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PROYECTO EDUCATIVO IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHI

1 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1.- Análisis del contexto.........................................................................................................3 1.1. Historia del centro..............................................................................................3 1.2. Situación socioeconómica.............................................................................6 1.3. Oferta Educativa: a.-oferta educativa del centro.........................................13 b.-oferta educativa de la zona.........................................21 2.- Descripción del Centro...................................................................................................22 3.- Identidad del IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón.............................................23 4.- Principios y objetivos......................................................................................................24 5.- Funcionamiento del centro............................................................................................26 5.1.- Horario.......................................................................................................26 5.2.- Normas funcionamiento del Centro.............................................................29 5.3.- Aulas.................................................................................................................33 5.3.1.- Aula Estable......................................................................................33 5.3.2.- Aula de Aprendizaje de Tareas. (AAT)........................................33 5.3.3.- Música...............................................................................................34 5.3.4.- Tecnología.........................................................................................35 5.3.5.- Laboratorios de Física, Química y Ciencias Naturales...............35 5.3.6.- Laboratorio de Asesoría..................................................................36 5.3.7.- Talleres de Caracterización............................................................36 5.3.8.- Aulas de Arte....................................................................................37 5.3.9.- Comedor............................................................................................39 5.3.10.- Instalaciones deportivas.................................................................41 5.3.11.- Biblioteca..........................................................................................41 5.3.12.- Talleres de Estética..........................................................................42 5.3.13.- Talleres de Peluquería....................................................................42 5.3.14.- Aulas de Informática. (Normas para utilizar los sistemas informáticos)..................................................................................................................43 5.3.15.- Secretaría... ......................................................................................45 5.4.- Normas de uso de las instalaciones y recursos del Centro.........................46 Anexo I (Plan de Acogida)..................................................................................................46

2 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.1. Historia del Centro.

Historia del instituto Canciller Ayala Patronato Nacional de Enseñanza Media y Profesional La historia del Instituto de Llodio comienza en octubre de 1950 cuando el Subsecretario Nacional de Educación quería abrir dos institutos en Álava: uno de modalidad agrícola en Salvatierra o La guardia y otro industrial en la zona de Amurrio-Llodio. Durante el curso 1951-52 el Ayuntamiento de Llodio comenzó a buscar unos locales provisionales con la idea de edificar uno definitivo para el siguiente curso. ” Instalar lo antes posible un Instituto de Enseñanza Media y Profesional de la modalidad Industrial, moderno y de la máxima calidad”.

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Los primeros años El inicio de la andadura del Instituto comenzó el curso 1953-54, siendo Instituto Laboral de la modalidad Industrial y Minera. En un principio no tenía nombre hasta que en 1956 tomó el de Canciller de Ayala. Fue el primer Centro oficial del pueblo que ofrecía enseñanza secundaria.

Instituto técnico Durante el año 1967 cambió el nombre de Instituto Laboral por el de Instituto Técnico de Enseñanza Media.

Bachillerato mixto Concretamente en el curso 1967-68 se solicitó la implantación de la siguiente modalidad: Bachillerato Superior Técnico en la especialidad Industrial de Productividad y Organización Industrial tanto libre como oficial; Bachillerato Nocturno tanto masculino como femenino. En agosto de1971 el Ministerio autorizó la instauración del Bachillerato Superior en Ciencias y Letras para los niveles 5º y 6º . En este curso se reformó la Enseñanza Primaria implantando la EGB con la que los estudiantes permanecían en la escuela cuatro años más ( hasta los 14 ).Por este motivo no ingresaron nuevos alumnos en el Instituto hasta el curso 75-76.

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En el curso 73-74 se implantó el Curso de Orientación Universitaria COU) y en el 75 se realizaron por primera vez las Pruebas de Aptitud de Acceso a la Universidad (Selectividad).

BUP La tercera etapa en la historia del Instituto comenzó en el curso 1975-76, cuando con el nuevo Plan Educativo los Institutos Técnicos de Enseñanza Media pasan a ser Institutos de Bachillerato Unificado y Polivalente que consta de tres cursos y el COU que facilita el paso a la Universidad mediante las pruebas de Selectividad.

Modelo D La asignatura de euskera se introdujo en el curso 77-78, aunque era voluntaria y fuera del horario escolar. A pesar de ello hubo clases prácticamente en todos los cursos. Cuatro años más tarde en el curso 81-82, el Instituto fue el primero de Álava en el que se estableció. el modelo D.

LA ESO, BACHILLERATO LOGSE Y LA FP El Instituto fue uno de los seis centros de la Comunidad Autónoma seleccionados para participar en la experimentación del Bachillerato LOGSE iniciada en el curso 94-95. En el curso 96-97 entró en el Instituto el alumnado de primero y segundo de ESO correspondientes a 7º y 8º de la antigua EGB. En el 97-98, la Administración decidió unificar bajo una misma Dirección el Instituto y el Centro de Formación Profesional Gregorio Marañón, situado en el barrio de Ugarte. Así pasó a denominarse Canciller Ayala – Gregorio Marañón. En el 99-00 se introdujeron los nuevos ciclos de Grado Medio y Superior que sustituyeron a la Formación Profesional.

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Así mismo en el edificio de Ugarte está el aula de Aprendizaje de Tareas, dirigida a alumnos y alumnas de educación especial de entre los 16 y 20 años. Situada en la antigua vivienda del conserje del Gregorio Marañón. En esa verdadera vivienda el alumnado aprende a realizar trabajos de la casa. El objetivo es preparar a los chicos y chicas para que sean más autónomos y en consecuencia facilitar su integración social.

1.2. Situación socioeconómica Características del entorno del Centro A) LLODIO EN NUMEROS Territorio histórico: Araba Comarca: Valle de Ayala Extensión: 37,7 km2 Altitud: 130 metro Habitantes: 19.619 Situación geográfica: 43º09’4’’ latitud norte y 2º57’22’ longitud oeste Llodio es el municipio más al norte de Alava siendo fronterizo con Vizcaya. Es la segunda población detrás de la capital Vitoria en número de habitantes. Respecto a su comarca es el pueblo más grande en población así como en equipamiento industrial y comercial. El municipio de Llodio junto con Ayala, Artzeniega, Amurrio y Okondo forman la Cuadrilla de Ayala viviendo 35.000 personas en un territorio de 326km2. El municipio de Llodio tiene una superficie de 37.625 km 2 repartidos en siete barrios: Ugarte, Gardea, Areta, Lateorro, Larrazabal-Landaluze, Larraño y hirigunea.. Como se ha indicado más arriba, Llodio es fronterizo con Vizcaya estando muy cerca de Bilbao (20km) y también de Vitoria ( 47 Km ). Al norte linda con los municipios de Okondo Arrankudiaga; por el este con Arrankudiaga y Orozco y tanto al oeste como al sur con Okondo y Ayara.

B) SOCIEDAD Laudio es la segunda localidad alavesa en cuanto a número de habitantes. El desarrollo industrial producido durante la segunda mitad del siglo XX propicio un acelerado aumento de la población y convirtió un pueblo basado en la agricultura y el caserío en el núcleo industrial y comercial de la comarca. Numerosos trabajadores procedentes de otras comunidades, especialmente Galicia, Andalucía y Castilla-León, se asientan en el pueblo y éste pasa de los 400 caseríos existentes en 1830 a las cerca de 7000 viviendas 6 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

con que cuenta Llodio en la actualidad, formando la actual división en barrios. Hoy día teniendo el 68,7% de la población se ha convertido en el centro de referencia de la comarca de Ayala. La densidad de población es de 623,8 h/km2.

Biztanleak 1880 1900 1920

02.187 02.252 02.752

1940 1960 1970 1980

03.037 07.239 15.587 20.896

2000

19.349

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Analfa.

Sin Est.

Primar Licen.

F.P.

ESO

Diplom.

C) EUSKERA Laudio era una población prácticamente euskaldun al inicio del siglo XX, pero, poco a poco, en este último siglo el castellano ha ido ganando terreno al euskera por diferentes razones. Sin embargo, la situación está cambiando. Hoy en día es más frecuente escuchar el euskera en las calles de la localidad y el número de euskaldunes y cuasieuskaldunes prácticamente ha igualado al de castellanoparlantes.

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Euskaldunak Ia-euskaldunak Erdaldunak

1981 5,5% 4,7% 89,1%

1986 10,6% 19,3% 70,1%

1991 13,7% 24,3% 62,0%

1996 21,0% 22,8% 56,2%

2001 21,74% 27,43% 50,83%

D) FIESTAS VIERNES DE DOLORES: Se celebra el viernes anterior al inicio de la Semana Santa. La feria ganadera cuenta con una gran tradición en la comarca. SANTA CRUZ: 3 de mayo, en el barrio de Gardea. SANTA LUCÍA: Segundo día de Pascua de Pentecostés o siete semanas después de Resurrección. La romería se celebra en la campa existente junto a la ermita de Santa María del Yermo. SAN ANTONIO: 13 de junio, en el mismo término de Santa María del Yermo. SAN JUAN: 24 de junio, en el barrio de Larrazabal. SANTA ANA: 26 de julio, en el barrio de Areta. SAN IGNACIO: Se celebra el 31 de julio, en el barrio de Ugarte. SAN ROQUE: Patrono de la Laudio. Las fiestas se inician el 15 de agosto, día de la Asunción, y se extienden hasta el último del mes. SAN BARTOLOME: 24 de agosto, en el barrio de Lateorro.

E) ECONOMÍA El crecimiento industrial comienza un progresivo desarrollo con la implantación, en 1935, de la primera fábrica de envergadura, Vidrieras de Llodio S.A. De 1940 en adelante se asientan en la localidad una cadena de factorías de muy diverso orden. Unas metalúrgicas, como Aceros de Llodio S.A.; Talleres y Fundiciones Jez 9 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

S.A.; Envases Metalúrgicos de Alava S.A.; o Tubacex; otras de fabricación de contrachapados como Maderas Reunidas S.A.; u otras facetas del vidrio como Vidrieras de Alava S.A. Al amparo de estas grandes industrias nacen otras muchas, de mayor o menor importancia productiva, e innumerables comercios que convierten una población netamente agrícola en un complejo totalmente industrializado. Tras superar una grave crisis industrial Laudio está recuperando la actividad industrial en los últimos años. La implantación de nuevas zonas industriales ha favorecido la creación de nuevas empresas. La situación geográfica del municipio favorece el asentamiento de empresas ya que cuenta con unas comunicaciones inmejorables tanto por carretera como por ferrocarril y, además, se encuentra muy cerca del puerto de Bilbao. Según el Eustat la población activa femenina es del 36%. Sector terciario: 53% Sector secundario: 13% Un 61% de la juventud está en el paro. En el año1988 en el municipio de Laudio había 6203 familias de ellas según el Departamento de Bienestar Social el 3,96 % recibía ayuda económica para poder satisfacer sus necesidades básicas.

Parados según sexo y edad:

Parados según nivel educativo:

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NÚMEROS DE OROZKO A) GEOGRAFIA. Territorio Historico: Bizkaia Comarca: Arratia-Nerbioi Ubicación geográfica:

43° 06' 10" I y 0° 48' 12" M

Superficie: 102,42 Km2. Geografia: Se encuentra en el Valle del rio Nervión; Sus límites se encuentran con el tramo medio del río Altube y con el valle de Altube. Por el sur: el monte Gorbea (1.475 m.), por el norte está la cumbre de Gorostola (834 m.) y por el 11 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

oeste

macizo

calcareo

Itxina

(1.302

m.)

B) POBLACIÓN Orozko reune los siguientes barrios: Zubiaur, Ibarra, Jauregi, Zaloa, Urigoiti, Murueta, Gallartu eta abar. AÑOS

Nº HABITANTES

1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2005

3005 3055 2840 2839 2740 2798 2545 2428 2092 1945 2031 2302

3300 3000 2700 2400 2100 1800

19 00 19 10 19 20 19 30 19 40 19 50 19 60 19 70 19 80 19 90 20 00 20 05

1500

C) ESTRUCTURA ECONÓMICA. El sector primario es el principal con bosques importantes. Para el ganado hay terrenos inclinados donde se siembra patata y maiz. En el terreno de la industria hay fabricas donde se elabora carne y morcillas, carpinterías y canteras de roca caliza. En el sector servicios el agroturismo está cogiendo cada vez más auge.

1.3. Oferta Educativa: a.-Oferta educativa del centro. 12 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

Es amplia, ya que ofrece la Enseñanza Secundaria Obligatoria mas Bachillerato y Ciclos Formativos. Además, atiende a la Diversidad ya que cuenta con un Aula de Aprendizaje de Tareas (para alumnado de 16 a 20 años), un Aula Estable (para alumnado de 12 a16 años) y Diversificación Curricular. Dentro del ámbito de la enseñanza reglada, abarca un alumnado comprendido entre 12 y 20 años(aunque en ciclos hay alumnado de todas las edades). En el curso 2006/2007 se ha puesto de nuevo en marcha un Proyecto de Intervención Educativa Especial para dos años.

NIVELES

CURSOS

ESO

BACHILLERATOS

CICLOS FORMATIVOS

OTROS

1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

1º PIEE 2º 3º 3º DC 4º 4º DC Naturaleza y Salud Naturaleza y Salud Artístico Artístico Humanidades y C.C.SS. Humanidades y CC.SS. Caracterización Caracterización Peluquería Peluquería Estética Estética

MODELO LINGÜÍSTICO A B D + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

Aula de aprendizaje de tareas

Aula Estable

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“CANCILLER AYALA-GREGORIO MARANÓN” B.H.I. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) PRIMER CICLO PRIMER CURSO

Euskal Hizkuntza y Literatura..4h Lengua y Literatura castellana.4h Inglés.......................................4 h Matemáticas ...........................3 h Sociales ..................................3 h Educación Física. ...................2 h C. Naturales ............................3 h Plástica ..................................1 h Tecnología ..............................2 h Música.....................................1 h Religión/Alternativa............... 2 h Tutoría.....................................1 h 30 h

SEGUNDO CICLO SEGUNDO CURSO

TERCER CURSO

CUARTO CURSO

Euskal Hizkuntza eta Literatura......4 h Lengua y Literatura castellana........4 h Inglés...............................................3 h Matemáticas ...................................4 h Sociales...........................................3 h Educación Física.............................2 h C. Naturales....................................3 h Plástica ...........................................1 h Tecnología......................................2 h Música ............................................1 h Religión/Alternativa........................1 h Educación para la Ciudadanía.........1 h Tutoría.............................................1 h 30 h

Euskal Hizkuntza eta Literatura......4 h Lengua y Literatura castellana .......4 h Inglés...............................................3 h Matemáticas....................................4 h Sociales...........................................3 h Educación Física.............................2 h C. Naturales....................................3 h Plástica ..........................................1 h Tecnología......................................2 h Música ............................................1 h Religión/Alternativa........................2 h Tutoría ............................................1 h 30 h

Euskal Hizkuntza eta Literatura......3 h Lengua y Literatura castellana.........3 h Inglés...............................................3 h Elegir Mat. A o Mat. B ..................4 h Sociales............................................3 h Ética ................................................1 h Educación Física..............................2 h Entre las 8 asignaturas siguientes elegir 3: * Física y Química ..........................3 h * Biología y Geología .....................3 h * Latina............................................3 h * Plástica..........................................3 h * Tecnología ...................................3 h * Música .........................................3 h *Informática....................................3 h *2ª Lengua extranjera......................3 h Religión/Alternativa.........................1h Tutoría.............................................1 h 30 h

