PREI - Plan de Reconvención de la Enseñanza de la Informática en el Colegio y Liceo Latinoamericano.

PREI

Plan de Reconversión de la Enseñanza de la Informática en el Colegio y Liceo Latinoamericano Por Leonardo Pastorino

Plan de Reconversión de la Enseñanza de la Informática Colegio y Liceo Latinoamericano

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PLAN DE RECONVERSIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA EN EL COLEGIO Y LICEO LATINOAMERICANO Leonardo Pastorino Montevideo, 23 de noviembre de 2017.

Colegio y Liceo Latinoamericano Echeverría 530/542, CP: 11300 Montevideo, Uruguay.

Teléfonos +598 2710 5712 / +598 2710 5806. www.latinoamericano.edu.uy

“Aspirar que la educación sea un proceso liberador debería ser el objetivo de todos los que experimentan esta tarea como ejercicio de su propia libertad y el deber de transferirla a quienes todo lo esperan de ellos.”

J. C. Carrasco

Índice Capítulo 1 Fundamentación del Plan (PREI) Capítulo 2 Inserción de este Plan de Reconversión de la enseñanza de la Informática en el Plan Roble.

Capítulo 3 Capacitación y perfeccionamiento docente.

Capítulo 4 Reorganización de los tiempos, espacios y horarios de clase de los docentes de Informática actuales.

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Capítulo 5 Equipamiento y soporte técnico.

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Capítulo 6 Cronograma de acciones

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Bibliografía

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CAPÍTULO 1

Fundamentación del Plan (PREI) Introducción Desde fines del 2013, el Colegio Latinoamericano ha encauzado su plan pedagógico en el llamado Plan Roble, buscando la fidelidad a la lectura de los signos de los tiempos, como nos planteara J. C. Carrasco, y buscando mejorar sus prácticas educativas orientándolas hacia un enfoque de enseñanza por competencias.

Hacia 2018, se nos presenta una posibilidad histórica de reformular la propuesta de la enseñanza de la Informática Educativa que posibilite a esta área encontrarse dentro del marco general pedagógico institucional y permita el mayor desarrollo posible de los aspectos cognitivos y habilidades instrumentales en el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas educativas.

Ya en pleno Siglo XXI, la pregunta no puede ser: ¿qué valor tiene la enseñanza de la Informática y las TIC en general en la escuela?, sino que, por la razón de que las TIC van a permanecer entre nosotros y están produciendo cambios en las relaciones sociales y de producción, debemos transformar la pregunta en: ¿Cómo debemos trabajar con las TIC para mejorar la calidad educativa?

Por lo tanto, nuevos desafíos pedagógicos y operativos se presentan en el horizonte inmediato para posibilitar usos significativos de la herramienta informática.

¿Por qué es necesario reformular la enseñanza de la Informática hoy?

Es indiscutible la importancia que las tecnologías de la información y la computación tienen hoy en la vida de cualquier sociedad. Los sistemas educativos están intentando adaptarse a los nuevos requerimientos para preparar a sus alumnos de modo que puedan aprovechar los beneficios de las TIC en los diversos campos de su vida actual y futura.

Hasta ahora, la principal meta de la enseñanza de la Informática en las escuelas ha sido la alfabetización digital, es decir, el manejo adecuado de programas y aplicaciones que permiten ordenar datos, procesar textos o audio e imágenes y realizar presentaciones. Esto se resume en: aprender a ser un buen usuario de programas de oficina y de internet.

En sí mismos, esos objetivos de alfabetización son necesarios y son un aporte básico a la educación de la población. Sin embargo, en los últimos años, no pocos autores plantean que hacer de la enseñanza de la Informática una enseñanza de aplicación de programas, es empobrecer las posibilidades que estas ciencias pueden aportar al desarrollo de cada estudiante y al de la sociedad. Por ello, se plantea educar a los jóvenes en la comprensión del funcionamiento de estas tecnologías para transformarlos en agentes activos y creativos del mundo digital. Este cambio requiere, por lo tanto, incluir la enseñanza del pensamiento computacional en la escuela. Pensamiento orientado a la resolución de problemas a través del pensamiento lógico (lo cual es, a su vez, un ejercicio de desarrollo cognitivo muy valioso).

