INTRODUCCIÓN
los movimientos que adquiera a partir de ellos. El niño normal nos sorprende todos los días con nuevos logros del desarrollo motor. Son sin duda importantes y casi siempre se tornan en fuente de alegría y orgullo para el niño y sus familiares. Y así debe ser. Es importante que aprendamos a disfrutar estos logros cotidianos porque ello ayuda a construir esa imagen positiva que tenemos (¡que debemos tener!) de nuestros hijos. Por otro lado, la algarabía que se forma en torno al niño cuando este consigue un nuevo logro le refuerza para que siga perfeccionando ese logro y contribuye
Es prácticamente imposible desligar el
también a construir su autoestima. En
desarrollo motor del conocimiento y de los
ocasiones sin embargo, esos logros no
aspectos emocionales. La actividad motora,
aparecen
gracias a la cual el niño explora y reorganiza el medio, es fundamental para su desarrollo. A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de sí mismo, y por tanto, podrá dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades. Así pues, en este tema analizaremos los sistemas o capacidades que permiten al niño actuar: los reflejos, prensión, marcha y
en
el
momento
apropiado.
En otras ocasiones es posible observar
CONCEPTO
signos que alertan a que algo puede estar
DESARROLLO MOTOR
mal. Por ello es importante reconocer estos elementos para – si se detectan – consultar
oportunamente. Es
fundamental
El desarrollo motor es un proceso continuo desde la concepción hasta la
repetir
hasta
el
madurez y sigue la misma secuencia
cansancio que los niños no son homogéneos.
en todos los niños peor su ritmo varia
No todos hacen las mismas cosas, no todos
de un niño a otro.
consiguen los mismos logros del desarrollo a la misma edad, no todos son igualmente
Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensión y el de marcha,
hábiles.
deben
desaparecer
adquisición
EL DESARROLLO
de
antes
los
de
la
movimientos
correspondientes.
MOTOR:
PRINCIPIOS; FACTORES
Durante
los
últimos
meses
del
embarazo y los primeros años de vida se va a ir dando el proceso de
Y LEYES.
mielinización,
fundamental
y
responsable del ajuste, la adecuación y, la rapidez de los movimientos.
A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización alcanza las zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos.
El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente desorganizada a una
respuesta fuerte, específica localizada
calidad de vida, dieta de alimentación
y organizada.
equilibrada, higiene, etc y un clima afectivo
Factores que determinan el desarrollo
sano
seguridad
motor
que
y
proporcione
favorezca
las
exploraciones del niño como base de su autonomía.
A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la etapa prenatal, en el momento del parto y después esté.
Las primeras conductas motrices están determinadas por la maduración del sistema nervioso y éstas se perfeccionarán a través
Sobre los primeros conviene tener presente
de la práctica y la exploración continuas.
que los cuidados de la madre, su edad,
Existe una gran relación entre el desarrollo
alimentación, enfermedades, factores de tipo
físico, mental y emocional, como ya es
hereditario, exposición a radiaciones, etc…,
sabido, y las investigaciones señalan que los
pueden afectar al crecimiento y desarrollo
niños con disminución intelectual presentan
del feto, con las consecuencias que son
un porcentaje mayor de retraso motor
previsibles.
respecto a los niños normales.
Las posibles complicaciones en el momento
Leyes del desarrollo motor.
del nacimiento, que pueden dar como resultado anoxia o lesión cerebral, serán también determinantes del desarrollo.
Los trabajos de Coghill en 1929 a partir de observaciones efectuadas sobre niños ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen
A partir del nacimiento, los factores que van
el desarrollo motor. Están apoyados sobre la
a influir directamente sobre el desarrollo
idea de la progresión en la organización de
motor del niño serán:
los movimientos, que efectúan en el sentido cefalocaudal y proximodistal.
El promedio de maduración física y
neurológica.
La
calidad
y
variedad
de
sus
experiencias
Las
condiciones,
La ley cefalocaudal: establece que la organización
de
motrices
efectúa
se
las
respuestas en
orden
descendente desde la cabeza hacia los tanto
genéticas
como ambientales; así, una buena
pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las
piernas. Esto explica el hecho de que
El desarrollo motor evoluciona desde los
el niño sea capaz de mantener erguida
actos
la cabeza que la espalda, y estas antes
incordiándoos y sin finalidad precisa hasta
que las piernas puedan mantenerlo de
los movimientos coordinados y precisos del
pie.
acto motor voluntario y los hábitos motores
reflejos
y
los
movimientos
del acto motor automático. Así pues,
La ley proximodistal: indica que la organización
de
las
respuestas
encontramos
diferentes
tipos
de
movimientos:
motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte
a) el acto reflejo: es una respuesta de
más alejada. Así, se puede observar
carácter automático e involuntario que se da
que el niño controla antes los
ante una estimulación. Esta respuesta, que es
movimientos de los hombros que los
innata, es decir, no aprendida constituye la
movimientos finos de los dedos.
base para los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para dejar
FASES DEL DESARROLLO MOTOR
paso a la acción controlada. b) el acto o movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada.
Ante
una
estimulación
determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la acción. Prácticamente,
casi
todos
los
actos
realizados de forma voluntaria estaría dentro de esta categoría: coger una manzana y comerla, encender la radio, etc… c) el acto o movimiento automático: cuando se lleva a cabo la repetición de los movimientos voluntarios, se integran de una forma automática y pasan a ser hábitos; de esta forma se ahorra energía en el proceso Tipos del movimiento
de análisis e interpretación del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo, montar en
bicicleta, andar, conducir un coche… es
Se habla de hipertonía cuando hay una
necesario un tiempo de aprendizaje de los
rigidez o exceso de tensión muscular y de
movimientos voluntarios para que éstos se
hipotonía cuando falta tensión o fuerza
automaticen. Más adelante se estudiarán los
muscular.
dos automatismos más revelantes en le desarrollo: la locomoción y la presión.
El niño al nacer presenta un grado de hipertensión en los miembros e hipotonía en
LOS REFLEJOS
el eje corporal. Por el tono axial que se manifiesta en el tronco y la cabeza se observa que la musculatura del cuello es insuficiente para mantener el peso de la cabeza, se observa también una ausencia de control en los músculos vertebrales y lumbares para tener erguida la espalda. En cuanto a los miembros, brazos y piernas, cuando el niño está sentado o tumbado no puede extender los miembros superiores e inferiores, y se da una rigidez en la flexión de los mismos. Esto da como resultado la
El tono muscular
posición
característica del recién nacido, conocida como postura fetal.
Se denomina tono muscular al grado de tensión o relajación de los músculos. Cualquier movimiento o acción supone un grupo de músculos que se tensan y otros que se relajan; ésta es la base del control de los movimientos voluntarios. Todo organismo, para mantener una posición equilibrada, necesita tener un nivel de tono determinado (mínima tensión).
A medida que va madurando el sistema nervioso, va llevando a cabo el control del tono muscular, y por tanto de la postura, el equilibrio y los movimientos. De esta forma con arreglo a las leyes cefalocaudal y proximodistal el niño conseguirá alcanzar la posición erecta.
CRECIMIENTO
acción: un aumento en el tamaño de las células del cuerpo, y un aumento en su número real. Tanto el crecimiento como la división celular dependen de la capacidad de las mismas para asimilar los nutrientes que encuentran en el ambiente en que se desarrollan.
Así,
los
alimentos
son
degradados y a partir de la energía que ellos brindan el cuerpo la utiliza para construir nuevas estructuras celulares. El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez Se define como crecimiento al aumento
(edad adulta).
continuo del tamaño en un organismo consecuencia de la proliferación celular que
Crecimiento
es,
también,
el
proceso
conduce al desarrollo de estructuras más
cuantitativo expresado en los valores de las
especializadas del mismo.
dimensiones corporales.
Este aumento comienza por las propias
Se define como crecimiento al aumento
células, pasando por tejidos, hasta llegar a
continuo del tamaño en un organismo
órganos y sistemas. Estas estructuras, más
consecuencia de la proliferación celular que
desarrolladas, se hacen cargo de realizar el
conduce al desarrollo de estructuras más
trabajo biológico más importante.
especializadas del mismo.
El crecimiento también se define como el
Este aumento comienza por las propias
aumento en el número de células de un
células, pasando por tejidos, hasta llegar a
organismo, lo que conlleva el aumento de
órganos y sistemas. Estas estructuras, más
tamaño. Es medible y cuantificable. El
desarrolladas, se hacen cargo de realizar el
crecimiento se consigue por una doble
trabajo biológico más importante.
El crecimiento también se define como el aumento en el número de células de un
La adición de nuevas estructuras en el organismo.
organismo, lo que conlleva el aumento de
La renovación del tejido que recubre
tamaño. Es medible y cuantificable. El
al cuerpo, como el cambio o muda de
crecimiento se consigue por una doble
piel en las víboras, el de plumaje en
acción: un aumento en el tamaño de las
las aves o el de pelo en los
células del cuerpo, y un aumento en su
mamíferos.
número real.
La modificación de estructuras ya existentes (crecimiento del cuerno en
Tanto el crecimiento como la división
un rinoceronte o astas de un venado).
celular dependen de la capacidad de las mismas para asimilar los nutrientes que
Factores internos que lo afectan
encuentran en el ambiente en que se desarrollan.
Así,
los
alimentos
son
degradados y a partir de la energía que ellos brindan el cuerpo la utiliza para construir
Hay factores internos que pueden afectar a la célula en su crecimiento. Entre éstos se encuentran las hormonas, que aceleran o inhiben la división celular.
nuevas estructuras celulares. El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez
Cada especie tiene diversas características de
crecimiento,
dependiendo
de
la
información genética e inclusive de la edad. En otras palabras, los vegetales y animales tienen un crecimiento limitado por la
(edad adulta).
especie a la que pertenecen. Es cuando el Crecimiento
es,
también,
el
proceso
cuantitativo expresado en los valores de las
humano, llega a una etapa de cambios,que sufre el cuerpo.
dimensiones corporales. Factores del crecimiento El crecimiento de los organismos se produce, en general, por medio de diferentes procesos, entre los que están:
El crecimiento se consigue por una doble acción: el aumento del tamaño y número de las células del cuerpo. Tanto el crecimiento
El aumento en el número de células
como la división celular depende de la
del cuerpo.
capacidad de las mismas para asimilar los
nutrientes que encuentran en el ambiente en
Es
la
evolución
hacia
el
del
estado
organismo
que se desarrollan. Así, los alimentos son
humano
adulto.
La
usados por el cuerpo para construir nuevas
maduración se utiliza para la aparición de
estructuras celulares.
caracteres cualitativos o descriptivos en el desarrollo humano mientras que el término
El crecimiento no puede seguir manteniendo los valores tan elevados del primer año de vida. De hecho el crecimiento de un individuo sufre cambios previsibles a lo largo de la vida. Un modelo predeterminado de crecimiento puede considerarse en ocho etapas:
prenatal infancia niñez pubertad adolescencia juventud adultez senectud
crecimiento se relaciona con la evolución de las medidas. Los fenómenos que definen el crecimiento físico: Aumento del tamaño corporal Cambios en las proporción corporal Cambios en la composición corporal Cambios en la complejidad funcional Consecuencias de la plenitud física
Existen varias medidas del crecimiento:
MADURACIÓN Crecimiento estatural: Talla:
suma
de
dimensiones
de
piernas, tronco y cabeza. Talla adulta: 3,5 veces más que el nacimiento. Hasta 5 y 10 años no hay diferencia entre niños y niñas. El crecimiento puberal antes en las chicas 10 a 14 años que en los chicos 12 a 15 años. Ritmo del tamaño varía según los individuos.
Ritmo
de
aumento
de
las
conclusión
de
los
procesos
de
extremidades, antes en las zonas mas
crecimiento.
alejadas de su raíz.
Curvas de proporciones corporales y ritmos
Crecimiento ponderal:
de
crecimiento:
permiten
conocer los procesos de crecimiento
Peso adulto aproximadamente 20
de los distintos sistemas y órganos
veces mayor que en el nacimiento.
corporales y el ritmo que siguen estos
Variación
procesos.
individual
mas
pronunciadas que en la talla.
Desde el punto de vista general podemos
El impulso puberal también es patente
aceptar la afirmación de que:.
en el crecimiento ponderal Existen formulas que determinan el
La cabeza aumenta 2 veces desde el
peso ideal
nacimiento al estado adulto
Además de la talla y el peso es
El tronco aumenta 3 veces su tamaño
necesario medir el tejido subcutáneo
Las
para medir el índice de obesidad.
aumentan 4 veces
extremidades
superiores
Las extremidades inferiores aumentan LAS CURVAS Y LOS RITMOS DE
5 veces.
CRECIMIENTO: Por lo tanto podemos decir que las Dentro del crecimiento existe una serie de curvas que vamos a analizar
proporciones corporales varían durante el crecimiento debido a aquellas ganancias de
Curva de la distancia: informa de
las diferentes partes que no guardan relación
cómo se realiza el proceso de
entre si.
adquisición o ganancia a los largo de los años resaltando los momentos característicos de esa progresión.
Existen algunos conceptos relacionados con el aspecto corporal que debemos saber cuales son:
Curva de la velocidad: informa sobre la cantidad ganada cada año. Permite
Constitución:
conocer los momentos de aceleración,
herederos
desaceleración
determinan las estructura física y
estabilidad
y
mental.
son y
los
adquiridos
factores que
Morfología: son las características de
El desarrollo es la condición de
la forma corporal
evolución
Somatotipo: son las características
connotación positiva ya que implica un
morfológicas
crecimiento o paso hacia etapas o estadios
producto
de
la
que
siempre
tiene
una
interacción talla y peso:
superiores. La noción de desarrollo entonces
Endomorfos: personas gruesas.
puede servir para hacer referencia tanto a
Mesomorfos: personas atléticas
cosas, personas, situaciones o fenómenos de
Ectomorfos: personal longilineas
muy variado tipo.
Biotipo: son las características del organismo según la clasificación del
mes. Aparece primero la conducta refleja de
somatotipo Biometría: Es la rama de la biología que se ocupa de la aplicación de los métodos estadísticos y de medición de
Tipología: diferenciados
estudia
los
tipos
que
presenta
una
considerando
morfológicos,
presión. El niño cierra el puño cuando se estimula la palma de la mano, u así coge los objetos: responde de esta forma sin verlos; esta conducta es involuntaria. Durante este
los seres vivos.
especie
- 1etapa: desde el nacimiento hasta el cuarto
elementos biológicos,
psicológicos y sociológicos.
período es normal verle llevándose las manos a la boca para explorarlas. En principio el bebé tienden a tener las manos cerradas, con el paso de los meses conseguirá tenerlas abiertas como postura natural. Al final de la etapa el reflejo de
DESARROLLO
Grasping se va relajando y comienzan a manifestarse
los
primeros
signos
de
actividad voluntaria. 2ª etapa: del 4º al 6º mes. En este momento ya se da una coordinación entre visual y el espacio táctil, que había comenzado anteriormente de forma
rudimentaria.
Observa
detenidamente sus manos y trata de coger los objetos que se le presentan. Hacía el sexto mes ya es capaz de
alcanzar
los
objetos con
mayor
posibilidades de acción basadas, por
precisión.
un lado, en los deseos de exploración
3ª etapa: del 6º al 10º me. El niño ya
del
es capaz de coger el objeto deseado.
necesidades de la vida social, como
Empieza el período de manipulación,
aprender a utilizar la cuchara, beber
propiamente dicho. La posición de
en taza, etc…
sentado
le
perfeccionamiento
permitirá distinguir
niño
y,
por
otro,
en
las
el dos
actividades distintas:
A modo de resumen, y como propone Landreth, en el desarrollo de la prensión se observa una evolución que va:
~ La aproximación de la mano al objeto. & Desde la localización visual del ~ La toma del objeto.
objeto a tratar de cogerlo. & Coordinación básica óculo-manual.
Hacía el sexto mes se da una aproximación lateral debido a la articulaciones del hombro y su presión es palmar; el objeto es cogido entre los últimos dedos y la palma.