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“AIARA KANTZELARIA-GREGORIO MARANÓN” B.H.I. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3. DC

4. DC

C O M U N E S

Religión / Alternativa .........................................................................................................................2 h Educación Física................................................................................................................................. 2 h Tutoría .................................................................................................................................................1 h Música..................................................................................................................................................1 h Plástica.................................................................................................................................................1 h Inglés....................................................................................................................................................3 h

Á M B I T O S

Ámbito Científico Tecnológico.........................................................................................................10 h Ámbito Científico Tecnológico....................................................................................................................10 h Ámbito Socio-Lingüístico..................................................................................................................10 h Ámbito Socio-Lingüístico.............................................................................................................................11 h

Religión / Alternativa......................................................................................................................................1 h Educación Física............................................................................................................................................. 2 h Tutoría ............................................................................................................................................................1 h Ética.................................................................................................................................................................1 h Inglés...............................................................................................................................................................3 h

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IES “CANCILLER AYALA-GREGORIO MARANÓN” BACHILLERATO 1º CURSO BACHILLERATO COMUNES

2º CURSO BACHILLERATO COMUNES

Euskal Hizkuntza eta literatura.................3 h Educación Física..................................... 2 h Lengua y Literatura castellana................ 3 h Filosofía .................................................. 3 h Inglés....................................................... 3 h Religión / Alternativa............................... 2 h Tutoría.......................................................1 h

Euskal Hizkuntza eta literatura.................................................3 h Lengua y Literatura castellana................................................. 3 h Historia de España... ............................................................... 4 h Inglés........................ ............................................................. 3 h Filosofía II….........…………….....………………………….3 h Tutoría......................................................................................1 h

MODALIDADES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍS TICAS MODELO A

Elegir 3 Mat.apli. a las CCSS I ....... 4h Economía.....4h Historia Contemp.. ..4h Latín I.........4h

ARTÍSTICO

MODELO D MODELOS A y D Elegir 3 Mat.apli. a las CCSS I...........4h Economía......4h Historia Contemp........4h Latín I........... 4h Griego I.........4h

OPTATIVAS

CIENCIAS NATURALES Y DE LA SALUD MODELOS A Y D Elegir 3

Dibujo artístico I.....4h Matemáticas I.....……...4h Volumen................. 4h Física y Química...........4h Dibujo técnico I.......4h Biología y Geología......4h Dibujo técnico I............4h

MODELO A

Las asignaturas optativas de bachillerato se ofrecen en los dos cursos. Entre las siguientes elegir una: 1.-Informática......................................3h 2.-Música......... ..................................3h

1º Y 2º CURSO 3.-Psicología..........................................3h 4.-ADI....................................................3h

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS MODELO A

MODELO D

Elegir 3

Mat.apli. a las CCSS II...............4h Geografía.4h Empresa....4h Latín II.....4h Historia de la música.......4h Historia arte..4h

Mat.apli. a las CCSS II...................4h Geografía.....4h Empresa........4h Latín II..........4h Historia arte..4h

OPTATIVAS

ARTISTICO

MODELO A MODELO D

PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

MODELO A

Elegir 3 Dibujo Artístico II....4h Imagen...........4h Historia del Arte...............4h Diseño...........4h

MODELO D

Las asignaturas optativas de bachillerato se ofrecen en los dos cursos. Entre las siguientes elegir una: 1.-Informática......................................3h 2.-ADI.................................................3h

C. NATURALEZA Y DE LA SALUD

Dibujo Artístico II..........................4h Historia del Arte.....................4h Diseño..................4h

Matemáticas II............. ....4 h Física...........4 h Química.......4 h Biología........4h

1º Y 2º CURSO 3.-Páginas web .................3h 4.-Psicología.....................3h 5.-Fotografía......................3h 6.-Tecnología Industrial....3h 7.-Música..........................3h

MODELO D Elegir 3

Matemáticas II......... 4 h Física.........................4 h Química.....................4 h Biología......................4h Dibujo técnico II.........4h

“CANCILLER AYALA-GREGORIO MARANÓN” B.H.I. CICLOS FORMATIVOS CARACTERIZACIÓN 1º 1.-Diseño de personajes......................................5h

ESTÉTICA 2º

1º

2º

1.-Transformaciones del cabello para caracterización....................................................13h

1.-Promoción y venta de productos de estética FCT personal.............................................................3h

2.- Calidad y mejora continua..............................2h

2.-Administración, gestión y comercialización...............................................3h

2.-Procesos audiovisuales.....................................4h 3.-Productos y materiales para caracterización……………….............................3h. 4.Inglés................................................................2h 5.-Administración, gestión y comercialización.................................................3h

3.- FOL.................................................................3h . 3.-Anatomía y fisiología...................................4h 4.Maquillaje para efectos especiales...........................................................12h 4.-Cosmetología...............................................3h FCT

5.-Calidad y mejora continua...........................1h

6.-Prótesis para caracterización...........................5h

6.-FOL..............................................................2h

7.-Maquillaje para caracterización......................5h

7.-Depilación mecánica….......…….................2h

8.-Posticería…....…………................................5h

8.-Técnicas de higiene corporal facial.................................................................4h 9.-Maquillaje.....................................................6h 10.-Estética de manos.......................................3h

17 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: PIEE 1º ESO C O M U N E S

P I E E

2º ESO

Religión / Alternativa .........................................................................................................................2 h Educación Física................................................................................................................................. 2 h Música.................................................................................................................................................1 h Plástica................................................................................................................................................1 h Tecnología...........................................................................................................................................2 h Optatíva……..………………………………………………………………………………… ……2 h

Religión / Alternativa .........................................................................................................................1 h Educación Física................................................................................................................................. 2 h Música.................................................................................................................................................1 h Plástica................................................................................................................................................1 h Tecnología...........................................................................................................................................2 h Optativa……..………………………………………………………………………………… ……2 h

Tutoría………………………………………………………………………………………………..1 h Lengua..................................................................................................................................................4 h Matemáticas.........................................................................................................................................3 h Euskara.................................................................................................................................................4 h Inglés....................................................................................................................................................3 h Ciencias Sociales.................................................................................................................................3 h Ciencias Naturales...............................................................................................................................2 h

Tutoría………………………………………………………………………………………………..1 h Lengua..................................................................................................................................................4 h Matemáticas..........................................................................................................................................4 h Euskara.................................................................................................................................................4 h Inglés....................................................................................................................................................3 h Ciencias Sociales..................................................................................................................................2 h Ciencias Naturales................................................................................................................................3 h

18 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

PCPI de PELUQUERÍA Y ESTÉTICA 1º FOR MA CI ÓN BÁ SI CA

2º

1.- Ciencias Sociales...............................................................................................2h 2.- Lengua Castellana.............................................................................................2h 3.- Ciencias Naturales.............................................................................................3h 4.- Matemáticas.......................................................................................................2h 5.- Euskara..............................................................................................................2h 6.- Plástica..............................................................................................................1h 7.- Tutoría...............................................................................................................1h

FOR MA CI ÓN TÉC NI CA

1.- Higiene y seguridad aplicados en centros de belleza.......................................5h 2.- Cuidados estéticos básicos de uñas..................................................................3h 3.- Maquillaje de día...............................................................................................3h 4- Depilación mecánica y decoloración del vello.................................................2h

19 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

b.-Oferta educativa de la zona. PREESCOL AR púb. priv. CEP Urduña LHI + ORDUÑA Nuestra Sra. de la + Antigua CEP Antonio Rueda + AMURRIO LHI CEP Lucas Rey LHI + IES Zaraobe BHI Aresketa Ikastola + Colegio Virgen Niña ARTZINIEGA

AYALA LAUDIO

OKONDO OROZKO OROZKO

CEP Arteko Gure Ama LHI CEP Etxaurren LHI CEP Fabián Legorburu LHI CEP Lamuza LHI CEP Lateorro LHI EPA Llodio HHI IES Canciller Ayala BHI Centro Municipal de FP Laudio Ikastola Colegio La Milagrosa Academia Almi CEP Santa María HHI CEP Valle de Orozko LHI Haur Eskola

PRIMARI A púb. priv. + +

SECUNDA RIA púb. priv.

FP púb. priv.

+ + +

+ +

(ESO) + (ESO)

+ +

+ bac

+ (mun)

+ + (ESO)

+ + +

20 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

2.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO: RECURSOS El Instituto de Enseñanza Secundaria CANCILLER AYALAGREGORIO MARAÑON es de titularidad pública, dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno de la Comunidad Autónoma Vasca. Actualmente, como resultado de la fusión llevada a cabo desde el año escolar 1998/1999, reparte su actividad en dos edificios diferentes, cada uno de los cuales a mantenido su nombre, de ahí que el nombre del Instituto es compuesto. A continuación se describen los recursos de cada edificio: a) – CANCILLER AYALA: Es el edificio en el que están ubicados la ESO y los bachilleratos. Entre sus instalaciones cuenta con la secretaría, dirección, conserjería, biblioteca, gimnasio, comedor, cuatro aulas de Informática, laboratorios de Física, Química , Ciencias Naturales, Fotografía y Audiovisuales, aulas específicas de ADI, Dibujo Artístico, Volumen, Dibujo Técnico, dos de Tecnología y Aula de Música. Además, alberga los departamentos didácticos y no didácticos y dos salas de profesores. La biblioteca permanecerá abierta por la mañana durante la 5ª y 6ª hora (desde las 13:00 hasta las 15:00 h.) y durante los recreos. En esas 5ª y 6ª hora sólo usará la Biblioteca el alumnado del comedor. b) – GREGORIO MARAÑON: Situado en el barrio de Ugarte, este edificio alberga los ciclos formativos y el aula de aprendizaje de tareas. Necesitado de obras de mejora, entre sus espacios cuenta con tres talleres de peluquería, uno de estética y dos de caracterización.

21 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

3.- IDENTIDAD DEL IES CANCILLER AYALAGREGORIO MARAÑÓN En la medida en que consideramos la Educación un servicio a la sociedad y al entorno, vemos la Educación como un servicio público. Por lo tanto, la sociedad, como Comunidad Educativa que es, asume principios básicos: Participación y gestión democrática del Instituto. (Como recoge el ROF, El Consejo Escolar) El Instituto se considera euskaldun, por tanto, la cultura vasca y dentro de la cultura vasca el euskara es referencia y soporte del Centro. Por otro lado, hay que tener en cuenta que ofrecemos el modelo A pero, como dice la ley, el alumnado de modelo A tiene que ser capaz de comunicarse en euskara. En cuanto a la educación del alumnado, nuestro Centro quiere, para llevar a cabo iniciativas, educar personas que sean capaces de elaborar opiniones propias, de activar el espíritu crítico, de impulsar el razonamiento, de expresar de forma espontánea su afectividad y de encauzar su creatividad, Tan importante como lo mencionado nos parece el proveer al alumnado de instrumentos básicos, capacidades y hábitos para que consigan el nivel de conocimientos adecuado. Para ello aplicamos la siguiente pedagogía: Desde la experiencia del alumno/a, fomentar la participación del alumno/a y dotar al profesor/a de la responsabilidad fundamental para mantener el interés del alumno/a enseñándole a razonar, poniendo sobre la mesa dudas y distintos puntos de vista y orientando su trabajo e investigación. El alumnado de nuestro Instituto busca su propia identidad. Al mismo tiempo, esa identidad respeta la diversidad. Unido a esto, creemos en una sociedad en la que hombres y mujeres tienen los mismos derechos, deberes y oportunidades. En la medida en que somos parte de la sociedad vasca, valoramos nuestra cultura y nuestras raíces pero, al mismo tiempo creemos en un mundo en el que los seres humanos son iguales y solidarios. Queremos sentir que somos parte de un mundo que no distingue razas, creencias e ideologías. Las nuevas tecnologías son herramientas básicas de nuestros alumnos/as, y el profesorado ha adaptado sus conocimientos a éstas nuevas tecnologías. Somos defensores de los derechos humanos. Damos a conocer las prácticas y contextos donde se da valor y donde se cercenan los derechos humanos. En el Centro la tolerancia, comprensión o solidaridad pueden y deben ser valores operativos. Intentamos que la educación en paz y para la paz sea una de nuestras características. El Instituto es aconfesional. Sin embargo, se respetan tanto las distintas prácticas y creencias religiosas como las posiciones agnósticas.

22 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

Estamos inmersos en la Agenda 21. Intentamos hacer ver al alumnado que debemos cuidar el medio ambiente. El cuidado del medio ambiente lo llevamos a la práctica reciclando tóneres, cartuchos, papel, plásticos,...

4.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS. 1.- RESPETO.• • • • • • • • • •

Tratarse con respeto entre todas las personas en el Instituto. Respetar la intimidad de las personas. Cuidar las instalaciones del Centro. Conocer y cumplir las normas de la Comunidad educativa. Impulsar el cuidado activo del entorno del Instituto. Poner medios para reciclar y reutilizar todo el material posible. Educar para el reciclaje: Echar los residuos al lugar que le corresponda. Impulsar la limpieza. Intentar comprender las ideas y opiniones de los demás y encauzar los derechos humanos por el camino del respeto. Respetar las aportaciones y el trabajo de todos/as.

2.- LIBERTAD.• •

Tener en consideración las expresiones a favor de los derechos humanos. Dar a conocer a los miembros de todos los estamentos dónde están los límites de su libertad: en el respeto a los demás.

3.- AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL.• • • •

Enseñar a tomar decisiones y a aceptar las consecuencias de las mismas. Aprender a hacer trabajo a nivel individual. Transmitir seguridad. Adquirir y cumplir compromisos.

4.- JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS.• •

No discriminar a nadie por cuestión de sexo, forma de ser, problemas económicos, ideología, carencias, nivel académico,... El profesorado tiene que ser el modelo a la hora de cumplir las normas.

23 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

• •

Impulsar grupos, actividades y programas que tengan en cuenta la diversidad. Ofrecer orientación pedagógica para evitar los obstáculos para la integración.

5.- EDUCACIÓN EN LA PAZ Y PARA LA PAZ.• • •

Prever y evitar los conflictos. Rechazar la violencia. Buscar los acuerdos.

6. SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN.• • • • • •

Buscar en los temas generales la participación de TODOS/AS. Convocar y utilizar las reuniones de los/as representantes del alumnado. Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula. Impulsar la participación como representante de los estamentos. Promover la participación como representante del OMR. Tener una postura para hacer frente a las situaciones injustas.

7.- DESARROLLO TOTAL DE LA PERSONA.•

Asegurar las capacidades en función de los contenidos mínimos establecidos en las programaciones: Cognitivos, críticos, artísticos, sociales, afectivos, tecnológicos,...

8.- CULTURA Y APRENDIZAJE.• • • • •

Animar a conocer el mundo cultural y nuestro entorno, comprenderlo mejor y participar en él. Conocer las caractéristicas históricas, culturales, geográficas y sociales de Euskal Herria. Promover la utilización de los medios que ofrecen las nuevas tecnologías. Impulsar la formación del profesorado. Ayudar a los padres y madres en la educación de los hijos/as, organizando charlas y actividades para trabajar temas tanto generales como concretos.

9. EUSKARA: RELACIONES Y LENGUA VEHICULAR.• • • •

Que las comunicaciones en el Instituto sean en euskara. Impulsar proyectos y campañas de concienciación. Utilizar en los escritos, cartas y peticiones el euskara. Crear y reforzar los Planes que promueban el mundo del euskara y su uso oral, siendo el eje principal el Plan de Normalización Lingüística.

