.
Tiempos presentes: compran Tiempos futuros: comprarán
TIEMPOS VERBALES
• Coménteles que los tiempos compuestos llevan siempre formas del verbo haber, que actúa como verbo auxiliar. Explique que cada tiempo compuesto se corresponde con un tiempo simple. Es importante que comprendan esta relación que aparece en la tabla, pues facilitará el estudio y la comprensión de los tiempos verbales. • Insista en la ortografía del verbo haber para evitar errores. • Puede ampliar la actividad 6 proponiendo a los niños que digan a qué tiempo simple corresponde un determinado tiempo compuesto.
Género Tiempos perfectos: hemasculino comprado femenino
Tiempos imperfectos: compraban
Los tiempos futuros están constituidos por formas verbales que sitúan la acción en el futuro. Por ejemplo: comprarán. ●
Tiempos perfectos e imperfectos Los tiempos perfectos están constituidos por formas verbales que expresan acciones acabadas. Son tiempos perfectos todos los tiempos compuestos y el pretérito perfecto simple. Por ejemplo: he comprado, compró. Los tiempos imperfectos están constituidos por formas verbales que expresan acciones no acabadas. Son tiempos imperfectos todos los tiempos simples excepto el pretérito perfecto simple. Por ejemplo: compraban, comprarían.
3. Los tiempos verbales son conjuntos de formas verbales que expresan el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera. Los tiempos verbales se clasifican en simples y compuestos; en pretéritos, presentes y futuros; y en perfectos e imperfectos.
154
Otras actividades Cambiar tiempos simples por tiempos compuestos Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y proponga a sus alumnos que cambien las formas verbales simples por sus correspondientes formas compuestas. • • • • •
Siempre dices lo mismo. Yo compraría el rojo. María viajaba a las Islas Baleares. Beatriz estudiará mucho. Yo quisiera ir.
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la sa mpo n.
TIEMPOS SIMPLES
TIEMPOS COMPUESTOS
INDICATIVO
Presente (compro) Pretérito imperfecto (compraba) Pretérito perfecto simple (compré) Futuro (compraré) Condicional (compraría)
Pretérito perfecto compuesto (he comprado) Pretérito pluscuamperfecto (había comprado) Pretérito anterior (hube comprado) Futuro perfecto (habré comprado) Condicional perfecto (habría comprado)
SUBJUNTIVO
Presente (compre) Pretérito imperfecto (comprara o comprase) Futuro (comprare)
Pretérito perfecto (haya comprado) Pretérito pluscuamperfecto (hubiera o hubiese comprado) Futuro perfecto (hubiere comprado)
IMPERATIVO
Presente (compra)
mas verom-
1. ¿Qué acciones te sugieren estas flores?
im-
4. Escribe una forma de un tiempo simple y otra
Escribe tres verbos.
●
inventar
●
beber
TIEMPOS PERFECTOS
Un ramo de flores frescas. Ahora, escribe dos formas verbales diferentes de cada uno de esos verbos.
●
Ella cuida todas las plantas del jardín. Mi hermano había traído una tarta. Tus primos ya habrán recibido la invitación.
●
Siempre respondes a sus llamadas.
●
Yo aplaudí mucho su actuación.
●
Ayer, nosotros hubiéramos ido a su casa.
es tos ple.
TIEMPOS SIMPLES
▶
●
has gastado recibís
● ●
corregí aciertas
FORMAS DE FUTURO
▶
▶
FORMAS DE PRESENTE
▶
FORMAS DE PRETÉRITO
●
Pretérito imperfecto de indicativo
●
Presente de subjuntivo
●
Futuro de indicativo
●
Pretérito perfecto simple de indicativo
Fíjate en los esquemas de la página anterior.
TIEMPOS COMPUESTOS
▶ juntaré amanecerá
●
pertenecen estas formas verbales.
●
cenábamos
●
habrás leído
●
asustaría
●
cocinan
●
debatiréis
●
anotases
●
confundiste
●
he dirigido
●
haya ido
Ejemplo: cenábamos ▶ simple, pretérito, imperfecto.
más a cada grupo. ●
………
7. Di cómo son los tiempos a los que
3. Clasifica estas formas verbales y añade dos ●
▶
a estos simples:
pertenezcan a tiempos simples o compuestos. ●
Aprender a aprender Aproveche el cuadro sobre los distintos modos y tiempos verbales para recalcar el carácter sintético que tienen los elementos gráficos (cuadros, tablas, esquemas…) en el estudio y en la memorización de conceptos.
Soluciones
6. Escribe qué tiempos compuestos corresponden
2. Copia y clasifica las formas verbales según ●
Competencias básicas
compartir
TIEMPOS IMPERFECTOS ▶ ………
es
es dos em-
●
5. Escribe los nombres de los tiempos.
co-
ue
11
de un tiempo compuesto de cada uno de estos verbos:
es
es
UNIDAD
MODOS
8.
ESTUDIO EFICAZ. Comenta con tus compañeros. ●
¿Crees que es fácil aprender los diferentes tiempos de un verbo? ¿Por qué?
●
¿Qué haces tú para aprenderlos?
155
Otras actividades Reconocer tiempos perfectos y tiempos imperfectos Pida a sus alumnos que subrayen las formas verbales de las oraciones de la actividad 2 y las clasifiquen según pertenezcan a tiempos imperfectos o perfectos. Pídales también que expliquen cómo las han reconocido. Si le parece necesario, puede poner usted algún ejemplo.
1. R. M.: Plantar: planté, han plantado. Oler: olió, habían olido. Regar: regamos, regaréis. 2. Tiempos simples: cuida, respondes, aplaudí. Tiempos compuestos: había traído, habrán recibido, hubiéramos ido. 3. Formas de pretérito: has gastado, corregí. Formas de presente: recibís, aciertas. Formas de futuro: juntaré, amanecerá. 4. R. M.: Inventar: inventarías, has inventado. Beber: bebimos, habíamos bebido. Compartir: compartamos, habré compartido. 5. Responder según el contenido de la unidad. 6. Pretérito pluscuamperfecto de indicativo, pretérito perfecto de subjuntivo, futuro perfecto de indicativo, pretérito anterior. 7. Cocinan: simple, presente, imperfecto. Confundiste: simple, pretérito, perfecto. Habrás leído: compuesto, futuro, perfecto. Debatiréis: simple, futuro, imperfecto. He dirigido: compuesto, pretérito, perfecto. Asustaría: simple, futuro, imperfecto. Anotases: simple, pretérito, imperfecto. Haya ido: compuesto, pretérito, perfecto. 8. R. L.
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Ortografía La coma
7
Objetivos Se escribe coma , en estos casos: ● Para separar, en una oración, la palabra con la que nombramos a la persona a la que nos dirigimos. Por ejemplo: Doctor Carlino, no se preocupe.
• Aprender las reglas ortográficas correspondientes al uso de la coma.
●
• Utilizar correctamente la coma. • Distinguir ortográficamente palabras homófonas.
Para separar los diferentes elementos de las enumeraciones, excepto delante del enlace y. Por ejemplo: Le agradecería que me preparase dos frascos de anchoas, un paquete de galletas, una bolsa de naranjas y tres latas de paté.
8
Sugerencias didácticas • Explique a sus alumnos que los signos de puntuación son muy importantes en los textos escritos, pues de ellos depende en gran parte la correcta comprensión de los mensajes. • Destaque que las comas indican una pausa breve dentro del enunciado y que, por lo tanto, hay que respetarlas durante la lectura. • Explique a sus alumnos que, además de los usos de la coma que se estudian en esta unidad, hay otros que irán estudiando en cursos posteriores. A modo de ejemplo puede mencionar el uso que se hace de la coma en uno de los enunciados de la lectura que inicia la unidad: No quiere dejarlo solo en casa porque es un gato joven y, según Carlino, bastante atolondrado. Explique que en este caso se utiliza para separar un inciso dentro del enunciado. • En relación con los dictados, escoja uno de ellos y anuncie a sus alumnos que no va a dictar las comas. Pídales que lo preparen individualmente y en silencio. Sugiérales que se fijen en el uso de las comas y que intenten retener mentalmente la ortografía de las palabras en las que crean que pueden tener dificultades.
1. Explica, de acuerdo con las reglas, el uso de
4. Copia y escribe tres elementos más en cada enumeración.
la coma en este caso: Y ahora, Leopoldo, devuelve la lata.
No olvides escribir punto al final de cada oración. ● ● ● ● ●
Yo ya conozco Galicia, Asturias ……… Ayer compré patatas, lechugas ……… Hay muchos postres: flan, yogur ……… He traído todo esto: clavos, chinchetas ……… En el salón hay una mesa, un sofá ………
2. Escribe las comas en estas oraciones: ●
Doctor anoche tosí muchísimo y tuve bastante fiebre.
●
Por favor Inés acércame todos aquellos libros de la mesa.
●
Mamá ¿a qué hora vamos a casa de los abuelos?
●
La semana próxima no podré ir a natación contigo Laura.
3. Copia y escribe las comas en estas enumeraciones: ●
Ya han llegado Ramiro Carlos Andrea David y María.
●
Juan ha tomado una sopa un lenguado un plátano y un yogur.
●
Me encanta leer patinar ver la tele y dibujar.
●
Ayer cogí moras estuve observando un hormiguero busqué piñas y volví a casa.
5. Contesta a cada pregunta con una enumeración. ● ●
●
●
¿Cuáles son tus cinco deportes favoritos? ¿Cuáles son los seis animales que te gustan más? ¿Cuáles son los tres amigos con los que te llevas mejor? ¿Cuáles son tus siete comidas preferidas?
6. ¿Cómo es cada uno? Descríbelos utilizando varios adjetivos separados por comas.
●
El gato es ………
●
La ardilla es ………
156
Más información Otros usos de la coma Además de los usos estudiados en esta unidad, hay otros usos de la coma igualmente regulados por reglas ortográficas. Algunos de ellos son los siguientes: − Para separar explicaciones o incisos dentro de la oración. Por ejemplo: Carlos, el veterinario, vendrá mañana. − Para indicar la omisión del verbo. Por ejemplo: Ella lee; él, también.
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OR
11 7. Copia y escribe las comas que faltan.
11. DICTADO. Prepara los dictados.
En la calle –¡Hola Pedro! –¡Hola Ángela! No te había visto. Te presento a mi madre a mi padre y a mi hermana. –¡Pero Pedro si ya los conozco! –¡Es verdad! No me acordaba.
pelaje
●
suave
●
Para todos los gustos
Puedes hacerlo al principio, al final y en medio de la oración. Por favor, abre la puerta. Ten mucho cuidado al cruzar la calle. ● No cierres la maleta todavía. ● Vamos, que ya es la hora de comer. Ejemplo: Por favor, Juan, abre la puerta. ● ●
●
escoger
●
hipermercado
●
ajetreo
De compras
9. Escribe otras cosas que le dirías a Toby, incluyendo siempre su nombre.
A la hora de ir a la compra podemos escoger una tienda, un supermercado o un hipermercado. Si necesitamos comprar comida variada, juguetes, artículos de perfumería y una lámpara, tal vez optemos por un hipermercado. Pero, si no nos gusta mucho el ajetreo de esos establecimientos, podemos acudir a las pequeñas tiendas que hay en cualquier barrio. Suelen ser tranquilas y agradables.
Toma, Toby, un premio.
…… …
10. Inventa y escribe tres oraciones en las que incluyas palabras para dirigirte a alguien.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA
s?
…
ola
hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
12. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: Cuando hacía calor, ella abría la ventana. Creo que allí habría unas cien personas. La palabra abría es una forma del verbo abrir. Se escribe sin h. La palabra habría es una forma del verbo haber. Se escribe con h.
13. Copia y completa con abría o habría. Fíjate bien en el significado que tienen esas palabras. ● ●
Pienso que ……… que hacerlo cuanto antes. Siempre que ………, el perro se escapaba.
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Otras actividades Poner comas Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que coloquen las comas necesarias. María ha comprado un cuaderno un bolígrafo un lápiz y una goma. Juan recoge lo que has tirado. Dime mamá ¿me llevarás al cine? En mi cumpleaños me regalaron un balón un videojuego y un equipo de fútbol completo. • Mi perro es grande de color canela y muy tranquilo. • • • •
Competencias básicas
oscuridad
Entre las razas más apreciadas del gato doméstico están el gato persa, el gato de Angora, el gato abisinio, el gato siamés y el gato europeo. El color del pelo es muy variado: blanco, grisáceo, canela, negro o amarillento. Algunos de ellos tienen el pelaje largo, sedoso y fino, y otros lo tienen corto, suave y brillante. Pero todos ellos tienen en común unos grandes y preciosos ojos que brillan en la oscuridad.
las que te dirijas a alguien.
?
11
Aprender a aprender ●
8. Copia las oraciones e incluye palabras con
a
UNIDAD
Fíjate bien en los signos de puntuación, especialmente, en el uso de las comas. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.
Explique a sus alumnos la importancia y la utilidad que tienen los aprendizajes ortográficos o gramaticales. Por ejemplo, una coma puede cambiar el sentido de una oración (Ana come fruta/Ana, come fruta).
Soluciones 1. Para separar, en una oración, la palabra con la que nombramos a quien nos dirigimos. 2. Doctor, anoche tosí… Por favor, Inés, acércame todos aquellos libros… Mamá, ¿a qué hora vamos a casa…? La semana próxima no podré ir a natación contigo, Laura. 3. Ya han llegado Ramiro, Carlos, Andrea, David y María. Juan ha tomado una sopa, un lenguado, un plátano y un yogur. Me encanta leer, patinar, ver la tele y dibujar. Ayer cogí moras, estuve observando un hormiguero, busqué piñas y volví a casa. 4. R. M.: Yo ya conozco Galicia, Asturias, Andalucía, Extremadura y Madrid. Ayer compré patatas, lechugas, tomates, pimientos y berenjenas. Hay muchos postres: flan, yogur, plátanos, helados y fresas. He traído todo esto: clavos, chinchetas, alcayatas, tornillos y alicates. En el salón hay una mesa, un sofá, una librería, una estantería y una estufa. 5. R. L. 6. R. M.: El gato es grande, bigotudo y cariñoso. La ardilla es graciosa, observadora y muy traviesa. 7. –¡Hola, Pedro! –¡Hola, Ángela! No te había visto. Te presento a mi madre, a mi padre y a mi hermana. –¡Pero, Pedro, si ya los conozco! –¡Es verdad! No me acordaba. 8. Alberto, ten mucho… No cierres la maleta todavía, mamá. Vamos, Ana, que ya es… 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Habría, abría.
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Vocabulario Aumentativos y diminutivos Objetivos • Conocer sufijos aumentativos y diminutivos.
E
Los aumentativos son sufijos que dan idea de gran tamaño o de gran intensidad. Por ejemplo: latazo (de lata). Los principales sufijos aumentativos son -azo, -aza, -ón, -ona, -ote, -ota…
Leopoldo, ¡es un latazo traerte! ¡Estate quieto en el carrito!
Un cu oc
1.
Los diminutivos son sufijos que dan idea de pequeño tamaño o de poca intensidad. Por ejemplo: carrito (de carro). Los principales sufijos diminutivos son -ito, -ita, -illo, -illa, -ín, -ina. A veces, se utilizan los sufijos diminutivos para expresar cariño o afecto hacia la persona o cosa de la que hablamos. Por ejemplo: hermanito.
• Formar palabras nuevas añadiendo sufijos aumentativos o diminutivos.
Sugerencias didácticas • Comience recordando a sus alumnos el concepto de sufijo. Explique que hay sufijos que dan idea de tamaño. Pida a un alumno que lea en voz alta el bocadillo de la viñeta y pregúnteles si identifican algún sufijo. • Aproveche la actividad 8 para recordar a sus alumnos el concepto de familia de palabras.
1.
ESTUDIO EFICAZ. Recuerda la información de
5. Copia la oración en la que se utiliza un
la unidad 9 y contesta. ¿Qué son los sufijos?
diminutivo que expresa idea de cariño.
2. Identifica los sufijos que forman parte de estas palabras. Luego, escribe la palabra a partir de la que se ha formado cada una. ● ● ●
maletón mujerona azucarillo
● ● ●
banderín montonazo cucharilla
●
Ana hizo todo el trabajo ella solita.
●
Lo serví en unos platitos de postre.
6. ¿Qué parte de la bicicleta tiene en su nombre un sufijo diminutivo? Contesta.
Va esc
3. Clasifica los sufijos de las palabras destacadas en este texto:
2.
En la cocina
Competencias básicas Aprender a aprender
1. Partículas que se añaden al final de algunas palabras para formar palabras nuevas. 2. Malet-ón, maleta. Mujer-ona, mujer. Azucarillo, azúcar. Bander-ín, bandera. Monton-azo, montón. Cuchar-illa, cuchara. 3. Aumentativos: exitazo, chuletón, fresón. Diminutivos: verduritas, alitas, chuletillas. 4. Chiquitín, grandote. 5. Ana hizo todo el trabajo ella solita. 6. Sillín. 7. Pepinillo, cachorrillo, pajarillo. Taconazo, bocinazo, besazo. 8. R. M.: Pelota: pelotilla, pelotazo. Nariz: naricilla, narizota. Bolso: bolsito, bolsazo. Torta: tortita, tortazo. Papel: papelito, papelote. Carpeta: carpetilla, carpetón.
DIMINUTIVOS
▶
Soluciones
AUMENTATIVOS
▶
Explique a sus alumnos que, si no conocen el significado de algunas de las palabras con aumentativos o diminutivos que aparecen en la página, deben de buscar en el diccionario la palabra de la que proceden, porque las palabras con sufijos aumentativos y diminutivos no aparecen en el diccionario.
Valentín es un gran cocinero. Le encanta su trabajo y eso se nota en los platos que prepara. En su restaurante tienen un enorme exitazo las verduritas a la brasa, las alitas de pollo, el chuletón de ternera, las chuletillas de cordero y, entre sus excelentes postres, la copa gigante de helado y fresón con nata.
7. Forma palabras con estos sufijos: -illo pepino cachorro pájaro
añadiendo, en cada caso, al menos un sufijo aumentativo y otro diminutivo.
un sufijo. cabeza chiquitín
mastín
azote
grandote
bote
tacón bocina beso
8. Lee y observa. Luego, forma nuevas palabras
4. Copia la palabra de cada serie que contiene delfín
-azo
cabezón cabezazo cabezota cabecita cabecilla
●
pelota
●
bolso
●
papel
●
nariz
●
torta
●
carpeta
3.
158
Otras actividades Identificar aumentativos y diminutivos Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pida a sus alumnos que localicen en ellas las palabras que contienen sufijos aumentativos y diminutivos. • El juez, sin pensarlo dos veces, dio un martillazo sobre la mesa. • ¿Puedes pasarme el azucarillo, por favor? • Es tan cabezón que nunca reconocerá su error. • Los pescadores volvieron con sus barquitas llenas de sardinillas. Proponga a los niños que, una vez localizados todos los aumentativos y diminutivos, separen la raíz del sufijo.
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Escritura La noticia Una noticia es la narración de un hecho de actualidad. Una noticia es completa cuando responde a las siguientes preguntas: qué pasó, quiénes intervinieron, cuándo ocurrió, dónde sucedió y por qué pasó.
●
●
●
¿Qué pasó? ¿A quiénes les ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes tuvieron que intervenir?
a
• Planificar y escribir una noticia. • Interiorizar las fases del proceso de escritura.
EL ECO, jueves 8 de abril de 2010
Un héroe gatuno En la madrugada de ayer, un gato alertó a su dueño del incendio que se estaba produciendo en el domicilio
Sugerencias didácticas
El doctor Carlino estaba durmiendo en su cuarto cuando se despertó con los fuertes maullidos de su minino, de nombre Leopoldo.
• Explique a sus alumnos que una noticia es la narración objetiva de un hecho de actualidad y que no contiene comentarios u opiniones personales.
El hombre, muy alarmado, se dirigió a la cocina, de donde procedía el humo que llenaba la casa. El doctor Carlino avisó a los bomberos inmediatamente, quienes no tardaron en sofocar el fuego provocado por un cortocircuito. Gracias a Leopoldo, no hay que lamentar daños personales.
Vas a escribir una noticia. Luego, tú y tus compañeros leeréis todas las noticias que hayáis escrito y confeccionaréis un periódico con ellas.
2. PLANIFICA. Inventa una noticia sobre un acontecimiento curioso o extraordinario que te gustaría leer en el periódico. Debe ser un hecho de actualidad. Sigue estas pautas: ●
●
●
Piensa bien la información que vas a ofrecer en tu noticia. Ten en cuenta que debes dar respuesta a estas preguntas básicas: qué, quién, cuándo, dónde y por qué. Inventa un titular breve y atractivo que despierte el interés de los lectores y que además recoja el contenido de la noticia. Decide la información que incluirás en el párrafo inicial de la noticia. Deben ser datos importantes.
3. ESCRIBE. Redacta con claridad la noticia sin olvidar ningún dato relevante.
4. REVISA. Lee con atención la noticia que has escrito. Sigue estas recomendaciones: ●
Comprueba que la información que das es completa y que se entiende bien todo lo que quieres decir.
●
Valora si el titular es interesante y se ajusta al tema de tu noticia.
●
Observa si la información aparece organizada en distintos párrafos.
●
Revisa la ortografía y la puntuación.
5. REVISA. Pasa a limpio tu noticia y piensa en qué sección del periódico podría incluirse teniendo en cuenta el tema que trata. Antes, debéis decidir entre todos en clase las distintas secciones que aparecerán en el periódico: sucesos, deportes, espectáculos, naturaleza...
159
Más información
11
Objetivos
1. Lee y contesta.
re
as o
UNIDAD
• Pida a un alumno que lea la noticia que se reproduce en la página. Centre la atención de los niños en el texto destacado en negrita. Explique que en una noticia siempre aparecen un titular y un subtítulo que, generalmente, están destacados. • Puede pedir a sus alumnos que lleven periódicos a clase para buscar noticias y comprobar que en ellas se responde a las cinco preguntas fundamentales: qué, quién, cuándo, dónde y por qué. Pídales que subrayen las respuestas a esas preguntas con diferentes colores.
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Valore con sus alumnos la importancia que tienen los medios de comunicación en la sociedad actual. Gracias a ellos podemos estar informados de todo lo que ocurre en el mundo.
La información de una noticia La información de una noticia debe responder a varias preguntas. Esta condición se conoce como «la regla de las cinco w», pues esas preguntas en inglés comienzan por esa letra: – What (¿Qué ha pasado?) – Who (¿A quién?) – Where (¿Dónde?) – When (¿Cuándo?) – Why (¿Por qué?)
Soluciones 1. Se produjo un incendio como consecuencia de un cortocircuito. Al doctor Carlino y a su gato. Durante la madrugada del día 7 de abril. En la cocina del domicilio del doctor Carlino. Los bomberos. 2, 3, 4 y 5. R. L.
El orden en el que aparecen esos datos varía: unas veces se destaca el hecho; otras, el lugar o el protagonista.
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Literatura Clases de versos según su medida Clases de versos según su medida
Objetivos
Los versos reciben distintos nombres según el número de sílabas que tienen. Así, por ejemplo, los versos de tres sílabas se llaman trisílabos.
• Conocer las clases de versos según su medida y aplicar las reglas para medir versos.
Atendiendo a su medida, estas son las principales clases de versos:
• Diferenciar entre versos de arte mayor y versos de arte menor en el análisis de poemas.
MEDIDA
CLASE DE VERSO
MEDIDA
CLASE DE VERSO
eneasílabo
dos sílabas
bisílabo
nueve sílabas
tres sílabas
trisílabo
diez sílabas
decasílabo
• Conocer algunos datos sobre Federico García Lorca.
cuatro sílabas
tetrasílabo
once sílabas
endecasílabo
cinco sílabas
pentasílabo
doce sílabas
dodecasílabo
seis sílabas
hexasílabo
trece sílabas
tridecasílabo
Sugerencias didácticas
siete sílabas
heptasílabo
catorce sílabas
alejandrino
ocho sílabas
octosílabo
• Si lo considera conveniente, antes de comenzar con el trabajo propuesto en estas páginas, puede leer los poemas que aparecen en ella o pedir a los alumnos que los lean, con la única intención de que disfruten de este tipo de textos. • Antes de leer o explicar el contenido de los epígrafes, invite a un alumno a que recuerde a los compañeros las reglas para medir versos. Si lo cree oportuno, haga un pequeño esquema recordatorio en la pizarra. • Solicite a varios alumnos que lean con expresividad los dos poemas de la página 161. Aclare el significado de las palabras que no conozcan. • Para ampliar la actividad 5, pida a los niños que identifiquen también el tipo de rima y que justifiquen sus respuestas. • Puede realizar la actividad 6 de forma oral. Recuerde a sus alumnos el concepto de rima consonante y apunte en la pizarra las palabras que los niños vayan aportando. Para ampliar la actividad, puede pedir que propongan palabras que rimen en asonante.
UN AUTOR
A efectos métricos, no existen versos de una sola sílaba, porque si el verso está formado por una palabra monosílaba, esa palabra se considera aguda y se cuenta una sílaba más. Los versos más utilizados en poesía son los de ocho sílabas (octosílabos) y los de once (endecasílabos).
Versos de arte menor y de arte mayor Hay dos grandes grupos de versos según su medida: versos de arte menor y versos de arte mayor. ●
Son versos de arte menor los que tienen ocho sílabas o menos. Por ejemplo: En el soto ▶ 4 sílabas (tetrasílabo) los alamillos bailan ▶ 7 sílabas (heptasílabo) ▶ 5 sílabas (pentasílabo) uno con otro.
Federico García Lorca Federico García Lorca es uno de los poetas andaluces más conocidos en todo el mundo. Muchos de sus poemas son alegres y festivos, y recogen el ritmo de la poesía popular. Además de poesía, Lorca escribió importantes obras teatrales. Su pasión por el teatro le llevó a fundar la compañía de teatro ambulante La Barraca. Lorca murió fusilado durante la Guerra Civil.
●
Son versos de arte mayor los que tienen más de ocho sílabas. Por ejemplo: Y vi que en vez de rosas y claveles ▶ 11 sílabas (endecasílabo) ella tronchaba lirios con sus manos. ▶ 11 sílabas (endecasílabo)
Hay varias clases de versos según su número de sílabas: bisílabos, octosílabos, endecasílabos… Los versos de ocho sílabas o menos son de arte menor. Los versos de más de ocho sílabas son de arte mayor.
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Otras actividades Escribir pareados Proponga a sus alumnos que escriban pareados de versos de diferente número de sílabas. A continuación, dígales que lean en voz alta los pareados que han escrito y que identifiquen los versos según su número de sílabas. Igualmente deberán comentar el tipo de rima. Valore especialmente la expresividad de los versos que escriban los alumnos.
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2.
3.
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a
Balcón La Lola canta saetas. Los toreritos la rodean, y el barberillo, desde su puerta, sigue los ritmos con la cabeza. Entre la albahaca y la hierbabuena, la Lola canta saetas. La Lola aquella, que se miraba tanto en la alberca.
bas an
s:
SO
o
o
Caracola
o Me han traído una caracola.
e si se
cto-
UNIDAD
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Puede utilizar el poema Balcón para comentar con sus alumnos la gran riqueza léxica del castellano y la abundancia de palabras de origen árabe que aún perduran en nuestro vocabulario. Cite, a modo de ejemplo, las palabras albahaca y alberca, que aparecen en el poema.
FEDERICO GARCÍA LORCA
Dentro le canta un mar de mapa. Mi corazón se llena de agua con pececillos de sombra y plata.
Competencia cultural y artística
Me han traído una caracola. FEDERICO GARCÍA LORCA
de
os.
1. Lee despacio y en voz alta los dos poemas y contesta. ● ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? ● ¿Cuál crees que tiene un tono más popular? ¿Por qué? Apréndete uno de ellos y recítalo ante tus compañeros.
Por
bo) bo)
2. Escribe en prosa qué cuentan los dos poemas.
4. Lee en voz alta el poema Balcón y explica el significado de estas palabras.
3. Mide los versos de Caracola y contesta.
●
●
¿Cuánto mide el verso que se repite? Ten en cuenta que hay dos sinalefas. ¿Cómo se llaman los versos de esa medida? ¿Son de arte mayor o menor? ¿Cuánto miden los demás versos del poema? ¿Cómo se llaman?
En relación con la actividad planteada en el apartado Otras actividades de esta página, pida a sus alumnos ilustrar los versos de Rafael Alberti.
Puedes buscarlas en el diccionario. ●
saetas
●
albahaca
●
alberca
Soluciones
5. Mide los ocho primeros versos de Balcón y contesta. ● ● ●
●
11
●
●
¿Son versos de arte mayor o menor? ¿Cuánto mide el verso más corto? ¿Cómo se llaman los versos de esa medida? ¿Qué otras clases de versos has encontrado? ¿En qué verso hay una sinalefa?
6. Escribe tres palabras que rimen en consonante con cada una de estas: ●
Lola
●
barberillo
●
hierbabuena
161
Otras actividades Analizar la medida y la rima de un poema Escriba en la pizarra el siguiente poema de Rafael Alberti y proponga a sus alumnos que midan cada uno de sus versos y digan qué versos riman entre sí y qué tipo de rima tienen.
1. R. L. Balcón, por el ritmo, por el tipo de personajes que aparecen (toreritos, barberillos…) y por reflejar el lenguaje popular (la Lola). 2. R. L. 3. Nueve sílabas. Eneasílabos. Son de arte mayor. Cinco sílabas. Pentasílabos. 4. Saetas: composiciones de cante flamenco que se cantan en las procesiones de Semana Santa. Albahaca: planta muy olorosa que se cultiva en los jardines y se suele utilizar como condimento. Alberca: depósito artificial de agua, que se utiliza generalmente para el riego. 5. De arte menor. Tres sílabas. Trisílabos. Tetrasílabo y pentasílabos. Y el barberillo. 6. R. M.: Lola: bola, ola, farola. Barberillo: flequillo, martillo, castillo. Hierbabuena: morena, suena, avena.
Rema, rema, remadora, que yo llevaré el timón hacia la lancha vapora, que espera, inquieta, el carbón. ¡Más deprisa, mi remera, que aquella gasolinera nos coge la delantera!
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Actividades 1.
Objetivos • Repasar y aplicar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.
2.
Se usa coma, entre otros, en estos dos casos: ……… y ………
●
Los aumentativos son sufijos que …....... Los diminutivos son ………
●
Según su medida, los versos pueden ser bisílabos, ……… Los versos de ocho sílabas o menos son versos de ……… Son versos de arte mayor los que tienen ………
• Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa, aconseje a sus alumnos que repasen los contenidos estudiados en las unidades anteriores. Puede ser de utilidad la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ. • En la corrección de la actividad 6, asegúrese de que ningún alumno escriba coma antes de la y en la enumeración. • Con relación a la actividad 7, haga notar a sus alumnos que, en algunas ocasiones, la palabra cambia de género al formar el aumentativo: medalla-medallón, fresa-fresón, cuchara-cucharón.
11
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa este esquema sobre los tiempos verbales. LOS TIEMPOS VERBALES se clasifican en
Sugerencias didácticas
• Para la realización de la actividad 2, además de releer la información del programa de Gramática, puede recordar la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Puede comprobar el progreso de sus alumnos en la realización de esquemas mediante la actividad de la página 26 del citado manual.
10
●
• Ser capaz de realizar un trabajo monográfico sobre un tema dado.
• Antes de realizar la actividad 1, recuerde a sus alumnos que es conveniente que vuelvan a leer el resumen que aparece en el cuadro informativo al final de cada programa.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
simples y compuestos
pretéritos, ………
………
12 Los tiempos simples son ………
………
………
3. Copia la afirmación verdadera y pon un
………
………
Los tiempos perfectos son ………
………
6. Copia la nota y escribe las comas que faltan.
ejemplo. Las formas de un mismo tiempo verbal expresan el mismo número y persona. Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian en el número y la persona que expresan.
4. Indica a qué tiempos simples corresponden
Ana ya he ido al mercado. He comprado huevos azúcar chocolate levadura y nata. Ya tenemos todos los ingredientes para la tarta.
ER
7. ¿Qué son? Escribe sus nombres. Después forma nuevas palabras añadiendo a cada nombre el sufijo -ón.
estos compuestos: ● ● ● ●
Pretérito pluscuamperfecto de indicativo. Futuro perfecto de subjuntivo. Pretérito anterior. Pretérito perfecto de subjuntivo.
8. Escribe dos oraciones con palabras que
5. Clasifica estas formas verbales según pertenezcan a tiempos perfectos o imperfectos. ● ●
hemos pensado cantaba
● ●
corrieron estaré
● ●
trabajas saben
contengan sufijos diminutivos.
