Asomadilla. La revista del IES Grupo Cántico. nº 5 - Junio 2013

ASOMADILLA la revista del IES Grupo Cántico Número 5. Primavera de 2013 COORDINA: Isabel Jiménez REDACTAN: María José Alcalde, Javier Arias, Manuel Bellido, María Ángeles Crespo, Marco García, Rafael González, Manuel Marín, Antonio Membiela, Carmen Navas, Victoria Ortega, Mercedes Porras, Maribel del Río, Inma Vacas, Ana Zurita.

AMPA «Asomadilla».

DISEÑO DE PORTADA Y CONTRAPORTADA: Carmen Navas e Isabel Jiménez.

COLABORAN: Eloy y Francisco J. Rodríguez (1ºB), Paola Rodríguez, Adrián Rodríguez (3ºB), Almudena González (3ºC), Elena Cordobés y Miriam Luque(3ºA), Laura del Rey (2ºC), Alumnos de 4ºB Diversificación, Pedro Cabrera (4ºB), Ana Mª Bernet (3ºC), Cristina Muñoz (4ºB), Cristhian Fernández (4ºB), Azahara Mariscal(4ºB), Lidia López (3ºB), Ana Solís, Isabel Ramírez, José Antonio García, Alba González y Esperanza León (4ºB), Araceli Martín, Pilar Muñoz y Rafa J. Arévalo (3ºC) Mª Dolores Ariza, Francisco J. Rodríguez, José Mª Pérez Lausalesa, Carlos Luque, Antonio Jesús González, Juan Alfonso Romero, Marie-Lou Darnaud Guilhem Marco García Huertos, Isabel Jiménez.

AMPA «Asomadilla» Consejería de Educación.

EDITA: IES Grupo Cántico.

DEPÓSITO LEGAL: CO-893-2008 ISSN: 2171-1194 ASOMADILLA es una revista abierta plural.

La redacción no comparte necesariamente las opiniones expresadas en sus páginas.

ASOMADILLA se terminó de imprimir el 1 de junio de 2013. www.juntadeandalucia.es/averroes/iesgrupocantico

1.- CARTA DEL DIRECTOR En defensa de la Educación pública La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad. Debemos exigir un consenso sobre ideas y valores. El objetivo de la educación debería centrarse en el desarrollo humano y la cohesión social.

La tesis manifestada por algunos políticos y medios de comunicación de que en Andalucía se ha despilfarrado el dinero en la inversión educativa no tiene un solo argumento consistente.

No se puede confundir una política de racionalización del gasto con recortes indiscriminados. Antes de recortar hay que priorizar. Y para priorizar hay que detectar y consensuar donde se debe mantener, incluso aumentar, la inversión y dónde, por el contrario, se puede rebajar. Una buena financiación del sistema público es fundamental para afrontar los retos más importantes que tiene el sistema educativo andaluz para los próximos años.

El primer objetivo debe ser mejorar los rendimientos escolares de todos los alumnos y alumnas de la educación obligatoria. En segundo lugar, reducir el abandono escolar temprano y que nuestros jóvenes sigan estudiando enseñanzas postobligatorias. La relevancia, el interés de lo que se trabaja en la escuela se ha convertido en el factor crucial para garantizar la permanencia de los alumnos y alumnas en los institutos y no la exigencia por la exigencia.

Se deben mantener o incrementar las políticas socioeducativas (becas de todo tipo, refuerzos -personal especializado, de apoyo para el alumnado en desventaja-, recursos materiales...) para garantizar la igualdad de oportunidades desde la equidad. Debemos intervenir decididamente ante las primeras señales de dificultad con medidas de apoyo y atención personalizada capaces de responder de manera creativa a las exigencias del complejo y cambiante contexto contemporáneo, al mismo tiempo que a las diferencias individuales de intereses, estilos de aprendizaje, ritmos y motivaciones de cada estudiante. No podemos aceptar el fracaso, que en la actualidad se está dando en la secundaria como algo inevitable y congénito al sistema, sino aplicar medidas y programas que fomenten la compensatoria y la atención a la diversidad. Es esencial un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación para que cuando salgamos de la crisis, nuestros alumnos puedan enfrentarse a empleos distintos o de mayor cualificación profesional en la era digital del siglo XXI. Por último, y no menos importante, es fundamental recuperar la confianza en el profesorado, que tiene que luchar día a día con una realidad cada vez más compleja y cambiante.

La escuela pública es la columna vertebral de la ciudadanía. El Gobierno, con su nueva Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), emite señales de desdén hacia la escuela pública y de apoyo a la privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público igualitario, efectivo y que tenga como señas de identidad la equidad. Y el deber de la sociedad es luchar por sus derechos, ente los que se encuentra tener una escuela pública de calidad.

Manuel Bellido Sánchez Director del IES Grupo Cántico

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AGRADECIMIENTOS

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2.- AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer profundamente a todos: alumnos/as, profesores/as, personal no docente, padres y madres, representantes municipales, AMPA..., sin vosotros la edición número 5 de la revista «Asomadilla» del IES Grupo Cántico no hubiera sido posible.

Muchísimas gracias a todos por vuestra colaboración, especialmente en un curso tan duro como éste, un curso en el que nos hemos visto mermados de recursos económicos y humanos, porque nuestros dirigentes consideran que la Educación no está entre las prioridades del Estado y en el que pretenden aprobar una Ley de Educación selectiva y elitista, que no contempla ni acoge por igual a todos los sectores y miembros de nuestra sociedad. Ante este panorama, la Revista Asomadilla pretende también mostrar el esfuerzo y empeño por parte de todos los miembros de la comunidad educativa al luchar por una educación pública de calidad. Gracias a todos/as por no olvidar que lo único que garantiza la igualdad de oportunidades es la educación pública.

ÍNDICE 1.- Carta del Director .......................................... 1

7.- Trabajos de nuestros alumnos .................. 14

2.- Agradecimientos ............................................. 2

8.- Rincón Literario .......................................... 18

3.- Manifiesto por la Pública ............................... 3

9.- Alumnos y alumnas del IES ..................... 22

4.- Cultura ............................................................... 4

10.- La comunidad educativa opina ................ 30

5.- Deportes ......................................................... 10

11.- Noticias ........................................................ 44

6.- Efemérides ..................................................... 12

12.- Actividades en el IES Grupo Cántico ..... 34

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MANIFIESTO POR LA PÚBLICA

3.- MANIFIESTO POR LA PÚBLICA COMUNICADO DE PROFESORES/AS DEL IES GRUPO CÁNTICO Estimadas madres, estimados padres: Nosotros no hemos fabricado esta crisis. Los trabajadores de la educación nos vemos obligados a pelear por mantener el derecho básico constitucional a recibir una formación libre, gratuita y de calidad para todos y todas.

No solo buscamos preservar nuestros derechos laborales, duramente deteriorados a lo largo de los últimos años, sino también frenar un ataque que degrada la calidad de la educación pública, algo que afecta a toda la ciudadanía, en especial a todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, familias y docentes.

La dedicación y esfuerzo de la inmensa mayoría del profesorado se concentra en formar personas bien educadas, sea cual sea su situación económica, social, familiar, su sexo y sus capacidades de partida; esta tarea la hacemos no solo en las horas lectivas sino también en el resto de las horas dedicadas a preparar clases, corregir ejercicios y exámenes, participar en los órganos colegiados, realizar cursos de formación, programar actividades, atender a padres, cumplimentar informes y memorias, vigilar patios y pasillos, mantener recursos materiales como libros, ordenadores…

Cada chico/a que entra por primera vez en una escuela pública es especial. En ella recibe la máxima atención y cuidado, tratando, a lo largo de su etapa como estudiante, de extraer lo mejor de cada cual más allá de las calificaciones numéricas, de las estadísticas y los porcentajes.

Los últimos recortes hacen muy difícil ofrecer una enseñanza de calidad, debido entre otros factores a: • Despido de compañer@s y disminución del número de profesores para atender a más alumnos que el curso pasado.

• Aumento de las horas lectivas, en detrimento de otras funciones docentes necesarias.

• Obligación de impartir clases en especialidades que no son las nuestras.

• Incremento de las tasas en enseñanza no obligatoria, reducción de becas y de material escolar, que se encarece además con la subida del IVA. Los hij@s de la mayoría de trabajador@s (asalariados, autónomos, funcionarios…) tienen derecho a disfrutar de servicios públicos de calidad, pagados con el dinero de todos a través de los impuestos. Tienen derecho a una enseñanza de calidad.

Pensamos que el futuro de los hij@s de la mayoría de la ciudadanía no debe hipotecarse para hacer negocio, ni deteriorarse para pagar errores, despilfarros y apuestas de unos pocos.

Existen alternativas más justas y que exigimos se contemplen, como docentes, pero muchos también como madres y padres preocupados por el presente y el futuro de nuestros hij@s.

Por ello hemos creído necesario decir ¡Hasta aquí!. No vamos a permitir de manera sumisa que continúen (porque van a intentar continuar sin duda) eliminando logros sociales que nos han llevado décadas conseguir . El profesorado de la escuela mantenida con fondos públicos se ve obligado a poner en marcha para este curso un conjunto de medidas como la disminución drástica de actividades extraescolares para el alumnado, la disminución de la atención directa a padres sin aviso previo, la restricción de actividades de autoformación y formación de futuros docentes o no celebrar comidas de convivencia entre otras, sin descartar futuras huelgas o movilizaciones.

A esto nos están obligando nuestros gobernantes que en ningún momento han querido discutir con nosotros las medidas que nos imponen y dedican parte de su tiempo (pagado con nuestros impuestos) a intentar desprestigiar a los emplead@s públicos, presentando como culpables a quienes son víctimas directas de una agresión social.

Solicitamos pues su comprensión y apoyo en esta lucha que, como la de otros tantos servicios públicos, tiene como objetivo defender lo nuestro, lo que es de toda la ciudadanía y, en nuestro caso especial, a nuestros jóvenes, que son nuestro futuro. Rogamos perdonen las molestias que podamos causar, entendiendo que el único fin que nos mueve es la construcción de un futuro mejor para tod@s Un saludo y muchas gracias.

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4.- CULTURA JOSÉ LUIS SAMPEDRO O EL COMPROMISO PERDURABLE por María José Alcalde Pacheco, profesora de Lengua del IES Grupo Cántico Un hombre para todas las estaciones. Erasmo de Rotterdam llamó así, en latín, a su amigo y colega Tomás Moro: vir omnium horarum. Ni más ni menos. Lo mismo se podría aplicar, con no menos merecimiento, a José Luis Sampedro (1917-2013): en español castizo diríamos que estuvo para las duras y para las maduras; o que, intelectual comprometido con su época, siempre estuvo a la altura de las circunstancias y de los tiempos. José Luis (a él le habría gustado que lo tuteáramos) nos ha dejado discretamente en un lluvioso abril: dio orden a su mujer de que no difundiera la noticia antes de que su cuerpo estuviera incinerado. Con su marcha, el panorama intelectual de España queda un poco más yermo. Hemos quedado huérfanos de compromiso. Poco tiempo antes de su muerte había formulado el deseo de «que se le llore lo menos posible y que se siga luchando». Hasta el final primó en él la conciencia social sobre el amor propio.

mercio. En las fotos de la época se le ve a la moda burguesa: alto, con chaqueta y corbata, bien rasurado, pelo engominado; es decir, en su etapa de joven madurez es un elemento del sistema franquista de los años cincuenta.

Pero José Luis no se apoltrona. El gusanillo de su conciencia no se lo permite. Desde su cátedra de Estructura Económica en la Universidad Complutense de Madrid empieza a decir cosas sensatas, que por el mero hecho de serlo sonaban a insurgencia. Y comienza a publicar libros.

No novelas (eso vendría después), sino libros de teoría económica, escritos en un estilo que se entiende y en los que aboga por una economía humanista, al servicio del hombre y no del mercado. Se rebela contra el capitalismo mercantilista. Sus teorías económicas están impregnadas de humanismo marxista, en una época y en un país de feroz sesgo anticomunista. Y su compromiso político no declina: cuando en 1969 catedráticos como Aranguren, Tierno Galván o García Calvo son depurados por el régimen, José Luis los apoya. En ese ambiente enrarecido, pide la excedencia y hace mutis por el fondo: se va como profesor visitante a varias universidades extranjeras. Les dice a sus correligionarios: «ahí os quedáis».

Pero vuelve. Y empieza a publicar libros literarios. Novelas que son reflejo y síntesis de su humanidad y bonhomía. Novelista tardío, publica en los años 80 Octubre, Octubre. Luego viene el campanazo de La sonrisa etrusca (1985), su primer éxito popular. Hermoso título, alusivo a esa tenue sonrisa, entre afectuosa y descreída, que exhiben los bustos de los monumentos funerarios etruscos. Sonrisa de quien está de vuelta de todo y, sin embargo, conserva la ilusión. José Luis no ceja en publicar novelas: llega a afirmar que la razón que le mueve a escribir es el no poder evitarlo.

Escritura irremediable de Sampedro. Después llegarían a los anaqueles de las librerías La vieja sirena (1990) y El amante lesbiano (2000). Ésta última novela es un bombazo urticante: un canto a la libertad y a la tolerancia (también sexual), entonado por un joven de 83 años.

En su vejez (odiaba el sintagma «tercera edad»), José Luis se convierte en el tío o abuelo que a todos nos habría gustado tener: de esos que lo mismo te riñen por tus bellaquerías, que te aconsejan sobre lo divino y lo humano o que te dan cinco euros para que invites a una caña a la novia o novio. Sobrevive estoicamente a una grave dolencia cardiaca

Sampedro fue hijo de su época y de su clase. Pero supo armarse de compromiso intelectual para rebelarse contra lo que no le gustaba del sistema. Había nacido en Barcelona, en 1917 (casi nada: año y sitio de la huelga general revolucionaria). En su familia confluyen excéntricas ascendencias: su padre (médico militar) nació en La Habana, su abuelo en Manila, su madre en Argelia y su abuela en Lugano (Suiza).

La familia se trasladó a la cosmopolita Tánger, raro reducto de convivencia y de tolerancia, donde José Luis residió hasta los 13 años. Cuando estalla la guerra civil, Sampedro, como hijo de la derecha sociológica, piensa que el socialismo implica anarquía. Aunque es movilizado por el ejército republicano, huye al bando nacional, en cuyas filas milita durante toda la guerra. Tras la paz conseguida al coste de un millón de muertos (Gironella dixit), consigue un puesto como funcionario de aduanas en Melilla. Luego empolla en Madrid la carrera de Economía, acabándola con premio extraordinario. Gana una plaza de Catedrático de Universidad, colabora como asesor en el Banco Exterior (llegaría a subdirector) y también como asesor del Ministro de Co-

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caída. Pero no abdicó de su innato optimismo: creía que el trayecto era más importante que el destino, la lucha más que la victoria. Él, que no creía en el Credo de los «hombres de negro» (así llamaba a los curas), escribió este particular Credo, el mejor testamento intelectual que podía dejarnos: Creo en la Vida Madre todopoderosa, creadora de los cielos y de la Tierra.

Creo en el Hombre, su avanzado Hijo, concebido en ardiente evolución, progresando a pesar de los Pilatos e inventores de dogmas represores para oprimir la Vida y sepultarla.

Pero la Vida siempre resucita y el Hombre sigue en marcha hacia el mañana.

Creo en los horizontes del espíritu, que es la energía cósmica del mundo.