24 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

10. SALUD E HIGIENE.• • • • • • •

Respetar las normas del Comedor. Mantener un ambiente de limpieza: Usar las papeleras y mantener limpio el mobiliario y las paredes. Cuidar la limpieza en los espacios deportivos, patios, servicios y pasillos. Conocer los peligros del tabaco y otras drogas y las alternativas. Dar a conocer la importancia de una alimentación equilibrada y de un desayuno completo y apropiado. Coordinado con el Departamento de Orientación, mostrar por medio de los tutores/as los caminos para la prevención de enfermedades (anorexia, ansiedad, tabaquismo, alcoholismo, SIDA, …. ) Dar a conocer la importancia que existe entre la salud y el deporte.

5.- FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 5.1.- Horario. JUNIO Y SETIEMBRE

ESO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:30 - 9:25

9:25 - 10:20

10:20 – 11:15

11:15 – 11:45 RECREO 11:45 – 12:40

11:15 – 11:30 RECREO 11:30 – 12:25

12:40 – 13:30

12:25 – 13:15

13:30 – 14:20

13:15 – 13:30 RECREO 13:30 – 14:20

25 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

BACHILLERATO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:30 – 9:25

9:25 – 10:20

10:20 – 11:15

11:15 – 11:45 RECREO

11:15 – 11:30 RECREO

11:45 – 12:40

11:30 – 12:25

12:40 – 13:30

12:25 – 13:15

13:30 – 14:20

13:15 – 13:30 RECREO

13:30 – 14:20

14:20 – 15:10

HORARIOS DE OCTUBRE A MAYO ESO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:30 – 9:30

8:30 – 9:25

9:30 – 10:30

9:25 – 10:20

10:30 – 11:30

10:20 – 11:15

11:30 – 12:00 RECREO 12:00 – 13:00

11:15 – 11:30 RECREO 11:30 – 12:25

13:00 – 14:30 COMIDA 14:30-15:20

12:25 – 13:15

15:20-16:10

13:15 – 13:30 RECREO 13:30 – 14:20

26 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

BACHILLERATO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:30 – 9:30

8:30 – 9:25

9:30 – 10:30

9:25 – 10:20

10:30 – 11:30

10:20 – 11:15

11:30 – 12:00 RECREO

11:15 – 11:30 RECREO

12:00 – 13:00

11:30 – 12:25

13:00 – 14:00

12:25 – 13:15

14:00 - 15:00

13:15 – 13:30 RECREO

13:30 – 14:20

14:20 – 15:10

CICLOS Y CIP LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:50-9:45

8:50-9:35

8:50-9:45

9:45-10:40

9:35-10:25

9:45-10:40

10:40-11:35

10:25-11:15

10:40-11:35

11:35-11:55 RECREO

11:15 – 11:30 RECREO

11:35-11:55 RECREO

11:55-12:50

11:30-12:20

11:55-12:50

12:50-13:45

12:20-13:10

12:50-13:45

13:45-14:40

13:10-14:00

13:45-14:40

14:00-14:50 *

27 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

OHARRA: Zazpigarren ordu hau Lanbide Hasatapenean ez da ematen. NOTA: Ésta septima hora no se da en el CIP. AAT LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:30-10:30

10:30-11:30

11:30-12:00

RECREO

12:00-13:00

13:00-14:00

14:00-15:00

5.2.- Normas funcionamiento del Centro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias habituales así como otras que puedan surgir a lo largo del curso deben ser aprobadas por el Consejo Escolar. Ante cualquier excursión, salida, visita,.. los/as profesores/as responsables deben seguir el siguiente procedimiento: 1. - Comunicar con suficiente antelación dicha salida en Dirección y cumplimentar el parte de Actividades Complementarias así como el de la Memoria, rellenando todos los datos que en él se solicitan. Si se necesitan mas copias de dichos partes, se pueden encontrar en una carpeta situada junto al teléfono o en la carpeta “tutores” de la red. En el panel ubicado en la sala de profesores aparecen todas las actividades y las siguientes indicaciones: •

El Equipo Directivo añadirá en el panel cualquier actividad complementaria una vez recibido el modelo creado al efecto.

•

No se debe escribir nada con bolígrafo.

•

Los/as responsables de la actividad añadirán en la pizarra cualquier otro tipo de información ( nº de alumnos/as, nombres de los alumnos/as, alumnos/as que se quedan, horario,...)

28 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

•

Cualquier cambio que pueda surgir se comunicará cuanto antes en Dirección.

•

Se recomienda no organizar ningún tipo de actividad en época de exámenes. De hecho, en el curso 06-07 ha quedado aprobado de forma general el no realizar actividades complementarias en ninguno de los 10 días previos a las evaluaciones añadiendo que en el caso de Bachillerato se decidió no realizar actividades complementarias después de Semana Santa.

•

Tendrá prioridad el/la primero/a que comunique en Dirección la fecha exacta de la actividad.

2. - Cuando las actividades didácticas supongan el desplazamiento de alumnos/as menores de edad fuera de la localidad donde esté ubicado el Centro, es necesario contar con la autorización escrita de los padres/madres de los mismos. Por lo tanto hay que entregar a cada alumno/a implicado en la actividad un impreso de autorización que debe ser firmado por los padres/madres. Otras copias de dichos impresos aparecen en una carpeta situada junto al teléfono o se pueden solicitar en Dirección (también en la carpeta “tutores” de la red ). La asistencia es obligatoria cuando exista la citada autorización; en caso contrario el alumno/a debe acudir a clase. 3. - En cualquier actividad que se desarrolle fuera del Centro los alumnos/as deberán estar acompañados por 2 profesores/as como mínimo. El número máximo de profesores/as acompañantes será de uno por cada 20 alumnos/as o fracción superior a 10 respetando los mínimos anteriores.

GUARDIAS Las labores fundamentales del profesor/a de guardia son: • • •

• •

Atender a los alumnos/as cuando queden libres por la ausencia de su profesor/a o por otra causa. Cuidar del orden en los pasillos, incluyendo los servicios (asegurándose de que no se fume). Resolver en el acto cuantas incidencias se produzcan en su turno, sin perjuicio de informar lo antes posible al Jefe de Estudios, incluyendo la realización de las gestiones necesarias para la prestación de asistencia médica a cualquier persona del Centro que lo necesite. Dar parte de la puntualidad y asistencia del profesorado durante su turno utilizando adecuadamente el parte de faltas. El profesorado de guardia deberá notificar en Dirección las ausencias generalizadas de alumnos/as durante los periodos de guardia .

El control de guardias se realiza mediante la carpeta de guardias en la que se debe indicar el nombre de los profesores/as, el grupo y el aula a la que se debe acudir. Todos los profesores/as deben rellenar el parte con cualquier incidencia acontecida durante el periodo de guardia (falta de puntualidad del profesorado, ausencia de otros compañeros de guardia, etc.) así como firmarlo.

29 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

La relación de todos los profesores/as de guardia aparece colocada en el corcho de los horarios. En algunos casos las guardias serán de patio. Estas guardias se sortearán entre el profesorado de ESO y Bachillerato si no hubiese voluntarios/as. No se llevará a los alumnos/as al aula de informática durante el periodo de guardia. En el caso de que el profesor de guardia no deba acudir a ningún aula deberá permanecer en la sala de profesores ( en ese momento evitar hacer fotocopias, quedarse en Secretaría,...) En el supuesto de que sean necesarios más profesores/as que los existentes para realizar las guardias, cualquier miembro de la Junta Directiva cubrirá dichas guardias. Se recuerda que el profesorado que participe en alguna actividad complementaria deberá apuntar su nombre junto a la salida correspondiente en la parte inferior de la carpeta de guardias. Todo profesor/a que sepa que va a faltar debe dejar material en las baldas colocadas para tal efecto encima de la carpeta de guardias. El profesorado de guardia deberá recoger dicho material.

Guardias de patio Están compuestas por grupos de tres profesores/as que se mantendrán a lo largo de todo el curso. Las funciones de los/as profesores/as de guardia de patio son: Evitar agresiones físicas y/o verbales que puedan surgir en el patio controlando las zonas menos visibles del mismo. Impedir que el alumnado del patio vaya en grupos a los servicios o que acudan a las plantas superiores (salvo que vayan a la Biblioteca o al Euskal Txoko). En todo momento se tratará de que la entrada y los pasillos de todas las plantas estén vacíos, excepto si lo impiden las condiciones climatológicas. • En ningún momento las guardias se realizarán desde la Secretaría del Centro. Los conserjes se encargan en los recreos de que el alumnado baje de los pisos superiores y de controlar la planta baja.

TABACO Y ALCOHOL El Director/a debe velar por el cumplimiento de la reglamentación vigente que prohíbe expresamente la expedición de tabaco y bebidas alcohólicas en los centros 30 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

docentes de Educación Secundaria. De igual modo deberá cuidar que se cumpla la prohibición de fumar en el Instituto. (Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco. BOE 29-12-05 ) En relación con la normativa anterior el profesorado de guardia deberá apercibir al alumno/a que encuentre fumando en dependencias del Centro (servicio, escaleras traseras, ..), así como comunicar en Dirección cualquier incidente originado después de dicho apercibimiento. Desde este Equipo Directivo se pretende erradicar el hábito de fumar en todo el Centro, informando a los/as fumadores/as sobre la Ley anterior.

ALGUNAS NORMAS GENERALES 1) Todo profesor/a debe cerrar las aulas durante los periodos de recreo y a la una de la tarde en grupos de la ESO. 2) Está prohibido dejar a los alumnos/as solos en el aula durante los recreos salvo si se queda algún profesor/a con ellos/as. Durante dicho periodo existe la posibilidad de acudir a la Biblioteca o al Euskal Txokoa del Centro respetando todas las normas existentes en los mismos. 3) En el periodo de comida, los alumnos/as de la ESO no pueden permanecer dentro del Centro ( pasillos, aulas,.. ). El alumnado del comedor puede ir a la biblioteca siempre y cuando vaya a estudiar. Desde esta Junta Directiva se arbitraran todas las medidas necesarias para impedir la entrada del alumnado hasta las 2 y media de la tarde evitando de esta manera cualquier molestia al profesorado de bachillerato que esté impartiendo clase. El profesorado de guardia deberá expulsar a aquellos alumnos/as de la ESO que encuentre en el Centro en dichas horas. 4) Las clases comienzan a las 8:30 por la mañana y a las 14:30 por la tarde. El profesorado de todos los niveles ( ESO, BACHILLERATOS y CICLOS) dispone de un periodo máximo de 5 minutos para realizar los cambios de clase (no así tras un recreo o en las primeras sesiones de la mañana o de la tarde). Únicamente sonará el timbre para salir de clase. La clase finaliza cuando toca el timbre, nunca antes. 5) Durante cualquier examen los alumnos/as que terminen antes de la hora deberán permanecer en el aula hasta que suene el timbre. 6) En horas de desdoble el profesor/a del aula de referencia debe abrir cuanto antes para que los/as alumnos/as acudan a la mayor brevedad posible al aula de desdoble con el material necesario. 7) En el caso de que un profesor/a expulse a algún alumno/a de clase ( aunque no se puede hacer por ley) se deberá enviar al alumno/a correspondiente a Dirección asegurándose que acude a dicho lugar. 31 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

8) Las fotocopias las harán sólo los/las conserjes. En el caso de que sean más de 30 fotocopias se dejarán los encargos con 24 horas de antelación. En algunas áreas en las que el profesorado sustituya el libro de texto por apuntes, cada fotocopia deberá cobrarse a 3 céntimos. 9) Las horas de utilización de los audiovisuales deberán apuntarse en los horarios correspondientes. Jose Lekue (Vicedirector) será el encargado de establecer las normas oportunas.

5.3.- Aulas. 5.3.1.- Aula Estable. Este aula surge para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos-as que padecen diferentes tipos de discapacidad psíquica, física o con trastornos generalizados del desarrollo. Hay que partir de la adaptación del P.C.C a un grupo determinado de estas características. Sólo se elaborará un programa individualizado cuando no se pueda dar respuesta desde el aula ordinaria i incluso desde el aula de apoyo y se han agotado todas las posibilidades desde la elaboración de un programa adaptado de aula o una A.C.I.. En este programa individualizado se trabaja ámbitos de habilidades sociales, de identidad y autonomía personal e incluso contenidos instrumentales con el objetivo prioritario de desarrollar habilidades académicas funcionales y de experiencia de cara a la vida diaria. Como consecuencia el aprendizaje será significativo donde los alumnos-as serán los auténticos protagonistas y artífices de su propio aprendizaje. No obstante, estos alumnos podrán participar en actividades que se planifiquen en el Centro e incluso desarrollar una integración parcial con el resto del alumnado ya que no hay que desvincular a este alumnado de la realidad educativa del propio Centro. Los profesionales que intervienen en el proceso educativo tendrán que mantener una estrecha relación y coordinación en este abordaje para conseguir los objetivos propuestos. Este equipo lo constituyen : Profesores de Pedagogía Terapeútica, educador, logopeda, fisioterapeuta, orientador y equipo psicopedagógico. 5.3.2.- Aula de Aprendizaje de Tareas. (AAT) Alumnado del AAT Es un alumnado de NEE, entre 16 y 20 años, dirigidos por orientación del centro. Permanece en el aula 1 y/ó 2 ciclos, trabajando básicamente: 32 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón



Ámbito de la comunicación y representación



Ámbito de autonomía personal



Ámbito de habilidades sociales e inserción comunitaria



Ámbito de orientación al trabajo

Bajo la supervisión de un profesor de taller y una profesora de instrumentales. Funcionamiento del AAT El funcionamiento de los diferentes talleres que se realizan sigue las normas vigentes del mundo laboral y, las propias del centro:  Taller de trabajo de la madera, pintura y manualidades: •

Ropa adecuada a la actividad

•

Seguridad e higiene aplicadas a: ♦ Herramientas eléctricas ♦ Herramientas cortantes ♦ Útiles punzantes ♦ Pinturas ♦ Vapores  Taller de trabajo agrario:

•

Ropa y calzado adecuado a la actividad

•

Seguridad e higiene con las herramientas del huerto

•

Compromiso con diferentes responsabilidades  Taller de cocina:

•

Ropa adecuada a la actividad

•

Seguridad e higiene aplicadas a herramientas cortantes y útiles eléctricos

•

Compromiso con diferentes responsabilidades  Taller de lavandería:

•

Uso de electrodomésticos: lavadora, plancha

33 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

5.3.3.- Música. - El alumnado siempre debe ir acompañado del profesor/a al aula de música. - Cuando falte el profesor/a de música, el profesor/a de guardia conducirá al alumnado a un aula normal. - El alumnado debe cuidar el material que existe en el aula. Para ello, al principio de curso se les dará algunas normas de funcionamiento. - Si el alumnado no utilizara el material adecuadamente y se le rompiera, lo tendrá que pagar o comprar. 5.3.4.- Tecnología. NORMAS GENERALES LIMPIEZA: Cinco minutos antes de que termine la sesión tienen que guardar y limpiar todo... Al comienzo de curso el profesorado organizará la forma de recoger. (Todo el grupo a la vez, cada uno debe recoger todo, limpiar...). UTILIZACION: Utilizar correctamente el material y las herramientas y en caso de no saber, deben preguntar. Está prohibido jugar con ellas. TRABAJO EN GRUPO: Hay que repartir en el grupo: el trabajo, cortar, lijar, cada uno realizará una tarea cuando se abra el circuito, tomará parte en todas las actividades y presentará todos los informes. PENSAR antes de realizar los trabajos y estar todos de acuerdo, ya que de otro modo se perderá tiempo corrigiendo las cosas. El MATERIAL es de todos y hay que utilizarlo de forma correcta (sin romper, ni jugar, sin perder el tiempo, hay que utilizar el material en la medida de lo posible y no el nuevo…) NO TOCAR LOS PROYECTOS de los demás grupos ni los trabajos expuestos en el taller. Cuando haya que utilizar pintura, es indispensable utilizar una camiseta vieja, un delantal…para ponerse encima de la ropa. El profesorado aclarará LAS NORMAS DE SEGURIDAD que tienen que tener en cuenta cada vez que tengan que utilizar una herramienta. 5.3.5.- Laboratorios de Física, Química y Ciencias Naturales.