9. Explica qué es una noticia y a qué preguntas suele responder la información que contiene.
162
Otras actividades Seguir repasando las reglas de ortografía Para continuar repasando las reglas ortográficas estudiadas hasta este momento, proponga la siguiente actividad. Pida a sus alumnos que escriban en una hoja una palabra que responda a algunas de las reglas ortográficas vistas hasta este momento. Una vez que la hayan escrito, recoja las hojas y repártalas al azar. Cada alumno deberá escribir con sus palabras la regla que cumple la palabra escrita en la hoja que ha recibido. Finalmente, se leerán todas las respuestas para ver si son correctas.
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n.
s e.
11 UNIDAD
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RECUERDA Y REPASA 10. Analiza morfológicamente estas palabras: ● ● ●
pequeñísimo pandilla amigas
● ● ●
nosotras las contigo
● ● ●
13. Copia las cinco palabras a las que les faltan las tildes y acentúalas.
sentimientos nublado hijo
● ● ● ●
● ● ●
12.
¿Qué es la conjugación de un verbo? ¿Cuántos modelos de conjugación hay? ¿Qué verbos pertenecen a cada una? ¿En qué se diferencian las formas verbales simples de las compuestas? ¿Cuáles son las formas no personales? ¿Qué indica el modo del verbo? ¿Cuántos modos verbales conoces? ¿Qué expresa cada uno?
Leopoldo escondio la lata mientras Carlino cogia el salchichon. El gato sentia algunos remordimientos, pero los ojos de la bellisima gata acabaron de convencerlo.
14. Escribe dos palabras con prefijo y dos con sufijo.
ortográfica relacionada con cada palabra. Ten en cuenta que la regla está relacionada con la letra o letras destacadas. ●
pingüino enredar
● ●
manguera cacahuete
● ●
redacción pez
Tablada:
Sandía
Soluciones
¡Del verano, roja y fría, carcajada, rebanada de sandía! ● ● ●
Di cuánto mide cada uno. Di cómo se llaman esos versos. Explica qué versos riman y di cómo es la rima.
Hacer un trabajo
ERES CAPAZ DE… 16. Vas a hacer un trabajo sobre Federico García Lorca. Hazlo así: ●
Organiza tu trabajo en estos tres apartados: ✓ Vida ✓ Obras que escribió ✓ Textos poéticos
●
Busca información para completar cada uno. En Textos poéticos debes incluir tres poesías de Lorca que te gusten y acompañarlas con dibujos.
●
Decide si vas a poner alguna fotografía, cómo será esta, dónde irá situada…
●
Haz una portada bonita para tu trabajo. Puedes rotular el título, dibujar un adorno, pegar imágenes…
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Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Vocabulario
A propósito del apartado Eres capaz de… valore con sus alumnos las posibilidades que nos proporcionan las nuevas tecnologías. Si es posible, proponga realizar el trabajo con un ordenador.
15. Trabaja con estos versos de José Juan
ESTUDIO EFICAZ. Escribe la regla
●
Tratamiento de la información
El amor
11. Responde a estas preguntas sobre el verbo.
Competencias básicas
Lo que he aprendido a hacer
1 y 2. Completar según el contenido de la unidad. 3. Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian en el número y la persona que expresan. R. M.: salto, saltas, salta, saltamos, saltáis, saltan. 4. Responder según el contenido de la unidad. 5. Perfectos: hemos pensado, corrieron. Imperfectos: cantaba, estaré, trabajas, saben. 6. Ana, ya he… huevos, azúcar, chocolate, levadura y nata. 7. Medalla, cuchara, fresa. Medallón, cucharón, fresón. 8. R. L. 9. Responder según el contenido de la unidad. 10 y 11. Responder según el contenido de unidades anteriores. 12. Pingüino: para que suene la u de los grupos gue, gui, es necesario escribir sobre ella la diéresis. Enredar: el sonido R fuerte se representa con r siempre que no va entre vocales. Manguera: para que la letra g mantenga el sonido suave delante de e, i, debe ir seguida de una u. Cacahuete: se escribe h intercalada porque el diptongo ue va precedido de una vocal. Redacción: se escriben con cc las palabras en cuya familia hay otra con el grupo ct. Pez: se escribe con z final porque tiene el plural -ces. 13. Escondió, cogía, salchichón, sentía, bellísima. 14. R. L. 15. 4, 4, 4, 8. Tetrasílabo y octosílabo. Riman entre sí el segundo y el cuarto. Asonante.
Escritura Literatura
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E
A tocar la nariz del rey
Programación Objetivos • Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprender la primera conjugación. • Aplicar las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma. • Preparar la presentación de un acto. • Comprender un texto oral. • Evitar la repetición de palabras en un texto. • Comprender la información de un texto. • Realizar un folleto turístico.
Criterios de evaluación • Lee con la entonación adecuada un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprende la primera conjugación verbal. • Aplica las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma. • Sabe cómo se presenta un acto. • Comprende un texto oral. • Evita la repetición de palabras en un texto. • Comprende la información de un texto. • Realiza un folleto turístico.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.
Contenidos • La primera conjugación. • El punto y coma.
R
• • • •
• Lectura del texto A tocar la nariz del rey. • Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto A tocar la nariz del rey.
E
• Planificación de una presentación oral.
• • • •
• Reconocimiento de información en un programa musical de radio. • Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto. • Localización de datos en un texto informativo. • Selección de datos para un folleto turístico.
• Valoración y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute personal. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
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Esquema de la unidad UNIDAD 12
Texto
Ortografía
Comunicación oral
A tocar la nariz del rey
El punto y coma
– Presentar un acto – Un programa musical
Texto para trabajar las competencias básicas
Gramática
Escritura
La primera conjugación
Evitar repeticiones
Roma
Recursos • • • •
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia •
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • • • •
Redactar el resumen: actividad 10, pág. 167; actividad 1, pág. 176. Memorizar: actividad 1, pág. 169. Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 176. Releer: actividad 17, pág. 177.
Previsión de dificultades • En el programa de Gramática se aborda el estudio de la primera conjugación. Tenga en cuenta que sus alumnos necesitarán tiempo para memorizarla. Para ayudarlos, propóngales muchos ejercicios de análisis morfológico y explíqueles que les resultará muy útil la tabla de relación entre tiempos simples y tiempos compuestos que aparece en la unidad anterior. • En esta unidad se aborda el uso del punto y coma. Las reglas ortográficas correspondientes pueden causar dificultades a los alumnos de estos niveles, pues hay situaciones en que se pueden utilizar otros signos de puntuación; pero, aun así, es importante que se vayan familiarizando con el uso de este signo de puntuación.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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A tocar la nariz del rey
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Objetivos • Leer con la entonación adecuada un cuento.
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• Ampliar el vocabulario. • Recordar la ortografía de algunas palabras.
30
Sugerencias didácticas 35
La lectura
• Organice una lectura en voz alta y en cadena, y pida a los alumnos que cuiden especialmente la entonación y la pronunciación al leer. Después de leer • Pregunte a sus alumnos qué les ha parecido el cuento. Para animar el diálogo puede hacer preguntas del tipo ¿Qué opinión te merece el entretenimiento de Juanito? ¿Crees que hay alguna relación entre el nombre completo del protagonista y su forma de actuar? ¿Por qué? • La acción se desarrolla en Roma. Pregunte a sus alumnos dónde está esta famosa ciudad y qué saben acerca de ella. Si algún alumno ha estado allí, pídale que cuente a sus compañeros el viaje.
45
U
1. Lectura A tocar la nariz del rey
2. Gramática
5
La primera conjugación
3. Ortografía El punto y coma
4. Comunicación oral ● ●
Presentar un acto Un programa musical
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5. Escritura Evitar repeticiones
6. Texto para trabajar las competencias básicas Competencia cultural y artística
15
–Mira que es algo peligroso. Si el rey se enfada, vas a perder la nariz ¡y toda la cabeza! Pero Juanito era tozudo. Mientras preparaba la maleta, para entrenarse un poco, fue a visitar al alcalde y al mariscal, y les tocó la nariz con tanta prudencia y habilidad que ellos ni siquiera se enteraron. «No es demasiado difícil», pensó Juanito. Al llegar a la ciudad, preguntó dónde vivían el gobernador, el presidente y el juez, y fue a tocarles la nariz. Todos ellos se quedaron asombrados porque Juanito parecía una persona educada y sabía hablar de casi todos los temas. Incluso el presidente se enfadó un poquitín y exclamó: –Pero ¿es que quiere tomarme el pelo? –¡De ninguna manera! –dijo Juanito–. Es que tenía usted una mosca en la nariz. El presidente miró a su alrededor y no vio ni moscas ni mosquitos, pero, mientras, Juanito se marchó.
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Otras actividades Inventar situaciones absurdas Pida a sus alumnos que inventen otras situaciones absurdas que puedan servir como argumento para escribir un cuento de humor. Sugiérales también que inventen el nombre del personaje que podría protagonizar ese cuento. Mediante votación, pueden elegir la situación y el nombre para el personaje protagonista que les hayan parecido más divertidos y originales.
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na vez, Juanito Pierdedía decidió ir a Roma para tocarle la nariz al rey. Sus amigos se lo desaconsejaban diciendo:
VAS A APRENDER
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Si dispone de tiempo y lo considera conveniente, pida a sus alumnos que escriban el cuento.
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• Sugiera a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto. Recuérdeles que deben leer el significado de las palabras destacadas para asegurar la comprensión de la lectura. • Invite a los niños a subrayar las palabras cuyo significado desconozcan. Una vez terminada la lectura silenciosa, pregunte qué palabras han subrayado y anímelos a averiguar su significado a partir del contexto.
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Juanito tenía un bloc donde anotaba el número de narices que lograba tocar. Todas eran narices importantes. Al llegar a Roma, la cuenta de narices aumentó tan rápidamente que Juanito se tuvo que comprar una libreta más grande. Bastaba con caminar un poquito y se tenía la seguridad de encontrarse con un par de excelencias, algún viceministro y una decena de grandes secretarios. No vale la pena hablar de los presidentes: había más presidentes que mendigos. Todas aquellas narices de lujo estaban al alcance de la mano. Además, sus propietarios consideraban el toquecito de Juanito Pierdedía como un homenaje a su autoridad, y alguno llegó incluso a sugerir a sus subordinados que hicieran con él otro tanto, diciendo: –Desde hoy en adelante, en lugar de hacer una reverencia, es mejor que me toquen la nariz. Es una costumbre muchísimo más moderna y más refinada. Al principio, los subordinados no osaban alargar la mano hasta la nariz de sus superiores. Estos, no obstante, los animaban a hacerlo y, entonces, venga tocaditas, frotaditas, golpecitos: las eminentes narices se volvían brillantes y rojas de satisfacción. Juanito no había olvidado el objetivo principal de su viaje, que era el de tocar la nariz del rey, y aguardaba la ocasión propicia para hacerlo. Esta se presentó durante un desfile. Juanito observó que, de vez en cuando, alguien de la muchedumbre saltaba a la carroza real y entregaba un sobre al rey, quien a su vez se lo entregaba sonriendo a su primer ministro. Cuando la carroza del rey estuvo lo bastante cerca, Juanito dio un salto, se subió a ella y, mientras el rey le dirigía una amable sonrisa, alargó el brazo y frotó la punta de su dedo índice con la punta de la nariz de Su Majestad. –Con permiso –dijo Juanito. El rey se tocó la nariz estupefacto y abrió la boca para decir algo, pero Juanito, dando un salto hacia atrás, ya había desaparecido. Estalló un gran aplauso e inmediatamente otros ciudadanos se apresuraron entusiasmados a seguir el ejemplo de Juanito: subían a la carroza, agarraban al rey por la nariz y le daban una buena sacudidita. –Es una nueva señal de respeto, Majestad –murmuraba sonriendo el primer ministro al oído del rey. Pero el rey no tenía ganas de reírse: la nariz le dolía y empezaba a gotearle, y ni siquiera tenía tiempo de sonarse, porque sus fieles súbditos no le daban tregua y seguían agarrándolo alegremente por la nariz. Y, ese mismo día, Juanito dejó Roma y regresó a su pueblo muy satisfecho.
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GIANNI RODARI
desaconsejaban: convencían a alguien para que no hiciera algo. mariscal: jefe máximo del ejército de algunos países. excelencias: personas muy importantes. viceministro: persona que sustituye al ministro. subordinados: personas que están a las órdenes de otra. osaban: se atrevían.
UNIDAD
12
Competencias básicas Aprender a aprender Explique a sus alumnos que, al leer, nuestros ojos van moviéndose a base de saltos en los que se agrupan una o varias palabras. Coménteles que las personas que tienen gran velocidad lectora realizan muy pocas fijaciones en cada línea; es decir, que con cada golpe de vista abarcan muchas palabras. Explique también a sus alumnos que la velocidad lectora suele ser mayor cuanto más se practica la lectura.
Competencia social y ciudadana Comente a sus alumnos que aun cuando nos apetezca mucho realizar determinadas acciones, tenemos que pensar si molestamos u ofendemos a alguien al realizarlas. Explique que hay unas normas básicas de comportamiento que permiten la buena convivencia entre las personas, y que estas normas deben ser respetadas por todos.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO habilidad
objetivo
homenaje
observó
reverencia
estalló
Cuentos por teléfono. Editorial Juventud (Adaptación).
165
Otras actividades Inventar un dictado con las palabras del Vocabulario ortográfico Proponga a sus alumnos inventar y escribir un dictado que contenga todas las palabras del Vocabulario ortográfico. Para ello, pida a los niños que busquen en el diccionario el significado de las palabras que aparecen en esta sección de la unidad. Luego, dígales que redacten un texto que las contenga a todas y, finalmente, que se lo dicten a su compañero. Si lo considera oportuno, puede pedir a algunos niños que lean sus dictados en voz alta.
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Trabajo sobre la lectura
Re
10
Objetivos • Comprender un texto narrativo. • Inventar una continuación para un cuento.
Vocabulario
Las acciones
1. Lee la intervención de la línea 57 y contesta.
5. ¿Quiénes lo dicen? ¿A quién se lo dicen? ¿Por
¿Podrías sustituir la palabra Majestad por la palabra Alteza? ¿Por qué?
Los personajes
• Conocer algunas características de los cuentos de humor.
2. Lee de nuevo el texto comprendido entre
• Durante la corrección de la actividad 11, pida a sus alumnos que definan los cargos que hayan añadido. Si no saben en qué consiste alguno de ellos, anímelos a realizar una búsqueda en el diccionario. • Plantee la actividad 12 como un juego para desarrollar la atención. Puede pedirles otro tipo de tareas además de las planteadas (que busquen todas las palabras que empiezan por una letra, que cuenten las palabras bisílabas en un par de líneas, que digan cuántas palabras agudas con tilde hay en un párrafo…). • Antes de realizar la actividad 13, lea en voz alta la información del apartado Para comprender mejor y coméntela con los niños. No se trata de que aprendan la información de ese apartado, sino de que entiendan y asimilen su contenido.
–Pero ¿es que quiere tomarme el pelo?
las líneas 5 y 13 y contesta. ●
• La actividad 8 podría realizarse de forma oral, planteando un diálogo en el aula. De ser así, recuerde a sus alumnos que hay que pedir la palabra cuando se quiere intervenir y que hay que respetar las opiniones de los compañeros, aun cuando difieran de las nuestras. Esté atento a las respuestas que den sus alumnos a esta actividad y hágales ver que nunca se debe responder con actitudes irrespetuosas.
–Mira que es algo peligroso. Si el rey se enfada…
Consulta tu diccionario si es necesario.
• Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didácticas
qué? Contesta sobre cada intervención.
●
¿Qué se dice de la manera de ser de Juanito? ¿Cómo describirías tú el carácter de Juanito teniendo en cuenta lo que hace en la historia?
–Es una nueva señal de respeto, Majestad.
6. Contesta estas preguntas acerca del encuentro de Juanito y el rey.
La estructura 3. Copia el esquema y complétalo con las
PA
●
¿Dónde se produjo?
●
¿Qué hizo exactamente Juanito?
●
¿Qué empezó a hacer después la gente?
●
¿Qué le pareció todo eso al rey?
E
respuestas a estas preguntas: ● ● ●
¿Qué objetivo tenía Juanito? ¿Qué hizo para conseguirlo? ¿Consiguió Juanito su objetivo? ¿Cómo? OBJETIVO
▼
E u e
Las causas
1
7. En el cuento no se dice el motivo por el que Juanito quería tocar la nariz del rey. Inventa y escribe tú un motivo.
ACCIÓN
Luego, leed en clase los motivos que habéis inventado tú y tus compañeros y elegid el que os parezca mejor.
▼ RESOLUCIÓN
Tu opinión 8. Imagina que Juanito también te toca a ti la nariz. ¿Cómo reaccionarías? ¿Qué le dirías?
Los detalles 4. Contesta. ● ●
¿Para qué utilizaba Juanito las libretas? ¿Por qué tuvo que comprar la libreta grande?
Tu aportación 9. Inventa una continuación para el cuento explicando otra cosa divertida que quiso hacer Juanito.
166
Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Describir el carácter del personaje principal. Actividad 3. Comprensión global. Identificar la estructura del texto. Actividad 4. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 5. Obtención de la información. Identificar intervenciones. Actividad 6. Obtención de la información. Analizar la escena del cuento que se propone. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Inventar las motivaciones del protagonista. Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento.
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E u c P c c
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PA
12 Registro de lectura
Otras actividades
10.
11. Toma nota de todos los nombres de cargos
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala con el resto de las fichas de lectura.
Por
e
is
Título:
UNIDAD
que aparecen en el texto.
Competencias básicas
Luego, añade tú otros que conozcas. Ejemplo: rey.
12. Juega con tus compañeros a contar cuántas
Autor:
veces aparece una palabra.
Resumen:
El que termine primero, levanta la mano. ●
Opinión: ●
12
¿Cuántas veces aparece la palabra rey entre las líneas 40 y 50? ¿Y la palabra Juanito en esas mismas líneas?
Tratamiento de la información Puede mostrar a sus alumnos un mapa político de Europa y pedirles que localicen la ciudad donde transcurre la acción: Roma.
Aprender a aprender Aproveche la actividad 12 para recordar a sus alumnos que si tienen que localizar palabras en el texto, basta con hacer una lectura rápida y superficial. Comente con ellos la importancia de saber realizar un tipo de lectura diferente según el objetivo que tengamos.
PARA COMPRENDER MEJOR El humor en los cuentos En muchos cuentos actuales la acción se desarrolla a partir de una situación disparatada o sorprendente que resulta humorística. En estos cuentos, el autor pretende divertir a los lectores. Para lograrlo, se pueden utilizar muchos recursos: plantear situaciones absurdas, poner nombres divertidos a los personajes, hacer que se expresen con gracia, utilizar bromas… En ocasiones, los autores utilizan también el humor para hacer una crítica o para hacernos ver de forma indirecta lo que piensan ellos sobre algún tema.
13. Da al menos dos motivos por los que se pueda afirmar que el cuento que has
Soluciones
leído es un cuento de humor.
PARA SABER MÁS Gianni Rodari Gianni Rodari comenzó trabajando como maestro. Después, trabajó como periodista y escribió relatos para niños en algunas publicaciones y revistas; de esta manera descubrió su verdadera vocación: la de escritor de libros infantiles y juveniles. En 1970 recibió el Premio Andersen, uno de los más importantes para los autores de literatura infantil. Las obras de Rodari son muy imaginativas y en muchas de ellas suele estar presente el humor. Algunos de sus libros más famosos son Cuentos por teléfono, Cuentos escritos a máquina y Cuentos para jugar.
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Actividad 9. Redactar una continuación para el cuento. Actividad 10. Elaborar una ficha de lectura sobre el texto. Actividad 11. Localizar en el texto nombres de cargos. Actividad 12. Localizar palabras en la lectura. Actividad 13. Identificar algunas de las características propias de los cuentos de humor.
1. No, porque Alteza es tratamiento para príncipes, no para reyes. 2. Que era muy tozudo. Además era hábil y parecía educado. R. L. 3. Objetivo: tocar la nariz del rey. Acción: entrenarse e irse a Roma. Resolución: sí; aprovechó un desfile para subir a la carroza real. 4. Para apuntar el número de narices que conseguía tocar. Porque había muchos personajes importantes a los que tocar la nariz. 5. –Mira que es…: un amigo, a Juanito, porque le quiere advertir de las consecuencias de tal acción. –Pero ¿es que…: el presidente, a Juanito, porque le molestó que le tocase la nariz. –Es una nueva…: el primer ministro, al rey, para tranquilizarlo. 6. En Roma, durante un desfile. Subir de un salto a la carroza real y frotar con su dedo índice la nariz del rey. Comenzó a imitar a Juanito. No le gustó, pero no dijo nada. 7, 8, 9 y 10. R. L. 11. Alcalde, mariscal, gobernador, presidente, juez, viceministro, secretario, primer ministro. R. L. 12. Cuatro veces. Cuatro veces. 13. R. M.: el nombre del protagonista y la situación absurda que se plantea.
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Gramática La primera conjugación La primera conjugación. EL VERBO SALTAR
Objetivos • Aprender el modelo de conjugación regular de los verbos acabados en -ar. • Analizar morfológicamente las formas verbales de la primera conjugación.
FORMAS NO PERSONALES Formas simples GERUNDIO
PARTICIPIO
INFINITIVO COMPUESTO
GERUNDIO COMPUESTO
saltar
saltando
saltado
haber saltado
habiendo saltado
MODO INDICATIVO
Tiempos simples
Tiempos compuestos
PRESENTE
PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO
yo tú él nosotros vosotros ellos
• Tenga en cuenta que sería conveniente que los alumnos tuvieran memorizadas las denominaciones de los distintos tiempos verbales, así como la correspondencia entre las formas simples y las formas compuestas. Recuérdeles también la diferencia existente entre tiempos perfectos e imperfectos, y que el pretérito perfecto simple del modo indicativo es el único tiempo simple que es perfecto.
salto saltas salta saltamos saltáis saltan
PRETÉRITO IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
saltaba saltabas saltaba saltábamos saltabais saltaban
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE yo tú él nosotros vosotros ellos
salté saltaste saltó saltamos saltasteis saltaron
FUTURO
• Con relación a la actividad 3, explique a sus alumnos que si aprendemos la conjugación de un verbo cualquiera que sirva de modelo, como es el caso del verbo saltar, podremos conjugar cualquier verbo regular de esa misma conjugación con solo añadir las desinencias del verbo modelo a la raíz del verbo que queramos conjugar.
• Explique que igual que en Matemáticas hay que aprender de memoria las tablas de multiplicar, en el área de Lengua hay que aprender y memorizar todas las formas verbales de cada conjugación. Para ello puede ser útil repasar la estrategia Memorizar de la página 51 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
El participio no tiene forma compuesta.
FORMAS PERSONALES
Sugerencias didácticas
• Comente a sus alumnos que hay verbos irregulares, es decir, verbos que no mantienen la raíz o las desinencias del verbo modelo en todos sus tiempos.
Formas compuestas
INFINITIVO
yo tú él nosotros vosotros ellos
saltaré saltarás saltará saltaremos saltaréis saltarán
CONDICIONAL yo tú él nosotros vosotros ellos
saltaría saltarías saltaría saltaríamos saltaríais saltarían
yo tú él nosotros vosotros ellos
he saltado has saltado ha saltado hemos saltado habéis saltado han saltado
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
había saltado habías saltado había saltado habíamos saltado habíais saltado habían saltado
PRETÉRITO ANTERIOR yo tú él nosotros vosotros ellos
hube saltado hubiste saltado hubo saltado hubimos saltado hubisteis saltado hubieron saltado
1.
FUTURO PERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
habré saltado habrás saltado habrá saltado habremos saltado habréis saltado habrán saltado
2.
CONDICIONAL PERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
habría saltado habrías saltado habría saltado habríamos saltado habríais saltado habrían saltado
3.
168
Otras actividades Sustituir el infinitivo por la forma verbal correspondiente Escriba en la pizarra estos enunciados: • Mañana (saludar) mis tíos y mis primos. • Ha sido el jugador más alto el que (marcar) el gol. • Espero que no te (comprar) más golosinas. • Ayer yo (pasear) con mis amigos por el parque. • Hoy yo (estudiar) para el examen próximo. Explique a sus alumnos que la actividad consiste en sustituir el infinitivo del verbo por la forma verbal, simple o compuesta, que corresponda en cada una de las oraciones.
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12 MODO SUBJUNTIVO
UNIDAD
Tiempos simples PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
o
PRETÉRITO PERFECTO
salte saltes salte saltemos saltéis salten
yo tú él nosotros vosotros ellos
PRETÉRITO IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
Competencias básicas
haya saltado hayas saltado haya saltado hayamos saltado hayáis saltado hayan saltado
Aprender a aprender
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
saltara o saltase saltaras o saltases saltara o saltase saltáramos o saltásemos saltarais o saltaseis saltaran o saltasen
yo tú él nosotros vosotros ellos
hubiera o hubiese saltado hubieras o hubieses saltado hubiera o hubiese saltado hubiéramos o hubiésemos saltado hubierais o hubieseis saltado hubieran o hubiesen saltado
yo tú él nosotros vosotros ellos
hubiere saltado hubieres saltado hubiere saltado hubiéremos saltado hubiereis saltado hubieren saltado
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
FUTURO PERFECTO
saltare saltares saltare saltáremos saltareis saltaren MODO IMPERATIVO
Tiempos simples
1.
El modo imperativo no tiene tiempos compuestos.
tú usted nosotros vosotros ustedes
ESTUDIO EFICAZ. Estudia la conjugación del
verbo saltar. Hazlo así: ●
● ●
verbos: pintar
Soluciones
4. Analiza estas formas verbales: ● hayas pasado ● faltáremos lavases ● he tomado ● cansaban crearíais ● aclararéis ● hubo borrado ● tirad Ejemplo: lavases ▶ 2.ª persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo lavar. ●
Aprende primero el tiempo simple y luego el compuesto correspondiente. Di varias veces las formas de cada tiempo. No pases al tiempo siguiente hasta que no hayas aprendido bien el anterior.
2. Escribe las formas no personales de estos ●
●
5. Juega con tu compañero a preguntaros la conjugación de los verbos cuidar y enviar.
●
remar
Comente a los niños que en algunos casos el aprendizaje de determinados contenidos implica mucha memorización. Aproveche la primera actividad para explicar a sus alumnos que, aunque a la hora de memorizar cada persona desarrolla sus propias estrategias, existen fórmulas que nos pueden ayudar en esa tarea. Coménteles que en esta actividad se ofrece un método que los ayudará en el aprendizaje de la conjugación.
Tiempos compuestos
PRESENTE salta salte saltemos saltad salten
12
Tiempos compuestos
●
cortar
3. Escribe la conjugación completa del verbo
Condicional del verbo cuidar.
Yo cuidaría, tú…
cocinar.
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Otras actividades Reconocer el tiempo y el modo Escriba en la pizarra las siguientes formas verbales: • hayas jugado • camine • hemos saltado • compraré • olvidase • hubo hablado A continuación, pida a sus alumnos que analicen el tiempo y el modo de estas formas verbales, y que escriban el resto de las formas correspondientes a ese tiempo verbal.
1. R. L. 2. Verbo pintar: pintar, pintado, pintando, haber pintado, habiendo pintado. Verbo remar: remar, remado, remando, haber remado, habiendo remado. Verbo cortar: cortar, cortado, cortando, haber cortado, habiendo cortado. 3. Realizar de acuerdo con el contenido de la unidad. 4. Crearíais: segunda persona del plural del condicional simple de indicativo del verbo crear. Aclararéis: segunda persona del plural del futuro de indicativo del verbo aclarar. Hayas pasado: segunda persona del singular del pretérito perfecto de subjuntivo del verbo pasar. He tomado: primera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo tomar. Hubo borrado: tercera persona del singular del pretérito anterior del verbo borrar. Faltáremos: primera persona del plural del futuro simple de subjuntivo del verbo faltar. Cansaban: tercera persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo cansar. Tirad: segunda persona del plural del presente de imperativo del verbo tirar. 5. R. L.
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Ortografía El punto y coma
6.
Objetivos No olvides que el punto y coma indica que hay que hacer una pausa al leer.
• Aprender y aplicar algunas de las reglas relativas al uso del punto y coma. • Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Se escribe punto y coma ; en estos casos: ●
●
Sugerencias didácticas • Pida a un alumno que lea en voz alta el texto del bocadillo que aparece en la ilustración. Pregunte después qué otros signos conocen que indican también que hay que realizar una pausa al leer. Pida a un alumno que recuerde a sus compañeros la regla ortográfica referente al uso de la coma. • Lea en voz alta el recuadro informativo y explique las dudas que pudieran surgir. • El uso del punto y coma presenta para los alumnos una mayor dificultad que el de la coma o el punto. A veces, hay enunciados en los que podemos escribir indistintamente coma o punto y coma. Es importante que los alumnos tengan un primer acercamiento a esta regla ortográfica, aunque debemos tener en cuenta que el dominio de la regla será un objetivo para los próximos cursos. • Cuando los niños realicen las actividades 1 y 3, pídales que expliquen el motivo que justifica el uso de la coma o del punto y coma en cada caso. • En la corrección de las actividades 6 y 7 esté atento no solo al buen uso del punto y coma, sino también a la redacción de las oraciones. • La sección de Ortografía visual trabaja en esta unidad formas muy usuales del verbo haber. Es importante que todos los alumnos fijen correctamente la ortografía de este verbo.
Para separar los diferentes elementos de una enumeración cuando alguno de ellos ya lleva coma. Por ejemplo: He podido tocar la nariz de Raúl, el juez; la de Agustín, el cura; la de Pablo, el alcalde; y la de Carlos, el gobernador. En este caso también hay que escribir punto y coma delante de la y. Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen oraciones largas. Por ejemplo: Estoy muy contento; sin embargo, aún no he tenido la oportunidad de ver al rey por ninguna parte.
1. Escribe coma en estas enumeraciones. Recuerda las reglas que aprendiste en la unidad 11 sobre el uso de la coma. ●
●
●
7.
4. Completa la oración con el nombre de los objetos y escribe punto y coma donde corresponda.
8.
Ayer leímos una poesía un cuento y una breve obra teatral. Ayer estuve en la biblioteca con Daniel Sara Blanca y David. Ayer había mucha gente en la biblioteca: niños profesores personas mayores y chicos jóvenes.
9.
2. Explica por qué se utiliza el punto y coma en esta enumeración: El mural para la exposición lo hicimos entre Rafael, mi vecino; Catalina, una amiga; Jaime, mi primo; y yo.
Para el salón he comprado un ……… nuevo para la cocina, un ……… grande para el pasillo, dos ……… y para mi cuarto, una ………
OR
11 3. Copia y escribe punto y coma en estas oraciones: ●
●
●
Mi abuela es maestra ★ mi tía, periodista ★ mi madre, veterinaria ★ y yo, cocinero. Vimos aves acuáticas en Doñana ★ caballos, en Cádiz ★ y ciervos y jabalíes, en Córdoba. Ayer recibí cuatro llamadas: una de Roberto, mi vecino ★ otra de Andrea, mi mejor amiga ★ otra de Marta, mi compañera ★ y otra de Lucas, mi primo.
5. ¿Qué signo de puntuación falta en el texto? Contesta. Luego, copia el texto escribiendo ese signo de puntuación.
Un paraíso El parque está lleno de árboles y plantas. En el paseo de la entrada hay pinos, álamos y cipreses ★ junto al lago, sauces ★ en la zona infantil, preciosas hortensias ★ en la rotonda central, pensamientos y geranios ★ y alrededor de la pista de patinaje, un seto de frondosos arbustos.
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Otras actividades Colocar correctamente los signos de puntuación Escriba los siguientes enunciados en la pizarra y pida a sus alumnos que intenten colocar las comas y los punto y coma que falten. • Ayer fui al cine con María la hermana de Juan con Javier mi compañero de clase y con Francisco mi vecino. • Dicen que el sábado hará buen tiempo sin embargo no creo que apetezca bañarse en la playa todavía. • Iré a jugar el partido con vosotros aunque es cierto que aún me duele el tobillo.
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o,
s
★
12 6. Inventa y escribe un principio para estas
10. DICTADO. Prepara los dictados.
oraciones. No olvides escribir el punto y coma. ●
●
●
●
sin embargo, no he conseguido que mi hermano me deje la bicicleta esta tarde. aunque, desde luego, yo creo que esta no es la mejor época para ir a ver la nieve. pero me llevo el traje de baño, la toalla y el protector solar por si me hacen falta. no obstante, si tú me lo pides, iré con vosotros mañana por la tarde.
