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C A P A C IT A C IÓ N IN T E G R A L E N S A L U D

DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

C A P A C IT A C IÓ N IN T E G R A L E N S A L U D

MODULO I

DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA _______________________________________ INDICE ________________________________________

1.

INTRODUCCIÓN

2.

UNIDAD I

1

ESTIMULACIÓN INFANTIL           

Estimulación fetal Beneficios de la estimulación fetal Estimulación sensorial prenatal Beneficios de la estimulación sensorial prenatal Actividades para la estimulación prenatal Técnica táctil Técnica visual Técnica auditiva Técnica motora La aroma terapia Color terapia

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3. UNIDAD II FUNDAMENTOS NEUROLÓGICOS DE LA MADURACIÓN DELCEREBRO EVENTOS NEURO-ONTOGENICOS, EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO        

Neuronal y sus principales componentes.

21 Periodos críticos del desarrollo del niño 22 Bases neurobiológicas del desarrollo del niño 23 ¿cómo se forma la red cerebral de un niño?

25 ¿cómo está formado el cerebro?

25 Evolución del peso del cerebro 30 Neurobiología del desarrollo temprano. Aportes de la neonatología30 Conceptos básicos de neurodesarrollo infantil 32

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 4.

UNIDAD III

FUNDAMENTOS NEUROPSICOLÓGICOS            

Componentes del fundamento neuropsicológico Reflejos primitivos primarios Reflejo tónico asimétrico Reflejo de moro Reflejo de prensión palmar Reflejo de prensión plantar Reflejo de succión Reflejo de marcha automática Tono muscular Evolución del tono muscular Alteraciones del tono muscular Diferencia entre hipotonía e hipertonía

34 34 34 35 35 36 36 37 38 38 39 39

5.UNIDAD IV LA INTELIGENCIA                 

¿Qué es la inteligencia?

Desarrollo de la conducta inteligente El ejercicio mental ¿la inteligencia es innata o se adquiere por la educación?

El cerebro soporte de la inteligencia Crecimiento del cerebro Valor del estimulo Inteligencia y primera infancia Inteligencia y segunda infancia Pensar es fácil y divertido La medida de la inteligencia Los test de inteligencia ¿son realmente útiles los test de inteligencia?

El coeficiente intelectual Desarrollo precoz de la inteligencia Cerebro e inteligencia Condiciones del aprendizaje precoz

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 6.UNIDAD V INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL                    

Cerebro triuno Cerebro básico Cerebro medio Neo corteza Los cuatro cerebros Hemisferio derecho anterior Hemisferio derecho posterior Hemisferio izquierdo anterior Hemisferio izquierdo posterior Inteligencias múltiples Inteligencia verbal o lingüística Inteligencia lógico matemático Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia corporal Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia naturalista Inteligencia emocional Habilidades emocionales principales

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INTRODUCCION ¡Qué sabia es la naturaleza al hacernos primero bebés y después adultos! Esta frase, aparentemente sin sentido, encierra algunas grandes verdades: los niños son seres en construcción, maleables en sus capacidades, y con una inteligencia que se puede expandir en la medida que el entorno la estimule.

La sabiduría de la naturaleza se expresa en el hecho de que los niños son seres en desarrollo y sin un techo predecible de capacidades, circunstancia que posibilita a la especie humana a potenciarse cognitivamente. Aprender jugando y riendo, una utopía para los adultos, pero para los menores algo innato, algo serio, algo trascendental.

Llamamos estimulación temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebé o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición de diferentes ejercicios sensoriales que aumentan por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplía la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través deljuego libre y del ejercicio de la curiosidad y la exploración de la imaginación Es fundamental convertir las actividades de la estimulación temprana en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación padres-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil. Recordemos que su objetivo es aprovechar el potencial del niño, no obligarle a que aprenda nada.

Se debe considerar la estimulación temprana como un regalo que les hacemos a nuestros hijos. Es un complemento a todos los cuidados que les brindamos. Pero, no por tener ese carácter complementario es poco importante, ya que es el mejor regalo que les podemos dar después de haber llenado sus necesidades físicas y afectivas.

Con la estimulación no se persigue la creación de genios, sino de niños más completos, más seguros de sí mismos y más felices. Porque somos felices cuando podemos disfrutar de la vida .Cuantos más conocimientos e intereses tiene una persona, más disfruta de la adquisición de nuevos conocimientos y más fácil le resulta adquirirlos.