34 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

Los laboratorios se utilizarán para impartir las asignaturas de Ciencias: Técnicas de Laboratorio, Taller de experimentos, Anatomía y Fisiología Humanas, Química, Física, Biología y Geología. El alumnado deberá ir acompañado siempre de algún profesor o profesora de las materias citadas. Cuando falte algún profesor el de guardia llevará al alumnado a otra aula. Al comienzo del curso se le explicarán al alumnado las normas a seguir en el laboratorio (normas de seguridad, método de trabajo,...). El alumnado deberá respetar estas normas. El instituto repondrá el material que se estropee o rompa en su uso habitual. Sin embargo, si en algún grupo se producen más roturas de las habituales, el alumnado deberá pagar para reponer ese material. En las asignaturas de Bachillerato el alumnado deberá conseguirse una bata de laboratorio que tendrán que utilizar obligatoriamente. 5.3.6.- Laboratorio de Asesoría.

•

Las prácticas se realizan en grupos. Los grupos son de cuatro alumnas, o menos, siempre que sea posible.

•

La práctica se hace siguiendo las pautas de guión que se entrega. Un guión por grupo.

•

Cuando se utilizan productos que pueden resultar peligrosos ( ácidos) se les enseñan las normas de su correcta utilización. Hay que señalar que el uso de este tipo de productos es muy ocasional.

•

En caso de trabajar con fuego también se advierte de las precauciones que deben tener.

•

Los tintes para preparaciones microscópicas no son productos peligrosos, pero pueden manchar la ropa. Cuando se van a utilizar se sugiere traer una bata para proteger la ropa.

•

Utilizan el laboratorio los siguientes grupos: Anatomía de Peluquería, Anatomía de Estética, Cosmetología de Peluquería, Cosmetología de Estética, Materiales de Caracterización y Tratamientos Capilares. Cada grupo tiene asignada una hora semanal. Tendrán preferencia los grupos con dos horas de clase seguidas en un mismo día. 5.3.7.- Talleres de Caracterización. MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN CARACTERIZACIÓN

35 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

•

En la manipulación de determinados productos como resinas, látex, espumas de poliuretano, poliéster, polvo de sílice etc. se utilizan las mascarillas idóneas en cada caso.

•

En la manipulación de determinados materiales como espumas de poliuretano, poliéster se usan guantes de protección.

•

Las cubetas que se utilizan para las tomas de impresión dental se desinfectan después de su uso.

•

En aquellos casos donde se utilizan productos altamente volátiles se pone en marcha una campana industrial instalada en el taller para tal efecto.

•

Para desinfectar manos se utilizan jabones antisépticos y cremas reparadoras.

•

Para evitar reacciones alérgicas es conveniente realizar pruebas de intolerancia.

•

Toda la pincelería que se utiliza en maquillaje se limpia con agua y jabón o alcohol después de cada uso.

5.3.8.- Aulas de Arte. 1. AULAS EXPECÍFICAS DEL AREA ARTÍSTICA 1. 2. 3. 4. 5.

Aula dibujo técnico Aula dibujo artístico Aula volumen y cerámica Aula de técnicas de representación gráfico -plástica Específica para asignaturas de medios informáticos (diseño, imagen, audio visuales y fotografía) 6. Laboratorios fotográficos 2. NORMAS COMUNES DEL USO DE ESTAS AULAS -

El alumnado tiene que estar acompañado por el profesor/a de la asignatura, o en su defecto por un profesor/a de guardia. - El material se dejará recogido y limpio - Excepto en el aula de medios informáticos es recomendable la utilización de bata, y dependiendo de las técnicas utilizadas puede ser necesario material específico, que se hará saber a los alumnos en el momento oportuno. 3. RATIO DE ALUMNOS EN LAS ASIGNATURAS DEL AREA ARTÍSTICAS -

En las siguientes asignaturas, Cerámica, Fotografía, Audiovisuales,

36 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

por sus propias características curriculares y para poder realizar prácticas suficientes y en óptimas condiciones, se recomienda un máximo de 12 alumnos por grupo.

4. ESPECIFIDADES DE LOS LABORATORIOS -

Con respecto a los laboratorios de Fotografía, señalar que, una vez se hayan explicado las técnicas de revelado de la imagen, y realizado prácticas con el profesor, los alumnos/as podrán hacer uso del laboratorio sin la presencia de éste, para realizar copias o acabar trabajos. Este caso sólo se podrá dar en el curso de bachiller y siempre con el consentimiento previo del profesor/a. 5. PRIORIDADES DE USO (por orden de prioridad) 1. AULA DIBUJO TÉCNICO - Dibujo Técnico de 2º-1º - Plásticas de la ESO, intentando que todos los grupos puedan pasar por el aula al menos una hora por semana, para utilizar la zona húmeda que se necesita para la realización de trabajos de pintura 2. AULA DIBUJO ARTÍSTICO - Dibujo Artístico 2º-1º - Fundamentos del Diseño 3. AULA VOLUMEN Y CERÁMICA - Volumen 1º - Cerámica 4º ESO - Cerámica 3º de la ESO - Plástica 4º ESO (en caso que se realicen prácticas de volumen) 4. AULA DE TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICO PLASTICAS - ADI, 1º BACH - Fundamentos de Diseño, 2º BACH - Plástica 4º ESO 5. AULA ESPECÍFICA PARA ASIGNATURAS DE MEDIOS INFORMÁTICOS - Imagen, 2 BACH - Fundamentos de Diseño, 2º BACH - Autocad,2º BACH - Fotografía, 2º BACH - Audiovisuales, 4º ESO 6. LABORATORIOS FOTOGRÁFICOS - Laboratorio 1( sótano), 2º BACH - Laboratorio 2, 3º-4º ESO

37 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

6. PETICIONES DEL SEMINARIO -

Se intentará que se asigne el Aula de Medios Informáticos a las asignaturas arriba mencionadas, respetando en la medida de lo posible esta aula, para todos los grupos, tanto de modelo A como D. La justificación a esta petición responde a la utilización de programas informáticos específicos que son necesarios para la impartición de estas materias. - En las asignaturas de ADI, VOLUMEN, Taller de FOTOGRAFÍA sería conveniente que se impartieran en módulos de 2 horas debido al carácter práctico de dichas asignaturas. Al igual que ocurre con optativas y talleres de 3º y 4º de la ESO , por lo que se sugiere la posibilidad de poder impartir estas asignaturas en sesiones de 2 horas igualmente. 5.3.9.- Comedor. En el curso 2000-2001, y a iniciativa de la dirección de este Instituto, se creó en el centro como servicio complementario un Comedor Escolar para que pudiesen hacer uso del mismo los alumnos de ESO. Hasta esta fecha, aquellos alumnos que necesitaban hacer uso de este de servicio acudían al comedor de primaria del Centro Público de Lateorro. El viaje de ida y vuelta desde nuestro centro al de Lateorro se hacía en autobús. Con la creación del comedor en el propio centro se conseguía ofrecer un mejor servicio a los alumnos. Desaparecían los incidentes entre los propios alumnos que se venían produciendo con cierta frecuencia durante los viajes, así como los riesgos de posibles accidentes de tráfico. Y, sobre todo, problemas de todo tipo que surgían como consecuencia de acudir nuestros alumnos de ESO a un centro de primaria, distinto, alejado, donde no se sentían controlados por el profesorado ni la dirección de este centro. Una de las principales características de este nuevo servicio creado en nuestro centro es que es un COMEDOR DE GESTIÓN DIRECTA, de acuerdo con lo estipulado en la Orden de 22 de marzo de 2000, publicada el 28 de marzo. En dicha orden quedan reguladas todas las características más importantes del mismo y de su funcionamiento, siendo una de ellas que la gestión de dicho comedor se realiza a través del propio centro. En la actualidad, el personal que atiende el funcionamiento del servicio de comedor está formado por un profesor como encargado del comedor que hace también las funciones de monitor, 2 monitores/as y una persona para atender el “office” de la cocina. Los alumnos de Educación Especial que utilizan este servicio están atendidos en todo momento por una auxiliar de educación. La actual dirección del centro, desde el inicio de su mandato, y debido a las quejas de padres de alumnos con respecto a la comida que se servía en el comedor, adquirió el compromiso de mejorar este servicio del centro, principalmente en lo referente a los tipos de menús, calidad y presentación de los mismos. Para ello, desde esa fecha, realiza un seguimiento muy próximo de este servicio, acudiendo todos los días al comedor a comprobar el tipo, variedad y calidad de los menús, así como la elaboración y 38 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

presentación de los mismos. Igualmente, junto con el encargado del comedor, realizan las llamadas de atención y reclamaciones oportunas a la empresa suministradora de los menús para que se mejore dicho servicio. La comida que se sirve en este comedor es de “catering”, es decir, que es elaborada por una empresa (“MAGUI”) fuera de nuestro centro. La traen diariamente caliente en contenedores con aislante térmico y se mantiene en una mesa caliente del “office” hasta la hora de servir a los comensales. El espacio físico del comedor está ubicado en la planta baja del edificio, en la parte central del ala izquierda. Tiene buena luz natural y dispone de dos puertas de acceso: una, desde el pasillo central de la planta, y otra, desde el patio. También dispone de lavabos para uso de los alumnos. A lo largo de estos cursos ha sido necesario ir ampliando el espacio del mismo así como el número de plazas de comensales. En la actualidad está habilitado para que lo utilicen 60 personas por turno. El primer turno es de 13h. a 13,35h. y el segundo de 13,50h. a 14,25h. Teniendo en cuenta el carácter educativo del comedor escolar y cumpliendo las recomendaciones que sobre el funcionamiento del mismo están recogidas en la Orden del 22 de marzo de 2000, en su artículo 18, los alumnos que acuden al comedor colaboran en la puesta, servicio y recogida de mesas. Cuatro alumnos del 2º turno sirven a los comensales del 1º y otros cuatro del 1º turno lo hacen a los del 2º. Durante el espacio de tiempo libre que los alumnos no están dentro del comedor permanecen en el patio del centro bajo la vigilancia y control del personal del comedor. También pueden acudir a la biblioteca a realizar toda clase de tareas y actividades escolares: estudiar, leer, dibujar, realizar ejercicios, preparar temas ... , todo ello bajo el control de un profesor del centro. Este servicio de comedor funciona los días que los alumnos tienen jornada partida de mañana y tarde, ocupando todo el espacio del horario libre entre ambas, que actualmente es de 13h. a 14, 30h. Al inicio de cada curso escolar se hace entrega a todos aquellos que van a hacer uso del comedor de un “cuadernillo” con información general sobre dicho servicio así como de las normas más importantes sobre su funcionamiento. Figuran, entre otras muchas: el personal del centro que les va a atender; el calendario escolar, con los días en los que funciona el comedor; los diferentes precios de las cuotas según sean transportados, no transportados o eventuales; cómo se les realizará el cobro de dichas cuotas y cómo se procederá en el caso de que sean becarios o se les haya denegado la beca que hayan solicitado; conjunto de normas y hábitos que hay que seguir en la utilización de este servicio de comedor escolar, incluidas las del uso de la biblioteca; el tipo de faltas en las que pueden incurrir por el incumplimiento de estas normas y cuáles darán lugar a la apertura de un expediente disciplinario. Todos los cursos se realizan en este comedor del centro unas jornadas de desayunos para los alumnos de ESO. Con ellas se pretende, además de crear nuevos espacios y lugares de integración y relación, que todos ellos adquieran buenos hábitos alimenticios; en este caso, en lo referente a realizar un correcto y buen desayuno, tanto en la bondad, variedad y cantidad apropiada de alimentos, como que todos éstos constituyan en su conjunto una dieta equilibrada.

39 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

Al final de cada uno de las tres evaluaciones en que se divide el curso escolar, los padres o tutores reciben, junto con las notas académicas, la evaluación sobre el comportamiento del alumno en el comedor, sus modales en la mesa y el grado de aprovechamiento que realiza de la comida. Una vez informados deben devolver firmada la confirmación de haberla recibido, añadiendo en ésta las observaciones que estimen oportunas. 5.3.10.- Instalaciones deportivas. 1. Material deportivo: el material deportivo del centro será de uso exclusivo para las clases de educación física. Si algún otro profesor lo necesitara, éste se lo pedirá al jefe del seminario de E.F., y se responsabilizará de dicho material en caso de pérdida o desperfectos. 2. Instalaciones deportivas: -

Gimnasio: El gimnasio será de uso exclusivo para las clases de educación física, y permanecerá cerrado cuando no se impartan dichas clases. Si algún profesor necesitara utilizarlo, éste deberá consultarlo previamente con el profesorado de E.F., y, en caso de utilizarlo, se hará siempre bajo la presencia del profesor, y bajo su responsabilidad.

Patios:  Los patios serán de uso prioritario para las clases de E.F., y se procurará que el patio cubierto permanezca cerrado cuando no haya clase (salvo en los recreos), y sobre todo fuera del horario escolar, excepto previa petición de algún club que lo solicite, en cuyo caso dicho club se hará responsable de los posibles desperfectos que se puedan ocasionar. 

Si algún profesor decidiera utilizar estas instalaciones, en alguna guardia, en los últimos días de clase, etc., deberá consultarlo previamente con el profesorado de E.F., para ver si está libre o no, y, en caso de utilizarlo, se hará siempre bajo la presencia del profesor, y bajo su responsabilidad.



Durante los recreos se procurará que el patio cubierto se manche lo menos posible (ni bolsas de plástico, ni cáscaras de frutos secos...) para evitar posibles caídas y lesiones.



Cuando las clases de E.F. se realicen en los patios, éstos deberán estar libres, sin personas que estén observando, y mucho menos si son ajenas al centro.

5.3.11.- Biblioteca. RECREOS 1.- Todos los días estará abierta. 40 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

2.- El/la que vaya a la biblioteca permanecerá todo el recreo en la misma. 3.- Es obligatorio acudir con material escolar. 4.- Lógicamente está prohibido comer o beber. 5.- Los ordenadores solo se utilizarán para obtener información relacionada con las asignaturas. 6.- Recordar un ordenador, un/a alumno/a HORA COMEDOR 1.- Los lunes,martes y miercoles permanecerá abierta. 2.- Únicamente se puede estudiar.no se pueden utilizar los ordenadores. PROFESORES/AS CON GUARDIA DE BIBLIOTECA Cuando el nº de guardias a realizar sea superior al nº de profesores/as de guardia, el profesor/a de guardia de biblioteca lo comunicará en dirección, cerrará la biblioteca y realizará la guardia con el resto de compañeros/as. 5.3.12.- Talleres de Estética.