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El interés de los jóvenes en crear soluciones robótico-tecnológicas a problemas reales, ha llevado a millones de ellos a participar de experiencias diversas en el mundo a través de plataformas como Yo puedo programar1, o producir animaciones como por ejemplo a través de plataformas de Ceibal (que utilizan programas como Scratch entre otros).

Las experiencias que se vienen realizando a nivel de diversos países que se plantean modificaciones de la currícula escolar, incluido el nuestro, apuntan a enriquecer los usos de las TIC en el aula y la Informática Educativa es parte de las TIC. En ese sentido, la enseñanza de la ofimática2 ha dejado de ser una prioridad en los planes de quienes vienen renovando su forma de enseñar Informática.

A la vez no es posible, hasta el momento, avanzar sobre evaluaciones suficientes acerca del impacto de trabajar con las TIC en las aulas. Al decir de César Coll: “son los contextos de uso, y en el marco de estos contextos y la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje”3. Tenemos la convicción de que no podemos dejar de hacer e indagar sobre ese hacer para avanzar. Estos son los riesgos de estar en la vanguardia, basados en las expectativas de los beneficios que la enseñanza de las TIC depararán a la enseñanza y al aprendizaje.

Podemos anticipar que, modificar la enseñanza de la Informática en nuestra escuela, acarrea la necesidad de realizar cambios en todas las áreas (técnica, pedagógica, administrativa, y directiva), para que de esta manera se puedan suscitar experiencias educativas eficaces que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero fundamentalmente nos encontramos frente a un cambio de paradigma de la gestión del aula de parte del docente que requerirá la promoción de competencias digitales y éticas para el funcionamiento en red, en equipo, en el trabajo colaborativo, etc. Las potencialidades del trabajo con las TIC implican la mediación en los procesos intra e inter psicológicos presentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente debe desplazarse del centro del saber, para que en el aula ingresen los cuestionamientos auténticos, la realidad y se indague sobre ella para transformarla.

Sin dudas, el nivel de aprovechamiento de las TIC como mediadoras del aprendizaje, depende en buena medida del nivel de apropiación que los docentes tengan de las mismas para poder diseñar e implementar acciones que promuevan el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias de pensamiento crítico, de pensamiento creativo, de selección de la información sobre bases fundamentadas, de producción de ideas, de la capacidad de crear hipótesis y buscar formas de contrastación con la realidad. En definitiva, la enseñanza de las TIC tiene sentido si colabora en la resolución de problemas de la vida real a los que la escuela debería atender.

Objetivos del PREI: •• Renovar y mejorar las prácticas educativas incluyendo las TIC en el aula como herramienta para el acceso a conocimientos en todas las áreas, incluyendo la propia Informática como asignatura.

•• Procurar la apropiación de las TIC por parte de los docentes (es decir: su incorporación en las tareas cotidianas de clase) •• Aportar al proceso de mejora de la calidad educativa de nuestro Instituto.

•• Desarrollar las habilidades digitales necesarias para operar con eficacia con las herramientas informáticas que permitan potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

•• Incentivar el uso reflexivo de las TIC, procurando su utilización con fines educativos y significativos en este entorno académico y social.

•• Promover la dimensión axiológica como parte fundamental del aprendizaje de un herramental que no es positivo o negativo per se, sino en sus condiciones de uso o abuso.

1. www.yopuedoprogramar.com 2. Seentiende por ofimática: la aplicación de programas de oficina para automatización de procesos de trabajo (word, excell, power point, acces, publisher, etc) 3. Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación.

Ediciones Morata. 2008. Pág 17.

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CAPÍTULO 2

Inserción de este Plan de Reconversión de la enseñanza de la Informática en el Plan Roble4.

No es posible concebir la enseñanza de cualquier aspecto en el colegio Latinoamericano sin que esté atravesado por el plan pedagógico institucional que llamamos Plan Roble.

El mismo propone una enseñanza basada en el desarrollo de competencias para la vida.

E implica tanto el desarrollo de competencias profesionales (para los docentes) como de competencias estudiantiles.

