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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA MODULO VII

UNIVERSIDAD……………………

DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. UNIDAD I- NIÑO DE 2 AÑOS CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 24 A 27 MESES DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑODE 27 A 30 MESES DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑODE 30 A 33 MESES DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑODE 33 A 36 MESES DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO ESTIMULACION MOTRIZ ESTIMULACION DEL LENGUAJE ESTIMULACION DEL ÁREA GOGNITIVA ESTIMULACION DEL ÁREA SOCIOAFECTIVA

3. UNIDAD II-NIÑOS DE 3 AÑOS CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 36 A 42 MESES DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑODE 42 A 48 MESES DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO ESTIMULACION MOTRIZ ESTIMULACION DEL LENGUAJE ESTIMULACION DEL ÁREA GOGNITIVA ESTIMULACION DEL ÁREA SOCIOAFECTIVA EVALUACION INDICE BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION ¡Qué sabia es la naturaleza al hacernos primero bebés y después adultos! Esta frase, aparentemente sin sentido, encierra algunas grandes verdades: los niños son seres en construcción, maleables en sus capacidades, y con una inteligencia que se puede expandir en la medida que el entorno la estimule. La sabiduría de la naturaleza se expresa en el hecho de que los niños son seres en desarrollo y sin un techo predecible de capacidades, circunstancia que posibilita a la especie humana a potenciarse cognitivamente. Aprender jugando y riendo, una utopía para los adultos, pero para los menores algo innato, algo serio, algo trascendental. Llamamos estimulación temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebé o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición de diferentes ejercicios sensoriales que aumentan por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplía la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad y la exploración de la imaginación Es fundamental convertir las actividades de la estimulación temprana en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación padres-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil. Recordemos que su objetivo es aprovechar el potencial del niño, no obligarle a que aprenda nada. Se debe considerar la estimulación temprana como un regalo que les hacemos a nuestros hijos. Es un complemento a todos los cuidados que les brindamos. Pero, no por tener ese carácter complementario es poco importante, ya que es el mejor regalo que les podemos dar después de haber llenado sus necesidades físicas y afectivas. Con la estimulación no se persigue la creación de genios, sino de niños más completos, más seguros de sí mismos y más felices. Porque somos felices cuando podemos disfrutar de la vida .Cuantos más conocimientos e intereses tiene una persona, más disfruta de la adquisición de nuevos conocimientos y más fácil le resulta adquirirlos. La estimulación temprana es un área de trabajo fascinante en la cual tanto los facilitadores como los niños experimentarán el gozo del descubrimiento. Quiero invitarlos, queridos lectores, a que emprendan no la lectura libre de este módulo,

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA sino su aplicación de este cuarto módulo en el cual contemplamos a los niños de 19 a 24 meses, para hacer crecer la inteligencia, para ampliar así sus horizontes y su relación con el mundo, para ayudarlos a que sean más felices, críticos y seguros de sí mismos.

Lic. Miryam Quiliano Navarro Enfermera Especialista en Estimulación Temprana

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UNIDADES  UNIDAD I  NIÑOS DE 2 AÑOS  UNIDAD II  NIÑOD DE 3 AÑOS

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UNIDAD I NIÑOS DE 2 AÑOS

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 24 A 27 MESES El niño de 24 meses ha logrado el dominio de la marcha con soltura, aunque sin coordinación de brazos y piernas. En el primer trimestre de este año experimentará caminar en puntillas y saltar hacia los lados. Continuará perfeccionando su carrera, lo hace sin caerse, pero aún deberá tener cuidado con los obstáculos, pues no tiene la habilidad para frenar de manera repentina. Comienza a mover sus dedos de manera independiente, con lo cual su prensión ganará en precisión. Un avance cognitivo y motriz importante es que se interesa en los trazos que realiza. Disfruta al garabatear, siente una sensación de gozo y libertad al hacerlo, en los trazos empezarán a predominar los círculos por sobre las líneas verticales y horizontales. El niño de esta edad es muy curioso, le gusta explorar su entorno, ha desarrollado cierta habilidad con sus manos y desea conocer el mecanismo de los juguetes y cosas que le rodean, por lo que con frecuencia hace «travesuras». Su juego es egocéntrico, pero le agrada estar acompañado de niños de su misma edad. Muestra interés por sus pares, pero aún no se relaciona de manera lúdica con ellos. Avanza en la adquisición de lenguaje, dice su nombre y construye frases cortas. Sin embargo, tiene dificultad para expresarse y comunicar sus necesidades, por lo que Utiliza su cuerpo, sus manos y el llanto para darse a entender y conseguir sus propósitos. Los conflictos con sus pares, por juguetes y por su espacio, son frecuentes. La representación simbólica se desarrolla. El niño empieza a pasar del juego por imitación al de asumir el rol como si fuera otra persona o animal. Sin embargo, este naciente juego simbólico está todavía centrado más en la acción, en el hacer, en los movimientos, debiendo todavía madurar hacia formas cognitivas más avanzadas en que tome parte la palabra. Gana en autosuficiencia. Controla sus esfínteres, come solo, intenta vestirse y colabora en su aseo diario. Le gusta la compañía de otros niños, pero su juego social se ve limitado por su pensamiento egocéntrico. Todavía no sabe esperar su turno y participa de manera incipiente en juegos sociales.

DESARROLLO MOTOR Se sienta en cuclillas para jugar, le gusta jugar en esta posición, camina con firmeza y seguridad, intenta caminar de puntillas, sube y baja escaleras con ambos pies con la ayuda de un pasamano, corre sin caerse, pero no tiene la posibilidad de frenar la carrera bruscamente. Esta destreza será adquirida antes de cumplir los 3 años, intentos iniciales por saltar hacia los lados, mejora su estabilidad y coordinación en los saltos, muestra mayor fortaleza al saltar con los pies juntos en el mismo lugar, camina sin salirse sobre una línea ancha, de un metro de largo trazada en el piso, se balancea en un pie, con apoyo.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA En el área motora fina controla el movimiento de sus muñecas y el uso de la pinza, puede mover cada uno de sus dedos de manera independiente, de manera intencionada inserta objetos pequeños en una botella con gran habilidad, construye torres de ocho a diez cubos, se interesa en los trazos que realiza y los observa, utiliza todo su cuerpo para realizar trazos, incluyendo el movimiento de la articulación de los codos, manifiesta placer al realizar trazos independientes, predominan los trazos circulares, empuña y gira un picaporte, desenrosca la tapa de botellas y frascos con destreza, perfecciona el uso de las tijeras, pero aún le cuesta coordinar el movimiento de corte.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Comienza a decir su nombre, comprende alrededor de trescientas a mil palabras, combina mayor número de palabras y mejora en su pronunciación, dice palabras cuyo significado no comprende en la realidad, pero que disfruta utilizándolas, las palabras son utilizadas como símbolos, gracias al avance del pensamiento simbólico, se expresa con frases cortas para satisfacer sus necesidades inmediatas, emplea preposiciones indicadoras de posesión y beneficio: “a”, ”de”, ”para”. Utiliza plurales en sus expresiones, acompaña sus frases con gestos para hacerse comprender, mueve sus manos y gesticula, nombra los objetos y personas que observa en una lámina, da detalles de lo que observa, aprende canciones con el apoyo de movimientos corporales DESARROLLO COGNOSCITIVO Discrimina un color, su pensamiento es egocéntrico, no puede comprender el punto de vista del otro, se desarrolla cada vez más la representación simbólica, imita acciones del adulto utilizando objetos del entorno, requiere del contacto visual con el adulto para seguir instrucciones verbales, le cuesta mucho seguir instrucciones verbales cuando está en movimiento, empuja una silla con la finalidad de subirse en ella y alcanzar un objeto, consigue juguetes por medio del arrastre o con la ayuda de un palo, diferencia entre uno y muchos, arma rompecabezas de cuatro piezas, le gusta jugar a las escondidas y encontrar y esconder un objeto.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Come solo, utilizando la cuchara y lo hace con destreza, intenta vestirse solo, aunque se puede poner la camiseta y los zapatos al revés, es una forma de querer demostrar independencia, colabora más en su aseo diario, al pintar, se siente incómodo si se ensucia las manos, durante el día, avisa su deseo de ir al baño, controla sus esfínteres, imita lo que la madre hace por ejemplo, gimnasia, limpiarse, peinarse o pintarse los labios, su juego es todavía paralelo, puede

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA participar de manera incipiente en juegos sociales sencillos y cortos, pero su pensamiento egocéntrico le dificulta esperar su turno y aceptar reglas.

A pesar de su conducta egocéntrica, le gusta compartir momentos con otros niños, su relación afectiva con la madre regula su comportamiento, es más fácil alejarlo de su madre sin que sienta ansiedad y angustia, como ocurría en el primer y segundo año de vida, a través del juego simbólico expresa emociones, necesidades y deseos

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 27 A 30 MESES La destreza de correr sigue perfeccionándose con la capacidad del niño de dar giros, con lo cual el niño no sólo correrá en línea recta, sino en distintas direcciones. Sube y baja escaleras ayudándose de un pasamano, quizás antes de cumplir los 3 años pueda hacerlo sin apoyo, mejora en su salto largo y en su equilibrio, la creciente fortaleza de los músculos inferiores le permiten dar brincos y sostenerse sobre una sola pierna, aunque con apoyo, en esta edad el niño sentirá fascinación por los juegos de patio, especialmente por la velocidad, altura y sensación de libertad que ofrecen los columpios. El pulgar y los otros dedos se mueven independientemente y se unen de manera voluntaria, lo que en éste y los siguientes meses facilitará la prensión y manipulación de objetos pequeños, su prensión al manipular la cuchara sigue siendo palmar, el lenguaje y ciertas expresiones como el “yo” y el “tú” favorecen su diferenciación del resto y demuestran su creciente sentido de autonomía. A esta edad, una frase común es “Yo solito”, y si no es complacido en sus deseos, mostrará enojo y disconformidad, se incrementa su vocabulario y se consolida la capacidad de construir frases de cuatro palabras, las que se vuelven más precisas gracias al perfeccionamiento en el uso de las preposiciones, en éste y los siguientes meses las canciones infantiles son una importante herramienta para el aprendizaje de conceptos especiales como arriba, abajo, dentro, fuera. El niño será capaz de clasificar objetos por una sola cualidad (las fichas rojas con las rojas)todavía deberá esperar para aparear objetos por dos o más cualidades, su tiempo de atención se hace más amplio, lo que posibilita leerle cuentos infantiles más largos, le gustan mucho los animales, pregunta por ellos e imita sus sonidos, discrimina entre uno y muchos, señalando con su dedo donde hay más elementos, su juego seguirá siendo paralelo, pese a lo cual disfrutará de la compañía de otros niños, sus deseos de autonomía lo llevan a intentar hacer las cosas solo, lo que favorecerá su aprendizaje social., casi puede vestirse sin ayuda, aunque aún no puede abotonarse la camisa y hacerle un lazo a los cordones de sus zapatos, a la hora de vestirse mostrará preferencia por una determinada prenda de vestir y querrá participar al escoger su ropa, ha incorporado ciertas normas sociales de buenos modales,saluda,dice “buenos días”, “hasta luego”, “gracias”, su pensamiento egocéntrico lo hace insistente en sus deseos, y si no es complacido, expresará de manera vehemente sus emociones de disgusto. DESARROLLO MOTOR La capacidad de caminar hacia atrás sigue perfeccionándose, corre y da medios giros sin dificultad, sube y baja escaleras ayudándose de un pasamano, muestra soltura en sus movimientos de pies y manos y baila al ritmo de la música, su salto largo puede alcanzar los treinta centímetros, perfecciona su salto hacia los lados, perfecciona su salto sobre el mismo lugar, camina sobre una línea ancha de un metro de largo trazada en el piso, sin salirse, se balancea sobre un pie durante poco tiempo, con apoyo, lanza al aire y patea una pelota, intenta pedalear en un MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA triciclo, pero todavía no lo logra, se divierte en los juegos de patio: Se columpia con supervisión de un adulto, sube la escalera de un tobogán y se desliza por su rampa. En el área motora fina, Puede unir su pulgar con todos los demás dedos de su mano, de forma espontánea, introduce objetos pequeños en una botella, inserta círculos, cuadrados y rectángulos en planchas perforadas, es capaz de construir torres de ocho a diez cubos, adquiere más firmeza en los trazos de líneas verticales, horizontales, en vaivén y circulares, come solo empuñando la cuchara, esto es, tomándola con prensión palmar, desenrosca tapas de botellas y frascos con destreza. DESARROLLO DEL LENGUAJE Dice su nombre con mayor claridad, domina la construcción de frases de tres a cuatro palabras, una frase común a esta edad es: “Yo solito”, incorpora el uso de opuestos, por ejemplo: si-no, arriba-abajo, dentro-fuera, emplea plurales, pregunta acerca de la ubicación de las cosas, le gustan los cuentos adecuados para su edad, nombra personas, animales, cosas y acciones que observa en una lámina., aprende canciones con interés. DESARROLLO COGNOSCITIVO Discrimina dos colores, aI pintar, muestra preferencia por su color favorito, aparea objetos por una cualidad, amplía su tiempo de atención y concentración en actividades tranquilas como son realizar trazos o que le lean un cuento infantil, acompaña la exploración del entorno y los objetos con palabras, se interesa mucho por los animales y le gusta imitarlos, relaciona un sonido onomatopéyico con el animal correspondiente, dice «no» a propuestas del adulto, aunque después puede ceder, comprende de dos a tres consignas verbales, recuerda mensajes sencillos si son dichos por su madre, progresa su noción de cantidad, discrimina entre uno, muchos, pocos, nada, su juego sigue siendo paralelo, está con otros niños, interactúa con ellos pero a lo único a lo que realmente presta atención es a su propio juego, el juego simbólico se desarrolla hacia formas más elaboradas, disfruta de las carreras y el juego de las escondidas. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Intenta servirse agua de una jarra pequeña, seguramente, derramará agua, aprende a colgar ropa en el cordel, al vestirse intenta abotonarse el saco, se pone las medias y ropa interior, casi sin ayuda. Le complace escoger la ropa que se va a poner ese día, colabora en poner la mesa y ordenar la casa, ordena sus juguetes después de jugar, con ayuda, le gustan los juegos corporales y disfruta de los bailes, canciones y rondas, le interesa relacionarse con sus pares, pero mantiene su juego paralelo, utiliza pronombres como «yo» y «tú», lo que le favorece en su diferenciación de otros, saluda y se despide cuando llega o se va, es cambiante en sus emociones e insistente en sus deseos, si no es complacido en algo, lo reclamará con insistencia, tiende a establecer patrones fijos de