Creo en la Humanidad siempre ascendiente.

Creo en la Vida perdurable.

en un hospital de Nueva York (dejaría constancia de su experiencia en el libro Monte Sinaí). Se deja crecer barba de gimnosofista indio. Y sigue colaborando con movimientos reivindicativos de base. Redacta el prólogo a la edición española del emblemático libro Indignáos, de Stéphane Hessel (otro vejestorio contestatario, éste franchute, también recientemente fallecido). En pose de «yayo-flauta» se convierte en líder espiritual del movimiento de indignados «15 de Mayo». Participa en sus debates y asambleas con rebeldía de joven y lucidez de viejo.

José Luis creía en el hombre, no creía en la sociedad ni en el mundo. Creía en la vida, no creía en la muerte ni en ningún más allá. La vejez, de la que disfrutó «como un enano», le parecía una edad estupenda. Le sacó el jugo a la vida con humildad y sencillez, con un cóctel de estoicismo y epicureísmo que solo su lúcida experiencia podía escanciar.

Aceptó con sonrisa etrusca los galardones y doctorados honoris causa con que le castigaron en sus últimos años. Al final, le parecía que el mundo moderno había devenido en barbarie, igual que el Imperio Romano poco antes de su

ENTREVISTA A MARÍA DEL PINO por Isabel Jiménez, profesora de Lengua del IES Grupo Cántico Sabemos que la temática de tus novelas es variada: amor, fantasía, misterio, aventuras...¿De dónde sacas las fuentes?

Fundamentalmente de la cotidianeidad. Mis musas son ciudadanos de a pie. Me puedo cruzar con personas que me despiertan cualquier sentimiento y a partir de ahí creo mis personajes. Con decirte que pronto saldrá un nuevo cuento de una colección de relatos llamado Wemby, en el que el protagonista es un gato, y tal personaje surgió al conocer al gato de un vecino.

María, ¿quién sufraga tus gastos de edición?

Mi primer libro fue autoeditado. Lo llevé a publicar, pedí antes opinión y me dijeron que pensaban que merecía la pena la inversión. Se hizo una tirada de cien ejemplares y se agotó en un mes. A partir de ese momento, mi editor ha sido Julio Merino, (JM ediciones), periodista, miembro de la Real Academia de Córdoba y ahora editor. El motivo de publicar tantos libros en tan poco tiempo ha sido el resultado del éxito que han ido teniendo las distintas publicaciones. ¿Desempeñas alguna otra actividad además de la de escritora?

María del Pino es una joven escritora cordobesa vecina de Santa Rosa, de veinticinco años y hermana de un alumno de nuestro centro. Pese a su juventud ha publicado en tan solo dos años cinco títulos (La trilogía formada por Más de un mañana, Artemis. El origen del mal y Don Fernando.

La eterna unión y una colección de cuentos, Relatos profanos o la historia de amor El amor no entiende de edades).

La hemos entrevistado con el objetivo de conocer más sobre su vocación literaria, su obra y sus aspiraciones.

Encantada de conocerte, María. Después de leer muchas noticias sobre ti y tus publicaciones en prensa y ver tus obras en diferentes librerías teníamos mucho interés en saber más de ti en nuestro centro, puesto que puedes suponer un ejemplo para muchos de nuestros alumnos. Nos interesa conocer cuándo descubriste tu vocación literaria.

A los trece años ya escribía poesía, cuando leía poemas a mis amigos los emocionaba pero más tarde comencé a escribir narrativa porque consideraba que tenía una difusión más fácil. A los 22 años escribí mi primer libro y a los 23 lo publiqué.

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Ahora también trabajo como ilustradora. Estoy ilustrando cuentos propios y también ajenos. El último, el cuento La rana miedosa de Pilar Redondo.

María, ¿y cuáles son tus autores favoritos?

Además de la Generación del 27, que me fascinan, me atraen sobre todo los autores actuales. Uno de mis favoritos es Antonio Garrido. ¿Cuál es tu principal objetivo en el mundo de la escritura?

Supongo que el de la mayoría de autores, poder vivir de la escritura. Participo en muchísimos Premios literarios, el año pasado me presenté al Planeta con una novela de épica fantástica y este año lo vuelvo a intentar con una novela realista -un atleta olímpico sufre un accidente que le deja sin piernas-. Se trata de una novela de superación.

Por último, ¿qué proyectos tienes a corto plazo y qué tiempo le dedicas a escribir?

Estoy preparando una saga de cinco libros, de los cuales ya están escritos dos de ellos (La venganza y El no muerto). La primera novela la escribí en treinta días y la segunda en doce.

Prefiero escribir por la noche, en el silencio y quietud de la misma, y lo hago a ordenador. Últimamente, con tantos actos de promoción de mis novelas, dispongo de menos

tiempo, y escribo a ratos. Echo de menos la tranquilidad de escribir como lo hacía antes pero el participar en actos promocionales y culturales es tan importante como seguir escribiendo, así que tengo que hacer todo lo posible por compaginarlo.

Te deseamos muchísima suerte con tus publicaciones y esperamos saber de ti pronto. Gracias por atendernos.

Gracias a vosotros.

CÓRDOBA NECESITA UN AIRE LIMPIO SIN VENENOS CANCERÍGENOS por Javier Arias, Orientador del IES Grupo Cántico solubles en disolventes orgánicos, grasas y aceites, por lo que pueden pasar fácilmente a los alimentos.

Fuentes de emisión y aplicaciones de las dioxinas y furanos Los derivados clorados y bromados de las dioxinas y furanos (CDD, BDD, CDF y BDF), en el ámbito industrial son productos de desecho formados a partir de diversos procesos químicos y de combustión.

En términos generales, las posibles fuentes de dioxinas y análogos provienen principalmente de procesos de incineración de residuos, producción de plaguicidas para usos agrícolas, depuración de aguas residuales o blanqueo de papel, entre otros.

La gran estabilidad química y el intenso carácter lipófilo de estas sustancias, facilitan su acumulación en suelos, sedimentos y materia orgánica.

La dioxinas y los furanos son peligrosas sustancias químicas que se generan a partir de diversos procesos industriales y también en la incineración de residuos. La Plataforma «Córdoba Aire Limpio» contra la incineración de residuos en la cementera COSMOS de Córdoba («Joroba de Asland») está realizando una importante labor para que la ciudadanía pueda entender el grave riesgo para nuestra salud que entraña esa futura instalación industrial y otras similares. ¿Qué son las dioxinas?(1) Las dioxinas y los furanos son una familia de productos químicos complejos que contienen una sustancia denominada clorina. Son sustancias tóxicas a niveles muy bajos, siendo el tetracloro-dibenzo-p-dioxin 2.3.7.8 (2,3,7,8TCDD), el más nocivo de todos. Esta dioxina 2,3,7,8TCDD es 70.000 veces más tóxica que el cianuro, y puede provocar la muerte de una persona de 70 Kg. con una dosis de 70 nanogramos. Un derivado de este compuesto llamado «Agente Naranja» fue usado en la guerra de Vietnam, por parte del ejército de EEUU, para destruir un 14% de los bosques de aquel país(2). Químicamente son compuestos sólidos y cristalinos, virtualmente insolubles en agua, pero

Efectos sobre la salud humana y el medio ambiente La exposición excesiva a los dioxinas y furanos puede causar los efectos significativos sobre la salud humana, afectando a órganos importantes como el corazón, sistema inmune, hígado, piel y la glándula de tiroides, llegando incluso a provocar cáncer reproductivo. Una vez libera-

(1) http://www.prtr-es.es/Dioxinas-y-Furanos-PCDDPCDF,15634,11,2007.html (Registro Estatal de Emisiones y Fuentes contaminantes) (2) http://www2.uah.es/tejedor_bio/bioquimica_ambiental/T2_dioxinas.pdf (Universidad de Alcalá de Henares)

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compuestos metálicos, compuestos orgánicos..., altamente nocivos para la salud.

La empresa se ampara en que sus instalaciones y sus controles garantizan la máxima seguridad, pero sabemos que esto no es posible. No hay ningún filtro que pueda garantizar la ausencia total de contaminación siendo lo más preocupante las emisiones de dioxinas y furanos, compuestos químicos extremadamente tóxicos para los que no existe ningún umbral mínimo de seguridad. Tenemos la experiencia, hemos visto casos similares, balsas de lavado de minerales que se han hundido, centrales nucleares al borde del colapso que han emitido fortísimas radiaciones, fábricas de productos químicos que han reventado o sufrido graves accidentes.

Cualquier escape, cualquier negligencia, cualquier incidente, cualquier percance, por pequeño que sea, en hornos situados a menos de 200 metros de centros escolares y de núcleos de viviendas, puede ser un grave atentado a la salud pública.

Por estas razones expresamos nuestra rotunda oposición a la incineración de residuos en la fábrica de Cosmos en Córdoba y manifestamos nuestra firme voluntad de convocar, impulsar y promover movilizaciones ciudadanas(4) que eviten que esta actividad llegue a desarrollarse.

Hacemos además un llamamiento a los trabajadores y trabajadoras de la fábrica y a sus representantes sindicales para que participen de esta reivindicación ciudadana. No aceptaremos argumentos de la empresa que vinculen su actividad a la incineración. La incineración es una actividad económica ajena a la actividad principal de Cosmos. Incinerar no es fabricar cemento. La empresa debe buscar combustibles limpios y contribuir con ello a la generación de empleo, no a su destrucción. Está sobradamente demostrado que las energías limpias y la actividad industrial respetuosa con el medio ambiente genera más empleo que las prácticas industriales convencionales».

dos a la atmósfera, las dioxinas y furanos son partículas minúsculas, que se depositan eventualmente sobre suelo y la vegetación. Siendo altamente insolubles en el agua, estos compuestos se fijan fuertemente por absorción a los suelos o sedimentos, por lo que se degradan muy lentamente, y persisten durante muchos años en el ambiente, llegando a acumularse en los organismos y entrar en la cadena alimenticia.

Ante esta realidad la Plataforma «Córdoba Aire Limpio», formada por numerosas asociaciones ciudadanas y vecinales cordobesas, promueve este manifiesto que puede leerse en su web: (3) MANIFIESTO CONSTITUYENTE DE LA PLATAFORMA CONTRA LA INCINERACIÓN DE RESIDUOS EN LA CEMENTERA COSMOS DE CÓRDOBA. «El lucro personal nunca puede estar por encima de la salud de las personas ni se puede obtener a costa de los intereses de la comunidad. Cosmos es una sociedad mercantil que tiene como objeto devolver a sus accionistas el capital invertido y los beneficios generados como consecuencia de su actividad.

Para obtener el máximo beneficio de la fábrica, para garantizar los mayores beneficios a sus accionistas, Cosmos pretende incinerar residuos en sus hornos. Se amparan para ello en una autorización (AAI) concedida en el año 2007 por la Junta de Andalucía, autorización que nunca debió emitirse. Queremos dejar constancia de la cuota de responsabilidad que tiene que asumir la administración autonómica por haber concedido esta autorización. Los poderes públicos no deben ponerse nunca al servicio del capital, sino al servicio de los intereses ciudadanos.

Sabemos que la combustión de esos residuos, neumáticos, plásticos, lodos de depuradora, generan la emisión de gases con la presencia de productos químicos, metales y

(3) http://www.cordobaairelimpio.org/manifiesto/ (Plataforma Ciudadana «Córdoba Aire Limpio») (4) Una de las recientes campañas de la Plataforma «Córdoba Aire Limpio», utilizando como soporte monumentos de la ciudad:

Gracias a la RED DE BIBLIOTECAS ESCOLARES provinciales, coordinadas a través del CEP de Córdoba y en contacto a través de foros locales y provinciales, nuestro centro ha disfrutado varias semanas de la exposición «La botánica y El Quijote», prestada por el IES López Neira, aunque creada por el Departamento de Ciencias Naturales del IES Cárbula, de Almodóvar del Río.

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CONFERENCIA EMILIO CALATAYUD «JUVENTUD, FAMILIA Y JUSTICIA» por Esperanza Llavero Muñoz, Presidenta del A.M.P.A. El AMPA de nuestro centro, en colaboración con otras AMPAS del distrito, ofreció a padres, madres y profesores una conferencia a cargo del juez de menores de Granada D. Emilio Calatayud.

Este popular juez, es conocido por todos por sus sentencias educativas, con las que quiere dar una segunda oportunidad a muchos de los menores que llegan a su juzgado. «Lo que más orgullo me da como juez, es cuando un chaval aprende a leer y escribir». Esta es una de las sentencias que más impone a los chavales.»Como no estudias por lo civil vas a estudiar por lo criminal». El que un menor cometa un delito, no quiere decir que sea un delincuente, solo un 20% tiene el perfil de delincuente. Antes de sentar a un chaval en el banquillo hay que exigirles más a los padres, al colegio y a la sociedad. Cuando un menor llega al juzgado, lo primero que hay que hacer es conocer su historia, en la mayoría de los casos el problema está en la familia. «Demasiado bien están algunos chavales para los padres que tienen.

Muchas veces me dan ganas de condenar a los padres, lo que pasa es que no puedo».

La familia es la base de la sociedad. Hoy en día los padres estamos perdiendo nuestro papel de padres y nos estamos convirtiendo en amigos de nuestros hijos, lo que es un gran error. «Estamos dejando a nuestros hijos huérfanos». En la familia el tú a tú no vale, los padres son los que tienen la autoridad y ellos son los responsables de sus hijos.

Estamos criando menores que solo conocen sus derechos y además nos los exigen, pero a los que no les podemos exigir ningún deber. Los menores tienen deberes legales, como

vienen recogidos en el Código Civil, y el principal es el respeto y la obediencia a sus padres y el deber de contribuir equitativamente al mantenimiento de la casa. Menores a los que sus padres no les ponen límites y que no admiten un no por respuesta, lo que les hace cada vez más intolerantes y más débiles ante la frustración. Cada vez se están dando más casos entre la

crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.

- No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente.

- Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto le animará a hacer cosas más graciosas.

- No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad.

- Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás.

- Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.

- Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.

clase media, media-alta, de maltrato de hijos a padres.

La protección y el bien del menor es responsabilidad de padres, colegio y sociedad. Hay que satisfacer sus derechos, pero exigiéndoles sus deberes.

Este juez ha elaborado un «Decálogo para formar a un delincuente».

Es muy interesante. Dice así: - Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así

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- Déle todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.

- Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones.

- Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.

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FÊTES ET TRADITIONS EN FRANCE Le 1er MAI , mois du muguet porte- bonheur por Marie-Lou Darnaud Guilhem Le Muguet ou convallaria majalis est originaire d´Asie.

C´est une fleur printanière des régions tempérées. Ses petites clochettes blanches et odorantes forment une grappe et poussent sous les bois. On le trouve en France. La floraison a lieu entre avril et juillet en général. Les fleurs dégagent une odeur pénétrante caractéristique recherchée par les grands parfumeurs, elle est semblable à la substance odoriférante du musc . Le parfum de muscade qui se dégage de la fleur lui a valu le nom de «mugade», altération du mot «muscade», «muguette» et enfin «muguet».

LES IX accorda la tradition d´offrir du muguet comme porte-bonheur.