Medidas de seguridad e higiene en estética - En el módulo de Pedicura se trabaja con micro motores en los cuales es necesario que el alumn@ se proteja las manos con guantes de látex; rostro y ojos con mascarilla y gafas especiales. - En el módulo de Depilación todos los útiles y herramientas se deben esterilizar después de cada uso para así asegurar unas medidas de higiene óptimas. - En el módulo de Escultura de uñas trabajamos con la línea LCN que son cosméticos de origen alemán que se dedica al desarrollo y producción de materiales sintéticos de alta calidad y baja o nula toxicidad de sus componentes, destinados a la restauración y corrección de las uñas de las manos y de los pies. - En cuanto a la aparatología se exige al alumn@ que mantenga cada aparato en óptimas condiciones limpiándolos con soluciones antisépticas. - En el módulo de Maquillaje se exige al alumn@ que limpie los útiles con agua y jabón. En aquellas ocasiones en las que se necesita volver a utilizarlos se limpian con alcohol para que el secado sea más rápido. -

En todos los módulos en general se exige al alumn@ limpieza, desinfección y esterilización antes, durante y finalizado el trabajo.

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5.3.13.- Talleres de Peluquería. MEDIDAS DE SEGURIDAD EN PELUQUERÍA Material eléctrico -Comprobar el buen cumplimiento de las normas de seguridad eléctricas, tanto del aparato como de la instalación. -No enchufar el aparato con las manos mojadas. -No utilizar el aparato con las manos mojadas. -No dejar los aparatos calientes sobre superficies propensas a quemarse como plásticos, madera, etc. -No desenchufar el aparato con las manos mojadas. -Guardar el aparato cuando este frío y nunca en lugares húmedos y cerca del lava cabezas.

PRODUCTOS PRODUCTOS PARA FORMA -No colocar el producto en sitios calurosos. -No acercarlo al fuego. -Tener siempre buena ventilación. -No aplicar el producto a la cara de la persona, por la inhalación del producto, aunque no sea tóxico es molesto. TINTE, LÍQUIDO DE PERMANENTE -Utilización de guantes. -Siempre antes realizarlo hacer una prueba de alergia. -Aplicación por el borde del cuero cabelludo de una crema barrera para no manchar la piel. -Poner una toalla y una capa o bata para que no se manche la ropa. -Si el producto cayese en la piel eliminarla inmediatamente con una toalla humedecida en agua. -Si el producto cayese en los ojos, eliminarlo inmediatamente aclarando con abundante agua fría y si estuviese mal llevarla a un médico. 5.3.14.- Aulas de Informática. (Normas para utilizar los sistemas informáticos) Normas para la utilización de los ordenadores 

Respeta el trabajo del resto de usuarios.

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      

No modifiques ni elimines los documentos de otros usuarios. No modifiques la configuración del ordenador. Si el ordenador dispone de una partición para datos, crea en dicha partición una carpeta con tu nombre y guarda en ella todos tus archivos. Si no dispone de dicha partición, crea en “Mis documentos” una carpeta con tu nombre y guarda en ella todos tus archivos. No guardes documentos en el escritorio, guárdalos en tu carpeta. Únicamente se deben instalar programas de uso educativo, la instalación la realizará un profesor autorizado y no los alumnos. En ningún caso se pueden instalar programas de descarga de archivos tipo emule, kazaa, y otros del mismo tipo, ni programas de chateo, messenger, etc, que no tienen un fin educativo.

 Se recuerda que la instalación y desinstalación de programas de forma inadecuada, provoca la corrupción del sistema y el mal funcionamiento del equipo.

Empleo de las unidades de red  Las carpetas de red tienen por finalidad facilitar la portabilidad de los datos entre los equipos que están en red.  Las carpetas de red no tienen por finalidad el almacenamiento masivo de datos. Para ese fin debe emplearse el disco duro del propio ordenador.  Dado que las unidades de red que se mapean al iniciar una sesión dependen del usuario empleado, cuando se guarden datos en una carpeta de red, hay que fijarse dónde se guardan los datos.

Compra de material informático 



Todas las compras de material informático que realicen los departamentos tienen que hacerse de MATERIAL HOMOLOGADO. Cualquier material que no cumpla este requisito no tiene mantenimiento, su instalación, mantenimiento y reparación queda a cuenta del propio departamento. En todo caso, al hacer la compra hay que dejar claro que se solicita material homologado.

EMPRESAS QUE SUMINISTRAN MATERIAL HOMOLOGADO MONTTE VT

902-108888 669-700001

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DATAC

902-101213

NOTA: También “El corte ingles “ dispone de material homologado.

Criterios para utilizar los portátiles. En la oficina del/a secretario/a se ha colocado un armario para guardar todos los portátiles. A cada portátil se le ha adjudicado un número. Los portátiles se solicitan con un día de antelación poniendo el nombre en un cuadro horario que se ha puesto en el mencionado armario. Se utiliza para una hora. Como es sabido los portátiles son para usarse exclusivamente en el aula. 5.3.15.- Secretaría. - SECRETARÍA. a) En estas dependencias realizarán sus funciones los auxiliares administrativos. b) La información custodiada en este despacho no será de libre acceso sino que será requerida a los auxiliares. Asimismo el uso de los ordenadores será exclusivo para las labores de la Secretaría del Centro. c) La atención al público se realizará a través del mostrador, dentro del horario anunciado. d) El sellado de documentos correrá a cargo de los auxiliares o del equipo directivo; los sellos estarán siempre en estas dependencias. e) Las auxiliares se encargan de proporcionar el material escolar que se encuentra en Secretaría. CONSERJERÍA. a) Este cuarto estará destinado a los conserjes. b) El teléfono centralita distribuirá las llamadas recibidas a los diferentes despachos. La labor de distribución será realizada por los conserjes, y, en su ausencia, por el personal de Secretaría. c) Para llamadas fuera del Centro el uso de este teléfono está limitado a los conserjes y sólo para las labores propias. d) Armario- llavero. Cada profesor dispondrá de unas llaves maestras para las distintas dependencias que no sean departamentos o aulas que recogerá al inicio de su actividad y depositará al final de la misma.

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e) Existe un botiquín básico para posibles emergencias; en el edificio Canciller Ayala este botiquín se encuentra en la oficina. f) Esta estancia se cerrará con llave al finalizar el horario de tarde. g) El manejo de las máquinas fotocopiadoras de esta dependencia y de la oficina corresponde a los conserjes.

- CUARTO DE CALDERAS. El acceso y control de estas salas será función de los conserjes.

-ASCENSOR. Este servicio será utilizado para el acceso a las plantas superiores y al sótano de aquellas personas que sufran alguna lesión o minusvalía que les impida hacerlo por la escalera. La llave para ponerlo en marcha está en poder de los conserjes, a quienes se devolverá una vez finalizado su uso.

5.4.- Normas de uso de las instalaciones y recursos del Centro. Está en el convenio firmado con el Ayuntamiento.

Anexo I (Plan de Acogida) CONSIDERACIONES INICIALES ...............................................................................2 -

Respecto a las familias Respecto al alumnado Respecto al profesorado Respecto a la organización del centro

1.- DAR Y RECIBIR INFORMACION..........................................................................3 1.1.- Consideraciones 1.2.- Tipos de información 1.2.1.- Información inicial a recabar 45 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

1.2.2.- Información inicial a dar - Información oral - Información escrita 2.-TOMA DE DECISIONES............................................................................................5 2.1.- Quién decide? 2.2.- Qué decidir 2.2.1.- Nivel y clase 2.2.2.- Cuándo y cómo se escolarizará al alumnado 2.3.- Informar al profesorado de las decisiones tomadas 2.4.- Informar a la familia y al alumno/a de las decisiones tomadas 3.- EL ALUMNO/A NUEVO/A EN EL AULA...............................................................6 3.1.- Antes de venir al aula 3.2.- El primer día en clase 4.- VALORACIÓN INICIAL Y PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL..............7 4.1.- Valoración inicial 4.2.- Plan de intervención individual 5.- RELACIONES CON OTROS SERVICIOS................................................................9 6.- ANEXOS....................................................................................................................10 El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación del nuevo alumnado al Centro escolar. Las orientaciones que se dan se refieren a alumn@s que provienen de otros países y/o desconocen una o las dos lenguas oficiales de la CAV y deben llevar un proceso de adaptación escolar y aprendizaje de la lengua. El plan de acogida debe aplicarse en todas las etapas educativas incluidas las no obligatorias. Dicho plan quedará reflejado en el Plan Anual del Centro.

CONSIDERACIONES INICIALES El objetivo del Plan de Acogida es organizar las intervenciones educativas que el Centro propone para lograr la integración plena del alumnado inmigrante, entendiéndose por integración “la acción de dar espacio para el desarrollo personal, cultural y social del 46 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

alumnado, dándole oportunidades para participar en la vida escolar, para facilitarle a medio plazo la integración social y laboral en la sociedad de acogida”. Es necesario recordar que la integración sólo se puede conseguir a partir de un planteamiento de educación intercultural que favorezca las interacciones entre las diferentes culturas. El esfuerzo que implica dicha adaptación deberá darse tanto por parte del alumnado inmigrante como por parte de la sociedad de acogida. Para ello, el profesorado del centro deberá conocer las peculiaridades de dicho alumnado, las circunstancias que han motivado su cambio de vida y su experiencia vital y escolar. La ayuda que se le ofrezca no puede ser estática y mucho menos única, en un momento puntual como el de la llegada, sino que habrá de tenerse en cuenta que el alumn@ va a pasar por diferentes fases en su proceso de adaptación (ver anexo I, pag 10). La sociedad de acogida y la escuela debe de proporcionarle el apoyo necesario en cada momento. No se debe olvidar que una buena acogida da seguridad, autoestima y, a menudo, es una base sólida para el éxito escolar.

Respecto a las familias Se debe recibir a las familias y explicarles cuál es la función del centro, informándoles sobre su funcionamiento, organización y servicios. Del mismo modo, se espera que la familia proporcione la información necesaria. Se ha de tener presente que las pautas culturales y las expectativas que las familias tienen puestas en el centro escolar pueden ser muy diferentes a las nuestras.

Respecto al alumnado Ya que es muy normal que las personas recién llegadas estén desorientadas y les resulte difícil adaptarse a la nueva realidad, es conveniente explicarles de modo muy explícito nuestras normas de funcionamiento y no dar nada por sabido. Por otra parte, estos chicos y chicas acceden al centro educativo con unos conocimientos previos, con una o varias lenguas y con una trayectoria escolar propia; no es verdad que “no saben nada”. Por lo tanto, es fundamental partir del bagaje personal de cada alumn@ para construir los nuevos aprendizajes. Es preciso que se les asegure una buena acogida propiciándoles un gran número de espacios y situaciones de comunicación con sus iguales, en los que se dé prioridad al uso de las lenguas.

Respecto al profesorado

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Todo el equipo docente debe intervenir globalmente en las actuaciones en el aula de forma coordinada con el/la tutor/a. No perdiendo de vista que todo el equipo es profesor y profesora de lengua/s, lo cual implica que deberá planificarse al máximo la integración social y las demandas lingüísticas de cada una de las áreas.

Respecto a la organización del centro

Un elemento clave que contribuye a favorecer el proceso de adaptación es organizar con antelación los recursos humanos y materiales necesarios ante la llegada de alumnado que requiera de ellos. Por eso, todo el personal (no sólo docente: también conserjería, comedor, actividades extraescolares, etc.) tiene que participar del compromiso que se establezca en el propio plan. 1.- DAR Y RECIBIR INFORMACIÓN La escolarización del alumnado inmigrante supone que debemos conocer muchos aspectos y que tenemos que dar a conocer otros muchos y eso lleva su tiempo. 1.1.- Consideraciones a la hora de recibir y dar información: Será tarea del Equipo Directivo el mantener las primeras relaciones con la familia inmigrante. Se mantendrán tantas entrevistas como sean necesarias y siempre en un ambiente relajado, intentando darles la información en distintos soportes, de tal forma que sea comprensible. Así mismo, debido a que es mucha la información que debe darse, es recomendable el hacerlo de una forma progresiva, utilizando diferentes momentos para ello. Conviene que la familia conozca el centro desde el primer momento, para ello se le mostrarán los espacios más significativos del mismo. La entrevista no debe convertirse en un interrogatorio sino que debe ser una conversación o intercambio de impresiones. 1.2.- Tipos de información 1.2.1.- Información inicial a recabar: - Miembros de la familia. De dónde son cada un@ de ell@s (madre, padre, hij@s...). Si son padres biológicos, etc. - Cuál es la lengua materna y aquella en la que se relacionan los miembros de la familia, en caso de que hubiera más de una. - Dónde viven (barrio, calle ...); si vive la familia sola o vive con otr@s. 48 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

- Si conocen a alguien en el pueblo, desde hace tiempo o desde hace poco. Qué tipo de relaciones tienen. Qué lenguas conocen esas personas. - Para cuánto tiempo o con qué intención han venido: por un tiempo limitado, condicionad@s por algo, para quedarse, ... - Respecto a la escolarización de su hij@: aficiones, habilidades, estudios realizados, dónde, características, qué tipo de expectativas tienen, sus opiniones e intenciones. Ver la documentación oficial, en caso de que la haya; o ver qué gestiones se pueden hacer para conseguirla. - Ver qué nivel de conocimiento tienen de nuestro sistema educativo. - Intentar ver las necesidades básicas: becas, transporte, comedor, materiales ... - Comentar las características del sistema educativo del que provienen y al mismo tiempo, siempre que se pueda, contrastarlas con el nuestro. - En el aspecto sanitario: problemas de salud, historial médico, vacunas ... - Fijar la forma de contacto así como dejar claro cuáles serán los siguientes pasos. (ANEXOII, pag 11) 1.2.2.- Información inicial a dar: -

Información oral

o Al margen de la información dada por escrito, comentar los objetivos generales así las características del centro, incidiendo en los servicios que ofrece.

o Explicar en caso de dudas o necesidades a dónde o a quién hay que recurrir.

o Comentar cualquier otro aspecto que se vea conveniente.

o Sistema Educativo.

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Información escrita

o Calendario y horario escolar.

o Resumen del ROF.

o Esquema de los servicios del centro.

A la vez que se les informar se puede visitar el centro, mostrándoles los distintos espacios.

2.- TOMA DE DECISIONES

2.1.- Quién decide?

o La Jefatura de Estudios junto con el Equipo de Orientación y el Equipo docente correspondiente.

o Según el caso, se valorará si es necesario consultar a otros agentes externos, tales como Inspección, otros centros escolares, Servicios Sociales...

2.2.- Qué decidir? 50 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

2.2.1.- Nivel y clase:

La primera referencia es la edad. La socialización es más fácil en un grupo de edad homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento y de la propia lengua. (No conviene que haya más de un año de diferencia respecto de la edad de sus pares).

Se tendrán en cuenta, siempre que se pueda, factores como la escolarización previa, el grado de competencia oral y escrita en su lengua familiar y en las escolares, así como su desarrollo evolutivo.

Se evitará que se concentren demasiados casos similares en el mismo aula.

Se analizarán la dinámicas de grupo, en cuanto a cohesión grupal, ambiente de estudio ...

El grupo que facilite la planificación de las intervenciones individuales que sean necesarias.

(Conviene que esta decisión inicial pueda ser modificada si fuera preciso).