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA comportamiento frente a determinadas situaciones, lo que puede ocasionarle conflictos y frustraciones si esto no se cumple, reclamará si no le dan de comer en su plato o si no lo hacen dormir en su cama, requiere descansar por la tarde, tras de una mañana de gran actividad física. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 30 A 33 MESES En esta etapa el niño muestra avances notables en su equilibrio, camina hacia atrás, sin apoyo; se para y camina en puntillas de pies; logra pararse sobre un solo pie, sin caerse, sujetándose algo; y camina sobre una línea de tres metros de longitud trazada en el piso, sin salirse de ella, los músculos de sus piernas siguen fortaleciéndose, con lo cual sus saltos adquieren mayor altura, firmeza y seguridad, su prensión fina sigue desarrollándose, alcanzando la precisión necesaria para ensartar cuentas, su trazo en el papel es más firme que en meses anteriores, en estos meses el niño aprende y utiliza distintos nombres, sabe que la cría del caballo es el potro y que la de la vaca es el ternero, si se le pregunta dirá su nombre y el de sus seres cercanos, como padres, abuelos, hermanos y amigos, incorpora normas sociales de comportamiento, y cumplirá consignas relacionadas con éstas, como lavarse y secarse las manos, saludar y decir gracias, su juego simbólico le ayuda a interiorizar estas normas sociales, asumiendo el papel de un adulto hará hablar a una muñeca para educar a otra sobre lo que se debe y no se debe hacer, puede vestirse solo y abotonarse su camisa, puede ponerse los zapatos, pero probablemente lo hará al revés, gana en independencia, sobre todo a la hora de la alimentación, disfruta comprobando su capacidad de llevarse él mismo un bocado a la boca, en este período será capaz de cortar un pedazo de comida con un tenedor, su juego sigue siendo paralelo, empieza a demostrar la capacidad de esperar su turno, aspecto fundamental en el campo del juego social, su pensamiento es egocéntrico, y pese a que le gusta la compañía de otros niños, es bastante celoso a la hora de compartir sus pertenencias y sus juguetes, sin embargo, en estos meses demuestra un avance en su capacidad de ceder y compartir. DESARROLLO MOTOR Camina hacia atrás sin apoyo, unos dos metros, se para en puntillas y camina unos pocos pasos, camina sobre una línea de tres metros de largo trazada en el piso, sin salirse de ella, progresa su salto hacia los lados, salta en un mismo lugar con los pies juntos, con firmeza y seguridad, salta desde el primer escalón hacia abajo, con apoyo, se balancea en un pie durante cinco segundos, ya pedalea en el triciclo. En el área motora fina ensarta seis o más cuentas, introduce círculos, cuadrados y triángulos en el cubo de insertar, construye torres de ocho a diez cubos, pone en línea recta cuatro o más cubos, puede hacer construcciones más elaboradas con tucos de madera, imita el trazo del círculo siguiendo el modelo del adulto, su trazo con el crayón es más fuerte, utiliza de manera apropiada el pincel, moldea tiras largas y bolitas con la plastilina, puede introducir y sacar pepitas de un frasco, arruga y rompe papel, progresa en el uso de las tijeras. MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA DESARROLLO DEL LENGUAJE Le gusta llamarse por su nombre e intenta decir su apellido, conoce los nombres de sus padres y abuelos, conoce entre mil doscientas y mil quinientas palabras, desarrolla su vocabulario a través de canciones y cuentos infantiles, juega con los sonidos de las palabras, amplía su vocabulario sobre los animales y la naturaleza en general, nombra a los animales y a sus crías, progresa en la construcción de oraciones de cinco palabras, elabora preguntas de manera frecuente y responde las de los adultos, utiliza la negación cuando los objetos no coinciden con las palabras, si se señala una radio y se le dice: «¿Es ésta una radio?, el responde que “no”, comprende mejor las consignas del adulto con respecto a normas de comportamiento, expresa sus deseos y necesidades con mayor claridad, conversa con sus pares y con los adultos, inicia el uso del lenguaje como medio para resolver sus problemas, acompaña sus juegos con un diálogo consigo mismo, en este sentido, su lenguaje puede ser regulador de su conducta. DESARROLLO COGNOSCITIVO Discrimina y nombra dos colores, parea los objetos por su color, clasifica objetos por su tamaño, los más grandes con los más grandes, los más pequeños con los más pequeños, la percepción visual se independiza del movimiento, través de las conversaciones con el adulto denota el comienzo de las relaciones causales entre los objetos y fenómenos que le rodean, establece relación entre objetos y sus usos, la cuchara es para comer, el jabón para lavarse, disfruta de juegos que desarrollan la percepción visual, como el de la lotería de memoria, en que debe nombrar los objetos y sus colores, haciendo parejas con los mismos, su tiempo de atención y de concentración le permite desarrollar actividades manuales de mayor precisión, puede recordar una serie de palabras que rimen, progresa en el juego simbólico, intentando representar situaciones y personas de la manera más real posible. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Puede servirse un poco de agua en un Vaso. Utiliza el tenedor para cortar alimentos sólidos. Mejora su habilidad para vestirse y desvestirse, puede abotonarse y desabotonarse el saco, se lava y seca las manos, siente contradicción entre sus deseos de independencia y el apego a su madre, juega con sus iguales pero con muy poca interacción, le cuesta mucho comprender las reglas del juego grupal, aprende a esperar su turno, organiza sus juguetes a su manera, esconde sus juguetes con el fin de utilizarlos más tarde, es celoso de sus posesiones, corresponde a demostraciones de afecto y es muy sensible a la crítica, puede reaccionar con agresividad ante situaciones inesperadas, como el uso de sus juguetes por de otro niño, sin embargo, muestra progresos en su capacidad de ceder y compartir

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 33 A 36 MESES Este es un período en que el niño alcanzará grandes logros motrices largamente trabajados, finalmente puede ser capaz de subir escaleras sin sujetarse del pasamano y alternando los pies, adicionalmente, podrá balancearse sobre un pie, sin apoyo, en estos meses el niño también será capaz de correr y frenar de manera repentina, con lo que evitará choques contra obstáculos que encuentre en su camino, manejará con destreza el triciclo y se desplazará pedaleando, perfecciona la habilidad de ensartar cuentas y hacer collares, pero lo que más llamará la atención en sus avances motrices finos será su habilidad de dibujar el monigote de una figura humana, trazo que ha requerido de la evolución del concepto de esta figura y de la capacidad de dibujar líneas verticales, horizontales y circulares, lo que plasma en el papel también lo hace en plastilina, moldeará formas simples siguiendo el modelo de un adulto, el lenguaje se desarrolla con la incorporación de preposiciones y adverbios, con los cuales será capaz de comprender mejor y ser más preciso en su comunicación: «Vamos a dormir»; «el papá está en el carro”; “vamos con tu hermano»; «el juguete está allá arriba»; ,,el carro es pequeño”, sus frases serán de aproximadamente seis palabras e incorporará el uso de sujetos, verbos y complementos, será capaz de discriminar los objetos según su tamaño, pues ha interiorizado las nociones de grande y pequeño, aunque todavía deberá asimilar el concepto de mediano, la memoria se sigue desarrollando, pudiendo recordar lo que hizo el día anterior, avanza también en sus nociones de temporalidad, siendo, capaz de comprender frases como: «Primero vamos a cortar el papel y después lo pegamos”, los comportamientos del niño pueden ser contradictorios puesto que se encuentra en una etapa de transición entre el estado pre social y el social, unas veces acepta compartir con sus amigos, otras no, tiene todavía poca tolerancia a la frustración, se fortalece su sentido de independencia, come solo, se lava y seca las manos y se viste casi sin ayuda, empieza a comprender que los juegos sociales tienen reglas que deben ser acatadas, sin embargo, muchas veces no las cumple, y en su pensamiento egocéntrico espera que el resto acepte las reglas que él rnisrno acaba de inventar. DESARROLLO MOTOR Camina de puntillas, sube y baja escaleras alternando los pies, posiblemente ya no requiera apoyarse en un pasamano, corre y se detiene repentinamente, durante la carrera, adapta la posición de su cuerpo para cambiar la velocidad y la dirección, es capaz de esquivar obstáculos, intenta dar giros de forma rápida, salta sobre un pie, y puede alternarlos, se balancea por segundos en un pie, sin apoyo, puede caminar sobre una tabla de tres metros que yace en el piso, con soltura y sin perder el equilibrio, maneja el triciclo. En el área motora fina, ensarta cuentas con habilidad y hace collares, encaja bien las figuras geométricas en el tablero, si se equivoca lo rectifica rápidamente, realiza construcciones con mayor complejidad, por ejemplo, construye un puente de manera espontánea, sus trazos tienen mayor significación e intencionalidad, dibuja su primer monigote de la figura humana, dibuja círculos grandes y los pinta, aprende a colorear una figura sencilla, hace trazos MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA horizontales, verticales y oblicuos, intenta copiar una cruz, recorta tiras de papel, troza, arruga y pega bolitas de papel, moldea figuras de plastilina siguiendo un modelo. DESARROLLO DEL LENGUAJE Dice su nombre y apellido y los de sus padres, comprende el uso de ciertas preposiciones de uso frecuente: “a”, ”en”, ”con”, conoce el significado de arriba abajo, grande, pequeño, articula frases de seis o más palabras, en sus expresiones utiliza sujeto, verbo y complemento, hace preguntas con respecto al nombre de las cosas, narra sus experiencias con fluidez y claridad. DESARROLLO COGNOSCITIVO Nombra y señala de seis a ocho colores, separa objetos grandes de pequeños, distingue objetos familiares entre varios objetos, ha interiorizado el concepto de grande, pequeño, arriba, abajo, su memoria crece, es capaz de recordar lo que sucedió el día anterior, amplía su tiempo de atención y concentración a través de la lectura de cuentos y canciones, se desarrolla notablemente su imaginación, puede fantasear e inventarse cosas, comprende el significado de uno, dos y muchos teniendo como referencia objetos concretos, desarrolla la noción de temporalidad con base en la consecución de hechos personales, es capaz de arreglar un objeto al que se le ha salido una pieza simple, como consecuencia del desarrollo del pensamiento simbólico, se preocupa mucho de que sus juegos representen la realidad lo mejor posible. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Se desarrolla el sentido de independencia en cuanto a la alimentación, el vestido y el aseo, toma una taza con precisión y bebe de ella, mejora las destrezas manuales de sacar su ropa y ponérsela, se viste con o sin ayuda del adulto, todavía no puede desatar los cordones de sus zapatos, ayuda en su aseo diario, se lava y seca las manos sin ayuda, se inicia la comprensión de una o dos reglas para jugar en grupo, en este sentido, existe un avance significativo para pasar del juego paralelo al social cooperativo, muestra preferencia por ciertos juegos amigos y cuentos, es compasivo y simpático con sus semejantes, expresa emociones a través del baile, el salto, el aplauso y la risa, le cuesta adaptarse a cambios bruscos de su entorno, existe un progreso en cuanto a normas de educación, según el ambiente en el que el niño se desenvuelve, será capaz de comportarse de manera educada cuando esté de visita.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA ESTIMULACION DIRECTA ESTIMULACION MOTRIZ 1. OBJETIVO Desarrollar estabilidad y coordinación en la locomoción. a.

Jugamos a la ronda cantamos jugamos en el bosque mientras el lobo este .Invite a los niños a jugar al lobo. Deberán tomarse de las manos para formar una rueda. Usted realizará primero el papel del lobo para modelar el juego. Luego cante. Realice todos los movimientos de vestirse. Cuando el lobo esté listo, deberá salir a perseguir a los cabritos. El primer niño que es atrapado se convierte en lobo, y el juego se repite desde la ronda.

Jugar al trencito, Proponga hacer un tren para viajar a distintos lugares. Pídales a los niños que se coloquen uno detrás del otro. Cada niño debe poner sus manos sobre la espalda del compañero que tiene delante. Cuando el tren esté listo, guie al tren de manera que circule formando ondas, zigzags, diagonales y círculos.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA c.

Jugar a “Mira lo que hago” Recite o cante mientras realiza una secuencia motriz (por ejemplo, dando pequeños saltos y agitando los brazos como una mariposa. Luego varíe los movimientos, y con la misma canción, pídale al niño que te imite. Esta vez puede brincar, caminar dando pasos largos, tocarse los pies, etc.