Competencias docentes que se deben desarrollar para este plan.

Ser capaz de crear contextos educativos en los que se dé el reconocimiento de problemáticas disciplinares a partir de la realidad.

Ser capaz de generar experiencias que promuevan relaciones concretas con las problemáticas identificadas.

Capacidad de promover la reflexión, el pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje.

Disposición para la formación de personas en el manejo innovador y creativo de los recursos a los que tenga acceso y de las metodologías para la enseñanza y la evaluación.

Habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de manera efectiva.

Capacidad de colaborar y cooperar con los colegas. Apertura y disposición para compartir información y conocimiento, prácticas y experiencias para mejorar los procesos de aprendizaje con el manejo adecuado de las TIC.

Competencias estudiantiles a desarrollar con este plan: Hay cuatro competencias básicas a desarrollar: Pensamiento crítico: capacidad de utilizar los conocimientos y el razonamiento para establecer juicios, tomar decisiones a partir de la información obtenida y de argumentos para la resolución de problemas.

Pensamiento creativo: habilidad para desarrollar nuevas ideas o reelaborar ideas propias o de otros.

Comunicación: habilidad de comunicarse clara y eficazmente de diferentes formas y en cualquier contexto.

4 PLAN DE MEJORA EDUCATIVA DEL COLEGIO LATINOAMERICANO. Montevideo, Urugay, 2013 Plan de Reconversión de la Enseñanza de la Informática Colegio y Liceo Latinoamericano

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Colaboración: habilidad para trabajar en equipos, de manera flexible y efectiva.

El Colegio Latinoamericano se propone revisar el tipo de enseñanza de la Informática que se viene realizando y adecuarlo a las necesidades que nuestros alumnos tienen en un mundo que requiere mejores herramientas de pensamiento para actuar con las tecnologías actuales y futuras y ponerlas al servicio del ser humano y de su libertad.

Por ello un componente fundamental del trabajo de los docentes debe ser siempre la reflexión sobre las consecuencias éticas de la aplicación de las tecnologías.

CAPÍTULO 3

Capacitación y perfeccionamiento docente.

Nuestro Instituto se ha dado, desde 2014 (año en que comienza la implementación del Plan Roble), un formato de formación en servicio de sus docentes que evaluamos muy positivamente. El trabajo reflexivo sobre las prácticas educativas en colaboración entre colegas y con referentes sectoriales o de área, viene siendo una experiencia sumamente rica e innovadora.

En ese marco, la integración del uso de las TIC en el aula, requiere de la planificación, puesta en práctica y evaluación de las mismas como parte integrante de los recursos didácticos al servicio del aprendizaje de los alumnos, de su motivación y de la potenciación de sus capacidades.

El Plan Roble destaca el papel central de los docentes en la mejora de la calidad educativa de una institución. Por ello se ha apostado fuertemente a la formación permanente de los mismos a través de salas de área, seguimiento personalizado del trabajo docente, consultas, aporte de bibliografía, cursos específicos externos, etc.

Es hora de incluir en estas instancias de formación continua la formación sobre el uso de las TIC para enriquecer las propuestas. Para ello contamos en los sectores de Primaria y Secundaria con los docentes actuales de Informática que aportarán sus saberes específicos y participarán de la planificación de clases asesorando a los docentes, colaborando en la elección de las mejores herramientas para los objetivos planteados por el maestro o profesor, dando un asesoramiento técnico y pensando junto a sus colegas la pertinencia del trabajo con determinados programas, aplicaciones o dinámicas de pensamiento computacional.

Muchos de nuestros docentes, en general los más jóvenes, vienen realizando algunas experiencias de trabajo con TIC en el aula. Pero debemos considerar que hasta ahora los recursos técnicos en aula son deficitarios a pesar del enorme avance que el Colegio ha realizado en los últimos años (con disponibilidad de una computadora y cañón en cada aula).