La estimulación temprana es un área de trabajo fascinante en la cual tanto los facilitadores como los niños experimentarán el gozo del descubrimiento. Quiero invitarlos, queridos lectores, a que emprendan no la lectura libre de estos módulos, sino su aplicación para hacer crecer la inteligencia de muchos niños, para ampliar así sus horizontes y su relación con el mundo, para ayudarlos a que sean más felices, críticos y seguros de sí mismos.

Licenciada en Enfermería: Miryam Quiliano Navarro Especialista en Estimulación Temprana

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UNIDADES  LA

ESTIMULACION

INFANTIL

RETOS

DE

LA

ESTIMULACION

LA

MADURACION

PRENATAL  FUNDAMENTOS

NEUROLOGICOS

DE

DEL

CEREBRO  FUNDAMENTOS NEUROPSICOLOGICOS (Reflejos en la Infancia)  LA INTELIGENCIA  INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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UNIDAD I LA ESTIMULACION INFANTIL

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LA ESTIMULACION INFANTIL La Estimulación Infantil abarca dos grandes ramas: 1. ESTIMULACIÓN PRENATAL. 2. ESTIMULACIÓN TEMPRANA Estas

dos estimulaciones contribuyen al fortalecimiento de las habilidades

cerebrales del infante.

1. LA ESTIMULACIÓN PRENATALconsidera dos vertientes: 1.1. ESTIMULACIÓN FETAL(instrurnentista o biológica).-

Esta estimulación

ayuda a la comunicación del bebe antes de nacer, él bebe relaciona, sonidos con movimientos, diferencia los sonidos del cuerpo de la madre; esta estimulación contribuye a mejorar el equilibrio corporal, aprendiendo relaciones espaciales y también estimula la inteligencia y la socialización.

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACION FETAL  Ayuda al bebe a comunicarse antes de nacer.  Se entrena al bebe a enfocar su atención.  Diferencia sonidos del cuerpo de la madre y sonidos y voces del mundo exterior.  Aprenderá que los sonidos tienen significado y podrá utilizarlo para comunicarse,se inicia de esta forma el desarrollo del lenguaje asociando palabras y significados.  Se le enseña el concepto del ritmo.  Mejora el equilibrio corporal,aprendiendo relaciones espaciales.  Mejora el desarrollo de su memoria.  Estimula la inteligencia y la socialización.

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1.2. ESTIMULACIÓN SENSORIAL PRENATAL. Es una relación afectivo sensorial, donde interviene las neurohormonas de la madre que ayudan a la maduración del cerebro ,contribuye a emitir mejores respuestas neurológicas en el bebé ,existe una mayor compenetración en el vínculo madre-hijo ; padre-hijo y entre ambos, contribuye en gran medida a la lactancia materna afectiva ,contribuye a tener una buena disposición actitudinal para el parto controlando el dolor(endorfina).

Cada vez que se maltrata a un niño se pone en peligro la integridad de todo el sistema, si el trauma es grave el cerebro queda dañado para siempre. Todo lo que la madre siente ,piensa, estando embarazada se transmite a su bebe mediante las neurohormonas, por eso la ansiedad ,depresión, o estrés en las madres gestantes alteran la personalidad mediante una reconfiguración del cerebro.LaDra. Martha Leiva Meza, Creadora del "Método Leiva" conocido desde sus inicios como "Programa de Estimulación Sensorial Pre Natal" menciona que el objetivo de este programa es la estimulación sensorial del feto en gestación para su maduración cerebral, es importante para ello controlar el estrés de la madre lo que permitirá el establecimiento del vínculo con su hijo durante todo el proceso de la gestación.

Esta relación de vínculo del feto con la madre es una forma de comunicación, porque en la medida que la mujer esté tranquila y fortalezca esa relación afectiva, se está creando impresiones sensoriales positivas que regulan la maduración del Sistema Nervioso. Todo esto unido al trabajo terapéutico por el especialista que permitirá establecer nuevos esquemas de pensamientos que mejoren la relación de actitud madre-bebé.

En esta condición no sólo se va a influenciar a nivel mental sino que lo psíquico va a actuar bioquímicamente en el cuerpo de la madre y el feto. También se emplea una música estimulante tanto para el bebé como para la madre, que facilita la inundación emocional para profundizar en sus mecanismos psicológicos. De esta manera se está creando en términos generales una red de integración llamada RED PSICONEUROINMUNOENDOCRINO, definido como único sistema que controla al organismo, donde las moléculas de comunicación actúan en todos los MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA sistemas, estos son los neurotransmisores, neuroséntidos, hormonas y citoquinas.

Por lo que podemos deducir que, las emociones repercuten no sólo en el sistema nervioso, sino también en el sistema endocrino y en el sistema inmune.