Ce ne sera qu´au début du XXème siècle qu´il sera associer à la fête du travail, qui date de 1889. À Paris, lors d´une manifestation, les manifestants défilèrent en portant à la boutonnière un triangle rouge symbolisant leurs revendications, à savoir la division idéale de la journée en 3 huit «travail-sommeil-loisir». Ce triangle fut remplacé par l´églantine rouge, Rosa canina ou Rosa rubiginosa, puis le muguet. C´est pourquoi en France, la fête du travail est associée au muguet.

Un peu d´histoire: Depuis le Moyen-Âge, le muguet est connu et acclimaté en France. Il a été longtemps le symbole du renouveau et du printemps. Il était donc logique qu´il devienne le symbole du bonheur et porte-bonheur.

La vente du muguet dans les rues de NANTES commença après 1932 avec la fête du lait de mai par Aimé Delrue.

AUJOURD´HUI QUE RESTE-T-IL DE CES TRADITIONS?

On l´appelle aussi le lys de la vallée (lirio de los valles) mais aussi gazon du Parnasse car la légende dit qu´il fut créé par Apollon, dieu du Mont Parnasse pour que les neuf muses puissent marcher sur le tapis de fleurs pour protéger leurs délicats pieds.

Une survivance de ces coutumes perdure encore dans de nombreuses régions: l’arbre de mai. Il s’agit d’un arbre coupé que l’on dépose devant une maison dans la nuit du 30 avril au 1er mai. Selon les régions, cet arbre sera offert à l’élu local pour l’honorer, ou aux jeunes filles célibataires, comme dans l’est de la France. Le fait de déposer l’arbre devant la maison des jeunes filles est l’occasion d’un certain chahut pour les jeunes gens qui y participent!

Dans la Rome antique, les célébrations en l´honneur de Flora, déesse des fleurs se faisaient le premier Mai. Chez les Celtes, le muguet portait bonheur. Au Moyen Âge, le mois de mai était celui des accordailles car on accrochait des brins de fleur au-dessus des portes des bien-aimées.

Fleur de printemps par excellence puisque sa floraison intervient en mai, le muguet est traditionnellement une fleur qui porte bonheur. D’ailleurs, d’après le langage des fleurs, le muguet signifie «retour de bonheur»... On dit que celui qui trouve un brin de muguet à 13 clochettes sera tout particulièrement favorisé par le destin! Le muguet est également associé aux grands couturiers, comme Christian Dior dont c’était la fleur fétiche. On retrouve d’ailleurs la senteur du muguet dans de nombreux parfums.

Pendant La Renaissance, le premier mai 1561, CHAR-

Produit à grande échelle dans la région nantaise pour être vendu lors du premier mai, le muguet peut également être cultivé dans les jardins ombragés et frais, ou se trouver à l’état sauvage dans les sous-bois. Mais attention, le muguet reste une plante très toxique, et il ne faut porter à la bouche ni les feuilles, ni les fleurs, ni les fruits, ni même l´eau de vase!

Le muguet est la fleur qui symbolise les 13 ans de mariage! La tradition veut que l´on offre un brin de muguet le premier mai et si possible avec 13 clochettes, pour souhaiter tout le bonheur du monde à ceux que l´on aime... Dites-le donc avec des fleurs!

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DEPORTES

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5.- DEPORTES ALUMNOS/AS DEPORTISTAS DEL IES GRUPO CÁNTICO Carrera de la Asomadilla Aunque el tiempo no acompañó mucho, este año se volvió a realizar la carrera de la Asomadilla.

Han sido bastantes los compañeros del instituto que subimos a correr y disfrutar de ese día de convivencia vecinal.

El más destacado de todos los participantes de nuestro IES ha sido Jorge Vera de 4ºA, que quedó entre los 20 primeros de su categoría.

Elena Cordobés y Miriam Luque 3ºA Gimnasia rítmica ¡Impresionante! En esta composición tan exquisita está la alumna de 3ºB Lidia López que junto con su conjunto de gimnasia rítmica de Apademar, en la categoría Cadete, ha quedado 1ª en el Campeonato de Andalucía con los aparatos de 3 aros y 2 cuerdas.

Ratificaron este título el día 28 de abril en Íllora (Granada). ¡Enhorabuena!

Ana Zurita. Profesora Educación física Voleibol En esta formación de voleibol están tres alumnas de 4º A de nuestro IES, Sandra, Mª Ángeles y Carmen. Su equipo ha ido consiguiendo ganar partido tras partido hasta colocarse en las semifinales de Andalucía. ¡Ánimo y suerte!

Ana Zurita. Profesora Educación física

TORNEOS DE RECREO por Ana Zurita Escudero La coordinación y el equilibrio en 1º de ESO

Los alumnos de 4º de ESO, con la coordinación y supervisión de la profesora de Educación física, han organizado, para los recreos, torneos deportivos de fútbol sala, baloncesto, voleibol y tenis de mesa para todos los alumnos que se han querido inscribir en equipo.

Se han celebrado unas competiciones entre los alumnos de primer ciclo y otras de segundo ciclo, aunque todas se han hecho mixtas.

La aceptación ha sido muy buena y tanto la organización previa como el arbitraje y control de los partidos han sido excelentes por parte de los alumnos implicados.

Gracias a estas actividades los recreos han sido más divertidos no sólo para los que participaban de forma activa sino también para los que participaban como espectadores.

Estas dos cualidades psicomotrices tienen una gran importancia en el desarrollo del sistema nervioso de los niñ@s de 12 años de edad. Realizar actividades que potencien su mejor desarrollo físico es primordial para la materia de Educación física.

En el currículum de 1º se contempla esta posibilidad y, en nuestro IES se trabaja a través de actividades que además les supongan la adquisición de destrezas que puedan disfrutar y compartir en su tiempo de ocio. Estas capacidades las trabajamos a través de juegos populares más practicados en nuestro entorno para fomentarlos y que no caigan en el olvido.

Trabajamos, el trompo, la comba, el diábolo, el plato chino y las figuras de equilibrio (acrosport) por pareja e individual.

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DEPORTES

TORNEO DE PINFUVOTE Durante el primer trimestre del curso 2012/13 el alumnado de 2º , en las clases de Educación Física, hemos estudiado y practicado como deporte colectivo el Pinfuvote.

En primer lugar elaboramos un trabajo individual ilustrado con fotografías. A continuación debatimos y analizamos todas las características y reglas de esta divertida práctica deportiva.

El profe realizó un sorteo para confeccionar los cinco equipos que iban a disputar el interesante y ameno torneo de Pinfuvote, quedando como muestra el cuadro adjunto: EQUIPO I

EQUIPO II

EQUIPO III

EQUIPO IV

EQUIPO V

Sofía Tello Mª Ángeles Blancas Mª Isabel Domínguez Lidia Arévalo Carmen Pericet

Laura del Rey Lorenzo Bellido Laura Bermúdez Antonio Gómez Mª José Delgado

Paloma García Miriam Baena Luis Vargas Mª Inés Aguilar Paula Córdoba

Carlos Villatoro Mª Carmen Martínez Raúl Calvo Shan Shan Lady Katheryn García

Rafael Fernández Sara Toledano Lucía Zafra Carmen Delgado Álvaro Villanueva

Nos lo pasamos genial jugando a esta disciplina deportiva que toma lo mejor del ping-pong, fútbol-sala, voleibol y el tenis. En todo momento ha reinado la deportividad, el compañerismo y nos ha servido para conocer mejor a todos los compañeros y compañeras de clase en un ambiente relajado.

Los resultados y clasificación del prestigioso torneo se reflejan a continuación: ENCUENTRO

RESULTADO

ENCUENTRO

RESULTADO

EQUIPO I-EQUIPO II

2-1

EQUIPO II-EQUIPO IV

3-1

EQUIPO I-EQUIPO III

2-1

EQUIPO II-EQUIPO V

3-1

EQUIPO I-EQUIPO IV

3-1

EQUIPO III-EQUIPO IV

0-3

EQUIPO I-EQUIPO V

3-2

EQUIPO III-EQUIPO V

2-1

EQUIPO II-EQUIPO III

3-0

EQUIPO IV-EQUIPO V

2-3

CLASIFICACIÓN EQUIPO

PUN TOS

SETS FAVOR

SET CONTRA

DIF. SETS

I

8

10

5

+5

II

6

10

4

+6

IV

2

7

9

-2

V

2

7

10

-3

III

2

3

9

-6

El conjunto ganador estuvo formado por Sofía Tello, Mª Ángeles Blancas, Mª Isabel Domínguez, Lidia Arévalo y Carmen Pericet. La incorporación de Madalina y Javier Martínez a la clase en el primer trimestre nos ayudó a integrarlos, ya que participaron de forma activa reforzando todos los equipos.

Desde aquí pedimos que se sigan manteniendo, organizando y promoviendo este tipo de actividades deportivas.

Laura del Rey Simeón (alumna de 2º C)

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EFEMÉRIDES

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6.- EFEMÉRIDES DÍA DE LA CONSTITUCIÓN por Araceli Martín, Pilar Muñoz y Rafa J. Arévalo.

Con motivo del día de la Constitución, se realizaron varias actividades en nuestro centro, el IES Grupo Cántico. En primer lugar, se realizó una exposición de los principales artículos de la misma recogidos en preciosos papiros, elaborados en cursos anteriores por el Departamento de Educación Plástica. También, asistimos a una charla, impartida por el representante municipal en el Consejo Escolar de nuestro centro, Fernando Medina Ferrer. Fernando nos habló sobre los Derechos que, como ciudadanos tenemos, y están recogidos en la Constitución española. Entre estos, nos parecieron fundamentales el Derecho a la Libertad de Expresión, a una Vida Digna -que en el momento en el que nos encontramos da mucho que pensar-, el Derecho a una Educación y Sanidad gratuitas -ambas objeto de severos recortes económicos en la actualidad...-. Igualmente, nos recordó nuestros Deberes: entre ellos, el Deber de respetar a los demás -relacionado con el Derecho a ser respetado...-.

Nos explicó Fernando que fue el día 6 de diciembre de 1978 cuando se celebró el Referéndum Constitucional que el pueblo español aprobó por mayoría. Desde entonces la Constitución Española rige el Ordenamiento jurídico de España, sujeto a los poderes públicos y ciudadanos/as de nuestro país y se ha quedado este día como festivo en nuestro calendario en honor a tan importante fecha y evento.

En resumen, nos gustó mucho tanto la charla como la exposición porque descubrimos muchas cuestiones sobre el pasado no tan lejano de nuestro país y sobre la importancia de esos hechos tanto en la actualidad como en nuestro futuro.

SAN VALENTÍN por Isabel Jiménez Un año más en el IES Grupo Cántico por el día 14 de febrero se han repartido claveles que previamente han encargado alumn@s y profesores para regalarlos a compañer@s. Un año más la organización del evento ha corrido a cargo de los alumn@s de 4º de ESO , que este curso irán de viaje de fin de estudios.

Como dice Bartolomé Delgado, coordinador del Plan de Lectura y Bibliotecas de la provincia de Córdoba, el día 14 de febrero no solo es el día de San Valentín, sino también de «San timidín» o «San cobardín», aquellos que en circunstancias normales no nos atrevemos a atrevíamos a declararnos y en este día, se hacía más fácil mandar un clavel o mensaje anónimo. Aunque hay que reconocer que hoy en día los jóvenes lo tienen más fácil en este aspecto, las nuevas tecnologías (móviles, sms, wasap, correos electrónico o distintas redes sociales -facebook, twenty, twitter- ) permiten transmitir un mensaje amoroso sin el contacto tan directo que suponía tener que llamar al teléfono fijo de la familia del amad@.

Pero.. ¿sabemos de dónde viene la festividad de San Valentín?. Pues bien, el origen de San Valentín se remonta al Imperio Romano. En el año 270d.C. Ejercía en Roma un sacerdote llamado «San Valentín». En aquella época Claudio II prohibió a los jóvenes casarse y vivir en matrimonio porque pensaba que los jóvenes solteros y sin familia eran mejores soldados puesto que no tenían ningún tipo de compromiso en caso de ir a la guerra. El sacerdote, que consideraba la norma injusta, se rebeló y comenzó a casar a las parejas en secreto. El emperador se enteró y ordenó que lo llevaran a Palacio. Allí intentó convencer a Valentín para que renunciase al Cristianismo y sirviese a los dioses y al Imperio romano. Valentín se negó y fue ejecutado un 14 de febrero. Según la leyenda, se plantó un almendro de flores rosadas junto a su tumba. Hoy, dicho árbol representa la amistad y el amor duraderos.

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EFEMÉRIDES

DÍA DE ANDALUCÍA por Isabel Jiménez El miércoles 27 de febrero, víspera del Día de Andalucía, celebramos tal efeméride en el IES Grupo Cántico. En primer lugar tuvo lugar una interpretación musical por parte de los/as alumnos/as de 4º de ESO de Música del Himno de Andalucía; simultáneamente, los/as alumnos/as de 4º de Diversificación leyeron poemas de autores andaluces como García Lorca, Antonio Machado, García Montero, Bécquer...

A las 11, media hora antes de lo habitual, fuimos todos/as al recreo para disfrutar de un desayuno molinero.

Desayunamos pan -cedido por la Asociación de Panaderos, batidos -cedidos por COVAP-, aceite y chocolate -detalle del IES-. Le agradecemos al AMPA la colaboración al gestionar la donación de todos estos productos y al contribuir en el reparto de los mismos.

Tras una hora de recreo -se prolongó su duración-, trabajamos con los alumnos en clase diversos aspectos de la cultura andaluza, nuestra cultura, como sus principales monumentos, flora, fauna...a través de juegos on line como los disponibles en la web del CEP de Córdoba.

DÍA DE LA MUJER por Carmen Navas The students in the first year of Secondary Education wrote some essays about women they admire. On the one hand they admire their mums! They wrote about how talented and fantastic they are. They appreciate the hard work they do every day in their daily routine and how they manage to cope with family life and work. On the other hand they wrote about other famous women like Shakira, Beyoncé, Taylor Swift, Kristen Stewart or even Teresa de Calcuta.

DÍA DEL LIBRO por Isabel Jiménez Con motivo del DÍA DEL LIBRO (23 de abril) los alumn@s del IES Grupo Cántico han realizado diferentes actividades. Por una parte, los alumn@s de 4º de Diversificación han elaborado con cartón pluma un libro de grandes dimensiones ,que ha sido colgado en la puerta de la biblioteca del centro, en el que se reflejan todas las lecturas que, desde todas las áreas y niveles educativos nuestro alumnado ha leído durante este curso en el centro (El señor del Cero, Mitos griegos, La vuelta al mundo en 80 días...). Por otra parte, algunos alumn@s de 2ºA y 2º C (compensatoria) han creado varios book trailers (presentaciones multimedia en las que han plasmado lo que más les ha gustado de diferentes libros que han leído); otros alumn@s han optado por crear historias montadas con movie maker -alumnos de 2º A sobre el racismo- e incluso un alumno -Pedro Cabrera, 4º B- se ha atrevido a hacer un kamishibai -técnica oriental consistente en contar historias acompañándolas de imágenes-. La historia de Pedro, trata de un planeta poblado por osos inteligentes, los cuales se preocupan por el medio ambiente y por fomentar y cuidar lo público (Educación, Sanidad...) para tener una sociedad más justa e igualitaria...(entendemos que hay que aprender de estos seres...). Todos estos trabajos están colgados en la web del centro.

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TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

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7.- TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS PROYECTOS Y TRABAJOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA CURSO 2012-2013 por Mercedes Porras y Maribel del Río. Profesoras de Tecnología del IES Grupo Cántico.