& Desde unos movimientos amplios y globales a los movimientos que requieren menos esfuerzo. & Desde la actividad de los músculos
Hacia el séptimo u octavo mes el codo se
próximos al eje, a la actividad de los
hace más flexible y comienza el uso del
músculos más distantes.
pulgar. Ya es capaz también de pasarse un
& Desde los movimientos gruesos y
objeto de una mano a otra, con lo que la
poco hábiles al control de los
exploración se hace más perfecta.
movimientos
de
los
dedos,
que
permiten realizar acciones con mayor Hacía el noveno y décimo mes ya entrar en
precisión,
juego las articulaciones del hombro, codo,
pequeños y otras destrezas.
muñeca, mano y dedos. La toma del objeto
& Desde la utilización indistinta o
se caracteriza por la utilización de la pinza,
simultánea de las dos manos, a la
es decir, índice y pulgar opositor.
especialización de una de ellas.
4ª etapa: esta capacidad que ha adquirido el niño le servirá de base para aprender actos más complejos y destrezas. Se van a multiplicar las
como
coger
objetos
MOVIMENTO
El movimiento es un cambio de posición en el espacio de algún tipo de materia de acuerdo con un observador físico.
EXPRESION CORPORAL
La expresión corporal y/o lenguaje del cuerpo' es una de las formas básicas para la comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje.
La descripción y estudio del movimiento de
Como material educativo, la expresión
un cuerpo exige determinar su posición en el
corporal se refiere al movimiento, con el
espacio en función del tiempo respecto a un
propósito de favorecer los procesos de
cierto sistema de referencia. Dado el
aprendizaje, estructurar el esquema corporal,
carácter relativo del movimiento, este no
construir una apropiada imagen de sí mismo,
puede ser definido como un cambio físico,
mejorar la comunicación y desarrollar la
ya que un observador inmóvil respecto a un
creatividad. Su objeto de estudio es la
cuerpo no percibirá movimiento alguno,
corporalidad comunicativa en una relación:
mientras
observador
estar en movimiento en un tiempo, un
respecto al primero percibirá movimiento
espacio y con una energía determinada. Las
del cuerpo.
estrategias para su aprendizaje se basan en el
que
un
segundo
juego, la imitación, la experimentación y la imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los
educadores
una
amplia
gama
de
posibilidades en su trabajo específico.
personales, mientras que las palabras se utilizan para comunicar información acerca de los sucesos externos.
Como expresión artística se basa en la forma en que se interpreta emociones por medio de
En el teatro se define de esta manera: en la
nuestros
y
representación teatral se podría prescindir de
conscientemente, se caracteriza por la
todos los sistemas de signos auditivos y de
disciplina que lleva a expresar emociones.
casi todos los visuales, menos de la acción;
El propósito principal es sentir libertad en la
el actor siempre es el encargado de llevarla a
ejecución de cada movimiento artístico
cabo, por lo que la expresión corporal es
basado en los sentimientos que quieren
esencial y fundamental en la representación
expresar, ejemplo: si se quiere hacer una
teatral es decir durante la obra.
movimientos:
inconsciente
ejecución de éstas, se utiliza la creatividad para
inventar
formas
y
movimientos,
además de que tienen que sentirse en
COORDINACION
completa libertad. Por último es la corporación, que se utiliza como la única comunicación a través de los movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de nosotros mismos. Nos sirve para poder comunicarnos sin usar el lenguaje oral como con las personas con discapacidades auditivas y visuales, que utilizando sus manos logran un muy efectivo medio de comunicación. El lenguaje del cuerpo no es una ciencia exacta. A veces los gestos o movimientos de
La coordinación es una capacidad física
las manos o los brazos pueden ser una guía
complementaria que permite al deportista
de
emociones
realizar movimientos ordenados y dirigidos
subconscientes, pero a menudo esos indicios
a la obtención de un gesto técnico. Es decir,
son erróneos. Las señales no verbales se
la
usan para establecer y mantener relaciones
capacidades físicas básicas para hacer de los
sus
pensamientos
o
coordinación
complementa
a
las
movimientos gestos deportivos. Podemos
deportivo de lanzamiento de peso, en el que
hacer
movimientos:
la coordinación será la que sume inercias y
rápidos -velocidad-, durante mucho tiempo -
fuerzas para mandar el objeto lo más lejos
resistencia-
posible.
cualquier
y
tipo
para
de
desplazar
objetos
pesados -fuerza-. Para "convertir" estos movimientos en gestos técnicos, precisan de
Coordinación Espacial.- Los movimientos son
coordinación.
ajustados
para
adaptarse
al desplazamiento de un móvil y / o al de los Tipos de coordinación:
demás deportistas, cuyas trayectorias se
Coordinación segmentaria.- Se refiere a los movimientos que realiza un segmento brazo,
pierna-
y
que
pueden
producen en un espacio.
APRENDIZAJE MOTOR
estar
relacionados con un objeto: balón, pelota, implemento, etc...Diferenciaremos dos tipos de coordinación segmentaria: Coordinación
óculo
-
pédica.-
los
movimientos los organizamos con las piernas (pie) y los ojos (óculo), como en fútbol; y Coordinación dinámica general.intervienen los brazos y manos, con los ojos, como en baloncesto. Coordinación
dinámica
movimientos
son
general.-
dirigidos
y
Los están
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visión, pasando por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la correcta
contracción
y
relajación
secuenciada y ordenada de los músculos aumentará la marca. Es muy importante automatizar el patrón motriz del gesto
Es el proceso por el cual se adquiere la capacidad
de
movimientos
realizar
una
coordinados
serie de
de
forma
automatizada. El proceso de aprendizaje de cualquier técnica deportiva esta en relación principalmente con la maduración del sistema nervioso central y periférico y con la
capacidad del tono muscular para efectuar
que practican la gimnasia deportiva o
los movimientos requeridos.
pequeños nadadores que consiguen nadar
Aunque el aprendizaje de nuevas destrezas también se da en adultos, en el mundo del
una mariposa muy técnica con solo unos poco años.
deporte básicamente se refieren al proceso por el cual un niño o una niña aprenden una nueva técnica deportiva. Estos procesos, en los niños, empiezan con los primeros movimientos, desde aprender a alcanzar un objetó, a aprender a lanzarlo o como no, los procesos complejos como la bipedestación, la
marcha
o
la
carrera.
El aprendizaje motor es una suma de de otros
procesos
ya
aprendidos.
Para
conseguir una técnica depurada ya sea de un estilo de natacion o de otro deporte, primero
El
el infante tiene que tener automatizados los
automatización de un proceso motor dado.
movimientos básicos que lo componen, en
Pero lo primero es aprendizaje. Para que un
forma
Los
niño juegue al futbol, primero tiene que
movimientos más técnicos y precisos se
aprender a correr y a chutar sin pensar en lo
basan
que está haciendo. Si el niño no tiene
de
reflejos
en
condicionados.
aprendizaje
anteriores
de
juego
es
la
forma
básica
de
movimientos groseros. Este proceso de
aprendido
aprendizaje se basa en la repetición analítica
coordinaciones musculares necesarias para
básicamente. Descomponer, aprender
dar una patada a la pelota o para correr, no
luego
variar
para
estimular
y
nuevos
de
forma
automatizada
las
podrá jugar al futbol.
aprendizajes y preparar las nuevas tareas. Este último concepto, explicado de forma La progresión y la adaptación a la madurez
somera, es básico para comprender el
nervioso-muscular del alumno son los
proceso
secretos que pueden hacer que niños con
aprendizaje- nuevo juego. Este es un
pocos años consigan realizar tareas de una
proceso que se confunde en demasiadas
gran dificultad. Lo podemos apreciar en los
ocasiones, sobre todo el campo de la
del
aprendizaje-juego-nuevo
iniciación deportiva. Una de las razones es
evolución desde las etapas y fases más
que es mas “cómodo” poner a jugar a los
primarias de la vida de una persona, hacia
alumnos que enseñarles nuevas capacidades
las
y luego montar un juego donde las tengan
mayores niveles madurativos y cognitivos.
que utilizar. El aprendizaje siempre precede
El desarrollo humano entonces es el
al juego, el juego sirve como medio de
crecimiento que una persona muestra desde
automatización y variación de lo aprendido.
que es niño hasta que se vuelve un
Por esto no se puede aprender solo jugando,
adolescente y, posteriormente, un adulto. Se
nadie juega con los patines si antes no le han
supone que en el paso de las etapas
enseñado a patinar.
primarias hacia las posteriores el ser
posteriores
que
siempre
implican
humano va adquiriendo un importante
ESTADÍO
número de conductas, valores y formas de pensar que tienen que ver con la vida en sociedad y con el compartir con el resto de los
individuos
diferentes
tipos
de
situaciones. El desarrollo también puede aplicarse a situaciones objetivas como el desarrollo de un país o de una ciudad. En este sentido, el desarrollo se mide en términos cuantitativos al mismo tiempo que cualitativos ya que entran en la imagen elementos tales como la cantidad de habitantes de un espacio, la El
término
estadio
tiene
varias
calidad de vida de esas personas, el modo en
acepciones. En primer lugar, el término
que el ser humano se ha integrado al medio
puede ser entendido como el proceso de
ambiente, las diferentes invenciones, entre
evolución, crecimiento y cambio de un
muchas otras. Aquí es donde entra la idea de
objeto, persona o situación específica en
países
determinadas condiciones.
subdesarrollados (aquellos que todavía no cuentan
Cuando
se
habla
de
desarrollo
humano, se busca establecer la idea de
desarrollados
con
todos
frente
los
a
países
elementos
considerados esenciales para el buen vivir de los habitantes).
Finalmente, otra de las situaciones en
epigenetico” (plantea que cada etapa del
las cuales se utiliza el término desarrollo es
desarrollo humano se halla guiada por un
cuando se hace referencia a las partes de una
“orden natural interno”que actúa como una
historia o de un cuento. Aquí, se dividen las
reprogramación biológica que interactúa con
obras literarias en tres mayores secciones: el
el medio tanto físico como ambiental, cada
inicio, el desarrollo y el fin. El desarrollo es
individuo tiene una biografía diferente).
descripta como el momento en el cual toman lugar los problemas y situaciones a resolver en la historia, mientras que el inicio es la presentación de los personajes y el fin es la resolución
de todas
las
problemáticas
*Un segundo aporte de Erikson es su idea de la “crisis vital normativa”, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos.Si en vez de ser exitosos
planteadas.
resultan
negativos,
se
producirán
detenciones pudiendo generar enfermedades físicas o psicológicas.
DESARROLLO *Ciclo vital del individuo adulto Etapa de la lactancia: El niño al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biológicamente. Según Erikson cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el niño adquiere “confianza básica” en su medio
circundante,
y
una
actitud
esperanzada y optimista con respecto a su vida. El alejamiento, depresión materna, etc; crear en el niño una actitud de desconfianza, pesimismo en relación al ambiente. Según Margaret Mahler, señala que este *Erik Erikson acerca de las edades del
periodo
se
produce
el
“nacimiento
hombre que se despliegan siguiendo una
psicológico” de la persona. Este a diferencia
secuencia determinada por el “principio
del nacimiento biológico, es un proceso
lento en el cual se avanza desde una
en
la
vida
simbiosis inicial con la madre, a través de un
neuróticos.
adulta aparezcan
cuadros
proceso de separación/individuacion. Etapa escolar: Comprende entre los 5 y 10 Etapa
muscular
o
segunda
infancia:
Comprende el periodo de 2 a 4
anos, el niño comienza a pasar periodos cada vez mas prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar.
cuando
se
neurológica.
produce Surge
la
su
maduración
capacidad
de
movilización, de control de musculatura y su capacidad de vocalización se desarrolla.
Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser competente; en la medida
Según Erikson, se adquiere el sentido de
que el niño rinde bien y se relaciona
autonomía; el nino siente que posee
adecuadamente con sus pares. Cuando esto
voluntad
no
propia,
que
es
capaz
de
autocontrolarse. El exceso de protección por la madre produce en el niño sentimientos de duda, vergüenza o inseguridad en sí mismo. Etapa
preescolar
o
edad
del
juego:
Comprende entre los 4 y 5 anos; el niño sé
sucede
surge
el
sentimiento
de
inferioridad o de incompetencia. Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 anos, los cambios biológicos de la pubertad dan origen a respuestas psicológicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el tema de la
ha independizado, tanto psicológica como
propia identidad.
físicamente de la madre. El niño La “identidad”es definida por Erikson como se percata mas claramente de su medio
el sentido de continuidad y estabilidad de la
externo. Cuando los padres u otros;
persona alo largo del tiempo. El sentido de
definen los intentos del niño para tomar iniciativas y conseguir sus propios
la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja. Si esta
fines como algo negativo o malo, y son por
consolidación no se logra, Erikson habla de
lo tanto castigados, se puede generar una
“confusión de identidad”.
reacción de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que
Etapa del adulto joven: Periodo entre los 20 y 40 anos, constituye el de mayor capacidad
física, y corresponde a la inserción activa en
Senescencia o adultez tardía: Posterior a los
el mundo laboral y social. Generalmente, es
65 anos. Para Erikson se llega aquí al tema
el periodo de formación y consolidación de
final del ciclo vital, siempre que el individuo
relación de pareja.Para Erikson el logro
haya vivido plenamente y asegurado la
central de esta etapa es la capacidad de
sobrevida de la generación que le sigue. Este
“intimidad” con el otro, y el riesgo más serio
cierre se logra al aceptar la finitud de la vida
es el del “aislamiento”.
biológica y la sucesión de las generaciones. Según Erikson el desenlace negativo se da
Etapa madura o adultez media: Periodo entre los 40 y 65 anos; según Erikson se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de “generatividad” la de quienes saben
con la sensación de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso surge la “desesperanza”; frecuente en los cuadros depresivos.
cuidar el desarrollo de los demás, sean los propios hijos o a las generaciones más
Estas etapas no deben tomarse en forma
jóvenes.
absoluta, hay variedad individual y cultural.
La
conciencia
de
la
propia
mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez mas real, ya sea a través de las señales físicas externas del paso del tiempo ( canicie, calvicie, arrugas, etc) o a través de los
primeros
signos
de
enfermedades
crónicas del adulto (diabetes, hipertensión, etc). Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente,
suelen
surgir
conflictos
familiares, uso excesivo de alcohol o de otras
sustancias
químicas,
o
cuadros
ansiosos o depresivos crónicos. Ortega y Gasset llaman a este periodo “generación dominante”, ya que en el se tiende a ocupar posiciones de mayor responsabilidad y poder social.
La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es, a la vez, una oportunidad para el crecimiento y desarrollo personal.
*El ciclo vital familiar:
Raport
distinguió
tareas
intra
e
interpersonales en la preparación: Tal como el individuo, la familia atraviesa una secuencia de etapas interconectadas,
Intra personales: Se refiere a la preparación
este ciclo se inicia con la formación de la
para asumir el rol de marido o mujer,
pareja y termina al desaparecer ambos
separándose de otros compromisos internos
miembros de esta.
o externos que pudieran interferir con la cercanía necesaria para la vida de pareja. Es
Dubai describe ocho etapas en este ciclo:
necesaria la adopción de estilos de vida, rutinas y patrones de interés propios a
familia:
ambos miembros de la pareja. Esto implica procesos de “adaptación”y “acomodación” mutuos, en los que cada miembro se somete a una transformación interna. Interpersonales:
Algunas
tareas
son:
formación de una identidad en pareja un “nosotros”, el definir modos de satisfacción mutua en los planos intelectual, sentimental y físico, el definir las relaciones que deben mantenerse con las familias de origen, dentro del trabajo, con los amigos, etc. La tarea central en esta etapa es el “establecimiento de un compromiso estable, que se profundizara en la medida que pase el tiempo y la pareja se conozca cada vez La familia se constituye en el momento del
mejor. En este periodo se planifican
matrimonio, los pasos psicológicos que
proyectos de trabajo, se aclaran los planes
prepararse para la unión estable se inicia con
en relación a la formación de la propia
anterioridad: pololear y el noviazgo son
familia (numero de hijos)
etapas importantes en esta preparación.
Etapa de crianza inicial de los hijos:
El nacimiento de los primeros hijos plantea
Si estas capacidades no se logran, surgen
tareas y conflictos potenciales a la pareja.
sentimientos de inseguridad e insuficiencia.
