Manual operativo de diseño instruccional EDUCACIÓN

Manual operativo de DiseĂąo Instruccional

Manual operativo del diseño instruccional

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Presentación

Estimado profesor, Este manual tiene el propósito de brindarle la información necesaria para desarrollar la Guía de Instrucción. El contenido comprende la metodología para elaborar cada uno de sus apartados y los lineamientos para su presentación, desarrollo, evaluación y aprobación.

¡Éxito!

“Se necesita poco para hacer las cosas bien, pero menos aún para hacerlas mal”.

Paul Bocuse

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Punto 1. Objetivos de aprendizaje (generales y específicos) Se inicia el objetivo con un verbo de capacidades conceptuales, para dar paso a las capacidades procedimentales .

Verbos que aludan a capacidades conceptuales de conocimiento: Abocar, apuntar, citar, definir, describir, designar, determinar, explicar, identificar, localizar, enlistar, jerarquizar, escribir, recordar, seleccionar y subrayar.

Verbos para definir capacidades de comprensión y procedimentales: Argumentar, asociar, concluir, convertir, concretar, criticar, definir, discutir, expresar, inferir, interpretar, localizar, organizar y ordenar.

Verbos que aludan a capacidades de análisis: Aplicar, aprovechar, calcular, demostrar, describir, determinar, ejemplificar, dramatizar, estimar, esbozar, medir, operar, redactar, tabular, usar y utilizar.

Verbos que aludan a capacidades de análisis: Analizar, categorizar, descomponer, comparar, debatir, experimentar, ilustrar, investigar, señalar, seccionar y reflexionar.

Verbos que aludan a capacidades de síntesis: Clasificar, compilar, componer, crear, organizar, planear, reacomodar, reconstruir, reparar, relacionar, distribuir, concebir y agrupar.

Verbos que aludan a capacidades de evaluación: Acordar, aprobar, concluir, defender, valuar, verificar y evaluar.

Estructura: Verbo en infinitivo + qué + cómo + para qué.

Ejemplo: Analizar los fundamentos de la gestión a través de los proyectos educativos institucionales viables y factibles para contribuir a la transformación de la calidad en los centros educativos.

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Punto 2. Temas y subtemas Los temas y subtemas del programa oficial de la SEP no deben ser modificados, por lo cual se deben abarcar en su totalidad cada uno. Estos habrán de distribuirse con el número de clases en la semana conforme al grado de complejidad y serán colocados en el cronograma de Diseño Instruccional.

Cada uno de los temas y subtemas deberán estar relacionados con el objetivo general del curso. Hay que procurar que la dimensión individual de cada semana de aprendizaje sea similar con la finalidad de estructurar tiempos homogéneos de estudio.

Nota: El objetivo general se encuentra en el programa de la asignatura y no deberá modificarse.

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Punto 3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se muestran en cada uno de los programas de las asignaturas a diseñar, se cuenta con asignaturas de 4, 5 y 6 semanas, la estructura es la siguiente: 4 SEMANAS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ASPECTOS A CONSIDERAR APLICACIÓN EN LA EVALUACIÓN Actividades de evaluación Semanas 1 y 2 Foros de evaluación

PORCENTAJE 20%

Semanas 1, 2 ,3 y 4

20%

Webinar

Semanas 1 y 3

10%

Examen

Semana 3

20%

Trabajo Final

Semana 4

30%

5 SEMANAS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ASPECTOS A CONSIDERAR APLICACIÓN EN LA EVALUACIÓN Actividades de evaluación Semanas 1,2 y 4 Foros de evaluación

PORCENTAJE 30%

Semanas 1, 2 ,3, 4 y 5

15%

Webinar

Semanas 2 y 4

10%

Examen

Semana 3

15%

Trabajo Final

Semana 5

30%

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6 SEMANAS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ASPECTOS A CONSIDERAR APLICACIÓN EN LA EVALUACIÓN Actividades de evaluación Semanas 1,2, 4 y 5 Foros de evaluación

6 semanas 28%

Semanas 1, 2 ,3, 4, 5 y 6

18%

Webinar

Semanas 2 y 4

10%

Examen

Semana 3

14%

Trabajo Final

Semana 6

30%

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Punto 4. Contenidos y medios didácticos

Se deben presentar los contenidos a través de distintos medios, tales como audios, videos, imágenes, tablas, textos, animaciones, fotografías, etc.