En general tendemos a ver la importancia del aprendizaje de la Informática en los programas de ofimática, como se ha dicho, y perdemos la perspectiva de la cantidad de usos diversos Plan de Reconversión de la Enseñanza de la Informática Colegio y Liceo Latinoamericano

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de las TIC que ya hoy tienen lugar entre nuestros docentes y alumnos. A modo de ejemplo señalamos la utilización de: aplicaciones en Matemática y Física de Geogebra (Primaria y Secundaria), Scratch (programación, animación), Programas de dibujo y geometría (sketchup y autocad en secundaria), programas de edición en audio y video (moviemaker, wavepad, videopad, photopad, etc.), Programas de animación, aplicaciones para presentaciones de posters, clases orales, edición de libros, simuladores de Física, Química, Biología y el uso de Plataformas como la de nuestra Aula Virtual (Moodle) o Crea (Plan Ceibal), PAM (en Matemática), etc.

Muchos de estos recursos son utilizados ya hoy por muchos de nuestros docentes, con las limitaciones referidas en cuanto a conectividad en aula, dispositivos compatibles y cantidad de dispositivos disponibles.

Plan de Formación en uso de TIC “La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores, sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia. Es decir, lo que se necesita es construir una cultura de la innovación que descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado.”5 La formación permanente se realizará bajo diversas modalidades: Formación en Salas. En modalidad de Sala General Docente, en la cual participa todo el personal docente para: a)interiorizarse del PREI (de sus objetivos, de sus apoyos en formación, de sus recursos técnicos; de su organización); b)Aprender sobre la importancia de la inclusión de las TIC en el aula; c) Aprender posibles aplicaciones en proyectos; d) compartir y crear experiencias.

Coordinaciones de nivel. En esta modalidad podrán trabajar los docentes del mismo nivel con los docentes de informática y/o los Referentes Académicos del Instituto en las áreas o sectores. Se trata de una modalidad de “trabajo de mesa”, es decir: discusión colectiva de los propósitos de enseñanza, decisión acerca del tipo de herramientas informáticas con las cuales trabajar, acuerdos acerca del modo de trabajo y formación sobre el uso de las herramientas escogidas si fuera necesario.

Cursos específicos sobre TIC en la educación. Identificación de necesidades, intereses y oportunidades para la formación específica sobre aplicaciones educativas y uso de las TIC en el aula. Se apoyará a docentes en la realización de cursos previstos por otras entidades y se procurará la realización de cursillos intrainstitucionales con el apoyo de docentes que cuentan con formación y experiencia (funcionarios o docentes externos). Se incentivará la participación en ferias, congresos e intercambios de experiencias docentes.

5 Díaz Barriga https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207 Plan de Reconversión de la Enseñanza de la Informática Colegio y Liceo Latinoamericano

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CAPÍTULO 4

Reorganización de los tiempos, espacios y horarios de clase de los docentes de informática actuales.

En relación a los docentes de Informática actuales se plantea una reformulación de su trabajo cotidiano de acuerdo a criterios coherentes con los fundamentos pedagógicos expuestos en los Capítulos 1 y 2. Estos criterios generales pueden sintetizarse en: mayor flexibilización y mayor integración de las TIC al trabajo cotidiano del alumno.

La flexibilización refiere a tres aspectos. En primer lugar la flexibilización de los tiempos de clase. En segundo lugar la flexibilización espacial en la medida en que el trabajo con las TIC implica el espacio virtual y no debe restringirse a un espacio de aula concreto. Proponemos, entonces, la desaparición de la Sala de Informática como espacio diferenciado de otras actividades educativas y limitante del acceso a los recursos informáticos por parte de los demás docentes y alumnos. Y En tercer lugar, la flexibilización en las propuestas de contenidos programáticos que permitan mayor capacidad de indagación de docentes y alumnos así como mayor libertad de creación respetando los intereses y posibilidades de los alumnos.

La integración, refiere a la concepción de la enseñanza de las TIC como parte integral de la formación académica y no como asignatura. Las TIC atraviesan toda nuestra vida cotidiana y la escuela no puede permanecer indiferente a esta forma de vida. Por ello proponemos la eliminación de la Sala de Informática para que la Informática, en su sentido más amplio, como Tecnología de la Información y la Comunicación, integre la propuesta áulica de cualquier área del conocimiento.

