Asomadilla. La revista del IES Grupo Cántico. nº 5 - Junio 2013 by Profe Juan GavilÃ¡n

ASOMADILLA la revista del IES Grupo Cántico Número 5. Primavera de 2013 COORDINA: Isabel Jiménez REDACTAN: María José Alcalde, Javier Arias, Manuel Bellido, María Ángeles Crespo, Marco García, Rafael González, Manuel Marín, Antonio Membiela, Carmen Navas, Victoria Ortega, Mercedes Porras, Maribel del Río, Inma Vacas, Ana Zurita. AMPA «Asomadilla». DISEÑO DE PORTADA Y CONTRAPORTADA: Carmen Navas e Isabel Jiménez. COLABORAN: Eloy y Francisco J. Rodríguez (1ºB), Paola Rodríguez, Adrián Rodríguez (3ºB), Almudena González (3ºC), Elena Cordobés y Miriam Luque(3ºA), Laura del Rey (2ºC), Alumnos de 4ºB Diversificación, Pedro Cabrera (4ºB), Ana Mª Bernet (3ºC), Cristina Muñoz (4ºB), Cristhian Fernández (4ºB), Azahara Mariscal(4ºB), Lidia López (3ºB), Ana Solís, Isabel Ramírez, José Antonio García, Alba González y Esperanza León (4ºB), Araceli Martín, Pilar Muñoz y Rafa J. Arévalo (3ºC) Mª Dolores Ariza, Francisco J. Rodríguez, José Mª Pérez Lausalesa, Carlos Luque, Antonio Jesús González, Juan Alfonso Romero, Marie-Lou Darnaud Guilhem Marco García Huertos, Isabel Jiménez. AMPA «Asomadilla» Consejería de Educación. EDITA: IES Grupo Cántico. DEPÓSITO LEGAL: CO-893-2008 ISSN: 2171-1194 ASOMADILLA es una revista abierta plural. La redacción no comparte necesariamente las opiniones expresadas en sus páginas. ASOMADILLA se terminó de imprimir el 1 de junio de 2013. www.juntadeandalucia.es/averroes/iesgrupocantico

1.- CARTA DEL DIRECTOR En defensa de la Educación pública La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad. Debemos exigir un consenso sobre ideas y valores. El objetivo de la educación debería centrarse en el desarrollo humano y la cohesión social. La tesis manifestada por algunos políticos y medios de comunicación de que en Andalucía se ha despilfarrado el dinero en la inversión educativa no tiene un solo argumento consistente. No se puede confundir una política de racionalización del gasto con recortes indiscriminados. Antes de recortar hay que priorizar. Y para priorizar hay que detectar y consensuar donde se debe mantener, incluso aumentar, la inversión y dónde, por el contrario, se puede rebajar. Una buena financiación del sistema público es fundamental para afrontar los retos más importantes que tiene el sistema educativo andaluz para los próximos años. El primer objetivo debe ser mejorar los rendimientos escolares de todos los alumnos y alumnas de la educación obligatoria. En segundo lugar, reducir el abandono escolar temprano y que nuestros jóvenes sigan estudiando enseñanzas postobligatorias. La relevancia, el interés de lo que se trabaja en la escuela se ha convertido en el factor crucial para garantizar la permanencia de los alumnos y alumnas en los institutos y no la exigencia por la exigencia. Se deben mantener o incrementar las políticas socioeducativas (becas de todo tipo, refuerzos -personal especializado, de apoyo para el alumnado en desventaja-, recursos materiales...) para garantizar la igualdad de oportunidades desde la equidad. Debemos intervenir decididamente ante las primeras señales de dificultad con medidas de apoyo y atención personalizada capaces de responder de manera creativa a las exigencias del complejo y cambiante contexto contemporáneo, al mismo tiempo que a las diferencias individuales de intereses, estilos de aprendizaje, ritmos y motivaciones de cada estudiante. No podemos aceptar el fracaso, que en la actualidad se está dando en la secundaria como algo inevitable y congénito al sistema, sino aplicar medidas y programas que fomenten la compensatoria y la atención a la diversidad. Es esencial un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación para que cuando salgamos de la crisis, nuestros alumnos puedan enfrentarse a empleos distintos o de mayor cualificación profesional en la era digital del siglo XXI. Por último, y no menos importante, es fundamental recuperar la confianza en el profesorado, que tiene que luchar día a día con una realidad cada vez más compleja y cambiante. La escuela pública es la columna vertebral de la ciudadanía. El Gobierno, con su nueva Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), emite señales de desdén hacia la escuela pública y de apoyo a la privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público igualitario, efectivo y que tenga como señas de identidad la equidad. Y el deber de la sociedad es luchar por sus derechos, ente los que se encuentra tener una escuela pública de calidad. Manuel Bellido Sánchez Director del IES Grupo Cántico

AGRADECIMIENTOS

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2.- AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer profundamente a todos: alumnos/as, profesores/as, personal no docente, padres y madres, representantes municipales, AMPA..., sin vosotros la edición número 5 de la revista «Asomadilla» del IES Grupo Cántico no hubiera sido posible. Muchísimas gracias a todos por vuestra colaboración, especialmente en un curso tan duro como éste, un curso en el que nos hemos visto mermados de recursos económicos y humanos, porque nuestros dirigentes consideran que la Educación no está entre las prioridades del Estado y en el que pretenden aprobar una Ley de Educación selectiva y elitista, que no contempla ni acoge por igual a todos los sectores y miembros de nuestra sociedad. Ante este panorama, la Revista Asomadilla pretende también mostrar el esfuerzo y empeño por parte de todos los miembros de la comunidad educativa al luchar por una educación pública de calidad. Gracias a todos/as por no olvidar que lo único que garantiza la igualdad de oportunidades es la educación pública.