Jugar “El capitán manda” Propóngales jugar al capitán del barco y su tripulación. Les explica que el capitán ordena a sus marineros cómo deben marchar. El líder es en el inicio el adulto para servir de modelo: desplácese libremente marchando de manera coordinada elevando brazos y piernas rítmicamente. Camine en círculo alrededor de los árboles. Haga pasos de gigante, pasitos de enano. Camine con los brazos estirados, con los brazos hacia arriba, con los brazos en la cintura, con los brazos hacia delante.

Enseñar al niño a parar cundo le indicamos Pedimos al niño que marche o que camine mientras repetimos: “Paso, paso, paso, paso...”, y que se detenga cuando digamos “alto”. Podemos variar la consigna y la actividad, diciendo “salto, salto, salto, salto ..., alto” o “corro, corro, corro, corro ..., alto”

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Jugar “Soy una estatua”, Propóngale al niño jugar a las estatuas. Modele cómo son las estatuas e invítelos a quedarse inmóviles en posiciones graciosas como de perro, pájaro, payaso o árbol. Luego explíqueles las reglas del juego. Coloque la soga al final del patio, como meta, y diga como consigna: “Todos deben correr hacia la soga, pero cuando oigan la palabra ¡ESTATUA!, deben quedarse quietos”

2. OBJETIVO Desarrollar el equilibrio. a.

Hacer equilibrio sobre una tabla necesitamos una tabla de 2 metros de largo por 20 centímetros de ancho, la cual debe estar colocada a 1O centímetros del suelo, suspendida sobre dos pequeños soportes colocados en los extremos de la misma. Muéstrame cómo puedes caminar sobre la tabla. ¿Puedes caminar tocando la punta de tu pie con el talón? Intenta caminar hacia atrás. ¿Puedes caminar de lado?

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Intenta caminar hasta la mitad de la tabla, dar la vuelta y regresar acá. ¿Puedes pensar en otras maneras de atravesar la tabla?

Juega con el hula hula: Pídale a cada niño que coloque el hula hula en el suelo, de manera que pueda moverse alrededor de él. Pídales que se paren detrás del hula hula, enfrente de usted. Consigna: “¿Puedes saltar dentro de tu hula con los dos pies?” “¿Puedes saltar hacia fuera, brincando hacia delante?” “¿Puedes saltar con un pie, hacia adentro y hacia afuera?”

Jugamos a saltar mundo Pintamos en el patio o acera de nuestra casa 5o 6 casilleros del mundo. Tiramos una piedrita en uno de los casilleros y le indicamos al niño que tiene que saltar hasta el casillero correspondiente.

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Juguemos al espejo Juegue a que el niño es su espejo. Imite sus movimientos y a continuación pídale que él lo imite a usted. Puede probar con: Un soldado en posición firme (brazos y manos pegados al cuerpo, piernas y pies juntos). Un árbol con grandes ramas abiertas (brazos abiertos estirados, piernas abiertas).Un flamenco rosado (parado sobre un pie).Una bailarina de ballet (brazos y manos estirados hacia arriba, pies juntos en puntillas).

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 3. OBJETIVO Ampliar el control de movimientos en el espacio. a.

Cantamos la canción por un caminito, la hormiga va, buscando un granito para su mama, luego Les hacemos preguntas: « ¿Para qué sirve un camino? ¿Quién va por el caminito de la canción?, ¿Qué es lo que busca? ¿Cómo camina la hormiguita? ¿Camina igual que un elefante?, ¿Podemos caminar como la hormiguita? Construyamos el caminito para la hormiguita con estas tiras de cartón (de 20x 3 centímetros las colocamos en el suelo).Caminemos sobre el camino como la hormiguita, al ritmo de tambor. Estimula a que camine de distintas maneras: Con las puntas de los pies hacia fuera. De puntillas, como equilibrista. Caminando sobre los talones. Caminando sin doblar las rodillas. Caminando deprisa y luego lentamente. Caminando agachado. Coordine la marcha en distintas direcciones con el ritmo de la canción.

Juega a los obstáculos, esta actividad debe hacerse en un espacio amplio, preferiblemente en grupo. Proponga a los niños caminar en zigzag entre las mesas y bancos. Acompañe la caminata con palmadas y pídales que ahora hagan el ejercicio corriendo. Ahora pídales que se arrastren bajo las mesas y bancos.

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Jugar al hula hula, Dele a cada niño su aro. Modele cómo caminar por el salón o la casa, rodando al mismo tiempo el aro. Ponga música y pídale a los niños que rueden el aro sin chocarse entre ellos. Dígales que cuando la música se detenga, todos deberán sentarse dentro de su aro.

4. OBJETIVO Desarrollar la coordinación viso motora. a.

Estimular a hacer grandes círculos en papelotes pintándolo con los dedos, Coloque en el suelo los papelotes. A partir de la experiencia con los aros, propóngales que expresen en el papelote cómo era el movimiento de los aros por el salón untando de pintura sus dedos, con el color que prefieran. Ponga música para acompañar los movimientos de los brazos y los dedos. Luego converse sobre lo que hicieron y qué sintieron: ¿Cómo rodaban los aros? ¿Qué sintieron al hacer los aros rodando? ¿Qué fue lo que más les gustó?

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Estimular el dibujo libre a partir de una experiencia, Esta actividad puede realizarse luego del juego de los obstáculos. Diga las siguientes consignas: ¿Les gustó el juego de obstáculos? ¿Quisieran hacer un dibujo sobre lo que acaban de realizar? ¿Cómo creen que podrían dibujar el juego de pasar por debajo de los bancos? Les damos los papeles y crayones de colores para que ilustren su experiencia. Los niños deberán dibujar y garabatear libremente. Cuando hayan terminado sus trabajos les pedimos que nos lo muestren y digan algo sobre ellos.

Pasar la lana alrededor de los agujeros de una silueta. Pase la lana alrededor de la silueta de un animal, Modele el cosido: Pasamos por debajo, hacia arriba, de arriba hacia abajo, etc. Entregue la silueta y la lana para que inicien el cocido. Ayude a coordinar los movimientos

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA del cosido con la canción para combinar el ritmo con la precisión del movimiento.

Recoger semillas de diferentes especies y las organizó en frascos diferentes, una de lentejas, otras de pallares otra de frijoles, otra de garbanzo, así sucesivamente.

Animamos a realice construcciones con bloques, Motivamos al niño a que levante una torre de cuatro pisos. Modelamos la construcción de una torre muy alta: «Mira cómo coloco las piezas para construir una torre. Puede ocurrir que el niño disfrute destruyendo sus construcciones. Esto no debe tomarse como una afrenta. Es parte del goce de hacer y deshacer algo. invítelo a que construya con usted la torre, colocando un bloque usted, un bloque él. Puede invitarlo a contar cuántos pisos tiene la torre.

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5. OBJETIVO Fortalecer el tono muscular del brazo y la mano para el garabateo. a.

Estimular a moldear una masa Propóngales a los niños hacer galletas con el rodillo, los moldes y la masa. Modele cómo trabajar con la masa utilizando un rodillo pequeño. Permita que el niño sienta la suavidad de la masa. Pídale a los niños que hagan bolas grandes y pequeñas con la masa. Converse sobre los objetos que han moldeado.

Hago un caracol Presente la lámina del caracol y converse sobre ella con los niños: ¿Alguna vez has visto un caracol? ¿Sabes en dónde viven? ¿Qué comen? ¿Cómo se mueven? Con tiza dibuje un caracol muy grande sobre el piso. Luego dibuje el caracol caminando. Hágalo también en un papel grande. Pídales que pasen su dedo índice sobre la espiral del caracol, comenzando del centro hacia fuera. Luego hágalo en el aire con los ojos cerrados: en una dirección y en otra opuesta, con una mano y con la otra. Pídales que dibujen un caracol sobre la hoja de papel grande. Ponga a su alcance muchos colores para que pasen muchas veces sobre el caracol. Cante una canción mientras realiza las actividades anteriores.

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Imprimiendo las huellas Entregue a cada niño una bola grande de masa para que la manipule y la trabaje. Luego invítelos a que impriman la palma de su mano en la masa. Coloque la masa con las huellas sobre papel grasa en una bandeja. Hornee a temperatura baja para que se sequen. Retírelas del horno y decórelas con pintura.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA d.

Pinto con mis dedos Ponga dos cucharadas de engrudo y dos del color de pintura que el niño escoja. Motívelo a que utilice sus dedos y manos para esparcir la pintura sobre la bandeja. Es posible que el niño sienta cierto rechazo a ensuciarse las manos, en ese caso, modele usted primero toda la actividad y luego invítelo a él/ella a hacerlo.

ESTIMULACION DEL LENGUAJE 1. OBJETIVO Ampliar el vocabulario. a. Jugar al bingo de objetos familiares. Confeccionar Cuatro o cinco tableros de cartulina con láminas de diferentes objetos familiares, cada tablero debe tener de seis a ocho láminas sobre temas específicos: Muebles, utensilios de cocina, ropa y juguetes etc. Ninguna lámina, ni siquiera entre distintos tableros, debe repetirse. Cada figura del bingo tendrá una tarjeta igual con la que formará una pareja. Los niños escogen cada uno un tablero. El adulto saca de una bolsa una tarjeta y dice su nombre en voz alta, sin mostrar la lámina, la mostrará únicamente si los niños fallan en identificarla. Los jugadores deben encontrar la pareja en su tablero, recibir la tarjeta y formar la pareja diciendo su nombre en voz alta. Éste juego ayudara a Desarrollar la relación entre la imagen y la palabra. b. Enseñar al niño a clasificar los objetos por su uso, proporcionar varios objetos de cocina y de costura además proporcionarle dos recipientes vacíos, enseñarle que en uno de ellos meta todos los objetos de cocina y en el otro recipiente todos los objetos de costura.

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Enseñarle a armar rompecabezas del cuerpo humano. Observe con el niño el rompecabezas y permita que señale los nombres de las partes del cuerpo que conoce. Luego pídale que arme el rompecabezas. Refuerce cada uno de los nombres de las partes del cuerpo y converse sobre su función.

2. OBJETIVO Mejorar la pronunciación. a.

Seleccione rimas y trabalenguas de diversos libros de tradición oral y con ellos elabore su propio libro, pegando ilustraciones de los personajes. Escriba el texto debajo de las ilustraciones. Repita en voz alta un trabalenguas. Hágalo varias veces hasta que el niño se familiarice con las palabras. Pronuncie lentamente los sonidos y luego poco a poco vaya aumentando la velocidad y enfatizando aquellos sonidos que se repiten. Una vez que haya repetido varias veces el trabalenguas, permita al niño intentarlo. Usted dice el primer verso, y le ayuda a repetirlo. Así continúa hasta que él pueda decirlo sin ayuda. Es importante que la actividad sea divertida y no se debe forzar al niño a repetir los versos, si se niega, juegue usted

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA con las palabras y muestre las ilustraciones. Acompañe las rimas con palmadas y golpes en las piernas llevando el ritmo.

Juegue frente al espejo. El espejo debe colocarse al nivel del niño. Colóquese con él frente al espejo, ambos a la misma altura. Repita la siguiente consigna: «Voy a decir palabras graciosas y tú vas a observar cómo muevo la boca. Luego vas a intentar repetir las palabras». Ejemplos de palabras: CONSTANTINOPLA, MURCIÉLAGO, COLIBRÍ, CARAMELO RODOLFO, LOCOMOTORA. Pronuncie cuidadosamente cada palabra y mueva la boca exagerando los movimientos para favorecer la articulación de los sonidos. Para variar el juego, acompañe las palabras con ritmos diferentes o con una melodía sencilla. Otra variación es decir todas las palabras según la consigna arriba indicada, y luego cambiar su orden pero esta vez diciéndolas sin emitir los sonidos, sólo con los movimientos de la boca. c. Jugar a la lotería de palabras: Para esta actividad requerirá de veinticuatro tarjetas de 6 x 6 centímetros con las siguientes ilustraciones: araña- caña; león- melón; sol- caracol ;luna- cuna; rosa-mariposa ;tortuga- oruga ;camión- ratón; coche- noche; gatopato amarillo-armadillo; gusano-enano; elefante-guante .Consigna: “Vamos a buscar cuál es la palabra que suena parecido a ... cuna”. Seleccione la tarjeta de “Cuna” y permita que busque entre las figuras una palabra que suene parecida a “cuna”. Espere hasta que el niño encuentre la que suena parecida y pregunte: “¿En qué se parecen?”. Construya otras preguntas a partir de las respuestas de los niños, Coloque cada figura de la palabra al lado de la que rima, Una variación de este juego: cuando haya encontrado todas las parejas, pronuncie todas las palabras con su pareja. 3. OBJETIVO Expresar frases de dos a tres palabras. a. Jugar con el niño a la ronda cantando canciones infantiles conocidas por el niño, el objetivo de esta actividad es que el niño cante solo b.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA alguna parte de la canción por ejemplo juguemos a la ronda……….. ¿qué estás haciendo lobo? Y así diversas canciones dar la oportunidad para que complete frases de las canciones infantiles conocidas por el niño.

Jugar al veo, veo Para realizar esta actividad se requerirá de consigna: “Veo, veo una cosa que es redonda, de color roja y sirve para jugar futbol, ¿qué es? El niño debe tomarse su tiempo para observar detenidamente los objetos que se encuentran encima de un tapete. Quien descubre el objeto dice: es la pelota y lo guarda dentro de la caja, luego tiene el turno para decir la siguiente adivinanza: veo, veo...

