Revista Flor de Ceibo by Laura Sandoval

del negativo

al POSITIVO año 1 - noviembre 2013

sumario del ne ga

al P O la rev ista de

año 1

tivo

SITIVO

flor de ceibo del lice - noviem o carlos bre 201 3 sabat

EXPERI FLOR DENCIAS CON E CEIBO

ESTÍM VISUALUELOS S

VALOR ES DE P LANO Historia De La Fo tografía

y más.. .

ercast y n°24

flor de ceibo ¿qué es y qué quieren?

pág. 3

del negativo, al positivo

pág. 4

estímulos visuales

pág.6

fototoon

pág. 7

gimp: programa de manipulación de imágenes

pág. 9

valores de plano

pág.11

esta es la historia de la fotografía

pág. 12

componentes de una cámara

pág.13

grupos 1º1 y 1º2

pág.14

manos sucias, rostros alegres. una experiencia sobre papel fotográfico. pág.15 juguemos

pág.17

nuestra experiencia

pág.18

reflexión de nosotros

pág.19

breve reseña institucional

pág.20

reflexion prof. verónica lartigau

pág.21

flor de ceibo: fotorreportaje en estenopeica y la calidez de una experiencia. lic. varenka parentelli

pág. 23

flor de ceibo ¿qué es y qué quieren? En el año 2007 el gobierno uruguayo

comenzó a implementar en todo el territorio nacional el Plan Ceibal cubriendo a todos los niños, adolescentes, maestros y docentes de las escuelas públicas y liceos de una computadora personal. En base a este plan es que la Universidad de la República consideró que no debía estar ausente en esta nueva etapa de la educación y fue así que desarrollo “Flor de Ceibo”, proyecto llevado adelante por estudiantes y docentes de todos los servicios Universitarios. Flor de Ceibo es un proyecto que aspira a la complementariedad de todos los actores que están involucrados, pretende acompasar el proceso, aprender del mismo y aprovechar la experiencia para generar ámbitos de reflexión que habiliten a la aplicación de conocimientos de cara a la compleja realidad de la educación y del país. Esta vez, Flor de Ceibo realizó su intervención en el liceo Carlos Sabat Ercasty N°24 ubicado en el barrio Paso de la Arena, fundado en el año 1971. Estudiantes de economía, psicología, comunicación e ingeniería de alimentos se dieron cita durante todo el año con los liceales de 1º1 y 1º2 de liceo, utilizando

el fotorreportaje como el instrumento didáctico para el desarrollo de actividades semanales que buscan la integración y el desarrollo de cada uno de los participantes de este proyecto. Los objetivos de la intervención fueron articulados con los del programa académico de informática del Centro Educativo, conjugando así el trabajo en equipo con la profesora a través de propuestas que generen experiencias “positivas” con la ceibalita, permitiendo impulsar formas de pensar las propuestas pedagógicas, dentro y fuera del aula, utilizando la XO como herramienta didáctica y articuladora en todo el proceso. Nos propusimos con este proyecto,

además, fomentar el compromiso, el logro personal y el trabajo en equipo, rescatando la importancia de la educación en el proceso de socialización de los adolescentes. A esto hay que sumarle la impronta social que el Plan Ceibal ha logrado, tendiendo líneas de acceso a la tecnología en lugares donde sería imposible que esto sucediera, debido a la realidad económica y social de cada lugar. El proyecto de Flor de Ceibo también está atento a esta realidad y eso es lo que hace que cada proyecto sea enriquecedor para cada uno de los actores involucrados, docentes, maestros, estudiantes, liceales y niños, aprendiendo de todo y con todos.

del negativo

al POSITIVO Sí hoy tuviéramos la posibilidad

de ver nuestra primera captura, nos llevaríamos una grata sorpresa. Estábamos muy nerviosos cuando vimos la foto por vez primera; dificultades en el aprendizaje, en la lectura y en la escritura, problemas de conducta, incumplimiento con las tareas domiciliarias, ceibalitas rotas y bajo la cama, entre otras dificultades, constituyeron la primera impresión… Negativa, por cierto.

na quedando encerrado en la solidez y frialdad mecánica del aparato.

La cámara instantánea, con la que contábamos ese día, nos permitió obtener una foto de forma inmediata. Capturamos el momento en cuestión de segundos, pero nos enfrentamos a un problema al darnos cuenta que no debíamos conformarnos con una simple captura; en cambio, debíamos transformar a esta en un proceso, y al momento en una experiencia. Pero una foto instantánea solo Teníamos que iniciar una experiennos muestra lo que aparece dentro cia a través de un proceso. Cuandel encuadre; rostros, gestos, pos- do lo supimos, la primera instanturas, paisajes, quedan atrapados en tánea no nos sirvió de nada. Esta los límites de este sin que puedan ir terminó solitaria en los recortes más allá de nuestras interpretacio- de un álbum, olvidada para siemnes. Con la fotografía en nuestras pre. Fue en ese momento cuando manos, desconocemos totalmente nuestros miedos se transformaron el proceso de revelado. Este termi- en expectativas. Había que comen4