ÍNDICE 1.- Carta del Director .......................................... 1

7.- Trabajos de nuestros alumnos .................. 14

2.- Agradecimientos ............................................. 2

8.- Rincón Literario .......................................... 18

3.- Manifiesto por la Pública ............................... 3

9.- Alumnos y alumnas del IES ..................... 22

4.- Cultura ............................................................... 4

10.- La comunidad educativa opina ................ 30

5.- Deportes ......................................................... 10

11.- Noticias ........................................................ 44

6.- Efemérides ..................................................... 12

12.- Actividades en el IES Grupo Cántico ..... 34

MANIFIESTO POR LA PÚBLICA

3.- MANIFIESTO POR LA PÚBLICA COMUNICADO DE PROFESORES/AS DEL IES GRUPO CÁNTICO Estimadas madres, estimados padres: Nosotros no hemos fabricado esta crisis. Los trabajadores de la educación nos vemos obligados a pelear por mantener el derecho básico constitucional a recibir una formación libre, gratuita y de calidad para todos y todas. No solo buscamos preservar nuestros derechos laborales, duramente deteriorados a lo largo de los últimos años, sino también frenar un ataque que degrada la calidad de la educación pública, algo que afecta a toda la ciudadanía, en especial a todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, familias y docentes. La dedicación y esfuerzo de la inmensa mayoría del profesorado se concentra en formar personas bien educadas, sea cual sea su situación económica, social, familiar, su sexo y sus capacidades de partida; esta tarea la hacemos no solo en las horas lectivas sino también en el resto de las horas dedicadas a preparar clases, corregir ejercicios y exámenes, participar en los órganos colegiados, realizar cursos de formación, programar actividades, atender a padres, cumplimentar informes y memorias, vigilar patios y pasillos, mantener recursos materiales como libros, ordenadores… Cada chico/a que entra por primera vez en una escuela pública es especial. En ella recibe la máxima atención y cuidado, tratando, a lo largo de su etapa como estudiante, de extraer lo mejor de cada cual más allá de las calificaciones numéricas, de las estadísticas y los porcentajes. Los últimos recortes hacen muy difícil ofrecer una enseñanza de calidad, debido entre otros factores a: • Despido de compañer@s y disminución del número de profesores para atender a más alumnos que el curso pasado. • Aumento de las horas lectivas, en detrimento de otras funciones docentes necesarias. • Obligación de impartir clases en especialidades que no son las nuestras. • Incremento de las tasas en enseñanza no obligatoria, reducción de becas y de material escolar, que se encarece además con la subida del IVA. Los hij@s de la mayoría de trabajador@s (asalariados, autónomos, funcionarios…) tienen derecho a disfrutar de servicios públicos de calidad, pagados con el dinero de todos a través de los impuestos. Tienen derecho a una enseñanza de calidad. Pensamos que el futuro de los hij@s de la mayoría de la ciudadanía no debe hipotecarse para hacer negocio, ni deteriorarse para pagar errores, despilfarros y apuestas de unos pocos. Existen alternativas más justas y que exigimos se contemplen, como docentes, pero muchos también como madres y padres preocupados por el presente y el futuro de nuestros hij@s. Por ello hemos creído necesario decir ¡Hasta aquí!. No vamos a permitir de manera sumisa que continúen (porque van a intentar continuar sin duda) eliminando logros sociales que nos han llevado décadas conseguir . El profesorado de la escuela mantenida con fondos públicos se ve obligado a poner en marcha para este curso un conjunto de medidas como la disminución drástica de actividades extraescolares para el alumnado, la disminución de la atención directa a padres sin aviso previo, la restricción de actividades de autoformación y formación de futuros docentes o no celebrar comidas de convivencia entre otras, sin descartar futuras huelgas o movilizaciones. A esto nos están obligando nuestros gobernantes que en ningún momento han querido discutir con nosotros las medidas que nos imponen y dedican parte de su tiempo (pagado con nuestros impuestos) a intentar desprestigiar a los emplead@s públicos, presentando como culpables a quienes son víctimas directas de una agresión social. Solicitamos pues su comprensión y apoyo en esta lucha que, como la de otros tantos servicios públicos, tiene como objetivo defender lo nuestro, lo que es de toda la ciudadanía y, en nuestro caso especial, a nuestros jóvenes, que son nuestro futuro. Rogamos perdonen las molestias que podamos causar, entendiendo que el único fin que nos mueve es la construcción de un futuro mejor para tod@s Un saludo y muchas gracias.

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4.- CULTURA JOSÉ LUIS SAMPEDRO O EL COMPROMISO PERDURABLE por María José Alcalde Pacheco, profesora de Lengua del IES Grupo Cántico Un hombre para todas las estaciones. Erasmo de Rotterdam llamó así, en latín, a su amigo y colega Tomás Moro: vir omnium horarum. Ni más ni menos. Lo mismo se podría aplicar, con no menos merecimiento, a José Luis Sampedro (1917-2013): en español castizo diríamos que estuvo para las duras y para las maduras; o que, intelectual comprometido con su época, siempre estuvo a la altura de las circunstancias y de los tiempos. José Luis (a él le habría gustado que lo tuteáramos) nos ha dejado discretamente en un lluvioso abril: dio orden a su mujer de que no difundiera la noticia antes de que su cuerpo estuviera incinerado. Con su marcha, el panorama intelectual de España queda un poco más yermo. Hemos quedado huérfanos de compromiso. Poco tiempo antes de su muerte había formulado el deseo de «que se le llore lo menos posible y que se siga luchando». Hasta el final primó en él la conciencia social sobre el amor propio.

mercio. En las fotos de la época se le ve a la moda burguesa: alto, con chaqueta y corbata, bien rasurado, pelo engominado; es decir, en su etapa de joven madurez es un elemento del sistema franquista de los años cincuenta. Pero José Luis no se apoltrona. El gusanillo de su conciencia no se lo permite. Desde su cátedra de Estructura Económica en la Universidad Complutense de Madrid empieza a decir cosas sensatas, que por el mero hecho de serlo sonaban a insurgencia. Y comienza a publicar libros. No novelas (eso vendría después), sino libros de teoría económica, escritos en un estilo que se entiende y en los que aboga por una economía humanista, al servicio del hombre y no del mercado. Se rebela contra el capitalismo mercantilista. Sus teorías económicas están impregnadas de humanismo marxista, en una época y en un país de feroz sesgo anticomunista. Y su compromiso político no declina: cuando en 1969 catedráticos como Aranguren, Tierno Galván o García Calvo son depurados por el régimen, José Luis los apoya. En ese ambiente enrarecido, pide la excedencia y hace mutis por el fondo: se va como profesor visitante a varias universidades extranjeras. Les dice a sus correligionarios: «ahí os quedáis». Pero vuelve. Y empieza a publicar libros literarios. Novelas que son reflejo y síntesis de su humanidad y bonhomía. Novelista tardío, publica en los años 80 Octubre, Octubre. Luego viene el campanazo de La sonrisa etrusca (1985), su primer éxito popular. Hermoso título, alusivo a esa tenue sonrisa, entre afectuosa y descreída, que exhiben los bustos de los monumentos funerarios etruscos. Sonrisa de quien está de vuelta de todo y, sin embargo, conserva la ilusión. José Luis no ceja en publicar novelas: llega a afirmar que la razón que le mueve a escribir es el no poder evitarlo. Escritura irremediable de Sampedro. Después llegarían a los anaqueles de las librerías La vieja sirena (1990) y El amante lesbiano (2000). Ésta última novela es un bombazo urticante: un canto a la libertad y a la tolerancia (también sexual), entonado por un joven de 83 años. En su vejez (odiaba el sintagma «tercera edad»), José Luis se convierte en el tío o abuelo que a todos nos habría gustado tener: de esos que lo mismo te riñen por tus bellaquerías, que te aconsejan sobre lo divino y lo humano o que te dan cinco euros para que invites a una caña a la novia o novio. Sobrevive estoicamente a una grave dolencia cardiaca

Sampedro fue hijo de su época y de su clase. Pero supo armarse de compromiso intelectual para rebelarse contra lo que no le gustaba del sistema. Había nacido en Barcelona, en 1917 (casi nada: año y sitio de la huelga general revolucionaria). En su familia confluyen excéntricas ascendencias: su padre (médico militar) nació en La Habana, su abuelo en Manila, su madre en Argelia y su abuela en Lugano (Suiza). La familia se trasladó a la cosmopolita Tánger, raro reducto de convivencia y de tolerancia, donde José Luis residió hasta los 13 años. Cuando estalla la guerra civil, Sampedro, como hijo de la derecha sociológica, piensa que el socialismo implica anarquía. Aunque es movilizado por el ejército republicano, huye al bando nacional, en cuyas filas milita durante toda la guerra. Tras la paz conseguida al coste de un millón de muertos (Gironella dixit), consigue un puesto como funcionario de aduanas en Melilla. Luego empolla en Madrid la carrera de Economía, acabándola con premio extraordinario. Gana una plaza de Catedrático de Universidad, colabora como asesor en el Banco Exterior (llegaría a subdirector) y también como asesor del Ministro de Co-

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caída. Pero no abdicó de su innato optimismo: creía que el trayecto era más importante que el destino, la lucha más que la victoria. Él, que no creía en el Credo de los «hombres de negro» (así llamaba a los curas), escribió este particular Credo, el mejor testamento intelectual que podía dejarnos: Creo en la Vida Madre todopoderosa, creadora de los cielos y de la Tierra. Creo en el Hombre, su avanzado Hijo, concebido en ardiente evolución, progresando a pesar de los Pilatos e inventores de dogmas represores para oprimir la Vida y sepultarla. Pero la Vida siempre resucita y el Hombre sigue en marcha hacia el mañana. Creo en los horizontes del espíritu, que es la energía cósmica del mundo. Creo en la Humanidad siempre ascendiente. Creo en la Vida perdurable.

