ΠΡΑΣΙΝΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ

ΒΑΡΘΑΛΙΤΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ – ΠΑΛΗΟΥ ΜΑΡΙΝΑ Οι τεχνολογίες της πληροφορικής και της επικοινωνίας στην εκπαίδευση

Παρουσίαση Λογισμικού με θέμα:

ΠΡΑΣΙΝΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΕ ΠΗΓΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

ΑΘΗΝΑ 2010

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

 Εισαγωγή / Προβληματική………………................................................... σελ. 3

 Θεωρητικό πλαίσιο ……………................................................................... σελ. 5

 Μεθοδολογικός σχεδιασμός……………….....................................................σελ.7 o Σκοπός και στόχοι o Αρχές του παιδαγωγικού σχεδιασμού o Επιλογή λογισμικού

 Παρουσίαση παιδαγωγικής δραστηριότητας ..............................................σελ. 9

 Συμπεράσματα / ανακεφαλαίωση ...............................................................σελ. 12

 Βιβλιογραφία..................................................................................................σελ. 13

2

ΕΙΣΑΓΩΓΗ «Η Πράσινη Ενέργεια» είναι το θέμα της εργασίας που πραγματοποιήσαμε στα πλαίσια της διδασκαλίας του μαθήματος της Φυσικής στην Στ’ τάξη του Δημοτικού σχολείου. Η επιλογή του παραπάνω θέματος δεν ήταν τυχαία. Ίσως δεν είναι τόσο γνωστό, αλλά η φετινή σχολική χρονιά (2010-2011) είναι αφιερωμένη στην Πράσινη Ενέργεια. Το θέμα της παρούσας εργασίας επιπλέον θίγεται κατά ένα μέρος μέσα στο σχολικό βιβλίο της Φυσικής της Στ’ τάξης, στην Ενότητα «ΕΝΕΡΓΕΙΑ» (σσ. 35-37) και συνεπώς είναι μέρος της υποχρεωτικής διδακτικής ύλης. Κατά αυτόν τον τρόπο, παρέχεται στο μαθητή η δυνατότητα να έρθει σε επαφή με το συγκεκριμένο αντικείμενο διδασκαλίας και να αποκομίσει περισσότερες πληροφορίες σχετικά τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας. Είναι ακόμα μία ευκαιρία για τους μαθητές να αποκτήσουν μία θετική στάση, να ευαισθητοποιηθούν απέναντι στο περιβάλλον και να γνωρίσουν τις πολυάριθμες δυνατότητες που αυτό παρέχει στον άνθρωπο. Η διδασκαλία της συγκεκριμένης θεματικής ενότητας γίνεται με έναν τρόπο που ξεφεύγει από την παραδοσιακή διαδικασία μάθησης, διότι συνδέει το κλασσικό βιβλίο με τα μέσα τεχνολογίας. Με την παρουσίαση λοιπόν του θέματος μέσα από εικόνες, καθώς επίσης και με την χρήση διάφορων ήχων, βίντεο αλλά και την παράθεση δραστηριοτήτων και πειραμάτων ευελπιστούμε να αυξήσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα. Θέλοντας η διδασκαλία του μαθήματος να γίνει πιο άμεση και ζωντανή, εφόσον στηρίζεται στον ήχο, την εικόνα, το video αλλά και την κίνηση και το χρώμα, θα προσπαθήσουμε να καλλιεργήσουμε ένα ευχάριστο και συγχρόνως δημιουργικό κλίμα μέσα στην τάξη, με τη δημιουργική συμμετοχή των μαθητών στην τάξη. Από την άλλη πλευρά, η χρήση της τεχνολογίας στο μάθημα της Φυσικής ωφελεί και τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, καθώς του δίνει την δυνατότητα να έρθει πιο κοντά στους μαθητές και να αναπτύξει μαζί τους πραγματικούς δεσμούς που θα βασίζονται στην αμοιβαία εμπιστοσύνη και τον αλληλοσεβασμό. Στο σημείο αυτό αξίζει να προσθέσουμε το γεγονός ότι η εικονική παρουσίαση του μαθήματος συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνευση πληροφοριών, καθώς αυτές αποτυπώνονται στο μυαλό των μαθητών με τη μορφή εικόνας κι έτσι είναι πιο εύκολο να τις ανακαλέσουν, όποτε αυτό κρίνεται απαραίτητο. Επιπλέον, η μάθηση γίνεται πιο αποτελεσματική και μέσω των διάφορων δραστηριοτήτων που πιστοποιούν το βαθμό 3