Los contenidos se deberán mostrar en la plataforma cada sesión, de tal forma que el estudiante los vaya analizando paulatinamente, discutiéndolos e integrándolos en cada actividad semanal.

Es importante considerar que la planeación debe ser realista, es decir, puede suceder que los contenidos planteados para una semana, en la práctica requieran más tiempo, por lo que deben ser cuidadosos ya que en los entornos virtuales no se puede modificar lo planeado hasta el siguiente curso. En el contenido puede haber temas que no requieren un estudio sistemático o un manejo muy detallado, por lo que es mejor estructurarlos como documentos de consulta, los cuales se pueden anexar en la clase correspondiente; por ejemplo: manuales, listados, leyes, etc.

Tengan presente que el material que se proporcione a la universidad se toma como de autoría del profesor, por lo que se debe evitar el copiar textos de otros autores sin observar el formato APA y así evitar el plagio. (Ver Ley Federal del Derecho de Autor) A partir de que el material elaborado por el profesor sea subido a la plataforma, éste formará parte del acervo de la universidad.

Es muy importante que consideren los siguientes aspectos técnicos al diseñar sus contenidos.

Fondo

• Solo incluir información relevante y relacionada con los objetivos del curso • La información que se coloca en el editor de textos de la clase no puede ser mayor a una cuartilla • Integrar contenidos actualizados, provenientes de fuentes confiables y de calidad (No Wikipedia, Buenas tareas, etc.), • Usar únicamente artículos arbitrados, Indexados, libros, revistas especializadas, oficinas públicas, instituciones educativas, etc.

• Citar ligas, texto, videos e imágenes en formato APA 6ta edición • Si utilizan textos de otros autores, deberán abordar varias

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• •

• •

Discurso

• • • • •

• • • • Interactividad y componentes motivacionales

• • • • •

Elementos orientadores

• • •

perspectivas que deben ir más allá de la visión del autor e incluir distintas posiciones o visiones de un tema Se debe tener en cuenta las características de los estudiantes y de los objetivos del curso Relacionar la información nueva con el conocimiento y la experiencia vivencial del estudiante e interrelacionar los puntos temáticos desarrollados con antelación Agregar al inicio un saludo a los estudiantes y cierre de clase con una frase motivacional Desarrollar un nivel de dificultad adecuado para el perfil académico que se está manejando Se debe tener claridad y sencillez Mantener un estilo académico y ameno Darle orden y coherencia a las ideas Verificar la redacción, ortografía y diseño homogéneo de los documentos Se deben incluir elementos que capturen la atención del estudiante como tablas, dibujos o esquemas simples para organizar el contenido Brindar las orientaciones que sean necesarias para apoyar el aprendizaje independiente Describir detalladamente procesos difíciles de entender Presentar ejemplos y analogías Formular preguntas y problemas que problematicen y que constituyan retos Estimular procesos mentales de alta exigencia dado el nivel académico que se está manejando Plantear objetivos claros, críticos y creativos Emplear un índice Apoyarse de un glosario Utilizar gráficos, cuadros, tablas y recuadros cuando sea necesario Sintetizar y resumir ideas principales y finales Estimular la elaboración de síntesis propias Incorporar actividades, preguntas, guías para la

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Uso de medios didácticos

Diseño gráfico

autoevaluación y la autorregulación del aprendizaje • Se debe evitar el exceso de videos, animaciones, música, efectos de sonido y efectos visuales, esto puede distraer o aburrir al estudiante si no está directamente relacionado con el tema • Evitar utilizar combinaciones de colores que dificulten la lectura, una opción es utilizar los colores institucionales (ver el manual en la sección correspondiente) • Para lograr que el estudiante se enfoque en algún tema o concepto se deben utilizar colores, sombras, viñetas u otro tipo de destacador • Letra Títulos: Calibri cuerpo negritas 18 Subtítulos: Calibri cuerpo 15 Texto: Calibri light 13 • Se debe ser consistente con el diseño durante todo el curso • En la guía del diseño instruccional coloque con color rojo el nombre de la imagen que se añadirá en el contenido

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Algunas observaciones sobre los medios didácticos: a) Imágenes y/o tablas Para los diagramas, tablas, esquemas e imágenes de su autoría se les recomienda que los hagan en Power Point o bien con las herramientas que se presentan en el manual.