en un hospital de Nueva York (dejaría constancia de su experiencia en el libro Monte Sinaí). Se deja crecer barba de gimnosofista indio. Y sigue colaborando con movimientos reivindicativos de base. Redacta el prólogo a la edición española del emblemático libro Indignáos, de Stéphane Hessel (otro vejestorio contestatario, éste franchute, también recientemente fallecido). En pose de «yayo-flauta» se convierte en líder espiritual del movimiento de indignados «15 de Mayo». Participa en sus debates y asambleas con rebeldía de joven y lucidez de viejo. José Luis creía en el hombre, no creía en la sociedad ni en el mundo. Creía en la vida, no creía en la muerte ni en ningún más allá. La vejez, de la que disfrutó «como un enano», le parecía una edad estupenda. Le sacó el jugo a la vida con humildad y sencillez, con un cóctel de estoicismo y epicureísmo que solo su lúcida experiencia podía escanciar. Aceptó con sonrisa etrusca los galardones y doctorados honoris causa con que le castigaron en sus últimos años. Al final, le parecía que el mundo moderno había devenido en barbarie, igual que el Imperio Romano poco antes de su

ENTREVISTA A MARÍA DEL PINO por Isabel Jiménez, profesora de Lengua del IES Grupo Cántico Sabemos que la temática de tus novelas es variada: amor, fantasía, misterio, aventuras...¿De dónde sacas las fuentes? Fundamentalmente de la cotidianeidad. Mis musas son ciudadanos de a pie. Me puedo cruzar con personas que me despiertan cualquier sentimiento y a partir de ahí creo mis personajes. Con decirte que pronto saldrá un nuevo cuento de una colección de relatos llamado Wemby, en el que el protagonista es un gato, y tal personaje surgió al conocer al gato de un vecino. María, ¿quién sufraga tus gastos de edición? Mi primer libro fue autoeditado. Lo llevé a publicar, pedí antes opinión y me dijeron que pensaban que merecía la pena la inversión. Se hizo una tirada de cien ejemplares y se agotó en un mes. A partir de ese momento, mi editor ha sido Julio Merino, (JM ediciones), periodista, miembro de la Real Academia de Córdoba y ahora editor. El motivo de publicar tantos libros en tan poco tiempo ha sido el resultado del éxito que han ido teniendo las distintas publicaciones. ¿Desempeñas alguna otra actividad además de la de escritora?

María del Pino es una joven escritora cordobesa vecina de Santa Rosa, de veinticinco años y hermana de un alumno de nuestro centro. Pese a su juventud ha publicado en tan solo dos años cinco títulos (La trilogía formada por Más de un mañana, Artemis. El origen del mal y Don Fernando. La eterna unión y una colección de cuentos, Relatos profanos o la historia de amor El amor no entiende de edades). La hemos entrevistado con el objetivo de conocer más sobre su vocación literaria, su obra y sus aspiraciones. Encantada de conocerte, María. Después de leer muchas noticias sobre ti y tus publicaciones en prensa y ver tus obras en diferentes librerías teníamos mucho interés en saber más de ti en nuestro centro, puesto que puedes suponer un ejemplo para muchos de nuestros alumnos. Nos interesa conocer cuándo descubriste tu vocación literaria. A los trece años ya escribía poesía, cuando leía poemas a mis amigos los emocionaba pero más tarde comencé a escribir narrativa porque consideraba que tenía una difusión más fácil. A los 22 años escribí mi primer libro y a los 23 lo publiqué.

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Ahora también trabajo como ilustradora. Estoy ilustrando cuentos propios y también ajenos. El último, el cuento La rana miedosa de Pilar Redondo. María, ¿y cuáles son tus autores favoritos? Además de la Generación del 27, que me fascinan, me atraen sobre todo los autores actuales. Uno de mis favoritos es Antonio Garrido. ¿Cuál es tu principal objetivo en el mundo de la escritura? Supongo que el de la mayoría de autores, poder vivir de la escritura. Participo en muchísimos Premios literarios, el año pasado me presenté al Planeta con una novela de épica fantástica y este año lo vuelvo a intentar con una novela realista -un atleta olímpico sufre un accidente que le deja sin piernas-. Se trata de una novela de superación. Por último, ¿qué proyectos tienes a corto plazo y qué tiempo le dedicas a escribir? Estoy preparando una saga de cinco libros, de los cuales ya están escritos dos de ellos (La venganza y El no muerto). La primera novela la escribí en treinta días y la segunda en doce. Prefiero escribir por la noche, en el silencio y quietud de la misma, y lo hago a ordenador. Últimamente, con tantos actos de promoción de mis novelas, dispongo de menos

tiempo, y escribo a ratos. Echo de menos la tranquilidad de escribir como lo hacía antes pero el participar en actos promocionales y culturales es tan importante como seguir escribiendo, así que tengo que hacer todo lo posible por compaginarlo. Te deseamos muchísima suerte con tus publicaciones y esperamos saber de ti pronto. Gracias por atendernos. Gracias a vosotros.

CÓRDOBA NECESITA UN AIRE LIMPIO SIN VENENOS CANCERÍGENOS por Javier Arias, Orientador del IES Grupo Cántico solubles en disolventes orgánicos, grasas y aceites, por lo que pueden pasar fácilmente a los alimentos. Fuentes de emisión y aplicaciones de las dioxinas y furanos Los derivados clorados y bromados de las dioxinas y furanos (CDD, BDD, CDF y BDF), en el ámbito industrial son productos de desecho formados a partir de diversos procesos químicos y de combustión. En términos generales, las posibles fuentes de dioxinas y análogos provienen principalmente de procesos de incineración de residuos, producción de plaguicidas para usos agrícolas, depuración de aguas residuales o blanqueo de papel, entre otros. La gran estabilidad química y el intenso carácter lipófilo de estas sustancias, facilitan su acumulación en suelos, sedimentos y materia orgánica.

La dioxinas y los furanos son peligrosas sustancias químicas que se generan a partir de diversos procesos industriales y también en la incineración de residuos. La Plataforma «Córdoba Aire Limpio» contra la incineración de residuos en la cementera COSMOS de Córdoba («Joroba de Asland») está realizando una importante labor para que la ciudadanía pueda entender el grave riesgo para nuestra salud que entraña esa futura instalación industrial y otras similares. ¿Qué son las dioxinas?(1) Las dioxinas y los furanos son una familia de productos químicos complejos que contienen una sustancia denominada clorina. Son sustancias tóxicas a niveles muy bajos, siendo el tetracloro-dibenzo-p-dioxin 2.3.7.8 (2,3,7,8TCDD), el más nocivo de todos. Esta dioxina 2,3,7,8TCDD es 70.000 veces más tóxica que el cianuro, y puede provocar la muerte de una persona de 70 Kg. con una dosis de 70 nanogramos. Un derivado de este compuesto llamado «Agente Naranja» fue usado en la guerra de Vietnam, por parte del ejército de EEUU, para destruir un 14% de los bosques de aquel país(2). Químicamente son compuestos sólidos y cristalinos, virtualmente insolubles en agua, pero

Efectos sobre la salud humana y el medio ambiente La exposición excesiva a los dioxinas y furanos puede causar los efectos significativos sobre la salud humana, afectando a órganos importantes como el corazón, sistema inmune, hígado, piel y la glándula de tiroides, llegando incluso a provocar cáncer reproductivo. Una vez libera-

(1) http://www.prtr-es.es/Dioxinas-y-Furanos-PCDDPCDF,15634,11,2007.html (Registro Estatal de Emisiones y Fuentes contaminantes) (2) http://www2.uah.es/tejedor_bio/bioquimica_ambiental/T2_dioxinas.pdf (Universidad de Alcalá de Henares)