Juego con títeres, Repita la siguiente consigna: «Este amigo nos ha venido a visitar, ¿qué preguntas le podemos hacer?». Simule una voz diferente a la suya para hacer hablar al títere. Entable la conversación de manera divertida. El títere le hace a usted algunas preguntas: « ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿a qué te gustaría jugar?» Responda a las preguntas y luego pídale al niño

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA que le haga otras preguntas a títere, el títere puede hacer nuevas preguntas y el niño debe responder y hacer otra pregunta al títere, y así sucesivamente.

4. OBJETIVO Comunicar las necesidades. a. Juego a que es lo que necesita Juan Busque imágenes de situaciones conflictivas para los niños, por ejemplo: se le reventó un globo, se le cayó el helado, se lastimó la pierna, se le derramó un vaso de agua, le quitaron el columpio. Observe las imágenes seleccionadas y pregunte al niño: « ¿qué crees que necesita Juan?, ¿cómo crees que podría resolver su problema?, ¿crees que debería pedir ayuda?, ¿cómo podrías pedir ayuda si estuvieras en una situación parecida? b. Encuentro las parejas de cada objeto Reparta las tarjetas del juego entre los jugadores. Cada jugador le pide a su compañero una de sus cartas, por ejemplo: “Necesito que me entregues la pareja de la jirafa». El otro jugador entrega la carta y pide a cambio otra que él necesita.

Describe situaciones de la vida diaria Permita al niño observar las láminas para que converse sobre lo que observa. Puede ayudarlo

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA con preguntas: ¿Qué están haciendo las personas de la foto? ¿Cómo crees que se sienten? ¿Cómo sabes que se sienten así? ¿Me puedes contar todo lo que observas en la foto? ¿Cuál es la escena que más te agrada? ¿Por qué? ¿Cuál es tu momento favorito del día y por qué?

ESTIMULACION DEL ÁREA GOGNITIVA 1. OBJETIVO Establecer relaciones entre objetos y palabras a. Juego a la caja de sorpresas Introduzca los seis objetos dentro de la caja sin que el niño los vea. Agite la caja y haga sonidos con los objetos que están dentro de ella. Pídale que adivine qué cosas hay dentro de la caja. Pregúntele porqué piensa eso. Finalmente, permita que el niño mire dentro de la caja y encuentre los objetos como si fueran un tesoro. Pregúntele:” ¿Qué encontraste?”. Motívelo a que diga el nombre de cada objeto. b. Juego: recuerdo los objetos Disponga sobre una mesa varios objetos y pida le al niño que le entregue el colador y el tenedor. Una variedad de esta actividad es dejar que observe por unos segundos los objetos y luego los cubrimos con una manta para que el niño nos diga qué objetos recuerda. Otra variedad de este juego es eliminar un objeto, pidiéndosele al niño que identifique el objeto faltante. c. Resolver adivinanzas Pídale que escuche con mucha atención. Recite la adivinanza varias veces, para facilitar la comprensión. Si se le hace muy difícil adivinar puede presentar un dibujo relacionado con la respuesta para ayudar al niño en un primer momento. Las siguientes son adivinanzas que le gustarán al niño.

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¿Qué llevo puesto? Aproveche la oportunidad de cuando el niño se viste para pedirle que nombre cada una de las prendas de vestir. Puede preguntarle de qué color es cada prenda. Pídale que describa la textura de la tela. Pregúntele quién se la compró, cuántos botones tiene y si es el caso, qué figuras tiene.

2. OBJETIVO Desarrollar el tiempo de atención y concentración. a. Construya con el niño un tren de juguetes y juegue a decir el nombre de cada uno. Nombre los juguetes en un sentido y en el otro. Cambie el orden de los juguetes y pídale que diga más rápido los nombres de los juguetes. De ida y de regreso. Una variación de este juego es hacerlo con utensilios de cocina. Esto es algo que divertirá mucho a los niños. b. Armar un rompecabezas enséñele la figura del conjunto. Pídale que observe detenidamente los detalles del dibujo. Propóngale que lo arme. Ayúdelo si es necesario.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Fichas en un tarro, Disponga las fichas sobre la mesa. Solicite al niño que le ayude a guardar las fichas dentro del tarro. Es importante pedirle que las ponga una por una. Una variedad de esta actividad es pedirle que recoja los juguetes de su cuarto. Puede acompañar su acción con una canción como: “Guardar, guardar guardar, las cosas en su lugar” d. Hacer un collar con fideos canuto grueso. Coloque los fideos de colores en un recipiente. Entregue al niño el trozo de lana, con un fideo atado al final de éste y pídale que haga un collar. Es importante motivarlo para que se concentre en la actividad y trate de terminar de pasar todos los fideos por la lana. c.

3. OBJETIVO Desarrollar la percepción auditiva. a. Jugar ¿Qué es lo que suena? Introduzca un objeto dentro de la caja y hágalo sonar. El niño debe adivinar sin ver cuál es el objeto que suena dentro (campana, cascabel).Permita que él escoja qué objeto introducir. Tape la caja, agítela y escuche con atención cómo suena. Repita este proceso con el cascabel, las piedras y las canicas. Es importante que al final de cada experiencia diga cómo suena cada objeto. Una variación de este ejercicio, pero con mayor grado de dificultad, es no enseñarle previamente cuáles son los objetos que se introducen en la caja. Permítale agitarla y adivinar Si no logra reconocer auditivamente los objetos, sáquelos y muéstreselos. Es recomendable practicar el juego alternando la campana, el cascabel, las piedras y la canica. b. Adivina cual es el instrumento Invite al niño a mirar, tocar y explorar los instrumentos. Permita que toque cada uno de ellos y que escuche sus sonidos. Toque una melodía sencilla en el xilófono y algunos ritmos con las maracas. invítelo a jugar a las adivinanzas. Tápele los ojos e invítelo a escuchar los sonidos para adivinar cuál

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA es el instrumento que suena así. En el caso de que no desee taparse los ojos con el pañuelo, escóndase detrás de una puerta para tocar un instrumento. Después permita que él sea quien le haga la adivinanza a usted.

Jugar ¿Qué animal hace así? Repita la siguiente consigna: “Escucha con atención estos sonidos y descubre cuál es el animal que hace así”. Permita que el niño escuche con atención los sonidos de cada animal para que adivine.lnvítelo a que imite los sonidos.

4. OBJETIVO Desarrollar la percepción visual. a. Clasifico objetos por su color .Repita la siguiente consigna: “Necesito que me ayudes a ordenar estos objetos por su color. En cada caja debemos colocar los botones, fichas y cuentas del mismo color”. Modele la actividad para que el niño comprenda lo que usted le propone. Coloque un botón azul en el tarro azul, uno rojo en el tarro

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA rojo y uno amarillo en el tarro amarillo. Luego permita que él lo intente solo. b. Jugar “observo y recuerdo” Repita la siguiente consigna: “Ésta es una caja de sorpresas, puedes mirar muy rápidamente lo que hay dentro de la caja y luego me dices lo que recuerdes”. Presente la caja tapada y agítela para que escuche cómo suenan los objetos. Abra la caja y muestre rápidamente los objetos que contiene. Pídale que diga qué hay dentro de la caja. Puede ser que recuerde tres o cuatro objetos del total. c. Busco la pareja Repita la siguiente consigna: “Observa estas figuras y busca las que son iguales”. Presente las figuras y permita que las observe y manipule. Modele la actividad con una pareja de figuras: “Mira estas dos figuras, son iguales, entonces las coloco en la cubeta en el mismo espacio”. “Me puedes ayudar a encontrar otras figuras iguales y ponerlas en un espacio de la cubeta? ¿Puedes decirme cómo son las dos figuras que encontraste?” d. Desarrolla la memoria visual Colocamos los objetos sobre la mesa y los cubrimos con el mantel. Repetimos la siguiente consigna: “Hoy vamos a hacer magia, vas a ver cómo con las palabras mágicas desaparece un objeto de la mesa, tú debes ayudarme a decir las palabras: ABRA CADABRA, PATA DE CABRA”. Permitimos al niño observar y nombrar cada uno de los objetos. Cubrimos los objetos con el mantel y le pedimos al niño que cierre sus ojos y diga las palabras mágicas. Rápidamente cuando el niño cierra sus ojos, saque un objeto de la mesa y lo esconde en el bolsillo de manera que no se vea. Destape los objetos y pregunte: ¿Puedes decirme cuál es el objeto que falta? Repita el juego con tres objetos diferentes. Debe hacerlo de manera ágil y divertida.

5. OBJETIVO Fortalecer la exploración del entorno. a.

Jugar a buscar el tesoro; Repita la siguiente consigna: “Juguemos al tesoro escondido, he escondido en el jardín tu patito de hule, ¿Quieres ayudarme a encontrarlo? Puede darle al niño ciertas pistas, para que inicie su búsqueda, como caliente cuando está cerca, y frío cuando está lejos. Acompañe al niño en su búsqueda, para ayudarlo le puede hacer ciertas preguntas como:” ¿Crees que pueda estar debajo de aquella planta?”. Observe al niño, si está muy preocupado por no encontrarlo, lo puede guiar hacia el sitio.

Busco donde esta Tocamos la música a volumen bajo, ubicando el tocador de CD en algún lugar de la casa o unidad de atención. Le pedimos al niño que encuentre de dónde viene la música. Le sugerimos que esté en silencio y que explore distintos lugares, hasta

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA que encuentre la fuente del sonido. Hacemos que alguien en el grupo se frote las manos con una fruta, por ejemplo, con una banana. Le pedimos al niño que huela las manos de sus compañeros y que identifique quién huele a fruta. Podemos realizar otros ejercicios sensoriales en los que el niño deba emplear el gusto y el tacto. c.

Me hago amigo de los insectos invítelo a recoger las hojas secas del jardín para encontrar alguna mariquita u otro insecto pequeño escondido entre las plantas. Acompáñelo en su búsqueda. Durante la búsqueda aproveche para enriquecer su vocabulario enseñándole el nombre de todo aquello que observa. Será una buena oportunidad para trasmitirle el respeto y cuidado que se merecen los insectos. inculquémosles que ellos también desean vivir.

ESTIMULACION DEL ÁREA SOCIOAFECTIVA

1. OBJETIVO Fortalecer los vínculos afectivos familiares a. Tome el cuento en sus manos de tal manera que el niño pueda observar de cerca las ilustraciones. Lea de manera pausada y amena, con ritmo y entonación apropiados. Su tono de voz debe ser cálido y acariciador, haciendo que las palabras expresen sentimientos. A medida que lee la historia, señale las ilustraciones de las personas y objetos que vayan apareciendo. Permita al niño observar los detalles y hacer preguntas sobre aquello que no comprende o que le llama la atención. Si el cuento trata sobre expresiones de afecto, aproveche la oportunidad para expresarle su cariño con una caricia, un abrazo, un beso o palabras de amor. Ésta es una actividad que debe realizarse como parte de la rutina diaria, antes del sueño nocturno o la siesta o después de las comidas. Busque un rincón acogedor, Como por ejemplo una alfombra o un sillón. Siéntese junto a él o abrácelo. b.

El niño aprenderá palabras cariñosas. Elabore tarjetas con fotografías familiares o recortes de revistas que expresen cariño, acompañar la actividad con títeres y osos de peluche. Muestre las tarjetas elaboradas al niño y pídale que las observe y cuente lo que ve. Converse con él sobre lo importante que es para todas las personas recibir cariño y afecto de sus padres, hermanos, abuelos y amigos. Explíquele que existen muchas palabras para expresar amor y afecto. Tome uno de los dibujos, por ejemplo, el de la mamá abrazando al niño: “En esta lámina le están diciendo al niño que lo quieren mucho”. Le puede preguntar cuáles son las palabras

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA cariñosas que le dicen papá y mamá y cuáles son las palabras que más le gusta escuchar. c. Expreso mi amor cantando; invítelo a cantar esta canción Te quiero a ti y tú a mí, somos una familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te diré eres muy especial para mí. Mírelo a los ojos y acompañe la letra con mímica y con un abrazo final.

2. OBJETIVO Desarrollar la identidad personal. a. Decora una caja vistosamente por fuera y pegue el espejo en su interior. Dígale: “Esta es una caja mágica, si la abres vas a mirar dentro a la persona más especial del mundo. ¿Sabes tú quién es esa persona?”. Permita al niño pensar y decir libremente su respuesta. Mantengamos la expectativa y el ambiente de sorpresa. Luego de que observe dentro de la caja, le preguntamos:” ¿A quién viste? ¿Estás sorprendido de ser la persona más especial del mundo?”. “Mira nuevamente dentro de la caja y dime qué es lo que más te gusta de ti”. b. Escriba en la cartulina el nombre del niño, utilizando letra de molde. Converse sobre su nombre: de lo que significa, cómo suena y con qué palabras bonitas rima. Pregúntele o explíquele por qué sus padres escogieron ese nombre. Pregúntele sobre las maneras cariñosas de llamarte en casa. Lea la tarjeta pronunciando cuidadosamente y con tono afectuoso cada sonido, acompañando los mismos con notas de metalófono.Pronuncia tu nombre poniendo mucha atención a cada uno de los sonidos. ¿Te gusta cómo suena? Finalmente sugiera que coloree su tarjeta y la pegue en un lugar visible. c. Mirar fotos de cuando era bebe. Siéntese con el niño a mirar fotos de cuando éste era bebé. Pregúntele: ¿Sabes quién es este bebé tan hermoso? ¿Qué estás haciendo en esta foto? ¿Crees que estabas feliz? ¿Por qué?Aproveche este momento para contarle cómo sus padres le cuidaban con afecto y caricias. Es positivo recordarle las cosas que le gustaban y cómo disfrutaba de ciertos juegos. También puede recordar aquello que le molestaba.