zar a revelar un proceso a partir de una experiencia compartida. La experiencia comenzó un sábado 1º de Junio. Ese día estábamos ubicados dentro de la sala de informática, de pie y dándole la espalda al pizarrón. Era una sala de dimensiones medianas en cuyos laterales se distribuían las computadoras. Las sillas, que solían enfrentar a estas, habían sido orientadas hacia adelante para que aquellos que se sentarán prestarán su atención a nosotros, allí parados. En el primer encuentro estábamos con muchos nervios dado que ya habíamos tenido una primera impresión; no obstante, sabíamos que era el inicio de un proceso compartido, así que esos nervios debían traducirse en expectativas. La primera instantánea comenzaría, muy pronto, a cobrar movimiento. Cuando comenzaron a ingresar a la sala, lo hacían tímidamente y en pequeños grupos. Luego de que todos se ubicaron, nos presentamos: dijimos nuestros nombres y a que servicios universitarios pertenecíamos. Esta presentación, al ser una formalidad necesaria, los mantuvo con un vago interés; nosotros hablábamos mientras ellos escu-

chaban, por lo tanto los vínculos, opacados por la unidireccionalidad, todavía no empezaban a revelarse. Todo cambio cuando comenzamos la primera actividad del día. Dimos un paso al frente y les pedimos que se pusieran de pie; debíamos formar un círculo, lo que implicaba salir de nuestras posiciones para ponernos en movimiento. Cuando empezamos a dispersarnos, ya se pudo notar una mayor distensión. La actividad tenía el objetivo de conocernos mejor (“La ensalada de fruta”), y a medida que avanzaba, la seriedad inicial comenzó a cederle espacio a las risas. Finalmente, nuestra primera impresión nos empezaba a resultar lejana y distinta. Mientras veíamos como participaban de las actividades, al mismo tiempo que se iba construyendo relaciones más estrechas, notamos que a pesar de las dificultades existentes, se daba inició a un proceso que solo podíamos revelar juntos. Y por no conformarnos con la primera instantánea, el positivo, resultado inevitable del revelado, se encuentra en las páginas siguientes

Estímulos visuales

Las personas estamos continuamente recibiendo información del mundo que nos rodea. Información que es captada por nuestros órganos perceptivos, trasmitidas al cerebro y procesadas para extraer su significado y reaccionar de la forma más adecuada. El lenguaje audiovisual facilita la comunicación y resulta más motivador, acercando la realidad a las personas. Pero también debemos recordar ser “críticos” ante los mismos pues a 6

veces son usados como forma de alienación, llevando a un consumo masivo e irreflexivo. Esto se debe a una de sus principales características: ser “multisensorial”, es decir utilizar varios sentidos a la vez, pero esto a veces implica movilizar la sensibilidad antes que el “intelecto”. Para ayudarnos a interpretar correctamente y utilizarlos eficientemente, es que abordamos una de las herramientas de la comunicación visual: el Fotorreportaje.

¿Qué es el fotorreportaje? Un fotorreportaje es el registro visual de un hecho noticioso que se caracteriza por no tener la necesidad de contener texto pues la o las fotografías alcanzarían para brindar la información necesaria y suficiente. ¿Cuál es la herramienta de trabajo? La herramienta de trabajo es la CÁMARA que se podrá clasificar según diferentes aspectos: forma, uso, tipo de película, etc. Ejemplo: submarinas, digitales, de rollo, panorámicas, compactas, refléx, aps, etc Definición de fotorreportaje de 1º2 Expresa sentimientos tanto como la fotografía. Con las fotos, que se sacan en un lugar, un tiempo y una situación, se forma un fotorreportaje. Representan noticias mediante códigos. No se necesita texto para ser entendido, pero puede tenerlo. Es un registro de imágenes que representa una historia, recuerdos, de hechos reales. Participan personajes. Se hace una planificación del tema. El fotorreportaje lo hace un fotógrafo. Se transmiten mensajes visuales.

fototoon: La actividad se comenzó explicando los conceptos básicos del fototoon de forma teórica a todo el grupo. Para lograr una mejor comprensión se proyectaron unos videos en los que se mostraban algunas de las funciones básicas del programa y con las cuales se pensaba trabajar posteriormente. Se formaron grupos reducidos, en cada uno de los cuales había un referente de Flor de Ceibo, y se ejercitaron los conceptos adquiridos. Para ello se utilizaron las fotos que habían sacado con anterioridad con la cámara de la XO.

¿Para qué me sirve?

El FotoToon te permite crear desde una simple tira de “comic” a un documento ilustrado más elaborado. Es posible importar muchos tipos de imágenes y agregar burbujas de texto para ayudar a contar la historia.