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compuestos metálicos, compuestos orgánicos..., altamente nocivos para la salud. La empresa se ampara en que sus instalaciones y sus controles garantizan la máxima seguridad, pero sabemos que esto no es posible. No hay ningún filtro que pueda garantizar la ausencia total de contaminación siendo lo más preocupante las emisiones de dioxinas y furanos, compuestos químicos extremadamente tóxicos para los que no existe ningún umbral mínimo de seguridad. Tenemos la experiencia, hemos visto casos similares, balsas de lavado de minerales que se han hundido, centrales nucleares al borde del colapso que han emitido fortísimas radiaciones, fábricas de productos químicos que han reventado o sufrido graves accidentes. Cualquier escape, cualquier negligencia, cualquier incidente, cualquier percance, por pequeño que sea, en hornos situados a menos de 200 metros de centros escolares y de núcleos de viviendas, puede ser un grave atentado a la salud pública. Por estas razones expresamos nuestra rotunda oposición a la incineración de residuos en la fábrica de Cosmos en Córdoba y manifestamos nuestra firme voluntad de convocar, impulsar y promover movilizaciones ciudadanas(4) que eviten que esta actividad llegue a desarrollarse. Hacemos además un llamamiento a los trabajadores y trabajadoras de la fábrica y a sus representantes sindicales para que participen de esta reivindicación ciudadana. No aceptaremos argumentos de la empresa que vinculen su actividad a la incineración. La incineración es una actividad económica ajena a la actividad principal de Cosmos. Incinerar no es fabricar cemento. La empresa debe buscar combustibles limpios y contribuir con ello a la generación de empleo, no a su destrucción. Está sobradamente demostrado que las energías limpias y la actividad industrial respetuosa con el medio ambiente genera más empleo que las prácticas industriales convencionales».

dos a la atmósfera, las dioxinas y furanos son partículas minúsculas, que se depositan eventualmente sobre suelo y la vegetación. Siendo altamente insolubles en el agua, estos compuestos se fijan fuertemente por absorción a los suelos o sedimentos, por lo que se degradan muy lentamente, y persisten durante muchos años en el ambiente, llegando a acumularse en los organismos y entrar en la cadena alimenticia. Ante esta realidad la Plataforma «Córdoba Aire Limpio», formada por numerosas asociaciones ciudadanas y vecinales cordobesas, promueve este manifiesto que puede leerse en su web: (3) MANIFIESTO CONSTITUYENTE DE LA PLATAFORMA CONTRA LA INCINERACIÓN DE RESIDUOS EN LA CEMENTERA COSMOS DE CÓRDOBA. «El lucro personal nunca puede estar por encima de la salud de las personas ni se puede obtener a costa de los intereses de la comunidad. Cosmos es una sociedad mercantil que tiene como objeto devolver a sus accionistas el capital invertido y los beneficios generados como consecuencia de su actividad. Para obtener el máximo beneficio de la fábrica, para garantizar los mayores beneficios a sus accionistas, Cosmos pretende incinerar residuos en sus hornos. Se amparan para ello en una autorización (AAI) concedida en el año 2007 por la Junta de Andalucía, autorización que nunca debió emitirse. Queremos dejar constancia de la cuota de responsabilidad que tiene que asumir la administración autonómica por haber concedido esta autorización. Los poderes públicos no deben ponerse nunca al servicio del capital, sino al servicio de los intereses ciudadanos. Sabemos que la combustión de esos residuos, neumáticos, plásticos, lodos de depuradora, generan la emisión de gases con la presencia de productos químicos, metales y

(3) http://www.cordobaairelimpio.org/manifiesto/ (Plataforma Ciudadana «Córdoba Aire Limpio») (4) Una de las recientes campañas de la Plataforma «Córdoba Aire Limpio», utilizando como soporte monumentos de la ciudad:

Gracias a la RED DE BIBLIOTECAS ESCOLARES provinciales, coordinadas a través del CEP de Córdoba y en contacto a través de foros locales y provinciales, nuestro centro ha disfrutado varias semanas de la exposición «La botánica y El Quijote», prestada por el IES López Neira, aunque creada por el Departamento de Ciencias Naturales del IES Cárbula, de Almodóvar del Río.

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CONFERENCIA EMILIO CALATAYUD «JUVENTUD, FAMILIA Y JUSTICIA» por Esperanza Llavero Muñoz, Presidenta del A.M.P.A. El AMPA de nuestro centro, en colaboración con otras AMPAS del distrito, ofreció a padres, madres y profesores una conferencia a cargo del juez de menores de Granada D. Emilio Calatayud. Este popular juez, es conocido por todos por sus sentencias educativas, con las que quiere dar una segunda oportunidad a muchos de los menores que llegan a su juzgado. «Lo que más orgullo me da como juez, es cuando un chaval aprende a leer y escribir». Esta es una de las sentencias que más impone a los chavales.»Como no estudias por lo civil vas a estudiar por lo criminal». El que un menor cometa un delito, no quiere decir que sea un delincuente, solo un 20% tiene el perfil de delincuente. Antes de sentar a un chaval en el banquillo hay que exigirles más a los padres, al colegio y a la sociedad. Cuando un menor llega al juzgado, lo primero que hay que hacer es conocer su historia, en la mayoría de los casos el problema está en la familia. «Demasiado bien están algunos chavales para los padres que tienen. Muchas veces me dan ganas de condenar a los padres, lo que pasa es que no puedo». La familia es la base de la sociedad. Hoy en día los padres estamos perdiendo nuestro papel de padres y nos estamos convirtiendo en amigos de nuestros hijos, lo que es un gran error. «Estamos dejando a nuestros hijos huérfanos». En la familia el tú a tú no vale, los padres son los que tienen la autoridad y ellos son los responsables de sus hijos. Estamos criando menores que solo conocen sus derechos y además nos los exigen, pero a los que no les podemos exigir ningún deber. Los menores tienen deberes legales, como

vienen recogidos en el Código Civil, y el principal es el respeto y la obediencia a sus padres y el deber de contribuir equitativamente al mantenimiento de la casa. Menores a los que sus padres no les ponen límites y que no admiten un no por respuesta, lo que les hace cada vez más intolerantes y más débiles ante la frustración. Cada vez se están dando más casos entre la

crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece. - No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente. - Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto le animará a hacer cosas más graciosas. - No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad. - Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás. - Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura. - Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.

clase media, media-alta, de maltrato de hijos a padres. La protección y el bien del menor es responsabilidad de padres, colegio y sociedad. Hay que satisfacer sus derechos, pero exigiéndoles sus deberes. Este juez ha elaborado un «Decálogo para formar a un delincuente». Es muy interesante. Dice así: - Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así

- Déle todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar. - Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones. - Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.

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FÊTES ET TRADITIONS EN FRANCE Le 1er MAI , mois du muguet porte- bonheur por Marie-Lou Darnaud Guilhem Le Muguet ou convallaria majalis est originaire d´Asie. C´est une fleur printanière des régions tempérées. Ses petites clochettes blanches et odorantes forment une grappe et poussent sous les bois. On le trouve en France. La floraison a lieu entre avril et juillet en général. Les fleurs dégagent une odeur pénétrante caractéristique recherchée par les grands parfumeurs, elle est semblable à la substance odoriférante du musc . Le parfum de muscade qui se dégage de la fleur lui a valu le nom de «mugade», altération du mot «muscade», «muguette» et enfin «muguet».

LES IX accorda la tradition dóffrir du muguet comme porte-bonheur. Ce ne sera quáu début du XXème siècle quíl sera associer à la fête du travail, qui date de 1889. À Paris, lors dúne manifestation, les manifestants défilèrent en portant à la boutonnière un triangle rouge symbolisant leurs revendications, à savoir la division idéale de la journée en 3 huit «travail-sommeil-loisir». Ce triangle fut remplacé par l´églantine rouge, Rosa canina ou Rosa rubiginosa, puis le muguet. Cést pourquoi en France, la fête du travail est associée au muguet.