Las imágenes deberán tener las siguientes especificaciones: 

Calidad de pixeles entre 800 x 1228 px

 Tamaño 300  No caricaturas  Sin marcas de agua de alguna empresa o marca  Citadas en formato APA 6ta edición b) Grabaciones Se deberá realizar una por tema (ver manual en la sección correspondiente) c) Objetos de aprendizaje 1. Videos: Realizar un video por tema según el programa de la asignatura.

2. Podcast: Únicamente diseñar un podcast por asignatura.

3. Infografía: Diseñar una infografía al finalizar cada tema.

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Punto 5. Fuentes de información docente

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Para homologar la forma de citar e indicar las referencias ya sea de la clase, como de los trabajos solicitados a los estudiantes, se requiere que se utilice la última edición del Manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA). El manual ya se encuentra disponible en español en las principales librerías, o también lo pueden ver en el siguiente enlace: American Psychological Association (2015). Recuperado de http://www.apa.org/ Se les pide por favor consultar directamente el Manual APA 6ta edición original, ya que en Internet hay infinidad de guías que en su mayoría tienen errores.

Punto 6. Actividades de evaluación Las actividades de evaluación se deben diseñar con base al propósito general del curso y las habilidades y competencias que se desean desarrollar. El estudiante se verá motivado por el docente a realizar actividades individuales y colaborativas.

• Las actividades individuales son las que realiza el estudiante para evaluar su trabajo o para mantener contacto directo con el asesor.

• Las actividades colaborativas se dan a partir de la integración de un equipo de trabajo para el desarrollo de una tarea, o para participar en los foros de discusión solicitados para evaluar el curso.

Nota. Las actividades se enviarán para su revisión semanalmente.

Tareas y/o actividades de aprendizaje Tipo de actividad

Descripción

El aprendizaje basado Este tipo de actividad de enseñanza y aprendizaje virtual tiene como en el uso autónomo objetivo potenciar la actividad autónoma del estudiante poniendo a de recursos digitales su disposición un conjunto de recursos de diferentes tipos con telemáticos.

funciones educativas diferentes que deben serle útiles para su aprendizaje (correo electrónico, discusiones de textos por Webinars,

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etc.)

La búsqueda de

Esta actividad persigue el desarrollo de habilidades de exploración

información en

de información por parte del estudiante en Internet, por lo que será

Internet

necesario que anteriormente éste construya conocimiento tanto del contenido del área curricular como de los programas que existen para llevar a cabo este cometido. Así pues, esta actividad puede ser utilizada para dos finalidades complementarias: como objeto propio de aprendizaje o, en el momento que el estudiante ya tiene un cierto dominio de esta habilidad, como una actividad específica que forma parte de una actividad más amplia y compleja, como por ejemplo el aprendizaje basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos.

Las discusiones

La principal finalidad de la actividad de discusión virtual entre los

virtuales

estudiantes es la construcción compartida de conocimiento sobre temas que son opinables, que carecen de una estructuración formalizada de su contenido o que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vista, como por ejemplo en este último caso aquellos contenidos más relacionados con las actitudes, valores y normas.