●
No me gusta el tenis ……… Al principio, Miguel no quería venir ………
●
Pensé que iríamos al cine ………
●
María estaba agotada ………
●
acababa
●
objetivo
visitaba
●
elegir
●
escogería
Un viajero incansable
8. Escribe una enumeración en la que sea
A Juanito le gustaba mucho viajar. Visitaba los monumentos de las grandes ciudades, las iglesias de los pueblos pequeños y las curiosidades naturales de cualquier rincón perdido. Sentía un gran interés por conocer todo lo que le rodeaba; aunque, si pudiese elegir, escogería conocer el palacio del rey, sus majestuosos salones, sus enormes habitaciones y, sobre todo, sus espléndidos jardines.
necesario utilizar el punto y coma. Puedes modificar la que aparece en el recuadro de color de la página anterior.
9. Escribe dos oraciones en las que utilices las palabras de los recuadros tras un punto y coma. aunque
●
¡Misión cumplida!
Debes utilizar el punto y coma seguido de sin embargo.
●
mediodía
Juanito Pierdedía estaba muy ocupado en Roma: por la mañana buscaba a personajes importantes; al mediodía, a más personajes importantes; por la tarde, a otros nuevos personajes importantes; y por la noche, a los últimos personajes importantes. Acababa agotado; no obstante, él se sentía muy satisfecho porque sabía que conseguiría alcanzar el objetivo que se había propuesto: tocar la nariz del rey.
7. Completa estas oraciones.
●
UNIDAD
Fíjate bien en los signos de puntuación, especialmente en el punto y coma. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.
sin embargo
ORTOGRAFÍA VISUAL 11. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas. está
estoy
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra letra a letra con un dedo en el aire.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.
171
Otras actividades Elaborar otro fichero visual La memoria visual es, junto con el conocimiento de las normas, uno de los instrumentos más útiles en el aprendizaje de la ortografía. Para que sus alumnos puedan seguir ejercitándola, puede proponerles que elaboren su propio fichero visual. Dígales que copien una tabla de tres columnas similar a la que aparece en su libro y que escriban en ella palabras en las que suelen cometer errores ortográficos. Pídales también que realicen con esas palabras ejercicios similares a los que se proponen en el apartado Ortografía visual.
12
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Motive a sus alumnos para que se acostumbren, de forma autónoma, a releer sus escritos con atención, una vez finalizados, para comprobar si los han puntuado correctamente.
Soluciones 1 y 2. Completar según los contenidos vistos en esta unidad y en la anterior. 3. Mi abuela es maestra; mi tía, periodista; mi madre, veterinaria; y yo, cocinero. Vimos aves acuáticas en Doñana; caballos, en Cádiz; y ciervos y jabalíes, en Córdoba. Ayer recibí cuatro llamadas: una de Rober to, mi vecino; otra de Andrea, mi mejor amiga; otra de Marta, mi compañera; y otra de Lucas, mi primo. 4. Para el salón he comprado un sofá nuevo; para la cocina, un microondas grande; para el pasillo, dos cuadros; y para mi cuarto, una cama. 5. Falta el punto y coma. En el texto resultante, en el lugar del símbolo debe escribirse un punto y coma. 6. R. M.: Se lo he pedido de todas las formas posibles; sin embargo… Mañana iremos a la sierra; aunque, desde luego… No creo que pueda bañarme; pero me llevo… No había pensado salir; no obstante… 7. R. M.: No me gusta el tenis; sin embargo, reconozco que es bastante entretenido. Al principio, Miguel no quería venir; sin embargo, no le quedó más remedio. Pensé que iríamos al cine; sin embargo, reconozco que este nuevo plan me gusta más. María estaba agotada; sin embargo, no dejó de bailar ni un solo momento. 8, 9, 10 y 11. R. L.
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Objetivos
Comunicación oral
E
Expresión oral
1. Cuando se celebra un festival, una representación teatral o un concurso, es frecuente que un presentador se dirija al público para agradecerle su asistencia y para ofrecer información sobre los participantes y sobre el desarrollo del acto. De esta manera se logra conectar con los espectadores y crear un ambiente más cálido y acogedor.
• Presentar un acto. • Comprender un texto oral.
Sugerencias didácticas • El programa de Expresión oral de esta unidad tiene como objetivo que los alumnos aprendan algunas fórmulas y habilidades que les permitan, en este caso, presentar los actos de un festival de primavera. Tenga en cuenta que el carácter tímido de algunos alumnos supone una dificultad para ellos a la hora de hablar en público. • Con relación a la actividad 1, pregunte a sus alumnos si han asistido alguna vez a un acto en el que hubiera un presentador. Pida a un alumno que lea en voz alta esta primera actividad y aclare las posibles dudas. Luego, deles el tiempo necesario para que preparen la presentación del acto. Propóngales que trabajen por parejas y que ensayen sus intervenciones.
1. Vas a realizar la presentación de los actos recogidos en este programa: Piensa no solo en lo que vas a decir, sino también en cómo lo vas a decir. Para ello ten en cuenta aspectos como estos:
FESTIVAL DE LA PRIMAVERA Programa
● ●
●
●
La consagración de la primavera, de Igor Stravinski. Grupo de ballet del Conservatorio Municipal. A tocar la nariz del rey, de Gianni Rodari. Por Mercedes Palacios, cuentacuentos. Oda a la alegría, de Beethoven. Himno de la Unión Europea interpretado por la Banda Municipal.
● ●
●
●
Da la bienvenida al público antes de explicar el programa. Cuida el tono de voz y los gestos. Utiliza algunas expresiones que indiquen el orden de las actuaciones. Emplea cierta variedad de adjetivos y expresiones que den énfasis al hablar de cada parte o al mencionar a cada participante. Termina con un agradecimiento o alguna fórmula de despedida.
Comprensión oral Vas a escuchar un programa musical que recoge una lista de éxitos. Presta atención para que puedas realizar las actividades.
3.
2. Contesta. ● ●
¿Cómo se llama el presentador del programa? ¿Cuándo se emite este programa?
3. Copia en tu cuaderno este cuadro y, mientras escuchas la grabación, complétalo con el nombre de los cantantes o de los grupos que corresponden. 1.o
Katty Perry
2.o 3.o
Soluciones 1. R. L. 2. Tony Aguilar. Sábados por la mañana de 10 a 2 y domingos por la tarde de 5 a 8. 3. Katty Perry, Nena Daconte, Coldplay, Estopa, El canto del loco, Melendi, Amaya Montero, Pereza, Beyoncé y Amaral.
2.
4.
6.o 7.o
Coldplay
8.o
4.o
9.o
5.o
10.o
Beyoncé
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Otras actividades Presentar la fiesta de fin de curso Normalmente, en la mayoría de los centros escolares hay una serie de actos para despedir el curso. Pida a sus alumnos que se reúnan por parejas y preparen la presentación de alguno de ellos. De no existir una celebración de este tipo, puede plantear la misma actividad con otro acto institucional, como, por ejemplo, una semana cultural o cualquier competición deportiva.
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Escritura Evitar repeticiones
UNIDAD
1. Compara los dos textos y presta atención a las palabras destacadas.
co
Objetivos
El rey estaba preocupado con aquella moda y, además, le preocupaba su nariz roja e inflamada.
El rey estaba angustiado con aquella moda y, además, le preocupaba su nariz roja e inflamada.
• Evitar repeticiones de palabras o expresiones.
El pobre rey no sabía qué hacer. Su preocupación fue en aumento y un día ya ni se atrevió a salir a la calle.
El pobre monarca no sabía qué hacer. Su intranquilidad fue en aumento y un día ya ni se atrevió a salir a la calle.
Sugerencias didácticas
¡La vida del rey era cada vez más triste!
¡La vida del soberano era cada vez más triste!
Al escribir, debemos procurar no repetir varias veces la misma palabra porque si no, el texto resulta pesado y aburrido. Para evitarlo, podemos utilizar sinónimos, es decir, sustituir una palabra por otra que tenga un significado semejante. De esta manera se consiguen textos más ricos y variados.
ar
2. Copia y sustituye cada expresión destacada por un verbo del recuadro.
da saltar
12
pasear
apoyar
animar
Ayuda al monarca El ministro sabía que tenía que dar apoyo y, sobre todo, dar ánimos al rey. Iría a verle y hablaría con él. Lo acompañaría y, de incógnito, darían un paseo por las calles de la ciudad. Estaba seguro de que Su Majestad daría saltos de alegría.
• Antes de realizar la actividad 4, pida a sus alumnos que digan sinónimos de las palabras comenzar y terminar. Apunte en la pizarra todas las aportaciones de sus alumnos. A continuación, pregunte si todos los sinónimos de la lista podrían utilizarse en el texto sin que este pierda su sentido.
3. Sustituye uno de los verbos destacados en cada oración para evitar las repeticiones. ●
Mi hermano empleó un lápiz y yo empleé un rotulador.
●
Juan puso la estantería y Ana puso todos los libros.
●
Mi prima volvía a casa mientras yo volvía al colegio.
●
Tú coge la cuerda por esta punta y yo la cogeré por la otra.
4. Evita las repeticiones del texto utilizando sinónimos de los verbos comenzar y terminar. Un enorme sacrificio Sara tenía muchas ganas de comenzar sus vacaciones; aunque antes de irse, quería dejar terminado el cuadro que había comenzado hacía tiempo. ¡Pero no lo terminaba! Dispuesta a terminar de una vez por todas, se levantó temprano y comenzó a pintar.
Competencias básicas Aprender a aprender 173
Otras actividades Corregir un texto con repeticiones Pida a sus alumnos que piensen y escriban un breve texto en el que aparezcan repetidas, al menos cuatro veces, una o varias palabras. Una vez finalizados todos los textos, pida a los niños que intercambien sus cuadernos. Cada uno deberá copiar el texto que le haya tocado evitando las repeticiones.
• Lea en voz alta el primer texto recalcando las palabras que aparecen destacadas. Pregunte a sus alumnos si saben por qué aparecen en color esas palabras. Luego, lea en voz alta el segundo texto y plantee a sus alumnos preguntas como estas: ¿Contienen los dos textos la misma información? ¿Qué diferencias hay entre los dos textos? ¿Cuál de los dos está mejor expresado? ¿Qué relación hay entre las palabras destacadas de los dos textos?
En relación con la técnica de escritura presentada en esta unidad, comente a sus alumnos la utilidad que tienen los diccionarios de sinónimos y antónimos, ya que son de gran ayuda a la hora de redactar textos y de enriquecer nuestro vocabulario.
Soluciones 1. R. L. 2. Apoyar, animar, pasearían, saltaría. 3. R. M.: Usó, empleé; puso, colocó; regresaba, volvía; agarra, cogeré. 4. R. M.: Iniciar, terminado, había comenzado, finalizaba, acabar, empezó.
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An
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Roma
Objetivos • Comprender y analizar un folleto turístico. • Desarrollar la Competencia cultural y artística.
Sugerencias didácticas • Puede comenzar pidiendo a un alumno que lea el título y la entradilla del texto. Como actividad de motivación, puede narrarles la leyenda de Rómulo y Remo.
• La actividad 5 puede hacerse de forma oral, con el objetivo de reconstruir la información que aparece en el texto con las aportaciones de todos. • Tenga en cuenta que para la realización de la actividad 7, sus alumnos necesitarán tiempo para preparar la exposición oral. Podría ser de utilidad revisar la estrategia Presentar la exposición de la página 86 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
2.
Dice la leyenda que Roma fue fundada por Rómulo y Remo, dos hermanos gemelos criados por una loba. Desde aquella época legendaria hasta la actualidad, Roma ha ido atesorando un patrimonio cultural que cuenta con algunos de los monumentos y de los museos más importantes del mundo. Conocerlos es una experiencia única e inolvidable. EL COLISEO Mandado construir por el emperador Vespasiano, el Coliseo es el mayor de los anfiteatros de la Antigua Roma. En él tuvieron lugar diferentes espectáculos, como las famosas luchas entre gladiadores o entre animales salvajes. El anfiteatro tenía capacidad para cerca de 50.000 espectadores y disponía de 80 entradas y de numerosos pasillos interiores para que se pudiera acceder a las gradas rápida y fácilmente.
LOS FOROS En los Foros se desarrollaba la vida pública de la Antigua Roma. A ambos lados de la Vía de los Foros Imperiales se pueden contemplar restos de templos, columnas y arcos triunfales. Recomendamos prestar especial atención al Arco de Septimio Severo, al templo de Vesta y a los Mercados de Trajano, una especie de centro comercial de la Época Antigua donde se vendía desde sedas y especias traídas de lejanos lugares hasta pescado, fruta o carne.
• Inicie una lectura en voz alta y en cadena del texto. Recuerde a sus alumnos la conveniencia de marcar las palabras y expresiones cuyo significado desconozcan, para consultarlas después en el diccionario. • La actividad 4 invita a buscar y seleccionar información acerca de personajes famosos. Si le parece oportuno, podría aprovechar los recursos del centro y ponerlos a disposición de sus alumnos: biblioteca escolar, sala de informática… Para la realización de esta actividad, podría ser útil repasar la estrategia Seleccionar y organizar la información de la página 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
1.
3.
CLIMA Salvo los meses de verano, en los que el calor puede resultar agobiante, cualquier época es buena para visitar Roma.
4.
TRANSPORTE
EL VATICANO En el Vaticano se encuentra la basílica de San Pedro, centro de la Iglesia católica. La rotunda majestuosidad del templo y la riqueza de las obras que contiene hacen de este lugar uno de los más bellos del mundo. Muy cerca de San Pedro están los Museos Vaticanos. Allí podremos contemplar la obra cumbre de Miguel Ángel: la Capilla Sixtina. LA FONTANA DE TREVI La fuente más conocida de Roma tiene como protagonista a Neptuno, dios del mar en la mitología latina. Su emplazamiento marca el punto exacto en el que terminaba un antiguo acueducto que abastecía de agua a la ciudad. Es tradición arrojar una moneda a sus aguas: de esta manera el regreso a Roma está asegurado.
Varios vuelos conectan diariamente a Roma con las principales ciudades europeas. Los aeropuertos de Fiumicino y Ciampino son la principal vía de entrada para los numerosos visitantes.
CO
Para moverse por la ciudad, el turista puede utilizar las dos líneas de metro y numerosos autobuses. VOCABULARIO DEL VIAJERO ● ● ● ●
Buenos días: buon giorno. Buenas tardes: buona sera. Buenas noches: buona notte. Gracias: grazie.
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Más información Miguel Ángel Michelangelo di Lodovico Buonarroti Simoni (1475-1564) es uno de los mayores creadores de toda la historia del arte y, junto con Leonardo da Vinci, la figura más destacada del Renacimiento italiano. Miguel Ángel triunfó en todas las artes en las que trabajó. La escultura era su predilecta, y la primera a la que se dedicó, aunque también realizó proyectos arquitectónicos y pictóricos. Entre sus obras más famosas podemos destacar: en escultura, la Piedad, el David o el Moisés; en pintura, la bóveda de la Capilla Sixtina; y en arquitectura, la cúpula de la basílica de San Pedro.
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12 Análisis y comprensión
UNIDAD
1. ¿Qué significan estas palabras? Explica. ●
anfiteatro
gladiador
●
●
acueducto
5. Tapa con un papel la página anterior y escribe lo que recuerdes sobre uno de estos temas: Los Foros
2. ¿Qué pretende el autor del texto Roma? Elige
El Coliseo
●
●
Darnos información útil para visitar la ciudad. Convencernos de que es la ciudad más importante de Italia. Contarnos curiosidades sobre la ciudad.
3. ¿En qué parte del texto incluirías cada una de estas oraciones?
6. ¿A qué preguntas se puede responder consultando el texto Roma? Cópialas y respóndelas. ● ● ● ● ●
●
●
●
●
En poco más de diez minutos se podía desalojar completamente el recinto. También se puede acceder al centro de la ciudad en tren, ya que varias líneas ferroviarias la atraviesan. A todas horas, los turistas acuden a este lugar para cumplir con el rito que les permitirá regresar a la ciudad. En este complejo había más de 150 comercios y oficinas.
●
¿Cuántos habitantes tiene la ciudad? ¿Qué temperatura hace en enero? ¿Dónde está la Capilla Sixtina? ¿Qué capacidad tenía el Coliseo? ¿Cuál es la fuente más conocida? ¿Cuántos aeropuertos tiene la ciudad?
Rómulo y Remo
●
Vespasiano
●
Habla a tus compañeros sobre la ciudad y lo que pueden visitar en ella.
Soluciones
Bienvenidos a Roma.
Neptuno
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 8. Comenta con tus compañeros. ●
●
Comente a sus alumnos que la conservación del patrimonio artístico y cultural es obligación y responsabilidad de todos. Dígales que a todos nos compete que las generaciones futuras puedan admirar el legado artístico y cultural procedente de otras épocas.
7. Imagina que eres un guía turístico de Roma.
4. ¿Quiénes eran? ●
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
y justifica tu respuesta. ●
12
¿Por qué es importante conservar los monumentos antiguos de un lugar? ¿Para qué sirven los museos?
9. En la página anterior se habla de un famoso pintor, arquitecto y escultor. Busca información y escribe un breve texto sobre él.
10. Si pudieras visitar solamente un lugar de Roma, ¿cuál elegirías? ¿Por qué? Intenta convencer a tus compañeros de que el lugar que tú has elegido es el más interesante.
175
Otras actividades Buscar información en diferentes fuentes
1. R. L. 2. Darnos información útil para visitar la ciudad. R. M.: Porque es un texto informativo donde se recogen datos generales sobre Roma. 3. Al final del párrafo sobre el Coliseo. Al final del apartado sobre el transporte. Al final del párrafo dedicado a la Fontana de Trevi. Al final del apartado dedicado a los Foros. 4. Rómulo y Remo son los hermanos gemelos que, según la leyenda, fundaron Roma. Vespasiano fue el emperador romano que mandó construir el Coliseo. Neptuno es el dios del mar en la mitología latina. 5. R. L. 6. ¿Dónde está la Capilla Sixtina? En los Museos Vaticanos. ¿Qué capacidad tenía el Coliseo? Tenía capacidad para albergar a unas cincuenta mil personas. ¿Cuál es la fuente más conocida? La Fontana de Trevi. ¿Cuántos aeropuertos tiene la ciudad? Dos, el aeropuerto de Fiumicino y el aeropuerto de Ciampino. 7, 8, 9 (El artista es Miguel Ángel.) y 10. R. L.
Para ampliar la actividad 4, puede dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que busque información acerca de los personajes mencionados en dicha actividad. Indique a sus alumnos que cada grupo debe consultar diferentes fuentes y traer al aula los resultados de su búsqueda. Puede orientarlos diciéndoles que busquen la información, por ejemplo, en una enciclopedia, en un libro sobre Roma o en Internet.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Repasar y aplicar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de hacer un folleto turístico.
2.
• Tenga en cuenta que las actividades propuestas en la sección Eres capaz de… pueden realizarse en grupo. Si le parece conveniente, podrían agruparse los alumnos de tres en tres y realizar tantos folletos turísticos de poblaciones diferentes como grupos se formen en el aula. Una vez realizados los folletos, se podría elaborar un gran mural con todos ellos.
●
Se escribe punto y coma para separar ……… cuando alguno de ellos ya lleva ……… También se escribe punto y coma delante de las palabras ……… cuando introducen ………
10
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada tiempo. PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO DE INDICATIVO
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
saltaba ……… saltaba saltábamos ……… saltaban
FUTURO DE INDICATIVO
había saltado ……… ……… ……… habíais saltado ………
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… saltarás ……… ……… ……… saltarán
12 3. Escribe las formas no personales de los verbos que representan estas acciones: A
• Con relación a la actividad 4, comente a sus alumnos que, si tienen dudas, antes de responder pueden consultar las páginas 168 y 169. • Antes de realizar la actividad 17 puede ser útil repasar la estrategia Reelaborar la información fundamental de la página 48 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Los verbos de la primera conjugación son los que terminan en ……… Esos verbos se conjugan siguiendo el modelo del verbo ………
11
Sugerencias didácticas • Cuando sus alumnos vayan a realizar la actividad 3, recuérdeles que deben incluir tanto las formas no personales simples como las formas no personales compuestas.
●
7. En cada análisis hay un error. Copia los análisis y corrige el error que contiene cada uno. ●
B
●
aterrizases ▶ 2.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo aterrizar. habían rizado ▶ 3.ª persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de indicativo del verbo rizar.
ER
8. ¿Qué pondrías en lugar del símbolo ★:
4. Escribe al lado de cada forma verbal
una coma o un punto y coma? ¿Por qué?
el tiempo al que pertenece. ●
cantaremos
●
he hablado
●
respetó
●
habías lavado
●
cortaba
●
conecto
Compré en la frutería manzanas, peras y una piña ★ en la pollería, huevos, un pollo y alitas ★ y en la pescadería, sardinas.
5. Clasifica estas formas verbales según sean de indicativo, de subjuntivo o de imperativo. ●
haya ganado
●
regañaba
●
marchad
●
sumad
●
arañase
●
aplastó
9. Forma oraciones usando punto y coma. ●
Ayer nevó
6. Escribe otra forma verbal que exprese el mismo tiempo y la misma persona. ●
cantaras
●
hubiéramos almorzado
● ●
sin embargo, no hizo apenas frío porque lució el sol todo el día. sin embargo, no cuajó la nieve y no pudimos jugar a lanzarnos bolas.
176
Otras actividades Repasar en grupo la primera conjugación Puede plantear el repaso de la conjugación en forma de juego. Escriba usted en la pizarra una lista de verbos regulares de la primera conjugación. Pida a los niños que escriban en un papel una persona de un tiempo concreto de uno de esos verbos. Por ejemplo: Tercera persona del singular del futuro perfecto de subjuntivo del verbo tomar. Después, pida a sus alumnos que doblen el papel y que lo introduzcan en una bolsa o caja. A continuación, cada niño sacará uno y dirá la forma verbal que corresponde.
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12 UNIDAD
12
RECUERDA Y REPASA 10. Copia y escribe delante de cada forma
14. En cada familia de palabras, escribe tilde en las palabras que deban llevarla.
verbal el pronombre que corresponde. ● ●
vives
●
pedimos
●
he andado
●
comí
●
cafe, cafetal, cafeteria
irán
●
escribiste
●
humedad, humedo, humedecer
●
movil, movimiento, movilizar
●
tachar, tachon, intachable
11. ¿Para qué sirven? Contesta con infinitivos y clasifícalos. Después, escribe tú al menos otros tres verbos de cada tipo.
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
Competencia cultural y artística Respecto a la actividad 18 puede pedir a sus alumnos que, además de pegar fotografías en el folleto, dibujen en él algunos de los monumentos destacados de la localidad elegida.
15. Escribe tres palabras de cada tipo. ●
Palabras con rr.
●
Palabras con cc.
●
Palabras con h intercalada.
●
Palabras terminadas en z.
●
Palabras terminadas en d.
▶
▶
▶
Soluciones
16. Contesta y escribe un ejemplo en cada caso.
12. Identifica la raíz y la desinencia de cada
is
¿Cuándo se escriben los signos de exclamación?
●
¿Cuándo se escriben los signos de interrogación?
forma verbal. ●
estudian
●
subiremos
●
soñaron
●
gritabas
●
aplaudiera
●
humeaba
o
13. Analiza la forma verbal de cada oración.
del del
●
●
Ella estudia mucho.
●
17.
Estudia tú.
ESTUDIO EFICAZ. Escribe tres preguntas
sobre la unidad para hacérselas a tus compañeros.
Hacer un folleto turístico
ERES CAPAZ DE… 18. Vas a confeccionar un folleto turístico de tu localidad o de una localidad cercana. Hazlo así: o
ó
la ar
●
●
●
Utiliza como modelo el texto que, sobre Roma, aparece en la página 174 de esta unidad. Localiza la información que vas a incluir en enciclopedias, en Internet, en folletos turísticos… Selecciona fotos de tu localidad que hayan aparecido en revistas o folletos o hazlas tú mismo con una cámara.
19. Haced una exposición en clase con todos los folletos que habéis realizado.
177
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura
Lo que he aprendido a hacer
Competencias básicas
1 y 2. Responder según el contenido de esta unidad. 3. Pescar: pescar, pescado, pescando, haber pescado, habiendo pescado. Saltar: saltar, saltado, saltando, haber saltado, habiendo saltado. 4. Cantaremos: futuro; habías lavado: pretérito pluscuamperfecto; he hablado: pretérito perfecto compuesto; cor taba: pretérito imperfecto; respetó: pretérito perfecto simple; conecto: presente. 5. Indicativo: regañaba, aplastó. Subjuntivo: haya ganado, arañase. Imperativo: sumad, marchad. 6. Cantases; hubiésemos almorzado. 7. Aterrizases: subjuntivo. Habían rizado: plural. 8. Punto y coma, porque separa diferentes elementos de una enumeración donde ya hay coma. 9. Ayer nevó; sin embargo… 10. Tú vives, nosotros pedimos, yo he andado, ellos irán, yo comí, tú escribiste. 11. R. M.: Primera conjugación: peinar. Segunda conjugación: beber. Tercera conjugación: escribir. R. L. 12. Estudi-an, grit-abas, subiremos, aplaud-iera, soñ-aron, hume-aba. 13. Tercera persona del singular del presente de indicativo de estudiar. Segunda persona del singular del imperativo de estudiar. 14. Café, cafetería; húmedo; móvil; tachón. 15. R. L. 16. Cuando se expresa algo con admiración o sorpresa. Cuando se formula una pregunta. 17, 18 y 19. R. L.
Texto para trabajar las competencias
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E
La anciana astuta
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.
Contenidos
• Comprender un texto narrativo.
• La segunda conjugación.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
• Palabras con ll.
• Aprender la segunda conjugación.
• Los recursos literarios: la comparación y la metáfora.
• Aplicar las reglas ortográficas de uso de la ll.
• Los gentilicios.
R
• • • •
• Formar y utilizar gentilicios. • Describir a una persona. • Reconocer algunos recursos literarios, como la comparación y la metáfora. • Realizar una descripción literaria.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprende la segunda conjugación. • Aplica las reglas ortográficas de uso de la ll.
• Lectura del texto narrativo La anciana astuta. • Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La anciana astuta.
E
• •
• Planificación y elaboración de un retrato. • Reconocimiento de comparaciones y metáforas. • Elaboración de una descripción literaria.
• Forma y utiliza gentilicios. • Describe correctamente a una persona. • Reconoce algunos recursos literarios, como la comparación y la metáfora. • Realiza una descripción literaria.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana y Aprender a aprender.
• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar información. • Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
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Esquema de la unidad UNIDAD 13
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
La anciana astuta
Palabras con ll
Gentilicios
Los recursos literarios (I)
Gramática
Escritura
La segunda conjugación
El retrato
Recursos • • • •
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 11, pág. 181; actividad 1, pág. 190. • Memorizar: actividad 1, pág. 183; actividad 2, pág. 190.
Previsión de dificultades • En el programa de Vocabulario se aborda la formación de gentilicios añadiendo algunos sufijos a la raíz del lugar de procedencia. Tenga en cuenta que, en algunos casos, estos sufijos se añaden a la raíz latina del nombre con el que antiguamente se conocía esa localidad o país. Es importante aclarar este punto poniendo algunos ejemplos para evitar posibles confusiones. • En el programa de Literatura se introduce el estudio de algunos recursos literarios, concretamente, la comparación y la metáfora. Es posible, al principio, que los niños tengan dificultades a la hora de reconocer metáforas. Por ese motivo, sería conveniente ver muchos ejemplos del uso de este recurso.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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La anciana astuta
fue ¡N
Objetivos
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• Leer fluidamente un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario. 30
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
reg alg un cio rar
de
Sugerencias didácticas
35
gu aq
Antes de leer • Pida a sus alumnos que lean el título y observen atentamente la ilustración. Anime el diálogo con preguntas como ¿Qué hay en el dibujo? ¿Cómo van vestidos los personajes? ¿Qué clase de edificio aparece? ¿Quién crees que es la mujer que está dentro de él? ¿Será alguien importante? ¿Por qué lo crees? ¿Por qué aparecerá esa vaca? • Anime a sus alumnos a imaginar el argumento de la historia. Recuérdeles que en sus intervenciones deben guardar el turno de palabra y respetar todas las opiniones.
40
45
H
VAS A APRENDER 1. Lectura La anciana astuta
2. Gramática
5
La segunda conjugación
3. Ortografía Palabras con ll
4. Vocabulario Gentilicios 10
5. Escritura El retrato
6. Literatura ●
La lectura • Invite a los niños a realizar una lectura silenciosa del texto. Mientras sus alumnos leen, observe si alguno sigue la lectura con el dedo. • Organice una lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los niños que deben respetar los signos de puntuación. Esté atento a la entonación y a la pronunciación. Después de leer • En cuanto al Vocabulario ortográfico, pida a sus alumnos que busquen esas palabras en la lectura y que se fijen muy bien en ellas. Anímelos a memorizar su imagen gráfica y, luego, díctelas para comprobar que han aprendido cómo se escriben.
● ●
Los recursos literarios La comparación La metáfora
15
20
lle
rey
ace mucho tiempo, la ciudad francesa de Carcasona sufrió un durísimo asedio y sus habitantes se quedaron sin nada que comer. El hambre y las enfermedades mataron a mucha gente, y las pocas personas que quedaban con vida comenzaron a desesperarse. El alcalde de la ciudad reunió entonces en la Plaza Mayor a todos los vecinos y les habló así: –Amigos, nuestras provisiones se han agotado. No nos queda más remedio que rendirnos. Las palabras del alcalde causaron una profunda conmoción, y todos guardaron silencio. De pronto, una anciana que se encontraba entre la multitud exclamó furiosa: –¿Rendirnos? ¡De ninguna manera! No podemos consentirlo. –¡No hay más remedio que hacerlo! –respondió el alcalde. –Tenemos que intentar algo –dijo la anciana–. Escuchad: yo tengo un plan. Si hacéis lo que os diga, la ciudad se salvará. El alcalde se quedó muy sorprendido por la seguridad con la que se expresaba aquella mujer y decidió que valía la pena escuchar su propuesta. –Bien. Dinos qué necesitas para llevar a cabo tu idea. –Traedme una vaca –pidió la anciana.
178
Más información Los cuentos populares Los cuentos populares son relatos anónimos que se han ido transmitiendo oralmente de generación en generación. Normalmente, suele haber varias versiones de un mismo relato. Y es que el hecho de que este tipo de cuentos se transmitan oralmente propicia la eliminación de algunos detalles y la incorporación de otros.
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gió cu la la em
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60
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–¿Una vaca? –preguntó el alcalde–. No sabes lo que dices. Si fuera tan fácil encontrar una vaca, no estaríamos en esta situación. ¡No queda ningún animal vivo en toda la ciudad! –¡Traedme una vaca! –insistió la mujer. El alcalde no tuvo más remedio que ordenar a sus soldados que registraran todas las casas, una por una, para ver si encontraban alguna vaca. Por fin, en el establo de un granjero avaro apareció una vaca que el hombre había escondido para venderla a buen precio cuando ya no hubiera nada que comer. Los soldados se apoderaron de la vaca y se la llevaron a la anciana. –Ahora –ordenó la mujer–, necesito medio saco de trigo. –¿Trigo? –protestó el alcalde–. ¡Imposible! ¡No hay un solo grano de trigo en toda la ciudad! –¡Traedme el trigo! –insistió ella. Y otra vez los soldados fueron por las casas para ver si conseguían reunir lo que la anciana había pedido. Y con un puñadito aquí y otro allá, por fin lograron hacerse con medio saco de trigo. En cuanto llegaron los soldados con el trigo, la anciana lo cogió y se lo dio de comer a la vaca, ante el asombro del alcalde y de cuantos estaban con él. Luego, cuando la vaca terminó de comer, la mujer le ató una cuerda al cuello y la llevó hasta las murallas de la ciudad. Una vez allí, ordenó a un soldado que abriera la puerta y empujó a la vaca con todas sus fuerzas hacia el exterior. Nada más ver a la vaca, los soldados enemigos la cogieron y la llevaron a su campamento. –¿Dónde habéis encontrado esta vaca? –preguntó asombrado el rey a sus soldados. –Estaba paciendo tranquilamente junto a las murallas, a las puertas de la ciudad. –¡Eso significa que en Carcasona aún hay animales para alimentar a la población! –exclamó el rey, perplejo. –En cambio, nosotros no tenemos carne fresca desde hace muchísimo tiempo –se lamentó un soldado. Los soldados mataron a la vaca para comérsela y vieron que el animal tenía el estómago lleno de trigo. –¡En Carcasona tienen trigo para alimentar a los animales! –exclamó con asombro uno de los soldados. El rey, tras reflexionar unos minutos, dijo apesadumbrado: –Si los habitantes de Carcasona todavía disponen de grano para alimentar a sus animales, nosotros moriremos de hambre antes que ellos. Así que levantad el campamento. ¡Nos vamos de aquí! Y aquella misma noche se retiró el ejército enemigo. Para celebrar el final del asedio, los habitantes de Carcasona pasearon triunfalmente a la anciana por las calles. Y siempre le mostraron su gratitud por haber librado a la ciudad de aquella situación tan terrible.
asedio: situación de tener rodeado un lugar para que se rinda. conmoción: agitación, perturbación. avaro: persona que tiene un excesivo interés en acumular riquezas. paciendo: pastando, comiendo hierba. perplejo: asombrado, que no puede creer lo que pasa. apesadumbrado: con mucho pesar o tristeza.