Debo planificar con anticipación… Antes de empezar a agregar las imágenes conviene que pienses bien que es lo que queres contar. El orden en que coloques las imágenes es importante ya que no se puede modificar una vez que añadas las fotos. Agregar las imágenes Primero es conveniente que abras el diario y te asegures de que las imágenes están ahí y se pueden ver en el Visor de imágenes. (agregar foto), apareceAbrir FotoToon y hacer clic en rá una lista de imágenes disponibles. Hace clic en la fotografía que quieras agregar en primer lugar. Cuando se haya cargado, (eliminar foto). podes dejarla o quitarla haciendo clic en

¡IMPORTANTE! Sólo podes eliminar la última imagen agregada. Por eso es importante colocar las imágenes en el orden que hayas elegido. Si más adelante decidís cambiar el orden de las imágenes, tendrás que eliminarlas y sustituirlas en el nuevo orden. 7

fototoon:

La barra de herramientas principal

1 - Actividad FotoToon. Al hacer clic sobre este icono se abrirá un pequeño menú desplegable que te permite guardar tu trabajo como una imagen. 2- Agregar Foto. Este icono te permite añadir una imagen al proyecto. 3- 4- 5 y 6 -Agregar Globo 7- Agregar Caja. Haciendo clic en este ícono podes agregarle un título a la historia. 8 -Elige una línea de movimiento. Te permite añadir pequeñas curvas para indicar movimiento, resaltar un objeto con un resplandor solar, añadir algunas líneas paralelas para mostrar el movimiento horizontal o vertical, o añadir una lamparita para indicar que alguien tuvo una idea brillante. 9 -Girar. Permite girar un ícono 10- Borrar. Este icono te permite eliminar algo que hayas agregado. 11- Fuente. Éste icono abre y cierra el menú desplegable de texto, aquí se puede seleccionar el tipo de letra y el tamaño del texto, así como seleccionar negrita, cursiva, u otros colores para el texto.. 12 - Parar. Es una manera de cerrar la actividad FotoToon. 8

El menú desplegable “guardar”

Este pequeño panel te permite nombrar el proyecto antes de guardarlo como imagen. Si haces clic en este icono podes guardar tu historia, la misma será guardada como una imagen.

GIMP (Programa de manipulación de imágenes GNU) L

a actividad se desarrolló en el transcurso de toda la hora curricular de clase. Se trabajó de forma interactiva con los chiquilines con el fin de fijar los conceptos básicos del programa y lograr mayor dinamismo durante la actividad. Para ello se trabajó de forma práctica con las computadoras de la sala de informática en grupos reducidos. Se realizó una selección previa de fotos para que los gurises pudieran elegir las de interés y utilizarlas durante la actividad. Mediante el uso de un proyector se iban explicando los diferentes conceptos y luego cada grupo los aplicada de manera práctica en su computadora. Entre uno y otro ejercicio se pasaba por cada grupo para evacuar las dudas que fueran surgiendo

¿Para qué me sirve?

¿Cómo guardo una imagen?

¿Cómo abro una imagen?

1-Hace clic en “archivo”

La utilización del programa permite el editado y la manipulación de las diferentes imágenes.

1-Hace clic

en “archivo” y luego en “abrir”

Busca la carpeta donde tengas la imagen que te interesa usar, cuando encuentres la imagen deseada seleccionala y hace clic en “abrir”.

Seleccionar la opción “guardar como” 9

GIMP (Programa de manipulación de imágenes GNU)

Caja de herramientas

Hace clic en la carpeta donde quieras guardar la imagen y asígnale un nombre. Si no tenes la caja de herramientas abierta, podes insertarla haciendo clic en “ventana” y luego en “caja de herramientas nueva”.

4-Clic en “guardar” y !LISTO!

Si tenes duda de para qué te sirve alguna de las herramientas podes posicionarte con el cursor del mouse en cualquiera de las herramientas y te aparecerá un cuadro de texto en el cual se detalla la función de la herramienta. Te aparecerá la caja de herramientas la cual podrás agrandarla o achicarla así como deslizarla con el cursor del mouse hacia donde te quede más cómodo dentro de la pantalla.

Valores de Plano

¿Qué son? En el lenguaje audiovisual, el plano es la perspectiva de los personajes, objetos y elementos de las imágenes tal como los capta el observador desde un lugar determinado. Mientras el punto de vista se mantenga fijo en un lugar y no varíe la distancia desde la que se contempla se habla de un mismo tamaño de plano. Hay diferentes valores de plano, para eso los gurises salieron al patio del liceo y con lo que aprendieron en clase se sacaron fotos para mostrarnos los distintos valores de plano.

Plano general: Se utiliza para ver a la Plano americano: Muestra al perso- Plano entero: Muestra a las personas persona de cuerpo entero y todo lo que lo rodea. La foto me muestra el lugar y el ambiente en el que se encuentra la persona.

naje por debajo de las caderas hasta las rodillas.

Plano medio largo: Se muestra a la Plano medio corto:

persona desde la cabeza hasta la cintura.

Muestra a la persona desde la cabeza hasta la mitad del pecho.

de pie a cabeza. Se utiliza para mostrar las acciones que utilizan las personas.

Primer plano:

Muestra desde la cabeza hasta los hombros. Busca mostrar una mirada, un gesto o algún tipo de expresión de rostro.

Plano detalle:

Se centra en un objeto o una parte del cuerpo.