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2.2.2.- Cuándo y cómo se escolarizará al alumnado:

No debemos tener prisa; se realizará una vez se han concretado todos los aspectos básicos.

Se elegirá el primer día de clase, a ser posible, una vez el tutor/a haya tenido una hora de tutoría en la cual se puede preparar al grupo. Así mismo, se intentará que el nuevo alumno/a empiece durante una sesión que imparta el tutor/a.

2.3.- Informar al profesorado de las decisiones tomadas

2.4.- Informar a la familia y al alumno/a de las decisiones tomadas

Se dará información, a ser posible por escrito, sobre los siguientes aspectos:

Nivel y grupo al que se va a incorporar

Nombre del tutor o tutora

Día de la semana y hora de comienzo

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Horario del grupo y distribución de las asignaturas

Lista del material necesario

Explicaciones sobre la dinámica del grupo: resumen básico sobre la organización y funcionamiento del centro, trabajos para casa ...

3.- EL ALUMNO/A NUEVO/A EN EL AULA

3.1.- Antes de venir al aula

Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno/a informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la persona, el país del que viene, su lengua, etc, y a través de actividades que ayuden a valorarlo (ANEXO V, pag 31) : 1.- Informándoles de cómo se llama y de dónde viene. 2.- Localizando en el mapamundi el país de procedencia 3.- Formulando preguntas sobre palabras en su lengua 4.- Preparando un cartel de bienvenida 5.- Estableciendo actividades de recibimiento . 6.- Eligiendo a la persona o grupo embajador (ANEXO III,pag 14) 7.- Preparando la mesa y la silla donde se sentará y decidiendo al lado de quién (¿al lado del embajador?) 8.- Creando, en la medida de lo posible, una biblioteca básica en su lengua (diccionario y algún libro) La aportación del alumnado que ha pasado por esa experiencia es muy importante para diseñar la acogida. Si no hay nadie en esa situación, hacer reflexionar al grupo sobre qué les gustaría saber o qué necesitarían si estuvieran en el mismo caso. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender su lengua a través de estrategias como: señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras, hablar despacio 53 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

y vocalizando, ser paciente, insistir hasta hacerse comprender, no desistir, etc. Respecto al proceso de euskaldunización, comentarles que incluso aunque el nuevo compañero/a hable en castellano es posible el hablarle en euskera, ya que aprenderá en la medida que le hablemos. Es fundamental que el profesorado de área tenga preparados ciertos materiales para los primeros días de clase.

3.2.- El primer día en clase El tutor/a es el encargado de presentar al recién llegado por su nombre. Se debe hacer el esfuerzo de conocer y pronunciarlo correctamente y escribirlo utilizando la trascripción adecuada. La presentación debe realzar los aspectos positivos: lo que sabe hacer, las lenguas que habla, etc. De antemano se habrá decidido en qué lengua/s se hace la presentación (siempre con flexibilidad, si vemos que la decisión tomada no nos ayuda, tendremos que cambiar sobre la marcha). (Anexo VI, pag 35) Realizaremos las actividades de presentación de los compañeros y compañeras con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y las presentaciones. A continuación se pueden realizar actividades de carácter más global que sirvan para dar a conocer algunos aspectos de la nueva cultura al grupo. Al final de la sesión se recogerán las sensaciones del nuevo alumno/a. Será el tutor/a quien se encargue de presentar al recién llegado al resto del profesorado y de enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar. Es fundamental explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que tiene que hacer y comentarle lo que toca en cada momento, así como las orientaciones para el día siguiente. El tutor/a comentará las impresiones de los primeros días a los padres y las contrastará con las de ellos. 4.- VALORACION INICIAL Y PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL 4.1.- Valoración inicial El objetivo de la valoración inicial es diagnosticar las necesidades educativas del alumno/a para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención individualizada. (ANEXO IV, pag. 16) El tutor o tutora del grupo y el profesor/a de refuerzo lingüístico llevarán a cabo la valoración inicial con la ayuda de los instrumentos que los orientadores les proporcionen y la colaboración de los profesores de área. Durante un periodo de un mes, aproximadamente, valoraremos una serie de comportamientos escolares. Hay que facilitar al alumno/a que pueda demostrar lo que 54 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

sabe. Cuando el alumnado es de lengua extranjera, se pueden usar materiales que propongan tareas de razonamiento inductivo y deductivo que no estén presentadas verbalmente, actividades que nos permitan apreciar su visión espacial, su razonamiento lógico etc., actividades de cálculo, de plástica, de dibujo… En este proceso de observación es importante afinar sobre todo en: hábitos escolares y de adaptación y las habilidades académicas básicas. Es el propio currículo el que nos ofrece un instrumento para realizar la evaluación de la competencia curricular: los criterios de evaluación. En muchas ocasiones habrá que acudir a los criterios establecidos y averiguar qué ciclo y/o áreas tiene ya superado nuestro alumno/a. La valoración inicial se realiza: -

Recogiendo la información inicial que dé la familia en la entrevista inicial

Evaluando la competencia en las áreas instrumentales: o Competencia en la lengua familiar Se realizará siempre que sea posible ya que resulta muy distinto elaborar un plan de intervención para una persona que sabe leer y escribir y que tiene que transferir lo aprendido a otro código o hacerlo para atender a quien tiene dificultades de lecto-escritura o no está alfabetizado/a. o Competencia en las lenguas del ámbito escolar: euskera/castellano o Competencia en el área de las matemáticas o Observación del comportamiento del alumno/a en otros ámbitos Además de valorar la competencia en el campo académico, conviene observar el desarrollo personal y social para hacer un seguimiento del mismo en situaciones y lugares diversos: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actitudes, comportamiento, integración en el grupo, etc.

4.2.- Plan de intervención individual El alumno/a inmigrante no es un alumno/a de necesidades educativas especiales. Necesita, sin embargo, un programa de intervención que le facilite el aprendizaje de las lenguas escolares, facilite su integración en el grupo y guíe su proceso de aprendizaje. Una vez terminada la valoración inicial, el profesor tutor, con la ayuda de los orientadores y la de refuerzo lingüístico elaborará el plan de intervención individual en el que se detallarán los siguientes aspectos:

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- Objetivos y aprendizajes que hay que reforzar y lengua o lenguas en las que se realizarán

- Tareas: o Para realizar dentro del aula: en qué áreas, qué tipo de apoyos (recursos humanos y/o materiales: adaptación de material escolar, libros en lengua familiar, …) o Para realizar fuera del aula: áreas y contenidos a trabajar, personas que intervendrán,… - Periodos en que se va a distribuir el proceso. - Actuaciones de carácter tutorial para favorecer la integración del nuevo alumno/a - Criterios, procedimientos y calendario para el seguimiento y evaluación del plan de trabajo por parte de todos los agentes que intervienen. Las decisiones que se tomen en el primer momento no tienen por qué ser definitivas. Es conveniente revisar de vez en cuando la información recogida y las medidas que se han tomado a partir de ésta y cuando no sean adecuadas o hayan sido superadas, modificarlas.

5.- RELACIONES CON OTROS SERVICIOS (anexo)

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ANEXO I Fases en el proceso de adaptación

FASES El proceso de adaptación del alumnado inmigrante no es lineal, tiene altibajos y momentos diferentes. E. Coelho caracteriza cuatro fases y, aunque no todo el mundo pasa necesariamente por todas, conviene que el centro educativo las conozca y esté abierto a la posibilidad de que ocurra, y establezca medidas de detección y ayuda para apoyar al alumnado cuando sea necesario: interpretando en sus justos términos la euforia inicial, proporcionando estrategias para superar la inseguridad, etc. La escuela sola no puede responder a todas las necesidades pero es el agente social que mejor conoce los cauces para obtener la ayuda que en cada caso se precisa. • Primera fase: Llegada y primeras impresiones Esta primera fase se caracteriza por el entusiasmo y la euforia del primer momento. Las primeras experiencias en el nuevo país se viven con un sentimiento positivo hacia éste y hacia las nuevas oportunidades que ofrece. Hay un cierto nerviosismo sobre lo que depara el futuro pero también una gran satisfacción de haber llegado a la nueva realidad. • Segunda fase: Choque cultural El choque cultural produce una gran inseguridad, ansiedad y preocupación. En ocasiones no se entiende la lengua y los comportamientos sociales del entorno pueden resultar un puzzle incomprensible. Los niños y niñas se pueden sentir solos y marginados y puede resultar muy difícil expresar lo que les ocurre. Si no se atienden estas situaciones pueden producir ansiedad, estados depresivos y, a veces, reacciones agresivas. • Tercera fase: Recuperación y optimismo Una vez superada la fase anterior, la tercera se caracteriza por la recuperación de las expectativas de la primera. La persona ya se siente segura en la lengua 57 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

y empieza a comprender muchos de los comportamientos, hábitos y aspectos culturales que había considerado un misterio hacía poco. Se siente capaz de manejarse en la sociedad de acogida. • Cuarta fase: Adaptación Se empieza a valorar los aspectos positivos, a sentirse como una parte de la comunidad y se consigue un equilibrio emocional con respecto a la valoración que se realiza de las dos culturas de las que son partícipes.

ANEXO II

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ANEXO III Alumnos/as embajadores/as. CARACTERÍSTICAS Un alumno/a embajador es una persona perteneciente al grupo de referencia que se convierte en representante de su clase ante el alumno/a recién llegado y cuya función consiste en facilitar la acogida de éste/a en el centro y en el grupo. Los embajadores pueden elegirse entre un grupo de personas voluntarias y es conveniente que todos los miembros del grupo puedan llegar a serlo antes o después. En un primer momento, el embajador o embajadora es la persona encargada de la recepción y puede ser quien acompañe a su nuevo ompañero/a en una toma de contacto inicial con las dependencias escolares, especialmente enseñándoles la clase de referencia y la de refuerzo lingüístico. Es importante que esta persona sea representativa de la variedad cultural de la escuela y, en algunos casos, puede ser interesante que comparta la lengua del recién llegado/a y tenga un buen dominio de las lenguas de la sociedad de acogida. En algunos casos se deberá tener en cuenta la cuestión de género para que la relación entre persona embajadora y recién llegado/a sea más fluida. A veces, por razón de la edad o por imperativos religiosos, se hace difícil establecer una relación cercana entre personas de diferente género. Las tareas que debe llevar a la práctica el alumnado embajador no se pueden ejercer sin preparación. Es conveniente trabajar, en sesiones de tutoría, por ejemplo, algunos aspectos que pueden dar pistas sobre cuáles son los temas más importantes y urgentes de cara a los recién llegados/as. Algunas ideas para lograr la implicación del grupo voluntario de posibles embajadores /as y que pueden ayudar a organizar el trabajo son las siguientes: • Discusiones en el grupo sobre cómo se siente un recién llegado/a los primeros días utilizando las experiencias de algunos de ellos. • Aportaciones de las personas implicadas sobre qué les gustaría que los demás hicieran por ellos/as si estuvieran en el lugar del recién llegado/a. 61 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

• Elaborar un listado de tareas que se van a acometer y repartir responsabilidades. Es conveniente que todo el grupo involucrado en la acogida lleve a cabo las tareas asignadas durante un periodo breve de tiempo, que se rote para evitar relaciones de dependencia y favorecer la autonomía. El trabajo que se realiza debe ser reconocido por toda la comunidad escolar y debe servir para reflexionar sobre valores como la ayuda y la cooperación, ponerse en el lugar del otro/a y acoger, porque de eso aprendemos todos/as. Este reconocimiento se puede llevar cabo de muchas maneras. Algunas posibles son las siguientes: • Carta a los padres y madres de las personas involucradas explicando en qué consiste el trabajo realizado, qué ha aprendido haciéndolo, las repercusiones con respecto al resto del alumnado y agradeciendo su participación. • Diploma acreditativo firmado por la dirección. • Comentarios ensalzando lo realizado en un espacio público compartido por todo el centro por parte de la dirección. • Portar algún distintivo reconocido (insignia, pegatina, etc.) por toda la escuela cuando se está llevando a cabo la tarea de embajador/a.

TAREAS A continuación se plantean algunas tareas que pueden orientar el trabajo del alumnado embajador: 1. Mostrar al recién llegado/a los servicios, explicarle los símbolos e iconos más importantes, enseñarle a pedir permiso para dejar la clase e ir al servicio. 2. Llevar al nuevo/a a dar una vuelta por la escuela asegurándose de que aprende el camino para ir a dirección, el comedor, el gimnasio, el patio, etc. 3. Invitar al nuevo/a a formar parte de su grupo en el recreo, explicándole los juegos y animándole a participar. 4. Invitar al nuevo/a a comer con él o ella durante los primeros días. 5. Sentarse junto al recién llegado/a durante las primeras semanas para ayudarle a seguir las rutinas de la clase. 6. Ayudarle a pedir ayuda al profesor/a cuando sea necesario. 62 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

7. Asegurarse de que el nuevo/a sabe quién es y cómo se llama el director/a, su profesor/a tutor/a, el profesor/a de refuerzo lingüístico, etc.

ANEXO IV HASIERAKO EBALUAZIOA 1. ZERGATIK? Hasierako ebaluazioa egin beharraren arrazoiak. ZERTARAKO? Ebaluazioaren ondorioak: kokatzea, norbanako programa...

EBALUAZIORAKO PROZEDURAK : elkarrizketa, behaketa egunetan, probak...

3. ATALAK: • • • • •

Aurreko eskolatzearen inguruan. Gaitasuna 1. hizkuntzan. Gaitasuna gure eskolako hizkuntzetan. Matematika. Jarrera orokorren behaketa.

4. ERREGISTROA: Adierazleen txantiloiak. 5. TRESNAK: ikastetxeetan erabiltzen diren probak, testuak, irudiak...

1. Hasierako ebaluazioa egin beharraren ARRAZOIAK eta ONDORIOAK . ZERGATIK ?  Ikasleak lehendik dakienetik abiatzea dogma pedagogikoa. (Piaget, Vygotsky, Ausubel…)  “Es preciso incorporar las experiencias personales y educativas de cada alumno al curriculum si se desea optimizar el rendimiento académico. (Cummins, 1994)  Irakaslearen lana: lehengoaren eta jakintza berriaren artean, ezagunaren eta ezezagunaren artean, zubiak eraikitzea.  Haiek dakitena ezagutzea funtsezkoa da autoirudi positiboa garatzeko. Nahitaezkoa da eraikiko duten jakintza esanguratsua eta baliagarria izan dadin, hots, behar den bezala irakatsi ahal izateko.

 “La recogida sistemática de información y la evaluación inicial del nivel de competencia curricular son clave a la hora de adaptar una propuesta curricular y organizar un plan de trabajo”. (“Evaluación inicial” berrikuntzako dokumentua).

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(...) Sin embargo, resulta muy difícil descubrir ese conocimiento previo a partir de la idea de que “el” conocimiento es, por excelencia, el sancionado en nuestro mundo. En las guías para recoger datos no suele figurar en qué destacaba cada cual en su lugar de origen, qué cosas hace en su medio familiar, qué habilidades le han sido reconocidas hasta ahora...

Uri Ruiz Bikandi (2002)

ZERTARAKO?  Talde egokian kokatzeko, behar duen norbanako plangintza egiteko...

2. Ebaluazioa egiteko PROZEDURA OROKORRAK (irakasleontzako prozedurak):

Elkarrizketa. Probak. Banakako behaketa zenbait egunetan. Zenbait irakasleren arteko kontraste eta koordinazioa. … 3. ATALAK:

A – Aurreko eskolatzearen inguruan: Datuak : dokumentazioa, lehen elkarrizketak familiarekin, itzultzailebitartekari

baten laguntza...