UNIDAD
13
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal A propósito del texto, destaque el ingenio y la energía de los que hace gala la anciana de Carcasona y alabe su actitud de no rendirse ante las dificultades. Haga ver a los alumnos que estas cualidades son de gran utilidad para superar situaciones difíciles.
Tratamiento de la información Lleve a clase un mapa de Europa y pida a los niños que localicen la ciudad de Carcasona, situada en el sur de Francia.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO provisiones
exterior
salvará
todavía
murallas
gratitud
CUENTO POPULAR FRANCÉS
179
Más información La declaración de un lugar como Patrimonio de la Humanidad En ocasiones, la UNESCO toma la decisión de declarar Patrimonio de la Humanidad un determinado bien cultural o natural, como son las murallas, el castillo y los barrios antiguos de Carcasona. Para que un bien sea declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO debe reunir una serie de condiciones que lo hagan especial o único por su valor cultural o natural. Cada lugar declarado Patrimonio de la Humanidad se considera de interés para la comunidad internacional y, por lo tanto, debe ser preservado para las futuras generaciones. Actualmente, hay un total de 878 lugares declarados Patrimonio de la Humanidad; de ellos, 40 están en España.
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Trabajo sobre la lectura
Re
11
Objetivos • Comprender un cuento popular.
La secuencia
Vocabulario 1. Explica qué quería el rey que hicieran
6. Copia en orden y añade una oración que
exactamente los soldados.
• Inventar una inscripción para una placa honorífica.
resuma el final de la historia.
¡Levantad el campamento!
• Elaborar una ficha de lectura. • Conocer un tipo de estructura narrativa muy habitual.
Sugerencias didácticas • En relación con las actividades 2 y 3, recuerde a sus alumnos que algunos de los elementos básicos de los textos narrativos son el marco y los personajes. En la lectura no se hace referencia al marco temporal. Pregunte a los niños en qué época creen que se desarrolla esta historia y pídales que justifiquen sus respuestas. • Puede aprovechar las actividades 8 y 9 para realizar un debate en clase. Elija un moderador y explique a sus alumnos que para que el debate se pueda llevar a cabo deben seguir unas normas básicas: pedir el turno de palabra y no intervenir hasta que el moderador lo conceda, argumentar las propias opiniones, respetar los diferentes puntos de vista, no elevar el volumen de la voz ni usar tonos reprobatorios… • En relación con la actividad 10, pregunte a sus alumnos si conocen algún monumento en su ciudad erigido en honor de alguien. Si fuera posible, puede pedir a los niños que investiguen sobre el personaje en cuestión y los motivos por los que se le ha dedicado el monumento. • Una vez realizadas las actividades, puede pedir a sus alumnos que las corrijan por parejas. Se trata de que cada uno lea las respuestas de su compañero y vea si coinciden con las que él ha escrito. Después, se corregirán todas las actividades en gran grupo.
●
Los soldados enemigos encontraron el trigo en el estómago de la vaca.
●
Los habitantes de Carcasona dieron de comer trigo a la vaca. Los habitantes de Carcasona sacaron a la vaca fuera de la ciudad.
●
El marco 2. ¿Qué sabemos sobre Carcasona por el texto? Copia. ● ● ●
Las causas 7. Explica.
Que tiene un castillo. Que tiene una muralla. Que tiene un campanario.
●
●
Los personajes ●
3. Haz una relación de los personajes que aparecen en la historia. Después, di quién es el protagonista.
¿Por qué soltó la anciana a la vaca en vez de dársela de comer a la gente de Carcasona? ¿Por qué los soldados enemigos se comieron rápidamente la vaca? ¿Por qué decidió el rey levantar el campamento y retirarse?
Tu opinión
Debes razonar tu respuesta.
8. Comenta con tus compañeros. Los detalles
●
4. Contesta. ●
●
¿Qué pidió la anciana para llevar a cabo su plan? ¿Dónde encontraron los soldados del alcalde lo que pidió la anciana?
●
¿Hizo bien el alcalde al decir a los vecinos que debían rendirse? ¿Por qué? ¿Hizo bien el rey al decir a los soldados que debían marcharse? ¿Por qué?
●
¿Qué crees que le habrían dicho los habitantes de Carcasona a la anciana si los enemigos hubieran descubierto el engaño?
●
¿Qué le habrías dicho tú?
de cada bando.
Tu aportación 10. ¿Qué podría decir la placa Soldados del alcalde
Soldados del rey
de un monumento levantado en honor a la anciana de Carcasona? Inventa y escribe.
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Programa de comprensión Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtención de la información. Localizar datos en el texto. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar a los personajes que intervienen en la historia. Actividad 4. Obtención de la información. Localizar diferentes datos en el texto. Actividad 5. Obtención de la información. Reconocer acciones de diferentes personajes. Actividad 6. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Identificar las causas de unos hechos de la historia.
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M p p s p t l s c
1
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9. Contesta.
5. Explica qué hicieron con la vaca los soldados
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13 Registro de lectura
Otras actividades
11.
12. Alarga el primer párrafo y el último de la
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala con el resto de las fichas de lectura.
Título:
UNIDAD
historia.
Competencias básicas
Puedes hacerlo añadiendo palabras u oraciones.
13. Copia lo que dijo el alcalde en cada uno de
Autor:
estos momentos y escríbelo de nuevo con tus propias palabras.
Resumen:
●
Cuando habla a los habitantes de Carcasona (líneas 7 y 8).
●
Cuando la anciana le dice que necesita una vaca (líneas 21 a 23).
Opinión:
PARA COMPRENDER MEJOR La estructura de los cuentos Muchos cuentos se construyen a partir del planteamiento de un problema que debe ser solucionado. A veces, en los relatos que presentan esta estructura, los protagonistas se caracterizan por su astucia e ingenio, y la solución que encuentran suele ser sorprendente. Pese a que el lector sabe de antemano que los cuentos de este tipo terminan con el problema resuelto, el interés por leerlos no disminuye, ya que lo importante no es conocer el final, sino cuál es el proceso por el que se logra encontrar una solución al problema.
Competencia social y ciudadana Aproveche la información que aparece en el apartado Para saber más para reflexionar con sus alumnos acerca de la responsabilidad que todos tenemos en la conservación y mejora de nuestros monumentos y espacios naturales. Anime a sus alumnos a proponer acciones que puedan realizarse para ayudar en esta tarea.
Soluciones
14. Contesta sobre el relato que has leído. ¿Qué problema tenían los habitantes de Carcasona? ¿Quién lo solucionó? ¿Cómo?
PARA SABER MÁS Carcasona Carcasona es una de las ciudades más emblemáticas del sur de Francia. Asentada sobre una colina junto al río Aude, su situación estratégica le permitió en el pasado defenderse fácilmente de los ataques enemigos. Como recuerdo de aquella época, la ciudad conserva una impresionante muralla de unos tres kilómetros de longitud y más de cincuenta torres. En el interior de la muralla se encuentran los antiguos barrios de artesanos y comerciantes, y un enorme castillo. Todo el conjunto fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1997.
181
Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenido del cuento. Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Formular hipótesis sobre un supuesto desarrollo de la historia. Actividad 10. Escribir una inscripción para una placa honorífica. Actividad 11. Realizar una ficha de lectura. Actividad 12. Alargar párrafos del cuento. Actividad 13. Reescribir las intervenciones de algunos personajes. Actividad 14. Reconocer la estructura de problema-solución del cuento.
13
1. R. M.: Retirar el asedio. 2. Que tiene una muralla. 3. El alcalde, los soldados de Carcasona, la anciana astuta, el rey y los soldados del rey. La protagonista es la anciana. 4. Una vaca y trigo. La vaca la encontraron en el establo de un granjero avaro, y el trigo lo reunieron buscando de casa en casa. 5. Los soldados del alcalde le dieron de comer el trigo que quedaba en la ciudad. Los soldados del rey se comieron la vaca. 6. 1. Los habitantes de Carcasona dieron de comer… 2. Los habitantes de Carcasona sacaron… 3. Los soldados enemigos… R. M.: El rey, al ver la vaca, ordenó a sus soldados levantar el campamento. 7. R. M.: Porque tenía un plan para engañar al rey. Porque tenían hambre, pues se habían agotado las provisiones. Porque pensó que en Carcasona aún tenían alimentos y que ellos, en cambio, morirían de hambre. 8, 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. R. M.: No nos quedan provisiones, así que tendremos que rendirnos. No podemos hacer otra cosa. / Es imposible conseguir una vaca. Si quedase algún animal, no estaríamos pasando hambre. 14. R. M.: Estaban asediados por los soldados del rey y no les quedaban provisiones. La anciana astuta. Haciendo creer al rey que aún les quedaban provisiones.
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Gramática La segunda conjugación Objetivos • Aprender el modelo de conjugación regular de los verbos acabados en -er. • Analizar morfológicamente formas verbales de la segunda conjugación.
La segunda conjugación. EL VERBO COMER FORMAS NO PERSONALES Formas simples GERUNDIO
PARTICIPIO
INFINITIVO COMPUESTO
GERUNDIO COMPUESTO
comer
comiendo
comido
haber comido
habiendo comido
MODO INDICATIVO
Tiempos simples
Tiempos compuestos
PRESENTE
PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO
yo tú él nosotros vosotros ellos
• Pida a los alumnos que digan verbos de la segunda conjugación. Conforme los enuncian, vaya escribiéndolos en la pizarra, en dos columnas: una para los verbos regulares y otra para los irregulares. Explique brevemente a los alumnos el motivo por el que distingue entre estos dos grupos de verbos y céntrese exclusivamente en los regulares.
como comes come comemos coméis comen
PRETÉRITO IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
comía comías comía comíamos comíais comían
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE yo tú él nosotros vosotros ellos
• Explique a sus alumnos que el verbo comer es el que se ha elegido como modelo. El resto de los verbos regulares de esta conjugación tomarán las mismas desinencias que el verbo comer, cuya conjugación van a aprender.
• Explique a los niños que deben intentar resolver la actividad 3 sin mirar el libro. Si tuvieran algún problema para producir las formas de un determinado tiempo verbal, sería conveniente volver a repasar la conjugación del verbo comer, hasta estar seguros de dominarla.
El participio no tiene forma compuesta.
FORMAS PERSONALES
Sugerencias didácticas
• Comente a sus alumnos que, tras haber aprendido la primera conjugación, el estudio de la segunda les resultará más fácil, ya que conocen los diferentes tiempos de los distintos modos y han interiorizado un método para estudiar las conjugaciones verbales.
Formas compuestas
INFINITIVO
comí comiste comió comimos comisteis comieron
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
comeré comerás comerá comeremos comeréis comerán
CONDICIONAL yo tú él nosotros vosotros ellos
comería comerías comería comeríamos comeríais comerían
yo tú él nosotros vosotros ellos
he comido has comido ha comido hemos comido habéis comido han comido
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
había comido habías comido había comido habíamos comido habíais comido habían comido
PRETÉRITO ANTERIOR yo tú él nosotros vosotros ellos
hube comido hubiste comido hubo comido hubimos comido hubisteis comido hubieron comido
1.
FUTURO PERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
habré comido habrás comido habrá comido habremos comido habréis comido habrán comido
CONDICIONAL PERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
2.
habría comido habrías comido habría comido habríamos comido habríais comido habrían comido
3.
182
Otras actividades Seguir analizando formas verbales Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pida a los niños que, en primer lugar, identifiquen las formas verbales y que luego las analicen morfológicamente. • Ayer recorrimos el Museo del Prado. • ¿Habéis encendido vosotros la luz de la cocina? • Si no hubieras comido tanto, ahora te encontrarías mejor. • Cuando regreses de tu viaje, nos veremos de nuevo. • El profesor nos prometió que volveríamos a la granja. • Cuando yo lo conocí, él tendría más o menos tu edad.
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13 MODO SUBJUNTIVO
Tiempos simples
UNIDAD
PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
o
PRETÉRITO PERFECTO
coma comas coma comamos comáis coman
yo tú él nosotros vosotros ellos
PRETÉRITO IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
Competencias básicas
haya comido hayas comido haya comido hayamos comido hayáis comido hayan comido
Aprender a aprender
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
comiera o comiese comieras o comieses comiera o comiese comiéramos o comiésemos comierais o comieseis comieran o comiesen
yo tú él nosotros vosotros ellos
hubiera o hubiese comido hubieras o hubieses comido hubiera o hubiese comido hubiéramos o hubiésemos comido hubierais o hubieseis comido hubieran o hubiesen comido
yo tú él nosotros vosotros ellos
hubiere comido hubieres comido hubiere comido hubiéremos comido hubiereis comido hubieren comido
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
FUTURO PERFECTO
comiere comieres comiere comiéremos comiereis comieren
Tiempos simples
Tiempos compuestos
PRESENTE
1.
El modo imperativo no tiene tiempos compuestos.
tú usted nosotros vosotros ustedes
ESTUDIO EFICAZ. Estudia la conjugación del
verbo comer. Hazlo así:
4. Analiza estas formas verbales: escogeremos ● atenderíais ● barran ● escogí hubieren leído ● pretendes ● habré traído ● he caído ● metas Ejemplo: escogeremos ▶ 1.ª persona del plural del futuro de indicativo del verbo escoger. ●
●
Debes aprender primero el tiempo simple y luego el compuesto correspondiente.
●
Repite varias veces las formas de cada tiempo.
●
No pases al tiempo siguiente hasta que no hayas aprendido bien el anterior.
●
5. Juega con tu compañero a preguntaros la conjugación de los verbos coser y sorprender.
2. Di las formas no personales de estos verbos: ●
deber
●
responder
●
entender
3. Escribe la conjugación completa del verbo
Futuro perfecto de subjuntivo del verbo coser.
Yo hubiere cosido, tú…
aprender.
183
Otras actividades Buscar verbos en la lectura Pida a sus alumnos que busquen en el texto La anciana astuta formas verbales de la segunda conjugación y que las copien en sus cuadernos. Si quiere dedicar menos tiempo a la actividad, puede dividir la clase en varios grupos y asignar a cada uno una parte del texto en la que buscar las formas verbales.
Explique a sus alumnos la importancia de dominar los modelos de conjugación, ya que, gracias a ello, podrán conjugar cualquier otro verbo regular de la misma conjugación.
Soluciones
MODO IMPERATIVO
come coma comamos comed coman
13
Tiempos compuestos
1. R. L. 2. Verbo deber: deber, debido, debiendo, haber debido, habiendo debido. Verbo responder: responder, respondido, respondiendo, haber respondido, habiendo respondido. Verbo entender: entender, entendido, entendiendo, haber entendido, habiendo entendido. 3. Responder según el contenido de la unidad. 4. Hubieren leído: tercera persona del plural del futuro perfecto de subjuntivo del verbo leer. Habré traído: primera persona del singular del futuro perfecto de indicativo del verbo traer. Atenderíais: segunda persona del plural del condicional simple del verbo atender. Pretendes: segunda persona del singular del presente de indicativo del verbo pretender. He caído: primera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo caer. Barran: tercera persona del plural del presente de subjuntivo del verbo barrer. Tercera persona del plural del presente de imperativo del verbo barrer. Escogí: primera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo escoger. Metas: segunda persona del singular del presente de subjuntivo del verbo meter. 5. R. L.
Corrija la actividad con toda la clase. Deben irse anotando en la pizarra las diferentes formas verbales de la segunda conjugación que han encontrado los alumnos, para pedirles posteriormente que analicen morfológicamente aquellas que pertenezcan a verbos regulares.
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Ortografía Palabras con ll Objetivos
9
Se escriben con ll:
• Aprender y aplicar la norma ortográfica correspondiente al uso de la ll.
●
●
• Distinguir ortográficamente palabras homófonas.
●
Las palabras que terminan en -illo e -illa. Por ejemplo: grillo. Los sustantivos que terminan en -alle, -elle, -ello y -ullo. Por ejemplo: valle.
10
Las palabras que se derivan de otras que se escriben con ll. Por ejemplo: amarillento (de amarillo).
Sugerencias didácticas • En el programa de Ortografía de esta unidad se aborda la norma ortográfica sobre el uso de la ll. Explique a sus alumnos que en algunas zonas se distinguen en la pronunciación el sonido LL y el sonido Y consonántico, mientras que en otras no se produce esta distinción.
1. Añade la terminación -illo o -illa y forma ● ●
empanada torta
● ●
zapato paso
● ●
mesa cama
2. Escribe diminutivos terminados en -illo o -illa
• Aproveche la actividad 2 para recordar a sus alumnos el concepto de diminutivo. Puede pedirles que digan otros diminutivos acabados en -illo o -illa. • En cuanto al apartado de Ortografía comparativa, recuerde a sus alumnos que para saber si en una oración tenemos que escribir botar o votar, tendremos que estar atentos al contexto. • Pida a sus alumnos que preparen los dictados. Puede ser útil copiarlos destacando con distinto color aquellas palabras que, para cada uno de ellos, tengan una especial dificultad ortográfica.
Quien fue a Melilla perdió su silla. Quien fue y volvió la recobró.
11
a partir de estas palabras: ●
cuaderno
●
perro
●
potro
7. Copia los sustantivos con ll que aparecen en estas oraciones:
3. Escribe sus nombres.
• Pida a un alumno que lea en voz alta el recuadro de información. Destaque que la segunda regla solo se refiere a sustantivos. • Invite a sus alumnos a decir palabras con ll que cumplan alguna de las reglas estudiadas. Apúntelas en la pizarra y, a continuación, pregunte en cada caso por qué la palabra lleva ll. Comente que también existen palabras con ll para las que no hay una regla determinada, como aullido, valla…
6. Copia y cambia el nombre de la ciudad sin que desaparezca la rima.
palabras nuevas.
4. Completa las oraciones con palabras de la actividad anterior. ●
●
En lo alto de la colina se alzaba un majestuoso ……… Me encanta tumbarme a leer debajo de la ………
●
El niño pequeño tiene un maravilloso cabello rubio.
●
Mi pandilla no armó ningún barullo en la plaza.
●
En aquella calle de allí está la casa de mi amigo Guillermo.
●
En el valle solo se oía el murmullo del viento.
●
En la orilla del río crecen florecillas de color amarillo.
8. Observa y completa las oraciones con nombres de partes del cuerpo. ●
Juan lleva una escayola hasta la ………
●
Juan lleva un pañuelo azul en el ………
●
Juan lleva un vendaje en el ………
5. Copia y completa. Después, di de qué palabra deriva cada una de las palabras destacadas. ● ● ● ●
En aquella ca★ejuela vive Almudena. Esta ciudad está amura★ada. Tu amiga Lola es muy orgu★osa. El suelo está muy bri★ante.
OR
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Otras actividades Jugar con la ll Distribuya la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Explíqueles que van a realizar un juego consistente en adivinar palabras. Para ello, cada alumno pensará en una palabra que se escriba con ll y la representará, mediante mímica, ante el resto del grupo. La función de los compañeros será adivinar de qué palabra se trata. El alumno que primero la adivine sumará un punto y será el siguiente en pensar y representar una nueva palabra. Al final ganará el componente del grupo que más puntos haya conseguido.
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n
13 9. Escribe dos oraciones con la palabra muelle.
12. DICTADO. Prepara los dictados.
En cada una debe tener un significado diferente. Si necesitas ayuda, consulta el diccionario.
●
10. Piensa y escribe a qué palabra corresponde
anciana
cada definición.
● felicitaban De fiesta
●
olvidar
En la hermosa villa francesa se armó un gran barullo tras el éxito logrado por la anciana. Por las calles, los chiquillos la felicitaban y cantaban alegres y bellas canciones en su honor. Era un verdadero orgullo que la mujer fuese vecina de la ciudad. Solo ella había tenido ese destello de genialidad para librarlos de los enemigos que llevaban tanto tiempo asediándolos. Nunca podrían olvidar aquello.
Todas son palabras con ll. Sueño que produce miedo o angustia. Animal mamífero con dos jorobas. Flor que está a punto de abrirse. Cubierto utilizado para cortar. Cama portátil para trasladar enfermos.
●
intactas
●
habitadas
●
bastante
Huellas del pasado
11. Escribe un breve texto en el que utilices
En numerosos pueblos y ciudades de nuestro país podemos admirar inmensos y espléndidos castillos. Muchos conservan intactas sus torres y sus murallas de piedra. Ante ellos es posible dejarnos llevar a otros tiempos en los que estas edificaciones estaban habitadas por poderosos caballeros que participaban en numerosas batallas. Desde luego, no era sencilla la vida en los castillos y, sobre todo, era bastante dura.
estas palabras: ardilla grillo valle
mi
el
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras que se escriben con ll. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.
tomillo
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA ola
hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: Andrea no dejaba de botar el balón. Tuvimos que votar para elegir al delegado. El verbo botar («dar botes») se escribe con b. El verbo votar («dar el voto») se escribe con v.
14. Copia y completa con botar o votar. Fíjate bien en el significado que tiene el verbo en cada oración. ● ●
Yo voy a ……… a favor de ir al cine. Tienes que ……… la pelota con más cuidado.
13
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal Explique a sus alumnos que los dictados son útiles para ir corrigiendo nuestra ortografía. Pero para ello es necesario que pongan especial interés a la hora de prepararlos. Sugiérales que sigan los consejos que se dan para su preparación y que se esfuercen en fijar mentalmente aquellas palabras que les supongan una mayor dificultad ortográfica.
Soluciones 1. Empanadilla, tortilla, zapatilla, pasillo, mesilla, camilla. 2. Cuadernillo, perrillo, potrillo. 3. Sombrilla, castillo. 4. Castillo. Sombrilla. 5. Callejuela (calle), amurallada (muralla), orgullosa (orgullo), brillante (brillo). 6. R. M.: Sevilla. 7. Cabello; pandilla, barullo; calle, Guillermo; valle, murmullo; orilla, florecillas. 8. Rodilla, cuello, tobillo. 9. R. M.: Estoy buscando el muelle de mi bolígrafo, pero no logro encontrarlo. Los barcos atracaron en el muelle. 10. Pesadilla, camello, capullo, cuchillo, camilla. 11, 12 y 13. R. L. 14. Votar, botar.
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Más información El yeísmo El yeísmo es un fenómeno que consiste en pronunciar la ll como y. Se trata de un fenómeno muy extendido en amplias zonas de España y de América. Incluso en los lugares en los que pervive la diferencia de pronunciación, el fenómeno está prácticamente generalizado entre los jóvenes. Su presencia en tantos lugares, así como su creciente expansión, han hecho que el yeísmo se haya convertido en un fenómeno aceptado en la norma culta.
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Vocabulario Gentilicios Objetivos • Conocer el concepto de gentilicio.
Algunas palabras, como francés, expresan de dónde son las personas. Las palabras que indican el país, la región o la localidad de donde procede una persona se llaman gentilicios.
¡Tengo un amigo francés que vive en Carcasona!
• Conocer los sufijos más comunes en la formación de gentilicios.
• Comience recordando a sus alumnos el concepto de sufijo. • Explique a sus alumnos que los gentilicios pueden formarse también a partir de otros sufijos además de los mencionados en el recuadro de información. Por ejemplo, en el gentilicio menorquín, que es el que se aplica a los naturales de Menorca, el sufijo es -ín; o en el gentilicio austriaco, el sufijo es -aco.
-eño/-eña: brasileño -ano/-ana: italiano -ense: nicaragüense
1. Rodea los sufijos de estos gentilicios y di a qué países corresponden.
-és/-esa: portugués -í: iraní -ino/-ina: tunecino
5. Forma gentilicios con cada sufijo. Luego, añade tú uno más en cada caso.
●
japonés
●
angoleño
●
boliviano
●
paquistaní
●
tailandés
●
israelí
●
coreano
●
nepalí
●
holandés
-eño/-eña Málaga
2. Fíjate en el país en el que ha nacido cada
Cáceres
Albacete
Va tra yt
-ano/-ana
niño y escribe su gentilicio. Zaragoza
Luego, subraya el sufijo con el que se han formado esos gentilicios.
Sevilla
Murcia
2.
-és/-esa Cuba.
Rumanía.
Perú.
Córdoba
Logroño
León
-ino/-ina Bilbao
Granada
Alicante
6. Con ayuda del diccionario, di a qué ciudades 3. Escribe tres gentilicios que se refieran a
Lleve al aula un mapa político de Europa para que, entre todos, intenten construir el mapa de los gentilicios europeos por medio de los sufijos que corresponden.
países del mundo.
●
Puedes consultar un mapa para recordar los nombres de los países.
4. Escribe tres oraciones en las que aparezcan los gentilicios de estos continentes: ●
Asia
●
Europa
corresponden estos gentilicios:
●
América
conquense
●
onubense
●
oscense
7. Juega con tu compañero. Durante tres minutos debéis escribir una lista de gentilicios lo más larga posible. Procurad no repetir los que han salido en esta página.
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Soluciones 1. Japonés: Japón; paquistaní: Pakistán; coreano: Corea; angoleño: Angola; tailandés: Tailandia; nepalí: Nepal; boliviano: Bolivia; israelí: Israel; holandés: Holanda. 2. Rumanía: rumano; Cuba: cubano; Perú: peruano. 3 y 4. R. L. 5. Malagueño, cacereño, albaceteño; zaragozano, sevillano, murciano; cordobés, logroñés, leonés; bilbaíno, granadino, alicantino. 6. Conquense: Cuenca; onubense: Huelva; oscense: Huesca. 7. R. L.
Otras actividades Aprender los gentilicios de las provincias españolas Pida a sus alumnos que escriban una lista con los nombres de todas las provincias. Aconséjeles que las escriban por comunidades autónomas para asegurarse de que no falta ninguna. Al lado del nombre de cada provincia deberán escribir su gentilicio. Realice la actividad de forma colectiva y aporte usted los gentilicios que no sepan los alumnos.
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1.
Estos son algunos de los sufijos más usados para formar gentilicios:
Competencias básicas Tratamiento de la información
Un inc de
Los gentilicios se forman añadiendo sufijos a los nombres de países, regiones, localidades…
• Conocer los gentilicios de algunos países y ciudades españolas.
Sugerencias didácticas
E
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3.
s
r
13
Escritura El retrato Un retrato es la descripción de una persona. Para que un retrato sea completo, debe incluir tanto los rasgos físicos de esa persona, es decir, su aspecto, como una descripción de su carácter.
●
● ●
¿Cuáles eran los rasgos físicos más destacados de la anciana? ¿Qué carácter tenía? ¿Cómo se vestía normalmente?
• Planificar y escribir la descripción de una persona.
Así era la anciana La anciana era alta y robusta. Toda una mujerona. Tenía unos preciosos ojos negros, de mirada penetrante, y una piel morena, ya algo arrugada a causa del paso de los años. Su pelo era blanco y lo llevaba recogido en un moño, lo que le daba cierto aire aristocrático. Vestía con gran sencillez y casi siempre de negro. Tenía un carácter fuerte y, a veces, podía parecer un tanto huraña, aunque en su rostro solía dibujarse una sonrisa. La mujer era inteligente y muy generosa, siempre estaba dispuesta a ayudar a los vecinos. Por eso, todos la respetaban y la admiraban mucho.
Vas a realizar el retrato de un compañero, y ese compañero hará el tuyo. Luego, tras leer todas las descripciones en la clase, podéis encuadernar los trabajos y tener así un libro de retratos de vuestro curso.
2. PLANIFICA. Observa con atención al compañero que vayas a describir. Conviene que sigas estas pautas: ●
Haz un esquema donde anotes los rasgos más característicos de esa persona.
●
Decide el orden en el que irás describiendo a tu compañero. Por ejemplo, primero su aspecto o apariencia general; luego, sus rasgos físicos más destacados; después, su forma de vestir; y, finalmente, los rasgos más peculiares de su forma de ser.
●
Termina con algunas palabras que dejen ver lo que piensas de ese compañero.
13
Objetivos
1. Lee y contesta.
s
e
UNIDAD
4. REVISA. Lee con detenimiento tu descripción. Comprueba estos aspectos: ●
Asegúrate de que has incluido todos los rasgos que te habías propuesto enumerar.
●
Valora si el retrato que has hecho resulta completo y tiene los matices necesarios para resultar interesante.
●
Comprueba que contiene algún comentario personal sobre el compañero que has retratado.
●
Fíjate bien en la ortografía y en la puntuación.
5. REVISA. Pasa a limpio el retrato que has
• Interiorizar las fases del proceso de escritura.
Sugerencias didácticas • Una vez que hayan finalizado los retratos, invite a sus alumnos a leerlos en voz alta. Puede proponer esta actividad como si de un juego se tratase. Para ello, pídales que en la descripción no incluyan el nombre del compañero retratado; así, una vez leída en voz alta, el resto de los alumnos pueden intentar adivinar a quién corresponde. • Recuerde a sus alumnos que la fase de revisión es muy importante y que, una vez finalizado el borrador, deben leerlo con detenimiento antes de escribir la redacción definitiva. Puede resultar útil revisar las estrategias Elaborar un borrador y Redactar el trabajo final, de las páginas 81 y 82, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.
hecho y léelo en voz alta.
3. ESCRIBE. Redacta un retrato de tu compañero siguiendo el orden que has decidido. Escribe, además, un título que resulte atractivo.
Después de leer el retrato en voz alta, puedes tener en cuenta las sugerencias que te hagan tus compañeros e incorporar las que te parezcan oportunas.
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Otras actividades
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Comente a sus alumnos que al realizar la descripción de cualquier persona deben tener siempre presente la necesidad de respetarla y de no ofenderla con sus comentarios o apreciaciones.
Adivinar qué fotografía corresponde a una descripción Pida a sus alumnos que recorten de periódicos o revistas fotografías de personas. Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro y, al azar, reparta cuatro fotografías a cada grupo. Cada componente del grupo escribirá la descripción de la fotografía que le haya correspondido, inventando los rasgos de carácter del personaje. Luego, los distintos grupos intercambiarán las cuatro fotografías y las cuatro descripciones. El objetivo de cada uno de los grupos será emparejar cada fotografía con su correspondiente descripción.
Soluciones 1. Su altura y robustez, sus ojos negros y su piel morena y arrugada. Tenía un carácter fuerte y la expresión sonriente. De negro. 2, 3, 4 y 5. R. L.
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Literatura Los recursos literarios (I) Objetivos
Los recursos literarios
• Conocer e identificar algunos recursos literarios importantes.
Los escritores intentan que su lenguaje sea expresivo y sugerente, distinto del que usamos a diario. Para ello, se sirven de los más variados recursos: relacionan palabras que no suelen aparecer juntas, hacen comparaciones sorprendentes, utilizan muchos adjetivos, repiten elementos…
• Inventar comparaciones y metáforas.
Todos esos recursos que utilizan los escritores para dar belleza y expresividad a sus textos reciben el nombre de recursos literarios.
• Conocer algunos datos sobre Miguel Hernández.
La comparación La comparación es un recurso que consiste en decir que dos cosas diferentes se parecen porque tienen una cualidad en común. Por ejemplo:
Sugerencias didácticas • Invite a un alumno a leer en voz alta el primer epígrafe de esta página. Pregunte a los niños qué opinión les merece el lenguaje que los poetas utilizan en sus composiciones. • Lea en voz alta la información correspondiente a la comparación. Posiblemente, los niños no tengan problemas para reconocer y utilizar este recurso, pues su uso suele ser frecuente incluso en el lenguaje coloquial. Una vez leídos los versos de Manuel Altolaguirre, pida a sus alumnos que inventen otras comparaciones. • Lea usted en voz alta la información y los ejemplos sobre la metáfora. Este recurso puede resultar al principio difícil de entender y de reconocer por parte de los alumnos. Puede ser conveniente facilitarles más ejemplos para familiarizarlos con este recurso literario. • Invite a un alumno a leer en voz alta el poema de Miguel Hernández con la entonación adecuada y haciendo las pausas que marcan los signos de puntuación. En el caso de que desconozcan el significado de una palabra, pídales que utilicen el diccionario. • Para realizar la actividad 4, recuerde a sus alumnos que deben repasar las unidades anteriores si tienen alguna duda o no recuerdan algún concepto. Puede resultar útil repasar la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Las barcas de dos en dos como sandalias del viento puestas a secar al sol. MANUEL ALTOLAGUIRRE
UN AUTOR
La imagen de dos barcas juntas en la arena le recuerda al poeta unas sandalias que están secándose al sol.