“Está es la historia de la fotografía” inventor en Bagdad en el siglo X d.C. El otro es el Material Fotosensible, que en sus orígenes fueron los descubrimiento sobre el Nitrato de Plata y Cloruro de Plata, que una de sus propiedades es la de oscurecerse ante el contacto con la luz, a ese efecto se le llama Fotoquímico y permite retratar la imagen reflejada dentro de la cámara oscura. La fotografía es el arte y la técnica para obtener imágenes duraderas debidas a la acción de la luz. Es el proceso de capturar imágenes y fijarlas en un medio material sensible a la luz. Basándose en el principio de la cámara oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeño agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido. La invención de la técnica fotográfica es el resultado de la combinación de diversos descubrimientos técnicos. La Cámara Oscura, es un instrumento óptico, que consiste en una caja cerrada y un pequeño agujero por el que entra una pequeña cantidad de luz que proyecta en la pared opuesta la imagen del exterior. La cámara oscura tuvo su primer 12

El primer procedimiento fotográfico fue el fotograbado, descubierto por Joseph Nicéphore Niépce en la década de 1820. En 1826 consiguió su primera imagen permanente, utilizando una cámara oscura y como material sensible a la luz una mezcla de betún de Judea, dentro de la caja. En su búsqueda por un método más efectivo, se asoció con Louis Daguerre y experimentaron con compuestos de plata, basándose en un estudio previo de Johann Heinrich Schulze de 1816, donde mostraba que una mezcla de plata y tiza se oscurecía con la exposición a la luz. Tras la muerte de Niépce en 1833, Daguerre continuó trabajando en solitario, desarrollando en 1837 el pro-

ceso conocido como daguerrotipo, y difundiéndolo al mundo en 1839. En 1888, George Eastman lanza la cámara Kódak. Su gran éxito comercial fue la introducción en el mercado del carrete de película fotográfica. En 1931 se inventa el flash electrónico, que se utiliza sobre todo cuando la luz existente no es suficiente para tomar la fotografía con una exposición determinada. El flash es una fuente de luz intensa y dura, que generalmente abarca poco espacio y es transportable. En 1948 nace la fotografía instantánea de Polaroid: una cámara que revelaba y positivaba la imagen en tan solo 60 segundos. Finalmente, en 1990, comienza la digitalización del ámbito fotográfico: las imágenes son capturadas por un sensor electrónico que dispone de múltiples unidades fotosensibles y desde allí se archivan en otro elemento electrónico que constituye la memoria.

componentes de una cámara Obturador Objetivo

Visor Elemento fotosensible:

Diafragma

Elemento fotosensible: Toda cámara fotográfica necesita un elemento sensible a la luz que registre de algún modo la imagen que procede del objetivo. Tipos: • Una película fotográfica. • Un sensor de imagen electrónico,soporte utilizado en las cámaras digitales en fotografía digital. Visor El visor es el sistema óptico que permite encuadrar el campo visual que se pretende que abarque la fotografía. Objetivo Conjunto de lentes convergentes y divergentes que forman parte de la óptica de una cámara. Su función es recibir los haces de luz procedentes del

objeto y modificar su dirección hasta crear la imagen óptica, réplica luminosa del objeto. Diafragma Método que regula la apertura de un sistema óptico. Obturador Dispositivo que controla el tiempo durante el cual llega la luz al elemento sensible (película o sensor de imagen). Consiste normalmente en una cortinilla situada en el cuerpo de la cámara, justo delante de este elemento fotosensible y obviamente detrás del objetivo; la cortinilla se abre y cierra el tiempo que esté configurado en la cámara para dejar pasar la luz hacia el elemento fotosensible. 13

Grupo Flor de Ceibo:

JOAQUÍN CÓRDOBA LAURA SILVERA VERONICA ESPOSITO MARIO FONTOURA ANA LAURA ITZAINA IRINA NAVARRO SILVIA TERZAGHI FLORENCIA ALFARO MARHA SCANU EMILIANO NOVOA ADELAIDA PITTALUGA VARENKA PRENTELLI PRIMERO 1 PRIMERO 2

“manos sucias, rostros alegres. una experiencia sobre papel fotográfico” Desde un principio nos pareció imposible. No podíamos creer que con una simple lata, elemento que usamos e indiferentemente tiramos a la basura, era posible armar una cámara de fotos. Por lo tanto, fue inevitable que nuestra propuesta estuviera acompañada de risas y expresiones de asombro; “Lo queeeee, ¿con una lata?”, “ No, no se puede...”, “Me estas jodiendo”. Estos fueron unos de los tantos comentarios que se oyeron en la clase. No obstante, entre tanto murmullo y perplejidad, se encontraba muy visible, pero a la vez escurridiza, una aliada fundamental para todo proceso de aprendizaje: la curiosidad. De esta manera, dimos el primer paso para iniciar una experiencia de aprendizaje mutuo, donde descubriríamos eso que en un principio parecía una locura: convertir una simple lata en una cámara. Juntos emprendimos un largo viaje en el que la curiosidad fue nuestra mochila, y la creatividad la única forma de armar un puente que nos haga cruzar el ancho río por donde fluye la duda.

“luz, lata y !acción! “ El 28 de septiembre comenzamos con el taller de cámara estenopeica que se llevo a cabo en el salón multiuso del liceo. En esta instancia contamos con la presencia de la docente tallerista Karina Olivera. Ambos grupos, 1º1 y 1º2 trabajaron juntos durante 4 horas, lo que promovió un mayor acercamiento entre los mismo en una dinámica de aprendizaje grupal. Las cámaras ya prontas con los nombres de sus dueños aguardaban sobre una mesa al lado de la puerta de entrada. A medida que los adolescentes entraban, tomaban su cámara e ingresaban al cuarto oscuro para colocar el papel fotográfico en el interior de la misma. Una vez que el papel estaba dentro, se dirigían en grupo a diferentes partes del liceo para capturar sus fotos. Luego de que los adolescentes capturaran sus fotos, se debía hacer el proceso de revelado en el cuarto oscuro.