– En 1º ESO. TECNOLOGÍA APLICADA Modelos de avión con materiales reutilizados. Trabajo en equipo. Se adjuntó el informe escrito del proyecto según un modelo dado. Se realizó en el primer trimestre.

Segundo-Tercer trimestre, ESTRUCTURAS en 2º ESO Durante el segundo y principio del tercer trimestre, el alumnado de 2º ESO realizó un proyecto de estructuras.

Para las uniones se podían utilizar los siguientes materiales en forma de bolitas: plastilina, pasta de modelar, garbanzos y guisantes cocidos, e incluso bolitas de gominolas, algunos también usaron pegamento termofusible. Para las barras de las estructuras, se eligieron entre palillos de dientes redondos, espaguetis o palitos de pinchitos troceados. Probando con estos materiales, cada grupo eligió unos materiales de tal manera que la estructura fuera resistente, ligera y estable.

Algunas opiniones de los grupos fueron las siguientes: Teníamos que hacer durante nuestras clases de Tecnología una estructura triangulada. Probamos con distintos materiales, como la silicona y palillos de pinchitos, pero se derrumbaba o se torcía fácilmente. Al final, hemos hecho una especie de invernadero con palillos redondos y plastilina. La verdad es que nos ha quedado bastante bien y estamos contentas con nuestro trabajo.

Mª Ángeles, Marta y Andrea. 2º ESO B

Estructuras cúbicas trianguladas realizadas con pajitas, mediante las que pudimos comprobar la importancia de la triangulación para conseguir rigidez de las estructuras de barras, al someterlas a pruebas de carga de varios libros. Se realizaron como práctica individual en el segundo trimestre.

Estructuras resistentes realizadas con tubos de papel y cartón, que deben soportar el peso de una persona. Trabajo en equipo. Se adjunta informe escrito del proyecto. Se está realizando en este tercer trimestre.

Primer- Segundo trimestre, RAMPAS en 2º ESO El alumnado de 2º ESO, realizó en grupos, durante el segundo trimestre, una rampa. Los materiales que se podían utilizar, eran papel, cartón, cartulina, folios, tubos de papel higiénico, de rollos de papel de cocina o de film de alimentación, o cualquier material reutilizado. Para unirlos se usó cola de carpintero blanca o pegamento termofusible. La base podía ser de cartón o de contrachapado fino. La condición que debía cumplir la rampa era la siguiente: al dejar caer una canica desde la parte más alta, tenía que recorrer la rampa hasta llegar al final, en un tiempo no inferior a ocho segundos.

Comprobaron cómo influía la pendiente y la longitud de la misma, también se colocaron en la superficie de la misma diversos elementos para frenar la caída de la canica. Cuanto más larga y menos pendiente tuviera la rampa, más tiempo tarda-

Teníamos que construir una estructura triangulada. Probamos con silicona pero no nos gustaba, y decidimos que la haríamos con plastilina. Después pensamos la estructura que construiríamos, primero pensamos que un tiovivo, pero luego en un circo. Hemos utilizado palillos de dientes con puntas a ambos lados y palillos de pinchitos. También plastilina roja y amarilla. Utilizamos este tamaño de bolas porque era más resistente que las pequeñas. Por como podéis ver, ha quedado bien. Os animamos a que probéis a hacer una estructura. Esperamos que os haya gustado.

Paula y Noelia. 2º ESO B Segundo-Tercer trimestre, mecánica y electricidad en 3º ESO El alumnado de 3º de ESO, construyó unas maquetas de marquetería y electricidad. Entre los modelos a elegir había: tiovivo, granja, coche, camión, tanque, ascensor, helicóptero, noria etc. Se utilizó madera contrachapada fina, que cortaban con segueta. Para la parte eléctrica y mecánica, ya que todas ellas tenían movimiento, se usaron pequeños motores con reductoras, pilas, interruptores, cableado y poleas con correas para transmitir el movimiento.

ba la canica en caer, que es lo que se pretendía. Al alumnado le pareció entretenido y divertido este proyecto de rampas.

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TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

Opiniones de alumnas: En la clase de Tecnología este trimestre, hemos hecho un proyecto de marquetería-electricidad, y nosotras hemos elegido el tiovivo.

Nos ha parecido una tarea fácil, pero en ocasiones hemos tenido dificultades, tales como al colocar el motor porque pusimos el motor de un DVD y eso giraba muy deprisa, pero lo solucionamos poniendo un reductor, entonces iba un poco más despacio. Lo que más nos ha gustado, ha sido pintar las piezas y los caballitos. Con este proyecto hemos aprendido a trabajar en equipo, a colocar los pelos de la segueta, cortar con la segueta y toda la parte de electricidad. Nos ha gustado mucho el proyecto y ha sido muy entretenido.

Miriam Luque, Ana Ibáñez y Elena Cordobés. 3º ESO A.

positivos de instalaciones eléctricas (cajas de derivación, clavijas, bases de enchufes, portalámparas, timbres, interruptores y conmutadores). Se adjuntó informe escrito de cada proyecto. En este trimestre se realizarán prácticas de electrónica y una maqueta pre-diseñadas.

Trabajo en equipo.

Se realizarán prácticas con robots LEGO en Junio.

EVALUACIÓN Al evaluar los trabajos de construcción se valoran diversos aspectos como: creatividad en el diseño, precisión en cuanto a medidas al construir, acabado, corrección en el funcionamiento, dificultades surgidas y forma en la que se resolvieron, responsabilidad en el cargo dado trabajo en su equipo, respeto a los compañeros y seguridad e higiene en el trabajo.

Al evaluar los informes escritos se valora el contenido de los apartados, la presentación así como la corrección ortográfica.

– En 4º ESOB- TECNOLOGÍA En 4º ESO están construyendo una maqueta de invernadero con dos circuitos electrónicos, uno de control de subida-bajada de dos toldos dependiente de la luz que incide sobre el invernadero y otro de control de riego, con detector de humedad. Trabajo en equipo comenzado en el segundo trimestre y que se terminará en Mayo.

En 4º ESO Diversificación en el segundo trimestre han realizado tres maquetas en las que han insertado dis-

EN TIERRA DE HOMBRES por Ana María Bernet Moles 3ºC Con motivo de la celebración del Día de la mujer trabajadora 8-32013 vimos en clase la película "En Tierra de Hombres". La película trata de una mujer joven que fue violada por un profesor a los 15 años y tuvo un niño que ahora no quiere a su madre porque todos la insultan y tienen mala imagen de ella. Tuvo una niña de una pareja distinta de la que se acaba separando porque la maltrataba.

Ella necesita trabajar en cualquier empleo para darle de comer a sus hijos pero sólo lo encuentra en la mina, donde no es bien acogida por los hombres y es acosada por alguno de ellos.

Luego pide la ayuda a sus compañeras para conseguir tres firmas para que el juez celebre el juicio contra la empresa minera. Sus compañeras se niegan porque tienen miedo a que las traten peor.

Finalmente, con la ayuda de un abogado y su propia valentía consigue el apoyo del resto de las mujeres.

REFLEXIÓN: A mí me ha gustado mucho la película porque cuenta una historia que a día de hoy se da en la realidad.

No me parece bien el comportamiento de los hombres y el trato que le dan a las mujeres. Todas las mujeres tienen derecho a trabajar y ningún trabajo es específico para hombres o mujeres.

En la actualidad aunque se sigue dando esta situación, también vemos que poco a poco la sociedad va aceptando que las mujeres desempeñen trabajos que antes eran desempeñados por hombres, como taxista, conductora de autobuses, etc.

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TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

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LA OLA por Cristhian Fernández Rivas, 4.º B

La película transcurre en un instituto de Alemania. Al principio de la película los alumnos del instituto pueden elegir entre dos clases: el anarquismo o la autocracia. Los alumnos que escogen la autocracia se presentan en clase con el profesor, este les dice a los alumnos que cada vez que alguien quiera intervenir en clase se ponga de pie y le llame señor Venger. La primera clase el profesor les define el concepto de autocracia. Al siguiente día de clase, el señor Venger les va pidiendo a los alumnos que les vayan diciendo nombres con los que llamarse, algunos de esos nombres son: «el cambio», «la ola», «el escuadrón de la muerte», «los resucitados», «el tsunami», etc...Por votación de cada alumno al final se elige el

nombre de « La Ola». También dice el señor Venger que para que todos se sientan iguales en clase, que esa semana vayan todos con una camisa blanca.

También crean un saludo como si fuera una ola para su grupo.

Los alumnos hacen unas pegatinas de una ola y por la noche van pegándolas por toda la ciudad y haciendo grafitis de la Ola. La novia de Marco se da cuenta de que todo se le está yendo de las manos al señor Venger y hace unos carteles para parar la Ola. Marco se entera de todo lo que está haciendo su novia en contra de la Ola y le pega, cuando le pega, Marco se va corriendo en busca del profesor a su casa. Cuando le explica al señor Venger que le ha pegado a Caro y que toda esa mierda de la Ola le había cambiado completamente y que tenía que pararla porque se le estaba yendo todo de las manos.

El profesor le dice que no le diga lo que tiene que hacer con su clase. Cuando Marco se va de su casa, el señor Venger se queda reflexionando de todo lo que Marco le ha dicho y se da cuenta de que tenía razón en todo. Entonces manda un mensaje a todos los miembros y simpatizantes de la Ola para reunirse con él el sábado en el gimnasio del instituto. Cuando ya estaban todos en la reunión cerraron las puertas y el señor Venger les leyó trozos de las

redacciones que habían escrito sobre lo que era para ellos la Ola. El señor Venger empieza a decir que no se tiene que acabar la Ola, a lo que Marco protesta, y el profesor les dice a algunos alumnos que cojan al traidor y se lo lleven hasta donde está él. El señor Venger les hace ver diciéndole que le hagan cosas a Marco en lo que se han convertido y cómo se ha descontrolado todo, y dice que todo se acabó. Tim sacó una pistola y dijo: «la Ola no ha muerto, sigue viva» , uno de los miembros dice que la pistola era de mentira y Tim le pega un tiro. Después apunta al señor Venger y le dice que como se acerque a él le pega un tiro en la cara. El señor Venger le dice para calmarlo que baje la pistola, que no pasa nada. Tim la baja pero cuando todos están ya distraídos después del susto se mete la pistola en la boca y se suicida.

La policía llega y se lleva al señor Venger por haber provocado la muerte de un alumno y por todo lo que ha provocado la Ola y ahí se acaba la película.

Es muy bonita porque te hace reflexionar de como algo que parece no tener mucha importancia puede llegar a descontrolarse tanto y a hacer que algunos pierdan la cabeza.

ELABORACION DE MASCARAS Y CASCOS por Alumn@s de 4ºB de Diversificación Los alumnos de 4º de ESO del IES Grupo Cántico en la asignatura de Educación Plástica y Visual hemos hecho un trabajo en el primer trimestre en el que podíamos elegir entre cascos y máscaras. El trabajo consistía en la elaboración de uno de estos objetos y en función del elegido se seguían unas pautas diferentes.

• Para el casco eran necesarios los siguientes materiales: un globo, papel de periódico, cola, tijeras, pinceles, pintura acrílica y cartón. El proceso consistía en inflar el globo, cortar tiras de papel de periódico e ir encolando todo el globo hasta forrarlo con cuatro capas. A continuación se pinchaba el globo, se recortaba y finalmente se pintaba al gusto y se le añadían accesorios decorativos.

• Para la careta se necesitaba un molde y el proceso era similar al anterior pero antes del papel de periódico había que cubrirlo de papel higiénico para que se pudiera despegar bien del molde.

Junto al trabajo artesanal había que añadir una memoria en la que se explicara el proceso de elaboración del mismo y un boceto del dibujo que iba a ir estampado en el casco o careta.

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TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

CUESTIONES TRABAJADAS EN ÉTICA RELACIONADAS CON LA PELÍCULA «LA OLA»

por Azahara Mariscal Gómez, 4.º B 1- ¿Qué entiendes por autocracia?

Entiendo por autocracia un territorio en el que solo manda una persona y el resto de personas que viven en ese territorio hacen lo que él mande.

• ¿Por qué crees tú que se forman las dictaduras?

Las dictaduras se forman por un conjunto de personas que tienen un mismo pensamiento y por ello se creen que son superiores que el resto y por ello, las demás tienen que hacer lo mismo que ellos, utilizando la fuerza para conseguirlo.

2- ¿Qué sentimientos o sensaciones te provocó la película?

Al principio me gustó y tenía curiosidad por saber qué pasaría después, porque estaba intrigada y me gustaba la película, pero el final me decepcionó bastante; no esperaba ese final, y me sorprendió mucho que ese personaje se suicidara porque la ola se acabara, y que apresaran al profesor por algo en lo que él no tenía nada que ver ,puesto que él no sabía que había llegado a tanto ese proyecto. Pero lo que más me sorprendió fue que la película está basada en hechos reales; eso me hizo ver, que a lo mejor puede que hoy en día se produzca una dictadura, que era lo que estaba sucediendo.

3- ¿Qué piensas sobre la frase ‘’el fin justifica los medios’’?

No estoy de acuerdo con esa frase porque si tú persigues algo, tienes que tener en cuenta a los demás; no porque tú quieras algo solo tiene que importarte lo que tú quieras, y si de verdad lo quieres lo harías de otra forma a través de la cual no dañes a nadie; y si tienes que dañar a alguien para conseguir tu propósito, tu propósito no será tan bueno, puesto que solo te ayuda a ti mismo y eso es muy egoísta.

• ¿Qué puede suceder si perseguimos un fin con unos medios inadecuados?

El fin que perseguimos perjudicará a otras personas, que no han hecho nada y entonces ese fin solo será bueno para nosotros. Y si piensas que al otro no le hace daño ponte en su piel y si a ti no te gustaría que te lo hicieran no será tan bueno,Y si para ti no lo quieres, ¿por qué los otros lo van a querer?

• ¿Tiene alguna relación con la película?

Sí, cuando los componentes de la Ola discriminan a los que no son de la Ola para que se hagan de ella.

4- ¿ Me identifico con algún personaje? ¿Rechazo a otro? ¿Por qué?

Me identifico con Marco, más que nada porque no me parezco a ningún personaje pero fue con él con el que me di cuenta de que la Ola no era tan buena como parecía; bueno, más que nada que estaba llegando demasiado lejos y que los estaba transformando a todos.

Rechazo a todos a los que a pesar de mostrarle que la Ola no era buena insistieron en que no se podía parar, aunque el profesor les mostró que la Ola se estaba convirtiendo en una autocracia o un principio de autocracia más o menos.

5- ¿Crees que el profesor actuó correctamente? ¿ Sí, no, por qué?

Sí, puesto que actuó cuando vio que eso no estaba yendo como él quería, que los alumnos se estaban pasando y que ese no era el propósito de la Ola. Pero fueron los alumnos los que no lo entendieron y lo pagó todo él.

6- ¿Cuál es para ti el mensaje de la película?

Pienso que el mensaje de la película es que no nos tenemos que dejar llevar por lo primero que se nos ponga delante y que antes hay que pensar si es bueno o malo. Y que según se nos pongan las cosas nos parecen buenas o malas, porque al principio de la película todos estaban en contra de la autocracia y al final cuando el profesor les abre los ojos y les dice lo que está pasando, que la Ola es una autocracia , ellos no lo ven o no lo quieren ver y no quieren que eso acabe.