La metáfora La metáfora consiste en llamar a una persona, un animal o una cosa con el nombre de otra con la que guarda algún parecido. Por ejemplo: El viento se llevó los algodones del cielo. FEDERICO GARCÍA LORCA
Miguel Hernández Miguel Hernández fue un poeta de origen muy humilde que se formó a sí mismo como escritor, fundamentalmente a través de la lectura. Sus poesías son muy emotivas y tratan sobre temas populares y sobre los momentos más importantes de su corta vida, como su matrimonio o su experiencia como padre. Algunas de sus poesías más conocidas son la Elegía a Ramón Sijé, escrita tras la muerte de un amigo suyo, y las Nanas de la cebolla, dedicada a su segundo hijo.
El autor ha identificado las nubes con algodones debido a su semejanza y ha sustituido la palabra nubes por la palabra algodones. En este caso, el poeta se refiere a las nubes sin nombrarlas.
2.
A veces, puede ocurrir que el autor identifique dos seres o cualidades y que nombre a los dos. Por ejemplo:
3.
La lagartija es el broche de las tapias. RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA
4. Los recursos literarios sirven para dar belleza y expresividad a los textos literarios. La comparación consiste en decir que dos cosas se parecen porque comparten alguna cualidad o algún rasgo. La metáfora consiste en llamar a una persona, animal o cosa con el nombre de otra con la que guarda algún parecido.
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Otras actividades Crear comparaciones Explique a sus alumnos que va a escribir en la pizarra oraciones que contienen comparaciones incompletas. El objetivo será completar las oraciones escribiendo el término que falta. • • • • • •
Su voz es dulce como… Sus cabellos rubios son como… Su piel era tan suave como… Era tan alta como… Los dedos de sus manos eran tan finos como… Las nubes eran blancas como…
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1.
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13 Con dos años, dos flores… Con dos años, dos flores cumples ahora. Dos alondras llenando toda tu aurora. Niño radiante; va mi sangre contigo siempre adelante.
te, más uneti-
ay s.
Tratamiento de la información Con el objetivo de que sus alumnos conozcan mejor la obra de Miguel Hernández, pídales que busquen otros poemas de este autor y que los copien en su cuaderno para leerlos en clase. Sugiérales que acudan a una biblioteca para localizar los textos o bien que consulten en Internet con ayuda de un adulto.
Herramienta es tu risa, luz que proclama la victoria del trigo sobre la grama. Ríe. Contigo venceré siempre al tiempo que es mi enemigo.
eta
Soluciones
MIGUEL HERNÁNDEZ
1. Explica. ● ●
5. El poeta utiliza varias metáforas para referirse a los dos años que tiene el niño. Busca en la primera estrofa y completa.
¿A quién se dirige el poeta? ¿Qué crees que le dice?
meEn
2. Escribe un par de oraciones que reflejen el
da-
3. Contesta.
dos años ▶ dos ……… ▶ dos ………
contenido del poema.
6. Lee la última estrofa y busca dos metáforas ● ●
relacionadas con la risa del niño.
¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
4. Analiza la primera estrofa de poema. ●
13
Competencias básicas
Sangre mía, adelante, no retrocedas. La luz rueda en el mundo, mientras tú ruedas. Todo te mueve, universo de un cuerpo dorado y leve.
sas Por
na Por
UNIDAD
Debes decir qué dos nombres utiliza el poeta para referirse a la risa del niño.
7. Inventa tú una comparación o una metáfora
¿Cuánto miden los versos? Tienes que tener en cuenta que hay versos de dos medidas diferentes.
●
¿Qué nombre reciben esos versos según su número de sílabas?
●
¿Qué versos riman entre sí?
●
¿Cómo es la rima?
sobre un niño. Ejemplo: Sus ojos son como almendras.
1. A su hijo. R. M.: Que él es su alegría y su victoria contra el tiempo. 2. R. M.: El poeta expresa su amor de padre. Nos cuenta la alegría que le produce ver crecer a su hijo y saber que el pequeño es un triunfo ante la muerte y el tiempo. 3. Tres estrofas. Siete versos. 4. Son versos de arte menor, de siete sílabas (heptasílabos) y de cinco sílabas (pentasílabos). El segundo con el cuarto, el quinto con el séptimo. Consonante. 5. Flores, alondras. 6. Herramienta, luz. 7. R. L.
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Otras actividades Identificar comparaciones y metáforas Dicte a sus alumnos o copie en la pizarra estos versos de las Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández, para que identifiquen en ellos una comparación y dos metáforas. Al octavo mes ríes con cinco azahares. Con cinco diminutas ferocidades. Con cinco dientes como cinco jazmines adolescentes.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Ser capaz de hacer una descripción literaria.
Sugerencias didácticas • Si lo considera oportuno, antes de pedir a sus alumnos que realicen de forma individual las actividades, anímelos a leer los enunciados y a consultar la página o páginas correspondientes, en caso de encontrar dificultades para resolver alguna actividad. • Una vez realizadas las actividades correspondientes a la unidad, corríjalas en gran grupo. Después, comente con sus alumnos el número de aciertos o errores que han cometido. Pregúnteles si creen que hay alguna parte de la unidad que deben repasar porque no ha quedado suficientemente clara. En caso afirmativo, revise con ellos el programa o apartado correspondiente. • Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa, aconseje a sus alumnos que revisen los contenidos estudiados en las unidades anteriores. Puede ser de utilidad la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
●
Los verbos de la segunda conjugación son los que terminan en ……… Esos verbos se conjugan siguiendo el modelo del verbo ………
●
Se escriben con ll las palabras que terminan en ……… y los sustantivos que terminan en ……… También se escriben con ll ………
●
Los gentilicios son las palabras que indican ……… Los gentilicios se forman ……… Algunos de los sufijos que sirven para formar gentilicios son ………
●
Un retrato es ………
●
Los recursos literarios sirven para ……… La comparación consiste en ……… La metáfora es ………
9
10 2.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada tiempo. PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO
PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO
CONDICIONAL
11 Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… ……… ……… ……… ……… comprendían
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… o ……… ……… o comprendieses ……… o ……… ……… o comprendiésemos ……… o comprendieseis ……… o ………
3. Escribe las formas verbales que se
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… comprenderías ……… ……… ……… comprenderían
6. Forma una oración con cada nombre.
ER
corresponden con estos análisis: ●
2.ª persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo recorrer.
●
3.ª persona del singular del condicional perfecto del verbo tender.
●
1.ª persona del singular del futuro de indicativo del verbo resolver.
7. Identifica los gentilicios. Luego, di cómo los has reconocido y a qué localidad se refiere cada uno de ellos.
4. Contesta a estas preguntas utilizando, al menos, un gerundio en cada respuesta. ●
¿Cómo te aprendes un poema?
●
¿Cómo te enteras de las últimas noticias?
cacereño
barreño
malagueño
8. ¿En qué tipos de texto se podrían encontrar 5. ¿De qué palabras derivan las siguientes? ¿Por qué estas palabras llevan ll? ●
gallinero
●
pollería
●
caballero
más fácilmente metáforas y comparaciones? ● ●
En un poema. En una canción.
● ●
En una nota. En una noticia.
190
Otras actividades Elaborar un examen sobre la unidad Proponga a sus alumnos la elaboración de un examen sobre la unidad que acaban de finalizar. Explique que para ello deberán repasar los diferentes programas que la forman y elegir las preguntas que incluirán en su examen. Coménteles que este debe contener al menos dos preguntas, teóricas o prácticas, relativas a cada programa. Una vez que todos hayan formulado las preguntas, recoja los exámenes propuestos y repártalos aleatoriamente. Cada alumno deberá realizar el examen que le haya correspondido.
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13 UNIDAD
13
RECUERDA Y REPASA 9. Clasifica estas formas verbales: ● ● ●
ha hablado recogería he saltado
● ● ●
bebiste gritaré tenía
● ● ●
12. Contesta a estas preguntas y escribe un ejemplo en cada caso.
haya cosido chapoteaba tendiera
●
●
FORMAS SIMPLES
FORMAS COMPUESTAS
▶
▶
Ahora, di a qué tiempo pertenece cada una.
●
● ●
palabras que forman esta oración: Felisa nos preparó la cena.
bolsito desanimado
● ●
toledano panecillo
● ●
precocinado ojazos
14. Contesta sobre estos versos de Joaquín González Estrada.
Pingüinos
11. Completa con un adjetivo en grado superlativo.
Todos de levita, los modales finos… –Señores pingüinos, ¿se van de visita? ● ●
Un libro ………
Aprender a aprender
¿Cuándo se escribe tilde en las palabras llanas? ¿Qué palabras llevan h intercalada? ¿Qué signo se escribe al final de una afirmación o una negación?
13. Identifica los sufijos y los prefijos.
10. Analiza morfológicamente cada una de las
Una cometa ………
15. Vas a hacer el retrato del protagonista de un cuento. Redáctalo incluyendo comparaciones o metáforas. Hazlo así: ●
as
s?
●
●
●
●
●
Escribe una lista con los rasgos físicos más destacados de ese personaje: unos ojos rasgados, una nariz respingona… Anota a continuación sus principales rasgos de carácter: la simpatía, la ternura… Emplea comparaciones. Por ejemplo: para un cabello rizado, puedes decir que sus cabellos son como las olas del mar. Intenta escribir alguna metáfora. Por ejemplo: sus cabellos son alegres caracoles. Procura que tu lenguaje sea cuidado: utiliza adjetivos, evita repeticiones de palabras… Intenta reflejar en tu escrito los sentimientos que te inspira el personaje: admiración, miedo…
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Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Vocabulario Escritura
Lo que he aprendido a hacer
Destaque a sus alumnos que en la última página de cada unidad siempre se incluyen preguntas que nos remiten a unidades anteriores. Explíqueles la importancia que tiene el repaso de los contenidos en el aprendizaje. Dígales que deben ir acostumbrándose a repasar ellos solos, ya que esta estrategia les resultará muy útil en los cursos posteriores.
Soluciones
¿Cuánto mide cada verso? ¿Qué versos riman entre sí? ¿Cómo es la rima?
Hacer una descripción literaria
ERES CAPAZ DE…
Competencias básicas
1 y 2. Completar el cuadro según el contenido de esta unidad. 3. Recorristeis. Habría tendido. Resolveré. 4. R. M.: leyéndolo varias veces; escuchando la radio. 5. Gallina, pollo, caballo. Porque las palabras de las que derivan se escriben con ll. 6. R. L. 7. Cacereño y malagueño. Es uno de los sufijos más usados para formar gentilicios. Cáceres, Málaga. 8. En un poema y en una canción. 9. Responder según el contenido de las unidades correspondientes del libro. 10. Felisa: sustantivo propio; nos: pronombre átono, primera persona, plural; preparó: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo preparar; la: artículo, femenino, singular; cena: sustantivo común, individual, concreto, femenino, singular. 11. R. M.: gordísimo, muy colorida. 12. Responder según el contenido de las unidades del libro. 13. Bols-ito, desanimado, toled-ano, pan-ec-illo (admita también la división panec-illo, dado que sus alumnos no conocen el concepto de interfijo), precocin-ado, oj-azos. 14. Todos tienen seis sílabas. Riman el primer verso con el cuarto, y el segundo con el tercero. Consonante. 15. R. L.
Literatura
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E
Un país con demasiados reyes
Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprender la tercera conjugación. • Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y. • Relatar una experiencia personal. • Comprender un anuncio radiofónico. • Utilizar conectores para enlazar oraciones. • Identificar la información relevante de un texto. • Elaborar un glosario.
Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Aprende la tercera conjugación. • Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y. • Relata una experiencia personal. • Comprende un anuncio radiofónico. • Utiliza conectores para enlazar oraciones. • Identifica la información relevante de un texto. • Elaborar un glosario.
Contenidos • La tercera conjugación. • Palabras terminadas en y.
R • Lectura del texto narrativo Un país con demasiados reyes.
• • • •
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un país con demasiados reyes.
E
• Narración de experiencias personales.
• •
• Comprensión de anuncios publicitarios radiofónicos. • Utilización de conectores. • Localización de información en un texto. • Selección y organización de datos para un glosario.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. • Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.
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Esquema de la unidad UNIDAD 14
Texto
Ortografía
Comunicación oral
Un país con demasiados reyes
Palabras terminadas en y
– Narrar experiencias personales – Los anuncios
Texto para trabajar las competencias básicas Los caballeros medievales
Gramática
Escritura
La tercera conjugación
Utilizar conectores
Recursos • • • •
Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación.
• Recursos para la evaluación. • 100 propuestas para mejorar la competencia •
en comunicación lingüística. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 10, pág. 195; actividad 1, pág. 204. • Memorizar: actividad 1, pág. 197; actividad 2, pág. 204.
Previsión de dificultades • En relación con el programa de Ortografía, tenga en cuenta que es posible que sus alumnos no identifiquen como diptongos las terminaciones -ay, -ey, -oy, -uy. Hágales ver que en estas terminaciones la grafía y tiene sonido vocálico y por eso forma diptongo con las vocales a las que acompaña. • En el programa de Escritura se trabaja el uso de conectores para la unión de oraciones en la descripción de lugares. Tenga en cuenta la posible dificultad de los niños para describir de forma ordenada. Insista en la necesidad de seguir un orden a la hora de realizar descripciones: de izquierda a derecha, de lo más lejano a lo más cercano…
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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14 Objetivos
Un país con demasiados reyes
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un
• Leer un cuento con la entonación adecuada. • Ampliar el vocabulario. 30
• Recordar la ortografía de algunas palabras.
son ac con
lla
Sugerencias didácticas
35
Antes de leer • Lea el título del cuento y pregunte a sus alumnos qué creen que ocurriría en un país donde hubiera muchos reyes, reinas y príncipes. Puede hacer preguntas de este tipo: ¿Creéis que se pondrían de acuerdo a la hora de gobernar? ¿Qué tendría de especial ser rey en un país así? ¿Os gustaría ser reyes en esas condiciones? • Pida a los niños que observen atentamente la ilustración e invítelos a describirla. Realice preguntas del tipo ¿Por qué parecen estar contentos los personajes con corona? ¿Te parece que el personaje del centro de la ilustración, que no tiene corona, está también feliz? ¿Quién será ese personaje?
cu se 40 '
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É
1. Lectura Un país con demasiados reyes 5
2. Gramática La tercera conjugación
3. Ortografía Palabras terminadas en y
4. Comunicación oral ●
●
10
Narrar experiencias personales Los anuncios
5. Escritura Utilizar conectores
15
6. Texto para trabajar las competencias básicas
La lectura
Después de leer • Recuerde a sus alumnos las predicciones que hicieron sobre la historia basándose en la ilustración y en el título. Pídales que contrasten esas predicciones con lo que ocurre realmente en la historia.
cab Ye da
rase un país muy pequeño donde todos los habitantes eran reyes; sus esposas, reinas; y sus hijos, príncipes.
VAS A APRENDER
Aprender a aprender
• Pida a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto. Recuérdeles que deben evitar mover los labios o seguir las líneas con el dedo. • Organice una lectura dramatizada del texto. Para ello, distribuya los papeles entre los niños, incluyendo el del narrador. Coménteles que deben dar la entonación adecuada a cada intervención.
20
Así es que todo era muy raro: las tiendas de muebles vendían tronos y camas imperiales, todas las personas compraban capas de armiño en las sastrerías, y en vez de sombrererías había «coronerías», porque cada uno quería llevar su propia corona. El problema fundamental de aquel país era que se aburrían lo suyo, sobre todo porque ningún rey podía dar órdenes. Nadie se dejaba mandar, ya que su nobleza no se lo permitía. Dio entonces la rarísima casualidad de que un joven caballero, que se había perdido en su camino, se chocó casi de narices, al doblar una montaña, con los primeros palacios de la capital de ese país. Como traía mucha hambre, se acercó a un niño, es decir, a un príncipe, que estaba jugando a las canicas y se estaba poniendo perdido el manto de armiño. –Oye –le dijo–, ¿tú sabes dónde…? –¡Llámame Majestad! –lo interrumpió el príncipe–. ¿Con quién te crees que estás hablando? –No, yo lo que quiero es saber dónde… –intentó continuar el caballero.
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Otras actividades Trabajar el Vocabulario ortográfico Plantee a sus alumnos las siguientes cuestiones sobre algunas de las palabras que forman el Vocabulario ortográfico de la unidad. – ¿A qué conjugaciones pertenecen las formas verbales extendió y reaccionó? Realiza el análisis de cada una. – ¿Qué clase de palabra (sustantivo, adjetivo…) sería vayas si estuviera escrita con ll? ¿Cuál sería su significado? – ¿Qué sufijo contiene la palabra caballero? ¿Qué palabras forman parte de su misma familia? – ¿Qué significa la palabra Majestad?
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–¿Y tú quién eres, eh? –Pues yo vengo de muy lejos y me he perdido. Ahora lo que quiero es… –¡Ah, tú eres un súbdito! ¡Claro! Porque… tú no eres rey, ¿a que no? –Pues –el caballero estaba realmente sorprendido–, no…, yo soy un simple ciudadano que… –Entonces eres un súbdito. Porque todos los que no son reyes son súbditos. ¡Fantástico! A ver: te ordeno que vayas ahora mismo a comprarme un chicle de fresa –ordenó el príncipe muy satisfecho con el dedo en alto. –Oye, nene, escúchame un momen… –¡Cómo! ¡Un súbdito que no me obedece! ¡Y encima se niega a llamarme Majestad! Con aquellos gritos que daba el niño comenzó a reunirse gente: reyes, reinas, princesas… El caballero se quedó atónito al ver tantos reyes. Pero lo malo fue cuando se extendió el rumor de que había llegado un súbdito. Todos se acercaban a él y le daban órdenes. –¡Llévame este paquete! –¡Lávate la cara y péinate con la raya al otro lado! –¡Ve corriendo hasta aquella esquina y vuelve a la pata coja! Y luego se pusieron a discutir entre ellos: –¡Un momento, este súbdito me lo he pedido yo! –¡No señor, que yo lo he visto primero! Ya estaba allí casi toda la ciudad insultándose y tirando del pobre caballero por todos lados, unos de un brazo, otros de una pierna… Y enseguida pasaron de las palabras a las manos. En un momento dado, toda aquella gente terminó dándose de coronazos. Abandonado en medio de la pelea, y sin creer lo que veía, el caballero montó en su caballo, dispuesto a irse lo más lejos posible de allí. Pero una reina que lo vio se agarró como pudo a una pierna mientras le decía: –¡No te vayas! ¡Quédate a ser mi súbdito, te lo suplico! Con gran esfuerzo, el caballero logró que la reina le soltase la pierna. La señora se cayó y, al ver que el caballero montaba en su caballo, dijo: –¡Eh, que se va el súbdito! ¡Que nos quedamos sin súbdito! Todos dejaron de pegarse y se volvieron hacia el caballero. Pero este reaccionó rápidamente y salió de allí a toda velocidad. Cuando se volvió para convencerse de que aquello no había sido una pesadilla, vio que toda la multitud corría detrás de él, con los mantos de armiño arremangados para no tropezar. –¡Quédate! –le gritaban–. ¡Te haremos nuestro rey! El caballero, aterrorizado, azuzó a su caballo y no dejó de galopar hasta que sus Majestades se convirtieron en unos pequeños puntitos allá en el horizonte.
el
MIGUEL ÁNGEL MENDO Vacaciones en la cocina. Ed. Bruño (Adaptación).
armiño: piel de un animal del mismo nombre, con pelo blanco y alguna mancha negra. nobleza: pertenencia a la clase social de los nobles. súbdito: persona que tiene que obedecer a un rey. satisfecho: contento con lo que tiene. abandonado: que le han dejado solo apartándose de él. azuzó: estimuló al animal para que corriera más.
UNIDAD
14
Competencias básicas Aprender a aprender Para ayudar a sus alumnos a mejorar la competencia lectora, pídales que, después de leer el texto, subrayen las palabras que les hayan resultado más difíciles de pronunciar. Luego, pueden releer esas palabras en voz alta, primero despacio y después más deprisa, hasta que consigan mejorar la pronunciación.
Competencia social y ciudadana Aproveche esta lectura para recordar a sus alumnos la importancia de ser amables y considerados con los demás. Explique que poseer un cargo de importancia no da derecho a tratar a los demás con desconsideración.
VOCABULARIO ORTOGRÁFICO caballero
extendió
Majestad
reaccionó
vayas
convencerse
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Otras actividades Confeccionar un fichero de vocabulario Dado que esta es la última unidad en la que aparecen definidas algunas palabras de la lectura, proponga a sus alumnos confeccionar un fichero con todos los términos que han aparecido en esta sección a lo largo del curso. Para ello, los niños tendrán que copiar en una ficha cada palabra junto con su significado. Posteriormente, ordenarán todas las fichas alfabéticamente. Si lo cree conveniente, invite a sus alumnos a que, por parejas, jueguen a preguntarse el significado de esas palabras.
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Trabajo sobre la lectura
Re
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Objetivos • Comprender un texto narrativo. • Inventar y escribir un nuevo final para el cuento.
Vocabulario
La estructura
1. En el cuento hay muchas expresiones
6. Copia el esquema y complétalo contestando
● ●
• Elaborar una ficha de lectura. • Conocer la función de los diálogos en las narraciones.
Sugerencias didácticas
●
• En relación con la actividad 2, una vez inventados los nombres de las tiendas, pida a sus alumnos que busquen en el diccionario esas palabras y que, si las encuentran, escriban su significado. • Aproveche la actividad 7 para preguntar a los niños cómo se habrían sentido ellos de haber estado en el lugar del caballero. Pregunte también si les parece correcta la actitud de los habitantes de la ciudad hacia el caballero. • En relación con la actividad 12 pregunte a sus alumnos por qué creen que la mayoría de las intervenciones del caballero están inacabadas. • Aproveche el apartado Para comprender mejor para recordar a los niños lo que estudiaron en la unidad 2 en relación con la escritura de diálogos. Ilustre las reglas expuestas en esa unidad con ejemplos sacados de la lectura.
●
Se aburrían lo suyo. Se chocó casi de narices. Se estaba poniendo perdido el manto.
●
●
¿Qué ocurrió un día en el país con demasiados reyes? ¿Cómo reaccionaron sus habitantes? ¿Qué querían del caballero? ¿Qué hizo al final el caballero?
2. ¿Cómo se llamarían en el país del cuento las
ACONTECIMIENTO INICIAL
tiendas en las que se venden estos objetos? Inventa palabras. ● ●
• En la actividad 1 se presentan algunas expresiones coloquiales usadas en el cuento, para que los alumnos expliquen su significado con otras palabras. Puede completar la actividad pidiendo a los niños que digan otras expresiones coloquiales que suelan usar habitualmente.
a estas preguntas:
coloquiales propias del lenguaje hablado. Fíjate en estas y escríbelas de otra manera.
coronas capas
● ●
mantos guantes
● ●
tronos espadas
▼
Ejemplo: coronas ▶ coronería.
El marco
● ●
G p t m e a
Las causas 7. Contesta. ●
4. Utiliza estas palabras para escribir todo lo que recuerdes del niño de esta historia. príncipe
E c e h
RESOLUCIÓN
¿Dónde vivía la gente? ¿Cómo iban vestidos sus habitantes? ¿Qué tenían de especial sus tiendas?
Los detalles
●
E
▼
3. Contesta sobre el país del cuento. ●
PA
REACCIÓN
●
canicas
●
chicle
●
¿Por qué todos los habitantes del país del cuento querían que el caballero fuera su súbdito? ¿Por qué el caballero se marchó rápidamente de aquel país?
Las acciones 5. Cuenta lo que ocurre en este momento de la historia, primero como si fueras el caballero y luego como si fueras esa reina.
PA
Tu opinión 8. ¿Te ha parecido gracioso el cuento? Copia algunos detalles del texto que te hayan parecido divertidos.
Debes utilizar el pronombre yo.
Tu aportación 9. Escribe un nuevo párrafo con el que terminar la historia utilizando alguna de estas ideas: ●
●
Explica qué hicieron los habitantes del país cuando se fue el caballero. Explica qué le ocurrió luego al caballero.
194
Programa de comprensión Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el marco narrativo. Actividad 4. Obtención de la información. Recordar diferentes datos del cuento. Actividad 5. Obtención de la información. Reconocer las acciones principales de la historia adoptando diferentes puntos de vista. Actividad 6. Comprensión global. Reconocer la estructura del texto. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de las acciones principales de la historia. Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento.
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14 Registro de lectura
Otras actividades
10.
11. A partir de la línea 39, vuelve a leer
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala con el resto de las fichas de lectura.
o
UNIDAD
las intervenciones de los personajes y copia todas las que incluyan una orden o mandato.
Competencias básicas Aprender a aprender
Luego, subraya el verbo de esas oraciones.
Título: Autor: Resumen:
12. ¿Qué pretendía saber el caballero? Fíjate en que todas sus intervenciones están sin terminar. Elige dos y complétalas.
Opinión:
14
No olvides escribir los signos de puntuación necesarios.
PARA COMPRENDER MEJOR
A propósito de la actividad 9, recuerde a sus alumnos la importancia que tiene la planificación en las tareas de escritura. Dígales que antes de empezar a escribir, es conveniente que piensen qué final tendrá la historia y que planifiquen cómo van a expresarlo.
El diálogo en los cuentos En muchos cuentos, junto con la narración de los hechos que suceden, se recogen los diálogos que mantienen los personajes entre sí. En general, los diálogos dan viveza a los relatos y los hacen más ágiles y amenos.
Soluciones
Gracias a los diálogos, nos enteramos no solo de lo que dicen y piensan los personajes, sino también de las relaciones que mantienen entre ellos: si son amigos, si están enemistados… Además, a través de sus palabras se refleja su manera de ser; por ello, los diálogos son un valioso instrumento para conocer mejor a los personajes.
13. Lee de nuevo el diálogo entre el niño y el caballero y explica cómo crees que es este niño.
PARA SABER MÁS La palabra caballero Muchos cuentos tienen como protagonista a un valiente caballero que realiza todo tipo de acciones heroicas: lucha contra dragones, rescata princesas… La palabra caballero deriva de la palabra caballo. Y es que los caballeros empezaron a ser llamados así porque solían viajar a lomos de ese animal. Posteriormente, pasó a ser un título que los reyes concedían a sus mejores escuderos en una ceremonia solemne en la que, poniéndoles su espada sobre un hombro, les pedían que juraran ser valientes, leales y corteses.
ar
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Actividad 9. Redactar una continuación de la historia. Actividad 10. Realizar una ficha sobre la lectura. Actividad 11. Copiar las oraciones exhortativas presentes en el cuento e identificar el verbo en cada una de ellas. Actividad 12. Completar las intervenciones de uno de los personajes del cuento. Actividad 13. Describir el carácter de un personaje a partir de sus palabras.
1. R. M.: Estaban muy aburridos. Casi se chocó con… Se estaba ensuciando el manto. 2. R. M.: Capería, mantería, guantería, tronería, espadería. 3. En palacios. Con capas de armiño y coronas. Solo vendían artículos para reyes. 4. R. M.: El niño era un príncipe que jugaba a las canicas y que ordenó al caballero que le comprase un chicle. 5. R. L. 6. Acontecimiento inicial: un caballero llegó a la capital de un país en el que solamente vivían reyes, reinas y príncipes. Reacción: todos los reyes y reinas querían quedarse con el caballero en calidad de súbdito. Resolución: el caballero aprovechó el momento en el que todos discutían para escapar corriendo de aquel lugar. 7. Porque no había ningún súbdito sobre el que mandar. Porque estaba aterrorizado por la actitud de sus habitantes. 8, 9 y 10. R. L. 11. Llévame este paquete. Lávate la cara y péinate con la raya al otro lado. Ve corriendo hasta aquella esquina y vuelve a la pata coja. ¡No te vayas! ¡Quédate a ser mi súbdito! 12 y 13. R. L.
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Gramática La tercera conjugación La tercera conjugación. EL VERBO VIVIR
Objetivos • Aprender el modelo de conjugación regular de los verbos acabados en -ir. • Analizar morfológicamente formas verbales de la tercera conjugación.
FORMAS NO PERSONALES Formas simples
Formas compuestas
INFINITIVO
GERUNDIO
PARTICIPIO
INFINITIVO COMPUESTO
GERUNDIO COMPUESTO
vivir
viviendo
vivido
haber vivido
habiendo vivido
FORMAS PERSONALES MODO INDICATIVO
Tiempos simples
Sugerencias didácticas
PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
• Las formas de participio y de gerundio de los verbos de la tercera conjugación tienen las mismas terminaciones que los verbos de la segunda conjugación. Invite a los alumnos a comprobarlo consultando el cuadro de la página 182.
vivo vives vive vivimos vivís viven
PRETÉRITO IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
• En relación con la actividad 3, recuerde a sus alumnos que una vez aprendida la conjugación del verbo modelo podemos conjugar cualquier verbo regular añadiendo las desinencias generales a la raíz del verbo que queramos conjugar. Si lo considera oportuno, recuerde a sus alumnos que para averiguar la raíz de un verbo basta con quitar la terminación (-ar, -er, -ir) del infinitivo. • Puede ampliar el número de niños implicados en el juego que se plantea en la actividad 5. Para ello, forme grupos de cuatro alumnos y explique que el juego se realizará por parejas. En cada pareja, uno de los niños le preguntará un tiempo verbal a su compañero o bien le dirá una forma verbal para que analice en qué tiempo y modo está. El primero en fallar pierde y juega con el miembro de la otra pareja de su grupo que también haya perdido. Los dos ganadores jugarán entre sí por el primer y el segundo puesto.
El participio no tiene forma compuesta.
vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE yo tú él nosotros vosotros ellos
viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
viviré vivirás vivirá viviremos viviréis vivirán
CONDICIONAL yo tú él nosotros vosotros ellos
viviría vivirías viviría viviríamos viviríais vivirían
Tiempos compuestos PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO yo tú él nosotros vosotros ellos
he vivido has vivido ha vivido hemos vivido habéis vivido han vivido
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
había vivido habías vivido había vivido habíamos vivido habíais vivido habían vivido
PRETÉRITO ANTERIOR yo tú él nosotros vosotros ellos
hube vivido hubiste vivido hubo vivido hubimos vivido hubisteis vivido hubieron vivido
1.
FUTURO PERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
habré vivido habrás vivido habrá vivido habremos vivido habréis vivido habrán vivido
2.
CONDICIONAL PERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
habría vivido habrías vivido habría vivido habríamos vivido habríais vivido habrían vivido
3.
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Otras actividades Decir en cadena verbos de la tercera conjugación Pida a sus alumnos que digan en cadena verbos de la tercera conjugación. Pierde el niño que, transcurridos unos segundos, no nombre ningún verbo o repita alguno de los mencionados anteriormente por sus compañeros. Para llevar un control de los verbos que ya se han nombrado, es conveniente recogerlos en una lista en la pizarra o en un papel.
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14 MODO SUBJUNTIVO
UNIDAD
Tiempos simples PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
o
PRETÉRITO PERFECTO
viva vivas viva vivamos viváis vivan
yo tú él nosotros vosotros ellos
PRETÉRITO IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
Competencias básicas
haya vivido hayas vivido haya vivido hayamos vivido hayáis vivido hayan vivido
Aprender a aprender
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
viviera o viviese vivieras o vivieses viviera o viviese viviéramos o viviésemos vivierais o vivieseis vivieran o viviesen
yo tú él nosotros vosotros ellos
hubiera o hubiese vivido hubieras o hubieses vivido hubiera o hubiese vivido hubiéramos o hubiésemos vivido hubierais o hubieseis vivido hubieran o hubiesen vivido
yo tú él nosotros vosotros ellos
hubiere vivido hubieres vivido hubiere vivido hubiéremos vivido hubiereis vivido hubieren vivido
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
FUTURO PERFECTO
viviere vivieres viviere viviéremos viviereis vivieren MODO IMPERATIVO
Tiempos simples
1.
El modo imperativo no tiene tiempos compuestos.
tú usted nosotros vosotros ustedes
ESTUDIO EFICAZ. Estudia la conjugación del
● ●
●
Debes aprender primero el tiempo simple y luego el compuesto que le corresponde. Di varias veces las formas de cada tiempo. No pases al tiempo siguiente hasta que no hayas aprendido bien el anterior.
2. Escribe las formas no personales de estos
● ●
recibir
●
añadir
●
cumplís exprimiré haya crujido
● ● ●
habría unido hubiste abierto han combatido
● ● ●
debatid resistía descubro
Ejemplo: cumplís ▶ 2.ª persona del plural del presente de indicativo del verbo cumplir.
5. Juega con tu compañero a preguntaros la
verbos: ●
Soluciones
4. Analiza estas formas verbales:
verbo vivir. Hazlo así: ●
confundir
3. Escribe la conjugación completa del verbo
conjugación de los verbos aplaudir y escribir. Futuro de subjuntivo del verbo aplaudir.