κατανόησης όσων διδάχτηκαν. Ειδικά με την παράθεση διάφορων δραστηριοτήτων και εργασιών, κατά τη διάρκεια και στο τέλος της εργασίας οι μαθητές βρίσκονται σε μια διαδικασία πειραματισμού και ανακάλυψης. Επιπρόσθετα, μέσω της τεχνολογίας και της χρήσης των επιτευγμάτων της, καλλιεργείται και η κριτική ικανότητα των μαθητών. Και αυτό διότι ο μαθητής με την εργασία έχει την δυνατότητα να ‘περιηγηθεί’ στις διάφορες διαφάνειες, να επιλέξει ποιες θα δει αλλά και ποια στοιχεία θα συγκρατήσει από την κάθε διαφάνεια. Η εργασία με άλλα λόγια, λόγω της χαλαρής δομής που έχει, προσφέρει μια σχετική ελευθερία στον μαθητή, καθώς τον απομακρύνει από το ‘υποχρεωτικό’ βιβλίο και την αποστήθιση που αυτό πολλές φορές επιβάλλει. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές διαμορφώνουν μια πιο δημιουργική στάση τόσο απέναντι στο μάθημα της Φυσικής όσο και στον τρόπο διδασκαλίας της στην τάξη. Ολοκληρώνοντας, ας μην ξεχνάμε ότι μέσω της εργασίας το μάθημα της

Φυσικής έχει ένα διαθεματικό χαρακτήρα και περιεχόμενο. Ο συνδυασμός

δηλαδή, της παροχής επιστημονικών πληροφοριών και της παρουσίασης τους με την χρήση της τεχνολογίας βοηθάει τον μαθητή να μάθει πώς να χρησιμοποιεί τα τεχνολογικά μέσα και σε άλλα μαθήματα πέραν της πληροφορικής. Θα λέγαμε ότι, με την εργασία αυτή, έμμεσα μαθαίνουμε στα παιδιά να χειρίζονται καλύτερα τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές, μία γνώση που θα τα βοηθήσει να έρθουν σε επαφή και με άλλα γνωστικά αντικείμενα πλην της Φυσικής.

4

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη της εργασίας μας στηρίχτηκε σε τρεις θεωρίες μάθησης: α) τον Συμπεριφορισμό (Βehaviorism), β) τον Εποικοδομητισμό ή Δομητισμό (Constructivism) και γ) τις Koινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες ή Θεωρία της Δραστηριότητας (Activity theory). Συμφώνα με τη θεωρία του Συμπεριφορισμού, η μάθηση ορίζεται ως μία αλλαγή στη συμπεριφορά του μαθητή που προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από το δάσκαλο. Η μάθηση συντελείται με την ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς

είτε

μέσω

της

αμοιβής

της

(θετική

ενίσχυση)

είτε

μέσω της τιμωρίας (αρνητική ενίσχυση). Σε αυτήν την θεωρητική προσέγγιση κεντρικό ρόλο έχουν ο δάσκαλος ως μεταδότης της γνώσης στους μαθητές και βασικός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία που ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά και οι διδακτικοί στόχοι του μαθήματος που διατυπώνονται με τη μορφή συμπεριφορών που οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν. Επομένως, δίνεται έμφαση στην αναμετάδοση της Πληροφορίας και στην τροποποίηση της συμπεριφοράς. Η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση της συμπεριφοράς. Αξιοποιώντας αυτή τη θεωρία, έχουμε χωρίσει την διδακτέα ύλη σε μικρές ενότητες και θέλουμε να δώσουμε τη δυνατότητα στους μαθητές από τη μια πλευρά να εργαστούν σε ομάδες και από την άλλη να ακολουθήσουν τον δικό τους ρυθμό μάθησης, με αποτέλεσμα να υπάρχει η ίδια ποσότητα ευκαιριών για όλους τους μαθητές. Σύμφωνα με τη θεωρία του Εποικοδομητισμού, η μάθηση είναι μία υποκειμενική και εσωτερική διαδικασία οικοδόμησης νοημάτων και θεωρείται το αποτέλεσμα οργάνωσης και προσαρμογής των νέων πληροφοριών σε ήδη υπάρχουσες γνώσεις. Αναγνωρίζει δηλαδή ότι τα παιδιά, πριν ακόμα πάνε στο σχολείο, διαθέτουν γνώσεις και το σχολείο πρέπει να βοηθήσει να οικοδομηθούν νέες γνώσεις πάνω σε αυτές που ήδη κατέχουν. Σε αυτήν την θεωρητική προσέγγιση κεντρικό ρόλο έχουν ο μαθητής που αναλαμβάνει ενεργό ρόλο στην οικοδόμηση της γνώσης του, η προηγούμενη γνώση του μαθητή, η οποία θα πρέπει να τροποποιηθεί και να επεκταθεί ως αποτέλεσμα της μάθησης και ο δάσκαλος ως υποστηρικτής και σύμβουλος στις 5