Elios Ramos

Yamila Calvo

“manos sucias, rostros alegres. una experiencia sobre papel fotográfico”

Era un proceso difícil, así que para que el trabajo no se echara a perder, cubrimos todas las aberturas del cuarto evitando la entrada de luz. Karina, la docente tallerista, estaría presente durante todo el proceso. A su vez, se encargaría de orientar a los adolescentes en el manejo de los químicos. Cada químico se vertía en una bandeja; para evitar que accidentalmente se mezclaran, cada uno tenía una pinza, todo ubicado en una mesa alumbrada por una luz roja.

Una vez que extraían el papel fotográfico del interior de la cámara, prolijamente, colocaban el papel sobre la bandeja, y lo paseaban suavemente con una pinza a medida que contaban determinada cantidad de segundos. Al terminar de contar la pasaban a otra bandeja, y así sucesivamente: revelador, detenedor, fijador, agua. A medida que seguían este proceso, fueron notando como el blanco del papel se iba transformando 16

en información. La imagen, muy lentamente, iba tomando forma, y las sonrisas, juntos con comentarios de sorpresa, comenzaron a iluminar la oscuridad del salón. Cuando las fotos ya estaban reveladas, se colocaron en una bandeja, y se las trasladaron a una mesa ubicada en el exterior del cuarto oscuro para que se secaran. Todos se reunieron alrededor a admirar el resultado de su trabajo. Este fue el final de una experiencia de aprendizaje de aquello que en un principio parecía increíble: una lata puede convertirse en una cámara.

Anderson Olivera

Micaela Mota

Juguemos

ENFOQUE, ESTENOPEICA, FOTORREPORTAJE, GIMP, IMAGEN, PLANO, TIC Sopa de Letras

pa de letras

SOLUCIONES:

M O

P S

Busca en la siguiente sopa de letras 7 conceptos que trabajamos juntos durante el año.

Encuentra las diferencias

Nuestra Experiencia...

, ano, Joaquin al. Con Emili ci , pe os es aj uy ab tr m e muchos or de Ceibo fu plo ilvia hicimos em S ej y r na po El año con Fl A , s, ra do as, Leonar computado ol s ic la N E, e J a, br ci TA so R en s O Flor os cosa ORREP os; aprendim sobre el FOT os os im eg ju nd s re Lo juegos distin ap .. er, as, etc. g, a usar Writ a estenopeic inar hacer un Blo Gimp, cámar en ita ciega, adiv s in je ll ta ga on la m ”, to as fo ut fr os m de hici alada fueron la “ens untas... que hicimos eg pr de ng ng po 1º1 personajes, pi ca Dimitrioff. ri E o, cc lo ar B il ga bi A : Atte.

Mi experiencia con Flor de Ceibo Todo empezó en que ellos vinieron al liceo 24 y les teníamos miedo, pero después todo el miedo se fue y empezamos a llevarnos muy bien y a divertirnos. Bueno, me gustó todo lo que hicimos, los cuentos que inventamos, los otros juegos que hacíamos. Me cayeron re bien todos; Emiliano, Joaquín, Ana, Florencia y Silvia. Al principio pensé que eran como medios malos y por eso le teníamos miedo pero después nos llevamos re bien. Me re gustó el día que hicimos las cámaras y todo lo demás. Después me gustó cuando nos juntamos con 1°2 y sacamos las fotos con la cámara. Se les va a extrañar mucho, espero que les vaya muy bien. Atte: Katerine Gómez de 1°1

El año con Flor de Ceibo Éste año estuvo muy bueno trabajar con ellos, nos divertimos, compartimos y los trabajos que hicimos juntos fueron muy buenos. Ellos eran buenos con nosotros, nos ayudaban, nos alentaban y lo más que me gustó es que ellos eran gente mayores y supieron como ubicarse con nosotros y además de todo me gustó compartir todo este año con ellos. Ojalá que nos encontremos de vuelta y que trabajemos de vuelta con ellos y bueno ahora espero que nos recuerden y les quiero dar las gracias por todo lo que hicieron con nosotros. Y ta!!! Gracias por todo. Mathias Espino 1°1

“La clase de Flor de Ceibo” Una de las experiencias importantes del liceo. Primera Impresión de la clase: Una clase bastante diferente y divertida. Muy interesante. Es interesante porque realizamos actividades diferentes a las que realizamos normalmente en clase, ya sea en Matemáticas, Biología, etc. Lo más divertido: Los juegos. Sin duda los juegos en grupo son muy divertidos pudiendo competir contra los compañeros del liceo. Lo más Interesante hasta el momento: La cámara “Estenopeica”, raro nombre pero a la misma vez esa cámara MUY Interesante ya que no me imaginaba que se podía sacar una fotografía con una simple LATA! ._. Alumno de liceo 24-Paso de la Arena Mariano Romero 1°1 .