El trabajo

La actividad basada en el aprendizaje en grupo cooperativo tiene

cooperativo

como objetivo principal el desarrollo de una tarea de enseñanza y

virtual

aprendizaje que únicamente puede ser llevada a cabo mediante la colaboración de todos participantes, que se convierten en miembros activos de un grupo de trabajo. Para que se pueda caracterizar el

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trabajo de un grupo como cooperativo virtual debe cumplir tres requisitos: a) Qué el objetivo propuesto por el profesor vaya dirigido al grupo y no a sus miembros tomados individualmente, de manera que debe ser conseguido mediante la cooperación entre todos, b) Qué exista una organización de roles y tareas entre los miembros del grupo de manera que no haya ningún miembro que quede excluido y, c) que el grupo cooperativo pueda disponer de todo lo necesario (todo tipo de recursos: de contenidos y de instrumentos de comunicación telemática) para su progreso tanto a nivel de interdependencia positiva entre sus miembros como de la propia realización de la tarea.

La elaboración de

El planteamiento por parte del profesor de esta actividad puede

trabajos

servir para conseguir dos objetivos diferentes de aprendizaje. En

hipertextuales

primer lugar, puede desarrollarse como la parte práctica de una secuencia didáctica presencial o virtual en donde se pretenda enseñar a los estudiantes los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para la elaboración de este tipo de materiales.

En

segundo

lugar,

y

habiéndose

conseguido

suficientemente este primer objetivo, puede ser útil para valorar hasta qué punto el estudiante o estudiantes han construido conocimiento sobre el tema que se plantea y que se pone de manifiesto en los aspectos que caracterizan el propio documento hipertextual.

Las actividades

Las actividades de autoevaluación tienen como principal objetivo el

de

proporcionar a los estudiantes información tanto del proceso de

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autoevaluación

aprendizaje que están siguiendo como de la calidad del conocimiento que están construyendo siempre teniendo en cuenta que dicha información debe serles útil para tomar decisiones para, si resulta conveniente, reorientar su proceso de aprendizaje en el sentido que sea necesario, tanto para aspectos conceptuales, procedimentales, estratégicos o metacognitivos.

Por ello, debe considerarse como una actividad que, en cierto sentido, se pone a disposición o se sitúa dentro de otra para favorecer el proceso de aprendizaje del estudiante.

El trabajo mediante

Los proyectos electrónicos son actividades complejas en las cuales el

proyectos

estudiante debe poner en juego de forma adecuada una gran

electrónicos

variedad de habilidades que pongan de manifiesto que ha conseguido los objetivos que se le propongan.

Aunque puede concretarse de formas muy variadas, en todos los casos esta actividad posee tres componentes: a) Los estudiantes generan una cuestión o problema que sirve para organizar y guiar las necesidades de aprendizaje, b) Dichos estudiantes elaboran y presentan un producto final dirigido a dar respuesta a la cuestión o problema planteado, y c) La actividad se desarrolla con la ayuda de un entorno telemático especialmente ideado para dar soporte a las acciones de los estudiantes.

La producción de

La utilización de la actividad de enseñanza y aprendizaje virtual

presentaciones

basada en la producción de presentaciones multimedia puede ser

multimedia

muy útil para conseguir que los estudiantes desarrollen las habilidades vinculadas con la síntesis y la comunicación de la información, por lo que en muchas ocasiones suele ser una actividad

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que puede integrarse como tarea final de otra actividad con una duración temporal mayor.

Las

Las investigaciones virtuales son un tipo de actividad de enseñanza y

investigaciones

aprendizaje que tienen por objeto promover el desarrollo de los

virtuales

conocimientos de los estudiantes y sus habilidades para aprender contenidos principalmente científicos vinculadas a tareas como proponer hipótesis como problemas amplios a resolver y buscar posibles soluciones o respuestas a dichos problemas utilizando la aplicación del método científico con fines didácticos.

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Punto 7. Foros de evaluación En este foro se formulará una pregunta que refuerce o aborde algunos de los temas principales del curso, desarrollando en el estudiante habilidades de análisis, investigación y reflexión sobre un concepto determinado.

Se les enviarán algunos ejemplos.

Punto 8. Webinars Los webinars tienen como objetivo compartir metodologías, procedimientos, aclarar dudas y obtener conclusiones sobre los temas de la semana.

Para fomentar la participación y aprendizaje del alumno deberá mandar un cuestionario que deberá ser contestado al terminar el webinar, que el docente realizará conforme a los temas abordados y subirá con anticipación a la plataforma.