En Preescolar y Primaria se suprimirán los horarios fijos de aula de Informática. Esto implicará que el trabajo con TIC se realizará como parte de la clase que imparte el maestro, cuando éste lo requiera según los propósitos educativos que plantee en su plan de trabajo. Los maestros contarán con un docente de Informática como colaborador de clase, con la Dirección del sector y los Referentes Académicos.

El docente de TIC será un colaborador del maestro en la enseñanza del uso instrumental de las TIC así como en la formación y asesoramiento técnico específico, en la selección y uso de software y hardware adecuado a los fines educativos.

En Preescolar, se elimina el horario de Informática y la clase como tal y se contará con asesoramiento puntual a los maestros para que sean éstos quienes trabajen directamente con los alumnos en el uso de las TIC cuando y como se crea adecuado al nivel. No se propondrán tareas o juegos en informática que se puedan realizar manualmente con otros objetos.

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En Primaria, el docente de Informática contará con la carga horaria actual para trabajar con los maestros tanto en la planificación de secuencias didácticas en las que las TIC puedan colaborar, así como en el aula, durante el desarrollo de proyectos que impliquen el aprendizaje de habilidades digitales en contextos significativos de aprendizaje. Se procurará dar cumplimiento a los requerimientos programáticos planteados por el CEIP en relación a los contenidos por área de conocimiento y grado, coordinadamente con el maestro de cada grupo, seleccionando con éste y los Referentes del Plan Roble y privilegiando las competencias a desarrollar en cada nivel. Se irán construyendo nuevos perfiles de egreso que incluyan las competencias digitales necesarias para el dominio de las distintas aplicaciones y programas adecuados a cada grado y propuesta docente. Se incluirá el trabajo en pensamiento computacional como parte fundamental del desarrollo del pensamiento lógico y creativo para la resolución de problemas.

En Secundaria, se transformará el trabajo de los docentes de Informática en un trabajo mixto, esto es: dado que se debe cumplir con la curricula oficial en la cual en los dos primeros niveles del ciclo básico se cuenta con 4 horas semanales de clase de Informática, se propone mantener dos para el trabajo en los programas específicos previstos actualmente (para el manejo de Office, de conceptos que permitan comprender el funcionamiento de la informática desde el hardware y el software, el software libre y propietario, internet, las redes sociales y la ética de su uso, etc.) y otras dos que se solaparían flexiblemente con otras asignaturas a lo largo del año. Este solapamiento permite el trabajo en duplas, en proyectos puntuales, flexibles en el tiempo, para lo cual la Dirección del Sector y la Secretaría tomarán las precauciones que correspondan para facilitar el funcionamiento de duplas múltiples a lo largo del año. Así, durante un tiempo el solapamiento podrá darse con Matemática, otro tiempo con Idioma Español o con otras áreas en las que se pueda trabajar de forma similar a lo planteado para Primaria en el párrafo anterior. Esto requiere tiempo de planificación y evaluación entre las duplas, por lo cual planteamos la necesidad de otorgar 1 hora semanal mensual para cada docente de cada dupla durante el tiempo en que dura el proyecto. Si el trabajo en duplas integra a dos docentes del nivel (cuando los docentes tienen los tres grupos de un nivel), sólo se requerirán 2 hsm para la dupla. En casos en que difieran los docentes de una o de las dos asignaturas, se requerirá de 1 hsm por docente integrante de cada dupla (en cuyo máximo serán 8 hsm dado que en 1er año los docentes tienen a cargo los tres grupos del nive)l.

En los niveles en que hoy no hay previsto un horario de enseñanza de la Informática, se procurará motivar y concretar proyectos que involucren las TIC con un uso significativo. Se utilizarán coordinaciones o salas puntuales o cursillos para la formación y preparación en nuevas aplicaciones. Recordamos que todos los docentes cuentan con el soporte de JAL para solucionar aspectos técnicos.

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CAPÍTULO 5

Equipamiento y Soporte Técnico Para llevar adelante este plan de reconversión de la enseñanza de la informática en el Colegio Latinoamericano, se propone como horizonte la enseñanza 1 + 1 (un dispositivo por alumno).