Aprendizaje Y Amistades Este año es mi primer año en el liceo. Fue genial, gracias a ustede s me divertí mucho, aprendí cosas nuevas , por ejemplo que era el fotorreporta je y un montón de cosas más. Ustedes me hicieron reír mu cho, me hicieron conocer cosas nuevas como las cámaras que se hacían con las latas. Fue genial. Hacíamos juegos, pas ábamos siempre alegres, felices. Nos tuvieron mucha paciencia y mucha con fianza. Fue genial. Lo que más me gustó fue lo de la cámara con una lata y los jueg os que hacíamos. Ustedes estaban siempre sonrientes, alegres, con gan as de trabajar y eso nos contagiaba; a su vez nos hacían aprender cosas nuevas com o aprender a no tener vergüenza y aprend er cosas nuevas. GRACIAS POR TODO, FUE UN GUSTO CONOCERLOS. Y GRACIAS POR TODO EMILIA NO, JOAQUIN, FLORENCIA, AN A, SILVIA Y LEO. Atte.: Ivander Santana Gru po: 1°1

Flor de Ceibo es un programa estudiantil de la Universidad de la República. Son un grupo de estudiantes de diferentes Facultades que vienen todos los sábados a enseñarnos diferentes cosas sobre fotorreportaje y hacen diferentes actividades recreativas con nosotros. Estos meses fueron muy divertidos. Hubieron cosas muy divertidas y otras que me aburrieron un poco. Estuvo muy bueno cando creamos la cámara fotográfica y luego sacamos fotos con ellas. Fue la parte más linda del proyecto. Las primeras clases con ellos me parecía que iba a ser algo aburridísimo y luego al pasar el tiempo fue cada vez más divertido y me fui acostumbrando. Me cayeron muy bien, espero verlos años siguientes! Milena Paullier(1°1)

Con flor de ceibo me sentí abierta, como que podíamos expresar lo que sentíamos, compartimos juntos risas y las alegrías de los sábados. Ellos buscaban la manera de organizarnos de forma que nos sintiéramos cómodos y que fuera mas fácil de entender todas la actividades, juntos aprendimos a escucharnos (no era fácil), también a divertirnos si hacer mucho escándalo. El primer día que nos conocimos estaba asustada no sabía cómo eran ni lo que tenían planeado para nosotros. Al trascurrir del tiempo me fui adaptando a lo que compartimos casi todos los sábados, adonde aprendemos divirtiéndonos. Pilar Alaniz 1°2

Reflexiones de NOSOTROS Un sábado, como tantos que compartimos, estudiantes de diferentes carreras enfocadas a diferentes objetivos, nos decidimos a formar un grupo para guiarlos en el conocimiento del fotorreportaje. Teníamos miedo igual que Uds. pero nos fue ganando la confianza y seguimos avanzando. Cada vez que terminaba una clase algo dentro de cada uno cambiaba. Ese algo iba un poco más allá de la tarea que emprendimos, era compartir un momento especial y compartir experiencias, porque aun nosotros estamos en proceso de aprender e incluso Uds. a su edad tienen ”que” enseñarnos. Nosotros aprendimos tanto como Uds. Muchas Gracias de: Anita, Florencia, Joaquín, Emiliano y Silvia.

Cuando uno emprende un proyecto de estas características, cuando uno se compromete a levantarse temprano todos los sábados de un año, cuando uno dedica horas a planificar un encuentro y pensar en compartir con el otro, es porque realmente tiene ganas y entusiasmo de hacerlo. Este es el caso, y todo se vuelve enormemente satisfactorio cuando uno se da cuenta de que sus esfuerzos dejaron al menos una sonrisa al mirar hacia atras. A esta altura del año, cuando hacemos un balance general, nos damos cuenta de que están por terminar nuestras intervenciones y cuando tenemos que planificar la última, todo se vuelve un tanto triste y no es fácil dejar atras la nostalgia.

Aprender con el otro, compartir sentidos, vincularse desde otros lugares, son cosas que ni los gurises, ni nosotros, vamos a olvidar. Nos recibieron siempre con una sonrisa, con entusiasmo, con ganas y nosotros supimos responder a eso. Aprendimos, jugamos, nos dimos cuenta de cosas, nos equivocamos, enseñamos y nos enseñaron, pero sobre todo compartimos. ¡Gracias Verónica por la buena predisposición y gracias gurises por el tiempo compartido! Irina, Marha, Verónica, Mario, Adelaida y Laura.

BREVE RESEÑA DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

su mayoría a adolescentes pertenecientes a hogares socio-económicos y culturales medio-bajos y bajos, en general con poca valoración positiva acerca del capital educativo. Hay un alto porcentaje de padres que no concurre al liceo espontáneamente, incluso hay quienes tampoco lo hacen al ser citados. Algunos de estos referentes adultos no culminaron educación primaria y en mayor porcentaje aun, nunca lograron ingresar a educación secundaria, desconociendo cómo acompañar a sus hijos en su trán-

sito por educación media. Entre otras graves falencias se detecta la falta de referente adulto o referentes que se apartan de la visión institucional. Otro aspecto a considerar es que cada vez con más frecuencia, los jóvenes desempeñan roles que no les corresponde: cuidado de hermanos, de la vivienda, trabajo no regulado, etc., lo que conlleva a postergar el estudio a un lugar secundario. La intermitencia se está instalando gradualmente, fenómeno que atenta contra el valor de la presencia, la pun-