El webinar deberá estar acompañado por una presentación en Power Point, esta actividad la diseñará el asesor.

Punto 9. Material complementario Indicar documentos de apoyo relacionados a la clase, que permitan al estudiante obtener más detalles. Éstos pueden estar en la Biblioteca de la Universidad o como documentos adjuntos, si son de elaboración propia se deberá anexar con el formato oficial de la universidad, si es de otro autor se deberá colocar sólo el URL citado en APA. Puede agregar: documentos de su autoría, artículos, libros digitales etc.

Incluir por lo menos un artículo de apoyo por tema y dar las indicaciones correspondientes para revisarlo, agregue uno establecido en el programa y uno de su sugerencia. Es importante considerar que estos deben ser actuales, es decir no más de cinco años de su publicación.

Nota: Puede consultar nuestra biblioteca digital en el siguiente link http://ulsaneza.edu.mx/, para entrar a EBSCO debe ingresar a los siguientes datos: Usuario: ULSA Contraseña: NEZA

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Punto 8. Examen y/o Test automatizado

Para el diseño del examen es importante señalar que la evaluación debe contemplar todos los temas vistos de la asignatura hasta la semana correspondiente a esta actividad, con carácter de opción múltiple que invite al alumno a realizar un ejercicio cognitivo de su aprendizaje. Por lo cual, las preguntas tienen que contemplar por lo menos 4 respuestas, evitando respuestas como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, la respuesta a y b etc. Debe incluir 20 preguntas.

Elaboración de exámenes Planteamiento de las preguntas: Serán reactivos de opción múltiple , todos deben contar con 4 opciones de respuesta.

Tema central del reactivo: El reactivo debe estar redactado con base en los temas y contenidos de las semanas a evaluar. No debe ser necesario leer todos los distractores para saber con claridad de que trata la pregunta.

Claridad en la expresión: La pregunta se debe expresar con un vocabulario preciso. Se debe construir la pregunta con una estructura gramatical sencilla y clara, sin errores de ortografía y gramática.

Los reactivos deben ser planteados de forma afirmativa: Se prohíbe el uso del NO en las preguntas y solo se puede utilizar la palabra EXCEPTO cuando lo más importante a evaluar en el tema, es precisamente esa excepción, si se utiliza debe colocarse en negritas y mayúsculas.

Brevedad en la expresión: Aplicar la economía del lenguaje, de tal forma que reduzca el tiempo de lectura y la complejidad de las afirmaciones, es uno de los criterios para la adecuada construcción de reactivos. Las preguntas deben ser breves tanto en el planteamiento del reactivo, como en las opciones de respuesta. Entre más concreto sea, la evaluación será más objetiva.

La redacción de las preguntas está en función de los contenidos y los recursos: No está permitido utilizar textualmente la información del material de estudio.

Planteamiento de los distractores: Se debe evitar la repetición de frases en cada distractor, se penaliza el uso de la misma frase o palabra en todas las oraciones, si esta frase se requiere en el reactivo se debe colocar en el planteamiento.

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Respuestas plausibles: Se deben utilizar distractores relacionados con el tema, evitando el uso de 17 distractores completamente fuera de contexto o totalmente falsos.

Longitud relativa: Todos los distractores deben tener extensión similar. Se pueden utilizar 2 distractores más largos y 2 más cortos, pero que visualmente no se dé la pista de que es errónea o correcta la respuesta.

Uso de sinónimos o antónimos: Los distractores no deben ser entre si totalmente opuestos o iguales, ya que esto puede provocar que existan dos respuestas correctas o se omita por obviedad el distractor.

Falta de estructura gramatical concordante: Cada uno de los distractores debe ser gramaticalmente adecuado para la pregunta planteada, es decir, si se pregunta por un término en plural, todos los distractores deben estar en plural de modo que, al dar una lectura de la pregunta con cada distractor, todos pueden ser posibles por la estructura en la que están redactados.

El uso de “Todas las anteriores”: Se prohíbe el uso de “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “siempre” y “nunca”, así como palabras contenidas en el planteamiento que puedan sugerir la respuesta correcta o confundir al alumno.