δραστηριότητες των μαθητών. Η μάθηση, σε αυτή την περίπτωση, συνίσταται στην τροποποίηση των γνώσεων. Αξιοποιώντας εν μέρει αυτή τη θεωρία, δίνουμε μέσα στην παρούσα εργασία τη δυνατότητα στους μαθητές να πειραματιστούν. Με τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους δοκιμάζουν και πειραματίζονται καταλήγοντας σε νέα γνώση. Συνάμα, μέσα από αυτές τις ανακαλυπτικές δραστηριότητες αφομοιώνουν καλύτερα τις έννοιες και απολαμβάνουν τη γνώση. Η τρίτη θεωρία που χρησιμοποιούμε στην παρούσα εργασία είναι εκείνη της Κοινωνικοπολιτισμικής. Σύμφωνα με αυτή η μάθηση θεωρείται ως διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Το άτομο μέσα από τη συνεργασία με άλλα άτομα αναπτύσσει ικανότητες και δεξιότητες που διαφορετικά θα βρίσκονταν σε λανθάνουσα κατάσταση εξέλιξης. Κατά τον Vygotsky η νοητική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία αδιάρρηκτα συνδεδεμένη με την ιστορική διάσταση και το πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο συντελείται. Δεν υπάρχει μαθησιακή δραστηριότητα έξω από το κοινωνικό, ιστορικό και πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο διαδραματίζεται. Κεντρικό ρόλο σ’ αυτήν την θεωρητική προσέγγιση παίζουν η συνεργασία και η γλώσσα ως εργαλείο που συμβάλει στη διαμόρφωση της ταυτότητας του ατόμου. Για το λόγο αυτό προσπαθήσαμε να δώσουμε τη δυνατότητα στους μαθητές να εργαστούν σε ομάδες, να επικοινωνήσουν, να προβληματιστούν και να μάθουν ο ένας από τον άλλο.

6

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ  ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι σκοποί και οι στόχοι της συγκεκριμένης εργασίας είναι οι εξής: o Να γνωρίσουν και να εμβαθύνουν οι μαθητές πάνω στις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας. o Ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών μέσω του υπολογιστή. o Απόκτηση γνώσεων για το συγκεκριμένο θέμα (Πράσινη Ενέργεια) με ένα ευχάριστο και δημιουργικό τρόπο. o Να γνωρίσουν και να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες που προσφέρουν οι Νέες Τεχνολογίες. o Να κρατηθεί αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση και μέσα από τα χρώματα της παρουσίασης, τον ήχο, τις εικόνες, τα βίντεο και τις δραστηριότητες. o Να αναπτυχθούν οι δασκαλο-μαθητικές και δια-μαθητικές σχέσεις. o Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι η αξιοποίηση των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας είναι ένα θέμα που αφορά όλους μας και προμηνύει ένα καλύτερο αύριο για τον Πλανήτη μας.



ΑΡΧΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Η συγκεκριμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στηρίζεται σε τρεις θεωρίες

μάθησης, όπως προαναφέρθηκε, στον Συμπεριφορισμό, τον Εποικοδομητισμό και τις Koινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες. Αξιοποιώντας στοιχεία από όλες αυτές τις θεωρίες, έχουμε σκοπό, μέσω της εικονιστικής και συμβολικής αναπαράστασης να προσελκύσουμε

και

να

δελεάσουμε

τους

μαθητές,

ώστε,

όχι

μόνο

να

παρακολουθήσουν με ευχαρίστηση την δραστηριότητα, αλλά και να συμμετάσχουν ενεργά στην απόκτηση των γνώσεων και στις προτεινόμενες δραστηριότητες. Ακόμα, θα μπορέσουν να πειραματιστούν και να οικοδομήσουν πάνω στις υπάρχουσες γνώσεις

7

τους. Τέλος, προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε και τις δια-μαθητικές σχέσεις ως μέσο για την καλή συνεργασία και την απόκτηση γνώσεων. Ο ρόλος του δασκάλου, σε αυτή την εργασία, είναι περισσότερο υποστηρικτικός και εμψυχωτικός. Τα παιδιά θα μπορούν σε ομάδες των 4-5 ατόμων να περιηγηθούν στις διαφάνειες, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους, να συνεργαστούν και να συνδέσουν τη γνώση με την πραγματικότητα μέσα από το πλούσιο ψηφιακό υλικό που τους προσφέρεται.

 ΕΠΙΛΟΓΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ Για την εργασία μας επιλέξαμε ως βασικό λογισμικό το Microsoft Power Point. Το Microsoft Power Point μπορεί να προσφέρει στα παιδιά πολλές δυνατότητες για την απόκτηση και εμπέδωση των γνώσεων. Μπορεί να λειτουργήσει ως ένα σύντομο και αυτοτελές ηλεκτρονικό βιβλίο στην επιφάνεια της οθόνης του υπολογιστή ή του προβολέα. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα είναι κατανοητό και προσιτό προς τα παιδιά. Συνδυάζει κείμενο, εικόνα, ήχο και κίνηση, στοιχεία τα οποία προσελκύουν τους μαθητές. Επίσης, το πρόγραμμα αυτό παρέχει στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές πολλές ευκαιρίες για την παιδαγωγική αξιοποίηση των μέσων παρουσιάσεων της πληροφορίας και αναπαράστασης της γνώσης. Επιπλέον, οι μαθητές θα εξοικειωθούν με μια έτοιμη πολυμεσική παρουσίαση και θα μπορούν και αυτοί αργότερα να σχεδιάσουν κάτι ανάλογο. Μας φάνηκε χρήσιμη και εύκολη για τα παιδιά η αξιοποίηση του Microsoft Word, ως επεξεργαστή κειμένων, για να δημιουργήσουμε μία ομαδο-συνεργατική δραστηριότητα στην αρχή της παρουσίασής μας. Το λογισμικό αυτό, το οποίο είναι ευρέως διαδεδομένο στις μέρες μας, προσφέρεται για τέτοιου είδους εργασίες. Ένα άλλο λογισμικό που χρησιμοποιήσαμε είναι το Hot Potatoes. Το λογισμικό αυτό μας δίνει τη δυνατότητα να δημιουργήσουμε ασκήσεις επαλήθευσης της γνώσης, όπως σταυρόλεξα, ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, ασκήσεις με κενά, κά. Το πρόγραμμα αυτό είναι για τα παιδιά ένα παιχνίδι γνώσεων. Αξιοποιήσαμε ακόμα και το Jisgaw Puzzle προκειμένου να δημιουργήσουμε ένα παζλ για τους μαθητές στο τέλος της εργασίας. Επιλέξαμε το συγκεκριμένο, επειδή το βρήκαμε απλό κι εύκολο στη χρήση του.

8

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Η παρούσα εργασία με θέμα «Πράσινη Ενέργεια - Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας» αποτελείται από 39 διαφάνειες και είναι σχεδιασμένη για την ώρα της Ευέλικτης Ζώνης. Προϋποθέτει οι μαθητές να έχουν κατακτήσει την έννοια της Ενέργειας από την αντίστοιχη διδακτική ενότητα του σχολικού βιβλίου της Φυσικής. Επειδή το θέμα της ενέργειας διδάσκεται στην Στ’ Δημοτικού κατά τους πρώτους μήνες της σχολικής χρονιάς, είναι καλό η παρουσίαση της εργασίας αυτής να γίνει μετά τα Χριστούγεννα, όταν οι μαθητές θα έχουν καλύτερα αφομοιώσει καλύτερα τη διδαχθείσα ύλη. Μία άλλη προϋπόθεση είναι η στοιχειώδης χρήση του Η/Υ. Ωστόσο, σ’ αυτό τον τομέα, πολύτιμη μπορεί να σταθεί και η βοήθεια του εκπαιδευτικού. Πριν αρχίσει η συγκεκριμένη δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός χωρίζει τους μαθητές της τάξης σε ομάδες των 3-4 ατόμων μπροστά σε κάθε υπολογιστή. Ο αριθμός των μαθητών μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τη διαθεσιμότητα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Απαραίτητη ωστόσο είναι η συγκρότηση της μικρότερης δυνατής ομάδας. Κατόπιν, δίνουμε κάποιες οδηγίες στις ομάδες και η εργασία ξεκινάει. Στην 1η διαφάνεια γίνεται παρουσίαση του θέματος της εργασίας. Οι χρήστες μπορούν να κάνουν κλικ πάνω στην εικόνα των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας, στην οποία υπάρχει μία υπερσύνδεση, η οποία δίνει την έναρξη του βίντεο εισαγωγής. Χρησιμοποιούμε το βίντεο για να προσελκύσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών και να τους εισάγουμε στο θέμα. Αφού τελειώσει το βίντεο, πηγαίνουμε στη 2η διαφάνεια, στην οποία εμφανίζεται ένα ανθρωπάκι και μας προτείνει μία ομαδική δραστηριότητα. Τα παιδιά θα πρέπει να εκτυπώσουν το έγγραφο του Word και να το συμπληρώσουν σε ομάδες και να το δώσουν στον εκπαιδευτικό. Κατόπιν, στην 3η διαφάνεια τα παιδιά φθάνουν στο κεντρικό μενού. Εκεί εμφανίζεται η εικόνα της 1ης διαφάνειας, η οποία χωρίζει τις επιμέρους πηγές ενέργειας. Κάθε μία αποτελεί μία υπερσύνδεση και πατώντας την προβάλλονται οι ανάλογες πληροφορίες. Τους δίνεται και η παρακάτω οδηγία από το ανθρωπάκι: «Κάνοντας κλικ πάνω σε κάθε επιμέρους φωτογραφία του κολάζ ή πάνω στις υπογραμμισμένες λέξεις ή πάνω στο σύμβολο του βίντεο μπορείτε να ανακαλύψετε περισσότερα για τις πηγές ενέργειας και τη χρήση τους». Μετά τις οδηγίες αυτές μπορούν 9