Yo aplaudiere, tú…
compartir.
197
Otras actividades Reconocer el tiempo y el modo Escriba en la pizarra las siguientes formas verbales: • viviste • añadieres
Recuerde a sus alumnos la necesidad de leer y comprender correctamente los enunciados de las actividades. Aproveche la actividad 4 para comentar que algunas actividades del libro están acompañadas de ejemplos y pautas sobre cómo realizarlas. Explique que es importante leer las actividades completas, puesto que, en ocasiones, las pautas o los ejemplos que contienen nos facilitan enormemente la tarea.
Tiempos compuestos
PRESENTE vive viva vivamos vivid vivan
14
Tiempos compuestos
• partieras • omitamos
• hemos unido • hubo recibido
Luego, pida a sus alumnos que escriban el tiempo y el modo de estas formas verbales y que completen una lista con todas las formas correspondientes a ese tiempo. Por ejemplo: viviste: pretérito perfecto simple de indicativo → yo viví, tú viviste, él vivió, nosotros vivimos, vosotros vivisteis, ellos vivieron.
1. R. L. 2. Verbo recibir: recibir, recibido, recibiendo, haber recibido, habiendo recibido. Verbo añadir: añadir, añadido, añadiendo, haber añadido, habiendo añadido. Verbo confundir: confundir, confundido, confundiendo, haber confundido, habiendo confundido. 3. Responder según el contenido de la unidad. 4. Exprimiré: primera persona del singular del futuro de indicativo del verbo exprimir. Haya crujido: primera o tercera persona del singular del pretérito perfecto de subjuntivo del verbo crujir. Habría unido: primera o tercera persona del singular del condicional perfecto de indicativo del verbo unir. Hubiste abierto: segunda persona del singular del pretérito anterior del verbo abrir. Han combatido: tercera persona del plural del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo combatir. Debatid: segunda persona del plural del presente de imperativo del verbo debatir. Resistía: primera o tercera persona del singular del pretérito imperfecto del verbo resistir. Descubro: primera persona del singular del presente de indicativo del verbo descubrir. 5. R. L.
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Ortografía Palabras terminadas en y
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10
Objetivos ¡Soy un rey!
• Aprender y aplicar la regla ortográfica relativa a la correcta escritura de las palabras terminadas en y.
-ay
-ey
-oy
-uy
Por ejemplo: hay, rey, voy, muy. Se exceptúa la palabra fui.
• Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Sugerencias didácticas
Se escriben con y final las palabras que terminan en los siguientes diptongos:
11 1. Completa el texto con formas verbales que
5. Escribe el singular de estas palabras:
terminen en y.
• Pida a un alumno que lea en voz alta el recuadro informativo y aclare las dudas que puedan surgir. Si lo estima oportuno, escoja a un alumno para que recuerde al resto de la clase el concepto de diptongo. • Explique que fui no lleva tilde, pese a ser una palabra aguda terminada en vocal, porque es una palabra monosílaba y las palabras monosílabas, normalmente, no se acentúan. • A propósito de la actividad 5, haga ver a sus alumnos que los sustantivos terminados en y conservan esa grafía cuando añaden -es para formar el plural (leyes, bueyes), pero convierten la grafía y en i cuando solo añaden una s (jerséis).
Mi diario Yo (ser) una persona normal y corriente. Trabajo, (ir) al campo algunos días, (dar) una vuelta con mi caballo y siempre (estar) contento.
• Escoja uno de los dictados y pida a sus alumnos que lo lean en silencio y con atención, intentando fijar mentalmente las palabras con más dificultad ortográfica y aquellas que se escriban con y. Para la corrección, invítelos a intercambiar sus cuadernos y a corregirlos consultando el libro directamente.
bueyes
12
6. Escribe una oración con cada una de estas palabras: Uruguay
2. Contesta sobre ti utilizando en cada respuesta
Paraguay
una palabra que termine en y. ● ● ●
7. Lee y completa con una palabra
¿Quién eres? ¿De dónde eres? ¿Dónde estás ahora?
terminada en -oy. No dejes para mañana lo que puedas hacer ………
3. Escribe una oración con cada una de estas
OR
14
formas del verbo ir: voy
Canta el grillo, canta la rana, lo que no se haga ……… se hará mañana.
fui
4. Lee y escribe una oración con cada sustantivo. 8. Completa las oraciones con una forma del verbo haber que termina en -ay.
• Puede ampliar la actividad 7 pidiendo a sus alumnos que nombren situaciones en las que se puedan utilizar esos textos. • Aproveche la actividad 10 para comentar a sus alumnos que no deben confundir la interjección ¡ay! con hay, forma del verbo haber. Pida a los niños que escriban una oración con cada una de esas palabras.
leyes
rey
virrey
●
Antes no había nadie en la plaza, pero ahora ……… mucha gente.
●
No sé todavía lo que ……… que preparar para la obra de teatro.
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Más información Palabras con doble grafía Explique a sus alumnos que algunas palabras procedentes de otras lenguas pueden tener doble grafía. Tal es el caso de paipay o paipái, que se menciona en el libro. Dígales que ocurre lo mismo con la palabra samurái, que también se puede escribir samuray. Puede comentar a los niños que en el diccionario la definición acompaña solamente a una de las formas. La otra grafía, aunque también aparece, solo incorpora una referencia a la primera, sin definir el término.
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14 9. Escribe dos oraciones con la palabra muy.
13. DICTADO. Prepara los dictados.
10. Lee y escribe una oración con cada una de las interjecciones destacadas. ¡Huy, qué tarde es ya!
¡Ay, qué susto me he llevado!
UNIDAD
Fíjate bien en las palabras que se escriben con y. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto. ●
extraño
●
salvo
●
gente
El caballero que no quiso ser rey El caballero no hizo caso de los gritos que le daban los reyes y las reinas de aquel extraño lugar. Huyó a toda prisa y únicamente paró cuando creyó que estaba completamente a salvo. De todas formas, imaginó que debería de haberse montado un enorme guirigay. ¡Hay que ver lo rara que era aquella gente! Todos eran muy peculiares. ¿No se daban cuenta de que así espantaban a cualquier visitante?
11. Escribe una oración en la que aparezcan estas dos palabras. No olvides poner la tilde en el plural.
●
deshabitado
●
conserje
●
jerséis
Ayer fui a visitar el palacio que construyeron unos antiguos reyes en las afueras de la ciudad. Hace poco terminaron las obras de la fachada principal y del tejado, que se estaba cayendo a pedazos. Se oyen rumores de que este magnífico palacio, hoy deshabitado, se va a convertir en una biblioteca. Como soy tan curiosa, voy a preguntárselo al conserje, que es muy simpático.
12. Algunas palabras pueden escribirse de dos formas diferentes. Por ejemplo: paipái paipay Escribe una oración utilizando la forma que prefieras.
Competencias básicas Tratamiento de la información A propósito de la actividad 6, lleve un mapa de América al aula e indique a sus alumnos la localización exacta de los dos países que se mencionan en la actividad. Pasados algunos días, puede pedir a los niños que ubiquen esos países en un mapa mudo.
simpático
Una visita muy interesante jersey
14
ORTOGRAFÍA VISUAL
Autonomía e iniciativa personal Comente a los niños que, al corregir el dictado de sus compañeros, deben estar muy atentos a la ortografía de cada palabra para poder realizar correctamente esa tarea. Hágales ver que es responsabilidad suya el que sus compañeros puedan subsanar los errores cometidos.
14. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.
r
está
estoy
estuvimos
día
tío
tenía
iban
bien
también
llegué
allá
allí
viene
vamos
voy
había
hubo
hemos
conmigo
contigo
alrededor
●
Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno.
●
Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra uniendo bien una letra con otra.
●
Deletrea la palabra; primero, al derecho; después, al revés.
●
Escribe una oración en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.
Soluciones 1. Soy, voy, doy, estoy. 2. R. M.: Soy…, soy de…, estoy en… 3 y 4. R. L. 5. Ley, buey. 6. R. L. 7. Hoy. 8. Hay. 9, 10, 11, 12, 13 y 14. R. L.
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Otras actividades Completar oraciones con ¡ay!, hay o ahí Copie las siguientes oraciones en la pizarra y pida a los niños que las completen con las palabras ay, hay o ahí. • • • • •
, vaya golpe que me he dado! ¡ En el zoológico un elefante muy viejo. Creo que lo puse , al lado del jarrón. no está lo que buscas. , qué lío me he hecho! ¡
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Comunicación oral
E
Objetivos
Expresión oral
1.
• Contar oralmente experiencias personales.
En muchas ocasiones contamos hechos que nos han sucedido y que queremos que los demás conozcan. Cuando contamos esas experiencias, debemos procurar ser amenos y ofrecer el mayor número posible de detalles sobre lo que nos ocurrió.
• Comprender un texto oral.
1. Piensa en alguna experiencia personal divertida o emocionante.
Sugerencias didácticas • En la actividad 2 se ofrecen algunas expresiones o fórmulas que se utilizan en los relatos orales para mantener la atención de los oyentes. Anime a sus alumnos a que digan otras. Si le parece oportuno, escriba en la pizarra todas las aportaciones y pida a sus alumnos que las copien en sus cuadernos para construir un banco de expresiones. • Aproveche la actividad 4 para recordar a sus alumnos que un eslogan debe ser corto y fácil de recordar. Pregunte qué eslóganes recuerdan, cuáles de ellos les gustan más y por qué.
Alguna de estas ideas te puede ayudar a recordar.
Te cambiaste de casa.
Te perdiste en unos grandes almacenes.
2. Vas a contar a tus compañeros la experiencia que hayas elegido. Sigue estas recomendaciones: ● ●
Procura expresarte con naturalidad. Dirígete a los que te escuchan para mantener su interés. Puedes usar estas fórmulas: No penséis que ahí acabó todo… No os vais a creer lo que pasó…
Comprensión oral La mayoría de los anuncios pretenden vendernos algo o convencernos de algo. Vas a escuchar varios anuncios. Presta atención para que puedas responder a las preguntas.
3. 3. Contesta. ● ●
Competencias básicas
●
Autonomía e iniciativa personal Aproveche el programa de Comunicación oral para destacar el poder de convicción de los mensajes publicitarios. Recuérdeles que deben ser críticos con este tipo de mensajes para no caer en el consumismo irreflexivo.
2.
¿De qué pretende convencernos cada anuncio? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? ¿A quién va destinado cada anuncio?
4. Contesta sobre estos detalles de los anuncios: ANUNCIO 1 ▶ ¿Qué eslogan aparece? ANUNCIO 2 ▶ ¿Por qué hay sonido de martillos de fondo?
4.
ANUNCIO 3 ▶ ¿Quién es Dani? ¿Qué tiene de especial?
5. Elige uno de los tres anuncios y descríbeselo a alguien que no lo ha escuchado nunca.
200
Soluciones
Otras actividades
1 y 2. R. L. 3. El primero pretende convencernos de que compremos una caldera Junkers, el segundo pretende que colaboremos con la ONG Entre Culturas, y el tercer anuncio pretende que valoremos la labor social de la ONCE. R. L. Al público en general. 4. Junkers, calor para la vida. R. M.: Porque quiere reflejar el trabajo infantil. Un joven que va a dar clases en la universidad. Una discapacidad física. 5. R. L.
Preparar un anuncio Divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Propóngales que, aprovechando algún evento que vaya a tener lugar en el centro escolar, preparen un anuncio para promocionar la asistencia de público a ese acto. Después, se expondrán oralmente todos los anuncios y se votará el mejor de todos ellos.
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Escritura Utilizar conectores
UNIDAD
1. Lee y fíjate bien en las expresiones destacadas.
Objetivos • Utilizar conectores de situación en la descripción de lugares.
El salón del trono El salón del trono es amplio y lujoso. Al fondo, en el centro, sobre un estrado al que se accede por una escalera, se encuentra el trono del rey. Delante, al pie de un escalón, dormita su perro.
Sugerencias didácticas
A ambos lados del trono real, unas antorchas iluminan la estancia. A la izquierda se halla el enorme ventanal desde el que el rey se entretiene observando el bosque que rodea su castillo, y a la derecha está el escritorio, que utiliza cuando escribe alguna carta.
Cuando se describe un lugar, se suelen utilizar palabras y expresiones que sirven para situar los elementos o los objetos, como, por ejemplo: al fondo, delante, a la izquierda… Estas palabras sirven también para relacionar o conectar unas oraciones con otras.
●
Al fondo, había un perchero muy antiguo.
●
Alrededor de la capital de aquel país había un gran bosque.
●
En el centro de la enorme plaza había una preciosa fuente.
●
Las cuadras estaban detrás del patio del castillo.
.
e
3. Describe este lugar utilizando algunas de estas expresiones: delante de
●
en medio de
●
detrás de
●
enfrente de
●
al lado de
●
al pie de
●
junto a
●
al fondo
●
en el centro
●
encima de
• Antes de realizar la actividad 3, recuerde a los niños que deben ser sistemáticos a la hora de describir. Comente que, como norma general, se puede empezar describiendo la escena más alejada para terminar con lo que está en primer plano o al revés.
4. Observa tu aula y sitúa los elementos que se enumeran a continuación. No olvides utilizar conectores. ●
la puerta
●
la ventana
●
la pizarra
●
la mesa del profesor
●
la papelera
●
las estanterías
●
el perchero
●
los pupitres
• Pida a un alumno que lea en voz alta el texto de la actividad 1. Luego, pregunte a toda la clase qué tienen en común las palabras destacadas. Explique que, cuando se describe un lugar, debemos utilizar palabras que sirvan para situar en el espacio aquello que estamos viendo. • Lea el contenido del recuadro de información e invite a sus alumnos a decir otras expresiones que indiquen situación. Escriba las aportaciones de sus alumnos en la pizarra y pídales que las copien en su cuaderno. Este será un recurso muy útil a la hora de realizar descripciones de lugares.
2. Copia las expresiones que sirven para indicar lugar.
●
14
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Soluciones Otras actividades
1. R. L. 2. Al fondo, alrededor de, en el centro de, detrás del. 3 y 4. R. L.
Hacer un dibujo relacionado con una descripción Agrupe a los alumnos por parejas y pida a cada uno de los niños que las forman que escriban la descripción de un paisaje. Luego, los miembros de cada pareja intercambiarán los cuadernos y dibujarán el paisaje que ha descrito su compañero.
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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
An 1.
Objetivos • Leer y comprender un texto informativo. • Desarrollar la competencia Aprender a aprender.
Sugerencias didácticas • Como actividad de motivación, pregunte a los niños si alguna vez han leído un libro sobre caballeros o si han visto alguna película en la que intervinieran estos personajes. Deje que cuenten en voz alta sus experiencias. • Inicie una lectura en voz alta y en cadena del texto. Recuerde a sus alumnos la conveniencia de subrayar o anotar las palabras y expresiones cuyo significado desconozcan. Al finalizar, invite a un alumno a hacer un resumen oral del texto leído. • Puede pedir a los niños que busquen en el diccionario las palabras que han subrayado y que apunten en el cuaderno su significado. • La actividad 3 puede realizarse de forma oral. Si desea hacerlo de esta manera, pida a sus alumnos que cierren el libro y coménteles que va a leer unas oraciones incompletas que ellos deberán terminar. • A propósito de la actividad 8, explique a los niños que en todo texto informativo podemos encontrar información principal e informaciones secundarias. Explíqueles que a la hora de redactar un resumen debemos prescindir de todo aquello que sea secundario. Puede ser útil revisar la estrategia Buscar las ideas principales de la página 15 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Los caballeros
medievales
2.
En la Edad Media, los caballeros eran nobles que estaban al servicio de un poderoso señor o de un rey. Llegar a ser caballero exigía un largo y duro aprendizaje.
penacho
La formación del caballero Cualquier aspirante a caballero comenzaba a prepararse en su propia casa desde niño, aproximadamente a los siete años. Ya desde ese momento, montado en un caballo de madera con ruedas, el pequeño guerrero se entrenaba en el manejo de las armas, que también eran de madera, y practicaba la lucha enfrentándose a unos muñecos giratorios que hacían las veces de enemigos armados. Tiempo después, a los diez o doce años, el futuro caballero se iba a vivir al castillo de algún importante señor. Allí continuaba su aprendizaje mucho más en serio. Lo nombraban paje y, además de seguir ejercitándose en el empleo de las armas, que ya eran de verdad, pasaba a estar al servicio de su señor: lo ayudaba a ponerse la armadura, cuidaba sus caballos y sus armas, lo atendía durante las cacerías…
yelmo
3. hombrera peto
codal guantelete escarcela
Normalmente, al cumplir los catorce años, el paje se convertía en escudero. En esta etapa, el joven tenía que seguir atendiendo a su señor, pero ya podía luchar junto a él para tener la oportunidad de demostrar su valor y para poder ser armado caballero.
La ceremonia de la investidura
rodillera
Cuando llegaba el momento de ser armado caballero, se realizaba la ceremonia de la investidura. El aspirante, vestido de blanco y recluido en una habitación, velaba las armas durante toda una noche. Al amanecer, su señor lo cubría con un manto rojo; le entregaba unas mallas marrones, un cinturón blanco, unas espuelas de oro y una espada de doble filo, que simbolizaba la justicia y la lealtad; y, finalmente, le daba el espaldarazo. El espaldarazo consistía en tocar con la espada la espalda del escudero mientras se pronunciaban unas palabras. El aspirante quedaba así armado caballero.
LOS TORNEOS Los torneos eran competiciones en las que se enfrentaban los caballeros cuando no había guerras. Los contendientes ganaban importantes premios. El combate estaba arbitrado por otros caballeros, que actuaban como jueces.
escarpe
LA ARMADURA La armadura de los caballeros podía llegar a pesar unos cincuenta kilos. Ellos solos no podían subir al caballo, por eso necesitaban ayuda de pajes y escuderos. A caballo, el pesado traje servía a los caballeros de protección; pero, si eran derribados, en tierra no podían moverse con facilidad y corrían el riesgo de ser heridos.
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Otras actividades Buscar datos sobre un caballero famoso Puede pedir a sus alumnos que busquen información sobre caballeros famosos (ficticios o reales) y que redacten un trabajo sobre alguno de ellos. Si le parece oportuno, puede mencionar los nombres de don Quijote, el Cid, el rey Arturo, Ricardo Corazón de León, Robin Hood… Para realizar esta actividad, puede ser útil revisar la estrategia Elegir buenas fuentes de información de la página 73 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
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AP
ho
la
e
14 Análisis y comprensión
UNIDAD
4. Lee con atención el epígrafe La formación del
1. Contesta. ●
¿De qué verbo crees que procede la palabra aspirante?
●
¿Qué es un aspirante a algo?
caballero y escribe lo que ocurría.
2. ¿Qué información podemos encontrar en
● ● ● ●
Cuánto ganaban y quién les pagaba. Cómo se formaban. Cómo era la ceremonia de la investidura. Cuántas veces solían luchar en un año. Cómo era su armadura.
3. Tapa la página anterior con una hoja y
A los 7 años ▶
●
A los 10 o 12 años ▶
●
A los 14 años ▶
5. ¿Cómo es cada tipo de texto? Piensa y une. Narrativo
●
●
Da razones para apoyar una idea.
Informativo
●
●
Cuenta una historia real o inventada.
Argumentativo
●
●
Da información sobre un tema.
completa con tus palabras. ● ●
● ●
Los caballeros eran nobles que servían… Cualquier aspirante a caballero empezaba a prepararse… El espaldarazo consistía en… Los torneos eran arbitrados por…
Competencias básicas
●
el texto sobre los caballeros? Copia. ●
Ahora di qué tipo de texto es el que has leído sobre los caballeros medievales y justifica tu respuesta.
6. ¿En qué tipo de libro puedes encontrar un texto como Los caballeros medievales? Explica.
APRENDER A APRENDER 7. Vas a intentar aprender todo lo que puedas sobre la armadura de los caballeros. Hazlo así: ● ● ●
●
14
Fíjate bien en el dibujo de la página anterior. Lee atentamente la información que aparece debajo. Lee en voz alta los nombres de las partes de la armadura. Repítelos varias veces. Copia en un papel esos nombres. Puedes hacer un dibujo simbólico de la armadura y escribirlos ahí.
8. ¿Qué crees que deberías aprender para un examen sobre la ceremonia de la investidura? Elige uno de estos dos grupos de preguntas y justifica tu elección. – Qué hacía el aspirante por la noche. – Qué hacía el señor por la mañana. – En qué consistía el espaldarazo.
– De qué color iba vestido el aspirante. – Qué simbolizaba la espada de doble filo. – De qué color eran las mallas.
n
9. Escribe un texto con la respuesta a las preguntas que has elegido y memorízalo.
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Más información La armadura de los caballos Explique a sus alumnos que en las batallas medievales también los caballos llevaban armaduras. Estas eran muy similares a las usadas por sus dueños: piezas de metal que protegían la cabeza, el pecho, los flancos y la parte trasera de la cabalgadura. Haga ver a los niños que los caballos, además de soportar el peso de su propia armadura, debían aguantar el de las armaduras de los caballeros que los montaban.
Competencia social y ciudadana Explique a sus alumnos que en la Edad Media ser caballero era un oficio, en tanto que hoy en día esa palabra se identifica más con una actitud que se manifiesta a través de la educación y la cortesía.
Soluciones 1. R. M.: Del verbo aspirar. Persona que intenta obtener un empleo o un cargo. 2. Cómo se formaban, cómo era la ceremonia de la investidura, cómo era su armadura. 3. A un poderoso señor o a un rey. A los siete años. Tocar con la espada la espalda del escudero mientras se pronunciaban unas palabras. Otros caballeros que actuaban como jueces. 4. Se entrenaba en el manejo de armas de madera, montado a lomos de un caballo también de madera. Se iba a vivir al castillo de un gran señor para servirle como paje y seguir avanzando en su formación y destreza con las armas. Normalmente, el paje se convertía en escudero y ya podía luchar junto a su señor, teniendo así la oportunidad de demostrar su valor para ser armado caballero. 5. Narrativo: cuenta una historia real o inventada. Informativo: da información sobre un tema. Argumentativo: da razones para apoyar una idea. Es un texto informativo porque nos informa sobre varios aspectos relativos a los caballeros medievales. 6. R. M.: En un libro sobre la Edad Media, ya que los caballeros son de esa época. 7. R. L. 8. El primer grupo, porque estas preguntas se refieren a cómo tenía lugar la ceremonia de investidura. 9. R. L.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.
2.
• Antes de comenzar la actividad 12, invite a un alumno a recordar al resto de la clase las reglas de acentuación. • En la actividad 13 se vuelve a trabajar con dos parejas de palabras ya estudiadas en el programa de Ortografía comparativa. Una vez realizada la tarea, pregunte a sus alumnos a qué categoría gramatical corresponde cada una de ellas. • En relación con la actividad de la sección Eres capaz de…, comente a sus alumnos que los glosarios son de gran utilidad ya que en ellos podemos encontrar de forma rápida las definiciones de los conceptos trabajados. Insista en la importancia de que las palabras del glosario estén ordenadas alfabéticamente.
●
Se escriben con y final las palabras que terminan en los diptongos ………, excepto la palabra ………
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE
Sugerencias didácticas
• Explique a sus alumnos que en la actividad 9 se ha incluido el pronombre que acompaña al verbo para indicarles la forma verbal que deben escribir.
Los verbos de la tercera conjugación son los que terminan en …....... Esos verbos se conjugan siguiendo el modelo del verbo ………
10
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada tiempo.
• Ser capaz de hacer un glosario.
• Como es habitual, con la actividad 1 se pretende que los niños completen un resumen con los conceptos de Gramática y Ortografía trabajados en la unidad. Indíqueles que es conveniente que vuelvan a leer el resumen que aparece en el recuadro informativo al final de cada programa. Puede ser útil, asimismo, repasar la estrategia Releer, de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
●
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
FUTURO DE INDICATIVO
……… ……… escribió ……… ……… escribieron
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… ……… ……… escribiremos ……… ………
3. Clasifica estas formas verbales en personales
11
FUTURO DE SUBJUNTIVO
……… ……… ……… ……… ……… escribieren
12
7. ¿De dónde es cada uno? Escribe.
y no personales. ● ●
admitir admitirá
● ●
admití admitiendo
● ●
Soy uruguaya.
admitido admitía
Soy paraguayo.
4. Copia y completa con los datos que faltan. ●
●
●
subíais: ……… persona del plural del pretérito ……… de ……… del verbo subir. hubierais sustituido: 2.a persona del ……… del pretérito ……… de subjuntivo del verbo ……… habrían permitido: ……… persona del ……… del condicional ……… del verbo ………
ER 8. Piensa y escribe palabras que terminen en y.
5. Escribe la primera persona del singular en
●
Nombre de deporte que se puede practicar sobre hielo, sobre hierba y sobre patines.
●
Nombre de prenda de vestir de lana.
●
Nombre de un animal que puedes encontrar en un belén.
cada caso. ● ● ● ●
Presente de subjuntivo del verbo surgir. Condicional del verbo subsistir. Pretérito anterior del verbo escribir. Futuro de indicativo del verbo hervir.
9. Completa con la primera persona del presente de indicativo de cada verbo.
Tarde de domingo Hoy domingo yo …(ir) …… a ir a un teatro en el centro de la ciudad. Allí un niño dará un (estar) muy concierto de armónica. Yo ……… (dar) yo! nervioso. ¡Y es que el concierto lo ………
6. Durante un minuto, escribe todos los verbos de la tercera conjugación que se te ocurran.
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Otras actividades Poner tilde en diptongos e hiatos Pida a un alumno que recuerde al resto de sus compañeros las reglas ortográficas relacionadas con la acentuación de diptongos e hiatos. A continuación, escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales que pongan tilde en aquellas que lo necesiten. Haga que justifiquen su respuesta. • • • • •
teniamos caida tuvieramos saeta conspiracion
• • • • •
oido permanencia definicion realidad pais
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RECUERDA Y REPASA 10. Clasifica estas formas verbales. Luego,
Competencias básicas
13. Copia y completa con la palabra adecuada en cada caso.
analízalas. ●
he estado
●
aborrecieron
●
entrad
●
meterás
●
hube ido
●
partiría
SEGUNDA CONJUGACIÓN
TERCERA CONJUGACIÓN
▶
PRIMERA CONJUGACIÓN
▶
y.
UNIDAD
▶
o.
14
●
Eva pidió silencio y la gente se ……… El acróbata se ……… a la red.
de palabra que se indica en cada caso. Adela y tú iréis a la playa. ▶ El pronombre.
●
Es bueno decir la verdad. ▶ El sustantivo.
●
Vamos al parque grande. ▶ El adjetivo.
vaya
valla
11. Copia y analiza morfológicamente la clase ●
cayó
calló ●
● ●
Autonomía e iniciativa personal
Quizás yo también ……… al parque. El perro ladraba desde la ………
14. Lee y contesta. papel
12. Copia el texto y escribe la tilde que falta en
pisapapeles empapelar
algunas de las palabras destacadas.
papelito papelería
Haga que sus alumnos se acostumbren a reflexionar de forma autónoma acerca de cuáles son las actividades de esta doble página en las que más dificultades han encontrado. Coménteles que esta reflexión les proporcionará una valiosa información acerca de los conceptos y procedimientos que deben repasar.
¡Qué alegría! El tren entro en la estacion. Miguel vio a sus abuelos en el anden y salió del vagón todo lo rapido que pudo. El tren volvio a ponerse en marcha. ¡Y el equipaje se había quedado arriba!
●
● ● ●
¿Qué palabra de esta familia es una palabra compuesta? ¿Qué palabra tiene prefijo? ¿Qué palabras tienen sufijo? ¿Qué palabra tiene un sufijo diminutivo?
Hacer un glosario
ERES CAPAZ DE… 15. Lee esta información sobre qué es un glosario.
car .
Glosario. Lista de términos difíciles o dudosos de un libro que van acompañados de sus respectivas definiciones.
rar
16. Haz un glosario con los términos que has estudiado a lo largo del curso. Hazlo así: ●
● ●
Selecciona los términos que vas a incluir en tu glosario. Puedes mirar las unidades del libro y copiar los que aparecen destacados en los programas de Gramática, Ortografía, Vocabulario y Literatura. Ordena alfabéticamente todos esos términos. Escribe junto a cada término su definición.
o!
205
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido
Soluciones 1 y 2. Completar según el contenido de la unidad. 3. Personales: admitirá, admití, admitía. No personales: admitir, admitiendo, admitido. 4. Subíais: segunda, imperfecto, indicativo, subir. Hubierais sustituido: plural, pluscuamperfecto, sustituir. Habrían permitido: tercera, plural, perfecto, permitir. 5. Surja, subsistiría, hube escrito, herviré. 6. R. L. 7. De Uruguay, de Paraguay. 8. Hockey, jersey, buey. 9. Voy, estoy, doy. 10. Responder según el contenido de las unidades correspondientes. 11. Tú: pronombre personal tónico, segunda persona, singular. Verdad: sustantivo común, individual, abstracto, femenino, singular. Grande: adjetivo calificativo en grado positivo, masculino, singular. 12. Entró, estación, andén, rápido, volvió. 13. Calló, cayó. Vaya, valla. 14. Pisapapeles, empapelar, papelito y papelería, papelito. 15 y 16. R. L.
Lo que he aprendido a hacer
Lectura Gramática Ortografía Comunicación oral Escritura Texto para trabajar las competencias
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E
El emperador bandido
Programación Objetivos • Leer con la entonación adecuada un texto teatral. • Comprender un texto teatral. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Reconocer verbos regulares e irregulares. • Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos. • Conocer los conceptos de campo léxico y campo semántico. • Escribir una reclamación. • Reconocer algunos recursos literarios, como la personificación, la repetición y la hipérbole. • Seleccionar preguntas para un examen.
Criterios de evaluación • Lee con la entonación adecuada un texto teatral. • Comprende un texto teatral. • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Reconoce verbos regulares e irregulares. • Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos. • Conoce los conceptos de campo léxico y campo semántico. • Escribe una reclamación. • Reconoce algunos recursos literarios, como la personificación, la repetición y la hipérbole. • Selecciona preguntas para un examen.
Contenidos • Las clases de verbos. • Los dos puntos. • El campo léxico y el campo semántico.
R
• Los recursos literarios: la personificación, la hipérbole y la repetición.
• • • •
• Lectura del texto teatral El emperador bandido.
E
• • •
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El emperador bandido. • Planificación y elaboración de una reclamación. • Selección de preguntas para realizar un examen.
• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. • Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.
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Esquema de la unidad UNIDAD 15
Texto
Ortografía
Vocabulario
Literatura
El emperador bandido
Los dos puntos
Campo semántico y campo léxico
Los recursos literarios (II)
Gramática
Escritura
Clases de verbos
La reclamación
Recursos • • • •
Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación.
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar el resumen: actividad 11, pág. 209; actividad 1, pág. 220. • Memorizar: actividad 2, pág. 220. • Releer: actividad 19, pág. 221.
Previsión de dificultades • En el programa de Gramática se tratan los verbos irregulares y las condiciones que deben cumplirse para que un verbo se considere irregular. Asegúrese de que sus alumnos saben identificar la raíz del infinitivo, para reconocer cuándo varía en determinadas formas verbales. Tenga en cuenta que es muy frecuente que los niños identifiquen como irregulares verbos regulares que presentan variaciones ortográficas. • En relación con el programa de Ortografía, es posible que sus alumnos tiendan a poner dos puntos ante una enumeración no introducida de manera explícita. Explíqueles que nunca se utilizan los dos puntos entre una preposición y el sustantivo o sustantivos a los que introduce. Tampoco se escribirán dos puntos si la enumeración no ha sido anunciada previamente.
Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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ELB
El emperador bandido
Objetivos VAS A APRENDER • Leer fluidamente un texto teatral con la entonación y la pronunciación adecuadas.
El emperador bandido
2. Gramática ●
Sugerencias didácticas Antes de leer
CA
1. Lectura
●
●
ELB
Verbos regulares Verbos regulares con variaciones ortográficas Verbos irregulares
3. Ortografía Los dos puntos
• Invite a sus alumnos a leer el título y a observar atentamente la ilustración que inicia la unidad. Anime al diálogo realizando preguntas como estas: ¿Qué os sugiere el título? ¿Por qué un emperador puede llegar a ser un bandido? ¿Cuál de los dos personajes creéis que es el emperador? ¿Por qué? ¿Quién será el otro personaje? ¿Qué creéis que están haciendo? • Explique a los niños que van a leer un texto teatral. Pregúnteles si recuerdan qué nombre reciben las partes que aparecen en cursiva y cuál es su función. Puede resultar conveniente leer el apartado Para comprender mejor de la página 209 antes de comenzar la lectura. La lectura • Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura silenciosa. Luego, asigne los papeles y realice una lectura dramatizada. Pida a los niños que tengan en cuenta las aclaraciones contenidas en las acotaciones, pero sin leerlas en voz alta. • En esta unidad no se incluye la sección Vocabulario ortográfico, así que si usted lo considera conveniente puede pedir a sus alumnos que sean ellos los que lo elaboren de forma personal. Después de leer • Pida a los alumnos que expresen sus opiniones sobre el texto y digan si les gustaría representar la obra. Siempre que sea posible, organice una sencilla dramatización en el salón de actos del colegio o en el aula.