El Liceo Nº24 “Carlos Sabat Ercasty” está ubicado en la zona oeste de Montevideo y su población de casi mil estudiantes en el Diurno, proviene de distintos barrios periféricos, tales como Los Bulevares, Paso de la Arena, Las Torres, Cerro, Pajas Blancas. Nuevo Llamas, La Boyada, Santiago Vázquez, Maracaná, etc. Este Centro, referente educativo de larga data en la comunidad, nuclea en

BREVE RESEÑA DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

tualidad y en consecuencia, desfavorece la internalización de pautas que apuntan a la integración de la propuesta. A la fecha, la comunidad educativa afronta una desvinculación del 20% en el nivel de primer año, donde se agudiza respecto a los otros dos niveles. La situación económica de muchos hogares condiciona el aprendizaje del alumno, partiendo desde lo alimenticio y llegando en un porcentaje significativo, a erosionar sus posibilidades de obtención de mínimos materiales de trabajo; otra variable a manejar diariamente por el equipo institucional. En lo que respecta a perfil de ingreso, cada vez más alumnos, en una proporción que aumenta significativamente año a año, egresa de la escuela sin haber adquirido mecanismos de razonamiento básico o de expresión oral y escrita mínima. Se han detectado a la fecha problemas como dislexia, disortografía, discalculia que no han sido debidamente diagnosticados en su momento o sin tratamiento de reeducación. Se presentan además casos de baja autoestima, dificultades de integración y desajustes emocionales o conductuales importantes. El proceso de adquisición de saberes y destrezas en un alto porcentaje de nuestros adolescentes (entre 40% y 50%) es francamente escaso, tanto por sus menguadas herramientas (técnicas 20

de estudio, falta de tiempo y espacio adecuados para el estudio) como por dificultades de integración y socialización que presentan, ubicándolos en la situación de alta vulnerabilidad social y en permanente riesgo de rezago, repetición y desafiliación, en consecuencia. El proyecto Tutoría implementándose en la institución desde algunos años, intenta dar respuesta a los casos más acusiantes y viene arrojando resultados auspiciosos. Cabe destacar además otros desafíos que enfrenta la comunidad educativa tales como situaciones conflictivas a través de las redes sociales que impactan en la interna institucional, la creciente violencia a nivel social, el fenómeno “bullying”, la incorporación temprana a una vida sexual activa, el acercamiento al consumo de drogas, la ausencia de refe-

rentes familiares en el joven, etc. En tal sentido, los recursos técnicos presentes en la institución no llegan a satisfacer esta permanente demanda. Por todo lo antes expresado, la labor docente se presenta cada vez más exigida en términos de calidad, por la sociedad en su conjunto. Es allí donde toda propuesta educativa debe afiliarse al cambio de paradigma para acompañar esta nueva generación de adolescentes, como muestra del compromiso profesional asumido. A los efectos de apostar a ciudadanía responsable, la promoción de una convivencia pacífica, en clave de derechos y responsabilidades, jerarquizando la construcción de valores y la participación, nuevamente se confirma como el eje transversal a todo aprendizaje disciplinar. Equipo de Dirección Equipo Multidisciplinario Con la idea en la mente y un gran amor en el corazón por colaborar y dar herramientas para el futuro a mis jovencitos es que emprendimos una nueva aventura anhelando forme parte en el desarrollo de ese espíritu crítico y explorador que los llevará a enfrentar y conseguir los desafíos que se propongan. Para lograrlo el ánimo de educar con paciencia, cariño y respeto sin límites hacia

la tarea y hacia mis alumnos serán mi camino. Sintiendo las ganas de investigar y profundizar en mis conocimientos y sus conocimientos, buscando los métodos y técnicas que ayuden a llegar a todos y cada uno teniendo en cuenta las individualidades. Así atesorando todas las fuentes, métodos, espacios y personas es que intento formar a mis jóvenes y a mi misma cada año, por lo cual cuando llegó a mí la propuesta por parte de actores del programa Flor de Ceibo de un proyecto cuyos objetivos compatibilizaban y complementaban con los objetivos buscados por la asignatura y la docente no lo dudé, ni tampoco la dirección liceal quién nos apoyó y divisó también desde el inicio la propuesta como un espacio sumamente positivo para nuestros jóvenes y la institución, pues se intenta siempre mirar hacia delante, observar el movimiento de la vida y adaptarnos

a las condiciones concretas del medio brindando las herramientas necesarias a quienes se encuentran en él. Continuamente estamos recibiendo información del mundo que nos rodea a través de distintos medios, entre ellos los tecnológicos como la computadora, herramienta principal de estudio de mi asignatura, información captada por nuestros órganos perceptivos, analizadas y procesadas para extraer su significado y provocar reacciones. El lenguaje audiovisual muchas veces facilita la comunicación y resulta más motivador, acercando la realidad a las personas de manera diferente, pero también implica que aprendamos a ser “críticos” ante los mismos pues a veces en algunos ámbitos es usado inadecuadamente. Para ayudar a interpretar correctamente y utilizarlos eficientemente, la decisión de aceptar la invitación recibida de abordar y desarrollar una de las herramientas de la comunicación visual: el Fotorreportaje, permitiendo a los alumnos elaborar y analizar en forma más certera el tema, además de contribuir al desarrollo del lenguaje oral y escrito. Iniciamos la aventura cada uno con miedos, dudas, expectativas y ansiedades personales y grupales; hoy culminamos habiendo sumado positivamente vivencias y experiencias nuevas, situaciones y espacios educativos diferen-