7- ¿Te ha resultado interesante la película? ¿Sí, no, por qué?

Me ha resultado muy interesante porque me ha hecho ver que a veces lo que pensamos que es bueno o inofensivo, a veces es malo y no nos hemos dado cuenta.

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RINCÓN LITERARIO

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8.- RINCÓN LITERARIO

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RINCÓN LITERARIO

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ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES ASOMADILLA_5

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO Cร NTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 1.ยบ A

Alumnas y alumnos de 1.ยบ B

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ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO Cร NTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 1.ยบ C

Alumnas y alumnos de 2.ยบ A

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ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES ASOMADILLA_5

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO Cร NTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 2.ยบ B

Alumnas y alumnos de 2.ยบ C

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ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO Cร NTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 3.ยบ A

Alumnas y alumnos de 3.ยบ B

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ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES ASOMADILLA_5

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO Cร NTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 3.ยบ C

Alumnas y alumnos de 4.ยบ A

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ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO Cร NTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 4.ยบ B

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RINCÓN LITERARIO ASOMADILLA_5

POESÍA EN EL GRUPO CÁNTICO por Isabel Jiménez Pocos lugares pueden ser tan idóneos para que Juan Antonio Bernier, poeta de nuestros tiempos, explique a los alumnos para qué puede servir la poesía en la actualidad y les recite algunos versos suyos, como el IES Grupo Cántico. Y decimos esto porque este joven poeta está vinculado especialmente al grupo de poetas cordobeses de los años cincuenta conocido como «Grupo Cántico», al que elogia nuestro centro con su nombre.

Juan Antonio Bernier es sobrino nieto de Juan Bernier, uno de los poetas que forman este grupo y al que nuestra revista elogia en esta edición, recogiendo su hermoso poema «Soneto a Córdoba». Además, Juan Antonio Bernier es un joven que ha crecido y vivido en nuestro barrio muchos años.

Tenemos que agradecer la asistencia del poeta al CEP (Centro de Profesores) de Córdoba, que gracias al programa «Escritores docentes» ofrece la posibilidad de que los alumnos puedan conocer otras facetas de los docentes como la de su labor literaria. Y es que Juan Antonio Bernier, además de poeta es profesor de Lengua y Literatura. Se Licenció en Filosofía y Letras en la Universidad de Córdoba y desde 2002 trabaja como profesor, aunque durante

varios años ha interrumpido esta labor en Córdoba para trabajar como Lector de español en la Universidad de San Clemente, en la capital búlgara.

Hasta ahora ha publicado cuatro libros de poemas (La costa de los sueños, 1998. Luces dentro del bosque, 2000. Así procede el pájaro, 2004. Árboles con tronco pintado de blanco, 2011). Ha recibido por ellos varios premios, el más destacado, Premio Ojo Crítico de Poesía de Radio Nacional de España. Ha publicado también trabajos de investigación sobre Bécquer, Cernuda, el Duque de Rivas... ha colaborado en la traducción de diferentes poemarios de autores como Eleanor Feinstein o Boris Jristov. Igualmente ha sido hasta 2011 codirector literario del festival internacional de poesía Cosmopoética.

Luis Antonio Villena lo ha incluido en su antología de poesía española La lógica de Orfeo (2003) Jesús Munárriz ha hecho lo propio en Veinticinco poetas españoles jóvenes (2004). También aparece en Edad presente, poetas cordobeses del siglo XXI de Javier Lostalé. Podemos decir que escribe una poesía sencilla, directa y dotada de una extraordinaria sensibilidad.

Juan Antonio Bernier, citando a poetas de la talla de García Montero, explicó a nuestros alumnos que la poesía puede tener diferentes utilidades,

entre ellas la denuncia social o la belleza. Les contó que cuando tenía la edad de ellos, descubrió que tenía un tío abuelo poeta, y ello le sirvió para comprender que la poesía no tiene por qué ser algo lejano , inaccesible o solo de personas mayores, sino simplemente un vehículo más de expresión, claro está, más elaborado que el lenguaje cotidiano. Recitó Bernier muchos de sus poemas, entre los cuales añadimos algunos, no sin antes agradecer a Bernier su cercanía, su sencillez y su entrega para hacer entender a nuestros/as chicos/ as que la poesía puede estar en cualquier aspecto de nuestras vidas.

Anciano en la espesura Un anciano atraviesa la espesura, camina entre las ramas del silencio bajo un cielo crispado que desciende con su lento nublar sobre la tarde.

Como una red tupida de hojarasca esparcida a la sombra de este bosque, así es su corazón ya deshojado que acaricia la luz con mansedumbre.

Con su hatillo de días y el semblante de quien no ha visto nada en el sendero, un anciano atraviesa la espesura, le da, con su mirar, significado.

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RINCÓN LITERARIO

El invierno, de nuevo La hierba del solar ha crecido con fuerza.

No ha habido un solo día de este otoño en que los elementos le hayan dado la espalda.

Lluvia de contacto Tras ponerme de pie, he mirado el sofá, las paredes, el techo. Luego me he desplazado por el espacio resultante.

Mientras pelaba una mandarina me he situado en mi edad, sacudiendo la cabeza como quien sacude un fósforo que se niega a apagarse.

Al volver a sentarme he perdido una idea.

Pero no su rastro.

Desde aquí puedo verla. Es un regalo frente al dolor inerte de los muros.

El viento, el sol, las nubes, le han sido favorables (también ellos, con su espalda de sombra).

En esta edad anómala y terrible, pienso en mi amor; se parece a esta hierba.

THE HAPPY PRINCE The Happy Prince is a story about a prince and a swallow. The Prince is very sad because he can see the misery of people but he can’t do anything. The swallow acts as his messenger to help poor people. When the swallow dies due to cold weather the prince’s stone heart breaks.

The Angel considered the dead swallow and the lifeless heart of the prince as the noblest things on earth. In the book we can see the importance of charity and love.

Adela Gómez García 1ºB

THE SELFISH GIANT It’s the story of a very selfish giant who learned an important lesson about love.

A selfish giant had a beautiful garden but he didn’t let the children play there. He built a high wall and nobody could enter there, so spring never came to his garden, only winter. One day the children came into the garden and suddenly he could see the spring and summer in his garden. There were flowers and birds. The giant helped a little boy and they became friends. The giant died and the boys found him covered with flowers. The little boy took him to Heaven.

Irene Guillén Gómez 1ºB

I liked the book «The Happy Prince and the Selfish Giant» because it is a beautiful story about friendship and it has a happy ending. The characters were good but the one I liked the most was the swallow, because he never abandoned the prince.

The book explains that friendship is very important and you have to help friends. It is a very entertaining book.

Francisco José Rodríguez Cantero 1ºB

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LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

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10.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA por Manuel Marín, Profesor del IES Grupo Cántico Me llamo Manuel Marín y actualmente imparto clases en el IES Grupo Cántico. Llevo cuarenta y dos años dedicado a esta profesión, en la cual siempre me he encontrado con ilusión, entrega y cariño hacia todos los alumnos que he tenido y, con la particularidad de que no he faltado a mi trabajo salvo intervenciones quirúrgicas, que han sido tres en todos estos años...y aquí estoy, dando clases con muletas gracias a los recortes salvajes que este gobierno ha hecho y seguirá haciendo con nosotros, los docentes, y con el futuro de nuestros hijos -según ellos «democráticamente», pero sin consultar con nadie para la toma de decisiones de tal calibre-.

Tenemos una inspección médica que se ocupa de nuestras bajas, pero da igual, ya que o se tiene algo muy grave o pagas por estar enfermo, aunque te manden reposo absoluto. A esto se le llama «pagar justos por pecadores».

Desde aquí y con esta evidencia os pido a madres, padres, alumnos y todo aquel involucrado en la enseñanza, que luchemos por una educación pública, libre, solidaria, por y para todos y digamos NO a todos los ataques que nos están haciendo en todo el ámbito educativo.

Por último, se me olvidaba comentar que el único sobre que he recibido ha sido el de las fechas de baja y alta; y ésta última la tuve que modificar y adelantar por los recortes económicos que suponían.

...Y LLEGÓ EL TEATRO A NUESTRAS VIDAS por Ana Solís , Isabel Ramírez, José Antonio García, Alba González y Esperanza León Al matricularnos en 4º de ESO, nos dieron a elegir entre dos Proyectos Integrados, Iniciación Profesional o Teatro.

Nosotr@s, como queríamos probar y tener experiencias nuevas, elegimos Teatro. Somos un grupo de trece alumn@s -cinco chicas y ocho chicos. Nunca imaginamos que disfrutaríamos tanto en una asignatura como lo estamos haciendo. Al iniciar la clase, calentamos -andamos por el aula, ocupando todo el espacio posible, sin chocar los unos con los otros- hasta que la profesora nos indica una actividad. Al finalizar el calentamiento, colocamos tres bancos en forma de u -esta asignatura se imparte en el SUM- y por grupos tenemos que salir al escenario a representar la obra que cada grupo tiene asignada (Picnic, La cantante calva, Naufragio en alta mar...). Después de cada representación, la profesora nos comenta lo que hemos hecho bien y nos corrige y da aportaciones sobre lo que podemos mejorar, de cara a que en la próxima clase perfeccionemos nuestra técnica.

Esta asignatura ha supuesto tanto para nosotr@s porque hemos superado la vergüenza a actuar delante de otras personas, a superar el miedo escénico, despejamos nuestras mentes porque no estamos pensando en análisis sintáctico ni en ecuaciones o climogramas..

Pero lo más importante, los lazos que hemos estrechado con nuestros compañer@s son irrepetibles, personas que antes apenas hablábamos o nos llevábamos regular ahora tenemos más afinidad y trato mucho más cercano. El teatro nos ha aportado mucho tanto a nivel académico como emocional o personal, si algo hemos conseguido con esta asignatura ha sido el trabajo en grupo y el fortalecimiento de valores personales como la mejora de la autoestima -ahora somos capaces de hacer cosas que antes no hacíamos por miedo a que se rieran de nosotros-.

Queremos agradecer tanto a la profesora como a los alumnos de 4º A y B el haber hecho de esta asignatura algo tan especial, por habernos hecho sentir a algunos mucho más importantes y valiosos de lo que nos sentíamos hasta ahora.

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LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

IMPORTANCIA A LO QUE LA TIENE por Rafi Lozano, A.M.P.A. Dos años lleva el AMPA del IES Grupo Cántico en peligro de extinción por falta de personas que quieran colaborar para trabajar e intentar mejorar la educación de sus hij@s y de los hij@s de otr@s de forma colectiva( que es como se pueden conseguir las cosas, según nos enseña la historia).

Dos años saliendo a flote sólo por las ganas de cuatro (y digo cuatro, porque no son más) personas que le dedican tiempo, energía y sofocones cuando desesperados ven que la educación de los adolescentes no les preocupa ni a sus propios padres y madres.

Dos años que ,pese a la insistencia de esta junta directiva de cuatro personas y la llamada a la participación en la asociación, incluso del director del centro, las madres y padres «pasan de responsabilidades y compromisos».

Viendo además lo que se nos viene encima con los planes de este gobierno para «mejorar» la educación con medidas de recortes en presupuesto, profesorado, becas, aumento de tasas, aumento del número de alumnos por clase,etc, etc….

Sorprendida por el poco número de personas que han asistido este año a la tutoría de principio de curso( en un grupo en concreto, ocho de vientisiete), que no digo yo que no haya alguien que no pueda por motivos importantes, pero…

Mas sorprendida aún cuando nadie pregunta ni se preocupa por lo que van a suponer los recortes para la clase de su hij@ y para su hij@ en concreto, para este año y para su futuro.

Y ya no sorprendida, sino indignada y sobre todo avergonzada, cuando sale la bestia que todos llevamos dentro, en forma de madres, reivindicando lo que supongo que pensaran que es lo más importante para la educación de sus hij@s y lo que creerán con toda seguridad que les va a permitir que tengan un futuro digno, el futuro que ellas como madres y padres desearán sin ninguna duda para sus hij@s:

vida, como si no les quedara más que estudiar. Pero sobre todo estarán esperando ansiosamente, como ha pasado en años anteriores, que se vayan «los plastas de los profes y las familias», para pillar la borrachera de alcohol u otras drogas, más grande de la historia, en la discoteca que ell@s solitos han concretado previamente y hasta que se haga de día, ya que la ocasión lo merece, que no se acaba 4ª de la ESO todos los días, aunque algun@ tenga que repetir el curso o pase con una pila de suspensos.

Fiesta de graduación a la que por supuesto l@s alumn@s tendrán que acudir con traje y corbata los niños y con vestido de gala las niñas. Trajes y vestidos que muchas de las familias tendremos que pedir prestado o pagarlo con muchas fatigas y descontándolo de otras cosas que seguro que son más importantes para la supervivencia de la economía de la familia. Además de que no volverán a usarlo en su vida por la rapidez con la que están creciendo a esa edad y sobre todo -por lo menos los niños- porque lo del chándal, la sudadera y las zapatillas de deporte es lo que mola.

Pero eso, qué más da…los sacrificios, la felicidad de nuestro@s hij@s es lo primero….

Y digo yo ,¡Sí! .

Sí a los esfuerzos por nuestr@s hij@s, para: • Estar interesad@ por sus estudios y tutorías.

• Preocupados por sus motivaciones para el estudio y para lo demás.

• Para que aprenda a estudiar.

• Para que tenga una enseñanza de calidad.

• Para que no puedan estudiar sólo los hijos de los que más tienen.

• Para trabajar conjuntamente en beneficio de tod@s.

• Para que sea mejor persona .

• Educarle para que sea consciente de a que clase pertenece y enseñarle que la felicidad no se mide en corbatas ni vestidos sexis.

• Enseñarle que su valía como persona no está en la cantidad de cubatas que se pueda tomar una noche, sino en la cantidad de «amigos de verdad» que tenga para compartir un momento especial.

• Para que aprenda que el esfuerzo y el sacrificio son dos pilares importantes para avanzar en la vida, pilares esenciales para conseguir lo que se proponga, pero sobre todo, para ser FELIZ… Creo que los «sacrificios» para con nuestr@s hij@s, deben ir en esa línea, POR SU BIEN. Y no en cosas triviales como dónde van a celebrar la fiesta de graduación o dónde van de viaje de fin de curso.

LA FIESTA DE GRADUACIÓN... que posibilitó las protestas, la rebeldía e incluso la capacidad de que las personas digan que se van a organizar (cosa que este AMPA de cuatro personas lleva pidiendo dos años) para preparar la fiesta.

Dispuestas a lo que sea, para evitar que sus hij@s tengan una «fiesta de graduación» sencilla y austera, conforme a los momentos de crisis que estamos pasando y coherente con el nivel económico y cultural de su barrio y su familia. Como chicos y chicas de un barrio humilde y de una familia de trabajadores (quien todavía tenga la suerte de tener trabajo).

Pues sí, dispuestas a preparar esa fiesta donde los niñ@s estarán «celebrando» que han terminado una etapa de su

¡Vamos a darle importancia a lo que realmente la tiene!

Un saludo

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LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

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RACISMO por Cristina Muñoz Romero, 4ºB En mi opinión, el racismo es un mero medio que utilizan muchos individuos de la sociedad para sentirse superiores respecto a los que ellos consideran más débiles.

El racismo se puede ejercer de diferentes formas, en distintos lugares y por diversos motivos; por ejemplo, el racismo presente en la escuela, en el trabajo, en lugares de ocio...puede provocar discriminación, marginación del individuo e incluso maltrato psicológico y físico por parte de los racistas.