Pensar en este horizonte nos lleva a la resolución de problemas logísticos, administrativos, económicos y técnicos. Por ello se plantea el cumplimiento de una primera etapa para 2018, luego de la cual se evaluará el Plan para tomar nuevas decisiones que lleven a la posible ampliación del mismo en relación a dispositivos móviles disponibles.

1) Compra de equipamiento Se propone, en una primera etapa, la compra de dispositivos por parte del Colegio, para cubrir como mínimo el alcance de un grupo de secundaria (26 equipos móviles) más cuatro de reemplazo y si es posible contar con más de un aula virtual, sin dudas esto mejora las posibilidades de éxito del plan.

Se cuenta con el asesoramiento de JAL en la elección del tipo de dispositivos. Los técnicos de JAL han señalado (de acuerdo a los condicionamientos planteados por la Dirección General en consulta con la Junta de Directores y los docentes de Informática), que el equipamiento más conveniente sería el actualmente utilizado en Plan Ceibal (los equipos Magallanes) o propuestas equivalentes de otros proveedores con un costo aproximado a los 200 dólares americanos.

Se plantea, además, la compra de baterías, en igual número al de los dispositivos a comprar, para permitir su intercambio en caso de descarga y permitir su uso continuo mientras se recargan las baterías descargadas.

Luego de evaluar el funcionamiento técnico de los equipos durante el año 2018, se propondrá la compra por parte de las familias de equipos similares, si así se decide, para que cada alumno cuente efectivamente con un dispositivo propio y se responsabilice por el mismo en forma permanente. Se propone que el Colegio Latinoamericano facilite el acceso de las familias con los mecanismos financieros que se crean convenientes para la Institución y las familias.

Se considera, además, la posibilidad de comprar equipos para docentes que no cuenten actualmente con laptops personales. Esto puede resolverse en una segunda etapa, luego de hacer una consulta a los docentes y de contar con el equipamiento en el Colegio que nos permita comenzar a funcionar con los alumnos. Consideramos que muchos docentes tienen hoy equipos que son de uso habitual para su tarea cotidiana (muchos de los cuales fueron proporcionados por el Estado o se les facilitó la adquisición), lo cual facilita la puesta en marcha inicial del PREI. La compra de dispositivos inalámbricos por parte del Colegio, se fundamenta en: a) necesidad de contar con equipamiento compatible con los programas disponibles o a instalar en la institución; b) asegurar un número mínimo de dispositivos que permitan poner en marcha el plan sin depender de lo que dispongan actualmente los alumnos (particularmente entre los alumnos más pequeños que no suelen contar con dispositivos propios); c) realizar la experiencia en 2018 para ser evaluada y solicitar con posterioridad a la evaluación la compra

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de dispositivos a las familias asumiendo el riesgo como institución; d) contar con los equipos y el mantenimiento de los mismos sin depender de la diversidad de situaciones y voluntades que implicaría que los alumnos y familias dispusieran de equipamiento propio para esta primera etapa.

2) Conectividad Se ha comenzado con la primera etapa de reforzamiento de la red wi-fi en el edificio nuevo.

Para poder funcionar adecuadamente, según se propone en el presente plan, hacia el horizonte óptimo, se requiere inversión en antenas que aseguren la conectividad simultánea de múltiples dispositivos en el predio escolar (es decir: que puedan funcionar simultáneamente varias aulas con varios dispositivos conectados).

Las consultas y planteos a la empresa JAL fueron realizados oportunamente y se ha valorado como factible, desde el punto de vista técnico, la adecuación de la red wi-fi a los requerimientos planteados.

3) Carga de baterías Las baterías de las laptops Magallanes o similar duran alrededor de 2 horas reloj, luego de las cuales se deberían cambiar por baterías cargadas a fin de permitir que se puedan continuar utilizando. Esto impacta directamente en el tipo de dispositivos que se elegirán para que permita un fácil intercambio de las baterías sin necesidad de destornillar.

Las baterías de cualquier dispositivo móvil tienen una durabilidad que va disminuyendo con el uso en el tiempo. Esto puede implicar que se deba reforzar con una compra de baterías nuevas para la segunda mitad del año.