να περιηγηθούν στις διαφορές πηγές ενέργειας ανάλογα με την προτίμησή τους. Εμείς ωστόσο εδώ θα ακολουθήσουμε την αρίθμηση των διαφανειών. Σε κάθε πρώτη διαφάνεια παρουσίασης των επιμέρους ενεργειών υπάρχει το σύμβολο του βίντεο με υπερσύνδεση. Πατώντας την υπερσύνδεση της Ηλιακής Ενέργειας, εμφανίζεται η 4η διαφάνεια, στην οποία τα παιδιά αντλούν κάποιες πληροφορίες για τον ήλιο και την αξιοποίηση της ενέργειάς του από τον άνθρωπο. Αν κατόπιν κάνουμε κλικ στη λέξη θέρμανση τότε μπορούν να δουν που αξιοποιείται η θερμότητα του ήλιου (διαφάνεια 5). Στην 6η γίνεται λόγος για τα ενεργητικά και παθητικά θερμικά συστήματα, καθένα από τα οποία παραπέμπει στις διαφάνειες 7, 8 και 9,10,11 αντίστοιχα. Στην 8η διαφάνεια θα μπορέσουν να κάνουν ένα πείραμα για να κατανοήσουν γιατί οι θερμοσίφωνες είναι μαύροι και όχι κάποιο άλλο χρώμα. Ακόμα, στην 9η διαφάνεια θα μπορέσουν να αντλήσουν περισσότερες πληροφορίες από την επίσημη ιστοσελίδα του Κέντρου Ανανεώσιμων Πηγών Ενέργειας. Φθάνοντας στην 12η διαφάνεια, μπορούν να επιστρέψουν στην 4η διαφάνεια και να γνωρίσουν την άλλη αξιοποίηση του ήλιου, την παραγωγή ηλεκτρισμού. Η υπερσύνδεση αυτή τους οδηγεί στην παρουσίαση του Φωτοβολταϊκού Φαινομένου και τις εφαρμογές του. Στο τέλος της ενότητας της Ηλιακής Ενέργειας, στην 15 διαφάνεια, τα παιδιά καλούνται να κάνουν ένα κολάζ. Έπειτα, επιστρέφουν στο κεντρικό μενού (3η διαφάνεια). Επιλέγοντας, την Βιομάζα ως επόμενη ανανεώσιμη πηγή ενέργειας, τα παιδιά μπορούν να τη γνωρίσουν καλύτερα. Επειδή μας ενδιαφέρει να αποκτήσουν γνώση της ελληνικής πραγματικότητας, καλούμε τους μαθητές σε ομάδες να κάνουν μία έρευνα, προκειμένου να πραγματοποιήσουν μέσα στην τάξη μία παρουσίαση της αξιοποίησης της Βιομάζας στον ελληνικό χώρο (21η διαφάνεια). Κατά ανάλογο τρόπο εργαζόμαστε για τη Γεωθερμική Ενέργεια (διαφάνειες 22,23,24). Παρομοίως, οι μαθητές μπορούν να εργαστούν και για την Αιολική Ενέργεια. Στην 28η διαφάνεια υπάρχει η δυνατότητα τα παιδιά να πειραματιστούν πάνω στον τρόπο λειτουργίας μίας γεννήτριας (Phet Colorado). Μέσα από την προσωπική δοκιμή, θα ανακαλύψουν πώς παράγεται το ηλεκτρικό ρεύμα. Ακόμα θα έχουν τη δυνατότητα να μάθουν με τη βοήθεια του διαδικτύου σε ποιο βαθμό έχει αξιοποιηθεί η Αιολική Ενέργεια στη χώρα μας. Κάτι ανάλογο παρουσιάζεται και στην Υδραυλική Ενέργεια.