Estoy totalmente en contra del racismo y me parece vergonzoso que se siga dando actualmente, ya que creo que todos somos iguales y que el hecho de ser diferentes en cualquier aspecto, no debe ser un motivo por el que sentirnos superiores o inferiores. Todo lo contrario, la diversidad es signo de cultura y riqueza social.

En conclusión, las diferencias presentes en la sociedad no tienen que ser utilizadas como un mecanismo racista para excluir y discriminar a las personas, sino que debemos aceptarlas, aprender de ellas y, de esta forma, enriquecernos social e individualmente.

EL CAMBIO CLIMÁTICO por Pedro Francisco Cabrera Cabello, Alumno del IES Grupo Cántico, 4.º B El cambio climático está provocando que cambie el clima. A lo largo de la historia éste ya ha cambiado , pero ahora mucha culpa de ello la tenemos los humanos, porque contaminamos mucho Y el CO2 que emitimos a la atmósfera hace que la temperatura del planeta aumente.

Yo pienso que tenemos que concienciarnos y sacrificarnos un poquito cada uno; para ello voy a dar algunos consejos para contaminar lo menos posible: - Utilizar aparatos que funcionen con la corriente eléctrica y no utilizar aparatos que funcionen con pilas.

- Las pilas y las baterías depositarlas en el contenedor apropiado para que puedan ser recicladas.

- No utilizar el coche ni la moto para desplazarse dentro de la ciudad. Mejor para desplazarse dentro de la ciudad utilizar una bicicleta o hacerlo andando.

- Utilizar en la vivienda energías renovables para abastecerla de energía eléctrica.

- Exigirle a las empresas de electrodomésticos que sus productos no los fabriquen con obsolescencia programada.

- En verano usar el aire acondicionado solo en caso necesario y a una temperatura adecuada.

- Reciclar y tirar los envases (plástico, vidrio, cartón,etc) en su contenedor correspondiente.

- Utilizar bombillas LED. Pero lo más importante, no olvidemos que LA TIERRA NO ES UNA HERENCIA DE NUESTROS PADRES SINO UN PRÉSTAMO DE NUESTROS HIJOS.

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LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

Emma, nuestra lectora, nos dedica unas palabras: It has been a pleasure working with students, staff, and teachers at Grupo Cantico this year. At the beginning, having never taught in a secondary school, I was nervous about what it might be like.

But once I got to know the students and teachers I saw how gratifyng it can be to work at this level. I have enjoyed seeing how students progress with their English and little by little become more confident.

Continue to work at it and you will go far!

I wish you all the best of luck in the future.

Thank you for a wonderful year!

Emma

NUESTRO PASO POR EL IES GRUPO CÁNTICO Alba Santiago y Esperanza León, alumnas de 4ºB Llegamos al Grupo Cántico hace cuatro años, teníamos trece. Entramos con nervios y curiosidad porque no sabíamos lo que el futuro nos deparaba. Al principio el instituto nos pareció grande, con alumnos muy mayores, pero enseguida nos adaptamos.

Nos hemos encontrado, en la mayoría de las ocasiones, con compañeros/as y profesores/as que nos han arropado y nos han dado cariño y comprensión, así como estímulo para seguir adelante. En estos cuatro años hemos aprendido lenguas, mates...pero también respeto, compañerismo, amistad, trato igualitario hacia todos/as.

Nos ha costado mucho esfuerzo llegar hasta 4º de ESO y ahora que vemos cercano el final de esta etapa, nos da alegría, puesto que iniciaremos un nuevo camino pero también pena, porque dejamos atrás muchas risas, llantos, discusiones e incluso amores...

Nos hemos sentido como en familia y siempre recordaremos los años que hemos pasado en el insti. Agradecemos a los profes lo mucho que nos han ayudado, soportado y comprendido.

Si conseguimos irnos (jajaja) no os olvidaremos.

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NOTICIAS

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11.- NOTICIAS ACTO DE GRADUACIÓN DE LA PROMOCIÓN 2008-2012 por Carmen Navas. Profesora de Inglés del IES Grupo Cántico El pasado 21 de junio de 2012 tuvo lugar el acto de graduación de los alumnos/as de la promoción 2008-2012 del IES Grupo Cántico. En dicho acto se les hizo entrega de su título de Graduado en ESO y estuvieron acompañados de sus profesores/as y familias.

Un año más despedimos a nuestros alumnos/as que finalizaron su etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y con ella cuatro años de experiencias, de trabajo y estudio, de esfuerzo.

Les hemos intentado transmitir respeto, constancia, esfuerzo, responsabilidad, valores que les permitirán afrontar nuevas situaciones. Pero recordad que la vida no está dividida en trimestres y en ella no habrá recuperaciones, por ello tendréis que trabajar con ilusión para «aprobar a la primera».

ENHORABUENA Y SUERTE

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NOTICIAS

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NOTICIAS ASOMADILLA_5

No pensaba incluir ninguna aportación en el número correspondiente a 2013 de la revista “Asomadilla” de nuestro Centro. Sin embargo, el rumbo que han tomado los acontecimientos relativos a la educación en los últimos tiempos y, sobre todo, el perjuicio potencial que a nuestro alumnado podamos causar con nuestras actuaciones reivindicativas, me ha hecho retomar mi intención inicial. Y la aportación que incluyo es una comunicación que ha sido presentada en las V Jornadas de Intercambio de experiencias educativas en Ciencias Sociales, celebradas en el CEP de Córdoba los días 7 y 8 de mayo de 2013. Recoge el fruto del trabajo durante este año académico de la revisión del workbook del intercambio bilingüe en 3º de E.S.O. Creo que los alumnos y alumnas del I.E.S. “Grupo Cántico”, así como los del resto de centros públicos de este estado español se merecen un mejor trato por parte de nuestras autoridades educativas, en particular, y políticas, en general. Por ello, seguiré defendiendo, en la medida de mis posibilidades, la escuela pública porque: - No es la responsable de los desmanes educativos de nuestras autoridades. Por ello, nunca se debe recortar en servicios sociales básicos como la educación o la sanidad.

- Los integrantes de la Comunidad educativa tenemos que ser partícipes de los cambios que afectan a nuestra actividad laboral.

- La educación pública no puede ser campo de externalizaciones privatizadoras ni competitivas por parte de nuestros dirigentes políticos.

- La segregación y la selección elitista de los mejores alumnos/as (definida en las distintas versiones de la nueva LOMCE del ministro Wert) nunca puede ser el objetivo de una escuela pública, sino todo lo contrario.

- La disminución del presupuesto educativo provocará que los alumnos/as provenientes de clases sociales poco pudientes se queden fuera del sistema educativo, especialmente en los niveles postobligatorios de Secundaria y en la Universidad. Las dificultades para el acceso a las cada vez más escasas becas educativas no puede seguir consintiéndose.

- Nuestros alumnos/as merecen un respeto y una mejor atención para conseguir una educación de calidad.

Recortes de profesorado y el aumento de dos horas lectivas al profesorado con plaza fija han redundado en el incremento de alumnos/as por profesor, la disminución y ajuste del número de grupos y la menor atención al alumnado por parte del profesor al disponer éste de, realmente, tener menos tiempo de atención a aquel . Y no digamos nada si el profesor no tiene suficientes horas lectivas de su materia y “debe” impartir aquellas otras para las que no fue preparado.

- Discrimina la importancia de unas materias frente a otras, provocando tensiones innecesarias. Ponerse de acuerdo en aquello que el alumnado debe trabajar en los centros educativos necesita ya no un pacto político, sino un pacto social para transformar la escuela.

- Los padres y madres tienen que ser protagonistas, en su papel, de la educación de sus hijos y deben canalizarse vías para su participación en los centros educativos, que las sucesivas reformas educativas arrinconan cada vez más.

- Es injusto que se nos presione como profesionales hasta el límite de lo permitido para cumplir nuestro horario laboral, incluso estando enfermos, porque, si no, se produce el injusto y desproporcionado descuento de nuestros ingresos salariales.

- Y, por último, necesitamos de una vez por todas

UNA ESCUELA PÚBLICA, LAICA Y PARTICIPATIVA.

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NOTICIAS

“EL CONJUNTO TERMAL DE BATH: MATERIALES PARA EL CUADERNILLO DE TRABAJO DEL INTERCAMBIO BILINGÜE DEL I.E.S. “GRUPO CÁNTICO” por Rafael González Requena, profesor de Gª e Hª del I.E.S. “Grupo Cántico” de Córdoba1 Resumen El intercambio que el I.E.S. “Grupo Cántico” desarrolla desde hace ya un lustro con el Saint Gregory’s College de Bath ha permitido la generación de materiales de uso bilingüe –inglés- que se materializan en un cuadernillo de traba-

cultura del agua, del placer y del relax a lo largo de la historia, que es lo que presentamos con esta comunicación.

Texto de la comunicación.

El Instituto público “Grupo Cántico” desarrolla un programa de bilingüismo en lengua inglesa desde hace ya más de un lustro. El Departamento de Geografía e Historia participa como Área no lingüística en el desarrollo del programa en los cuatro niveles educativos de la E.S.O. en el Centro; es, por lo tanto, uno de los pilares del mismo. Una de las actividades que permiten afianzar dicho programa es el intercambio educativo que se efectúa con el St. Gregory’s Catholic College de Bath, que facilita a nuestro alumnado realizar una inmersión profunda en el conocimiento de la lengua inglesa a través del contacto directo con sus partners ingleses. Este intercambio educativo está sustentado en dos pilares: la lengua y la cultura inglesa. El trabajo sobre el patrimonio histórico inglés de las ciudades que visitamos durante el intercambio –Bath, Bristol, Oxford y Londresconfigura el núcleo fundamental del trabajo del alumnado sobre la cultura inglesa. Para ello, se elaboró un cuadernillo de trabajo para el alumno/a que, con el paso del tiempo y la experiencia adquirida, ha sido necesario actualizar. Y este es el objetivo de nuestra comunicación.

jo del alumnado. Dos son los objetivos generales del mismo: la profundización en la lengua inglesa y el conocimiento de la cultura inglesa. Este segundo campo se centra en el trabajo con el patrimonio histórico de las localidades que visitamos en el Reino Unido: Bath, Oxford, Bristol y Londres. La actualización del cuadernillo de trabajo previo nos condujo a la generación de un material exclusivo para el aprendizaje del patrimonio de Bath centrado en sus famosas termas que ha trascendido más allá de los meros baños para terminar siendo una reflexión más profunda sobre la

Este cuadernillo de trabajo2 –workbook- permite al alumnado abordar diferentes aspectos durante su estancia en el intercambio, de tal manera que esta estancia en Bath no es meramente un tiempo de placer, sino de aprendizaje y

1

El asesoramiento lingüístico ha sido coordinado por mi compañero Antonio Jesús González Aguilera –coordinador del programa bilingüe del Centro- y por Emmalie Anderson-lectora del programa bilingüe- en la traducción del Cuadernillo al inglés.

2 La estructura del cuadernillo es simple, pero compleja en la información facilitada al alumno/a: planos y mapas de las ciudades visitadas; cuestionarios de trabajo diario; información básica del Reino Unido; actividades de patrimonio; autoevaluación; diccionario…

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NOTICIAS ASOMADILLA_5

disfrute. Como afirmaba anteriormente, aborda dos tipos de conocimientos: la lengua y la cultura inglesa. Sin embargo, a lo largo de cinco años es necesario una actualización del mismo, labor que hemos acometido, especialmente, durante este último curso. El workbook es un instrumento de trabajo muy útil y necesario durante la estancia inglesa de nuestro alumnado desde tres vertientes: el trabajo previo en el aula del alumno/a durante el curso; la traducción de los materiales generados en español a la lengua inglesa para su posterior uso; y el trabajo de los alumnos/as en las distintas asignaturas en el St. Gregory’s College de Bath. gótico o el British Museum- han dado paso a una reflexión sobre la cultura del agua y del placer en el mundo romano, que se ha extrapolado a otras culturas posteriores hasta llegar a la actualidad. El objetivo con esta remodelación ha sido doble: artístico (conjuntos termales dentro de los edificios de ocio del mundo romano) y cultural-social (la cultura del ocio y del placer como elemento de bienestar social de la ciudadanía). En este sentido, nuestro trabajo se ha estructurado en varias fases: - Primera: diseño del material a incluir en el cuadernillo de trabajo.

- Segunda: explotación didáctica del cuadernillo en el aula y en Bath.

El cuadernillo de trabajo ha sufrido una actualización permanente a lo largo del tiempo, adaptándolo tanto a las necesidades del profesorado como, especialmente, del alumnado. De esta forma, el workbook se ha diversificado en dos facetas: - La lengua inglesa (profundizando en la competencia lingüística) - La dimensión cultural-patrimonial (competencia cultural y cívico- social)

-Tercera: implementación de actividades a cumplimentar durante la estancia del intercambio.

La idea subyacente a este trabajo ha sido que el alumnado vislumbre el papel del agua y de las actividades ligadas a ella como un elemento de placer y disfrute por parte de la ciudadanía, yendo desde el bienestar generalizado y gratuito en Roma al elitismo exclusivista e individualista de la sociedad capitalista actual.

Por otra parte y desde el punto de vista de la lengua inglesa, nos ha interesado desde un principio trabajar dos elementos básicos: la capacidad escrita y la transmisión de mensajes orales en lengua inglesa. A partir de ahí, nos propusimos trabajar las cinco destrezas comunicativas: leer, escribir, escuchar, hablar y conversar (especialmente, las dos primeras en el workbook): - Lecturas de textos en lengua inglesa: vocabulario, comprensión, gramática…

- Escritura: producción de textos escritos en lengua inglesa.

Esta última dimensión ha pasado de una guía de visita a una inmersión de trabajo en diferentes aspectos culturales-artísticos que se vinculan a aspectos que difícilmente pueden verse en España: - “El Gótico inglés” que vemos en la Bath Abbey o en el ingente patrimonio gótico y neogótico de Oxford (New College, Merton College, Christ Church Collage…)

- Los relieves del British Museum de Londres, especialmente los mesopotámicos, asirios y griegos.

- El conjunto termal romano de Bath.

Las actividades recogidas en el cuadernillo sobre el conjunto termal de Bath –así como, en otro sentido, las del arte

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NOTICIAS

-Escuchar, hablar y conversar: estas tres destrezas se desarrollan principalmente con los partners de los alumnos/as y con aquellas personas que, en los distintos lugares, pueden ayudar al alumnado a la cumplimentación de las actividades propuestas.

Como Área no lingüística integrante del programa bilingüe de nuestro Centro, desde el Departamento de Gª e Hª intentamos generar propuestas para trabajar un currículo integrado en la medida de nuestras posibilidades. A partir de ahí, pretendemos integrar los elementos que consideremos

gías arquitectónicas.

2. “The roman’s arrive”. Un poquito de historia: los romanos en las Islas británicas.

3. Los edificios para el ocio y disfrute en el mundo romano: las termas: a. Las ideas de Vitrubio sobre las normas de edificación de un conjunto termal. b. Estructura, planta y función de los conjuntos termales romanos. Los distintos ejemplos en el Imperio romano. c. El conjunto termal de Bath (WORKBOOK): i. La fuente termal de Bath (“The hot spring of Bath”) ii. Las termas de Bath (“Building the Baths”) iii. El Templo de Sulis Minerva. iv. El actual Museo de las termas de Bath. d. Los cuadros de Sir Lawrence Alma-Tadem (siglo XIX), una recreación neoclásica de los ambientes termales romanos.