La carga de baterías y su intercambio estará a cargo del personal de soporte de JAL. 4) Traslado de los dispositivos y almacenamiento Durante la etapa de 2018, los equipos de la institución se almacenarán bajo llave en un mueble especialmente diseñado para este fin y que permita a la vez la recarga simultánea de las baterías. Se han manejado distintas alternativas con JAL, el Administrador y el Secretario General. Dependiendo de la cantidad de dispositivos disponibles, se podrá contar con uno o más puntos de almacenamiento.

El traslado, de acuerdo a indagatorias realizadas en otras instituciones que ya tienen experiencia en este sentido, se realizará por parte de los estudiantes cuando sea posible o del personal de JAL cuando no sea conveniente el traslado por parte de los alumnos. Es decir, preferentemente los alumnos retiran y devuelven los equipos desde un punto fijo en el que se controla su correcta devolución. Cuando no sea posible, el personal de JAL y personal de que se pueda disponer en el momento, colaborará en el traslado de los dispositivos.

En buena medida los problemas de traslado se mitigan si es posible disponer de mayor cantidad de dispositivos (de este modo se pueden evitar las escaleras en muchos casos).

5) Reparación de dispositivos Se pretende que la reparación de desperfectos o roturas no dependa de JAL ni del colegio, sino del proveedor. En este sentido Plan Ceibal tiene un sistema de respuesta eficaz y en caso de comprar equipamiento con otro proveedor se exigiría las prestaciones del servicio de reparación de forma rápida.

Mientras un dispositivo es reparado, se cuenta con dispositivos sustitutivos (para ello la compra de más dispositivos que la cantidad de alumnos del grupo más numeroso en la institución).

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CAPÍTULO 6

Cronograma de acciones 2017 Noviembre: •• aprobación del PREI Diciembre: •• Anuncio de la próxima puesta en marcha a los Referentes en Reunión de Referentes y Directores (lineamientos generales y solicitud de apoyo en la planificación de su trabajo).

•• Presentación a maestros y profesores en las coordinaciones o salas citadas a tal fin.

Explicación del sentido del PREI y presentación de las líneas generales que se pondrán en marcha en 2018.

•• A nivel técnico se continúa con la ampliación de la red wi-fi hasta febrero. Se presentan las propuestas de compra de dispositivos al Consejo Directivo. Se procesan las solicitudes al proveedor.

•• Se anunciará a las familias, en un correo de Dirección General los principales cambios que se pondrán en marcha en 2018 y en ese marco se anunciará el PREI.

2018 Febrero: •• Sala de Referentes en la que se planificará el trabajo de preparación de cursos y se agendarán salas por área y sector para trabajar en planificación y formación junto a los docentes de Informática. Se solicitarán los programas que se vayan a utilizar para su instalación o actualización.

•• Sala General Docente (miércoles 21 de febrero). Se presentarán los principales desafíos pedagógicos para 2018 a nivel de Plan Roble incluyendo la propuesta de trabajo con TIC integradas (Breve presentación del PREI). En la segunda parte se trabajará en talleres de producción (Con consignas vinculadas a Pensamiento Computacional, Planificación de aula con TIC integradas). La Dirección General hará una presentación de los principales lineamientos de trabajo para 2018 (si se considera necesario se contará con Pedro Ravela para la primera parte), se buscará contar con uno o dos expositores que dinamicen la segunda parte del trabajo de Sala.

•• Los Directores propiciarán los encuentros necesarios para formación y planificación anual de sus docentes con los profesores de Informática.

•• En reuniones de padres de los diversos niveles los directores explicarán los fundamentos y dinámica de trabajo. Se podrá divulgar el PREI entre las familias para aquellos que tengan mayor avidez por conocer detalles.

•• Llegada de los dispositivos móviles para que los docentes se familiaricen con los mismos, se instalen los programas pertinentes y se definan los aspectos logísticos planteados en el Capítulo 5.

•• Establecer protocolos de uso (reserva de hora y día, formas de traslado, carga de baterías, cuidados que hay que tener con los dispositivos para su buena conservación, etc.)

Marzo/abril y mayo: •• Ajustes de funcionamiento técnico y logístico.

•• Puesta en marcha del trabajo en aulas.