Ella debe acomodarse y crear espacio para Los padres deben saber tolerar la separación
un nuevo miembro.
parcial que implica la idea del niño a clases, Familia con hijos preescolares:
así también que compañeros y amigos pasen a tener importancia para su hijo, cuando esto
Los padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonomía velando al mismo tiempo por protegerlo de los peligros. El exceso de protección
puede
potencialidades
del
inhibir niño
y
coartar
generando
no acontece surgen problemas conductuales tales como: fobias escolares (temor a ir al colegio); otros síntomas frecuentes son: inhibiciones conductuales (timidez marcada) o problemas de rendimiento escolar.
sentimientos de vergüenza y humillación. Se terminan de definir y tipificar los roles
Familia con hijos adolescentes:
sexuales. Aumentan en este periodo los conflictos Familia con hijos escolares:
potenciales dentro de la familia. El
llamado
“choque
generacional”
se
relaciona con el hecho de que tanto los . adultos como sus hijos adolescentes van llegando al fin de una etapa y, a la vez, iniciando una crisis: los primeros en la edad madura y los segundos en la separación de la estructura familiar. Los padres con hijos adolescentes deben aceptar
el desarrollo
físico de
ellos,
enfrentar el derecho de sus hijos a tomar decisiones personales El niño comienza a reconocer lo que es permitido y prohibido socialmente, el niño se relaciona con sus pares a través del juego.
Periodo medio y terminal de la familia:
Su limite inicial se fijo en el momento en
*El matrimonio y sus consecuencias:
que él ultimo de los hijos abandona el hogar. Allí se produce el llamado “síndrome del nido vació”, este afecta especialmente a mujeres cuya vida se centro en la crianza de los hijos, o a parejas que no desarrollaron áreas de interés común mas allá de velar por el crecimiento de su progenie. Cuando
existen
desfavorables,
como
con cierta independencia de la influencia parental, y a su vez los padres deben cambiar los modos de tratar a los hijos una vez que estos se han casado. El arte del matrimonio incluye el que la
circunstancias
tales
El matrimonio debe establecer su territorio,
externas
enfermedad
crónica, dificultades económicas o ausencia de familiares, la vejez puede ser un periodo
independencia se alcance mientras al mismo tiempo
se
conserva
la
involucración
emocional con los respectivos parientes.
ADOLESCESCENCIA
difícil, con severas consecuencias en la
(PAPALIA)
autoestima y salud mental del anciano. *El engranaje de los ciclos vitales: Murray Bowen, ha desarrollado su concepto de “transmisión transgeneracional de la patología”en esta teoría se señala que los temas no resueltos por una generación se transmiten a la siguiente, quien los vuelve a elaborar. Ejemplo: el padre que por razones económicas no pudo entrar a la universidad, impulsa a su hijo a cumplir esta tarea inconclusa de su propio desarrollo, incluso contrapuesta a las áreas de interés y motivaciones de su hijo. El “destete” no es completo hasta que la persona abandona el hogar y establece
Adolescencia *Etapa de desarrollo de transición entre infancia y vida adulta Comienza mas o menos 12 a 13 anos.
vínculos íntimos fuera de la familia. Termina mas o menos 20 anos.
La primera etapa trae cambios en el cuerpo.
*Pubertad:
La segunda etapa esta seguida por el
Punto en el cual una niña o niño alcanzan
desarrollo socialmente definidos.
total madurez sexual y están capacitados
*Edad adulta “aspecto legal”
para reproducirse. Edad
Llega a diferentes edades para diferentes
promedio
niña:
12
anos;
edad
promedio niño: 14 anos
propósitos (licencia, votación). Edad promedio normal en niñas: 9 a 16 *Aspecto psicológico: Jóvenes se sostienen ellos mismos, se casan, escogen carrera, desarrolla su propio sistema
anos; edad promedio normal en niños 11 a 18 anos. *Tendencia secular:
de valores y pueden iniciar una relación madura de amistad y amor.
Tendencia que puede verse solamente observando varias generaciones.
*Desarrollo físico: Los cambios físicos o fisiológicos no son de repente; si no que son una progresión desde la pubescencia hasta la pubertad. *Pubescencia: Etapa durante la cual maduran las funciones reproductivas, ocurre aumento de peso y talla, se agrandan los órganos sexuales primarios y aparecen las características sexuales secundarias. Edad promedio niña:10 anos; edad promedio niño: 12 anos. Edad temprana en niñas: 7 anos Edad tardía: 14 anos.
*Cambios fisiológicos en la adolescencia:
-Primeros signos de maduración: aumento
Maduración
temprana
(ventajas
y
de estatura y peso.
desventajas)
-Características sexuales primarias (cambios
Ventajas: alta autoestima, ventajas en
internos): están directamente relacionados
deportes y citas con niñas.
con la reproducción (órganos sexuales) Desventajas: tener que llevar expectativas de Niñas: útero, ovario, vagina.
otros.
Niños: próstata, glándula, pené.
Maduración tardía (ventajas y desventajas)
-Características (cambios
sexuales
externos):
son
secundarias
Ventajas: pueden sentir y actuar mas
atribuciones
infantilmente.
fisiológicas de los dos sexos que son signo de
maduración
intervienen
sexual,
directamente
pero en
que
no
órganos
sexuales.
Maduración en mujer: -Maduración temprana: son más sociales, expresivas, equilibradas, más introvertidas y
-Menarquia: Primera menstruación, edad
tímidas, son más grandes.
promedio de 10 a 16 anos.
*Reacciones a la menarquia y menstruación:
Los niños experimentan presencia de semen
La menarquia es un símbolo concreto del
en su orina y en la noche
paso de niña a mujer.
Maduración en hombre:
*Sentimientos acerca de la apariencia física:
-Maduración
temprana:
son
mas
equilibrados y más relajados, presentan buen
La mayoría de los adolescentes no están satisfechos con su cuerpo.
estado de animo, son más populares, mas tendencia de ser lideres, menos impulsivos. -Maduración
tardía:
mas
desadaptados,
*Nutrición:
Niños que crecen mas durante la
rechazados y dominados, más dependientes,
adolescencia, necesitan mas calorías
agresivos e inseguros, se revelan mas contra
que las niñas.
sus padres.
Los
niveles
importantes
de para
proteínas mantener
son el
crecimiento.
*Obesidad:
Sobrepeso del 20 por ciento sobre el peso ideal.
Sufren debilitamiento de voluntad.
Factores que influyen:
Regulación genética del metabolismo del cuerpo. *Anorexia nerviosa:
Historias del desarrollo (desarrollo anormal de numero de células de
Perdida de 25 por ciento de peso original del cuerpo.
grasa)
Inactividad física.
Rehúsa comer.
Estrés emocional.
Deja de menstruar.
Lesión cerebral.
Hiperactiva.
Puede afectar a ambos sexos de 8 a 30
Se asocia con desordenes degenerativos del sistema circulatorio y una propensión en aumento de enfermedades al corazón.
anos.
No ven lo delgadas que están (tienen
visión distorsionada de sí mismos).
Las bulímicas ceden a su impulso de comer en exceso y luego están sobrecogidas por la depresión, culpa,
Buenos estudiantes.
Están
alejados,
vergüenza. deprimidos
y
repetitivo
y
Solo algunas pierden peso.
Deterioro de dientes, perdida de
obsesionados.
Comportamiento
cabello.
perfeccionista..
Causas:
Las bulímicas acceden a la comida para sacar el hambre psicológico de
Desorden físico causado por una deficiencia
afecto y apoyo que no encuentran en
química importante en el cerebro o por un
el hogar.
desorden en el hipotálamo, una perturbación psicológica.
Se sienten privados por sus padres de atención y cuidado.
Relación con depresión, deseo por la
Tratamiento:
sociedad por ser delgados. Técnicas terapéuticas, terapia conductual, Tratamiento:
terapia familiar, tratamiento hospital y
Terapia nutricional y del comportamiento,
tratamiento de drogas (antidepresivos) que
psicoterapia
evitan el suicidio.
individual
y
de
grupo,
consejeria familiar.
*Alcohol:
*Bulimia:
-Potente droga que altera la mente.
Desorden en la comida.
Caracterizados
por
-Comienzan a beber por que parece ser algo episodios
de
ingestión de enormes cantidades de comidas,
seguidas
de
extrema
incomodidad física y emocional.
Vomito inducido o uso de laxante.
propio del crecimiento. -Mostrarse agradables, reducir angustias y escapar de problemas.
-Tienden a ser rebeldes, a rendir menos en la escuela, a salir menos para hacer deportes. *Enfermedades transmitidas sexualmente: -Enfermedades venéreas transmitidas por contacto
sexual
(damidia,
gonorrea,
verrugas genitales, herpe simple, sífilis y sida). *Muerte en adolescencia: Violencia, la mayoría se debe a accidentes, *Marihuana:
homicidios y suicidios.
-Diferentes razones de alcohol.
*Desarrollo intelectual:
-El uso en gran proporción puede llevar a
Los adolescentes pueden pensar en términos
problemas al corazón o de los pulmones,
de lo que puede ser verdad.
contribuir a accidentes de transito, afectar la memoria, interfiere con la habilidad para el
Pueden imaginarse una infinita variedad de posibilidades.
trabajo de la escuela, ocasiona problemas Son
familiares.
capaces
de
hacer
“razonamiento
de
pensamiento
hipotético”. -Tienen
deficiencias
en
la
nutrición,
infecciones del tracto respiratorio y otros
Quedan
residuos
problemas físicos.
egocéntrico.
*Tabaco:
Piensan en términos más amplios acerca de problemas morales y de planes para su
-Los fumadores llegan a ser físicamente
propio futuro.
dependientes hacia los 15 anos. *Desarrollo -Es posible que fumen si su familia lo hace. -Los adolescentes que fuman maduran mas tarde.
cognitivo
(operaciones formales)
de
Piaget:
Nivel mas alto de desarrollo intelectual, que
Se ajustan a las convenciones sociales,
es
piensan en términos de hacer lo correcto
caracterizado
por
el
pensamiento
abstracto,12 anos.
para agradar a otros y obedecer la ley.
Es capaz de hacer razonamiento “hipotético
Postconvencional:
deductivo”(piensa en términos de lo que podría ser verdadero).
Solo jóvenes adultos se mueven en este nivel, deben reconocer la naturaleza relativa
Aplica razonamiento sistemático.
de las normas morales, deben entender que la sociedad desarrolla su propia definición
Puede usar lo que ha aprendido en el pasado para resolver problemas del presente y planear el futuro. *Madurez cognitiva: Cambios externos e internos. Según Piaget las estructuras de su cerebro han madurado y su ambiente social se ha
de lo correcto e incorrecto y que los valores de una cultura pueden parecer chocantes a otra. *Egocentrismo: El
pensamiento
de
los
adolescentes
permanece ¿ inmaduro. A menudo pierden el sentido de realidad.
ampliado, dándole mas oportunidades para la experimentación.
Tienden a ser críticos, argumentadores, centrados en sí mismos.
*Desarrollo moral: niveles de moralidad de Kohlberg:
*Influencia del hogar en el rendimiento de estudiantes:
Los adolescentes no están todos en la misma escala moral, se pueden encontrar en cada
Los que obtienen mejores calificaciones son
uno de los tres niveles.
los que sus padres participan en
Preconvencional:
la vida de sus hijos.
Piensa en términos de temor al castigo o de
El rendimiento escolar y conducta pueden
la magnitud de un acto, pueden justificar,
estar afectados por la manera como se lleven
tienen preocupaciones de carácter infantil.
con los padres.
Convencional:
*Abandono de escuela:
-Embarazo.
Los cambios fisiológicos sobreexcitan la “libido”, antes de terminar la etapa genital
-Planes de casarse.
deben superar sus sentimientos sexuales no
-Sentir que la escuela no es para ella.
resueltos hacia su madre o padre, el vinculo sexual es reemplazado por una hostilidad
-Empleo.
temporal “formación reactiva”(la persona expresa sentimientos opuestos a los reales).
-Bajar notas.
Este es el comienzo de la rebelión -Falta de motivación o autoestima.
jóvenes pasan por una etapa “homosexual”
*Para elegir carrera influye: Habilidades
individuales,
adolescente. Al liberarse de sí mismos, los
la cual podría pasar por una admiración personalidad,
educación, antecedentes socioeconómicos, raciales o étnicos y también antecedentes de experiencias particulares de vida (trabajo).
“PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA”
excesiva a un adulto o pariente. -Teoría Mead: La manera como una cultura maneja los cambios de la adolescencia determina la naturaleza de la transición. -Teoría de Erikson: Crisis numero 5: “Identidad v/s confusión de identidad, el agente activo de la identidad es el “yo”. La búsqueda de la identidad es durante toda la vida, uno de los aspectos es “la decisión por una carrera” (en la etapa previa se adquieren las habilidades), la virtud que surge es la “fidelidad”el sentido de pertenencia ; el fracaso da como resultado la “obstinación y timidez”. *Estado de identidad:
-Teoría de Freud:
Organización
interna
de
compromisos,
creencias e historias individuales.
lleva al
*Presión del grupo de pares v/s influencia
compromiso)
paterna:
Gran cantidad de tiempo pensando en
Son mas influidos, la paternidad brinda un
aspectos importantes de su vida.
fundamento psicológico que habilita a los adolescentes a resistir la presión del grupo de iguales.
Han hecho compromisos pero en lugar de considerar
posibles
alternativas,
*Logro de la identidad sexual:
han
aceptado los planes de otras personas para
Entre adolescentes la actividad sexual, llena
sus vidas.
por completo un numero de necesidades,
Difusión
de
identidad”:
(sin
compromiso)
solo una de las cuales es el placer físico. -Masturbación: Primera experiencia sexual de muchos jóvenes.
Puede haber reconocido un periodo de considerar
alternativas,
no
se
han
comprometido.
-Preferencia
sexual:
Se
interesa
en
miembros del sexo opuesto (heterosexual); o del mismo sexo(homosexual). -Homosexualidad: Hipótesis
Lucha ambivalente, probable logro de identidad.
Desbalance
hormonal,
conformación
familiar con una madre dominante y padre *El papel del grupo de iguales: Al buscar amigos se ensayan nuevos valores. Descansa en el desarrollo cognitivo, los adolescentes son menos egocéntricos y son más susceptibles a los sentimientos y
débil,
la
interacción
entre
eventos
hormonales y ambientales es crucial. -Embarazo: Los jóvenes que han discutido el sexo, embarazo y la anticoncepción con sus padres tienden a usar mas el control natal.
pensamientos que sus amigos comparten con ellos.
“DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD ADOLESCENCIA”
EN
LA
*Hay tres dominios principales:
*Cuatro
elementos
que
distinguen
la
identidad: Desarrollo
cognitivo,
personalidad
y
conducta social.
-Modo expreso de identidad.
*Personalidad en la adolescencia:
-Sentimiento consciente de identidad.
Es un periodo de transición, de cambios e
-Síntesis del yo y sus correspondientes
inestabilidad, un paso de la niñez a la
actos.
adultez, en esta etapa la persona consolida sus competencias especificas y su capacidad
grupo.
social frente al mundo.
*Conciencia moral:
*Bandura: Califico
-La interioridad con identidad e ideales de
de
adolescencia
ficción
y
y
la
es
mitológica
la
interpretación
exagerada de algunos signos superficiales de inconformismo juvenil. *Constituyentes de la identidad psicosocial: El elemento más característico es la identidad personal.
Comprende diferentes contenidos de índole compartamental, de orden cognitivo, juicio y conciencia. El juicio moral se vincula a Piaget y Kohlberg. Kohlberg postula que el desarrollo del juicio, razonamiento moral avanza a través de
los
estadios,
el
desarrollo
*Desarrollo del yo e identidad personal:
presupone desarrollo cognitivo.
Erikson: Para él la adolescencia es un
*Concepto de sí mismo:
moral
momento clave y critico para el desarrollo de la identidad, cuando alcanza ese punto le permite vivir en sociedad, la diferenciación es la naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos (el individuo se juzga a sí mismo, a la luz de como advierte que lo juzgan los demás).
-Rogers: Al concepto de si mismo se le ha reconocido
un
papel
central
en
la
constitución de la personalidad, en su integración y ajuste, el autoconcepto son esquemas cognitivos acerca de uno mismo. -Lacan: La génesis del yo se refleja en su propia imagen (espejo), debido cambios
corporales, necesitan rehacer la imagen de
PSICOMOTOR
su cuerpo. *Comportamiento social: Se amplia el espacio de interacciones sociales, comienza a debilitarse la familia. El grupo pasa a constituir la institución socializadora, esto ayudara a consolidar la propia identidad. *Adopción de valores: Empieza a tener valores personales . Hay valores terminales (constituyen fines) e instrumentales (sirven de medio para la consecución de los anteriores)
Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo,
Los valores son variables de acuerdo a
coordinación
viso-motora,
motricidad
condiciones culturales y cambios históricos.
gruesa, equilibrio y el aspecto socialafectivo, que está relacionado con la
*La transición a la vida adulta:
autoestima. A través de la manipulación de
La elección de profesión determina el status,
objetos y el dominio del espacio a través de
rol, identidad psicosocial y en general la
la
psicobiografia del curso vital de su vida.
experiencias
marcha,
el
niño
va
sensoriomotoras
adquiriendo que
le
permitirán construir conceptos, que se traducirán
ideas
y
desarrollarán
su
pensamiento, su capacidad de razonar. Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social, comunicativo del niño. 1- es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de vida. su valoración
permite
detectar
signos
de
afectación
MOTIVACION
orgánica del sistema nervioso central o del aparato neuromuscular. 2. -se refiere a que el niño vaya cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje haciéndolos cada vez mas completos y avanzados, conforme mas edad vayan teniendo. El desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. así como de evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actúan bajo el concepto psicomotricidad. En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y sostén de la cabeza, la sedentación y la bipedestación.