tes, propuestas de clase diversas y motivadoras, con actores diversos, pero principalmente habiendo compartido y desarrollado valores como el respeto, solidaridad y compañerismo, fundamentales tanto para las jornadas exitosas como para la vida misma. La razón de ser del equipo de educadores que formamos, fue servir a los jóvenes en el plano educativo con vistas a su crecimiento y realización personal y su felicidad. Estoy segura de qué fue así. Desde mi lugar la posibilidad de “abrir el aula” suponía un aspecto sustantivo para que el proceso educativo que se pretendía fuera enriquecedor para quienes íbamos a participar, pero también implicó un nuevo desafío personal. Fue abrir el aula a otras miradas, a nuevas perspectivas de: colegas, estudiantes, 21

BREVE RESEÑA DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

futuros colegas, directivos, equipos de investigación; pero también fue abrir el aula a nuevas fuentes de información, nuevas formas de producir y comunicar el conocimiento permitiendo desarrollar un elemento importantísimo como el de la retroalimentación crítica, el valor de la cooperatividad y la coordinación, pudiendo así conseguir las metas marcadas. Abrir el aula permitió crear una alternativa de trabajo donde las reflexiones sobre la práctica se convirtieron en expresión y difusión de ideas, con variedad de interpretaciones e intervenciones diferentes de acción, donde la pluralidad de puntos de vistas permitió unir objetivos y sentimientos. Compartí y aprendí de entusiastas universitarios que eligieron incluir en su proyecto de vida el aportar y participar la vida de otros. Ellos ofrecieron su tiempo y dedicación, 22

y se sumaron al espíritu de lucha y de cariño que siempre intento plasmar en mis clases para sacar adelante a cada uno de mis jóvenes, ahora “sus jóvenes”. Nos involucrarnos y motivarnos día a día con los logros conseguidos haciendo real el verdadero significado de la frase “Aprender a aprender”. Hoy la aventura terminó para todos, hemos llegado a destino con el cofre lleno de tesoros para compartir e historias que contar, pero cada uno guarda un mapa, su propio mapa donde nos esperan nuevos recorridos, nuevos tesoros, nuevos destinos; pero siempre con la satisfacción de lo conseguido y con la esperanza de volvernos a cruzar para emprender un desafío más. El agradecimiento de mi parte a la dirección liceal por apoyar la propuesta, al Programa Flor de Ceibo a través de

la Licenciada Sra. Varenka Parentelli por elegirnos, a mis alumnos a quienes quiero mucho y de quien estoy orgullosa por su trabajo y conducta, pero principalmente por permitirnos crecer y volar junto a ellos, y a todos y cada uno de los estudiantes universitarios por colaborar a que nuestros jovencitos se sientan contentos por lo experimentado y se lleven su propio tesoro de aprendizajes y sentimientos. Me despido así con un “hasta pronto” y… “Ésta es nuestra obligación hacia el niño: darle un rayo de luz, y seguir nuestro camino.” Maria Montessori (1870-1952) Educadora y médica italiana. GRACIAS! Prof. Verónica Lartigau

Flor de Ceibo: Fotorreportaje en estenopeica y la calidez de una experiencia Esta experiencia, enmarcada en el Proyecto Flor de Ceibo de la Universidad de la República, surge desde intereses personales pero es a partir de una propuesta ideada por el grupo de estudiantes cuando realmente comienza a emerger. Este grupo, conformado por estudiantes provenientes de distintos Servicios Universitarios y que eligieron transitar por este Proyecto, fueron quienes generaron una dinámica de trabajo comprometida y de muy buen desempeño. Fortalecido por la convergencia de distintas miradas, interacción, coordinación, empatía y con el ingrediente de la risa y complicidad, han logrado un trabajo que permitió un proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual todos hemos intervenido. Junto a ellos y sin los cuales el trabajo no podría haberse sido y sobre todo no podría haberse dado la calidez que caracterizó la experiencia, estuvieron los protagonista de esta historia: los estudiantes de 1°1, 1°2 y la Profesora de informática Verónica Lartigau del Liceo N°24. Todos, involucrados en una misma experiencia, vivimos el proceso desde distintos lugares y procesos formativos que implicó una planificación sistemática, periódica y coordinada. Lo anterior per-

mitió lograr actividades donde convergió la diversión, la integración, el abordaje conceptual y la aplicación práctica. Asimismo, estas actividades posibilitaron cumplir con objetivos previstos pero además permitieron superarlos y alcanzar otros no previstos que colmaron nuestras expectativas y que tuvieron que ver con lo proyectual y lo afectivo. Agradezco a todos por haber posibilitado esta experiencia y celebro el valor humano que lo permitió. Coordinadora Lic. Varenka Parentelli Docente del Proyecto Flor de Ceibo