•• Trabajo de formación en Coordinaciones de Sector y/o nivel, especialmente en Secundaria en los niveles que no cuentan con un docente de Informática ni horas de clase.

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Junio/Julio: •• Evaluación de la marcha y replanificación (corrección de inconvenientes, de proyectos de trabajo, evaluación de aprendizajes de los alumnos) •• Valoración del alcance y puesta en práctica del Plan por parte de los docentes (Visitas de observación con este motivo por parte de Directores y Referentes) Agosto: •• Sábado 18 de agosto: Sala General Docente. Se acordará con los Directores y Referentes a qué aspectos pedagógicos se dedicará esta instancia entre los cuales puede incluirse algún trabajo en torno a TIC en el aula.

Setiembre/octubre/noviembre: •• Nueva ronda de visitas de observación de clases y devoluciones por parte de los Referentes y/o Directores.

•• Selección de proyectos para muestra interna o abierta (según se vea conveniente en el proceso) en los que se vean avances significativos en el uso de las TIC o el Pensamiento Computacional integrados al trabajo habitual del maestro/docente y el alumno.

•• Participación en encuentros, congresos o instancias de exposición de experiencias.

•• Armado de un blog interno en el que se describan propuestas de aula en las que se hayan integrado las TIC. Este blog (o puede utilizarse la plataforma moodle para este fin) funcionaría como un lugar para escribir experiencias, para animarse a compartir, a abrir las aulas de otro modo. De allí se podrán tomar ideas, se podrán tomar experiencias publicables en la Revista Digital o Imago, etc.

•• A nivel directriz, en estos meses se deberá resolver si es pertinente o no pedir a las familias que para 2019 todos los alumnos de primaria y secundaria cuenten con un dispositivo propio.

“Todo cambio produce crisis y por lo tanto cuestiona un estado de situación. Para vehiculizar el cambio es necesario que los actores no se sientan amenazados y cuestionados y lo evalúen como una posibilidad de mejora y crecimiento profesional. Si no hay confianza en los docentes, éstos evitarán tomar riesgos y esconderán los errores. Pero al utilizar lo que no funciona como una ocasión de aprendizaje, los errores son aceptados en la medida que significan mejoras.

Las resistencias al cambio suelen manifestarse en conductas tales como ausentismo en las reuniones convocadas, falta de motivación, la queja continua y la oposición frontal en el caso de los docentes.”6

6 IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Buenos Aires, 2006.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Aguerrondo, I. y otros. La escuela del Futuro: Vol I. Cómo piensan las escuelas que innovan; Vol 2. Cómo planifican las escuelas que innovan; Vol. III. Qué hacen las escuelas que innovan. Papers Editores.Buenos Aires, Argentina. 2002.

Aguerrondo, I.; Lugo, M. T.; Rossi, M. La gestión de la escuela y el diseño de proyectos instituciona les. Universidad Nacional de Quilmes. Quilmes. Argentina, 1999.

Caicedo, Adriana y Valencia Serrano, Marcela. , Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado. Pensamiento Psicológico, Vol 15, No 2, 2017. Universidad Javeriana.

Cali, Colombia.

Caicedo, Adriana et al. Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica. Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/.../Competencias-estandares-TIC.pdf Carrasco, J. C. Objetivo: formación de hombres libres. Aportes. 2006 Díaz Barriga https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207 Hepp, Pedro y Jara Ignacio. Enseñar Ciencias de la Computación: creando oportunidades para los jóvenes de América Latina. https://www.yopuedoprogramar.com/CS_Whiter_Paper_Latam.pdf IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Buenos Aires, 2006.

Malpica F. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona. Ed. Graó. 2013.

Pérez Gómez, A., Gimeno Sacristán, J Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid. Ed. Morata. 2008 Perrenoud, P. 10 diez nuevas competencias para enseñar. Aula, Noviembre Nº 197. 2007 Tedesco, J. Escuela y sociedad en el siglo XXII. En F. Imbernón (coord.) Pensando en el futuro de la educación, una nueva escuela para el siglo XXII. Barcelona. Ed. Graó. 2012.

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Montevideo, 23 de noviembre de 2017.

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