3. OBJETIVO Ampliar el círculo de relaciones sociales. a. Visita a los abuelos, primos y amigos. Prepare la visita anunciándosela al niño con anticipación, creando una cierta expectativa con respecto a la misma. Una vez de regreso en el hogar, converse sobre las cosas distintas que encontró, por ejemplo, la comida, el olor de la casa y los juguetes.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Ir al parque a jugar y a ver a otros niños. Juegue con el niño “al gato y el ratón” o a “juguemos en el bosque que el lobo no está aquí”. Si el niño encuentra a otro de su edad promueva la interacción social, sea con la mirada, el saludo, la sonrisa o el intercambio de unas pocas palabras. Destaque algo del otro niño, por ejemplo, el color de su vestido. Pregunte a la madre del otro niño el nombre de su hijo y preséntelos a ambos. c. Invito a mi casa amigos de la misma edad b.

4. OBJETIVO Iniciar el aprendizaje de normas sociales y de convivencia. a. Realizar actividades en las que debe esperar su turno o debe compartir juguetes. Entréguele un juguete al niño y describa alguna de sus cualidades. Deje que juegue con él. Tome otro juguete y muéstreselo. Si él se lo pide, demórese unos segundos en entregárselo, y antes de hacerlo llegue a un acuerdo: intercambiarlos momentáneamente b. Digo “por favor y gracias” Los niños se sientan en un círculo, en grupos de cuatro o cinco. Diga: “Éste juguete es para Ana, por favor, pásenlo (a través del círculo) hasta que llegue a ella”. Para recibirlo, cada niño deberá decir “por favor dame el juguete para Ana”, y una vez recibido, deberá decir “gracias”. Si hay una equivocación, el juego deberá comenzar nuevamente. Una vez que el juguete llega a su destino todos los niños podrán aplaudir. c. Que el niño exprese sus sentimientos con sus propias palabras Dialogamos con él o los niños sobre una situación cotidiana que les molesta y que ha sido motivo de un conflicto reciente Hacemos preguntas: ¿Qué podemos hacer?, ¿cómo nos sentimos? Dejamos que los niños se expresen con palabras y sentimientos.

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UNIDAD II NIÑOS DE 3 AÑOS

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 36 A 42 MESES El movimiento y la acción constituyen la característica predominante del niño de esta edad. A través del movimiento energético explora su entorno, aprende sobre él y adquiere mayor independencia y autonomía. Un aspecto importante es que acompaña sus movimientos con palabras, como una manera de comprender mejor lo que experimenta. Durante la marcha, la coordinación de movimientos se desarrolla notablemente. La longitud, amplitud y altura de su paso son más uniformes, lo que le proporciona mayor equilibrio y seguridad al caminar. Puede hacerlo sin caerse en superficies irregulares y es capaz de subir y bajar escaleras, sin apoyo y alternando los pies. Corre con soltura detrás de la pelota y la patea. Es intrépido y disfruta con juguetes que tengan capacidad de desplazamiento, como los triciclos y carros. El inicio de los tres años se caracteriza por un notable progreso en el lenguaje, tanto por su mejor pronunciación como por su aumento de vocabulario, lo que le permite mantener conversaciones sencillas con amigos y familiares. A través del uso del lenguaje trata como individuo de diferenciarse del resto. Habla mucho consigo mismo, como dirigiéndose a otra persona u amigo imaginario. Esta acción verbal, cognitiva y psicológica, favorece la estructuración de la personalidad. El desarrollo del lenguaje trae consigo la ampliación de sus relaciones sociales, ahora ya puede comunicar sus necesidades verbalmente e inicia juegos cortos con sus amigos. En este período el niño vivirá una crisis de identidad, por un lado querrá ser independiente y autónomo, pero al mismo tiempo necesitará de la aprobación y cariño de sus padres. Esta ambivalencia se traduce en cambios de ánimo, a veces confusión y una negativa constante a las propuestas del adulto.

Ha incorporado de mejor manera las conductas socioculturales y la palabra “gracias” se utiliza adecuadamente. Aprende a peinarse solo y puede asearse de la misma manera. Se ejercita para el perfeccionamiento de abrocharse el saco y se pone los zapatos, a veces de forma invertida, pero no logra atar los lazos. En esta etapa se empieza a manifestar la capacidad de esperar su turno, destreza necesaria para poder participar en juegos sociales. Su tiempo de atención y concentración para una actividad tranquila puede llegar a quince minutos. Para aprender requiere de la experimentación, la vivencia corporal y la manipulación de los objetos, ya que su pensamiento es concreto. Desarrolla formas más elaboradas de juego simbólico y su atención se centra en las acciones del mismo. DESARROLLO MOTOR Progresa en la capacidad de tener una postura erguidas, su forma de caminar es más segura y lo hace con mayor equilibrio intenta combinar en su marcha el movimiento punta-talon.En meses y años anteriores la punta del pie no ha MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA tocado primeramente el piso.se desplaza con soltura de puntillas, a modo de juego. Sus pies son seguros y veloces. Al correr, regula con mayor facilidad su velocidad. Sube y baja escaleras alternando los pies, sin ayuda, se para en un pie, durante unos tres segundos, sin ayuda, salta hacia los lados, alternando los pies, lo hace una y otra vez sin cansarse, salta sobre un pie, se contornea y realiza movimientos rítmicos y complejos al son de la música, tira la pelota en distintas direcciones, trepa en una resbaladera de 1.50 metros y se desliza, permanece sentado durante períodos más largos. En el área motora fina coloca la chimenea sobre el tren de figuras de armar, con demostración, construye torres con mejor coordinación, aunque todavía mantiene ciertos rezagos de rigidez motora. Sus torres son de diez o más cubos, los trazos, ya sean imitados o espontáneos, indican una importante habilidad en la delimitación del movimiento, al pintar, se sale menos de los bordes. Demuestra evidentes avances en la coordinación fina dentro de un plano vertical, realiza un monigote simple, construye un puente de tres cubos. Traza un círculo con el modelo de un adulto. Imita el trazo de una cruz, con el modelo de un adulto, hace formas variadas con plastilina, y después les da nombres: “Éste es mi hermano”, pliega un papel por la mitad. DESARROLLO DEL LENGUAJE Pronuncia con claridad sus nombres y apellidos, utiliza aproximadamente mil quinientas palabras, aunque no comprende el significado de todas, unas palabras son utilizadas como sonidos únicamente y otras de manera precisa, recita los números del uno al cinco, mejora el uso de opuestos dentro de su vocabulario, construye oraciones largas y enlaza dos oraciones con conjunciones, mejora el uso del plural dentro de su lenguaje, las preposiciones que conoce, como “a, en, sobre, debajo”, le permiten realizar consignas con eficacia, relata de forma corta sus experiencias utilizando modos gestuales y expresivos, da respuesta a preguntas sencillas y formula preguntas con frecuencia, es preguntón a tiempo completo, la dramatización y el canto aparecen de manera espontánea y facilitan la adquisición de nuevas palabras y el perfeccionamiento del lenguaje, al cantar y escuchar música, es capaz de golpear de manera rítmica sus pies y manos, a modo de tambor o instrumento de percusión, sabe canciones. DESARROLLO COGNOSCITIVO Presta mayor atención a las cualidades de los objetos. Tiende a parear todo, en base a lo concreto, parea objetos mediante una sola cualidad, une las piezas rojas con las rojas y las azules con las azules, nombra y señala de cuatro a seis colores, identifica y diferencia el color blanco del color negro, reconoce tres formas geométricas elementales, relaciona a las dimensiones grande - pequeño con respecto a objetos concretos. Elige la línea más larga de entre tres, la noción de cantidad es vista en forma global por el niño distinguiendo mucho y poco, distingue entre agua, tierra y aire, diferencia entre hombre y mujer, es curioso e indaga el interior de los objetos, conoce la utilidad de más objetos. MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Presenta un avance psicológico, en la modificación del juego motor, para darle paso al juego verbalizado. Aparece el juego dramático y con él el niño se abre paso a un estímulo teatral, que por un lado lo recreará, y por otro, le permitirá adquirir conocimiento y compenetrarse con distintos roles familiares y sociales. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Tiene una comida favorita, se empieza a vestir sin supervisión del adulto, presenta una pequeña noción del peligro, colabora en el orden, arreglo y aseo de determinadas cosas, inicia la comprensión de lo que significa “aguardar su turno” Es voluntarioso, es alegre y muy activo, da muestras de cariño espontáneo a familiares y personas allegadas, es simpático y desencadena risas con sus risotadas, es sensible a las emociones de los demás, presenta una precaria empatía, es amigable y hace una demostración de sus logros verbales, sabe quiénes son los miembros de su familia y la relación que les vincula, disfruta de ser elogiado y se avergüenza ante la crítica, todavía se involucra en el juego solitario y paralelo, se integra en juegos socializados no tan prolongados, inicia el gusto por el juego de roles en sus actividades lúdicas, le gusta estar con sus iguales pero le cuesta compartir sus juguetes, durante esta época el juego dramático toma forma, es un buen negociante, se sacrifica a cambio de algo, cuando no desea realizar algo, lo expresa a través del lenguaje, así se va acomodando paulatinamente a las demandas sociales y culturales, presenta cambios emocionales bruscos y breves. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 42 A 48 MESES En el segundo semestre del cuarto año el niño perfeccionará su capacidad de subir escaleras, alternando los pies, y sin ayuda. Perfeccionará el freno de su carrera y saltará desde alturas pequeñas. Ganará en equilibrio y será capaz de sostenerse en un pie, sin apoyo, por períodos más largos. Le gustará trepar, columpiarse, correr, brincar. Su sistema neuromotriz se encuentra en proceso de maduración para realizar movimientos oblicuos. Se observa un progreso notable en los movimientos de la muñeca y de la mano. Puede imitar trazos sencillos corno el círculo y la cruz. Sus dibujos poseen intencionalidad y se observa cierto parecido entre los trazos y los objetos representados. El monigote que nació en el semestre pasado empieza a ganar forma y contiene más detalles. Su desarrollo cognitivo y motriz le permite copiar formas tanto de modelos concretos como de gráficos. Esta etapa se caracteriza por un gran desarrollo del pensamiento simbólico, lo que se hace evidente a través del monólogo y del juego dramático. Antes eran las acciones las que guiaban y daban forma al juego, ahora lo son más las palabras, los diálogos y el uso de frases apropiadas para las diferentes situaciones del juego dramático. Usa las palabras, de forma independiente al sistema motor grueso y éstas se convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones. De esta manera las palabras son vehículos del pensamiento. En esta etapa el niño está capacitado para comprender la palabra del otro y no tan sólo las de él mismo. Como dice Arnold Gesel: “Mientras aprende a escuchar, MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA escucha para aprender. “En lo cognitivo, reconocerá y unirá las dos mitades de una figura partida en la mitad. Esta acción es una clara demostración de una reorganización mental más evolucionada. El desarrollo del pensamiento simbólico le permite realizar actividades en el plano gráfico, identificar y seleccionar objetos representados, contar hasta cuatro elementos y relacionar un objeto con otro, por su uso. Al final del año encontraremos un niño con una personalidad más definida, expresando sus preferencias y temperamento. Tiene claro cuál es el lugar que ocupa en el hogar y demuestra cierto avance en sus relaciones sociales. Puede ser simpático, gracioso y dócil con el adulto, siendo esta docilidad un indicador de adaptabilidad social, más no de sumisión. Sus emociones siguen siendo ambiguas y deben aprender a conocerlas, controlarlas y vivir con ellas. Pese a mostrar avances en su socialización, sus estados de ánimo pueden variar, experimentado a momentos alegría, dudas, celos o rabia. Demanda la atención de familiares, maestros y amigos y requiere su presencia para que lo escuchen y compartan sus juegos y actividades. DESARROLLO MOTOR Gatea por encima de tablas y sillas coordinadamente, su marcha evoluciona y los pies se apoyan en la punta y el talón, alterna los pies al subir y al bajar escaleras, sus curvas en las carrera son más cerradas, perfecciona el freno en sus carreras, da saltos muy cortos sobre un pie, manteniendo el equilibrio por instantes, salta desde una altura aproximada de veinte a treinta centímetros, se balancea sobre un pie, sin apoyo, durante cinco segundos, lanza y atrapa la pelota con las dos manos. En el área motora fina, Construye un puente con cubos de madera, por imitación, dibuja un monigote incluyendo más detalles y aproximadamente unas tres partes del cuerpo, traza una cruz, con modelo, imita el trazo del cuadrado, después de ver al adulto hacerlo, perfecciona el trazo de un círculo, todavía no es capaz de doblar un papel en diagonal ni con el modelo de un adulto, rasga papel con pinza, de forma más fina, realiza construcciones en base a modelos de tipo concreto o bien gráficos, sus creaciones espontáneas e imitativas tienen un mayor parecido con la realidad, perfecciona su capacidad de inhibir y delimitar sus movimientos finos, utiliza tijeras, durante el próximo año perfeccionará esta destreza . DESARROLLO DEL LENGUAJE Recita los números del uno al diez, avanza en la utilización de opuestos dentro de su lenguaje, utiliza bien las preposiciones que conoce: “de”, “en”,”con”,utiliza pronombres personales y posesivos: “Me pegué en la cabeza”, en el juego dramatizado el niño habla y se responde, favoreciendo así el desarrollo de roles, de lenguaje y del autoconocimiento, describe láminas complejas, disfruta repitiendo cuentos y poesías, es capaz de seguir el son de la música, golpeando sus palmas y moviéndose DESARROLLO COGNOSCITIVO