4. Vocabulario Campo semántico y campo léxico
CA
5. Escritura La reclamación
Es
6. Literatura ● ● ●
La personificación La hipérbole La repetición
Ca de alh
CO
Escena I
Escena II
El emperador Carlomagno aparece durmiendo en su lecho del castillo.
Es noche de luna llena. Carlomagno va atravesando el bosque que rodea el castillo. De pronto aparece un hombre sobre un caballo blanco que intenta no ser descubierto.
ESPECTRO. ¡Despierta, emperador! ¡Atiéndeme! Quiero advertirte de que a tu alrededor están sucediendo hechos preocupantes. Tú, entre estas cuatro paredes, pareces no ser consciente del peligro que corre el imperio. Debes actuar cuanto antes o te arrepentirás. Prepárate, sal de aquí tú solo, sin la compañía de ninguno de tus servidores. Tendrás que cometer un robo. Haz lo que te digo. CARLOMAGNO. (Se despierta sobresaltado.) ¡Oh! ¡No ha sido más que un sueño! (Se levanta. Desconcertado, empieza a pasear por la habitación.) Pero… ¡No! Todo era demasiado real. ¿El imperio en peligro? ¡No puedo consentirlo! Tengo que obedecer para averiguar lo que está pasando. Se viste con ropas sencillas para que nadie pueda reconocerlo. Abandona el castillo a caballo.
CO
ELBEGASTO. (Con voz enérgica, cerrando el paso a Carlomagno.) ¿Quién va? ¿Adónde te diriges a estas horas? ¡Habla! CARLOMAGNO. (Sin sentirse intimidado.) ¡Solo el emperador tiene derecho a interrogarme! ¡No responderé a nadie! ELBEGASTO. ¡Ahora verás! (Desenvainando su espada.) ¡Te pesará lo que acabas de decir! Sin desmontar de sus respectivos caballos, los dos empiezan a luchar. En un lance, Elbegasto cae al suelo y pierde su espada. CARLOMAGNO. (Descabalgando y sujetando a su rival por las muñecas.) No voy a acabar con tu vida. Te dejaré libre, pero antes dime tu nombre y qué es lo que haces aquí.
206
Otras actividades Escribir y representar un texto teatral Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Pídales que escriban un breve texto teatral para representarlo en clase ante sus compañeros. Dígales que antes de empezar dediquen un tiempo a pensar qué personajes van a aparecer y de qué va a tratar la obra. Explíqueles que el guión debe tener tantos personajes como alumnos haya en el grupo. Recuérdeles que escriban entre paréntesis las acotaciones con las explicaciones que crean necesarias para la representación.
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CO
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La Elb
ELB
CA
ELBEGASTO. (Desde el suelo.) Me llamo Elbegasto. Hace un tiempo, por culpa de un traidor, el emperador me desterró. Desde entonces, estoy escondido y me veo obligado a robar para subsistir. CARLOMAGNO. (Soltándolo.) Bien. Me servirás de gran ayuda. Quiero robar en el castillo del emperador y… ELBEGASTO. (Interrumpiéndolo.) ¡Jamás haré una cosa así! ¡Nunca traicionaré a Carlomagno! Muchos levantaron calumnias contra mí y él me desterró. Pero estoy seguro de que podré limpiar mi honor. Te propongo ir al castillo del conde Egerico. Él ha arruinado a mucha gente: su codicia no tiene límites. CARLOMAGNO. (Con expresión de sorpresa.) Bueno, ¡vayamos allí entonces!
UNIDAD
En un salón de su castillo, Carlomagno está rodeado de un grupo de consejeros. CARLOMAGNO. Señores, el conde Egerico y otros nobles no tardarán en llegar. Vienen dispuestos a matarme. TODOS. ¡Oh! ¡No puede ser! CONSEJERO. (Con rabia.) Ese traidor… Señor, no lo permitiremos. ¡Soldados, venid! Un grupo de soldados toma posiciones en la estancia. Entran Egerico y sus hombres. Los soldados los prenden y se los llevan. CARLOMAGNO. (Dirigiéndose a dos servidores.) Ahora id en busca de Elbegasto y traedlo a mi presencia. Podréis encontrarlo en el bosque que rodea el castillo.
Escena III
Al poco, entra Elbegasto en el salón. El emperador se levanta para recibirlo.
Carlomagno y Elbegasto escalan el muro del castillo de Egerico, entran en una habitación y roban unas alhajas. Oyen pasos y se ocultan tras las cortinas.
ELBEGASTO. (Estupefacto.) Así que… ¡Erais vos! ¡No os reconocí con esas ropas!
CONDE. (Llega con su esposa.) ¡No puedo dormir! ¡No puedo! CONDESA. Cuéntame lo que te preocupa.
r
Escena IV
CONDE. (Cabizbajo.) Lo haré. Hasta ahora he tenido que guardarlo en secreto, pero ya ha llegado el momento esperado. Dentro de unas horas, algunos caballeros y yo acabaremos con el emperador. Nos ha prohibido cobrar nuevos impuestos y no estamos dispuestos a consentirlo.
CARLOMAGNO. (Abrazándolo y dirigiéndose a todos los presentes.) Gracias a él estoy vivo. ¡No sé cómo pude dudar de su lealtad! Desde hoy serás uno de mis consejeros.
15
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Aproveche el comportamiento de Elbegasto para recalcar la importancia y el valor que tienen la honradez y la lealtad en las relaciones humanas.
Autonomía e iniciativa personal A propósito de la lectura, comente a sus alumnos que hay que saber reconocer los errores cuando nos equivocamos, ya que ello nos puede ayudar a corregirlos y a mejorar nuestro comportamiento.
ELBEGASTO. (Bajando la cabeza en señal de respeto.) Gracias, señor. Estaré siempre a vuestro lado. Basado en Tiempos de reyes, de BEATRIZ FERRO. Editorial La página.
La condesa abraza a su marido. Carlomagno y Elbegasto aprovechan para abandonar su escondite. a.)
ELBEGASTO. (Ya fuera del castillo, con indignación.) ¡Rápido! ¡Hay que alertar al emperador! CARLOMAGNO. Yo lo haré. ¡Adiós! Volveremos a vernos.
o
al a. y
207
Otras actividades Dibujar los escenarios del texto teatral Pida a sus alumnos que dibujen los cuatro escenarios en que se desarrolla la obra que acaban de leer. Para ello deben tener en cuenta las indicaciones que se ofrecen al respecto en las acotaciones. Dígales que, además, pueden incorporar otros objetos o elementos que enriquezcan cada uno de los lugares, pero siempre intentando ser fieles a la época y a los personajes.
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Trabajo sobre la lectura 5. Confecciona y completa una ficha
1. Contesta.
• Comprender un texto teatral. • Inventar respuestas a unas preguntas dadas.
● ●
●
• Elaborar una ficha de lectura. • Conocer el concepto de acotación y aplicarlo a un texto.
11
La estructura
Vocabulario
Objetivos
Re
similar a la siguiente sobre cada una de las escenas en las que se divide el texto.
¿Qué es un espectro? ¿Qué significa que los soldados prendieron al conde? ¿Qué quiere decir que alguien se ha quedado estupefacto?
ESCENA I ● ●
Los personajes
●
¿Dónde se desarrolla? ¿Qué personajes intervienen? ¿Qué ocurre?
2. Copia y completa con los nombres de los personajes que intervienen en la obra.
Sugerencias didácticas
El marco
PA
PERSONAJES
• En relación con la actividad 1, invite a sus alumnos a averiguar el significado de las palabras destacadas. Luego, pídales que las busquen en el diccionario y realicen la actividad en sus cuadernos de trabajo. Además, puede proponerles que sustituyan las palabras destacadas por un sinónimo. • En relación con la actividad 3, pida a sus alumnos que opinen sobre el comportamiento de los dos personajes en su primer encuentro. Pregúnteles si creen que estuvo bien que Carlomagno pusiera en riesgo su vida o si, por el contrario, fue una irresponsabilidad por su parte. Pida a los niños que justifiquen sus respuestas. • Antes de comenzar la actividad 12, recuerde a sus alumnos el uso de los signos de exclamación e interrogación. Dígales también que tras el signo de cierre de interrogación y exclamación no se escribe punto. • La actividad 12 se puede realizar de forma oral. Explique a sus alumnos que para buscar datos en la lectura no hay que volver a leerla detenidamente, sino que debe bastar con una lectura rápida.
6. Haz una lista con los elementos que Principales
L
necesitarías en cada escena para hacer el decorado.
Secundarios
L e c d h a
Ten en cuenta la época en que ocurre la historia.
3. Contesta sobre estos personajes:
Las causas 7. Contesta.
● ● ●
¿Quiénes son? ¿Se conocían de antes? ¿Dónde se encontraron? ¿Por qué Elbegasto no reconoció a Carlomagno?
●
¿Por qué Elbegasto no quiso robar en el castillo de Carlomagno? ¿Por qué propuso robar en el castillo del conde?
L n c s
●
¿Por qué el conde y otros caballeros querían acabar con el emperador?
1
Tu opinión
PA
8. ¿Crees que Elbegasto hizo bien en ser leal al emperador a pesar de que este lo había desterrado? ¿Por qué?
Las acciones 4. Explica qué ocurrió en cada dormitorio.
Tu aportación 9. Inventa razones para responder a estas preguntas:
Dormitorio de Carlomagno
Dormitorio del conde
●
¿Por qué el espectro avisó a Carlomagno?
●
¿Por qué Elbegasto fue expulsado del reino?
10. Inventa y escribe otro título para la obra.
208
Programa de comprensión Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4.
Ampliar el vocabulario. Definir palabras del texto. Elaboración de una interpretación. Diferenciar personajes. Obtención de la información. Localizar datos en el texto. Elaboración de una interpretación. Reconstruir acciones ocurridas en dos escenarios diferentes. Actividad 5. Comprensión global. Identificar los lugares, los personajes y las acciones de cada escena. Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Precisar los elementos de los decorados. Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Identificar las causas de unos hechos de la historia.
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15 Registro de lectura
Otras actividades
11.
12. Localiza ejemplos en el texto.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos y guárdala con el resto de las fichas de lectura.
UNIDAD
●
De uso de los signos de interrogación.
●
De uso de los signos de exclamación.
13. Dibuja y escribe en forma de cómic el texto
Título: Autor:
teatral El emperador bandido.
Resumen:
Hazlo así: ●
Reparte el contenido de la historia y decide cuántas viñetas vas a dibujar.
●
Piensa qué elementos y qué texto vas a incluir en cada viñeta.
Opinión:
15
Competencias básicas Interacción con el mundo físico Pida a sus alumnos que busquen información acerca de la extensión que ocupaba el imperio de Carlomagno y que intenten identificar qué territorios de los países actuales formaban parte de él.
PARA COMPRENDER MEJOR Las acotaciones
Soluciones
Los textos teatrales se escriben para ser representados en un escenario; por eso, los autores, además de las palabras que dicen los personajes, a veces incluyen comentarios sobre el lugar donde se desarrolla la escena o sobre cómo deben moverse o hablar los actores. Estos comentarios del autor se denominan acotaciones y suelen estar destacados en el texto. Las acotaciones relacionadas con el lugar o el decorado aparecen normalmente al comienzo de las escenas. Las acotaciones sobre cómo deben moverse o hablar los personajes aparecen dentro de su intervención.
DIBUJO
14. Copia del texto El emperador bandido una acotación referida al lugar y otra referida a un personaje.
PARA SABER MÁS Carlomagno Carlomagno fue un gran emperador europeo que vivió hace más de mil doscientos años. Gobernó sobre un territorio que abarcaba la mayor parte de Europa occidental y estableció la capital del imperio en la ciudad alemana de Aquisgrán. Carlomagno realizó numerosas campañas para ampliar sus fronteras y fue siempre aliado del Papa, que tenía mucho poder sobre los territorios cristianos. Además, este emperador fue un gran defensor de la cultura y creó en su corte la Escuela Palatina, en la que enseñaban los sabios más importantes de la época.
o?
209
Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre las acciones de uno de los personajes principales. Actividad 9. Imaginar razones. Actividad 10. Proponer otro título para el texto. Actividad 11. Realizar una ficha de lectura. Actividad 12. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura. Actividad 13. Realizar un cómic a partir de la lectura. Actividad 14. Identificar acotaciones.
1. Un fantasma. Que lo apresaron. Que se ha quedado muy sorprendido. 2. Principales: Carlomagno y Elbegasto. Secundarios: el espectro, el conde, la condesa, los consejeros. 3. Carlomagno y Elbegasto. Sí. En el bosque que rodeaba al castillo. Porque Carlomagno vestía ropas sencillas. 4. R. M.: En el dormitorio de Carlomagno: un espectro se aparece a Carlomagno para advertirle de un peligro. En el dormitorio del conde: el conde Egerico le cuenta sus planes a su esposa. 5. Escena I: en la habitación de Carlomagno. Carlomagno y el espectro. El espectro avisa a Carlomagno del peligro que corre el imperio. Escena II: en un bosque cercano al castillo. Carlomagno y Elbegasto. Luchan y van al castillo del conde a robar. Escena III: en el dormitorio del conde. Carlomagno, Elbegasto, el conde y la condesa. Carlomagno y Elbegasto se enteran de los planes del conde. Escena IV: en el salón del castillo del emperador. Carlomagno, sus consejeros, soldados y servidores, Elbegasto, el conde y sus hombres. Carlomagno ordena apresar al conde y a sus hombres y nombra consejero a Elbegasto. 6. R. L. 7. Porque nunca traicionaría a Carlomagno. Porque el conde era codicioso. Porque les había prohibido cobrar nuevos impuestos. 8, 9, 10 y 11. R. L. 12. R. M.: ¿El imperio en peligro? ¿Quién va? ¡Habla! ¡Hay que alertar al emperador! 13 y 14. R. L.
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Gramática Clases de verbos Objetivos
¡No responderé!
• Reconocer si un verbo es regular o irregular. • Aprender la conjugación de algunos verbos irregulares.
llegar rechazar buscar
CLASES DE VERBOS
Regulares Mantienen la raíz igual en todas las formas y toman las desinencias del verbo modelo. Irregulares La raíz de esos verbos varía en algunas formas o toman desinencias distintas de las del verbo modelo.
▶ ▶ ▶
llego rechazo busco
llegué rechacé busqué
llegaré rechazaré buscaré
Verbos irregulares Algunos verbos no mantienen la misma raíz en todas sus formas, sino que tienen formas que presentan cambios en la raíz. Por ejemplo: duermo (de dormir). Son verbos irregulares.
3.
También son verbos irregulares los que no toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación. Por ejemplo: anduve (no toma la desinencia -é de salté). Para saber si un verbo es regular o irregular, basta con conjugar los siguientes tiempos verbales: – El presente de indicativo. – El pretérito perfecto simple. – El futuro de indicativo.
4.
Si en esos tiempos no hay formas irregulares, el verbo es regular. Si hay alguna forma irregular en alguno de ellos, el verbo es irregular.
5. Son regulares los verbos que mantienen la raíz igual en todas sus formas y toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación.
• En la actividad 3 aconseje a sus alumnos que separen la raíz de la desinencia antes de clasificar los verbos en regulares e irregulares.
Hay verbos regulares que tienen variaciones ortográficas. Son irregulares los verbos que no mantienen la raíz igual en todas sus formas o toman desinencias distintas de las del verbo que les sirve de modelo de conjugación.
210
Otras actividades Buscar verbos irregulares Pida a sus alumnos que busquen cinco verbos irregulares en la lectura del comienzo de la unidad. Luego, propóngales que completen un cuadro como el siguiente sobre cada verbo y expliquen en qué consiste la irregularidad. Infinitivo
Presente de indicativo
Pretérito perfecto simple
Futuro de indicativo
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2.
Estos verbos cuyas variaciones son exclusivamente ortográficas también se consideran verbos regulares.
• Insista a sus alumnos en que, para saber si un verbo es regular, basta con ver si lo es la primera persona del presente de indicativo, la tercera persona del pretérito perfecto simple y cualquier persona del futuro de indicativo.
• Puede proponer la realización de la actividad 9 como un concurso en el que participe toda la clase. Por turnos, los alumnos se preguntarán y responderán en cadena.
La mayoría de los verbos mantienen la raíz del infinitivo en todas sus formas. Por ejemplo: responder, respondo, respondí, responderé… Además, toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación. Por ejemplo: respondo (igual que como), respondí (igual que comí) y responderé (igual que comeré). Los verbos que cumplen esos dos requisitos son regulares.
Hay verbos cuya raíz se pronuncia igual en todas las formas, pero presentan variaciones ortográficas. Por ejemplo:
• Recuerde a sus alumnos los modelos de conjugación que han estudiado hasta ahora.
• Aproveche la actividad 6 para explicar que la diptongación que se produce en el presente de algunos verbos como cerrar, venir, pensar, etc., es una irregularidad. Comente que si se comprueba que una sola persona de un tiempo es irregular, el verbo se considera irregular.
Verbos regulares
Verbos regulares con variaciones ortográficas
Sugerencias didácticas
• Explique a sus alumnos en qué consisten las variaciones ortográficas de algunos verbos regulares: – C en lugar de z: cacé (del verbo cazar). – Qu en lugar de c: saqué (del verbo sacar). – J en lugar de g: cojo (del verbo coger).
1.
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15 1. Separa la raíz y la desinencia de estas formas verbales: ● ●
das dees ue ré).
●
susurramos estaban explica
6. Conjuga el presente de indicativo de estos
● ● ●
cortáis prohibieron tosiste
● ● ●
herías aplaudiesen respondo
Yo pienso…
Gracias a aquel extraño sueño, identifiqué a quienes eran mis verdaderos enemigos. ¡Y pensar que antes desconfiaba de Elbegasto! Menos mal que rectifiqué a tiempo. Hoy acojo al que era bandido como mi más fiel servidor. Y anuncio que seré implacable con quien amenace la estabilidad del reino.
Aprender a aprender
pensar
3. Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo y di si se trata de verbos regulares o irregulares y por qué. ● ●
●
vendrás siento
● ●
tuve vinieron
SENTIR
VENIR
TENER
▶
▶
ar. ar.
●
▶
os
sintió tienes
4. ¿A qué verbos pertenecen estas formas
cerrar
7. Escribe dos oraciones: una con una forma verbal regular y otra con una forma irregular.
verbales que corresponden. Luego, consulta las dos páginas siguientes y revisa tus respuestas. (andar)
●
Ayer nosotros mucho. ¡Ojalá Luis (tener) suerte en el examen!
●
Yo
●
(ser) la más pequeña de mi familia. El profesor manda que tú (ir) primero.
●
Yo no (caber) en ese sitio tan pequeño.
9. Estudia los verbos irregulares que aparecen en las dos páginas siguientes. Tu compañero te preguntará esos verbos. Pretérito perfecto simple de ser.
verbales? Explica si son regulares o irregulares. ● ●
supe conduzcáis
● ●
traigo dijo
● ●
pongo oyó
5. Subraya los verbos de estas oraciones y clasifícalos en regulares e irregulares. ● ● ● ● ● ●
Ellos leyeron mi carta el sábado. Tú quieres ese juguete para tu hermano. Pedro enseña el dibujo a su padre. Yo muelo el café con este molinillo. Él pasea a su perro por el parque. ¡Ojalá no pierda hoy al parchís!
Aproveche el esquema que aparece en el margen de la página 210 para recordar a los niños la utilidad de los esquemas para sintetizar la información y acceder a ella de forma más rápida y sencilla.
8. Completa estas oraciones con las formas
●
Ahora, explica qué variación ortográfica presentan las formas verbales destacadas.
esiPor
15
Competencias básicas
una de las formas destacadas del texto.
am-
as, em-
Yo cierro…
2. Escribe el infinitivo que corresponde a cada
ero
UNIDAD
verbos y di si son regulares o irregulares.
10. Escribe los tiempos simples de los verbos ser e ir.
11. Analiza estas formas verbales: ●
tuvimos
●
anduvieras
●
soy
●
quepáis
●
tienes
●
cabrían
●
vayamos
●
cupiere
●
sean
211
Soluciones 1. Susurr-amos, est-aban, explic-a, cort-áis, prohib-ieron, tos-iste, herías, aplaud-iesen, respond-o. 2. Identificar, rectificar, acoger, amenazar. R. M.: El sonido K de los verbos identificar y rectificar se representa con qu en las formas identifiqué y rectifiqué. El sonido J del verbo acoger se escribe con j en la forma acojo. El sonido Z del verbo amenazar se escribe con c en la forma amenace. 3. Sentir: sintió, siento. Venir: vendrás, vinieron. Tener: tienes, tuve. Irregulares con cambios en la raíz: sintió, siento, vinieron, tienes y tuve. Es irregular en la desinencia la forma vendrás. 4. Saber, conducir, traer, decir, poner, oír. Irregulares. 5. Regulares: enseña, pasea. Irregulares: leyeron, quieres, muelo, pierda. 6. Son verbos irregulares. 7. R. L. 8. Anduvimos, tenga, soy, vayas, quepo. 9, 10 y 11. Responder según los contenidos de la unidad.
Otras actividades Completar oraciones con formas irregulares Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que las completen con formas de los verbos irregulares estudiados en la unidad. (ser) • Si yo más alto, sería jugador de baloncesto. (ir) • Cuando tú a París, verás la Torre Eiffel. • No creo que ella
(tener)
• Espero que todo el equipaje
el mismo juego que tú. (caber) en el maletero.
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Gramática EL VERBO SER (Formas simples)*
Sugerencias didácticas FORMAS NO PERSONALES
• Muestre a sus alumnos que el verbo ser y el verbo ir presentan las mismas formas en algunos tiempos verbales (pretérito perfecto simple de indicativo, pretérito imperfecto de subjuntivo y futuro de subjuntivo). Explíqueles que deben acudir al contexto para saber a qué verbo pertenecen esas formas. • Diga a sus alumnos que se conjugan como tener otros verbos formados a partir de él: contener, detener, entretener, mantener, obtener, retener y sostener. Pida a sus alumnos que conjuguen estos verbos en los mismos tiempos que aparecen en el recuadro del verbo tener. • Es posible que a sus alumnos les cueste aprender las formas irregulares del verbo caber. Repase en clase la conjugación de este verbo.
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
ser
siendo
sido
FORMAS PERSONALES Modo indicativo PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
soy eres es somos sois son
PRET. IMPERFECTO yo era tú eras él era nosotros éramos vosotros erais ellos eran
PRET. PERF. SIMPLE yo fui tú fuiste él fue nosotros fuimos vosotros fuisteis ellos fueron
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
seré serás será seremos seréis serán
yo tú él nosotros vosotros ellos
PRET. IMPERFECTO yo fuera o fuese tú fueras o fueses él fuera o fuese nosotros fuéramos o fuésemos vosotros fuerais o fueseis ellos fueran o fuesen
sea seas sea seamos seáis sean
yo tú él nosotros vosotros ellos
sería serías sería seríamos seríais serían
Modo imperativo
Modo subjuntivo PRESENTE
no vo
CONDICIONAL
FUTURO yo fuere tú fueres él fuere nosotros fuéremos vosotros fuereis ellos fueren
PRESENTE sé tú sea usted seamos nosotros sed vosotros sean ustedes
EL VERBO IR (Formas simples) FORMAS NO PERSONALES INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
ir
FORMAS PERSONALES PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
voy vas va vamos vais van
yendo
ido
Modo indicativo
PRET. IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
iba ibas iba íbamos ibais iban
FUTURO
PRET. PERF. SIMPLE yo fui tú fuiste él fue nosotros fuimos vosotros fuisteis ellos fueron
yo tú él nosotros vosotros ellos
iré irás irá iremos iréis irán
Modo subjuntivo PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
vaya vayas vaya vayamos vayáis vayan
PRET. IMPERFECTO yo tú él nosotros vosotros ellos
fuera o fuese fueras o fueses fuera o fuese fuéramos o fuésemos fuerais o fueseis fueran o fuesen
CONDICIONAL yo iría tú irías él iría nosotros iríamos vosotros iríais ellos irían Modo imperativo
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
fuere fueres fuere fuéremos fuereis fueren
PRESENTE ve vaya vayamos id vayan
tú usted nosotros vosotros ustedes
*Aparecen destacadas en negrita las formas irregulares.
212
Otras actividades Escribir oraciones con las formas irregulares del verbo andar Pida a sus alumnos que escriban una oración con una de las formas irregulares del verbo andar. Asigne una de las dieciocho formas irregulares a cada uno de sus alumnos. Después, pídales que lean por orden las oraciones que han escrito. Explique que las formas del imperfecto de subjuntivo se usan indistintamente. Ejemplifíquelo pidiendo a sus alumnos que lean las oraciones que han escrito con este tiempo cambiando la forma que han usado por la equivalente.
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os
15 UNIDAD
EL VERBO TENER *
yo tú él nosotros vosotros ellos
PRET. PERF. SIMPLE
tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen
yo tú él nosotros vosotros ellos
tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron
s s s
FUTURO yo tú él nosotros vosotros ellos
CONDICIONAL
PRESENTE ten tú tenga usted tengamos nosotros tened vosotros tengan ustedes
yo tendría tendré tendré tú tendrías tendrás tendrás él tendría tendrá tendrá tendremos tendremos nosotros tendríamos vosotros tendríais tendréis tendréis ellos tendrían tendrán tendrán
Modo subjuntivo PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
PRET. IMPERFECTO
tenga tengas tenga tengamos tengáis tengan
yo tú él nosotros vosotros ellos
tuviera o tuviese tuvieras o tuvieses tuviera o tuviese tuviéramos o tuviésemos tuvierais o tuvieseis tuvieran o tuviesen
FUTURO yo tuviere tú tuvieres él tuviere nosotros tuviéremos vosotros tuviereis ellos tuvieren
Aprender a aprender Comente a sus alumnos que preguntarse unos a otros diferentes tiempos verbales es una buena manera de aprender y de repasar la conjugación. Explíqueles también que cuantas más veces repitan un determinado tiempo verbal más fácilmente se quedará fijado en su memoria.
EL VERBO CABER
s s s
s
Competencias básicas Modo imperativo
Modo indicativo PRESENTE
15
Modo indicativo PRESENTE yo quepo tú cabes él cabe nosotros cabemos vosotros cabéis ellos caben
PRET. PERF. SIMPLE yo cupe tú cupiste él cupo nosotros cupimos vosotros cupisteis ellos cupieron
FUTURO yo cabré tú cabrás él cabrá nosotros cabremos vosotros cabréis ellos cabrán
CONDICIONAL yo cabría tú cabrías él cabría nosotros cabríamos vosotros cabríais ellos cabrían
Modo subjuntivo PRESENTE yo tú él nosotros vosotros ellos
PRET. IMPERFECTO
quepa quepas quepa quepamos quepáis quepan
yo tú él nosotros vosotros ellos
FUTURO
cupiera o cupiese cupieras o cupieses cupiera o cupiese cupiéramos o cupiésemos cupierais o cupieseis cupieran o cupiesen
yo tú él nosotros vosotros ellos
cupiere cupieres cupiere cupiéremos cupiereis cupieren
EL VERBO ANDAR Modo indicativo
Modo subjuntivo
PRET. PERF. SIMPLE
PRET. IMPERFECTO
yo tú él nosotros vosotros ellos
anduve anduviste anduvo anduvimos anduvisteis anduvieron
ulares.
yo tú él nosotros vosotros ellos
anduviera o anduviese anduvieras o anduvieses anduviera o anduviese anduviéramos o anduviésemos anduvierais o anduvieseis anduvieran o anduviesen
*A partir de este verbo solo se recogen los tiempos que tienen formas irregulares.
213
Otras actividades Conjugar tiempos regulares de verbos irregulares Explique a sus alumnos que muchos verbos irregulares son totalmente regulares en algunos tiempos. Pídales que conjuguen los siguientes tiempos de los verbos propuestos para que se den cuenta de ello: – Tener: pretérito imperfecto de indicativo y formas no personales. – Caber: Pretérito imperfecto de indicativo, imperativo y formas no personales. – Andar: presente, pretérito imperfecto, futuro y condicional de indicativo; presente de subjuntivo y formas no personales.
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Ortografía Los dos puntos Objetivos
Entonces, el emperador me dijo: «¡Adiós! Volveremos a vernos».
• Aprender y aplicar las normas ortográficas correspondientes al uso de los dos puntos. • Distinguir ortográficamente algunas palabras homófonas.
Se escriben dos puntos : en estos casos: ●
Después de anunciar una enumeración. Por ejemplo: Había varios traidores: dos condes, tres marqueses y un barón.
●
Antes de reproducir las palabras exactas que dice una persona. Por ejemplo: Entonces, el emperador me dijo: «¡Adiós! Volveremos a vernos».
●
Detrás del saludo en las cartas. Por ejemplo: Estimado Elbegasto: Te nombro consejero. En las cartas, tras los dos puntos se empieza a escribir con mayúscula.
Sugerencias didácticas • Explique a sus alumnos que los dos puntos tienen varios usos. En esta unidad se citan los más importantes. Destaque en qué caso después de los dos puntos se escribe con letra minúscula y en qué casos, con letra mayúscula. • Después de leer la información del recuadro, pida a un alumno que lea el contenido del bocadillo de la viñeta y explique por qué después de los dos puntos se ha comenzado con mayúscula. • En la actividad 2, destaque que son enumeraciones que se anuncian y, por lo tanto, van precedidas de los dos puntos. En cambio, la enumeración no anunciada no precisa de este signo de puntuación. • Antes de realizar la actividad 3, pida a sus alumnos que repasen el uso de la coma y del punto. Para ello, dígales que relean el programa de Ortografía de las unidades 7 y 11. Puede resultarle de utilidad la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ. • En cuanto al apartado de Ortografía comparativa, pregunte a sus alumnos a qué categoría gramatical pertenece cada palabra. Recuérdeles que deben tener ese dato en cuenta cuando escriban estas palabras para no cometer faltas de ortografía.
8
1. Lee las enumeraciones con atención y explica
4. Escribe una enumeración anunciándola previamente.
en qué se diferencian. ●
En el castillo vivían dos cocineros, varios sirvientes, un herrero y tres caballeros.
●
En el castillo vivían bastantes personas: dos cocineros, varios sirvientes, un herrero y tres caballeros.
5. Copia en orden y forma una oración. Mi amigo
«Muy buenas
noches».
nos dijo a todos:
10
2. Incluye en cada oración las palabras que anuncian la enumeración.
6. Inventa y completa.
Tienes que escribir dos puntos después de esas palabras. estas prendas
estas alhajas
Tienes que utilizar los dos puntos y las comillas. ● ●
●
●
Se vistió con un traje negro, una capa, una capucha y un antifaz. En aquel arcón había collares, cadenas, anillos y piedras preciosas.
Ayer, el profesor nos dijo ……… Entonces, Carlos le preguntó ………
7. ¿Cuál de estos dos principios de carta
OR
contiene algo incorrecto? Explica qué es. Villalba, 7 de junio de 2010
3. Observa y completa con enumeraciones. Utiliza los dos puntos, la coma y el punto final. A
B
Queridos abuelos: Ya quedan pocos días para las vacaciones y ………
Villalba, 7 de junio de 2010 Queridos abuelos: A Hizo el ramo con tres clases de flores B Estas son mis cuatro frutas preferidas
ya quedan pocos días para las vacaciones y ………
214
Otras actividades Realizar más dictados Querido primo: Ayer fue el peor día de mi vida. Mis amigos y yo rompimos un cristal con la pelota. Lo peor de todo fue el enfado de mi padre. Él me dijo: «Tendrás que pagarlo con tus ahorros». Y además me quitó todo el equipo de fútbol: el balón, las botas y el traje de portero. Un abrazo. Adrián
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15 8. Escribe saludos para encabezar una carta
11. DICTADO. Prepara los dictados.
dirigida a cada una de estas personas. Debes escribir dos puntos detrás de cada saludo. Para tu amiga Inés
UNIDAD
Fíjate bien en todos los signos de puntuación y presta atención a las palabras que preceden a cada texto.
Para tu primo Juan
●
emperador
●
caballo
●
cultivaron
Un momento emocionante El emperador hizo varios regalos a su fiel amigo: un caballo, un escudo y una espada que había pertenecido a uno de sus gloriosos antepasados. El caballero, con lágrimas en los ojos, le dijo en señal de agradecimiento: «Señor, nunca olvidaré este momento. Muchas gracias». Desde entonces, el emperador y el caballero cultivaron una gran amistad y fueron dos amigos inseparables.