Un peu d´histoire: Depuis le Moyen-Âge, le muguet est connu et acclimaté en France. Il a été longtemps le symbole du renouveau et du printemps. Il était donc logique qu´il devienne le symbole du bonheur et porte-bonheur.

La vente du muguet dans les rues de NANTES commença après 1932 avec la fête du lait de mai par Aimé Delrue. AUJOURD´HUI QUE RESTE-T-IL DE CES TRADITIONS?

On l´appelle aussi le lys de la vallée (lirio de los valles) mais aussi gazon du Parnasse car la légende dit qu´il fut créé par Apollon, dieu du Mont Parnasse pour que les neuf muses puissent marcher sur le tapis de fleurs pour protéger leurs délicats pieds.

Une survivance de ces coutumes perdure encore dans de nombreuses régions: l’arbre de mai. Il s’agit d’un arbre coupé que l’on dépose devant une maison dans la nuit du 30 avril au 1er mai. Selon les régions, cet arbre sera offert à l’élu local pour l’honorer, ou aux jeunes filles célibataires, comme dans l’est de la France. Le fait de déposer l’arbre devant la maison des jeunes filles est l’occasion d’un certain chahut pour les jeunes gens qui y participent!

Dans la Rome antique, les célébrations en l´honneur de Flora, déesse des fleurs se faisaient le premier Mai. Chez les Celtes, le muguet portait bonheur. Au Moyen Âge, le mois de mai était celui des accordailles car on accrochait des brins de fleur au-dessus des portes des bien-aimées.

Fleur de printemps par excellence puisque sa floraison intervient en mai, le muguet est traditionnellement une fleur qui porte bonheur. D’ailleurs, d’après le langage des fleurs, le muguet signifie «retour de bonheur»... On dit que celui qui trouve un brin de muguet à 13 clochettes sera tout particulièrement favorisé par le destin! Le muguet est également associé aux grands couturiers, comme Christian Dior dont c’était la fleur fétiche. On retrouve d’ailleurs la senteur du muguet dans de nombreux parfums.

Pendant La Renaissance, le premier mai 1561, CHAR-

Produit à grande échelle dans la région nantaise pour être vendu lors du premier mai, le muguet peut également être cultivé dans les jardins ombragés et frais, ou se trouver à l’état sauvage dans les sous-bois. Mais attention, le muguet reste une plante très toxique, et il ne faut porter à la bouche ni les feuilles, ni les fleurs, ni les fruits, ni même léau de vase! Le muguet est la fleur qui symbolise les 13 ans de mariage! La tradition veut que lón offre un brin de muguet le premier mai et si possible avec 13 clochettes, pour souhaiter tout le bonheur du monde à ceux que lón aime... Dites-le donc avec des fleurs!

DEPORTES

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5.- DEPORTES ALUMNOS/AS DEPORTISTAS DEL IES GRUPO CÁNTICO Carrera de la Asomadilla Aunque el tiempo no acompañó mucho, este año se volvió a realizar la carrera de la Asomadilla. Han sido bastantes los compañeros del instituto que subimos a correr y disfrutar de ese día de convivencia vecinal. El más destacado de todos los participantes de nuestro IES ha sido Jorge Vera de 4ºA, que quedó entre los 20 primeros de su categoría. Elena Cordobés y Miriam Luque 3ºA Gimnasia rítmica ¡Impresionante! En esta composición tan exquisita está la alumna de 3ºB Lidia López que junto con su conjunto de gimnasia rítmica de Apademar, en la categoría Cadete, ha quedado 1ª en el Campeonato de Andalucía con los aparatos de 3 aros y 2 cuerdas. Ratificaron este título el día 28 de abril en Íllora (Granada). ¡Enhorabuena! Ana Zurita. Profesora Educación física Voleibol En esta formación de voleibol están tres alumnas de 4º A de nuestro IES, Sandra, Mª Ángeles y Carmen. Su equipo ha ido consiguiendo ganar partido tras partido hasta colocarse en las semifinales de Andalucía. ¡Ánimo y suerte! Ana Zurita. Profesora Educación física

TORNEOS DE RECREO por Ana Zurita Escudero La coordinación y el equilibrio en 1º de ESO

Los alumnos de 4º de ESO, con la coordinación y supervisión de la profesora de Educación física, han organizado, para los recreos, torneos deportivos de fútbol sala, baloncesto, voleibol y tenis de mesa para todos los alumnos que se han querido inscribir en equipo. Se han celebrado unas competiciones entre los alumnos de primer ciclo y otras de segundo ciclo, aunque todas se han hecho mixtas. La aceptación ha sido muy buena y tanto la organización previa como el arbitraje y control de los partidos han sido excelentes por parte de los alumnos implicados. Gracias a estas actividades los recreos han sido más divertidos no sólo para los que participaban de forma activa sino también para los que participaban como espectadores.

Estas dos cualidades psicomotrices tienen una gran importancia en el desarrollo del sistema nervioso de los niñ@s de 12 años de edad. Realizar actividades que potencien su mejor desarrollo físico es primordial para la materia de Educación física. En el currículum de 1º se contempla esta posibilidad y, en nuestro IES se trabaja a través de actividades que además les supongan la adquisición de destrezas que puedan disfrutar y compartir en su tiempo de ocio. Estas capacidades las trabajamos a través de juegos populares más practicados en nuestro entorno para fomentarlos y que no caigan en el olvido. Trabajamos, el trompo, la comba, el diábolo, el plato chino y las figuras de equilibrio (acrosport) por pareja e individual.

DEPORTES

TORNEO DE PINFUVOTE Durante el primer trimestre del curso 2012/13 el alumnado de 2º , en las clases de Educación Física, hemos estudiado y practicado como deporte colectivo el Pinfuvote. En primer lugar elaboramos un trabajo individual ilustrado con fotografías. A continuación debatimos y analizamos todas las características y reglas de esta divertida práctica deportiva. El profe realizó un sorteo para confeccionar los cinco equipos que iban a disputar el interesante y ameno torneo de Pinfuvote, quedando como muestra el cuadro adjunto: EQUIPO I

EQUIPO II

EQUIPO III

EQUIPO IV

EQUIPO V

Sofía Tello Mª Ángeles Blancas Mª Isabel Domínguez Lidia Arévalo Carmen Pericet

Laura del Rey Lorenzo Bellido Laura Bermúdez Antonio Gómez Mª José Delgado

Paloma García Miriam Baena Luis Vargas Mª Inés Aguilar Paula Córdoba

Carlos Villatoro Mª Carmen Martínez Raúl Calvo Shan Shan Lady Katheryn García

Rafael Fernández Sara Toledano Lucía Zafra Carmen Delgado Álvaro Villanueva

Nos lo pasamos genial jugando a esta disciplina deportiva que toma lo mejor del ping-pong, fútbol-sala, voleibol y el tenis. En todo momento ha reinado la deportividad, el compañerismo y nos ha servido para conocer mejor a todos los compañeros y compañeras de clase en un ambiente relajado. Los resultados y clasificación del prestigioso torneo se reflejan a continuación: ENCUENTRO

RESULTADO

ENCUENTRO

RESULTADO

EQUIPO I-EQUIPO II

2-1

EQUIPO II-EQUIPO IV

3-1

EQUIPO I-EQUIPO III

2-1

EQUIPO II-EQUIPO V

3-1

EQUIPO I-EQUIPO IV

3-1

EQUIPO III-EQUIPO IV

0-3

EQUIPO I-EQUIPO V

3-2

EQUIPO III-EQUIPO V

2-1

EQUIPO II-EQUIPO III

3-0

EQUIPO IV-EQUIPO V

2-3

CLASIFICACIÓN EQUIPO

PUN TOS

SETS FAVOR

SET CONTRA

DIF. SETS

-2

-3

III

-6

El conjunto ganador estuvo formado por Sofía Tello, Mª Ángeles Blancas, Mª Isabel Domínguez, Lidia Arévalo y Carmen Pericet. La incorporación de Madalina y Javier Martínez a la clase en el primer trimestre nos ayudó a integrarlos, ya que participaron de forma activa reforzando todos los equipos. Desde aquí pedimos que se sigan manteniendo, organizando y promoviendo este tipo de actividades deportivas. Laura del Rey Simeón (alumna de 2º C)