Hizkuntza: amahizkuntza / eskolako hizkuntza, irakurketa/idazketa... Orokorrak: noiztik eskolatua, zer den gehien landu duena, zertan den ona...

B – Hizkuntz gaitasuna: B.1. Gaitasuna amahizkuntzan edo eta landu duen hizkuntzan:

ahozkoaren ulermena mintzamena irakurmena (idatzitakoaren ulermena) idazmena

B.2. Gaitasuna gure eskolako hizkuntzetan : gaitasuna gaztelaniaz, ingelesez... euskararekiko harremana (ezagutzen zuen ala ez, zer dakien...).

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C Matematika: funtsezko trebeziak (buruko kalkulua, lau eragiketak...), hark landu duena... D – Jarrera orokorren behaketa: harremanak, integrazioa, autoestimua, arreta, lanohiturak, ikas estrategiak...

Aurreko eskolatzearen inguruan Ikaslea: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

□

Zein (zeintzuk) hizkuntza ikasi du etxean?

□

Zein da etxean erabiltzen den hizkuntza?

□

Zein hizkuntza erabiltzen zen eskolan?

□

Badaki irakurtzen eta idazten bere ama hizkuntzaz? Zein adinekin hasi zen irakurtzen?

Nolako erlazioa izan du hemengo hizkuntzekin etorri denetik edota jatorrizko herrian?

Zenbat denbora egon da eskolatuta?

Zein interes eta gaitasun erakutsi ditu eskolan? Eta etxean? Zertan nabarmentzen da?

Eten egin da bere eskolatzeprozesua?

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Ikasteko arazorik izan al du? Laguntza espezializatua jaso du?

□

Zeintzuk izan dira aurreko eskolatzean gehien landu dituen arloak?

Beste batzuk.

COMPETENCIACOMUNICATIVA Primera lengua: ................................................. Lengua en la que está alfabetizado: ................................. Alfabetizado en otra grafía: ....................... Otros idiomas que conoce: ...................... 1. Capta el sentido de textos orales de uso habitual (Explicaciones del profesor, órdenes, instrucciones, consignas, discusiones...) Capta el tema central del texto...Capta las ideas esenciales...Capta las relaciones que se establecen entre las distintas ideas (lógicas, temporales, espaciales)... Explica con coherencia las ideas esenciales del texto...

2. Lee textos de diverso tipo Con dificultad de decodificación de sílabas, letras...Repitiendo palabras para comprender...Saltando u omitiendo palabras o sílabas...Con o sin entonación ...Con ritmo lento o adecuado...

3. Capta el sentido de textos escritos de uso habitual Capta sólo detalles sueltos...Capta el tema central de forma global...Capta las ideas esenciales...Capta las relaciones que se establecen entre las distintas 66 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

ideas (lógicas, temporales, espaciales..)...

4. Utiliza estrategias de comprensión de textos escritos (Imágenes, títulos, configuración del texto, contexto, releer, preguntar, consultar otras fuentes...) 5. Produce textos orales Es capaz de comunicar con claridad o titubeos: narraciones breves, explicaciones de procesos, opiniones, descripciones...Utiliza nexos varios para dar cohesión a los textos...Participa en las diferentes situaciones de comunicación que se producen en el aula...Intenta acomodar su habla al interlocutor...

6. Produce textos escritos Produce textos escritos con dificultad, con guión establecido, de forma organizada...Aplica la ortografía básica ...Adecua las producciones propias al contexto...Cuida la presentación...

7. Utiliza diferentes fuentes de información

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

   

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OBSERVACIONESGENERALES

AREASQUENECESITAN ADAPTACIÓN • • •

En..........................., a...........de .................de 200....

Tutores/as

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AHOZKOAREN ULERMENA Gaztelaniaz ez dakitenen kasuan honakoak har daitezke kontuan (itzultzailearentzat ere baliagarriak izan litezke): 

Berbazkoak :

baieztapena/ezeztapena

aginduei erantzuten dien ala ez

galdera sinpleei erantzuten dien (bere izena, adina –atzamarrak erakutsita bada ere–, etab.)

denborari buruzko galderak (zein egun den gaur, zenbat egun falta diren oporretarako, noiz den bere urtebetetzea... )

espazioari buruzkoak (lekuak, hemenhorhan, aurreanatzeangoian beheanazpian...),

esaldiak esanda egia ala gezurra diren adierazi...

ea narrazio laburrak ulertzen dituen,

zerbait entzutean irudia (edo argazkia) identifikatzen duen,

elkarrizketa bat ulertzen duen elkarrizketak moldatu eta egokitu egin daitezke, gai errazak aukeratuz, galdera asko eginez, gakohitza esaldiaren hasieran esanez, esaldia zati laburretan zatituz, hitzak errepikatuz, adibidez: zure arreba... zuk arreba txiki bat duzu, ezta? Zenbat urte ditu zure arrebak? (”Lehen Hurbilketarako Estrategiak” )

etab.



Laguntza ezberbalak : keinuak, ikurrak, seinaleak, objektuak (edota argazkiak, irudiak...)...

Betiere, komunikazioegoera komunikatzeko borondatea...).

kontuan hartu: testuingurua, giroa,

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ADIERAZLEAK 1. BEREIZTU EGITEN DU EUSKARAZ ALA GAZTELANIAZ ARI GAREN. 2. ISILTASUN FASEAN DAGO, BAINA SAIATZEN DA KOMUNIKATZEN (entzundakoaren aurrean keinuak, irudiren bat... erabiliz). 3. BESTELAKO LAGUNTZEN BEHARRA DU (ikus laguntza, keinuak...) ULERTZEKO. 4. TESTUINGURUAZ BALIATZEN DA HITZEN ESANAHIA ANTZEMATEKO. 5. EZAGUNAK DIREN IZENAK, OBJEKTUAK ETA EKINTZAK IDENTIFIKATZEN DITU. 6. OBJEKTUAK ETA PERTSONAK ESPAZIOAN KOKATZEN DITU: aurrean, atzean, gainean, azpian, barruan, kanpoan, eskuinean, ezkerrean 7. GELAN ERABILI OHI DIREN OHAR, AGINDU ETA ESAMOLDEAK ULERTZEN ETA BETETZEN DITU: etorri hona, jesarri/jaiki zaitez, egon geldi / geldirik egon, ireki/zabaldu liburua, erakutsi, marraztu, hitz egin, irakurri, idatzi... 8. EGUNEROKO GAUZEN DESKRIBAPEN ERRAZAK ENTZUNEZ, IDENTIFIKATU EGITEN DITU. 9. IRUDI- EDO BIÑETA-SEKUENTZIAK AHOZKO NARRAZIO BATEN ARABERA ORDENATZEN (edo binaka jartzen) DITU. 10. IRAKASLEAK EGINDAKO GALDEREI EGIA/GEZURRA, BAI/EZ... BEZALAKO ERANTZUNAK EMATEN DIZKIE. 11. KOMUNIKAZIO-ASMO DESBERDINAK DITUZTEN TESTUAK BEREIZTEN DITU: AGINDUA, KONTAKIZUNA... MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (A1)

Comprende discursos que son muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado. Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves. Comprende expresiones corrientes dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas, siempre que el interlocutor colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. Comprende preguntas e instrucciones dirigidas a él clara y lentamente y

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BAI

comprende indicaciones sencillas y breves. Comprende preguntas e instrucciones si se le habla pronunciando lenta y cuidadosamente y comprende indicaciones breves y sencillas de cómo ir a un lugar, por ejemplo.

TRESNAK: •

Gelako jarduna: azalpenak, esamolde arruntak, aginduak, errutinak, iritziak...

•

Errepikatzeko ariketak. (Clic)

•

Bideoa eta telebistan ikusitakoaren laburpena edo errepikatzeko eskatu.

•

“Nor da nor” eta antzeko jolasak.

•

“Non dago Wally” liburua.

•

“La pizarra digital” izeneko web orrian, “Infantil” atalean adibidez, ahozkoaren ulermena neurtzeko erabilgarriak diren baliabideak topa daitezke: http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/recursos.htm

 Bereiztu eta zehaztu beharko litzateke zein neurritan ulertzen duen hizkuntza berbala (oso garrantzitsua geroago hizkuntza akademikoa lantzeko) eta noraino laguntza ez-berbalei esker.

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IRAKURRIAREN ULERMENA PROLEC... Plantillak erabili, moldatu... Bereiztu ikas estrategiak direnak. Zenbait estrategia erabiltzen irakatsi behar zaie: berak egiten ez badu, lagundu (metodologia...?). ADIERAZLEAK

Gure alfabetoa irakurtzen daki (baita letra larriak, xeheak...) eta dekodifikazio grafikofonikoak egiten ditu (silaba zuzenak, alderantzizkoak, trabatuak...).

Euskaraz edo gaztelaniaz idatzitako testuak bereizten ditu.

Irakurketa mekanikoaren maila baloratu. Testu egokiak erabiliz: silabikoa, erregresioak, etenak, intonazioa, omisioak, atzamarra jarri, arinegi...

TRESNAK

. Tamaina eta zailtasun maila ezberdinetako testuak (olerkiak, narrazio laburrak...) irakurri eta ulermen galderak erantzun: Adibidez: “El pajarito”, “La rana y la culebra”... www.aplicaciones.info, www.habe.org/ikaslearengunea/index_e.asp

. Berrikusi beharko lirateke ikastetxean bertan ziklo batetik IRAKURMENA bestera pasatzeko erabiltzen diren eta probak. Batzuetan dauden IRAKURRIAREN daudenean erabili ahal izango Kokatu, “aurkitu”, egiten du ULERMENA dira, beste batzuetan berriz, idatzitako informazioa (identifikatu ≠ moldatu beharra izango da (kultur ulertu). ikuspuntua...). Ordenatu egiten ditu irudiak . Gaur egun hainbat proposamen idatzizko testu baten arabera. topatu daitezke, interneten Irakasleak testu bat emanda, adibidez. erantzun itxiak dituen behaketa fitxa -

Gai da aurrez entsaiatutako testu labur bat irakurtzeko. Autozuzenketak egiten ditu berehala edo ez da akatsez ohartzen.

(estandarizatua edo ez) erantzuten du: egia/gezurra, aukera anitzekoa...

Badaki hiztegia erabiltzen.

Europako markoa... -

Es capaz de comprender

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textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita. Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en letreros y en las situaciones más corrientes. Es capaz de captar el sentido en material escrito informativo sencillo y en descripciones breves y sencillas, sobre todo si hay apoyo visual.

Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas (por ejemplo, cómo ir de un lugar a otro). MATEMATIKA



        

1 2 3 4

ÁMBITO CURRICULAR:MATEMÁTICAS Resolución de problemas: interpreta el problema a resolver, aísla la interrogante planteada, establece las operaciones a realizar, resuelve las operaciones de forma correcta (con exactitud o por aproximación), expresa adecuadamente el resultado, utiliza la calculadora para verificar el resultado. Numeración: opera de forma correcta, interpreta el valor posicional de sus cifras Medidas: relaciona cualquier medición con su unidad, unidades de medida, tiempo, longitud, peso... Cálculo numérico relativo a las cuatro operaciones utilizando diversos procedimientos y recursos Formas geométricas Buruketen ebazpena: datuak ordenatu, ulertu, eragiketak bilatu eta soluzioak eman, kalkulagailua erabiltzen du emaitzak konprobatzeko. Zenbakiak: irakurri, idatzi, konparatu eta eragiketak egin. Zenbaki hamartarren ezagupena. Neurriak: Neurrien hurbilketa. Luzera, edukiera eta masa neurriak. Buruzko kalkulua: Lau eragiketarekin kalkulua egin eguneroko egoeretan, adibidez diruarekin lotuta. Irudi geometrikoak.

Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números naturales hasta ...... Conoce el valor de las cifras de un número hasta las centenas y sabe representar los agrupa-mientos en el S.N.D. Conoce en profundidad las relaciones de composición y de descomposición en sumas, de los números hasta 10, y aplica este conocimiento al cálculo mental. Utiliza estrategias personales de cálculo mental para la suma y la resta y es capaz de verbalizarlas.

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5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4

Plantea por escrito sumas y restas y utiliza algoritmos informales o formales. Reconoce cuál de las cuatro operaciones es la adecuada para resolver un problema particular. Resuelve problemas sencillos, que impliquen “añadir” “quitar” “ver la diferencia” y “repartir” planteados oralmente. Presenta de forma clara y ordenada el planteamiento de un problema –con algún tipo de re-presentación de la situación–, el desarrollo y el resultado Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos de su realidad más próxima (re-cuentos, tablas sencillas). Realiza mediciones de longitud, masa y capacidad, con instrumentos de medida manejables y de uso frecuente. Conoce y utiliza medidas de tiempo (reloj, semanas, meses...) y de dinero (monedas más usuales). Define la posición de un objeto en el espacio, usando los conceptos derecha/izquierda, dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, próximo/lejano. Reconoce en el entorno próximo formas geométricas planas circulares, triangulares y rectangulares. Reconoce en el entorno figuras tridimensionales prismas y redondas.

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HÁBITOS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR DEL ALUMNADO INMIGRANTE INDICADORES DE OBSERVACIÓN Hábitos de orden y normas (considerar el carácter diferencial de las distintas etapas educativas) ¿Cumple los horarios estipulados? ¿Hace un uso correcto de los espacios comunes? ¿Respeta el material común y el de los demás? ¿Se adapta al “corro” y al uso de los rincones en la educación infantil? Hábitos de convivencia y relación. Habilidades sociales ¿Se agrupa con los otros compañeros? ¿Juega? ¿Respeta las normas del juego? ¿Acepta que le propongan participar en grupos? ¿Busca estar solo, aislado? ¿Busca sólo la compañía de otros compañeros de su país? ¿Es autónomo? ¿Cómo es su autoconcepto/autoestima? ¿Adopta actitudes agresivas o, por el contrario, es básicamente pasivo? ¿Sabe pedir y dar ayuda? ¿Soluciona los conflictos de forma pacífica? Los compañeros: • ¿Lo aceptan? • ¿Se muestran dispuestos a ayudarle? • ¿Le animan a jugar y/o a participar en sus actividades? • ¿Han adoptado una actitud inicial de acogida, pero se cansan al cabo de poco tiempo? • ¿Han aparecido actitudes de indiferencia, rechazo e incluso racistas? ¿Sabe defender sus derechos de forma adecuada? ¿Sabe recibir y exponer críticas, alabanzas?