9. Copia esta carta y escribe dos puntos donde sea necesario.
San Bartolomé, 13 de junio de 2010 Queridos tíos Lo estamos pasando de maravilla. Ya hemos visitado todos los pueblos de los alrededores Villa Arriba, Villa Abajo y Villa Media. Os hemos comprado algunos dulces típicos pastas, rosquillas y mantecados. Un beso. Andrea
●
colegio
●
intervenían
●
éxito
Debes escribir dos puntos, punto y coma y coma.
¡Qué grandes! Hoy han venido al colegio varios deportistas famosos de nuestra localidad Martín el ciclista Alicia la tenista Sara la gimnasta y Abel el atleta. Ha sido un día muy especial.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA hola
calló
cayó
hasta
asta
vaya
valla
tuvo
tubo
abría
habría
botar
votar
hierba
12. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: La huerta estaba llena de hierba. Es mejor que la sopa hierva un poco más. La palabra hierba es un sustantivo. Se escribe con b. La palabra hierva es una forma del verbo hervir. Se escribe con v.
13. Copia y completa con hierba o hierva.
hierva
Competencias básicas Aprender a aprender Comente a sus alumnos que, en ocasiones, cuando escribimos, estamos tan atentos a la ortografía de las palabras que no prestamos atención a los signos de puntuación. Hágales ver que una manera de asegurar la corrección de sus escritos consiste en acostumbrarse a hacer una revisión final de los signos de puntuación.
Un gran espectáculo Ayer en el colegio representamos una obra de teatro. El protagonista era Carlomagno. Además de él, intervenían otros personajes: Elbegasto, un caballero; un espectro; Egerico, un conde; y varios soldados y consejeros del emperador. A pesar de lo nerviosos que estábamos todos, la función fue un éxito. La directora del centro nos felicitó y un periodista local dijo en su crónica: «Los alumnos dan una lección de teatro».
10. Puntúa correctamente el texto.
ola
15
Fíjate bien en el significado que tienen esas palabras. ● ●
Tienes que retirar la leche cuando ……… Ahora mismo voy a cortar la ……… del jardín.
215
Otras actividades Escribir una carta Pida a sus alumnos que imaginen que son Carlomagno y que escriban una carta de reconocimiento y disculpa a Elbegasto por las injusticias cometidas contra él. Dígales también que procuren que la carta, además de los elementos propios (fecha, saludo, despedida…), contenga una enumeración anunciada. Aconseje a sus alumnos que repasen el escrito para corregir los errores que hayan podido cometer.
Soluciones 1. R. M.: La primera es una enumeración no anunciada y no va precedida por los dos puntos. La segunda es una enumeración anunciada y va precedida por los dos puntos. 2. Se vistió con estas prendas: un traje negro, una capa, una capucha y un antifaz. En aquel arcón había estas alhajas: collares, cadenas, anillos y piedras preciosas. 3. R. M.: Hizo el ramo con tres clases de flores: rosas, margaritas y claveles. Estas son mis cuatro frutas preferidas: piña, naranja, sandía y plátano. 4. R. L. 5. Mi amigo nos dijo a todos: «Muy buenas noches». 6. R. M.: Ayer, el profesor nos dijo: «Mañana iremos de excursión». Entonces, Carlos le preguntó: «¿A qué hora saldremos?». 7. La segunda carta, porque tras el saludo se empieza a escribir con mayúscula. 8. R. L. 9. A continuación se reproducen los fragmentos en que se escriben los dos puntos: Queridos tíos: / todos los pueblos de los alrededores: / algunos dulces típicos: 10. Hoy han venido al colegio varios deportistas famosos de nuestra localidad: Martín, el ciclista; Alicia, la tenista; Sara, la gimnasta; y Abel, el atleta. Ha sido un día muy especial. 11. Asegúrese de que los niños se fijen en todos los signos de puntuación. 12. R. L. 13. Hierva, hierba.
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Vocabulario Campo semántico y campo léxico Objetivos
¿Sirve este sombrero para la función?
• Conocer y diferenciar los conceptos de campo léxico y campo semántico.
Un campo semántico es un conjunto de palabras de la misma clase gramatical (por ejemplo, sustantivos) que comparten algún rasgo de significado, es decir, que tienen alguna característica en común. Por ejemplo, sustantivos como bombín, gorro, boina, chistera… forman parte del campo semántico de los sombreros.
• Formar campos léxicos y campos semánticos.
1. Clasifica estos adjetivos según el sentido con
1.
●
GUSTO
● ● ●
fétido suave exquisito
●
sillón
●
sofá
●
tumbona
●
mecedora
●
hamaca
●
banco
●
banqueta
●
trono
●
sillín
TACTO
OLFATO
▶
●
insípido áspero rugoso
▶
●
4. Contesta. ¿Qué forman las siguientes palabras: un campo semántico o un campo léxico?
el que se relacionan.
Ahora, intenta explicar qué caracteriza a cada tipo de asiento.
hediondo sabroso perfumado
▶
• En la actividad 2 tenga en cuenta que algunos alumnos pueden no conocer los nombres de todos los tipos de calzado que se han representado. En cualquier caso, ese hecho no debe impedir que puedan realizar la actividad correctamente.
Un qu los oc
Un campo léxico es un conjunto de palabras de diferentes clases (sustantivos, verbos, adjetivos…) que están relacionadas con un mismo tema. Por ejemplo, las palabras función, ensayar, actor, representar, estreno… pertenecen al campo léxico del teatro.
Sugerencias didácticas • La actividad 1 se puede realizar de forma oral. Pregunte a sus alumnos si las palabras de esta actividad forman un campo léxico o un campo semántico y pídales que justifiquen sus respuestas.
E
● ● ●
2. Escribe los nombres y di cuál es la palabra intrusa.
5. Añade palabras a cada campo semántico. ●
Instrumentos musicales ▶ violín ………
●
Herramientas ▶ alicates ………
●
Sentimientos ▶ alegría ………
Inv ya un
2.
6. Añade palabras a este campo léxico. Puedes incluir nuevas casillas.
Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal En el caso de que los niños vayan a realizar las actividades propuestas de forma individual, coménteles que si se les plantea alguna duda, no deben esperar a la corrección de las actividades para resolverla, sino que deben tomar la iniciativa y preguntar o consultar lo que crean conveniente.
3.
LA NAVEGACIÓN
Ahora, escribe el nombre del campo semántico que forman esas palabras y añade tú otras dos más.
Acciones
Embarcaciones galeón
zarpar
3. Escribe una oración con cada una de estas
Personas
palabras pertenecientes al campo semántico de los viajes. Si tienes dudas sobre su significado, consulta el diccionario. gira
crucero
tripulante
7. Escribe palabras de cada uno de estos campos léxicos:
expedición
●
El deporte.
●
El comercio.
●
La salud.
●
Las plantas.
216
Soluciones
Otras actividades
1. Gusto: insípido, sabroso, exquisito. Tacto: áspero, rugoso, suave. Olfato: hediondo, perfumado, fétido. 2. Zapato de tacón, zueco, sandalia, chancla, babucha. El intruso es el antifaz. Campo semántico del calzado. R. L. 3. R. L. 4. Un campo semántico. R. L. 5. R. L. 6. R. M.: Acciones: navegar, remar. Embarcaciones: buque, rompehielos. Personas: marinero, grumete. 7. R. L.
Formar campos léxicos Escriba en la pizarra las casillas de este campo léxico e invite a sus alumnos a completarlo de forma colectiva. Pida a un niño que escriba en la pizarra las palabras que vayan diciendo sus compañeros. La enseñanza
Personas
Lugares
Acciones
Objetos
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co
a e esn
nn ar-
15
Escritura La reclamación
UNIDAD
Una reclamación es un escrito en el que se presenta una queja por algo que se considera injusto o incorrecto. La reclamación debe contener los siguientes datos: quién reclama, por qué causa y qué solución o compensación espera obtener.
1. Lee y contesta. ●
●
●
●
¿Quién realiza la reclamación? ¿Dónde vive? ¿En qué fecha hace la reclamación? ¿Cuál es la causa de la reclamación? ¿Qué desea obtener?
as:
Objetivos • Planificar y escribir una reclamación.
RECLAMACIÓN
• Interiorizar las fases del proceso de escritura.
Jaime Conde Palacios, con domicilio en Aldehuela, calle Romero, n.º 5, formula la siguiente reclamación: Acudí al estreno de El emperador bandido en el Teatro Principal el pasado viernes. Mi localidad (butaca 18, fila 20) estaba justo detrás de una columna y en la taquilla no me informaron de esta circunstancia.
Sugerencias didácticas
Como desde allí solo podía ver una pequeñísima parte del escenario, tuve que estar de pie, al fondo, durante toda la representación. Deseo que me devuelvan el dinero de la entrada y, sobre todo, que informen al público de la situación de las localidades.
na
Aldehuela, a 15 de junio de 2010
Jaime
da Inventad entre todos situaciones en las que esté justificado hacer una reclamación y anotadlas en la pizarra. Luego, cada uno elegirá una de esas situaciones y realizará una reclamación por escrito.
2. PLANIFICA. Decide sobre qué situación vas a
4. REVISA. Lee la reclamación que has escrito y
reclamar y piensa también la solución o compensación que esperarías obtener.
comprueba que has dicho todo lo que querías y que se entiende bien lo que dices.
Puedes inventar todos los datos que quieras.
Comprueba que has incluido la fecha al final y que has firmado el escrito.
3. ESCRIBE. Haz un borrador de la reclamación. Conviene que sigas estas pautas a la hora de escribir tu reclamación:
15
5. REVISA. Pide a tu compañero que lea y revise tu reclamación. Proponle que se fije en estos aspectos:
●
Anota tus datos personales al principio.
●
Explica con claridad el motivo de la reclamación: qué ocurrió, dónde sucedió, qué problemas te causó...
●
Si entiende con claridad lo que reclamas y lo que deseas obtener y si le parecen razonables ambas cosas.
●
Indica lo que esperas conseguir: el cambio del producto, la devolución del dinero, la mejora de la atención…
●
Si tu letra se puede leer con facilidad y la presentación del escrito es adecuada.
●
●
Cuida tu forma de expresarte para que tu reclamación esté formulada con cortesía.
Si piensa que la ortografía, incluyendo la acentuación, es correcta.
●
Si cree que el texto está bien puntuado.
217
Otras actividades Representar la situación que da origen a una reclamación Pida a sus alumnos que en grupos de cuatro imaginen una situación conflictiva que pueda originar la presentación de una reclamación por escrito. Pídales que inventen quiénes serían los personajes implicados y que representen la situación en clase. Recuérdeles que, en cualquier caso, deben ser corteses y educados. Al terminar, dígales que redacten la reclamación.
• La actividad 2 puede ser realizada de forma oral. Pida a los niños que digan causas que pueden llevar a una reclamación y anótelas en la pizarra. • Antes de que sus alumnos escriban la reclamación, recuérdeles que en todo momento deben usar un lenguaje cortés y que no debe faltar ningún dato sobre la persona que pone la reclamación y sobre la persona o entidad a quien va dirigida. Aconséjeles que sean breves y precisos en la explicación del motivo y en la petición de lo que esperan conseguir. • Aproveche las estrategias Elaborar un borrador y Redactar el trabajo final de las páginas 81 y 82, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ, para explicar a sus alumnos cómo deben realizar su escrito.
Competencias básicas Competencia social y ciudadana Pregunte a sus alumnos si saben qué es una hoja de reclamaciones. Explíqueles que los comercios y organismos públicos tienen la obligación de disponer de un libro de reclamaciones oficial.
Soluciones 1. Jaime Conde Palacios. En la calle Romero, n.º 5 de Aldehuela. El 15 de junio de 2010. La falta de visibilidad desde su butaca en el teatro. Devolución del dinero e información sobre la situación de las localidades. 2, 3, 4 y 5. R. L.
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Literatura Los recursos literarios (II) La personificación
Objetivos
La personificación es un recurso literario que consiste en atribuir facultades humanas a un animal, a una planta, a un objeto… Por ejemplo:
• Identificar algunos recursos literarios importantes.
La niña del bello rostro está cogiendo aceituna. El viento, galán de torres, la prende por la cintura.
• Conocer algunos datos sobre Gerardo Diego.
FEDERICO GARCÍA LORCA
Sugerencias didácticas • Una vez trabajada la información puede poner otros ejemplos de los recursos que se han presentado en esta unidad: los animales que hablan y se comportan como personas en los cuentos y en las fábulas; las exageraciones del lenguaje coloquial, como Te lo he dicho mil veces… ¡Estoy muerto!; o las repeticiones de algunas canciones, como Mambrú se fue a la guerra. • Destaque que el poema que se presenta en la unidad no está dividido en estrofas tal y como sucede en otros poemas. Explique a sus alumnos que un romance es una composición poética no estrófica. • Acerca de la actividad 1, pregunte si un río puede sentir soledad y qué recurso ha empleado el poeta para expresar ese sentimiento. • Antes de realizar la actividad 3, pida a un alumno que recuerde al resto de los compañeros las normas para medir versos. Si olvida alguna, puede pedir la colaboración del resto de alumnos.
El poeta atribuye al viento una acción propia de los seres humanos: la de coger a la niña por la cintura.
La hipérbole La hipérbole es otro de los recursos que a menudo utilizan los poetas, aunque también es frecuente en el lenguaje cotidiano.
UN AUTOR
La hipérbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, una cantidad… Por ejemplo, para subrayar la belleza de los ojos a los que se refiere el poema, se utiliza la exageración matáis de amor. Ojos morenos, de bonica color, sois tan preciosos, que matáis de amor.
1.
POPULAR
2.
La repetición Gerardo Diego Gerardo Diego fue uno de los poetas más importantes de la literatura española. Escribió cerca de cuarenta libros en los que utilizó formas de la poesía tradicional y otras más complejas y modernas. Todas sus obras tienen en común un uso muy cuidado del lenguaje. Además del Romance del Duero, es muy conocido su poema El ciprés de Silos, dedicado al árbol que se encuentra en el centro del claustro del Monasterio de Santo Domingo de Silos, situado en la provincia de Burgos.
La repetición es un recurso literario que, como su propio nombre indica, consiste en repetir una palabra, un verso, una estrofa completa… Se trata de un recurso que se utiliza sobre todo en verso y que sirve para dar ritmo y musicalidad a los poemas. Por ejemplo: Por la cima del árbol he de ir por la cima del árbol has de venir, por la cima del árbol verde donde nada y todo se pierde.
3.
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
La personificación es un recurso que consiste en atribuir facultades humanas a un animal, una planta, un objeto… La hipérbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, una cantidad… La repetición es un recurso literario que consiste en repetir algún elemento: una palabra, un verso, una estrofa…
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Otras actividades Completar con hipérboles Explique a sus alumnos que la hipérbole es uno de los recursos más empleados en el lenguaje común. Pídales que completen las siguientes oraciones con hipérboles: • Era tan hermoso que… • Sus cabellos eran tan largos que… • Era tan bajito que… • Estaba más contento que… • Era tan alta como… • Tengo tanta hambre que…
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uir Por
os:
oe-
na os r.
bre omoy o:
15 Romance del Duero Río Duero, río Duero, nadie a acompañarte baja, nadie se detiene a oír tu eterna estrofa de agua. Indiferente o cobarde, la ciudad vuelve la espalda. No quiere ver en tu espejo su muralla desdentada. Tú, viejo Duero, sonríes entre tus barbas de plata, moliendo con tus romances las cosechas mal logradas. Y entre los santos de piedra y los álamos de magia pasas llevando en tus ondas palabras de amor, palabras. Quién pudiera como tú, a la vez quieto y en marcha, cantar siempre el mismo verso, pero con distinta agua.
1. En el poema se habla de la soledad en la que se encuentra el río. Copia algunos versos que reflejen esa idea.
2. Según el autor del poema, ¿quiénes son las
UNIDAD Río Duero, río Duero, nadie a estar contigo baja, ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada, sino los enamorados que preguntan por sus almas y siembran en tus espumas palabras de amor, palabras.
Los soldados de las murallas.
●
Los santos.
●
Los enamorados.
contesta. ●
¿Cuántas sílabas tiene cada uno de los versos?
●
¿Cómo se llaman los versos que tienen esa medida?
●
¿Son versos de arte mayor o de arte menor?
-
Comente a sus alumnos que las canciones son también composiciones artísticas y que sus letras son muchas veces auténticos poemas. Puede poner ejemplos de recursos literarios utilizados en la letra de alguna canción conocida por ellos.
4. En este poema se utiliza el recurso de la repetición. Copia las palabras que se repiten varias veces en el poema.
5. Lee y explica. Tú, viejo Duero, sonríes entre tus barbas de plata
●
3. Mide los ocho primeros versos del poema y
Competencia cultural y artística
Soluciones
●
Ahora, di en qué versos del poema se basa tu respuesta.
Competencias básicas
GERARDO DIEGO
únicas personas que bajan a hacer compañía al río? Copia. ●
15
● ●
¿Qué acción humana se le atribuye al río? ¿Cómo se llama este recurso literario? ¿Qué crees que son las «barbas de plata»? ¿Cómo se llama ese recurso?
1. R. M.: Nadie a acompañarte baja / nadie se detiene a oír / tu eterna estrofa de agua. 2. Los enamorados. En los últimos cuatro versos. 3. Tienen ocho sílabas. Octosílabos. Versos de arte menor. 4. Río Duero, nadie. 5. Sonreír. Personificación. Las ondulaciones del agua del río. Metáfora. 6. R. M.: Porque una ciudad no tiene espalda. 7. R. M.: En tus aguas millones de peces nadan.
6. Localiza este verso en el poema. la ciudad vuelve la espalda
Ahora explica por qué decimos que en este verso hay una personificación.
7. Inventa y escribe una hipérbole sobre el río. 219
Otras actividades Localizar recursos Pida a los niños que localicen una personificación (se suicidan) y una repetición (verde) en estos versos de Gerardo Diego: Agua verde, verde, verde, agua encantada del Júcar, verde del pinar serrano que casi te vio en la cuna. […] Álamos, y cuántos álamos se suicidan por tu culpa, rompiendo cristales verdes de tu verde, verde urna.
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Actividades 1.
RE
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:
Objetivos • Repasar y aplicar los contenidos trabajados en la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.
Las acotaciones son ………
●
Los verbos pueden ser regulares e …....... Los verbos regulares son los que ……… Los verbos irregulares son los que ………
●
Se escriben dos puntos en estos casos: después de anunciar …......., antes de reproducir las palabras ……… y detrás del ………
●
Un campo semántico es ……… Un campo léxico es ………
●
La personificación es un recurso literario que consiste en ……… La hipérbole es un recurso literario que consiste en ……… La repetición es un recurso literario que consiste en ………
• Ser capaz de seleccionar preguntas para un examen.
Sugerencias didácticas
2.
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE DEL VERBO ANDAR
PRESENTE DE INDICATIVO DEL VERBO CABER
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… ……… anduvo ……… ……… anduvieron
saber si un verbo es irregular? ● ●
presente futuro
● ●
pretérito perfecto simple pretérito imperfecto
indicativo de estos verbos y contesta. ¿Son verbos regulares o irregulares? ¿Por qué lo sabes? temblar
●
tender
●
VERBOS IRREGULARES
●
12
● ●
13
Mi helado es de tres sabores ……… El embajador habla varias lenguas ……… Carlos practica cinco deportes ………
8. ¿Cuál de estos grupos de palabras forma un campo léxico? ¿Y cuál forma un campo semántico? Ahora, añade una palabra más a cada uno. árbitro
golear
empatado
fútbol
tenis
baloncesto
▶
6. Analiza el verbo de cada oración. ●
……… ……… ……… ……… ……… vayan
hervir
5. Escribe tres infinitivos en cada caso. VERBOS REGULARES
Yo Tú Él Nosotros Vosotros Ellos
……… ……… ……… cabemos ……… ………
●
4. Escribe la primera persona del presente de
●
PRESENTE DE SUBJUNTIVO DEL VERBO IR
7. Completa con enumeraciones.
3. ¿Qué tiempos hay que conjugar para
▶
• A propósito de la actividad 19, explique a sus alumnos que es fundamental identificar lo más importante de cada programa, e indíqueles, si le parece oportuno, que de las dos preguntas que van a formular de cada programa, una debe ser conceptual y otra, de aplicación o procedimental.
11
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada caso.
• En relación con la actividad 2, recuerde a sus alumnos que los verbos andar, caber e ir, son irregulares. • Tras realizar la actividad 3 insista en que basta con conjugar la primera persona del singular del presente de indicativo, la tercera persona del singular del pretérito perfecto simple y la primera persona del singular del futuro imperfecto de indicativo para saber si un verbo es irregular.
10
●
El año pasado fui a Pamplona. El año pasado fui la delegada de mi clase.
9. ¿Qué recurso literario aparece en esta oración? Las olas susurraban lejanos secretos.
220
Otras actividades Repasar los contenidos del curso con ejemplos Organice a sus alumnos por parejas y pídales que elaboren fichas escribiendo el título de un contenido de este curso y un ejemplo relacionado con ese contenido. Después, dígales que expliquen oralmente al resto de los alumnos el contenido que han elegido y el ejemplo que han escrito. Diga a sus alumnos que se fijen únicamente en los programas de Gramática, Ortografía y Vocabulario.
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ER
15 UNIDAD
RECUERDA Y REPASA
Competencias básicas
14. Escribe dos palabras de cada clase.
10. Di lo que sepas sobre estos temas.
CON CC
CON RR
CON LL
▶
▶
La comunicación.
▶
Te será muy útil elaborar un pequeño guión con los puntos que vas a desarrollar.
15. Escribe una oración que tenga dos puntos o punto y coma.
Las lenguas de España.
16. Escribe las tildes que faltan en cada oración.
11. Analiza morfológicamente las palabras de estas oraciones: ● ● ●
La niña es inteligentísima. Ellas han estudiado contigo. Vosotros recorristeis el pinar.
● ● ●
13. Escribe una oración con cada palabra.
ERES CAPAZ DE… 19.
hubo
Pon algo de aceite frio en la sarten.
●
Ese boligrafo lo compre en Malaga.
●
Sere tu huesped hasta el miercoles.
●
Julian insistio en que en esta epoca era dificil encontrar niscalos.
requisito.
Los tiempos de indicativo de anunciar. Los tiempos de subjuntivo de dividir. Los tiempos irregulares de andar.
viene
●
17. Escribe una oración que cumpla cada
12. Conjuga.
…
?
15
●
Contener dos gentilicios.
●
Contener una palabra con sufijo aumentativo.
●
Contener una palabra con un prefijo.
●
Contener una palabra compuesta.
18. Elige una actividad y realízala.
conmigo
●
Explica las reglas para medir versos.
●
Define cuatro recursos literarios.
Seleccionar preguntas para un examen
ESTUDIO EFICAZ. Vas a preparar las preguntas de un examen final de Lengua. Hazlo así: ●
Mira el índice del libro y recuerda los contenidos que has estudiado a lo largo del curso en los diferentes programas: Gramática, Ortografía, Vocabulario, Literatura…
●
Piensa en dos preguntas por cada programa. Ten en cuenta que tus preguntas deben intentar recoger lo más importante que has estudiado. Incluye alguna actividad práctica: un dictado, un análisis morfológico…
●
221
Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta: Lo que he aprendido Lectura Gramática Ortografía Vocabulario Escritura
Lo que he aprendido a hacer
Aprender a aprender Al terminar el curso, haga reflexionar a sus alumnos sobre todo lo que han aprendido y las mejoras conseguidas en sus competencias lingüísticas.
Soluciones 1 y 2. Responder según el contenido de esta unidad. 3. Presente, pretérito perfecto simple y futuro. 4. Yo tiemblo, yo tiendo, yo hiervo. Irregulares, porque no mantienen la raíz del infinitivo. 5. R. L. 6. Fui: primera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo ir. Fui: primera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo ser. 7. R. L. 8. El primero es un campo léxico, y el segundo, un campo semántico. R. L. 9. Personificación. 10. R. L. 11. La: artículo, femenino, singular. Niña: sustantivo común, concreto, individual, femenino, singular. Es: tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo ser. Inteligentísima: adjetivo en grado superlativo, femenino, singular. / Ellas: pronombre personal tónico de tercera persona, femenino, plural. Han estudiado: tercera persona del plural del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo estudiar. Contigo: pronombre personal tónico de segunda persona, singular. / Vosotros: pronombre personal tónico de segunda persona, masculino, plural. Recorristeis: segunda persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo recorrer. El: artículo, masculino, singular. Pinar: sustantivo común, concreto, colectivo, masculino, singular. 12, 13, 14 y 15. R. L. 16. Frío, sartén. Bolígrafo, compré, Málaga. Seré, huésped, miércoles. Julián, insistió, época, difícil, níscalos. 17, 18 y 19. R. L.
Literatura
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Repaso trimestral LECTURA
Objetivos
1. Escribe unas líneas sobre uno de estos temas: El comienzo de los cuentos.
• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.
2. Explica qué son las acotaciones y en qué tipo de textos suelen utilizarse. GRAMÁTICA
Sugerencias didácticas
3. Escribe el nombre de tres tiempos de cada tipo. CON FORMAS VERBALES SIMPLES
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4. Escribe las formas verbales que se corresponden con estos análisis: 3.ª persona del plural del presente de subjuntivo del verbo asar. 1.ª persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo tejer. 2.ª persona del singular del condicional perfecto del verbo subir.
5. Contesta sobre los verbos de la actividad anterior. ¿De qué conjugación es cada uno de ellos? ¿Son verbos regulares o irregulares? ¿Por qué lo sabes? ¿Cuáles son las formas no personales de cada uno?
• Comente con sus alumnos que algunas formas verbales, cuando aparecen aisladas y no en un contexto concreto, pueden tener distintos análisis. En la actividad 6 aparecen formas con esa peculiaridad. Explíqueles que algunas de ellas, además de pertenecer a dos tiempos distintos, también pueden expresar diferentes personas gramaticales.
• En la actividad 10, explique a sus alumnos que deben incluir las palabras exactas de los personajes en el texto que escriban, ya que la actividad repasa el uso de los dos puntos.
CON FORMAS VERBALES COMPUESTAS
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• Recuerde a sus alumnos que para realizar correctamente estas actividades es conveniente que busquen la información en las unidades correspondientes y hagan una relectura de ellas. También sería adecuado que revisaran las actividades realizadas en cada unidad y que ya han sido corregidas.
• En la actividad 7, pregunte a sus alumnos a qué categoría gramatical pertenece cada una de esas palabras. Es importante la distinción entre las formas del verbo abrir y haber, ya que los alumnos suelen confundirlas con frecuencia.
El diálogo en los cuentos.
6. Estas formas verbales tienen dos posibles análisis. Escribe esos análisis. canta
cantaría
cantaba
cantase
ORTOGRAFÍA 7. Elige una palabra de cada pareja y forma una oración con ella. abría
habría
botar
votar
hierba
hierva
8. Copia escribiendo las comas y los puntos y coma que faltan. Tarde de circo Buenas tardes niños y niñas. Bienvenidos al circo. Hoy estarán con nosotros… Bernardino Rugiente un valiente domador de leones panteras y tigres Bárbara Quetecaes la mejor equilibrista de todos los tiempos Míster Abracadabra con sus fantásticos trucos de magia y el payaso Altuntún que nos hará partirnos de risa.
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Otras actividades Relacionar gentilicios con el lugar correspondiente Pida a cada uno de sus alumnos que escriba en un papel un nombre de lugar, y en otro, el gentilicio correspondiente. Agrupe los escritos de todos los alumnos en dos montones diferentes: el de los gentilicios y el de las localidades. Después, cada alumno cogerá un papel de cada montón. A continuación, de uno en uno, irán diciendo la localidad. El niño que tenga el gentilicio correspondiente levantará la mano. Así, se irán relacionando localidades y gentilicios.
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9. Escribe tres palabras con ll y cinco palabras con y.
Soluciones
10. Completa el texto con lo que se dice en los bocadillos. No. ¡Es facilísimo!
¿Es difícil patinar?
El abuelo preguntó a su nieto ……… El nieto le respondió ………
ESCRITURA 11. ¿A qué noticias podrían acompañar estos titulares? Escribe brevemente las noticias que se te ocurran. ¡Al fin llegaron!
Una final emocionante
VOCABULARIO 12. ¿Qué palabras son gentilicios? ¿A qué lugares se refieren? italiano
Alemania
europeo
Pirineos
13. Define campo léxico y campo semántico y escribe un ejemplo de cada uno de ellos.
LITERATURA 14. Analiza estos versos de Rafael Alberti. Debes decir cuánto mide cada uno, qué versos riman y cómo es la rima. También debes buscar en esos versos un ejemplo de hipérbole y otro de repetición.
Canción 4 Cantar más chico que un grano de arroz. Cuanto más chico, más chico, se le adentra más el sol. Cuanto más chico, más chico, se oye mejor.
te es
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Otras actividades Completar oraciones con formas verbales Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que las completen de modo que la acción se desarrolle en el momento que indican las expresiones destacadas: • El otro día
(comer)
• Mañana sin falta ella • Todos los lunes nosotros
en casa de mi amigo Juan. (comprar) ese libro. (comer)
1. y 2. Responder según el contenido del libro. 3. R. L. 4. Asen, tejíamos, habrías subido. 5. Asar es de la primera conjugación; tejer, de la segunda; y subir, de la tercera. Son verbos regulares, porque mantienen la raíz en todos los tiempos y tienen las mismas desinencias que el verbo modelo de su conjugación. Asar, asado, asando, haber asado, habiendo asado. Tejer, tejido, tejiendo, haber tejido, habiendo tejido. Subir, subido, subiendo, haber subido, habiendo subido. 6. Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo cantar o segunda persona del singular del presente de imperativo del verbo cantar. Primera o tercera persona del singular del condicional del verbo cantar. Primera o tercera persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo cantar. Primera o tercera persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo cantar. 7. R. L. 8. Buenas tardes, niños y niñas. Bienvenidos al circo. Hoy estarán con nosotros… Bernardino Rugiente, un valiente domador de leones, panteras y tigres; Bárbara Quetecaes, la mejor equilibrista de todos los tiempos; Míster Abracadabra, con sus fantásticos trucos de magia; y el payaso Altuntún, que nos hará partirnos de risa. 9. R. L. 10. El abuelo preguntó a su nieto: –¿Es difícil patinar? El nieto le respondió: –No. ¡Es facilísimo! 11. R. L. 12. Italiano, europeo. A Italia y Europa. 13. Responder según el contenido del libro. 14. 8, 3, 8, 8, 8, 5. Riman en asonante el 2.º con el 4.º y el 6.º. Hipérbole: más chico que un grano de arroz. Repetición: cuanto más chico, más chico.
en ese restaurante.
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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta. Interiores: Paco Sánchez y Avi. Ilustración de portada: Max. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés. Dirección técnica: Ángel García. Coordinación técnica: José Luis Verdasco y Julio del Prado. Confección y montaje: José Luis Serrano, Pedro Valencia y Javier Pulido. Corrección: Ángeles García. Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla. Fotografía: J. C. Martínez; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Lucas; Krauel; M.ª A. Ferrándiz; O. Torres; Prats i Camps; Ramayo; S. Enríquez; S. Padura; A. G. E. FOTOSTOCK/Yoav Levy, Tom Grill, Peter Phipp/Travels, Enrique R. Aguirre, José Fuste Raga, Christian Handl, Javier Larrea, Scott Higdon, Dirk Wiersma/SPL, J. D. Dallet, SuperStock, Brian Summers; ALBUM/CASEY SILVER PRODUCTIONS/CHINA FILMS CO-PRODUCTION CORP., WARNER BROS PICTURES; CONTIFOTO/SYGMA/John Van Hasselt; CORDON PRESS/Xinhua/Landov, Phanie, Rea, Roger-Viollet/Jacques Boyer, CORBIS/Zefa/José Fuste Raga, Zefa/Heide Benser, ullstein bild-ecopix, Zefa/M. Thomsen, Zefa/G. Baden, The Irish Image Collection, Gabe Palmer; COVER/Javi Rodríguez, Foodpix; DIGITALVISION; EFE/Nacho Gallego; EFE/J. Martínez; EFE/SIPA-PRESS/JPL; FOTONONSTOP/Mark Edward Smith/ Tips, Till Jacket, Mauritius, Mermet; GETTY IMAGES SALES SPAIN/AFP PHOTO/Francois Guillot, Tetra Images; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; INDEX/The Bridgeman Art Library; MELBA AGENCY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/The Bridgeman Art Library; NOVOSTI; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA; GALERÍA TRETIAKOV, MOSCÚ; MATTON-BILD; Ramón Fernández Palmeral (autor del cuadro El lápiz de Miguel); SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.
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