La palabra motivación deriva del latín motivus,
que
movimiento».
significa La
«causa
motivación
del puede
definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un
En la etapa que discurre de los tres a los seis
determinado
años hay una maduración motórica que se
necesidad, creando o aumentando con ello el
manifiesta en el dominio de la marcha, la
impulso necesario para que ponga en obra
carrera y las actividades manipulativas. A
ese medio o esa acción, o bien para que deje
partir de los cinco años, el niño pasa el
de hacerlo. La motivación es un estado
estadio global al de diferenciación y análisis
interno que activa, dirige y mantiene la
de los distintos segmentos corporales.
conducta.[1
medio
de
satisfacer
una
diferentes músculos del cuerpo. El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente motorizo, y se va iniciando el juego reglado
En psicología y filosofía, la motivación implica estados internos que dirigen el organismo
hacia
metas
o
fines
determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación. Este término está relacionado
son, por citar algunos casos a modo de
con «voluntad» e «interés».
ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin
Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta. Todas
aportan,
desde
diferentes
perspectivas, conceptos clarificadores que explican cómo se origina (para obtener éxito, culminar una expectativa, satisfacer
embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones teóricas y nos quedamos sin identificar entonces qué significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didáctica.
un deseo). Para comprender mejor la motivación humana, la teoría que mejor la
En términos más tecnicistas la didáctica es
describe es la aportada por Maslow, el cual
la rama de la Pedagogía que se encarga de
jerarquizó los motivos que todo ser humano
buscar métodos y técnicas para mejorar la
tiene o podría tener dependiendo de su
enseñanza, definiendo las pautas para
situación personal.
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.
DIDACTICA Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de Es usual encontrar productos y actividades
seleccionar
y
desarrollar
contenidos
para niños donde aparece el concepto de
persigue el propósito de ordenar y respaldar
didácticos”,
tanto los modelos de enseñanza como el
“Material didáctico” y “Juego didáctico”
plan de aprendizaje. Se le llama acto
didáctica.
“Contenidos
didáctico a la circunstancia de la enseñanza
para la cual se necesitan ciertos elementos:
generar
y
potenciar
el docente (quien enseña), el discente (quien
individuales
aprende) y el contexto de aprendizaje.
autoformación. Con las ciencias cognitivas
para
las llegar
destrezas a
una
al servicio de la didáctica, los sistemas En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas:
didácticos de los últimos años han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.
exclusivamente como una técnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una
En la actualidad existen tres modelos
teoría o bien como una ciencia básica de la
didácticos bien diferenciados: el normativo
instrucción. Los modelos didácticos, por su
(centrado en el contenido), el incitativo
parte, pueden estar caracterizados por un
(focalizado en el alumno) y el aproximativo
perfil teórico (descriptivos, explicativos y
(para quien prima la construcción que el
predictivos) o tecnológico (prescriptivos y
alumno haga de los nuevos conocimientos).
normativos). La educación, así como el resto del mundo Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la
fue cambiando y adaptándose a los tiempos,
educación ha progresado y, en el marco de
por esa razón sus modelos didácticos fueron
esos avances, las referencias didácticas se
cambiando. Lo que hace veinte años era
han modernizado.
recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en día no sólo no se usa sino
En un primer momento, por ejemplo, existió
que se considera negativo para la educación.
un modelo que hacía hincapié tanto en el profesorado como en el tipo de contenido
En sus comienzos, la educación se regía por
proporcionado al alumno (modelo proceso-
un modelo didáctico tradicional, que se
producto), sin tomar en cuenta el método
centraba en enseñar sin importar demasiado
elegido, el marco de la enseñanza ni al
cómo, no se estudiaban los métodos a fondo,
educando.
ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situación de
Con los años, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de comprensión valiéndose de la práctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca
cada individuo; actualmente a la hora de intentar enseñar es muy importante utilizar una didáctica que incluya un análisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de
autoformación, imprescindibles para que los
“Material didáctico” y “Juego didáctico”
conocimientos
ser
son, por citar algunos casos a modo de
aplicados en la vida cotidiana de los
ejemplo, frases que resuenan con frecuencia
individuos.
en la mente de numerosos adultos. Sin
alcanzados
puedan
embargo, muchas veces perdemos de vista Expertos definen la didáctica
las definiciones teóricas y nos quedamos sin
Para Aebli la didáctica es una ciencia que
identificar entonces qué significan, en
auxilia a la Pedagogía para todo lo que tiene
concreto, palabras como la mencionada. Por
que ver con las tareas educativas más
esa razón, hoy intentaremos aportar datos
generales.
interesantes que permitan descubrir que es,
Asegura
que
la
didáctica
científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.
exactamente, la didáctica. En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de
Mattos expresa que para él consiste en una
buscar métodos y técnicas para mejorar la
doctrina pedagógica cuya meta es definir
enseñanza, definiendo las pautas para
una técnica adecuada de enseñanza y dirigir
conseguir que los conocimientos lleguen de
eficazmente el aprendizaje de un grupo.
una forma más eficaz a los educados.
Posee un carácter práctico y normativo que debe ser respetado.
ACTITUD
Stöcker, por su parte asegura que es una teoría que permite dar instrucciones en la enseñanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseñanza (fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar. Es usual encontrar productos y actividades para niños donde aparece el concepto de didáctica.
“Contenidos
didácticos”,
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este
sentido, se puede decir que es su forma de
MOTRICIDAD FINA Y
ser o el comportamiento de actuar, también
GRUESA
puede considerarse como cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Eiser[1] define la actitud de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. En la Psicología Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas.[2] Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la
Motricidad fina: se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la práctica aunque en casos específicos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con
actividad humana.
otras partes del cuerpo. Movimientos finos, Basándose en diversas definiciones de
precisos, con destreza. (Coordinación oculo-
actitudes, Rodríguez[2] definió la actitud
manual- fonética). Es decir, es el desarrollo
como
de movimientos de la
una
organización
duradera
de
mano,
de la
creencias y cogniciones en general, dotada
coordinación ojo y mano, que permite por
de una carga afectiva a favor o en contra de
ejemplo, agarrar una llave, tocar un punto de
un objeto definido, que predispone a una
objeto; este tipo de motricidad es la que mas
acción coherente con las cogniciones y
tarde permitirá realizar actividades como
afectos relativos a dicho objeto. Las
escribir.
actitudes
variables
movimientos controlados y deliberados que
observables
requieren el desarrollo muscular y la
directamente pero sujetas a inferencias
madurez del sistema nervioso central. El
observables.
desarrollo de la motricidad fina es decisivo
son
intercurrentes,
consideradas al
no
ser
La
motricidad
fina
incluye
para la habilidad de experimentación y
movimientos
aprendizaje
entorno,
general y vasomotora, tono muscular y
consecuentemente juega un papel central en
equilibrio.), por lo cual permite el desarrollo
el aumento de la inteligencia.
de los músculos grandes y la realización de
sobre
su
amplios.
(Coordinación
movimientos como rodar sobre si mismo, Dentro de este sentido, la motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer
agarrar una pelota, abrazar, correr, entre otros.
movimientos pequeños y muy precisos. En este caso hablamos de la capacidad de
Por otra parte, se puede enfocar que la
escribir por ejemplo, de abotonar una camisa
motricidad
o de tomar un alfiler con dos dedos. La
movimientos; mientras la fina supone
motricidad fina se adquiere poco a poco
coordinar los movimientos con los órganos
conforme se van haciendo las sinapsis
sensoriales. Por ejemplo, tomar un objeto
necesarias en el cerebro humano, dentro de
que se ve con los ojos. Ésta se va
esta perspectiva vale la pena acotar que la
desarrollando una vez que la motricidad
motricidad fina se va desarrollando en los
gruesa va controlando los movimientos
niños desde muy pequeños, desde los 6
necesarios, para que se pueda coordinar con
meses comienzan a tomar cosas más
el desarrollo de los sentidos.
gruesa
implica
hacer
pequeñas que sus manos, y esto se sigue desarrollando hasta que esta motricidad fina termina su rápido desarrollo cerca de los 6 años cuando el desarrollo es más lento hasta perfeccionarse, es por esto que la gran diferencia de la motricidad fina con la motricidad gruesa, es que ésta es sólo hacer movimientos, mientras que la primera son los movimientos que se coordinan con los
La motricidad gruesa se va desarrollando en orden, descendiendo desde la cabeza hacia los pies, con un orden definido y previsible", nos cuenta la pediatra de la Clínica Alemana, Patricia Salinas. "El niño debe ir adquiriendo
las
progresivamente.
nuevas Por
capacidades
ejemplo,
primero
controla la cabeza, luego el tronco, se sienta, se para con apoyo, gatea, camina con ayuda,
órganos sensoriales.
se para solo y camina solo". Motricidad gruesa: se refiere a la destreza de los movimientos de todo el cuerpo como referencia
para
realizar
trabajos
de
coordinación general. Hace referencia a
Sin duda, la motricidad gruesa son los movimientos
del
cuerpo
humano
de
locomoción y estación estos se refieren a caminar, correr, saltar, flexionar, rotar,
rodar, elevar. Su control se realiza en el área
procesos afectivos y cognitivos de orden
premotora cortical del cerebro y la ejecución
superior. De igual manera, se promueve el
corre a cargo del sistema osteomioarticular,
disfrute de la movilización corporal y se
lo que vale la pena acotar que el cuerpo
fomenta la participación en actividades
tiene
sensores
especiales
de
posición
caracterizadas por cometidos motores. De la
estos
dan al
misma manera se procura la convivencia, la
cerebro información de dónde está cada
amistad y el disfrute, así como el aprecio de
miembro,
las actividades propias de la comunidad.1
llamados propioceptores,
Cada
extremidad
tiene
dos
canales, uno de percepción y otro ejecutor. Las personas con daño no pueden ejecutar movimientos
o
tienen
problemas
de
interpretación de postura.
Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que
EDUCACION FISICA
es incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la educación física ofrece a la sociedad:
contribuye
al
cuidado
y
preservación de la salud,2 al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva, el deporte educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el desarrollo de Competencia que permiten la Es la educación que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un
mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad.
punto de vista pedagógico, ayuda a la
De esta forma, por ejemplo, en el último
formación integral del ser humano. Esto es,
tramo de la Educación Básica en México, la
que con su práctica se impulsan los
educación física pretende desarrollar la
movimientos creativos e intencionales, la
competencias siguientes: la integración de la
manifestación de la corporeidad a través de
corporeidad, expresión y realización de
desempeños motores sencillos y complejos y
central y relajación. Se presenta en
el dominio y control de la motricidad para
México a partir de 1970 y tiene su
plantear y solucionar problemas.3
mayor
influencia
en
la
escuela
primaria y secundaria; en el nivel A partir de la actual Reforma a la educación secundaria (2006), la línea formativa de educación física, que anteriormente se consideraba dentro de las Actividades de Desarrollo, ahora se incluye en los planes y programas de estudio como una asignatura igual que las que conforman la currícula, ya que contribuye de forma sustantiva, de la misma forma que las otras materias, a la consecución del Perfil de Egreso de los estudiantes de educación básica en México. Tendencias y enfoques en la concepción de
preescolar se inicia en este tiempo el enfoque psicomotor (1974). Se busca, en el enfoque deportivo, la eficiencia del
cuerpo
través
perfeccionamiento
del
técnico
y
la
vigorización física. Es común que los desempeños físicos se valoren a través de una norma que indica el cumplimiento
de
marcas
rendimiento
en
determinadas
de
circunstancias y tiempos. Ejemplo de ellos son: o
educación física en México:
a
Velocidad: es cuando se mide el tiempo realizado en una
Enfoque
militar:
Antes
de
la
realización de los Juegos Olímpicos
o
Fuerza en las extremidades
de 1968, en las escuelas se imponía el
superiores: es el número de
enfoque
lagartijas en 30 segundos.
actividades corporal,
carrera de 20 a 60 metros.
militar de
consistente orden
marchas
y
y
en
control
o
ejercicios
Fuerza en las extremidades inferiores:
es
la
distancia
repetitivos buscando la vigorización
lograda en salto de longitud sin
física.
impulso
Enfoque deportivo. En este se adapta
o
deportivo:
calentamiento,
trabajo
es
el
segundos.
a tal grado que la sesión de educación
misma manera que un entrenamiento
abdominal:
número de abdominales en 30
la visión del entrenamiento deportivo
física se divide en tres fases, de la
Fuerza
o
Resistencia:
es
el
tiempo
realizado en un recorrido de 1609 m en forma de marcha
(caminar lo más rápido posible,
interacción con los demás asumiendo
sin fase de vuelo), el test es
diferentes
conocido como "Test de la
motrices
Milla"
sociomotriz).
roles
diversificadas
motricidad
Enfoque
psicomotor.
Como
se
El
situaciones (corriente
enfoque
inteligente,
inicialmente
mencionó su aplicación se da sobre
en
para
la
de
la
estipulado educación
secundaria, es el sustento teórico y
todo en la educación preescolar y se
metodológico de la educación física
caracteriza porque el niño(a) se
en toda la Educación Básica en
enfrente a una serie de vivencias y
México (RIEB, 2011).
experiencias de movimiento a partir de sus intereses y de lo que puede realmente
hacer.
Enfatiza
el
descubrimiento y la exploración del medio a
Medios educativos
través del movimiento
La educación física alcanza sus metas formativas valiéndose de medios o formas de trabajo determinadas. Algunas de ellas
intencional.
son el deporte educativo, el juego motor, la
Enfoque de la motricidad inteligente
iniciación deportiva, etc.
(Reforma Secundaria 2006). En este se conjugan los procesos superiores de pensamiento con el movimiento intencionado y creativo para lograr la disponibilidad corporal autónoma en interacción dentro de situaciones complejas. Las técnicas deportivas se pueden adquirir a partir de utilizar ampliamente los patrones básicos de movimiento, preferentemente a través de múltiples y variadas experiencias motrices (Educación física de base). Se
subrayan
los
aspectos
sociomotores, es decir, el plano individual enriquecido a través de la
Juego motor. Desde un enfoque antropológico cultural el juego es entendido
como
una
acción
u
ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente.4 En educación física se entiende el juego motor como una actividad lúdica (del latín ludus,
diversión
o
entretenimiento),
Deporte educativo. Desde un punto de
encaminada hacia la obtención de un
vista sociológico educativo se puede
propósito motor en una determinada
entender al deporte educativo como
situación motriz. De esta forma,
medio
encontramos diversos tipos de juegos:
socializadores,
juegos naturales, juegos de reglas,
conductas motrices, etc., a condición
juegos
de que se evite el carácter excluyente
modificados,
juegos
para
cumplir
objetivos
motivador
de
cooperativos, etc.5 Cabe destacar que
(sólo
el juego no es sólo un medio
implemente un enfoque cooperativo
educativo que permite el logro de los
en lugar del competitivo. El deporte,
propósitos de la educación física, sino
igual que los otros medios de la
también contiene en sí mismo toda la
educación física, contribuye al logro
riqueza y valor educativo de un fin de
de los propósitos educativos.
los
buenos
juegan)
y
se
la educación física. Las actividades de la Educación física la
Iniciación deportiva. Es un proceso de
desarrollaban los profesores de manera
aprendizaje de un deporte teniendo en
voluntaria;
cuenta, primeramente, la persona que
incrementando y en el año 1912 se
aprende, así como los objetivos que se
nombraron los primeros profesores de la
pretenden alcanzar, la estructura del
Educación Física luego en 1929 el Estado
deporte y la metodología que se
nombra el primer director general de la
utiliza. En el enfoque de la motricidad
Educación Física y Deportes, aun no estaba
inteligente se parte de la enseñanza de
complementada la información de docentes
la estrategia, para después pasar a la
para laborar en dicha área.
estas
actividades
fueron
técnica. En la iniciación deportiva se adquieren las nociones de un deporte. Al
llevar
deportiva
a se
cabo
iniciación
de la educación física es lograr en aquellos
desarrollo
del
que la practican el hábito, la adquisición de
estratégico,
la
un estilo de vida activo y saludable. La
integración de la corporeidad, entre
Organización Mundial de la Salud (OMS),
otras
en la Carta de Ottawa (1986), considera los
pensamiento
el
competencias
desarrollar.
abonar,
Uno de los principales propósitos generales
por
ejemplo,
puede
la
Educación física y salud
educativas
a
estilos
de
vida
saludables
como
componentes importantes de intervención
JUEGO
para promover la salud en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. Pretende que toda persona tenga cuidados consigo mismo y hacia los demás, la capacidad de tomar decisiones, de controlar su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a todos la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. Para impulsar la salud, la educación física tiene como propósitos fundamentales: ofrecer una base sólida para la práctica de la actividad física durante toda la vida, desarrollar y fomentar la salud y bienestar de los estudiantes, para ofrecer un espacio para el ocio y la convivencia social y ayudar a prevenir y reducir los problemas de salud que puedan producirse en el futuro.
Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en
muchas
herramienta
ocasiones,
incluso
como
educativa.
Los
juegos
normalmente se diferencian del trabajo y del
6
arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara. La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas.[1] Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades lúdicas del ser humano, al tiempo que una
de las
primeras
actividades comunicativas previas a la aparición del lenguaje.[2 El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a
relacionarnos con nuestro ámbito familiar,
realidad sociocultural, es imposible de
material, social y cultural a través del juego.
definir en términos absolutos, y por ello las
Se trata de un concepto muy rico, amplio,
definiciones describen
versátil y ambivalente que implica una
características.
algunas
de sus
difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica
Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes:
Huizinga (1938): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales
y
determinados,
espaciales según
reglas
Se han enunciado innumerables definiciones
absolutamente obligatorias, aunque
sobre el juego, así, el diccionario de la Real
libremente aceptadas, acción que
Academia lo contempla como un ejercicio
tiene
recreativo sometido a reglas en el cual se
acompañada de un sentimiento de
gana o se pierde. Sin embargo la propia
tensión y alegría y de la conciencia
polisemia de éste y la subjetividad de los
de -ser de otro modo- que en la vida
diferentes autores implican que cualquier
corriente.
definición no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier
fin
en
sí
misma
y
va
Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.
Cagigal, J.M (1996): Acción libre,
desinteresada e intrascendente. Esta
espontánea,
e
característica va a ser muy importante
intrascendente que se efectúa en una
en el juego infantil ya que no
limitación temporal y espacial de la
posibilita ningún fracaso.
vida
desinteresada
habitual,
conforme
a
El juego se desarrolla en un mundo
determinadas reglas, establecidas o
aparte, ficticio, es como un juego
improvisadas
narrado con acciones, alejado de la
y
cuyo
elemento
informativo es la tensión.
vida cotidiana, un continuo mensaje simbólico.
En conclusión, estos y otros autores como
Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en
sus
definiciones
una
serie
todo juego es el resultado de un
de
acuerdo social establecido por los
características comunes a todas las visiones,
jugadores, quienes diseñan el juego y
de las que algunas de las más representativas
determinan su orden interno, sus
son:
Es una actividad convencional, ya que
limitaciones y sus reglas.[3 El juego es una actividad libre: es un
EQUILIBRIO
acontecimiento voluntario, nadie está obligado a jugar.
Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.
Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad
creativa,
espontánea
y
original, el resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que motiva la
presencia
de
una
agradable
incertidumbre que nos cautiva a todos.
Es una manifestación que tiene finalidad en si misma, es gratuita,
Se
denomina
proveniente
del
equilibrio vocablo
(término latino:
“aequilibrium”) al estado de reposo de un
temperamento. Por ejemplo: Mónica es una
cuerpo o su capacidad de orientarse en el
persona equilibrada pues no se enoja mucho,
espacio, afectado por la tensión o presión
pero tampoco muy poco. El equilibrio es un
generada entre fuerzas que se compensan
término muy asociado a lo bueno, y a la
mutuamente. De esta manera podemos
salud; por medio del equilibrio podemos
mantenernos erguidos y quietos, o caminar y
llevar una vida plena, y una dieta que
realizar diversos movimientos, sin caernos o
mantenga la proporción adecuada de todos
desestabilizarnos. Los seres vivos poseen al
los
equilibrio entre sus capacidades, aunque
organismo,
algunos lo tienen más desarrollado que
beneficia nuestro
nutrientes
que
como
necesita
proteínas
y
nuestro lípidos,
rendimiento físico.
otros.
APTITUD
El cerebro mantiene el equilibrio, gracias a los sensores del oído interno, los ojos, y el tacto, que le brindan la información necesaria. La balanza de platillos es un claro ejemplo que explica la relación entre las fuerzas que logran el equilibrio, pues para que los dos platillos permanezcan a la misma altura deben tener pesos contrarios u opuestos, iguales. Equilibrio es además, la armonía existente entre dos o más cosas. Por ejemplo, el
. Es la capacidad que se posee para realizar
precio
mantiene
actividadesde cualquier índole, desde físicas
equilibrado gracias a la oferta y la demanda
hasta mentales o intelectuales, cognitivas
de bienes y servicios, que son fuerzas
yabarca
opuestas (equilibrio económico).
emocionales y de personalidad (del latín
en
el
mercado
se
Se dice que una persona es equilibrada cuando es sensata y prudente, cuando está en
un
punto medio
respecto
de su
procesos
como
aptus capaz para). Características del término Capacidad-
características
Se denomina capacidad al conjunto de RealizarActividadesCaracterísticas-
recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de
Personalidad Argumentación
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a
La aptitud representa la capacidad para realizar
posibilidades
algo, ya sean actividades intelectuales, como
elemento.
raciocinio o memorización, o físicas como destreza, resistencia, fuerza, etc.
positivas
de
cualquier
En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas
La aptitud también integra características emocionales yde personalidad, por ejemplo, una persona con bajo nivel de autoestima y pocapersonalidad es considerada no apta para realizar trabajos que impliquenliderazgo y motivación grupal.
que le propone su existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta
CAPACIDAD
circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su capacidad profundamente.
se
ha
interiorizado
Hasta aquí, el proceso de adquisición de
Cuando Se aprenden tareas motoras es
nuevas capacidades. No obstante, no todas
inevitable que haya relación entre ellas ya
las capacidades del hombre son adquiridas.
sea
Muchas de ellas son innatas. De hecho, estas
simultáneamente o bien porque una tarea
pueden considerarse las más importantes, en
aprendida
la medida en que posibilitan a las demás.
aprendida posteriormente o viceversa. Este
Así, por ejemplo, el aprendizaje de una
problema,, por el que los aprendizajes de
ciencia
distintas
requiere
de
un
mínimo
de
porque
estamos
antes
aprendiendo
puede
habilidades
casi
influirán
motoras
otra
pueden
racionalidad, una capacidad que es propia de
afectarse entre si se llama transferencia Se
la especie humana.
define como una ganancia en la capacidad de
Es
importante
intentar
incorporar
rendimiento
en
una
tarea
como
consecuencia de la practica de otra.
continuamente nuevas capacidades para enfrentar los desafíos que se presentan y
Para los modelos clásicos, cada habilidad o
lograr una mejora en la calidad de vida. Para
variación sobre una tarea debe practicarse
ello no basta la educación formal, sino que
por separado, minimizando el valor de la
también es necesaria una buena cuota de
generalización, la creatividad y por tanto la
predisposición autodidacta.
transferencia.
Se
basan
en
programas
motores restringidos y los modelos de procesamiento
TRANSFERENCIA
serial.
Los
aprendizajes
deben ser específicos y cada situación o habilidad debe hacerse por separado. Para
los
modelo
transferencia
tiene
participante
puede
aprendidas
a
congnocitivos un
gran
adaptar
situaciones
valor
la el
habilidades diferentes
o
facilitar el aprendizaje de unas habilidades con otras e incluso crear variaciones sobre patrones de tareas. Se basa en el programa motor generalizado y los modelos flexibles de procesamiento.
ESPACIO – TIEMPO
Con la valoración de la distancia se relaciona también la valoración de las dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeñas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensión o magnitud, en el segundo año de edad. La exacta valoración de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensión
del
acortamiento
de
la
perspectiva de los objetos. La comprensión de las perspectivas representadas es el aspecto más complejo de la representación espacial y se desarrolla más tarde. El punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del ESPACIO
El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Distinguen en los niños un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio próximo o de agarre" y un "espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo, a medida que aprende a moverse por sí solo.
sistema de cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles. En conclusión se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio
El espacio lejano es al principio poco
cuerpo. En sus primeras manifestaciones
diferenciado. Debido a la inmadurez de la
gráficas, la expresión del niño está centrada
adaptación y de la convergencia, los niños
en
de un año ni siquiera perciben los objetos
desarrollando con el medio. No le interesa
que se hallan distantes, que constituyen para
establecer un orden en la representación de
ellos tan solo un fondo indeterminado.
los elementos. La hoja es un soporte que le
el "yo"
y los
vínculos
que
va
permite volcar ideas como un recipiente a ir
llenando. Cada espacio es una posibilidad de
incipiente expresión del volumen. Cuando
incorporar elementos valiosos para él,
en los niños surge la necesidad de elaborar
aunque los dispongan en forma inconexa. A
imágenes más realistas, es el momento de
medida que el niño crece, surge la necesidad
ayudarlos a agudizar la observación.
de establecer un orden y vínculos espaciales TIEMPO:
en sus representaciones. La evolución en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduración que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visión del adulto determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los
niños,
tienen
que
partir
de
Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para
descubrimientos personales. Se los puede
una
ayudar a ampliar la conciencia en relación al
comprensión del orden de sucesión se
espacio circundante con actividades y juegos
relaciona con la toma de conciencia de las
que les resulten afectivamente atractivos y
dependencias causales y del dominio de las
los
relaciones cuantitativas de las magnitudes
confronten
con
desafíos
diversos.
Existen una serie de soluciones espaciales
más
correcta
localización
y
del tiempo.
que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captación visual, sino
El sentido de temporalidad, es decir, la
con los conceptos y emociones que desean
noción de tiempo es una de las más
reflejar. La necesidad de narrar lo que les es
difícilmente accesibles a los escolares entre
significativo
lugares,
ocho y los doce años. Si se hace un análisis
mecanismos y objetos hace que dibujen
detenido de las descripciones de Piaget
elementos "transparentes" para que se vea su
respecto de las diferentes capacidades de
interior. En ciertas ocasiones, expresan en
aprendizaje de los niños a través de sus
un mismo dibujo dos situaciones que
etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver
ocurren en distintos tiempos. También
que las nociones de espacio y tiempo surgen
suelen dibujar diferentes puntos de vista
y
para un mismo objeto, materializando así su
confusamente.
y
conocen
de
experiencia en relación a este y una
se
desarrollan
lentamente,
casi
A
menudo
la
inteligencia influyen en la asimilación y
los
acomodación, es decir, que si algo no se
primeros 10 años de vida los niños tienen un
comprende tampoco se podrá asimilar. Por
difícil trabajo para "hacerse la idea" de
otra parte, no existe inconveniente en ir
cómo es el desarrollo del tiempo con que
preparando el camino de un aprendizaje
medimos la historia, o de lo que significan
histórico basado en la narración de hechos
los espacios que están más allá de lo que él
desde los primeros cursos de escolaridad,
o ella conoce.
que favorecerán en el niño la aparición de
experiencia
se
puede
práctica,
ver,
que
desde
durante
un cierto sentido de conciencia histórica. Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de duración y
IMAGEN CORPORAL
de pasado. Hasta los siete años la expresión "la semana pasada" no adquiere sentido para ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y móviles de la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la vida.
La imagen corporal o esquema corporal consiste en el conocimiento y representación
Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la
simbólica global del propio cuerpo, es decir, es la manera en que te ves y te imaginas a ti mismo. Esta imagen se constituye por un componente perceptivo, un componente
componente
psicoanalíticos “la imagen del cuerpo que
encuentran
nos formamos en nuestra mente, es decir, la
interrelacionados entre sí[1] y es creada a
apariencia física que le atribuimos a nuestro
partir del registro visual con el propio
cuerpo”.[4] Actualmente se encuentra más
cuerpo siempre situado en un determinado
completa la definición propuesta por Slade
contexto y una determinada cultura que lo
“la imagen corporal es una representación
definen a lo largo de su proceso evolutivo.
mental amplia de la figura corporal, su
En cuanto al componente perceptivo, se
forma y tamaño, la cual está influenciada
refiere a la precisión con la que se percibe el
por factores históricos, culturales, sociales,
tamaño, el peso y las formas. Los aspectos
individuales y biológicos que varían con el
cognitivo-afectivos son los sentimientos,
tiempo”.[5]
cognitivo-afectivo conductual
que
y
un se
actitudes, pensamientos que despiertan el propio cuerpo y con aspectos conductuales
Tipos
nos referimos a conductas que se pueden
La imagen corporal puede ser positiva o
derivar de los anteriores factores como la
negativa. Se dice que se tiene una imagen de
evitación de la exhibición del cuerpo o el
uno mismo positiva cuando la persona tiene
uso de rituales, entre otros.
su esquema corporal bien integrado, lo
Autores como Jean Le Boulch lo definen como
"el
conocimiento
inmediato
y
continuo que tenemos de nuestro cuerpo, en reposo o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean".[2]
percibe de forma adecuada y se siente bien y cómoda con su apariencia. No es necesaria ninguna condición específica en cuanto al físico para tener una imagen positiva de uno mismo sino que lo importante es, sobre todo, sentirse
bien
con
el
propio
cuerpo
independientemente de si coincide con el ideal establecido por la sociedad o no. Tener
Pierre Vayer y Louis Picq lo definen como
una visión de la imagen corporal negativa,
"la organización de las sensaciones relativas
por el contrario, quiere decir que la persona
al propio cuerpo, en relación con los datos
no se siente a gusto consigo misma y su
del medio exterior".[3]
aspecto. Como en el caso de la imagen positiva, no es necesaria ninguna condición
Schilder propuso una de las definiciones más aceptadas para este concepto de imagen corporal reuniendo aspectos neurológicos y
específica para estar insatisfecho con uno mismo sino que todo depende de cómo se
percibe y se siente uno respecto a su apariencia.
Le
Boulch
[6]
defendía
AGILIDAD
que
cuando se tiene el cuerpo mal definido se produce un déficit en la relación que existe entre el sujeto y el mundo exterior influyendo sobre 3 aspectos esencialmente:
Percepción del cuerpo: Percibirlo de forma
incorrecta
ya
sea
por
sobreestimación o por subestimación.
Motricidad: No sentirse a gusto con los propios movimientos.
Relación con el otro: Sensación de incomodidad o vergüenza delante de la mirada de los demás.