EFEMÉRIDES

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6.- EFEMÉRIDES DÍA DE LA CONSTITUCIÓN por Araceli Martín, Pilar Muñoz y Rafa J. Arévalo. Con motivo del día de la Constitución, se realizaron varias actividades en nuestro centro, el IES Grupo Cántico. En primer lugar, se realizó una exposición de los principales artículos de la misma recogidos en preciosos papiros, elaborados en cursos anteriores por el Departamento de Educación Plástica. También, asistimos a una charla, impartida por el representante municipal en el Consejo Escolar de nuestro centro, Fernando Medina Ferrer. Fernando nos habló sobre los Derechos que, como ciudadanos tenemos, y están recogidos en la Constitución española. Entre estos, nos parecieron fundamentales el Derecho a la Libertad de Expresión, a una Vida Digna -que en el momento en el que nos encontramos da mucho que pensar-, el Derecho a una Educación y Sanidad gratuitas -ambas objeto de severos recortes económicos en la actualidad...-. Igualmente, nos recordó nuestros Deberes: entre ellos, el Deber de respetar a los demás -relacionado con el Derecho a ser respetado...-. Nos explicó Fernando que fue el día 6 de diciembre de 1978 cuando se celebró el Referéndum Constitucional que el pueblo español aprobó por mayoría. Desde entonces la Constitución Española rige el Ordenamiento jurídico de España, sujeto a los poderes públicos y ciudadanos/as de nuestro país y se ha quedado este día como festivo en nuestro calendario en honor a tan importante fecha y evento. En resumen, nos gustó mucho tanto la charla como la exposición porque descubrimos muchas cuestiones sobre el pasado no tan lejano de nuestro país y sobre la importancia de esos hechos tanto en la actualidad como en nuestro futuro.

SAN VALENTÍN por Isabel Jiménez Un año más en el IES Grupo Cántico por el día 14 de febrero se han repartido claveles que previamente han encargado alumn@s y profesores para regalarlos a compañer@s. Un año más la organización del evento ha corrido a cargo de los alumn@s de 4º de ESO , que este curso irán de viaje de fin de estudios. Como dice Bartolomé Delgado, coordinador del Plan de Lectura y Bibliotecas de la provincia de Córdoba, el día 14 de febrero no solo es el día de San Valentín, sino también de «San timidín» o «San cobardín», aquellos que en circunstancias normales no nos atrevemos a atrevíamos a declararnos y en este día, se hacía más fácil mandar un clavel o mensaje anónimo. Aunque hay que reconocer que hoy en día los jóvenes lo tienen más fácil en este aspecto, las nuevas tecnologías (móviles, sms, wasap, correos electrónico o distintas redes sociales -facebook, twenty, twitter- ) permiten transmitir un mensaje amoroso sin el contacto tan directo que suponía tener que llamar al teléfono fijo de la familia del amad@. Pero.. ¿sabemos de dónde viene la festividad de San Valentín?. Pues bien, el origen de San Valentín se remonta al Imperio Romano. En el año 270d.C. Ejercía en Roma un sacerdote llamado «San Valentín». En aquella época Claudio II prohibió a los jóvenes casarse y vivir en matrimonio porque pensaba que los jóvenes solteros y sin familia eran mejores soldados puesto que no tenían ningún tipo de compromiso en caso de ir a la guerra. El sacerdote, que consideraba la norma injusta, se rebeló y comenzó a casar a las parejas en secreto. El emperador se enteró y ordenó que lo llevaran a Palacio. Allí intentó convencer a Valentín para que renunciase al Cristianismo y sirviese a los dioses y al Imperio romano. Valentín se negó y fue ejecutado un 14 de febrero. Según la leyenda, se plantó un almendro de flores rosadas junto a su tumba. Hoy, dicho árbol representa la amistad y el amor duraderos.

EFEMÉRIDES

DÍA DE ANDALUCÍA por Isabel Jiménez El miércoles 27 de febrero, víspera del Día de Andalucía, celebramos tal efeméride en el IES Grupo Cántico. En primer lugar tuvo lugar una interpretación musical por parte de los/as alumnos/as de 4º de ESO de Música del Himno de Andalucía; simultáneamente, los/as alumnos/as de 4º de Diversificación leyeron poemas de autores andaluces como García Lorca, Antonio Machado, García Montero, Bécquer... A las 11, media hora antes de lo habitual, fuimos todos/as al recreo para disfrutar de un desayuno molinero. Desayunamos pan -cedido por la Asociación de Panaderos, batidos -cedidos por COVAP-, aceite y chocolate -detalle del IES-. Le agradecemos al AMPA la colaboración al gestionar la donación de todos estos productos y al contribuir en el reparto de los mismos. Tras una hora de recreo -se prolongó su duración-, trabajamos con los alumnos en clase diversos aspectos de la cultura andaluza, nuestra cultura, como sus principales monumentos, flora, fauna...a través de juegos on line como los disponibles en la web del CEP de Córdoba.

DÍA DE LA MUJER por Carmen Navas The students in the first year of Secondary Education wrote some essays about women they admire. On the one hand they admire their mums! They wrote about how talented and fantastic they are. They appreciate the hard work they do every day in their daily routine and how they manage to cope with family life and work. On the other hand they wrote about other famous women like Shakira, Beyoncé, Taylor Swift, Kristen Stewart or even Teresa de Calcuta.

DÍA DEL LIBRO por Isabel Jiménez Con motivo del DÍA DEL LIBRO (23 de abril) los alumn@s del IES Grupo Cántico han realizado diferentes actividades. Por una parte, los alumn@s de 4º de Diversificación han elaborado con cartón pluma un libro de grandes dimensiones ,que ha sido colgado en la puerta de la biblioteca del centro, en el que se reflejan todas las lecturas que, desde todas las áreas y niveles educativos nuestro alumnado ha leído durante este curso en el centro (El señor del Cero, Mitos griegos, La vuelta al mundo en 80 días...). Por otra parte, algunos alumn@s de 2ºA y 2º C (compensatoria) han creado varios book trailers (presentaciones multimedia en las que han plasmado lo que más les ha gustado de diferentes libros que han leído); otros alumn@s han optado por crear historias montadas con movie maker -alumnos de 2º A sobre el racismo- e incluso un alumno -Pedro Cabrera, 4º B- se ha atrevido a hacer un kamishibai -técnica oriental consistente en contar historias acompañándolas de imágenes-. La historia de Pedro, trata de un planeta poblado por osos inteligentes, los cuales se preocupan por el medio ambiente y por fomentar y cuidar lo público (Educación, Sanidad...) para tener una sociedad más justa e igualitaria...(entendemos que hay que aprender de estos seres...). Todos estos trabajos están colgados en la web del centro.

TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

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7.- TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS PROYECTOS Y TRABAJOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA CURSO 2012-2013 por Mercedes Porras y Maribel del Río. Profesoras de Tecnología del IES Grupo Cántico. – En 1º ESO. TECNOLOGÍA APLICADA Modelos de avión con materiales reutilizados. Trabajo en equipo. Se adjuntó el informe escrito del proyecto según un modelo dado. Se realizó en el primer trimestre.