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Sabe cuántos años tiene, lo que demuestra un avance a nivel psicológico y de autoconocimiento, reconoce un número mayor de cualidades en los objetos, las mismas que le permiten establecer diferencias con fines clasificatorios, nombra al menos de seis a ocho colores, se maneja bien en los planos horizontal y vertical, pero duda en los planos oblicuos, elige la línea más larga entre tres, alinea cubos a manera de tren y pone una chimenea sobre uno de sus extremos, para equilibrar las piezas, conoce las cuatro figuras geométricas básicas, diferencia entre agua, aire y tierra ,clasifica los tamaños grande, mediano y pequeño, en objetos concretos y en el plano gráfico, proceso que evoluciona con mayor énfasis durante esta etapa, establece de forma global relaciones cuantitativas como: mucho, poco y ninguno, relaciona número cantidad hasta el tres. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Puede verter líquidos con una jarra no muy grande, sin derramar mucho, se viste y se desviste sin mayor problema, está capacitado para abrocharse los botones de delante y los que se ubican en los lados, es capaz de ir al baño solo sin la asistencia de un adulto, durante el día, ya no usa pañales, presenta mayor noción del peligro, manifiesta temor a las alturas, aunque busca incansablemente su independencia, regresa hacia la protección y seguridad que le brindan sus padres, se desarrolla en él el juego de roles. “Ahora yo soy esta persona...”,demuestra paciencia a la espera de su turno, puede disfrutar tanto al dar como al recibir, tiene un mejor amigo(a),se muestra más sociable y se interesa por jugar con otros niños, a pesar de mostrarse en ocasiones «egoísta”, realiza preguntas conociendo las respuestas, como medio para reafirmar sus conocimientos, en el proceso de búsqueda de su equilibrio emocional puede mostrar inseguridad y ciertos retrocesos en logros adquiridos en meses y años anteriores. Por ejemplo: Se cae constantemente, vuelve a formas anteriores de expresión verbal y pide que le den de comer.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA ESTIMULACION DIRECTA

ESTIMULACION MOTRIZ 1. OBJETIVO Desarrollar la coordinación dinámica general en las diferentes maneras de desplazamiento. a. Desarrollar la coordinación de las extremidades superiores con las inferiores. Narre la historia de un animalito, podría ser el cuento Osito café. Invite a los niños a caminar como osos, perros, gatos y patos; a trotar como caballos; a volar como pájaros; y asaltar como sapos y conejos.

Desarrollar la coordinación a través de la imitación. Forme a los niños en fila simulando un tren y pida que imiten todos los movimientos que usted realiza: Marcha coordinando brazos, con pierna contraria, Marcha con los brazos y piernas del mismo lado. Marcha elevando las rodillas. Marcha con las piernas hacia fuera. Marcha hacia atrás. Camina con los brazos hacia arriba, con los brazos abiertos y con las manos en la cintura. Salto balanceando los brazos hacía delante y hacia atrás. Salto alternando los pies. Salto y camino de puntillas.

Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. Cuente la historia Lo oruga muy hambrienta. Converse con los niños

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA sobre las larvas y las mariposas. Invite a los niños a que se acuesten e imiten la manera en que las larvas se arrastran de hoja en hoja para alimentarse. Ponga música clásica para acompañar sus movimientos. Pida que formen con su cuerpo un capullo y que descansen en él, hasta convertirse en hermosas mariposas. Pida que vuelen y se posen sobre alguna flor.

Desarrollar la coordinación para moverse en el espacio sin chocar contra los objetos. Emplee una tiza para dibujar en el suelo, caminos en zigzag, oblicuos, rectos y circulares. Coloque obstáculos a lo largo del camino, como mesas para pasar por debajo, sillas para sortear, juguetes y cajas para saltar por encima y aros para saltar dentro y fuera. Explique que deben recorrer el sendero lo más rápidamente posible y que nadie debe salirse del mismo. Acompañe esta actividad con música.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 2. OBJETIVO Desarrollar la capacidad de expresión y movimiento de las diferentes partes del cuerpo. a. Jugar a soy un muñeco de trapo. Pida a los niños que elijan a un compañero para jugar en pareja. Un niño es el muñeco de trapo y el compañero es el dueño del muñeco, quien lo sostiene para que el muñeco no se caiga al suelo. Modele los movimientos del muñeco, haciendo gestos con la cara y relajando los músculos del cuello, los brazos, las piernas, la cabeza y el tronco. El muñeco intenta pararse con apoyo, pero se desploma. El compañero debe estar atento para sostener al muñeco y ofrecerle su apoyo. b. Desarrollar el juego dramático con elementos sencillos. Lea un cuento tradicional donde aparezcan reyes, reinas, príncipes y princesas bailando. Una de estas historias es la de La Cenicienta. Cree el ambiente adecuado tocando la música e inicie la actividad con frases como: «Hace mucho, mucho tiempo, en un lugar lejano, vivían un rey y una reina en un palacio de cristal..,». Modele la manera de caminar del rey y la reina e invite a los niños a bailar con la música. Explique que cuando la música se detenga, todos se convertirán en estatuas, y que cuando ésta siga, todos volverán a ser de carne y hueso y el baile continuará.

Desarrollar la expresión corporal y el contacto interior. Converse de las plantas y su crecimiento. Mencione que requieren de tierra, aire, agua y sol. Ponga música clásica Las cuatro estaciones para crear el ambiente adecuado. Invite a los niños a colocarse en posición fetal, a escuchar una historia y dramatizarla con su cuerpo. Pida que expresen sus ideas y sentimientos: ¿cómo se sintieron siendo plantas?, ¿qué planta eran?

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OBJETIVO Desarrollar el equilibrio del cuerpo, tanto en posición estática como en movimiento. a. Desarrollar el balance corporal en posición estática. Pida a los niños que se ubiquen frente al espejo. Aconséjeles que lo miren fijamente para facilitarles el mantenerse en equilibrio. Lea el cuento Fantadú e invite a los niños a representar con sus cuerpos algunos de las imágenes que narra la historia: Fantasía, Fantadú, imagina que eres la pata de una mesa y que estás estático sin poder moverte. Imagina que eres un gran árbol de manzanas, que te puedes balancear con el viento, pero no puedes moverte de tu sitio. Imagina que eres un poste de luz y que puedes observar a la gente y a los carros que pasan cerca de ti. Tú no puedes moverte, debes estar firme. Imagina que ahora eres un flamenco, que estás parado frente a un estanque tomando agua., imagina que eres un payaso haciendo piruetas.

Desarrollar el equilibrio sobre una línea recta. Comparta con los niños experiencias sobre los equilibristas del circo y las prácticas que

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA éstos deben hacer para desarrollar la destreza de caminar sobre una cuerda. Realice ejercicios de caminar hacia delante con un libro en la cabeza. Aconséjeles que fijen la mirada en un punto. Proponga caminar sobre una línea recta hecha con tiza y sobre una tabla que yace en el piso. Más adelante, y creando en el ambiente un Halo de suspenso, desafíelos a caminar sobre una cuerda extendida y atada por sus dos extremos. Pídales que se inventen y realicen distintas actividades de equilibrio.

Coordinar la posición estática con el movimiento. Invite a los niños a jugar al vigilante que dirige el tránsito. Modele los movimientos de dar paso y detener a los coches. Utilice el pito para acompañar las señales de «deténgase» y «siga». Forme un círculo con los niños y pida que uno a uno pasen a través de un aro. Explique que deben estar atentos a las señales del policía pues éste tiene la potestad de dar paso o no: Cuando haga sonar el pito una vez, todos los coches deberán detenerse y cuando lo haga sonar dos veces la circulación se reiniciará.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA d.

Desarrollar el equilibrio del cuerpo en posición estática y en movimiento. Simule que patina con los niños sobre una pista de hielo, deslizándose y moviendo coordinadamente los brazos y piernas del mismo lado del cuerpo. Un niño deberá hacer de duende travieso. Cuando él entre en escena se apagará la música y todos los demás niños deberán quedarse quietos como estatuas de hielo. El duende travieso los tocará con su vara mágica y se retirará, con lo que la música y el movimiento continuarán.

4. OBJETIVO Desarrollar precisión e independencia en movimientos del brazo, la mano y los dedos y al lado izquierdo y el derecho. a. Desarrollar los movimientos motrices finos. Llene de aceite la botella, introduzca los clips metálicos y tape firmemente el envase. Utilice la fuerza de atracción del imán para mover los clips hacia arriba y en distintas direcciones. Modele la acción y permita a los niños realizarla. b. Desarrollar la independencia de los movimientos de la mano derecha de la izquierda, así corno de los dedos de cada mano. Esparza crema de afeitar sobre la bandeja plástica. Modele la acción para que los niños dibujen con sus dos manos al mismo tiempo, haciendo rayas, círculos y caracoles. Permita a los niños experimentar los movimientos simultáneos de cada uno de sus dedos y manos. Motive a que independicen los movimientos de una mano con respecto a la otra.

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Desarrollar la tonicidad muscular y la independencia de los movimientos del brazo y de la mano. Llene los frascos con distintos colores de témpera y coloque las cartulinas sobre el piso. Invite a los niños a que exploren la forma y el color al exprimir los frascos y chorrear los colores sobre la cartulina. Motive a los niños a hacer espirales, círculos y líneas oblicuas.

5. OBJETIVO Desarrollar la representación gráfica de objetos del entorno mediante diversas técnicas grafico-plásticas. a. b.

Dibujar con tiza mojada diferentes acciones. Desarrollar el manejo del pincel y el uso de los colores. Sumerja la cartulina en el agua de la bandeja y colóquela sobre la tabla de madera. Utilice la esponja para extender bien la cartulina, sacar los excesos de agua y eliminar las bombas de aire. Tome con el pincel un color y espárzalo generosamente sobre la superficie mojada. Luego utilice otro color y observe cómo éste se difumina y mezcla con los otros. Modele para los niños esta técnica y luego déjelos

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA trabajar solos. En los primeros intentos es aconsejable no explorar más de dos colores. Mientras realiza esta actividad narre historias sobre los colores e introduzca la representación de figuras como árboles, sol, bosques, mares. Seque los trabajos al sol.

Realice collage con semillas. Pida a los niños que utilicen la goma para dibujar senderos y que sobre éstos, coloquen semillas y pepas. Explique que éstos son los caminos que recorrió la ratita en busca de comida. d. Desarrollar la representación gráfica y las representaciones geométricas. Modele para los niños la construcción de un cuadrado y un triángulo empleando palos de helado. Motive a los niños a la construcción de éstas u otras figuras geométricas. Pida que peguen sobre el papel las figuras que vayan creando. Invite a colorear el interior de las figuras. c.

6. OBJETIVO Afinar el tono muscular y la prensión del crayón en diversos tipos de trazos. a. Desarrollar la fortaleza en el trazo y la coordinación viso motora. Recoja con los niños hojas secas de diferentes formas y tamaños y guárdelas por al menos dos días entre las hojas de un libro grueso. Coloque una hojita seca debajo del papel calca y pásele con fuerza el lápiz de cera sobre el lugar en donde ésta se encuentra. Si pinta MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA con fuerza, la hoja se va formando en el papel de calcar a manera de una impresión. Realice el mismo proceso con diferentes hojas y colores, hasta que el papel se llene de formas.

Desarrollar la fuerza en el trazo con los lápices de cera. Proporcione a cada niño el crayón blanco y cartulina. Pida que realicen líneas horizontales, verticales, oblicuas y circulares. Explique que para que la técnica surta efecto es necesario asentar fuertemente el crayón. Invite a pintar empleando todos los colores de las acuarelas. Las líneas que no se veían con el blanco se harán visibles luego de pasar el pincel. c. Desarrollar la capacidad de representación gráfica. Invite a los niños a crear sus propias caretas para dramatizar el cuento del Osito café. Cada uno deberá escoger un animal y decidir cómo dibujarle los ojos, la nariz, boca y las orejas. Promueva la dramatización del cuento, una vez confeccionadas las caretas. b.

Desarrollar la prensión del crayón. Utilice el cartón para elaborar plantillas de triángulos, círculos y cuadrados de diferentes tamaños. Motive a los niños para que utilicen las plantillas para dibujar sus

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA bordes sobre papel. Luego pida que coloreen el interior de las figuras.

ESTIMULACION DEL LENGUAJE 1. OBJETIVO Comprender el significado de un mayor número de palabras. a. Ampliar el conocimiento de los nombres de animales de agua, tierra y aire. Elabore un biombo de cartulina con ilustraciones de agua, tierra y aire. Pida a cada niño que observe las láminas, diga los nombres de los animales y coloque cada uno bajo la categoría que corresponda. Solicite que nombren las características de cada animal, por ejemplo: el elefante vive en la tierra y tiene cuernos de marfil; el tucán vive en el aire y tiene un pico muy largo; el pez tiene escamas y vive en el agua.

Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Esta actividad desarrolla la habilidad para pensar en las características de los animales y realizar descripciones. Solicite a los niños que se sienten en el piso, formando un círculo. Usted inclúyase en el grupo.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Diga algunas adivinanzas sobre animales. Puede enriquecer esta actividad mostrándoles láminas con varios animales, entre ellos, los de las adivinanzas, permitiéndoles observar y ayudarse para encontrar la respuesta correcta. Proponga que cada uno invente una adivinanza sobre su animal favorito.