Garner y Garfinkel,[7] por su parte, situaban los problemas que puede generar una imagen corporal negativa en dos niveles:
La agilidad, etimológicamente proveniente del latín “agilitatis”, es la aptitud que tiene
preceptúales:
alguien de ejecutar rápida, pronta, ligera y
Incapacidad de estimar con exactitud
eficazmente tareas de índole física o
el tamaño corporal.
intelectual. La agilidad física es posible
Alteraciones
cognitivo-afectivas:
hallarla en varias especies animales, aún
Emociones y sentimientos negativos
más desarrolladas que en el hombre, como
respecto a uno mismo.
en el caso de los simios o los felinos, como
Alteraciones conductuales: Obsesión
por ejemplo las panteras; en cambio la
con evitación, camuflaje, rituales
agilidad mental es privativa del ser humano,
Alteraciones
y puede expresarse en la facilidad para hacer cálculos mentales, encontrar raudamente la solución a un problema, conseguir el material adecuado para un trabajo o hacer en poco tiempo cualquier redacción. Quien es físicamente ágil, posee elasticidad, se mueve
con soltura y puede correr velozmente, saltar
VIRTUOSISMO
en alto y largo, bailar con gracia, nadar con velocidad y estilo, o trepar. Los deportes requieren de agilidad física, donde
se
combinen
eficientemente
la
velocidad, la resistencia y la flexibilidad del cuerpo, para poder competir en ellos y obtener buena posiciones competitivas. La agilidad física y también la mental dependen de la genética, de la edad, del estado de salud,
de
la
alimentación
y
del
entrenamiento. Se aplica también a los sentidos, cuando tienen aguSe aplica también a los sentidos, cuando tienen agudeza y rapidez para captar imágenes o sonidos, como en el caso de la agilidad visual o auditiva. La personalidad del "virtuoso" se caracteriza Por extensión se usa la palabra agilidad para referirse a cualquier cosa que se haga rápido y bien. Por ejemplo se dice: “El abogado me agilizó los trámites de la jubilación” o “al habilitar otra caja, el trámite del pago se hizo con más agilidad
desde la infancia o en un primer contacto con un instrumento musical, por una extrema y no común facilidad para ejecutar o tan solo interpretar la música, muchas veces sin un bagaje teórico, en géneros asociados a una espontánea vena creativa. No es por casualidad que los virtuosos suelen encontrarse asociados a aquellos ámbitos donde la improvisación juega un papel relevante, como el jazz o el canto lírico hasta el inicio del siglo XIX. En su uso italiano original, virtuoso, particularmente en los siglos XVI y XVII,
era un término muy honorífico reservado a
que tiene poco que decir aparte de su
una persona que era distinguida en algún
facilidad práctica.
terreno intelectual o artístico: un poeta, un arquitecto, un estudioso... En música, un virtuoso
podía
especialmente
ser
un
hábil,
intérprete
pero
más
frecuentemente era un compositor, un teórico o, al menos, un maestro de capilla
Con el gran auge de la ópera y el concierto en la segunda mitad del siglo XVIII, el término virtuoso y también en femenino virtuosa pasó a referirse a violinistas, pianistas, sopranos, castrati, etc. que hacían carrera como solistas. Al mismo tiempo
famoso.
adquirió otros significados a medida que A finales del siglo XVII y durante el siglo
cambiaron
XVIII, hubo un gran número de músico
exhibicionismo
italianos que fueron reconocidos como
actitudes que el siglo XIX aunque se
virtuosos por razón de su raíz latina virtu.
exageró más. Franz Liszt decía que el
De esta manera se enfatizaba que el virtuoso
virtuosismo era un elemento indispensable
de verdad era el músico que había hecho un
de la música, en cambio Richard Wagner
entrenamiento y un aprendizaje excepcional,
expresaba ciertas reservas en este sentido, en
especialmente en el campo de la teoría. El
tanto que el intérprete es, sobre todo, el
mismo
intermediario
énfasis
se
encuentra
en
el
las
actitudes del
de
hacia
intérprete.
una
idea
el Unas
artística.
Musicalisches Lexicon de Walther (1732).
Paralelamente aparece un cierto carácter
Johann Mattheson, en cambio, a su Der
peyorativo en expresiones contemporáneas
brauchbare
en alemán como:
Virtuoso
(1720),
aunque
continúa rindiendo tributo a los virtuosos de la teoría, también hace los honores a los
sólo intenta mostrar estas habilidades
'Virtuosi prattici' (virtosos prácticos). Otros
técnicas;
desarrollaron una visión más tradicional, como Johann Kuhnau que en su obra Der
wahre Virtuose) y el musicus muy bien
Pultvirtuoso: un músico de orquesta con temperamento de virtuoso;
Musikalische Quack-Salbà (1700) diferencia claramente entre el virtuoso de verdad (der
Virtuosenmachwerk: una obra que
Taktstockvirtuoso: un virtuoso de la batuta.
dotado (der glückselige Musicus) que goza
Aunque
del favor de príncipes y emperadores pero
sospechar del virtuoso; e incluso en el caso
ha
habido
una
tendencia
a
de Giuseppe Tartini y de Niccolò Paganini a
atribuirlo a un poder sobrenatural y pactos
capacidad que tienen los músculos para
con el diablo, el virtuoso verdadero siempre
estirarse, cuando una articulación se mueve.
ha sido admirado no sólo por su rareza y excepcionalidad
sino
también
por
su
capacidad de traspasar las fronteras de su
CAPACIDAD MOTRIZ
arte.
ACTIVIDAD MOTRIZ
Las capacidades motrices determinan la condición física del individuo se dividen en dos bloques: capacidades coordinativas y las capacidades físicas o condicionales. El rendimiento motor de cualquier persona dependerá
del
nivel
de
desarrollo
y
adaptación de dichas cualidades. La condición física es la suma de todas las cualidades motrices que repercuten sobre el rendimiento del individuo. De la condición Acoplamiento de una serie de acciones
física dependerá
musculares
al movimiento
habilidad para realizar un trabajo diario
voluntario o que constituyen una reacción
efectivo, con el menor gasto energético
observable en una situación. La fuerza
posible y sin causar fatiga ni lesiones. El
general,
acondicionamiento
que sirven
rápida
y
de
resistencia.
La
flexibilidad podría ser definida como la
el tener una mayor
físico
es
el
entrenamiento sistemático de las cualidades
físicas con el objetivo de aumentar el
FACTORES DETERMINANTES DE LA
rendimiento, mantenerlo o disminuirlo.
CONDICIÓN FÍSICA
Las capacidades coordinativas dependen del
Hay una serie de factores que determinan el
sistema nervioso y tienen la capacidad de
nivel de condición física de un individuo y
organizar, controlar y regular todas las
el estado de forma en que se encuentra.
acciones
motrices.
Las
capacidades
coordinativas básicas son las que se desarrollan sobre todo entre los 6 y los 12 años y hacen referencia a la capacidad de aprendizaje de habilidades motrices, el nivel de control de los movimientos y ejercicios , y
la
capacidad
de
adaptación
e
Estos factores dependen básicamente de tres componentes: el anatómico, el fisiológico y el motor. Los principales factores que determinan el nivel de condición física son los siguientes:
La determinación genética de los
improvisación ante una situación presentada.
diferentes sistemas y aparatos del
Las capacidades coordinativas específicas
cuerpo humano.
determinan un contexto motor más concreto y
son
las
siguientes:
equilibrio,
la
El desarrollo equilibrado conforme a
combinación motora, la orientación y la
la
relación espacio-tiempo, etc.
adolescente adulto anciano.
Las capacidades físicas o condicionales son
edad,
en
el
proceso
niño
El nivel de colaboración entre el
las que determinan la condición física del
sistema nervioso central, el periférico
individuo. Dependen de la capacidad o
y la musculatura.
fuerza a nivel muscular, de la resistencia
para mantener dicha fuerza en el tiempo y,
Las
características
psíquicas
que
determinan la personalidad, como por
en tercer lugar de la capacidad del corazón y
ejemplo, la fuerza de voluntad, la
los pulmones para aportar energía a la
confianza en sí mismo, la motivación,
musculatura. Tener una adecuada condición
la vitalidad, etc.
física y una buena salud es imprescindible para adaptarnos a la vida cotidiana. Las
con el entorno.
cualidades que determinan la condición física son: la resistencia, la fuerza, la velocidad y flexibilidad.
Los hábitos y la relación establecida
El
momento
entrenamiento.
del
inicio
del
La
tipología
corporal
(asténico,
pícnico o atlético).
Resistencia general: que dependerá del
sistema
cardiovascular,
la
eficiencia del corazón, los pulmones y Mediante un conjunto de ejercicios, técnicas
el sistema circulatorio (venas, arterias
y estrategias concretas establecidas de forma programada,
conseguiremos
y capilares).
mejorar
nuestras capacidades físicas. Este proceso
Resistencia
recibe el nombre de preparación física o
participa
entrenamiento, y se desarrolla siempre de
específica
forma programada, progresiva y lenta.
requerido.
CAPACIDADES FÍSICAS
muscular:
cuando
sólo
una
musculatura
en
el
movimiento
La forma de captación y elaboración de la energía determinará otros dos tipos de
BÁSICAS
resistencia:
Las capacidades físicas básicas son aquellas
Resistencia aeróbica: es la capacidad
que dependen de los procesos energéticos
del organismo para mantener un
que determina el organismo. Es decir, están
esfuerzo durante el cual la obtención
determinadas por la cantidad y la calidad de
de la energía se produce con la
los diferentes sustratos que posibilitan el
presencia de oxígeno, y sin una deuda
metabolismo y la contracción muscular:
de éste.
ATP,
sustratos,
glucosa,
grasas.
Las
capacidades físicas básicas, ya referidas
Resistencia
anaeróbica: del
organismo
es
la
anteriormente, son cuatro: la resistencia, la
capacidad
para
fuerza, la velocidad y la flexibilidad.
mantener un esfuerzo durante el cual la energía obtenida se produce sin
RESISTENCIA
oxígeno; en este caso sí hay deuda de
Es la capacidad o aptitud que nos permite realizar y mantener un esfuerzo muscular activo durante el mayor tiempo posible. El
grado
de
participación
determina dos tipos de resistencia:
muscular
oxígeno a nivel muscular. A su vez la resistencia anaeróbica puede ser de dos tipos: Resistencia anaeróbica aláctica: de intensidad máxima y realizada durante 15 ó
20 segundos. En este caso no se produce
constante,
manteniendo
las
concentración de ácido láctico.
pulsaciones alrededor de 150 pul/min. Se suele aplicar al
Resistencia anaeróbica láctica: Se
inicio de toda actividad, en la
produce en los esfuerzos de intensidad entre
fase de calentamiento.
el 85 % y el 90% de nuestras posibilidades, entre los 20 segundos y el minuto y medio
o
de duración.
Fartlek: Su traducción sería <<jugar realiza
Métodos para desarrollar la resistencia
ala
zancada>>.Se
mediante
constantes
cambios de ritmo y distancias,
tenemos
variando la intensidad de las
diferentes métodos que nos permitirán, en
zancadas , su frecuencia y el
cada caso, adaptar nuestro organismo al
entorno de trabajo donde se
esfuerzo y mejorar nuestro nivel. Es
realiza. Tiene como finalidad el
importante tener en cuenta que, en primer
aumento de las capacidades
lugar hay que mejorar la resistencia general,
aeróbicas y anaeróbicas, según
y posteriormente, seguir con un trabajo más
su intensidad de trabajo. Se
específico, siempre teniendo en cuenta los
puede
principios de adaptación del organismo al
capacidad aeróbica, trabajando
esfuerzo y las pautas establecidas en el
de 10 a 12 Km., intercalando
entrenamiento.
períodos de mayor intensidad,
Para
mejorar
la
resistencia
incidir
sobre
la
de 200 a 1000 mts. O también o
Carrera
continua:
método
sobre la capacidad anaeróbica
utilizado para la mejora de la
con
resistencia
períodos de mayor intensidad,
aeróbica,
y
se
desarrolla de forma continuada
menos
kilómetros
y
de 200 a 600 mts:
sin interrupciones, y a un ritmo suave, con el objetivo de
o
Entrenamiento total: es la suma
aumentar la eficiencia en la
de la carrera continua, el farlek
absorción de oxígeno y el
y los ejercicios gimnásticos:
incremento
la
habilidades motrices básicas,
metabolización de grasas.La
lanzamientos, giros, saltos. Se
intensidad
desarrolla por medio natural,
en
del
esfuerzo
es
alternándose
diferentes
terrenos, distancias, ritmos e
como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
intensidades. Su objetivo es la mejora de la condición física general, y se aplica en las primeras
fases
entrenamiento. entrenamiento
del El
total
ha
generado muchos métodos y aplicaciones secundar
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel
PSICOMOTRICIDAD
educativo como reeducativo o terapéutico. El término psicomotricidad constituye en sí mismo, partiendo por su análisis lingüístico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la ambigüedad de lo psíquico (psico) y de lo motriz (motricidad) así como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definición consensuada en el primer congreso europeo de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo
formulación: «Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones simbólicas
cognitivas, y
emocionales,
sensoriomotrices
en
la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así
definida,
desempeña
un
papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción
se
desarrollan
distintas
formas
de
autónoma sus acciones de relación en una
intervención psicomotriz que encuentran su
transformación del placer de hacer al placer
aplicación, cualquiera que sea la edad, en los
de pensar.
ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices
Tipos
han de conducir a la formación, a la
a.
titulación
(preventiva)
y
al
perfeccionamiento
Practica
Psicomotriz
Educativa
profesionales y constituir cada vez más el Los infantes a través de sus acciones
objeto de investigaciones científicas.»
corporales: como jugar, saltar, manipular Lo que aporta la Psicomotricidad a los
objetos, etc. consiguen situarse en el mundo
niños: ventajas, beneficios
y adquieren intuitivamente los aprendizajes
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente
para
ello
(el
aula
de
psicomotricidad); en el que el niño puede ser él
mismo
(experimentarse,
valerse,
conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando
unas
mínimas
normas
de
seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. En la práctica psicomotriz
se
tratan
el
cuerpo,
las
necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio
(arriba/abajo,
delante/detrás,
derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo,
duración,…),
destrezas
motrices
necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc. con los consiguientes
efectos
sobre
la
mejor
capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
emociones, el pensamiento y los conflictos
b.
psicológicos, todo ello a través de las
(terapéutica)
Práctica
de
Ayuda
Psicomotriz
acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la
Se realiza en centros privados o en colegios,
forma especial de cada uno de ellos de
tanto en grupo como en individual pero
relacionarse con los objetos y los otros. Con
desde un enfoque que tiene en cuenta las
las sesiones de psicomotricidad se pretende
especiales características de los niños o de
que el niño llegue a gestionar de forma
las personas adultas con problemas o
patologías. Se trata de ayudar a comunicarse
llegando
a
revertir
favorablemente
la
a aquellos que tienen dificultades para
situación. el agua actuaba como estimulador
relacionarse con los demás y el mundo que
especial, ya que el bebé estaba muy
les rodea.
motivado por ingresar, permanecer y no salir. desde luego es de suma importancia
c. Psicomotricidad acuática La estimulación psicomotriz acuática es útil cuando
el
bebé
motrizmente
sus
necesita
TAREA MOTRIZ
vivenciar
capacidades
de
movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones primeras de peso,
volumen,
distancia,
esquemas
e
imagen corporal, y sus necesidades, deseos y posibilidades de acción, incorporando también, sensaciones de sostén, apoyo, contención, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad. Implementación
del
Método
de
Estimulación psicomotriz Acuática. Es el caso de un bebé con una lesión cerebral que le afectó los núcleos de base por dificultades durante el parto. Al tener una hipotonía importante en la zona del cuello, no le permitía tener la cabeza erguida, razón por la cual no logró llegar a sentarse. A
-Tarea Motriz:
instancias de los padres, el neurólogo aprobó la idea de comenzar la estimulación psicomotriz acuática con el bebé y ellos, como estimuladores naturales durante la sesión. A través de ejercitadores de contacto
“Entendemos por tarea motriz, el acto específico mediante el que desarrollamos y ponemos de manifiesto una habilidad o una destreza”. Ejemplo:
y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer
Tarea Motriz: la ejecución práctica de
el tono muscular en la zona afectada,
cualquiera de las dos.
En este artículo se pretenden clarificar una
Por ello, podemos clasificar y analizar las
serie de conceptos como son habilidad y
tareas motrices con relación al grado de
tareas motrices, que habitualmente son
complejidad de cada uno de estos tres
utilizados
mismo.
mecanismos que, en el fondo, configurarán
Asimismo se especifican las diferentes
el modelo personal y único de la ejecución
tareas motrices y su implicación en el
de una determinada tarea motriz.
desarrollo
para
de
describir
las
lo
habilidades.
Los
mecanismos de percepción, decisión y
CONTENIDO
ejecución intervienen de distinta manera en función de las tareas motrices planteadas en Educación Física; por ello es conveniente
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
concretar el objetivo de las tareas para intervenir en una u otra habilidad. PALABRAS CLAVE: Habilidad, Destreza, Tarea, Percepción, Decisión, Ejecución. Existen una serie de habilidades y destrezas básicas que constituyen las bases a partir de la cual, cada persona desarrolla y obtiene el máximo de sus posibilidades motrices.