Segundo-Tercer trimestre, ESTRUCTURAS en 2º ESO Durante el segundo y principio del tercer trimestre, el alumnado de 2º ESO realizó un proyecto de estructuras. Para las uniones se podían utilizar los siguientes materiales en forma de bolitas: plastilina, pasta de modelar, garbanzos y guisantes cocidos, e incluso bolitas de gominolas, algunos también usaron pegamento termofusible. Para las barras de las estructuras, se eligieron entre palillos de dientes redondos, espaguetis o palitos de pinchitos troceados. Probando con estos materiales, cada grupo eligió unos materiales de tal manera que la estructura fuera resistente, ligera y estable. Algunas opiniones de los grupos fueron las siguientes: Teníamos que hacer durante nuestras clases de Tecnología una estructura triangulada. Probamos con distintos materiales, como la silicona y palillos de pinchitos, pero se derrumbaba o se torcía fácilmente. Al final, hemos hecho una especie de invernadero con palillos redondos y plastilina. La verdad es que nos ha quedado bastante bien y estamos contentas con nuestro trabajo. Mª Ángeles, Marta y Andrea. 2º ESO B

Estructuras cúbicas trianguladas realizadas con pajitas, mediante las que pudimos comprobar la importancia de la triangulación para conseguir rigidez de las estructuras de barras, al someterlas a pruebas de carga de varios libros. Se realizaron como práctica individual en el segundo trimestre. Estructuras resistentes realizadas con tubos de papel y cartón, que deben soportar el peso de una persona. Trabajo en equipo. Se adjunta informe escrito del proyecto. Se está realizando en este tercer trimestre. Primer- Segundo trimestre, RAMPAS en 2º ESO El alumnado de 2º ESO, realizó en grupos, durante el segundo trimestre, una rampa. Los materiales que se podían utilizar, eran papel, cartón, cartulina, folios, tubos de papel higiénico, de rollos de papel de cocina o de film de alimentación, o cualquier material reutilizado. Para unirlos se usó cola de carpintero blanca o pegamento termofusible. La base podía ser de cartón o de contrachapado fino. La condición que debía cumplir la rampa era la siguiente: al dejar caer una canica desde la parte más alta, tenía que recorrer la rampa hasta llegar al final, en un tiempo no inferior a ocho segundos. Comprobaron cómo influía la pendiente y la longitud de la misma, también se colocaron en la superficie de la misma diversos elementos para frenar la caída de la canica. Cuanto más larga y menos pendiente tuviera la rampa, más tiempo tarda-

Teníamos que construir una estructura triangulada. Probamos con silicona pero no nos gustaba, y decidimos que la haríamos con plastilina. Después pensamos la estructura que construiríamos, primero pensamos que un tiovivo, pero luego en un circo. Hemos utilizado palillos de dientes con puntas a ambos lados y palillos de pinchitos. También plastilina roja y amarilla. Utilizamos este tamaño de bolas porque era más resistente que las pequeñas. Por como podéis ver, ha quedado bien. Os animamos a que probéis a hacer una estructura. Esperamos que os haya gustado. Paula y Noelia. 2º ESO B Segundo-Tercer trimestre, mecánica y electricidad en 3º ESO El alumnado de 3º de ESO, construyó unas maquetas de marquetería y electricidad. Entre los modelos a elegir había: tiovivo, granja, coche, camión, tanque, ascensor, helicóptero, noria etc. Se utilizó madera contrachapada fina, que cortaban con segueta. Para la parte eléctrica y mecánica, ya que todas ellas tenían movimiento, se usaron pequeños motores con reductoras, pilas, interruptores, cableado y poleas con correas para transmitir el movimiento.

ba la canica en caer, que es lo que se pretendía. Al alumnado le pareció entretenido y divertido este proyecto de rampas.

TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

Opiniones de alumnas: En la clase de Tecnología este trimestre, hemos hecho un proyecto de marquetería-electricidad, y nosotras hemos elegido el tiovivo. Nos ha parecido una tarea fácil, pero en ocasiones hemos tenido dificultades, tales como al colocar el motor porque pusimos el motor de un DVD y eso giraba muy deprisa, pero lo solucionamos poniendo un reductor, entonces iba un poco más despacio. Lo que más nos ha gustado, ha sido pintar las piezas y los caballitos. Con este proyecto hemos aprendido a trabajar en equipo, a colocar los pelos de la segueta, cortar con la segueta y toda la parte de electricidad. Nos ha gustado mucho el proyecto y ha sido muy entretenido. Miriam Luque, Ana Ibáñez y Elena Cordobés. 3º ESO A.

positivos de instalaciones eléctricas (cajas de derivación, clavijas, bases de enchufes, portalámparas, timbres, interruptores y conmutadores). Se adjuntó informe escrito de cada proyecto. En este trimestre se realizarán prácticas de electrónica y una maqueta pre-diseñadas. Trabajo en equipo. Se realizarán prácticas con robots LEGO en Junio. EVALUACIÓN Al evaluar los trabajos de construcción se valoran diversos aspectos como: creatividad en el diseño, precisión en cuanto a medidas al construir, acabado, corrección en el funcionamiento, dificultades surgidas y forma en la que se resolvieron, responsabilidad en el cargo dado trabajo en su equipo, respeto a los compañeros y seguridad e higiene en el trabajo. Al evaluar los informes escritos se valora el contenido de los apartados, la presentación así como la corrección ortográfica.

– En 4º ESOB- TECNOLOGÍA En 4º ESO están construyendo una maqueta de invernadero con dos circuitos electrónicos, uno de control de subida-bajada de dos toldos dependiente de la luz que incide sobre el invernadero y otro de control de riego, con detector de humedad. Trabajo en equipo comenzado en el segundo trimestre y que se terminará en Mayo. En 4º ESO Diversificación en el segundo trimestre han realizado tres maquetas en las que han insertado dis-

EN TIERRA DE HOMBRES por Ana María Bernet Moles 3ºC Con motivo de la celebración del Día de la mujer trabajadora 8-32013 vimos en clase la película "En Tierra de Hombres". La película trata de una mujer joven que fue violada por un profesor a los 15 años y tuvo un niño que ahora no quiere a su madre porque todos la insultan y tienen mala imagen de ella. Tuvo una niña de una pareja distinta de la que se acaba separando porque la maltrataba. Ella necesita trabajar en cualquier empleo para darle de comer a sus hijos pero sólo lo encuentra en la mina, donde no es bien acogida por los hombres y es acosada por alguno de ellos. Luego pide la ayuda a sus compañeras para conseguir tres firmas para que el juez celebre el juicio contra la empresa minera. Sus compañeras se niegan porque tienen miedo a que las traten peor. Finalmente, con la ayuda de un abogado y su propia valentía consigue el apoyo del resto de las mujeres. REFLEXIÓN: A mí me ha gustado mucho la película porque cuenta una historia que a día de hoy se da en la realidad. No me parece bien el comportamiento de los hombres y el trato que le dan a las mujeres. Todas las mujeres tienen derecho a trabajar y ningún trabajo es específico para hombres o mujeres. En la actualidad aunque se sigue dando esta situación, también vemos que poco a poco la sociedad va aceptando que las mujeres desempeñen trabajos que antes eran desempeñados por hombres, como taxista, conductora de autobuses, etc.

TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

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LA OLA por Cristhian Fernández Rivas, 4.º B

La película transcurre en un instituto de Alemania. Al principio de la película los alumnos del instituto pueden elegir entre dos clases: el anarquismo o la autocracia. Los alumnos que escogen la autocracia se presentan en clase con el profesor, este les dice a los alumnos que cada vez que alguien quiera intervenir en clase se ponga de pie y le llame señor Venger. La primera clase el profesor les define el concepto de autocracia. Al siguiente día de clase, el señor Venger les va pidiendo a los alumnos que les vayan diciendo nombres con los que llamarse, algunos de esos nombres son: «el cambio», «la ola», «el escuadrón de la muerte», «los resucitados», «el tsunami», etc...Por votación de cada alumno al final se elige el

nombre de « La Ola». También dice el señor Venger que para que todos se sientan iguales en clase, que esa semana vayan todos con una camisa blanca. También crean un saludo como si fuera una ola para su grupo. Los alumnos hacen unas pegatinas de una ola y por la noche van pegándolas por toda la ciudad y haciendo grafitis de la Ola. La novia de Marco se da cuenta de que todo se le está yendo de las manos al señor Venger y hace unos carteles para parar la Ola. Marco se entera de todo lo que está haciendo su novia en contra de la Ola y le pega, cuando le pega, Marco se va corriendo en busca del profesor a su casa. Cuando le explica al señor Venger que le ha pegado a Caro y que toda esa mierda de la Ola le había cambiado completamente y que tenía que pararla porque se le estaba yendo todo de las manos. El profesor le dice que no le diga lo que tiene que hacer con su clase. Cuando Marco se va de su casa, el señor Venger se queda reflexionando de todo lo que Marco le ha dicho y se da cuenta de que tenía razón en todo. Entonces manda un mensaje a todos los miembros y simpatizantes de la Ola para reunirse con él el sábado en el gimnasio del instituto. Cuando ya estaban todos en la reunión cerraron las puertas y el señor Venger les leyó trozos de las

redacciones que habían escrito sobre lo que era para ellos la Ola. El señor Venger empieza a decir que no se tiene que acabar la Ola, a lo que Marco protesta, y el profesor les dice a algunos alumnos que cojan al traidor y se lo lleven hasta donde está él. El señor Venger les hace ver diciéndole que le hagan cosas a Marco en lo que se han convertido y cómo se ha descontrolado todo, y dice que todo se acabó. Tim sacó una pistola y dijo: «la Ola no ha muerto, sigue viva» , uno de los miembros dice que la pistola era de mentira y Tim le pega un tiro. Después apunta al señor Venger y le dice que como se acerque a él le pega un tiro en la cara. El señor Venger le dice para calmarlo que baje la pistola, que no pasa nada. Tim la baja pero cuando todos están ya distraídos después del susto se mete la pistola en la boca y se suicida. La policía llega y se lleva al señor Venger por haber provocado la muerte de un alumno y por todo lo que ha provocado la Ola y ahí se acaba la película. Es muy bonita porque te hace reflexionar de como algo que parece no tener mucha importancia puede llegar a descontrolarse tanto y a hacer que algunos pierdan la cabeza.

ELABORACION DE MASCARAS Y CASCOS por Alumn@s de 4ºB de Diversificación Los alumnos de 4º de ESO del IES Grupo Cántico en la asignatura de Educación Plástica y Visual hemos hecho un trabajo en el primer trimestre en el que podíamos elegir entre cascos y máscaras. El trabajo consistía en la elaboración de uno de estos objetos y en función del elegido se seguían unas pautas diferentes. • Para el casco eran necesarios los siguientes materiales: un globo, papel de periódico, cola, tijeras, pinceles, pintura acrílica y cartón. El proceso consistía en inflar el globo, cortar tiras de papel de periódico e ir encolando todo el globo hasta forrarlo con cuatro capas. A continuación se pinchaba el globo, se recortaba y finalmente se pintaba al gusto y se le añadían accesorios decorativos. • Para la careta se necesitaba un molde y el proceso era similar al anterior pero antes del papel de periódico había que cubrirlo de papel higiénico para que se pudiera despegar bien del molde. Junto al trabajo artesanal había que añadir una memoria en la que se explicara el proceso de elaboración del mismo y un boceto del dibujo que iba a ir estampado en el casco o careta.

TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

CUESTIONES TRABAJADAS EN ÉTICA RELACIONADAS CON LA PELÍCULA «LA OLA»

por Azahara Mariscal Gómez, 4.º B 1- ¿Qué entiendes por autocracia? Entiendo por autocracia un territorio en el que solo manda una persona y el resto de personas que viven en ese territorio hacen lo que él mande. • ¿Por qué crees tú que se forman las dictaduras? Las dictaduras se forman por un conjunto de personas que tienen un mismo pensamiento y por ello se creen que son superiores que el resto y por ello, las demás tienen que hacer lo mismo que ellos, utilizando la fuerza para conseguirlo. 2- ¿Qué sentimientos o sensaciones te provocó la película? Al principio me gustó y tenía curiosidad por saber qué pasaría después, porque estaba intrigada y me gustaba la película, pero el final me decepcionó bastante; no esperaba ese final, y me sorprendió mucho que ese personaje se suicidara porque la ola se acabara, y que apresaran al profesor por algo en lo que él no tenía nada que ver ,puesto que él no sabía que había llegado a tanto ese proyecto. Pero lo que más me sorprendió fue que la película está basada en hechos reales; eso me hizo ver, que a lo mejor puede que hoy en día se produzca una dictadura, que era lo que estaba sucediendo. 3- ¿Qué piensas sobre la frase ‘’el fin justifica los medios’’? No estoy de acuerdo con esa frase porque si tú persigues algo, tienes que tener en cuenta a los demás; no porque tú quieras algo solo tiene que importarte lo que tú quieras, y si de verdad lo quieres lo harías de otra forma a través de la cual no dañes a nadie; y si tienes que dañar a alguien para conseguir tu propósito, tu propósito no será tan bueno, puesto que solo te ayuda a ti mismo y eso es muy egoísta. • ¿Qué puede suceder si perseguimos un fin con unos medios inadecuados? El fin que perseguimos perjudicará a otras personas, que no han hecho nada y entonces ese fin solo será bueno para nosotros. Y si piensas que al otro no le hace daño ponte en su piel y si a ti no te gustaría que te lo hicieran no será tan bueno,Y si para ti no lo quieres, ¿por qué los otros lo van a querer? • ¿Tiene alguna relación con la película? Sí, cuando los componentes de la Ola discriminan a los que no son de la Ola para que se hagan de ella. 4- ¿ Me identifico con algún personaje? ¿Rechazo a otro? ¿Por qué? Me identifico con Marco, más que nada porque no me parezco a ningún personaje pero fue con él con el que me di cuenta de que la Ola no era tan buena como parecía; bueno, más que nada que estaba llegando demasiado lejos y que los estaba transformando a todos. Rechazo a todos a los que a pesar de mostrarle que la Ola no era buena insistieron en que no se podía parar, aunque el profesor les mostró que la Ola se estaba convirtiendo en una autocracia o un principio de autocracia más o menos. 5- ¿Crees que el profesor actuó correctamente? ¿ Sí, no, por qué? Sí, puesto que actuó cuando vio que eso no estaba yendo como él quería, que los alumnos se estaban pasando y que ese no era el propósito de la Ola. Pero fueron los alumnos los que no lo entendieron y lo pagó todo él. 6- ¿Cuál es para ti el mensaje de la película? Pienso que el mensaje de la película es que no nos tenemos que dejar llevar por lo primero que se nos ponga delante y que antes hay que pensar si es bueno o malo. Y que según se nos pongan las cosas nos parecen buenas o malas, porque al principio de la película todos estaban en contra de la autocracia y al final cuando el profesor les abre los ojos y les dice lo que está pasando, que la Ola es una autocracia , ellos no lo ven o no lo quieren ver y no quieren que eso acabe. 7- ¿Te ha resultado interesante la película? ¿Sí, no, por qué? Me ha resultado muy interesante porque me ha hecho ver que a veces lo que pensamos que es bueno o inofensivo, a veces es malo y no nos hemos dado cuenta.

RINCÓN LITERARIO

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8.- RINCÓN LITERARIO

RINCÃ&#x201C;N LITERARIO

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RINCÃ&#x201C;N LITERARIO

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES ASOMADILLA_5