Jugar memoria de palabras, Aprender verbos que se refieren al movimiento de los animales. Elabore dos tarjetas de un mismo animal (dibuje o pegue un recorte), una en posición estática y otra en movimiento. En la primera escriba el nombre del animal, en la segunda el verbo. Coloque las tarjetas mezcladas boca abajo. Invite a los niños a encontrar las parejas de cada tarjeta. Cuando hayan encontrado la pareja deben decir el nombre del animal y de la acción correspondiente. El facilitador debe modelar la acción.

Desarrollar la comprensión del significado de las palabras de acuerdo con el contexto. Ubique sobre el mantel los objetos para que el niño identifique cuál es el que no pertenece al grupo. Pida que nombre cada objeto y diga para qué sirve y cómo se utiliza. Cuando lo haya identificado, pregunte por qué pertenece a otra categoría.

2. OBJETIVO Perfeccionar la articulación y la pronunciación. a. Repetir sonidos onomatopéyicos y producirlos de manera adecuada. Solicite a los niños que se sienten en el piso, usted junto con ellos. Canten la canción incorporando otros animales. Complementar esta actividad con la memoria de palabras, para favorecer la MODULO VII

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA construcción de oraciones. Los niños deberán decir: “el caballo relincha y trota”.

Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación. Elabore tarjetas con ilustraciones de palabras que terminen y comiencen con la misma sílaba. Ubique las tarjetas formando una cadena y pida a los niños que digan todas las palabras de manera continua. Pida que repitan la cadena de manera lenta y rápida, hasta que descubran la relación silábica. Un ejemplo de cadena de palabras: PELOTA TAPA - PATO - TOMATE-TELÉFONO. c. Mejorar la pronunciación de las vocales. Ubique a los niños en un círculo. Primero cante toda la canción y luego repítala verso por verso, para que los niños la aprendan, enfatizando la pronunciación de las vocales. La mar estaba serena, serena estaba la mar, la mar estaba serena,serena estaba la mar. Con “a”:La mar astaba sarana,sarana astaba la mar, la mar as taba sarana,sarana astaba la mar.Con «e»: d. Organice a los niños en un círculo para cantar la canción del tren. Explique el procedimiento: los irá llamando a uno por uno, con la primera sílaba de sus nombres, y quien sea llamado deberá ponerse de pie y unirse al tren en movimiento. Dé un ejemplo para que le entiendan. Diga las dos primeras sílabas de su nombre, si algún niño no responde. Puede variar el ritmo de la canción y la marcha del tren para divertir a los niños. Sale el trenecito y corre por el campo llega y se para frente a la estación alí, aló, que suba el pasajero b.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA que su nombre empiece con MA.María ya subió sale el trenecito y corre por el campo, llega y se para frente a la estación alí, alá,que suba el pasajero que su nombre empiece con JO.

3. OBJETIVO Expresar experiencias de la vida cotidiana mediante oraciones largas y modos gestuales. a. Favorecer la comunicación verbal entre pares. Coloque los aros en el piso, y dentro de ellos, los juguetes agrupados según sus categorías. Invite a los niños a formar un círculo alrededor de los aros y pida que cuenten cuál es su tipo de juguete favorito, a qué le gusta jugar con él, cómo juegan, con quiénes juegan. La actitud de escucha atenta del facilitador y de sus pares es fundamental para lograr buenos resultados en esta actividad.

Ampliar la expresión oral y desarrollar el pensamiento lógico Elabore tarjetas con láminas de diferentes acciones de la vida diaria. Ubique las tarjetas desordenadamente sobre una mesa y motive al niño a pensar en el orden en que realiza él estas acciones. Dele el tiempo suficiente para reflexionar sobre el orden de las láminas. Una vez organizadas las tarjetas, pídale que describa cada acción, cuándo la realiza, en dónde y de qué manera. Estas preguntas tienen como objetivo favorecer la expresión oral.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA c.

Elabore títeres: pinte la cara de cada personaje sobre círculos de cartulina y pegue éstos en palos de helados. Reemplace su cabello con lana, póngales orejas y sombreros. Seleccione cuidadosamente un cuento y elabore o busque títeres de los personajes principales. Lea el cuento a los niños. Solicite que presten atención, pues después de la lectura van a invitar a jugar a uno de los personajes. Pida a los niños que decidan a quién quieren invitar, una vez que ha concluido la historia. Use el títere del personaje invitado y converse con los niños. Pida que le hagan preguntas. Motive para que hagan preguntas sobre su familia, el lugar donde vive, lo que le gusta hacer y por qué hizo tal o cual cosa en el cuento. Regrese el personaje al cuento y pida que inviten a otro. Permita a un niño usar el títere del nuevo personaje entrevistado.

Hacer expresar al niño una experiencia reciente mediante dibujos y palabras. Realice esta actividad a partir de una visita a un parque, museo o zoológico. Pida a los niños que dibujen lo que más les impresionó de la visita realizada. Exponga los dibujos en una pared y pida que a partir de sus dibujos, narren sus experiencias.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 4. OBJETIVO Descubrir o formular preguntas sobre el entorno inmediato. a. Dialogue con los niños sobre las normas de salud y conversación por teléfono: Saludar, preguntar cómo está el otro, escuchar con atención cada respuesta, decir para qué llama y despedirse. Una dos vasos con un pabilo para formar un teléfono. Pida a un niño que llame a otro por teléfono y le pregunte cómo está, qué va a hacer, a qué quiere jugar, si cree que puede ir a su casa a visitarlo. Haga el sonido del timbre del teléfono.

Estimular en el niño a conocer procesos de la vida animal y vegetal, y al mismo tiempo, desarrollar el pensamiento lógico, para esto vamos a necesitar: Láminas de oruga/capullo/mariposa. Láminas de madre embarazada/niño recién nacido/niño de 3 años. Láminas de una semilla/brote/planta/árbol con frutos. Láminas de una gallina empollando un huevo/pollito saliendo del cascarón/pollito junto a su madre. Lámina de renacuajo/rana. Coloque las tarjetas frente al niño, explique el proceso y ponga en orden. Luego pida que el niño lo haga solo. Combine esta actividad con la lectura de un cuento en el que aparezca el crecimiento de una mariposa, un niño, una planta, un pollito o una rana.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA ESTIMULACION DEL ÁREA GOGNITIVA 1. OBJETIVO Desarrollar el pensamiento simbólico. a. Desarrollar el pensamiento simbólico y la imaginación. Ubique a los niños en círculo e invítelos a adivinar cuál es el objeto imaginario con el que usted está jugando. Realice los movimientos de rebotar una pelota, patearla, rodarla en el suelo con la mano, lanzarla al aire y atraparla, lanzarla a un niño, lanzarla hacia una pared y atraparla. También puede recorrer con la pelota todo su cuerpo, pasándola por la cabeza, hombros, brazos, pecho, barriga, piernas. Invite a los niños a adivinar de qué se trata. Ahora será el turno de ellos para inventar otras acciones o juegos con la pelota imaginaria. Observe los movimientos y acciones y haga preguntas sobre su significado, motivando de esta manera a los niños a dar más respuestas imaginativas. Desarrollar el pensamiento simbólico y la imaginación. Forme con los niños un círculo y ubíquese en el centro. Muestre la caja y dígales que tiene muchas ideas para jugar con ella. Dramatice con ella diferentes situaciones de la vida cotidiana. Motive a los niños a que describan con palabras las acciones que usted realiza. Pida a los niños que pasen uno por uno al centro del círculo y que dramaticen una nueva acción. c. Desarrollar la habilidad para idear soluciones a problemas sencillos, sin la necesidad del mecanismo ensayo error. Narre a manera de historia una situación de la vida diaria que encierre un problema que debe ser resuelto. Invite a los niños a que piensen varias soluciones al problema planteado. Complemente esta actividad pidiéndoles que hagan un dibujo sobre lo narrado. Motive a los niños para que imaginen la situación y a partir de ella propongan soluciones. Repita las respuestas y pídales a los niños que escojan la que creen que es la mejor solución. Situación 1:Imagínense: el otro día fui a la tienda a comprar leche, pan y mantequilla y en el momento en que iba a pagar me di cuenta que el dinero no me alcanzaba. El vendedor se me quedó mirando así (hacer gesto}: ¿Qué creen que podía hacer?», Situación 2:«El otro día que salí de la casa se me quedó olvidada la lonchera. Regresé a buscarla, pero cuando quise entrar a la casa, me di cuenta de que no tenía la llave. ¿Qué creen que podía hacer para entrar a la casa?», b.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 2. OBJETIVO Percibir y discriminar las características de los objetos a través de los sentidos. a. Desarrollar el sentido del olfato. Pida a un niño que huela cada uno de los líquidos y perciba la diferencia de olores. Pregúntele cuál es el olor que más le gusta. Nombre cada una de las especias, muéstreles las plantas respectivas y hágales probar las infusiones.

Desarrollar la percepción táctil. Vende los ojos de un niño y entréguele un objeto. Pida que lo reconozca, y cuando lo haya hecho, permítale sacarse la venda para que lo observe. Pida a los niños que intercambien los objetos y realicen la nueva identificación de los mismos. Proponga una variación de esta actividad: pedirle al niño que toque el rostro de un compañero para adivinar quién es.

Desarrollar el sentido del gusto. Tenga los alimentos tapados para que los niños no los vean. Proponga a los niños que se venden los ojos y que saboreen los alimentos que usted les dará. Pida que los identifiquen y que digan si son dulces o salados. Ofrezca trozos de diferentes frutas para que las identifiquen y digan si son ácidas o dulces. Puede darles: limón, papaya, banana, naranja, manzana, lima. Puede proponerles que clasifiquen las frutas desde la más ácida a la más dulce.

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d. e.

Reconocer los objetos por sus colores. Desarrollar la discriminación auditiva Forme un círculo con los niños y pida a un voluntario que se tape los ojos para que adivine de quién es la voz del compañero que habla. Quien habla debe hacerlo con su tono de voz normal. Cuando su compañero lo identifique, él tiene que taparse tos ojos para adivinar. Grabe el juego espontáneo de varios niños y utilice la· grabación para que éstos identifiquen de quiénes son las voces.

3. OBJETIVO Establecer relaciones espaciales, temporales y cuantitativas. a.

Desarrollar las nociones de arriba y abajo. Narre la historia de «Los tres cabritos y el ogro”. Proponga a los niños dramatizar la historia de los cabritos. Para realizar esta actividad es necesario que entre todos construyan un puente. Plantee la pregunta: ¿Cómo creen que podremos construir el puente? El mismo puede construirse uniendo dos mesas de poca altura. Pida voluntarios para representar a los cabritos y al ogro. Los cabritos deben pasar sobre el puente, el ogro

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA estará debajo de éste. Este cuento ofrece la oportunidad para comprender las nociones de arriba y abajo, y de primero, segundo y tercero. Pida a los niños que construyan el puente con troncos de madera. Una vez que cada niño ha construido su puente, podemos colocar un cubo arriba y otro abajo del puente.

Explorar con los objetos las relaciones espaciales, dentro y fuera. Proporcione a cada niño un aro de hule, para que exploren las posibilidades de movimiento del aro. Invite a imaginar situaciones con el aro, imaginemos que somos conejos y los aros son nuestra madriguera. En la noche nos quedamos dentro de ella, en la mañana salimos a buscar comida y estamos fuera. De repente viene un lobo feroz (el facilitador hace de lobo) y todos los conejos corren hacia dentro de sus casas. Cuando el lobo se aleja, los conejos salen de ellas y juegan alegrernente». Proponga diferentes situaciones para que los niños experimenten con el dentro y fuera del aro. Para afianzar esta noción espacial es recomendable realizar el mismo juego con una cuerda, con una hoja de papel de periódico, con un pañuelo grande, con una casa de patio o con un cuadrado dibujado en el piso. Solicite a los niños que introduzcan botones dentro y fuera de un frasco, canicas dentro y fuera de la caja, guardar y sacar objetos de una funda.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA c.

Desarrollar relaciones espaciales delante y detrás a través de la manipulación de objetos. Pida a un niño que construya su casa empleando un juego de tucos de madera o legos. Tome un muñeco de plástico y ubíquelo en distintas posiciones con respecto a la casa: adelante, atrás y adentro. Modele la situación preguntando: ¿dónde está el muñeco? Se da el turno a un niño; motive a los demás para que digan la ubicación del muñeco. Realice otras actividades: pararse delante y detrás de una silla, de una mesa, de un objeto, o colocar un pañuelo, una pelota o un aro delante o detrás de nosotros.

Favorecer el desarrollo de las relaciones cuantitativas. Dibuje peces sobre las láminas plásticas. Recórtelos y con cinta adhesiva pégueles en su parte posterior un clip. Escriba en los peces números del 1 al 4, con el número equivalente de rombos. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro de un balde plástico. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cuatro, tres, dos o un rombo. Permita que los niños realicen varios intentos hasta que logren pescar la cantidad de peces que se les pida. Anime al niño con palabras como: «Estás haciéndolo muy bien, continúa intentando pescar a los de cuatro rombos, intenta sacar la caña del agua y volverla a lanzar en otra dirección».

4. OBJETIVO Clasificar objetos de acuerdo con dos características. a. Establecer relaciones de tamaño y color entre los objetos. Entregue los botones a los niños y formule preguntas generadoras: ¿cuántos tamaños tenemos aquí?, ¿de qué colores son los botones? Pida que los ordenen o clasifiquen de alguna manera. Observe sus criterios de clasificación, y a partir de los mismos, genere nuevas preguntas: ¿de qué otra manera los podemos agrupar?, ¿existe otra forma de agruparlos, aparte de la clasificación por color?