CONCEPTOS Y EJEMPLOS
ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES
Habilidades Ejemplos:
La ejecución motriz de una tarea motora se
Las
basa en tres mecanismos que conllevan
fundamentales,
exigencias didácticas diferentes según el
sobrevivir, y después para relacionarse.
tipo de habilidad o destreza a enseñar. Estos
Correr, saltar, lanzar y recibir son algunas de
mecanismos son:
las actividades motoras generales que
habilidades
motrices en
primer
básicas
son
lugar,
para
constituirán la base para desarrollar en el -Mecanismo perceptivo. -Mecanismo de decisión. -Mecanismo de ejecución.
futuro otras más avanzadas como las de carácter deportivo. La enseñanza de estas tareas motrices básicas pueden ser consideradas, en relación
al movimiento, análogas a la del alfabeto y
básicas. El patrón motor maduro de una
los números con respecto al lenguaje y la
habilidad básica no se relaciona con la edad,
aritmética, respectivamente su adquisición
error en el que se podría caer fácilmente
asegura que el individuó esta capacitado
debido al término "maduro" (que dentro del
para resolver las situaciones especificas de
contexto del desarrollo de patrones motores
tipo motor que se le presenten.
quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte también
Entre las clases de habilidades y destrezas el ámbito de análisis de la motricidad se puede considerar tres categorías de habilidades y destrezas motrices básicas: aquella cuya característica principal es la locomoción (andar,
correr,
etc.).
Aquellas
cuya
propiedad principal es el manejo y el dominio del cuerpo y el espació, sin una locomoción
verificable
equilibrarse,
etc.).
caracterizan
por
(estirarse,
Aquellas la
que
se
proyección,
manipulación y recepción de móviles y objetos (lanzar y golpear).
se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrón maduroPor tal motivo, los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es más evidente
Dentro de este sentido, las habilidades
que el desarrollo de las habilidades motoras
motoras básicas son las actividades motoras,
es un proceso largo y complicado
las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas como son las deportivas, dentro de ella tenemos como ya anterior mente expuesto el correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad, entre otros…
son
ejemplos
típicos
de
las
consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades
Ahora bien, es importante manifestar que las habilidades motrices son un conjunto de elementos que componen la acción de cualquier actividad que realice un individuo, dentro de esta perspectiva el autor Schilling: que la motrocidad es "el movimiento es la primera forma, y la más básica, de comunicación humana con el medio" (p. 240); por lo que vale la pena recalcar que
esta se encuentra clasificado de la siguiente
Romero, C. (1996) en su modelo de
manera:
enseñanza,
expone
una
Etapa
de
Instauración. En esta etapa este autor
a. Locomotrices:
Andar,
correr,
saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse,
rodar,
pararse,
botar,
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc...
incluye
los
elementos
fundamentales
constitutivos del deporte en sí, a través de una enseñanza global pero orientada hacia el aprendizaje
técnico-táctico
de
forma
concreta. Es el momento de los aprendizajes característica
de las habilidades motrices específicas, dada
principal es el manejo y dominio del cuerpo
la facilidad con que el niño aprende (gran
en
capacidad de excitabilidad nerviosa).
-
No
locomotrices:
Su
el espacio: balancearse,
inclinarse,
estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc...
Se deben utilizar estrategias globales con polarización
de
la
atención
y
con
modificación de la situación real (deporte
- De proyección/recepción: Se caracterizan
adaptado)
por la proyección, manipulación y recepción
motores. Se realiza el trabajo grupal de
de móviles y objetos: recepciones, lanzar,
cooperación y de oposición.
golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, entre otros...
y
resolución
de
problemas
Aplicación en Primaria. Pintor (1989), divide la formación del jugador en cinco etapas o fases de formación: primera etapa de iniciación, segunda etapa de iniciación, primera
etapa
de
perfeccionamiento,
segunda etapa de perfeccionamiento y alta especialización. Centrándonos en las etapas que se corresponden aproximadamente con la Educación Primaria vemos a continuación cómo se pone en práctica cada una.
Destrezas Ejemplos: Destrezas
Motrices
Básicas,
como
Elemento Fundamental en el Deportes
Primera etapa de iniciación (9-12 años). Va a ser una etapa de formación multideportiva básica. Realizaremos todo tipo de juegos y practicaremos
varias
especialidades
deportivas.
Como principales
objetivos
compatibles,
adquirir
las
habilidades
podemos destacar: conocer globalmente
coordinativas generales y específicas de los
varios deportes, conocer las reglas básicas,
deportes
conocer y aplicar los principios generales y
conocimiento de reglas, adquirir nociones
específicos que rigen los juegos deportivos
básicas
colectivos
colectiva, o desarrollar las cualidades físicas
participar
de en
cooperación-oposición, competiciones
de
forma
practicados,
sobre
la
táctica
ampliar
el
individual y
acordes con la edad.
intrascendente, desarrollar las cualidades físicas de forma natural, adquirir hábitos higiénico-deportivos.
Ejemplo: La destreza motriz es un elemento que está presente en todo tipo de actividad deportiva y de ella depende en gran medida la mayor o menor eficacia en el resultado de las actuaciones. Esta destreza motriz no posee en todos los deportes el mismo grado de complejidad ni el mismo nivel de prioridad dentro del conjunto de la acción. En algunos deportes como el atletismo, ocupa un lugar primordial, dado que la realización de las pruebas atléticas están basadas casi en su totalidad en el manejo de dicha destreza, mientras que en otros deportes como el golf, o el tiro con arco la destreza
motriz
debe
compartir
su
importancia con otras capacidades de tipo Segunda etapa de iniciación (12-14 años).
cognitivo como pueden ser: el cálculo de la
Va a ser una etapa de consolidación, mejora
distancias, el cálculo de la fuerza y dirección
y ampliación de la formación básica.
del viento, o la elección del palo correcto
Practicaremos un número mucho menor de
con que ejecutar el golpe, o la puesta en
deportes.
marcha de un elemento de puntería.
Como
principales
objetivos
destacamos: competir formalmente en dos o tres
deportes
complementarios
y
DIFERENCIAS ENTRE
capacidad que nos permite relacionarnos con el entorno mediante la manipulación de
HABILIDADES Y
objetos”.
DESTREZAS MOTRICES
Por último, otra diferencia que podemos encontrar entre estos dos términos es que el concepto
de
habilidad
se
asocia
a
“movimientos globales del cuerpo” mientras que el de destreza motriz irá asociado a “movimientos de carácter más fino y manual”. -Habilidades motrices básicas: “Tarea que incluye la necesidad por parte del sujeto de moverse con precisión y con Para diferenciar estos dos conceptos hay mucha confusión y, por ello, para algunos
fuerza
en
diferentes
combinaciones”.
(Cratty, 1982)
autores habilidad y destreza tienen el mismo significado utilizándolos indistintamente.
“Toda
aquella
acción
muscular
o
Sin embargo tienen significados diferentes:
movimiento del cuerpo requerido para la ejecución exitosa de un acto deseado”.
-Habilidad motriz: todo movimiento de
(Singer, 1986)
carácter natural e innato. -Destreza Motriz: -Destreza
motriz:
todos
aquellos
movimientos que aprendemos o adquirimos
El término destreza motriz esta íntimamente
a lo largo de nuestra vida.
relacionado con el de habilidad y algunos autores lo utilizan indistintamente. Destreza
Otra diferenciación entre ambos conceptos que encuentran otros autores es que el término habilidad motriz lo vinculan a “la capacidad para relacionarse con el entorno mediante el desplazamiento”, mientras que el término de destreza motriz sería “la
motriz es una parte de la habilidad motriz, en cuanto que el término habilidad es más genérico y el de destreza se restringiría a las actividades motrices en las que se precisa la manipulación de objetos. Ejemplo:
Habilidad Motriz: lanzamiento de cualquier
El concepto de habilidad motriz básica en
objeto a lo lejos.
Educación Física considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo
Destreza Motriz: lanzamiento de un balón para introducirlo en un aro.
filogenético en la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
Habilidad Motriz: lanzar un balón a lo lejos.
recepcionar.
Destreza Motriz: lanzar un balón a canasta
Las habilidades básicas encuentran un
con la técnica especifica del baloncesto.
soporte para su desarrollo en las habilidades
Es decir, las habilidades y las destrezas motrices son objetivos motores que hemos de conseguir mediante la ejecución de múltiples tareas motrices.
CLASES DE HABILIDADES MOTRICES BASICAS
perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente. Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son: Ser comunes a todos los individuos. Haber permitido la supervivencia. Ser fundamento de aprendizajes motrices. Consideramos habilidades motrices básicas a
los
desplazamientos,
saltos,
giros,
lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio. Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 años, período comprendido
entre
la
adquisición
y
desarrollo en el niño de las habilidades perceptivo-motrices y el desarrollo pleno del esquema corporal.
-Fase previa o preparación al salto. Desplazamientos:
Por
desplazamiento
-Fase de acción, o salto propiamente dicho.
entendemos toda progresión de un punto a
Su realización implica la puesta en acción de
otro del espacio, utilizando como medio el
los
movimiento corporal total o parcial. Las dos
coordinación, tratándose por consiguiente de
manifestaciones
una
mas
importantes
del
factores
de
habilidad
Fuerza,
equilibrio
filogenética
que
y
se
desplazamiento son la marcha y la carrera,
perfecciona con el crecimiento psicofísico y
sobre todo desde el punto de vista educativo
el
y
otras
El niño comienza su génesis del salto, con
modalidades en la forma de desplazarse
aproximadamente los 18 meses. Hacia los
(cuadrupedia,
27 puede saltar desde una altura de 30cm.
de
utilidad.
Aunque
a
pata
existen
coja,
etc.)
desarrollo
de
dichos
factores.
con un pie delante del otro, llegando a ser a Saltos: El desarrollo del salto se basa en
los 5-6 años semejante al salto del adulto,
complicadas modificaciones de la carrera y
con una buena coordinación. El salto puede
la marcha, con la variante del despegue del
ser Vertical u Horizontal.
suelo como consecuencia de la extensión violenta de una o ambas piernas. En todo
Giros: Entendemos por giro todo aquel
salto existen dos fases:
movimiento corporal que implica una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan
el
ser
transversal y Sagital.
humano,
vertical,
Los giros: desde el punto de vista funcional
DIFERENCIA
constituyen una de las habilidades de
APRENDER
utilidad en la orientación y situación del individuo, favoreciendo el desarrollo de las habilidades perceptivo espacial y temporal, capacidad de orientación espacial (orientar el cuerpo en la dirección deseada, por
ENTRE
ENSEÑAR
Y
Diferencia entre enseñar y aprender. Los profesores debemos comprender que enseñar
y
aprender
son
procesos
completamente distintos.
ejemplo), coordinación dinámica general y
Enseñar nace desde el altruismo, de la
control postural (maduración neuromuscular
generosidad de quien tiene conocimientos y
y equilibrio dinámico), así como del
desea compartirlos. Enseñar equivale a
esquema corporal (el niño, a través de las
entregar parte de la información que tiene el
sensaciones que le producen los giros, se
maestro, al discípulo, para prepararlo para
percibe mejor a sí mismo).
un trabajo determinado. Enseñar implica conocer al discípulo-sus debilidades y fortalezas-y nutrirlo con conocimientos que le permitan desarrollar todo su potencial. Enseñar es tener fe en el futuro. Enseñar es una noble tarea. La enseñanza es hija de la solidaridad. Pero, y aquí está el meollo del problema, no se puede enseñar a quien no desea aprender. No hay enseñanza sin aprendizaje.
Podemos establecer varios tipos de giros: -Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas. -Giros en contacto con el suelo. -Giros en suspensión.
Aprender nace desde la curiosidad innata del ser humano, de las preguntas que no podemos contestar y que deseamos saber. Aprender equivale a buscar respuestas, a explorar,
investigar
y
encontrar
explicaciones que nos convenzan. Nuestra -Giros con agarre constante de manos (barra fija). -Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivas
necesidad de comprender el mundo que nos rodea, alimenta una actitud de aprendizaje permanente. Aprender es producto de cierta
inconformidad con lo que sabemos y de
se produce dentro de la propia cabeza de
nuestro
nuestro
cada uno. La enseñanza, por el contrario, se
verdadero potencial. El aprendizaje es hijo
produce, por lo general, estando presente
de la ambición.
por lo menos una persona más; no es algo
deseo
de
desarrollar
Ni la enseñanza ni el aprendizaje parecen ser procesos industriales. Mas bien, parecen ser actitudes inherentemente humanas,
que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo.
que
Otra diferencia es que aunque se pueda
dependen directamente de las emociones
aprender algo sobre moralidad, uno no
que generan. Hay satisfacción altruista en el
aprende
enseñar
el
embargo, la enseñanza puede ser impartida
aprender. Ambas son motivaciones que
moral o inmoralmente. El aprendizaje
impulsan al ser humano.
implica la adquisición de algo; la enseñanza
En
y
satisfacción
consecuencia,
egoísta
haber
en
reducido
la
educación a un proceso de ensamblaje de conocimientos, fragmentado, estandarizado constituye
un
error
que
necesitamos
corregir. ¡Hay que humanizar la educación!
moral
o
inmoralmente.
Sin
implica dar algo. Como quiera que lo examinemos, estructura
no
hay
paralela
prácticamente
alguna
entre
los
conceptos de enseñanza y aprendizaje. Hay dos
clases
radicalmente
diferentes
de
fenómenos. ¿Puede haber Aprendizaje sin Enseñanza? Parece haber escasas dudas acerca de la Efectivamente, se puede aprender sin ayuda.
dependencia ontológica de la enseñanza
Pero
respecto del aprendizaje. Sin el concepto de
el
aprendizaje
sería
inconexo,
incoherente
y
ineficiente,
disperso.
La
aprendizaje,
no
habría
concepto
de
enseñanza debe ordenar, administrar y guiar
enseñanza
la búsqueda de respuestas del estudiante. Es
anteriormente, la dependencia no actúa en
esta la orientación correcta que debemos dar
sentido inverso). Los que sostienen que hay
a la enseñanza. Debemos colaborar para que
una relación causal entre enseñanza y
el estudiante sea eficiente en su aprendizaje.
aprendizaje
Pensemos por un momento en qué difieren
confundidos por la relación ontológicamente
la
dependiente entre ambos conceptos. Las
enseñanza
y
el
aprendizaje.
(aunque,
están,
como
en
mi
se
señaló
opinión,
correlaciones empíricas pueden, de hecho, El aprendizaje puede realizarlo uno mismo;
explicarse de otras maneras que no sea
planteándolas
como
precursoras
de
conexiones causales directas y rígidas.
funciona tanto en el sentido de tarea como
El concepto de la condición de estudiante o de alumno es, con mucho, el concepto más paralelo al de enseñanza. Sin estudiantes, no tendríamos el concepto de enseñante; sin profesores, no tendríamos el concepto de alumno. He aquí una pareja equilibrada y ontológicamente
dependiente.
Hay
Debido a que el término «aprendizaje»
una
en el de rendimiento, es fácil mezclar ambos y sostener, por lo tanto, que la tarea de la enseñanza es producir el rendimiento del aprendizaje, cuando en realidad tiene más sentido sostener que una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje.
gama de actividades vinculadas con la
Esta discusión de la dependencia ontológica
condición de alumno que complementan las
pretende ser el fundamento de la idea de que
actividades de la enseñanza. Por ejemplo,
el aprendizaje es un resultado del estudiante,
los profesores explican, describen, definen,
no un efecto que sigue de la enseñanza
refieren, corrigen y estimulan. Los alumnos
como causa. La tarea de enseñar consiste en
repiten, practican, piden ayuda, repasan,
permitir la acción de estudiar; consiste en
controlan, sitúan fuentes y buscan materiales
enseñarle cómo aprender.
de estudio. La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de R de ser estudiante y mejorar su capacidad de hacerlo. Cuánto aprenda R del hecho de ser un estudiante es en gran medida una función de la manera en que «estudiante».