10

Αφού έχουν ολοκληρώσει όλες τις ανανεώσιμές πηγές ενέργειας, οδηγούνται και πάλι στο κεντρικό μενού. Από εδώ έχουν τη δυνατότητα να πατήσουν κλικ στην υπερσύνδεση «Παιχνίδια & Δραστηριότητες». Στην 39η διαφάνεια που τα προβάλλει θα μπορέσουν να λύσουν ένα επαναληπτικό σταυρόλεξο για την Πράσινη Ενέργεια ή να κάνουν το Παζλ της Πράσινης Ενέργειας. Πριν ολοκληρωθεί η εργασία, ο εκπαιδευτικός οδηγεί τα παιδιά στην 3η επιφάνεια και τους ζητάει να κάνουν κλικ πάνω αριστερά στην πράσινη λάμπα. Εκεί θα μπορέσουν να δουν ένα βίντεο από την Εκπαιδευτική Τηλεόραση με θέμα την εξοικονόμηση ενέργειας. Όπως φαίνεται από τα παραπάνω, η πραγματοποίηση αυτής της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν μπορεί να γίνει μόνο μέσα σε μία διδακτική ώρα, αλλά χρειάζεται μία διδακτική ώρα για κάθε επιμέρους ενέργεια. Δε θέλουμε να είμαστε απόλυτοι σ’ αυτό, καθώς οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Η παρούσα εργασία, θα λέγαμε ότι, προτείνεται για τουλάχιστον έξι διδακτικές ώρες.

11

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ /ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ Συμπερασματικά, η παρούσα δραστηριότητα του με τη βοήθεια του Microsoft Power Point, θεωρούμε ότι αποτελεί μια επαρκή παρουσίαση και σύνοψη των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας (για το γνωστικό επίπεδο των μαθητών της Στ’ Δημοτικού), η γνώση των οποίων βοηθάει αφενός τους μαθητές να αφομοιώσουν τις προηγούμενες γνώσεις και να τις επεκτείνουν και αφετέρου να ευαισθητοποιηθούν πάνω στο επίκαιρο θέμα και την αναγκαιότητα της χρήσης της Πράσινης Ενέργειας στην εποχή μας. Αναμφισβήτητα, σκοπός της εργασίας μας ο μαθητής να έρθει σε επαφή με τις Νέες Τεχνολογίες και τις δυνατότητες που αυτές μας παρέχουν, να τις ανακαλύψει και να τις αξιοποιήσει στο μέλλον.

12

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 

Ματσαγγούρας Hλ. Γ., Θεωρία & Πράξη διδασκαλίας, Στρατηγικές διδασκαλίας, τόμ. Β’, Αθήνα 2006, Εκδόσεις Gutenberg.



Παπάς A. E., Σύγχρονη Θεωρία & Πράξη Της Παιδείας, τόμ. Α’, Αθήνα 2004, Εκδόσεις Δελφοί.



Ράπτης A.– Ράπτη A., Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της πληροφορίας, Παιδαγωγικές δραστηριότητες, τόμος Β’, Αθήνα 2006, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών.



Ράπτης Α.– Ράπτη Α., Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της πληροφορίας, Ολική Προσέγγιση, τόμος Α’, Αθήνα 2004, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών.



Θεωρίες μάθησης και ΤΠΕ (http://users.sch.gr/tgiakoum/epimorfosi/theories.html)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΥΛΕΣ 

http://el.wikipedia.org/



http://pi-schools.sch.gr/dimotiko/



http://www.edutv.gr/



http://phet.colorado.edu/



http://digitalschool.minedu.gov.gr/



http://www.cres.gr/kape/index_gr.htm

13