4. La cultura del ocio, disfrute y agua a través de la historia: de los baños romanos a los spa modernos pasando por los hamman musulmanes o los baños turcos. De la cultura popular frente a la elitista.

Un plan tan ambicioso de trabajo no puede llevarse a cabo en dos segundos. Relacionamos los contenidos con el desarrollo curricular de los distintos niveles educativos de nuestra área (recordamos que el intercambio se realiza a final del tercer curso de la E.S.O.), tal y como se refleja en el siguiente cuadro:

más significativos para nuestro alumnado dentro de la complejidad que conlleva el acercarse a un currículo integrado.

El diseño del plan de trabajo centrado en el conjunto termal de Bath ha sido el siguiente: 1. Ciudad y urbanismo en el mundo romano. Arquitectura. La ciudad romana de Bath: a. Urbanismo de una ciudad romana tipo y urbanismo de la ciudad romana de Bath. b.Características de la arquitectura romana. Principales tipoloNIVEL EDUCATIVO

ÁREA

CONTENIDOS A TRABAJAR

1º DE LA E.S.O.

Gª e Hª

Mesopotamia: relieves.

Egipto: momias.

Grecia: relieves del Partenón.

Roma: edificios de ocio: termas.

2º DE LA E.S.O.

Gª e Hª

Arte gótico.

3º DE LA E.S.O.

Gª

Ciudad y urbanismo.

CULTURA CLÁSICA

Roma: termas.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Mentalidad del inglés.

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El plan de actividades diseñado aparece en el siguiente cuadro : 3

En este apartado hemos seguido el planteamiento diseñado en el trabajado de NARANJO CORDOBÉS, Luis G.; GONZÁLEZ REQUENA, Rafael; LUQUE REVUELTO, Ricardo M.; DÍEZ BELINCHÓN, Francisco: Córdoba, ciudad patrimonio. Itinerarios didácticos; Córdoba, Ayuntamiento de Córdoba, 2010. Una comunicación extraída del mismo fue presentada en las Jornadas de 2011 y publicada en la revista ECO del CEP de Córdoba, en su número 9.

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NOTICIAS

FASES METODOLÓGICAS IDEAS PREVIAS Y PRECONCEPTOS (Ciudad y arquitectura en el mundo romano)

TRATAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN (Las termas romanas; el conjunto termal de Bath)

SÍNTESIS, RECAPITULACIÓN Y EXTRAPOLACIÓN DE CONOCIMIENTOS (De ayer a hoy: terma, hamman y balneario)

1.FUNCIONAMIENTO DE LA CIUDAD. 2. DISEÑO DE LA CIUDAD. 3. TIPOLOGÍAS ARQUITECTÓNICAS

CONTENIDOS 1. CIUDAD Y URBANISMO ROMANO. 2.

ARQUITECTURA ROMANA. 1. ARQUITECTURA DEL OCIO (TERMAS) 2. PINTURA NEOCLÁSICA.

1. LOS ASPECTOS SOCIALES Y CÍVICOS LIGADOS A LA CULTURA DEL AGUA.

1. LOS CONJUNTOS TERMALES ROMANOS. 2. LAS TERMAS DE BATH (Cuaderno de trabajo–Trabajo de campo 3. LAS TERMAS EN LA PINTURA NEOCLÁSICA DE ALMA- TADEM.

1. LA CULTURA DEL PLACER EN EL MUNDO ROMANO. 2. CONJUNTOS TERMALES A LO LARGO DE LA HISTORIA Y DE LAS DISTINTAS CULTURAS. 3. LA CULTURA DEL OCIO LIGADA AL AGUA EN LA ACTUALIDAD.

MOMENTO Y LUGAR AULA

AULA BATH.

AULA

ACTIVIDADES

A. ANÁLISIS DE PLANOS: CIUDAD ROMANA (PARTES Y TIPOLOGÍAS ARQUITECTÓNICAS) Y CIUDAD ROMANA DE BATH. B. CONTRASTE DE PLANOS: IRREGULARES, RADIOCÉNTRICOS… C. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE IMÁGENES: TIPOLOGÍAS ARQUITECTÓNICAS ROMANAS: DIFERENCIACIÓN Y ESTRUCTURA. D. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES SECUNDARIAS: TEXTOS SOBRE LA LLEGADA DE LOS ROMANOS A BATH. - TERMAS ROMANAS:

1. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES PRIMARIAS: TEXTO DE VITRUBIO. 2. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE IMÁGENES: VIÑETAS, FOTOGRAFÍAS Y RECREACIONES: ESTRUCTURA DE LAS TERMAS. 3. CAPTACIÓN (RED DE ACUEDUCTOS) Y CALENTAMIENTO DEL AGUA DE LAS TERMAS: IMÁGENES Y EXPLICACIÓN.

- AMPLIACIÓN: LOS SISTEMAS SIMILARES EN LA ACTUALIDAD: «LAS GLORIAS CASTELLANAS»

4. ELABORACIÓN Y CONFECCIÓN DE EJES CRONOLÓGICOS: HISTORIA DE ROMA E HISTORIA DE ROMA EN EL REINO UNIDO (BATH).

5. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES SECUNDARIAS: LAS TERMAS DE BATH. 6. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE IMÁGENES: EL TEMPLO DE SULIS- MINERVA. LA TRADICIÓN NEOPALLADIANA INGLESA.

- CUADERNILLO DE TRABAJO DEL ALUMNO/A EN BATH:

1. CONDICIONANTES: ITINERARIO MARCADO POR EL MUSEO – TRABAJO POR LA TARDE DEL ALUMNADO – FACILITAR EL LENGUAJE EN INGLÉS LO MÁS FÁCIL POSIBLE PARA EL ALUMNADO. 2. TERRACE: OBSERVACIÓN IN SITU DE IMÁGENES HISTORICISTAS ROMANAS Y DEL CONJUNTO DE LA NATATIO Y DE LA ABBEY BATH. 3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RECREACIONES HISTÓRICAS: MAQUETAS: CONJUNTO TERMAL Y SISTEMA DE CAPTACIÓN DE LAS AGUAS TERMALES. 4. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE: LA «SEMI- RECONSTRUCCIÓN» DEL TEMPLO DE SULIS-MINERVA. 5. VISITA GUIADA AL MUSEO DE LAS TERMAS DE BATH: «LIFE AND DEATH IN AQUAE SULIS»: - OBJETOS DE LA VIDA COTIDIANA HALLADOS EN LAS EXCAVACIONES DEL CONJUNTO TERMAL. - ESCULTURAS Y RELIEVES: EL BUSTO BRONCÍNEO DE SULIS-MINERVA. 6. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE LAS DISTINTOS ESPACIOS TERMALES. 7. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: «LA POSTAL DE RECUERDO» 8. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: «COMPRA CON DINERO ROMANO» (JUEGO DE SIMULACIÓN EN GRUPO EN LA TIENDA DEL MUSEO)

- CONFECCIÓN DE UN ALBUM FOTOGRÁFICO.

-LOS CUADROS DE ALMA-TADEM (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN):

1. BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BIOGRAFÍAS Y ESTILOS (RED INTERNET) 2. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE: LA PINTURA NEOCLÁSICA. 3. JUEGO DE SIMULACIÓN: HISTORIA COMPARADA: LAS TERMAS ROMANASY SU RECREACIÓN EN LA PINTURA NEOCLÁSICA. 1. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES SECUNDARIAS: TEXTOS SOBRE LA CULTURA DEL PLACER EN EL MUNDO ROMANO TERMAL. 2. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE: DE LOS HAMMAN A LOS SPA MODERNOS. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DE CAMBIO Y CONTINUIDAD. 3. DEBATE: LOS CAMBIOS EN LA CULTURA TERMAL A LO LARGO DEL TIEMPO Y DE LA CULTURA. 4. ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN: «MI BALNEARIO PARTICULAR»

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NOTICIAS

Conclusiones: - Este cuadernillo de trabajo o workbook se convierte en una herramienta educativa imprescindible para el alumno/a. De ahí, la necesidad de su actualización y mejora permanente.

- La concepción amplia del trabajo con el patrimonio artístico (de termas a arquitectura romana, arquitectura gótica, didáctica de una visita musealizada) permite la profundización en el conocimiento de la cultura romana en uno de sus aspectos más interesantes, el disfrute gratuito de la ciudadanía de los bienes públicos.

- Competencia de aprender a aprender, en la línea de la competencia precedente, siendo el alumno/a el protagonista de su propio aprendizaje.

- Competencia tecnológica, a través de diversas actividades propuestas para tal fin.

- Las competencias de interacción con el medio físico y de razonamiento matemático son las trabajadas con menor profundidad en este cuadernillo.

- La adaptación del nivel lingüístico al grado de competencia lingüística del alumno/a es una ardua labor que, en nuestro caso, parte del profundo conocimiento de nuestro alumnado.

- Trabajar con dos lenguas simultáneamente enriquece nuestro trabajo de campo y aula4.

- El cuadernillo permite abordar sobradamente la consecución de las diferentes competencias educativas, especialmente: - Competencia lingüística, tanto en lengua castellana como inglesa.

- Competencia cultural-patrimonial, a través del estudio con el patrimonio.

- Competencia cívico-social, a través de la interacción con los partners ingleses durante el intercambio en Bath.

- Competencia de autonomía personal, al permitir al alumno/a ser protagonista de su propio aprendizaje al facilitarle los instrumentos necesarios para conseguir sus fines.

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NOTICIAS ASOMADILLA_5

BIBLIOGRAFÍA. GRUPO ÁGORA: Trabajos prácticos de arte. Una visión integradora. 1. De Grecia al Gótico; Madrid, Akal, 1990.

Asterix en los juegos olímpicos; Barcelona, Grijalbo-Dargaud, 1993.

GUZMÁN PÉREZ, María F.: Arquitectura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica; Granada, Comares, 1993.

BIANCHI BANDINELLI, R. Y TORELLI, M.: El arte de la Antigüedad clásica. Etruria-Roma; Madrid, Akal, 2000.

GUZMÁN PÉREZ, María F.: Escultura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica; Granada, Comares, 1993.

COLLINS, Paul: Asirian palace sculptures; London, The British museum press, 2007.

JENKINS, Ian: La vida cotidiana en Grecia y Roma; Madrid, Akal, 1998.

Córdoba. Reflejo de Roma; Córdoba, Ayuntamiento de Córdoba – Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía – Fundación provincial de artes plásticas Rafael Botí – Fundación Viana – Universidad de Córdoba, 2011.

JENKINS, Ian: The Partenon sculptures in the British museum; London, The British Museum Press, 2007.

The essential Roman Baths; London, Scala Publishers Ltd., 2011.

MACAULAY, David: Nacimiento de una ciudad romana.

300 años a. De J. C.; Barcelona, Editorial Timun Mas, 1978.

GANGI, Giusseppe: Roma. Ieri e oggi; Roma, Alpa Italia, 2004.

MARTON, Paolo; WUNDRAM, Manfred; PAPE, Thomas: Palladio. The complete buildings; Köln, Taschen, 2008.

GARCÍA BELLIDO, Antonio: Arte romano; Madrid, C.S.I.C., 2004.

NARANJO CORDOBÉS, Luis G.; GONZÁLEZ REQUENA, Rafael; LUQUE REVUELTO, Ricardo M.; DÍEZ BELINCHÓN, Francisco: Córdoba, ciudad patrimonio.

Itinerarios didácticos; Córdoba, Ayuntamiento de Córdoba, 2010.

GRIMAL, Pierre: Diccionario de mitología griega y romana; Barcelona, Paidós, 2004.

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A modo de ejemplo, aquí adjuntamos fichas de trabajo para el British Museum (en fase de experimentación): HUMAN-HEADED WINGED LION (assyrian, about 865 – 860 a.c.) From Nimrud, north-west palace. This is one of a pair of lions that flanked a doorway in the throneroom of the palace of Ashurnasirpal II (883 – 859 a.c.) They provided magical protection for the building and wear ropes, like other protective lions. The five legs suggest that they were intended to be viewed from the front or the side, not from an intermediate angle. Reliefs from the same throneroom are displayed in room 7.

T Can you briefly describe what you see in the photograph?

T What is the name of the sculpture that appears in the photograph?

T To which ancient culture does this sculpture belong?

T What is its date? When was it sculpted?

T Which king does it represent?

T What type of figure is represented in the sculpture?

T What meaning did these sculptures have?

T Where were these sculptures placed?

T In which palace were the sculptures found?

T What material is it made of ?

T What type of sculpture is it?: Relief – Round.

T Can you see sculptures similar to these in the other surrounding rooms? Who do they represent?

T What is the number of the room in which you can find these sculptures?

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NOTICIAS

VIAJE FIN DE CURSO 2012-2013 Olalla Ot Gutiérrez e Isabel Ramírez, 4ºB Nuestro viaje de fin de curso ha sido este año -teniendo en cuenta las circunstancias económicas del momento- más corto que otros, pero no por ello menos intenso. Hemos estado en Huelva y Portugal. El viaje ha tenido de todo: visitas culturales (monasterio de La Rábida, Puerto de Palos y las réplicas de las carabelas de Colón, la casa-museo de Juan Ramón Jiménez, las minas de río Tinto), parajes naturales (Coto de Coñana, Tavira, puerto de Faro), relax (tardes de playa, con un tiempo extraordinario) y fiesta (fuimos una noche a un pub y reuniones en las habitaciones).

Hemos aprendido mucho y nos hemos divertido aún más. Lo que más nos ha gustado han sido los ratos de playa y las reuniones nocturnas en las habitaciones, con risas, charlas... Lo hemos pasado fenomenal pese a que teníamos interés en un destino más lejano y con una duración mayor. La verdad es que lo importante no es el sitio ni la duración sino las personas que te acompañan.

Les damos las gracias a las profes que lo han organizado y a los que nos han acompañado. Lo único mejorable es el ambiente del hotel -de abuelillos- y el escaso tiempo libre del que disponíamos.

XVIII EDICIÓN GYMKANA MATEMÁTICA por Cristina Muñoz Romero 4ºB El pasado 11 de Abril se celebró la XVIII edición de la popular Gymkana Matemática. Numerosos institutos, incluido el IES Grupo Cántico, salieron a las calles de Córdoba para participar en este emocionante evento.

A pesar de que el tiempo no acompañaba, fue una gran experiencia. La actividad comenzó cuando nos repartieron la primera hoja de problemas, en la cual debíamos hallar los puntos base y dirigirnos hacia ellos a fin de resolver el mayor número posible de problemas. Los componentes de cada grupo debíamos cooperar entre nosotros, además de dar el máximo esfuerzo individual por el bien del equipo. La actividad no consistía únicamente en aplicar nuestros conocimientos matemáticos, también tuvimos que trabajar en equipo (hablar entre nosotros para llegar a determinados acuerdos, organizarnos para ganar tiempo, ayudarnos unos a los otros…). Asimismo, debíamos situarnos en el plano de Córdoba y manejar sus calles con facilidad para poder llegar a los puntos base y resolver sus respectivos problemas.