Hábitos de trabajo en el aula. Estilo de aprendizaje Material común e individual: ¿sabe dónde está el material común?, ¿lleva todo el material individual necesario?, ¿es cuidadoso con el material? ¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad (clase, laboratorio, educación física...)?, ¿se sienta correctamente?, ¿molesta a los compañeros o es molestado por ellos? ¿Participa en los trabajos cooperativos?, ¿Es tolerante hacia los demás? Actitud: ¿manifiesta interés por el trabajo?, ¿hace el trabajo bien presentado y limpio?, ¿acaba

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siempre el trabajo?, ¿pide ayuda si la necesita?, ¿elude hacer el trabajo si el profesor no le presta especial atención? Capacidad de mantenerse en actitud de escucha. Capacidad de trabajo individual. Capacidad de resistencia a la fatiga. Procedimientos de trabajo sobre el papel: ¿coge correctamente el lápiz?, ¿sabe escribir?, ¿deja márgenes?... ¿Se interesa por las nuevas tecnologías.? ¿usa adecuadamente la calculadora? ¿y el ordenador? ¿Manifiesta curiosidad intelectual? ¿sabe buscar información? ¿Formula preguntas pertinentes? Capacidad de responder a las responsabilidades aceptadas Estilo de aprendizaje: se adapta mejor : a la tarea normativizada/autónoma, observaciones deductivas/inductivas, trabajos individuales/en grupo, motivaciones intrínsecas/extrínsecas, aprendizaje memorístico/aprendizaje comprensivo

Arauak Emandako ordutegia jarraitu eta betetzen du? Espazioak ezagutu eta ondo erabiltzen ditu? Harremanak eta giza trebetasunak Beste ikasleekin ondo konpontzen da .Besteekin jolasten du?Jokoetan, arauak errespetatzen ditu? Taldeetan parte hartzea onartzen du? Bakarrik egoten da normalean? Bakarrik bere herrialdekoekin egoten da? Autonomoa da? Nolakoa da bere autoestimua? Nolakoak dira dituen jarrerak?, Pasiboa izaten da edo erasokor ibiltzen da? Laguntza ematea eta eskatzea badaki? Bere arazoak modu egoki eta baketsuan konpontzen ditu? Lagunekin • Lagunek onartzen dute? • lagunak prest egoten dira laguntzeko? • Jolasetan edo eguneroko jardueretan parte hartzen animatzen dute? • Harrera ona egin zioten hasieran baina handik denbora gutxira nekatu egin ziren? • Baztertu edo gaitzetsi egin dute, edo jarrera arrazistak agertu dira? Bere eskubideak badaki defendatzen? Kritikak eta laudorioak badaki jasotzen eta esaten?

Lan egiteko ohiturak ikasgelan. Ikasteko erak Bere materiala eta denona: Badaki non dagoen guztion materiala?, Behar duen material guztiak eramaten ditu. Materiala zaintzen badaki? Jarduera bakoitzean non jarri behar den badaki? (ikasgela, laborategia, polikiroldegia...), Ondo jesartzen da? Beste ikasleak molestatu egiten ditu edo besteek molestatzen dute? Taldeko lanetan parte hartzen du? Beste ikasleak onartzen ditu? Jarrera: Lanarekiko interesik badauka? Lanak gogoz eta era garbian aurkezten ditu?Lana beti amaitzen du? Laguntzarik behar ezkero, eskatzen du? Irakaslearen arreta jaso barik lanean egoten da? Nolakoa da entzuteko jarrera?. Bakarrik lana egiteko gai da? Errez nekatzen da? Nola egiten du lana paperean: Arkatza ondo hartzen du? Idazten badaki? Margenak uzten badaki? Teknologi berrien inguruan interesik badauka?.Kalkulagailua erabiltzen badaki? Eta ordenagailua? Gauzak ikasteko interesik badauka? Informazioa bilatzen badaki? Galdera

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egokiak egiteko gai da? Onartutako ardurei aurre egiten dizkio? Ikasteko modua. Nola konpontzen da hobe: Lana araututa badago edo autonomikoki egiten badu, dedukzio edo indukzioaren bidez , taldeko lanetan edo bakarrik , nolakoa da motibazioa?. Buruz ikasten edo edukiak ulertu eta gero?

ANEXO V

1.1.-Ikaslearen herrialdea eta kultura ezagutzeko jarduerak

Helburuak: Gelako ikasleak inplikatu ikasle berriaren harreran. Ikasle berriaren herrialde eta kulturari buruz informatu.

Partaideak: Gelako ikasleak eta tutorea.

Jarduerak: 1.- Ikaslearen herrialdeari buruz informazioa jaso: a.- Herrialdea mapan kokatu. b.- Informazioa bilatu herrialdeari buruz. Etxean galde daiteke: familiako kideren batek egindako bidaiaren bat; eskolan norbait baldin badago berari galdetu; aukera baldin badago herrialde horretako pertsona batekin hitz egin; entziklopedia edo Interneten herrialde horri buruz informazioa atera... Adinaren arabera mota desberdinetako informazioa bil daiteke: Ohitura aipagarriak, elikadura, etxe motak, eraikuntza aipagarriak, klima... 2.- Ikaslearen hizkuntzari buruz informazioa jaso: a.- Kortesiazko esaldiak edo agurrak ikasi. Hizkuntza hitz egiten duten beste pertsonei galdetu. Bestela, “say Hello to the WORLD web orrian topa daiteke: http://www.ipl.org/div/kidspace/hello/ b.- Hizkuntza horretan dauden testuak azter daitezke: idazkera mota, hitz ezagunak...

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3.- Herrialde horri buruzko pertsona ospetsu bati buruz informazioa bilatu: idazlea, kirolaria, artista, politikaria... 4.- Herrialde horri buruzko ipuin bat irakurri, musika entzun. (1. B eranskinean bi herrialdetako ipuinak daude, adibide gisa, irakasleak ahots goran irakurri edo kontatzeko). Bibliografian munduko ipunen liburuen erreferentziak aipatzen dira.

Materiala: Munduko mapa handia. Mapak sarean: United Nations Cartographic Section: http://www.un.org/Depts/Cartographic/english/index.htm http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm

Liburuak: Quincemundos. Cuentos Interculturales.Teresa Durán. Graó. M de Mundo, I de India, Ch de China... Intermon Oxafam-ek argitaratutakoak. Ni bezalako haurrak Kindersley, Barnabas eta Anabel. “Ni bezalako haurrak”. Bruño,1995 “Yo soy de...” bilduma Associació de Mestres Rosa Sensat. Honako herrialdekoak daude: India, Japón, El Salvador, EUA, Benín, China, Marruecos Noruega.

1.2.- Ikaslearen egoeran jartzeko jarduerak

Helburuak: Gelako ikasleak inplikatu ikasle berriaren harreran. Beste baten buruan kokatu: enpatia sentimendua.

Partaideak: Gelako ikasleak eta tutorea. 79 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

Jarduerak: 1.- Elkarrizketa Denen artean tutoretza saio batean egoera hauek komentatu: ∗ Inoiz toki ezezagun batean izan garenean zer sentitu dugun: udalekuetara bakarrik joan, beste eskola batean berria izan... ∗ Inoiz izan garen hizkuntza ez genekien herrialde batean: oporretan, denboraldi batean bizi izaten... * Ni ikasle berriaren tokian egongo banintz, zer gustatuko litzaidake besteek egitea? 2.-Rol playing Egoera hauek antzeztu: Zure amak lan egiten du enpresa batean. Sei hilabeterako Japoniara joatea eskatu diote. Familia osoa joango zarete eta zu 6 hilabete pasako dituzu hango eskola batean. Gaur zure lehen eguna da: 1.- Sartu baino lehen sarreran zaude. Zure aitak eskolaraino lagundu dizu eta orain gelara joan behar duzu. Eskola behin bisitatu duzu baina ez duzu ondo gogoratzen nondik joan behar duzun. 2.- Klasean egon ondoren jolastokira irtetea tokatu zaizu. Neska- mutilak zuk ezagutzen ez duzun jolas batean ari dira primeran pasatzen. Zuk jolastu nahi duzu. 3.- Bazkaltzeko ordua da. Japoniako janariak eta hemengoak 3.- Ondorioak atera. 1.3.- Ikasle berriari eskaintzeko materialen prestakuntza

Helburuak: Gelako ikasleak inplikatu ikasle berriaren harreran. Beste baten buruan kokatu: enpatia sentimendua.

Partaideak: Gelako ikasleak eta tutorea.

Jarduerak: 80 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

1.-Aurkezpena eta gela prestatu:1 ∗ “Lagun berria” izendatu. Nor izan daitekeen eta betebeharrak adostu denen artean. (ikus 1.A eranskina).

∗ Denen artean hitz egin ikasle bakoitzak zer egin dezakeen ikasle berriari laguntzeko. Adostutakoa gelako toki batean geldituko da idatzita. ∗ Aurkezpena prestatu: ikasitako agurrak entsaiatu... (ikus 1.C eranskina: “el lenguaje corporal de los saludos” ∗ Gela apaindu: herrialdeari buruzko argazkiak, hormirudiak, toki berezi bat prestatu materialekin... 2.- “Ongi etorri liburua” prestatu Liburu horretan gelako ikasleek egindako marrazki bat eta gelakoen aurkezpen datuak, tutorearena ere bai, egon daitezke. Ikasle bakoitzaren edo taldearen argazkia gehi daiteke bakoitzaren izenarekin. Ongi etorri liburua eskainiko zaio ikasleari etortzen den egunean.

Aurkezpena egiteko jarduerak 2.atalean -ikasle berriaren lehen eguna- azaltzen dira.

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ANEXO VI

2.1.- Aurkezpena gelan

Helburua: Etorri berria den ikasleari ongi etorria eman.

Partaideak: Gela osoa, ikasle heldu berria eta tutorea

Materiala: Aldez aurretik prestatutako ongi etorri liburua eta kanta.

Aurkezpen jolasak Jarduerak: 1.- Agurra: Izendatutako “ lagun berriak” (enbajadorea) agurtuko du heldu dena ikaslearen hizkuntzan, lagunduko dio bere tokira eta “ongi etorri” liburua oparituko dio. 2.-Harrera: Gelakideek egun horretarako prestatutako kantaren bat abestuko dute, beraien alaitasuna adieraziz. (Kanta, adinaren arabera, keinuen bidez egin daiteke) 3.- Ikasle berriaren aurkezpena: Irakasleak edo lagun berriak aurkeztuko dute haurra: izena esan, arbelean idatzi, nondik etorri den adierazi mapari begira.... 4.- Gelakideen aurkezpena: 82 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

Gelakideen aurkezpena jolasen bidez. (ikus 2.A. eranskina, Aurkezpen jolasak: “hau nire laguna da” / “hemen azkura dut” / “izenen jolasa”).

2.2.- Hasierako momentuak (1)

Helburua: Ikaslearen hasierako momentuko presioa baretu. Partaideak: Lagun berria, ikasle etorkina.

Materiala: Ongi etorri liburua Papera, margoak, arkatza...

Jarduerak: Lehendabiziko agurra egin ondoren, gainontzeko ikasle guztiak beraien eginkizunetara itzultzen direnean, “lagun berria” arduratuko da haurrarekin egoten. 1.- Ongi etorri liburuko edukiak aztertu bien artean: Izenak ikasteko argazkiak eta irudiak ikusi eta keinuen bidez pertsona seinalatu, ozenki errepikatzea eskatu. 2.- Ikasle berriak egindako marrazkia gehitu ongi etorri liburuari. Ikasle laguntzaileak papera eta margoak eskainiko dizkio eta keinuen bidez nahi duen marrazkia egiteko eskatuko dio. Denbora honetan ikasle berriari lasai egoteko aukera emango diogu. Jolas garaia: Gelan aurretik tutoretza saioetan landutakoa gogoratuko da: ikaslearen egoera berezia, zer sentitzen den, zer egin behar dugun egoera horretan laguntzeko. Komeni da lehen egun hauetan tutorea patioan egotea ikaslearen erreferentzia izan dadin. Egoera hau aprobetxatu daiteke ikaslearen jarrera behatzeko: besteengana hurbiltzeko estrategiak, non kokatzen den, norengana jotzen duen (familiako baten bat, ezagunen batengana...) 83 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón

2.2.- Hasierako momentuak (2)

Helburua: Ikastetxea ezagutu

Oinarrizko materialak ezagutu Ordutegia, lana ezagutu.

Partaideak: Ikasle berria eta tutorea. Lagun berria

Materiala: Materialen kutxa. Ikasle etorkinarentzat prestatua eta honako materialak dituena: * Eskolako oinarrizko materialak: arkatza, margoak, guraizak... * Ipuinak, komikiak, irudi bidezko hiztegia, alfabetoa letra handiz eta txikiz * Lan egiteko oinarrizko materialak: Matematika arlokoak, Mini Arco...

Jarduerak: 1.- Ikastetxea ezagutu. (Lagun berriarekin edo tutorearekin egin daiteke jarduera hau). Ikasle berriari eskolako tokirik erabilienak erakutsiko dizkiogu: komunak, kiroldegia, jantokia, liburutegia... Pertsona batzuk aurkeztuko ditugu, ikaslearekin harreman zuzena izango dutenak: heziketa fisikoko, ingelezko irakasleak, atezaina, jantokiko begiraleak... Komeni da irakasle guztiak jakinaren gainean egotea eta honako protokoloa bete daiteke: atea jo, irakasleari irteteko esan eta ikaslea aurkeztu. 2.- Hizkuntza indartzeko irakaslea eta hizkuntza gela aurkeztu. Gela honetann denbora bat eman dezake ikasleak irakasle laguntzailearekin hizkuntza edo laguntza gela ezagutzeko. 3.- Materialen kutxa, gela arruntean izango duena, eskaini ikasleari. Tutoreak aurretik prestatutako kutxa emango dio heldu berriari, ikaslea gelan dagoen bitartean hainbat lan egiteko aukera izateko. Material hauek ikaslea 84 PROYECTO EDUCATIVO IES Canciller Ayala-Gregorio Mara帽贸n

nekatuta edo deserosoa sentitzen denean erabiliko dira, ezin duenean jarraitu bere kideak egiten ari diren lana... Ikasleak kutxa margo dezake, bere izena jarri, gustuko argazki bat itsatsi... Bukatzen duenean gelan bilatuko dugu toki bat kutxa gorde dezan. Gelako liburutegian, ikasle honentzat aproposak izan daitezke liburuak utziko ditugu. (ikus 2. B eranskina. Liburuen txokoa). Bakarrik, tutorearekin edo beste ikasleren batekin erabili daitezke hizkuntza eta hiztegia lantzeko. 4.- Hasierako egunetarako ordutegia azaldu. Tutoreak ikasleari bere ordutegia azalduko dio taula batez bailaturik. Hasieran ikasleak erabiliko duen ordutegian irakaslearen izena eta tokia jarriko ditugu eta irakasle bakoitzaren izena kolore batekin identifikatuko dugu. Egunero, ikaslea ohitu arte, ordutegia birpasatuko dugu bai tutorearekin bai lagun berriarekin.

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ANEXO VII

Zerbitzua BERRUZEGUNEA

IKUSKARTT7A HEZKUNTZA DEPARTAMENDUA IKASLEEN GURASO ELKARTEA UDALA edota MANKOMUNITATEA OSASUN SAILA

GKE edo ONGak PARTZUERGOA EPA EUSKALTEGIA

Zertarako Arlo pedagogikoko aspektuak lantzeko. Hasierako arreta, planifikazioa, antolamendua... Arlo administratiboko egoera erregulatzeko. Matrikulazioa, dokumentazioa... Hezkuntza zerbitzuak bermatzeko. Bekak, garraio, jantokia... Eskolako gurasokide izatea errazteko. Eskolaz kanpoko ekintzetan parte hartzeko, gurasoen integrazioa eta parte hartzea bilatuz.... Herri mailako premiak bermatzeko. Ongizate Sozialeko premiak betetzeko... Mediku eta pediatra zerbitzuetarako. Bakunak... Informazioa lortzeko, hitzaldi edo kontaktu puntualak izateko. Interprete edo bitartekari bilatzeko. Prestakuntza premia edo nahiak izanez gero gurasoei aukera eskaintzeko. Gure hizkuntza ikastea posibilitatzeko

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