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Desarrollar relaciones de forma y color. Guarde las tarjetas en una bolsa y anúncielas a los niños. Explíqueles que deben poner una ficha plástica sobre los casilleros cuyas tarjetas vayan .saliendo, Sólo muestre la tarjeta después de anunciarla o cuando el niño requiera ayuda. c. Clasificar objetos según su color y su dueño. Identifique a los niños y niñas que tienen puestos pantalones, faldas, camisetas o camisas de un mismo color. Pida que se agrupen: los de camisetas rojas aquí, los de camisetas azules allí…Pida que le entreguen las bufandas, guantes, calcetines y zapatos. Motive para que clasifiquen estas prendas según su color y dueño: «Pongamos aquí las prendas de color verde, y acá, las que son de Daniel”. Genere preguntas que conduzcan a nuevos sistemas de clasificación:” Aquí las prendas de los niños, allá las de las niñas». d. Clasificar animales por su número de patas. Familiarice a los niños con los distintos animales: ¿cómo son?, ¿dónde viven? Sugiera que clasifiquen a los animales según el número de patas: de cuatro, de dos y de ninguna. Pida que clasifiquen a los animales según su tamaño, del más grande al más pequeño. Solicite que clasifiquen a los animales más grandes, independientemente del número de patas. Encuentre y proponga otras combinaciones b.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA ESTIMULACION DEL ÁREA SOCIOAFECTIVA 1. OBJETIVO Expresar sentimientos de afecto hacia familiares y amigos. a. Invite a los niños a formar parejas con sus compañeros. Pida que cada pareja se tome de las manos y se mire a los ojos, proponga a los niños que con distintas partes del cuerpo expresen afecto hacia su compañero. Por cada expresión de afecto que descubran, la pareja, como premio deberá sacar una ficha de una caja (hacerlo por, aproximadamente, cinco minutos).Pida a todas las parejas que se reúnan en un gran circulo y modelen las expresiones de afecto diciendo: «Puedo expresar afecto con mis manos (con mis ojos, con mi boca, con mi nariz, etc.)de esta manera». Solicite que cuenten las fichas de cada pareja para conocer cuántas maneras de expresar afecto descubrieron.

Solicite que un niño en forma voluntaria pegue el papelote en la pared y dibuje la silueta de su cuerpo, diga al niño que tome asiento junto al grupo y escriba su nombre con letras grandes, pregunte qué es lo que más les gusta del niño representado en el papelote, empiece usted diciendo: “A mí me gustan sus ojos ,su sonrisa, sus dedos, su cabello, su forma de hablar, sus juegos». Asegúrese de que todos los niños del grupo participen y que los comentarios sean positivos. Pida que coloreen la silueta (una vez que han concluido la ronda de opiniones). Para finalizar la actividad, pregunte al niño cómo se siente con respecto a lo que ha escuchado. c. Lea el cuento Pobrecita Peg, «Peg se despertó esta mañana y se levantó de la cama pero, cuando trató de ponerse la zapatilla, su píe se le cayó. Pobrecita Peg. Fue al cuarto de baño para cepillarse el cabello y su brazo se le cayó. Pobrecita Peg .Peg fue a la cocina para tomar el desayuno, pero, cuando levantó la cuchara, sus dedos se le cayeron. Pobrecita Peg» reemplazando el nombre de Peg por b.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA el de un niño que hace de voluntario. Pida a un niño que a la vez que se lee el cuento, vaya pegando cinta adhesiva en la parte del cuerpo del voluntario, que según la historia, se ha lastimado. Pida a los niños que cada vez que se pegue una parte del cuerpo, se expresen sentimientos de amor hacia el niño atendido: ¿Qué palabras bonitas vamos a decirle para que se cure rápido? d. Los niños deben descubrir cualidades que hacen de su madre un ser adorable, Pida a una mamá que se coloque de un lado y a su niño del otro. Este último deberá introducir sus brazos por los agujeros del cartón y tocará el rostro y el cuerpo de su progenitora. Al hacerlo, deberá describirle, su piel, su calor, su cabello, sus uñas, su ropa. Pida a la madre que bese las manos del niño y salga de su escondite. 2. OBJETIVO Enfrentar situaciones de miedo e inseguridad. a. Forme un círculo con los niños y pida que se tomen de las manos. Cante la canción mientras caminan todos en círculo: «Juguemos en el bosque hasta que el lobo esté, si el lobo aparece, entero nos comerá, qué estás haciendo lobo?». El jugador que hace de lobo responde: «Me estoy levantando de la cama». El grupo continúa cantando hasta que finalmente el lobo esté listo y salga a perseguir a los niños. Ayudar a los niños que no disfrutan del juego por angustia o miedo haciéndolos observar las reacciones de sus pares que sí disfrutan de la situación lúdica. Proponga otros juegos: «La gallina ciega» este juego consiste en hacer una ronda y cantar una canción. Un niño permanece en el centro del círculo, con los ojos vendados, haciendo de gallina ciega, solicite que cuando los niños dejen de cantar y moverse, la gallina ciega camine hacia ellos y tome a alguien del grupo, para que pase a ocupar su lugar. b.

Familiarizar al niño con situaciones que le puedan producir algo de miedo, contar un cuento donde aparezcan monstruos, lea el cuento y pregunte: « ¿Cómo es el monstruo? “Solicite a los niños que respondan a la pregunta. Luego, cada uno elabora un collage de la cara del monstruo, empleando como base la funda de papel y haciendo en ésta los agujeros correspondientes a los ojos y a la boca. Pida a los niños que se pongan las máscaras y dramaticen a los monstruos.

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Enseñar al niño a enfrentar situaciones de miedo, realice esta actividad con un monstruo de juguete, puede ser un títere, diga al niño que el monstruo quiere jugar las escondidas. Cubra los ojos al niño, escóndase con el muñeco y haga ruidos suaves de monstruo para dar pistas. Cuando el niño los encuentre, sorpréndase y ofrézcale el monstruo para que él se esconda con el títere.

Enfrentar con el niño situaciones que le ayuden a desarrollar o fortalecer su valentía. Coloque los globos en el suelo y de la consigna: «Veamos qué sucede si nos sentamos encima de los globos». Cuando usted reviente el primer globo, destaque que fue divertido hacerlo, e invite a los niños a replicar la acción. Ante esta actividad, algunos niños podrán mostrar temor, mientras otros la harán con seguridad. Será importante la forma como la facilitadora modele previamente la acción, y si es el caso, deberá respetarse el deseo del niño de no reventar el globo.

3. OBJETIVO Integrar grupos de iguales y establecer relaciones de amistad. a. Lograr la integración con sus iguales en una situación lúdica. Forme a los niños en círculo, tomados de las manos. Cante la canción “Sobre el puente de Aviñón», realizando los movimientos que describe la canción. Motive a los niños a que formen parejas y que con ellas inventen nuevos movimientos. Explique que cuando usted dé la señal, todos deberán cambiar de pareja e inventar nuevos movimientos.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA b.

Interactuar lúdicamente entre los niños para establecer nuevas amistades, y al mismo tiempo, desarrollar la agilidad motora y e! lenguaje. Dé la orden: «Conejitos fuera de la casa», los niños que están dentro deben salir corriendo a buscar otra casa donde meterse. Siempre debe quedar un niño solo, para que sea él quien repita la consigna. Así continúa el juego hasta que todos los niños visiten las diferentes casas. Presente una variación de este juego: los conejitos que entren a una casa nueva deben ser interrogados por sus dos ocupantes:¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu color favorito? ¿En dónde vives? ¿A qué te gusta jugar? Al final del juego los niños se sientan en un gran círculo y socializan las cosas nuevas que aprendieron de sus compañeros.

Desarrollar habilidades sociales y representativas o de dramatización, invite a los niños a jugar a la tienda. Pida que organicen los envases de acuerdo con la clase de alimento a la que pertenecen y los coloquen en un estante. Promueva que los niños aporten ideas e iniciativas para arreglar la tienda de la manera más real posible. Reparta a cada niño trozos de papel y lápices de cera para que elaboren billetes y monedas. Pida que digan los precios de los productos y los escriban en los envases. Prepare, con la ayuda de los niños, la caja registradora (caja de cartón con botones y un cajón para el dinero). Pregunte a los niños: ¿Quién va a ser el vendedor, quiénes son los compradores? Los compradores pueden hacer listas de lo que van a adquirir y llevar el dinero en una cartera. El vendedor debe tener una libreta para anotar lo que vende y hacer las cuentas. Participe en el juego promoviendo diversas interacciones. d. Estimular en el niño a aprender los nombres de sus compañeros de juego, organice a los niños en un círculo e invite a jugar al cartero. “Viene el cartero, yo lo oigo por allí, trae una carta para ti y para mí, trae una carta para..., Alfredito, y en la carta dice que..., salte tres veces. El niño que es nombrado es quien hace de cartero y elige a otro compañero con su respectiva acción. Viene el cartero, yo lo oigo por allí, trae uno carta paro ti y para mí, trae uno carta para María,y en la carta dice que aplauda dos veces Modele los movimientos c.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA que acompañan la canción, caminando con ritmo y con un sobre en la mano alrededor del círculo de niños. Entregue el sobre al niño que nombra y modele la acción correspondiente.

4. OBJETIVO Utilizar normas sociales de convivencia y desarrollar autonomía en la vida, diaria. a. Dialogue con los niños para que se organicen en sus roles y piensen lo que van a decir y a hacer. La facilitadora puede guiar este proceso con preguntas: ¿qué va a suceder primero?, ¿quién va a llegar?, ¿qué vamos a decir cuando lleguemos? Invite a los niños a arreglar un consultorio médico y a jugar al enfermo y a la doctora. Motívelos a dar ideas sobre las cosas que encontramos en un consultorio y la manera en que se organizan. Pida que escojan quienes quieren ser: la doctora, el paciente, el enfermero, la maná, el papá o el niño. La facilitadora puede escoger un rol para modelar el uso del lenguaje. Aproveche la oportunidad para enseñar a los niños a saludar, esperar su turno, decir por favor y muchas gracias. Conduzca al grupo hacia la reflexión sobre lo que sucedió y cómo participó cada quien. Pregunte a los niños a qué quisieran jugar la siguiente vez (la tienda, el peluquero, la escuela, el restaurante).

Desarrollar la autonomía para medir ciertos ingredientes, desarrollar el sentido del gusto, utilizar los utensilios de cocina y realizar actividades como mezclar, cernir, batir, rallar. Busque todos los ingredientes necesarios para hacer la torta. Organice los ingredientes y recipientes de medida sobre una mesa baja que esté al alcance de los niños. Tenga la receta a mano y léala previamente a los niños. Explique que cada uno va a tener un turno para rayar la zanahoria y medir y agregar un ingrediente. Antes de añadir un ingrediente, permita a cada niño probar una pizca del mismo. Guíe la preparación de la torta aprovechando la oportunidad para nombrar y describir cada una de las

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA acciones. Permita que los niños prueben pasos seguidos.

la torta, y recuerden los

Motive al niño para que le ayude a preparar la mesa antes de cada comida. Modele la manera de colocar los platos, cubiertos, vasos y servilletas en cada puesto. Pida que lo haga solo. Proporcione el número adecuado de platos, vasos, cubiertos y servilletas. Pida que busque el número de platos, tazas, cubiertos y servilletas de acuerdo con el número de comensales. Esta actividad es útil para desarrollar la noción de correspondencia término a término. d. Desarrollar la capacidad de esperar y respetar el turno de los demás. Coloque diez botellas plásticas formando un triángulo. Delimite la pista de bolos con dos palos de escoba. Modele la manera de rodar la pelota. Pida a los niños que formen en fila, y que uno por uno realicen la acción. c.

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BIBLIOGRAFIA  Ainsworth, M.”El vínculo afectivo madre-niño” American Psychologist, vol.34, 1979.  Antunes, C. Estimular las inteligencias múltiples ¿que son, como se manifiestan, cómo funcionan? Narcea S.A .de Ediciones, Madrid, 2000.  Bowlby, J. Cuidado maternal y amor. Fondo de Cultura Económica, México, 1985.  Gardner, H. La Educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Paidos, México, 2000.  Garden, H. Frames of Mind. The theory of multiple intelligences .Basic Books.In.Nueva York, 1983.  Goleman, D. Emotional Intelligence. Why it can mater more than IQ? Nueva York, 1995.  Mussen, Conger, Kagan. Desarrollo de la personalidad en el niño. Editorial Trillas 1978.  Shapiro, L, E. La Inteligencia emocional de los Niños .Una guía para padres y maestros .Javier Vergara Editor S.A. Buenos aires ,1997.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA ESTIMULACION TEMPRANA PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL Recuerde enviar el cuestionario resuelto a nuestro portal web: www.capacitacionacis.org.pe donde encontrará su aula virtual Recuerde que nos puede escribir para cualquier duda o sugerencia respecto al correo electrónico: administacion@capacitacionacis.org.pe

CUESTIONARIO VII 1. Mencione cuatro objetivos del niño de 2 años para la estimulación del área motora :    

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2. Mencione cuatro objetivos del niño de 2 años para la estimulación del área del lenguaje:    

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 3. Mencione cuatro objetivos del niño de 2 años para la estimulación del área cognitiva.  ----------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------

4. Mencione cuatro objetivos del niño de 3 años para la estimulación del área motora:  ----------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------

5. Mencione cuatro objetivos del niño de 3 años para la estimulación del área cognitiva:  ----------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------6. Mencione cuatro objetivos del niño de 3 años para la estimulación del área cognitiva:    

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