Fue un día en el que desarrollamos numerosas e importantes competencias: la cooperación, la orientación, los conocimientos, el razonamiento… Por último y quién se lo habría imaginado, entre los tantísimos institutos que participaron, nuestro equipo, Los Radicales, fue uno de los seis grupos clasificados. Por ello, asistimos a un acto donde recibimos el 5º premio, pero lo más importante es que nos llevamos un bonito recuerdo y la satisfacción de que conseguimos ser uno de los equipos clasificados gracias a la cooperación y la ayuda entre nosotros, pues trabajar juntos nos hace grandes.

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ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO ASOMADILLA_5

12.- ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CÁNTICO CHARLA SOBRE ACOSO ESCOLAR por Inma Vacas, profesora de Compensatoria En el mes de febrero tuvimos la suerte de contar con un miembro de la policía que nos habló del acoso escolar, también conocido como bulling. Para ello, contó con la presentación de unos vídeos que elaboraron unos estudiantes de instituto, simulando diferentes situaciones de acoso.

Informó sobre el protocolo a seguir en casos de acoso: comunicarlo para tomar medidas como informar a los pro-

fesores, padres...evitando en todo momento el aislamiento de la víctima del acoso.

El acosador no es más que un cobarde o individuo con complejos que tiene que crecerse o afianzarse buscando el apoyo de otras personas -solo no se atreve- para humillar o maltratar psicológicamente a otra persona, normalmente con un perfil de baja autoestima y dependencia afectiva y emocional.

TE PUEDE PASAR A TI por Inma Vacas, profesora de Compensatoria Los días 18 y 19 de febrero recibimos a dos miembros de la Asociación AESLEME para darnos una charla sobre lesiones medulares. Su campaña de concienciación se llama Te puede pasar a ti y trata de prevenir accidentes de tráfico motivados por nuestros incorrectos comportamientos como conductores, ya sea de ciclomotores o turismos.

El objetivo de la charla era dar información, ya que pensamos que «nunca nos va a ocurrir a nosotros» y con actuaciones sencillas como usar el cinturón de seguridad, ponerse el casco correctamente, ir a una velocidad adecuada...podemos prevenir muchos accidentes.

Nos informaron sobre diferentes lesiones medulares: paraplejia, tetraplejia..., teniendo como consecuencia la pérdida de movilidad y sensibilidad al no llegar información al cerebro.

Fue muy interesante la charla, especialmente porque uno de los ponentes fue víctima de un accidente de moto; al contar su propia experiencia, resultó un ejemplo de vida para nuestros chicos, ya que a edades más tempranas se corren muchos riesgos.

LOS PELIGROS DE INTERNET por Anita Negro Y nunca vayas solo/a si quedas con alguien a través de la Red. Antes de colgar fotografías en la web, piénsalo: una vez que lo hagas pierdes el control sobre el uso que se haga de tu imagen. Tu webcam debe permanecer tapada cuando no la estés usando y nunca la actives con extraños.

Controla las horas que pasas delante del ordenador porque crea adicción y produce aislamiento social.

No toleres amenazas, insultos y/o acoso. No secundes el cyberbullying: no hagas a otr@s lo que no te gustaría que te hicieran a ti. Es fundamental el respeto hacia otr@s usuari@s.

No estás solo/a. Pide ayuda a un adulto de tu confianza (tus padres, familiares, tutores). La Policía Nacional en colaboración con la Guardia Civil han puesto en marcha el PLAN CONTIGO que te asesora de manera absolutamente confidencial si tienes un problema.

Por último, recuerda que Internet es uno de los grandes inventos de la humanidad y que ha sido comparada a veces con la imprenta por sus repercusiones en nuestras vidas.

Piensa que nació para compartir información, intercambiar ideas, opiniones y comunicarnos con personas que habitan en cualquier rincón de nuestro planeta. No lo estropees haciendo un mal uso.

El pasado martes, 29 de enero visitó nuestro Centro D. Juan Miguel Molina Duval, miembro de la Unidad de Delitos Tecnológicos de la Policía Nacional para dar una charla a los grupos de 3º sobre los riesgos de Internet.

La información facilitada fue muy interesante y merece la pena sintetizar unos cuantos consejos que pueden ayudarnos a evitar dolores de cabeza y disgustos, derivados del uso inadecuado de las nuevas tecnologías. Ser víctima de un delito cibernético es más fácil de lo que se piensa.

Para empezar, evita contraseñas muy previsibles tales como tu fecha de nacimiento o el nombre de pila. No descargues programas que desconozcas aunque sean supuestamente «beneficiosos» para tu ordenador. Mantén tu antivirus actualizado y ten mucho cuidado con vulnerar los derechos de propiedad intelectual. Recuerda además que la posesión de pornografía infantil es un delito tipificado por nuestro sistema jurídico.

No proporciones datos (nombres, direcciones, número de teléfono) o información privada a usuarios desconocidos. Ni siquiera admitas a extraños en las redes sociales.

El que está al otro lado del ordenador no siempre es quien dice ser. Si cuentas que estás de vacaciones o solo/a en casa, das pistas a aquellos/as que estén pensando en delinquir.

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ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO

VISITA DE NUESTRO OBISPO D. DEMETRIO AL I.E.S GRUPO CÁNTICO por Victoria Ortega Palop. Profesora de Religión I.E.S Grupo Cántico El día 21 de febrero nuestro Obispo D. Demetrio Fernández realizó su vista pastoral a nuestro instituto I.ES Grupo Cántico; acudieron al encuentro del alumnado del instituto I.E.S Grupo Cántico matriculado en la optativa de religión. El Sr Obispo D. Demetrio Fernández acompañado por los sacerdotes D Francisco Baena y D Francisco Aguilar de la parroquia de San Asciclo, agradeció la acogida recibida por el director y profesorado del Centro.

Tras una presentación realizada por el alumnado, nuestro Obispo dio un breve discurso y tras este hubo un turno de preguntas por parteel alumnado donde D. Demetrio respondía a las inquietudes y dudas de los jóvenes en temas tan variados como la crisis que estamos viviendo, curiosidades sobre las cofradías y hermandades cordobesas, la vocación de nuestro Obispo y su día a día y otros temas cercanos a los jóvenes.

Quiero agradecer a nuestras conserjes el haber preparado con tanto detalle el gimnasio para la visita.

Nuestro agradecimiento a nuestro Sr Obispo por su visita, disposición y cercanía con nuestros jóvenes.

VISITA DE LOS SEMINARISTAS por Victoria Ortega Palop. Profesora Religión El 19 de Marzo fue festividad de San José , día de los padres, y también de los seminaristas; aprovechando la ocasión recibimos la visita a nuestro Instituto de varios seminaristas, Javier en 5º y David de 1º y Jorge de 4º del Seminario Mayor San Pelagio. Nos contaron su experiencia vocacional y respondieron a las preguntas e inquietudes del nuestro alumnado matriculado en la optativa de Religión.

Agradecimiento a los seminaristas por su visita y al alumnado por su acogida.

AMAR DE BUEN ROLLO por Alumnos de 4º de Diversificación Los alumnos de 4º y 3º de Diversificación tuvimos el 3 de abril la ocasión de asistir a un taller de Prevención de violencia de género, organizado por el Ayuntamiento, concretamente desde la Delegación de Mujer e Igualdad. El taller se organizó en dos partes, la primera de ellas trató sobre la explicación del concepto y origen del «machismo» así como del machismo que aún existe en la sociedad -hemos mejorado mucho pero todavía debemos seguir avanzando-. Las técnicos nos explicaron las diferencias biológicas que existen entre hombres y mujeres y las diferencias culturales entre los mismos (aquellas que son producto de un aprendizaje) como el azul para los niños y el rosa para las niñas o el hecho de que los hombres escoceses usen falda pese a que en nuestra cultura está totalmente vinculada a las mujeres. También nos mostraron cómo a través de la publicidad estamos constantemente recibiendo mensajes machistas, donde se asocian, por ejemplo, productos de limpieza a la mujer o el disfrute sexual únicamente al hombre.

La segunda parte del taller fue impartido por abogadas que dieron toda la información relativa a la ayuda y protección que la Junta y el Gobierno puede proporcionar a todas aquellas personas que sean víctimas de la violencia machista.

Lo que desde luego sacamos en claro es que en una pareja es fundamental el respeto y la confianza para poder amar de buen rollo.

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ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO ASOMADILLA_5

JORNADA DE LA SOLIDARIDAD por Isabel Jiménez Porque creemos que la solidaridad es uno de los valores esenciales que deben tener nuestros/as alumnos/ as, el jueves 21 de marzo se llevó a cabo en el IES Grupo Cántico la Jornada de la Solidaridad 2012-2013. Consistió en una serie de diferentes talleres (Recicl-Arte, Danza africana, Resolución de conflictos a través de la imagen..) impartidos por distintas asociaciones (Kasumay, LENKE, Mosayco Mediterráneo...) con el objetivo de que el alumnado aprendiera de un modo muy lúdico la importancia y necesidad de este valor en nuestra sociedad.

Concretamente, el Taller «Macedonia Africana» a cargo de Kasumay nos mostró a través de una canción «Uangaulla» un cuento típicamente senegalés, protagonizado por un niño con ese nombre. La canción la acompañamos de percusión gracias a unos instrumentos que se elaboraron los propios alumnos con vasos y globos. Tuvimos ocasión también de conocer más detalles de la cultura musical, gastronómica y lúdica de este país gracias a unos vídeos que nos mostraron. En resumen, aprendimos que África no solo es hambre ni enfermedad sino que también es riqueza cultural y que dicho continente tiene mucho que mostrar y enseñar.

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ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO

TALLER DE CIENCIA DIVERTIDA por Paola y Adrián (3º B) Las tres clases de 3º de ESO pudimos disfrutar de un ameno taller de Ciencia Divertida en los días previos a las vacaciones de Navidad. Se celebró en el laboratorio de Física y Química de nuestro instituto y fue dirigido por nuestro profesor, D. Antonio Membiela Jurado.

Aunque todos participamos de forma activa, el profesor realizó un sorteo para seleccionar a los dos afortunados que iban a impartir dicha actividad. En la clase de 3º B correspondió a Paola Rodríguez y Adrián Rodríguez. Durante la semana previa y en los recreos estuvimos practicando y ensayando para que el resultado del taller fuera todo un éxito.

Fueron muchos y variados los experimentos que realizamos. No sólo nos quedábamos en una mera exposición, sino que intentábamos darle una explicación científica coherente.

Comenzamos la sesión con un atractivo cuento, con el objetivo de atraer la atención y despertar el interés de todos los asistentes, que estaban sentados estratégicamente formando un círculo.

La primera práctica la denominamos «Magia de colores». Aprovechando las propiedades como indicador de pH de la col lombarda, que previamente la habíamos hervido, pudimos comprobar «in situ» como cambiaba de color al añadir zumo de limón (rojo), o se tornaba verde con bicarbonato sódico. Acto seguido demostramos como un folio podía aguantar el peso de todos los libros de texto de Física y Química de la clase. Los compañeros de clase no salían de su asombro cuando atravesamos un globo con un palillo de pinchitos sin que se explotara, el baile de unas lentejas a ritmo de pop, atravesar una patata con una simple pajita, experiencias eléctricas sorprendentes, etc.

Como colofón un alumno marcó un circuito inventado y con numerosas curvas con cinta aislante negra sobre el suelo del laboratorio. El profesor nos presentó su coche fantástico y para nuestra sorpresa seguía fielmente el recorrido previamente marcado sin salirse ni un milímetro.

Por si esto no era suficiente, acertamos a los compañeros a través de una compleja lectura a través de los ojos el nombre de una persona, una fecha y un color. ¡Increíble, pero cierto¡ Sin duda alguna una experiencia inolvidable, que nos ha ayudado a entender de una forma lúdica algunos fenómenos que ocurren en nuestro entorno y a presentarnos la Física y Química como algo más cercano y espectacular.

TALLER SOBRE «INMIGRACIÓN» por Almudena González Santiago 3ºC Durante el mes de noviembre, los alumnos de 3ºC participamos en un taller de inmigración. Vino a darnos este taller una monitora llamada Emilie, del centro «APIC» (Asociación Pro Inmigrantes de Córdoba) Ella es inmigrante, vino muy pequeñita a nuestro país procedente de Francia.

A lo largo del primer trimestre nos dieron varias sesiones sobre inmigración: nos contaron en qué medio de transporte venían generalmente los inmigrantes (que por cierto no llegan en patera, sino en avión) y qué circunstancias los mueven. La mayoría de las personas que cambian de país no vienen por gusto sino por necesidad, para poder conseguir una mejor calidad de vida para ellos y sus familias. Suelen venir los padres primero, para conseguir trabajo, después traen a la familia. Pasadas varias semanas fuimos a conocer las instalaciones del Centro (APIC). Fue una experiencia interesante: como los inmigrantes eran muchos, nos dividimos en dos grupos y estuvimos durante toda una tarde con algunos de los alumnos y monitores del centro. Allí los alumnos reciben clases de español, también de cocina, además de información útil para desenvolverse en nuestro país. Nosotros colaboramos ayudando en las clases de español, y pudimos comprobar lo difícil que les resulta comunicarse en los primeros días y lo rápido que aprenden. Para comunicarnos hicimos juegos de interpretación y « mímica».

Alguno de ellos nos contó su experiencia y nos habló de su lugar de origen, de cómo había llegado, el tiempo que llevaba aquí, etc. Fueron muy simpáticos con nosotros y nos explicaron en qué centros estaban acogidos y que algunos de ellos asisten a institutos como el nuestro, Cuando terminó la clase nos invitaron a una merienda, en la que prepararon un té, típico de Marruecos, era como varias infusiones mezcladas, algo amargo.

Compartimos algunos pasteles y muchas risas. ¡Lo pasamos genial!

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ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO ASOMADILLA_5

EXCURSIÓN A ISLA MÁGICA por Eloy y Francisco José Rodríguez Cantero, 1ºB El pasado 27 de abril fuimos mi clase con el «profe» Manuel Marín y su esposa a Isla Mágica en Sevilla. Salimos a las 8h de Córdoba, de la glorieta de Cruz de Juarez. El viaje se nos hizo lento por las ganas de llegar. Sobre las 10h nos paramos a desayunar en un restaurante y más tarde llegamos a Isla Mágica, sobre las 11h. Al verla fue impresionante. En la entrada nos hicimos una foto de todo el grupo. El profe repartió las entradas y dijo que a las 14h estuviéramos allí para comer. A partir de ahí nos dividimos en grupos y cada uno fuimos a las atracciones que nos gustaban.

El parque tenía mucha vegetación y estaba dividido en varias zonas, todas ellas relaciona-

das con el descubrimiento de América.

Había varios restaurantes, salas de cine, tiendas de souvenirs y atracciones de agua como el Iguazú, la Anaconda, los Rápidos del Orinoco y también otras que no eran de agua como el Ciklón, el Jaguar y el Desafío. Fue muy divertido montarse en todas ellas. A veces coincidíamos con otros grupos, con el «profe» y su esposa en las atracciones.

A las 14h salimos al aparcamiento a comer.

A la salida nos pusieron un sello para poder entrar de nuevo al parque. Cuando terminamos de comer, volvimos a entrar y a las 15h hubo un espectáculo de piratas y algo más tarde otro de aves rapaces.

El día estuvo soleado...y llegaron las 20h, que era cuando teníamos que regresar a Córdoba. El viaje transcurrió bien, aunque íbamos todos muy cansados y algunos roncos de tanto gritar en las atracciones.

Fue un día inolvidable, muy divertido y esperamos volver a repetirlo.

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