«estudiantar» como verbo intransitivo. La extrañeza se debe probablemente al hecho de que hacemos desempeñar al término «aprendizaje» una doble tarea, usándolo algunas veces para referirnos a lo que el realmente
aprendizaje por el perfeccionamiento de la actividad de estudiar como una de las tareas centrales de la enseñanza, volvamos a las condiciones genéricas y de apreciación de la enseñanza, para evaluar hasta qué punto
Sin duda, parece raro usar la palabra
estudiante
Habiendo reemplazado la consecución del
adquiere
de
la
instrucción (rendimiento) y otras para referirnos a los procesos que el estudiante usa para adquirir el contenido (tarea).
pueden aplicarse a esta nueva tarea. Como resultado del análisis de la pareja ontológicamente dependiente, el concepto genérico
requiere
cierta
modificación,
porque también estuvo marcado por la presuposición de que el aprendizaje es el logro de la enseñanza. Según la idea revisada, el profesor no transmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor más
bien instruye al estudiante sobre cómo
mayor parte de responsabilidad por este
adquirir el contenido a partir de sí mismo,
fracaso. En la medida en que el estudiante
del texto u otras fuentes. A medida que el
carezca de las capacidades de estudio
estudiante se vuelve capaz de adquirir el
necesarias para desenvolverse bien en esta
contenido, aprende.
prueba, no se le dé oportunidad de ejercitar
Las tareas del enseñante incluyen instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material
para
estudiante,
adecuarlo
proporcionar
al la
nivel serie
del
estas capacidades o no se le ayude y estimule para interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte importante de responsabilidad por el fracaso del estudiante.
más
Adoptando el punto de vista de que uno de
adecuada de oportunidades para que el
los mayores logros, de la enseñanza es la
estudiante tenga acceso al contenido (es
adquisición por parte del estudiante de
dentro de esta tarea donde yo incluiría la
aquellas
motivación), controlar y evaluar el progreso
habilidades de la condición de estudiante
del estudiante, ser para el estudiante una de
que caen dentro de la esfera de acción del
las principales fuentes de conocimientos y
profesor (no todos los aspectos del estudio
habilidades.
están dentro del ámbito de preocupación del
Estas tareas se parecen mucho a las que la bibliografía en general presenta como las tareas propias de la enseñanza. Hay, sin
reglas,
procedimientos
y
profesor), es posible ahora examinar algunos de los problemas que quedaron sin resolver al comienzo del análisis.
embargo, una diferencia importante. En este
¿Qué puede decirse del estado mental del
nuevo esquema, se sostiene que el profesor
alumno?
es importante para las actividades propias de
¿Debe desear adquirir las habilidades y las
ser un estudiante (el hecho de «aprender»
ideas de la condición de estudiante, a fin de
entendido
que se produzca el hecho de la enseñanza?
como
tarea),
no
para
la
adquisición comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como «rendimiento»). Así, un estudiante que fracasa en un examen de contenido razonablemente válido y fiable, incluido en la instrucción, debe aceptar la
Yo creo que no. Parece improbable que los alumnos adquieran las características de estudiantes a menos que quieran hacerlo y, por lo tanto, sobre la enseñanza recae una extraordinaria exigencia, si es que la
intención de aprender de los estudiantes
que aliente su interés por el material.)
debe estar ya formada antes de que pueda decirse que se está produciendo el hecho de
¿Y qué se puede decir de la autoenseñanza?
la enseñanza. Lo más que podemos hacer en
, la idea de la autoenseñanza sólo es
este punto es determinar que el profesor está
comprensible como algo análogo al hecho
realmente
ejecutando
de
de que una persona enseñe a otra. Además,
enseñanza
mencionadas
párrafo
la mayoría de las veces que usamos la
anterior, y no está haciendo nada para
expresión queremos decir con ella que
desalentar o inhibir a los estudiantes
hemos aprendido el contenido sin la ayuda
respecto de la adquisición de las habilidades,
de un profesor físicamente presente. La idea
procedimientos y reglas propias del hecho
de autoenseñanza es sobre todo aplicable
de estudiar.
cuando se refiere a las acciones de las
las en
tareas el
(Algunas personas que leyeron un borrador de
este
perturbador
capítulo el
encontraron
párrafo
muy
anterior.
Me
reprocharon que relevara al profesor de toda responsabilidad
por
la
motivación
y
exigiera, al mismo tiempo, que el estudiante llegara a la clase con la mente preparada para la instrucción. No soy tan despiadado. Recuérdese que lo que se está examinando aquí es la idea genérica de enseñanza. Y yo
personas que se preparan para aprender algo por sí mismas. Buscan los textos apropiados, tratan de conseguir ayuda en el nivel adecuado de dificultad y se guían a sí mismas a través de los estadios de desarrollo por el método de ensayo-error. Dado que éstas son precisamente las cosas que un profesor suele hacer por su alumno, es evidente que estamos hablando de enseñarse a uno mismo.
sostengo que los alumnos no necesitan
La mayoría de los profesores, ¿tienen el
querer o desear ser estudiantes antes de que
contenido en su cabeza antes de que se
los profesores puedan decir que están
pueda decir que están enseñando? La
enseñando, en el sentido genérico del
pregunta misma está mal formulada, ya que
término. Por otra parte, si las condiciones de
se basa en una concepción de la enseñanza
evaluación
como
que considera al aprendizaje como su logro.
elaboraciones sobre el concepto genérico,
Lo que se ha de aprender puede estar en la
entonces sucederá que la buena enseñanza
cabeza de los profesores, o en un libro, en
requerirá que el profesor se adapte a la
una película o en un programa de ordenador,
disposición de los alumnos para aprender, y
en la cabeza de un conferenciante invitado e
se
introducen
incluso en la cabeza de la persona a quien se
que se enseña es racionalmente justificable
le está enseñando. La tarea de los profesores
y, en última instancia, digno de que el
no es necesariamente poseer el contenido y
estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
transmitirlo a los estudiantes, sino más bien permitir
a
éstos
tomar
posesión
del
contenido donde quiera que se encuentre. Ahora bien, los profesores tienen mayores posibilidades de tener éxito en sus tareas si previamente han tomado posesión del contenido. Este análisis se ha centrado en
No conozco ninguna investigación sobre la enseñanza
que
explique
cuestiones
referentes a la buena enseñanza, no ha abordado específicamente aspectos de valor moral reflejados en las acciones del maestro, o consideraciones de valor epistemológico en
la selección
y reconstrucción del
las
contenido. En cierto modo, esta ausencia de
condiciones genéricas de la enseñanza y en
consideraciones morales no es sorprendente,
las elaboraciones que empleamos para
dada la pasión de muchos científicos por
determinar qué es lo que se considera una
abordar
enseñanza con éxito. Hay otras muchas
contaminación alguna de compromiso moral
elaboraciones. Una que es fundamental para
o
el filósofo de la educación se refiere al
progresiva comprensión de que la ciencia
problema de lo que se considera buena
está llena de ideología y de compromiso
enseñanza. Aquí, el uso del adjetivo "buena"
hace
no es simplemente un sinónimo de "con
preocupación por la posibilidad de un sesgo
éxito", de modo que buena enseñanza quiera
moral y axiológico en la comunidad
decir enseñanza que alcanza el éxito y
científica.
viceversa. Por el contrario, en este contexto, la palabra «buena» tiene tanto fuerza moral como epistemológica. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar si lo
sus
axiológico.
que
investigaciones
Sin
cada
embargo,
vez
exista
sin
nuestra
menos
En este primer apartado he tratado de distinguir entre una noción genérica de enseñanza y las muchas elaboraciones posibles de tal noción. A medida que avanzaba el análisis se hacía evidente que el concepto de enseñanza implícito en gran parte de la bibliografía de investigación está arraigado en la idea genérica combinada con las condiciones de evaluación para la enseñanza con éxito. La particular idea de
éxito
presente
en
gran
parte
de
la
demande,
es
decir,
debe
poseer
el
bibliografía se basa en el convencimiento de
aprendizaje previo requerido, otra variable
que hay una especie de conexión causal
seria la motivación, la que a mi juicio
entre
Esta
considero como un factor determinante del
presunción de causalidad se explica mejor,
aprendizaje, es decir, como la causa de que
probablemente,
se logren los objetivos de aprendizaje
enseñanza
y
aprendizaje.
por
la
dependencia
ontológica de la enseñanza respecto del
establecidos.
aprendizaje, aunque -como demuestra el razonamiento- la dependencia ontológica no justifica
la
deducción
causal.
Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno parece relacionarse de forma mucho más coherente con la de enseñanza de lo que lo hace la idea de aprender. Así, se argumentó que la investigación sobre la enseñanza
reflejaría
más
integridad
conceptual si no estuviera ligada a un concepto de enseñanza arraigado en las condiciones estándar de evaluación del éxito. Por el contrario, la investigación debería basarse en una idea de la enseñanza que tuviera como preocupación central la realización, por parte de los estudiantes, de
Esta motivación de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de motivación es de logro, ya que el alumno tienen
la
necesidad
de
adquirir
conocimientos y de resolver conocimientos académicos,
otra
seria
pulsión
de
mejoramiento del yo, se refiere a la motivación que dirige el alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel
u
oportunidad
laboral
y
socioeconómica, y por último tenemos la pulsión afiliativa, la cual se orienta al aprovechamiento académico que le asegure la aprobación de una persona o grupo que
ciertos tipos de tareas y actividades
sean sus padres, maestros etc., VARIABLES
DEL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE MOTOR
Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje
son
las
características
de
Las variables internas y externas que
personalidad del alumno, en virtud que el
afectan el aprendizaje del alumno son como
desajuste en la personalidad se correlaciona
la disposición del desarrollo y se refiere a
negativamente
que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo
escolar, algunas de las características que
que la tarea de aprendizaje en cuestión le
representa un desajuste de la personalidad y
con
el
aprovechamiento
conlleva bajo rendimiento escolar están la
Otro de los factores externos que afectan el
ansiedad, el dogmatismo y el autoritarismo
aprendizaje significativo está constituido por los materiales de enseñanza, ya que son el
También se puede mencionar que existen variables
externas
que
afectan
el
aprendizaje y que corren en responsabilidad en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la práctica y ordinariamente, aprendizaje y retención quieren decir práctica, ahora bien para que la
práctica
refleje,
entonces
las
características de la estructura cognoscitiva y
la
modifique,
esto
es,
facilite
vehículo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o información a los alumnos, por ello, sus características, la forma en que estén organizados los mensajes y la manera en que sean transmitidos, influirán en que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales
deben
cubrir
ciertas
características para que sea un medio instruccional.
el
aprendizaje que debe ser presentado poco
También podemos mencionar como otra
después del aprendizaje original, después de
variable es la disciplina escolar como la
un período de tiempo, presentarse entre los
imposición de normas y controles externos a
contenidos de aprendizaje, presentarse al
la conducta individual
final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar
del
alumno
una
respuesta
manifiesta, así como demandar del alumno una respuesta reformulada.
Las características del Profesor es también una variable externa de gran importancia, ya que es la fuente de información contenido, o como planificador y participante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el maestro debe enseñar con eficacia, debe tener una preparación académica, de igual forma el trato hacia los alumnos debe ser cordial y de compresión, y de la misma el estilo de enseñar. En general, respecto de las variables externas o de la situación de aprendizaje, hay quienes establecen la importancia de los llamados
eventos
instruccionales,
estrategias institucionales, como acciones
específicas dirigidas a favorecer alguna fase
aspectos motivacionales. Aunque el material
del procesamiento de la información o la
de
importancia de alguna tarea que desarrolle el
significativo, si
alumno con el mismo fin educativo.
predisposición
aprendizaje
sea
potencialmente
el alumno tiene una a
memorizarlo
repetitivamente, los resultados carecerán de La organización del material en categorías, o en forma de cuadros, graficas y diagramas,
significado y tendrán un escaso valor educativo.
representa una fuente de indicios que sirven para
intensificar
procesos
la
integradores
retención.,
significatividad del aprendizaje dependerá
nueva
en gran parte de la fuerza de esta tendencia a
información con conceptos o esquemas ya
prender significativamente, el alumno puede
establecidos en la memoria semántica, son la
contenerse
clave del aprendizaje.
vagos o difusos o por el contrario, puede
para
relacionar
por
Asimismo, el mayor o menor grado de
el
estudiante
usados
dichos
la
esforzarse A lo largo de este ensayo, fueron analizadas el concepto de aprendizaje, el procesamiento de la información que lleva a cabo un alumno, y las variables tanto internas del alumno como la situación de enseñanzaaprendizaje
(externas)
que
afectan
el
aprendizaje.
con
por
adquirir
conocimientos
construir
significados
precisos, puede conformarse con establecer una relación puntual o puede tratar de integrar material de aprendizaje con el mayor número posible de elementos de su estructura cognoscitiva. Inversamente, no debe
olvidarse,
motivación
sin
favorable
embargo, para
que
la
aprender
Para que el aprendizaje sea significativo,
significativamente de nada sirve si no se
deben cumplirse dos condiciones, el primero
cumple la condición de que el contenido de
lugar, el contenido debe ser potencialmente
aprendizaje
significativo, lo que no debe ser confuso ni
significativo.
arbitrario, y debe ser asimilable, en segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe, este segundo requisito es una llamada de atención sobre el papel decisivo de los
sea
potencialmente
Tareas motrices de alta organización: Tareas cuya secuencia de acción es fija
y,
por
tanto,
encadenamiento
suponen
de
un
decisiones
totalmente previsto de antemano. Suelen
coincidir
predominantemente
con
tareas
habituales
y
cerradas, en las que el medio es fijo. Por ejemplo: saltos y lanzamientos atléticos, gimnasia en aparatos, etc.
Por último será la actitud del docente a actualizarse
en
elaborar
material
Tareas
motrices
de
baja
significativo, y sobre todo la forma en que
organización:
se debe conducir como un facilitador y no
decisiones está jerarquizada dentro de
tomar
un entorno cambiante, no presenta
la
posición
de
centralizar,
el
conocimiento.
La
secuencia
de
una secuencia fija en la sucesión de los movimientos que la componen, acomodándose a las circunstancias del entorno.
Por
ejemplo:
deportes
colectivos, deportes de lucha, etc. En base al sistema sujeto-tarea antes de realizar la acción
Sujeto y objeto estáticos.
Sujeto estacionario y
objeto
en
movimiento / Sujeto en movimiento y objeto estacionario.
Sujeto y objeto en movimiento.
En base a la evolución psicomotriz del (SANCHEZ BUÑUELOS) EJEMPLOS
alumno
Habilidades
perceptivas:
A
los estudios que sobre desarrollo motor han
desarrollar mediante tareas motrices
sido efectuados por el Doctor Gallahue
habituales, propias de las primera
desde los años ochenta, en donde señala que
edades de escolarización (hasta los
el término “movimiento”, está referido a los
seis
habilidades
cambios observables de la posición de
principalmente
alguna de las partes del cuerpo; en cambio,
conceptos como el esquema corporal,
un patrón de movimiento o patrón motor, es
el espacio y el tiempo.
una serie de movimientos relacionados entre
años).
Estas
comprenderían
sí, pero que por su simplicidad no llegan a
Habilidades Estas
y
destrezas
habilidades
desplazamientos,
básicas: implican
saltos,
giros,
lanzamientos, etc.
ser considerados como patrones básicos de movimiento, como levantar y bajar un brazo o una pierna. En cambio, los patrones fundamentales o básicos, son más complejos
Habilidades y destrezas específicas:
porque encierran una combinación de
Estas habilidades comprenden dos
patrones de movimiento de uno o más
aspectos principales: el cuantitativo,
segmentos del cuerpo como los que entran
que observaría los factores básicos de
en juego al caminar, correr, saltar, lanzar,
la condición física, y el cualitativo,
cachar etc.
que estaría integrado por la habilidad
Los patrones básicos de movimiento han
motriz propia de las actividades
sido divididos en general por los estudiosos
lúdico-deportivo-recreativas,
del
la
expresión y la comunicación corporal. ANALIZAR
DEL
PATRON
DE
tema
en
desplazamientos, manipulaciones.
cuatro
grandes
saltos, Otros
como
grupos:
giros
y
Gallahue,
insertan a los desplazamientos y saltos en
MOVIMIENTO DE LAS DESTREZAS
una sola categoría o grupo al que le Para
entender
qué
son
destrezas
denominan de locomoción, y al equilibrio en
motrices, tenemos que empezar por definir
el grupo de los giros, por lo que dividen a
al movimiento y conocer qué son los
los patrones básicos de movimiento en:
patrones de movimiento, así como los
locomociones (desplazamientos y saltos);
patrones
de
estabilizaciones (giros y equilibrios); y
movimiento. Para ser más precisos en lo que
manipulaciones (lanzamientos, recepciones,
fundamentales
las
o
básicos
a terminología se refiere, nos remitimos a
golpeos con pies y con manos). Al final, ambas clasificaciones trabajan lo mismo. Patrones
de
movimiento:
reptar,
cuadrupedia, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar,
girar,
suspensiones,
atrapar
y
transportar PATRONES DE MOVIMIENTO FUNDAMENTALES Concepto: -Primeros movimientos de los cuales se derivan
los movimientos de destrezas
-Movimientos que involucran una o m谩s articulaciones -Representan la base para el ulterior desarrollo
de
Clasificaci贸n: -Locomotores -No Locomotores -Manipulativos
destrezas
deportivas