Este nuevo enfoque estaría fortaleciendo la hipótesis de que controlando y bajando los estados de estrés de la madre repercutirá favorablemente en el bebé, ya que los beneficios no sólo actuarán en un sistema determinado sino que existirá una interrelación entre todas las áreas implícitas en el desarrollo integral del niño, además de lograr el fortalecimiento genuino de los vínculos afectivos de los padres, estimulando el cerebro emocional del bebé, como también la organización de los afectos en la construcción de la nueva dinámica familiar.

El trabajo del terapeuta con la madre es crucial para el éxito del programa, donde la palabra del terapeuta es importante para la organización de pensamientos, conectados con estados afectivos profundos ¿de qué manera?: “madre tienes ahí a tu hijo, siente, abrázalo, acógelo, dale todo el amor que necesita”’. El terapeuta tiene que crear una inundación emocional para activar hormonas y regularlas. “siente a tu hijo, abrázalo”. En el trabajo con madres que he tenido ellas han pedido disculpas a su bebé “discúlpame porque no te he dado el tiempo, no me he dado cuenta que tú estás en mi vida, conmigo te voy a atender más”.

Las madres que han llegado con éxito a esta fase, presentan experiencias muy importantes, es maravilloso ver cómo se acunan con su vientre, son experiencias únicas donde el terapeuta va facilitando la inundación emocional, sentidas como emociones placenteras, trabajando con intensidad el psiquismo de la madre. De igual modo, la intervención de la figura paterna es de vital importancia, el terapeuta, interviene buscando sus estados de relajación y sensaciones profundas, se le pedirá su participación en sus acariciamientos. La asimilación de esta inundación emocional positiva en el padre, genera los enlaces de uniones significativas en la triada familiar, constituyendo la base de una adecuada organización familiar. De esta manera no solo lograremos instaurar las conexiones vivenciales positivas entre madre – padre – feto, sino también afirmaremos la calidad de la imagen maternal, paternal, en función al crecimiento y formación de su hijo.

Muchas de las condiciones en la formación de la organización familiar, depende de una sostenida relación de pareja donde sus afectos están en primer orden. Las parejas en discordia marital pierden el sentido de comunicación familiar y mucho más si se trata de una gestación.

Partimos del principio que existen dos pilares básicos en una maternidad saludable, una de ellas es tener una adecuada disposición hacia su maternidad, y la otra es tener una relación óptima de pareja. Cuando uno de los principios falla, la ruptura de este proceso se hace inminente. Por esta razón se incorporan ejercicios terapéuticos que fortalezcan las relaciones de sus afectos hacia una interacción más profunda, óptima y flexible.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA La identificación psicosexual, es uno de los elementos que se refuerzan en toda vinculación de pareja. Más aún en el varón que por circunstancias de influencia social logra debilitar su participación en sus funciones paternas, como en el apoyo permanente en actividades de su pareja.

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACION SENSORIAL PRENATAL  El logro de mejores niveles de habilidades intrauterinas que favorecen mejores respuestas neurológicas en élbebe, así como la maduración en las diferentes áreas de desarrollo.  Mayor compenetración de las funciones psicológicas en las figuras madrepadre.  Mayor dinamismo de integración en la organización familiar,reforzándose las identificaciones psicosexuales hombre-mujer.  Favorece las vinculaciones emocionales en la lactancia materna al reforzar la función materna, siendo estas actitudes de mayor contacto vivencial, alejándose de los diferentes tipos existentes en una lactancia mecánica.  Favorece la mejor disposición actitudinal para el parto controlando el dolor.  La depresión post-parto por sentimientos de vaciamiento tienden a aligerarse por ser mástolerables, adaptándose con mayor facilidad a las exigencias que todo bebe requiere en los primeros meses de vida.  Los padres están más ávidos a seguir los programas de estimulación temprana y preocuparse más por la conservación de su matrimonio.

Tu llegada fortalece nuestro amor

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Sintiendo a mi bebé

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Estimulación Sensorial Método Leiva Prenatal,

Fortaleciendo vínculos

ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN PRENATAL La estimulación prenatal se logra a través de una comunicación constante entre el niño y sus padres desde el embarazo.

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afectuosa y

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA El papá también debe conversar con el bebé y acariciar el estómago de la madre. Explicarle con palabras

cualquier

situación

emocionalmente que viva

tensa

la madre, al bebé y

desligarlo de culpas.

TÉCNICA TÁCTIL: “Se puede utilizar diversos instrumentos (masajeadores, texturas), aplicados a

nivel

dorso

del

fetal

materno.

a

través

del vientre

Su aplicación a diferentes

presiones genera vibraciones que se transmiten

a

través

del

líquido

amniótico y son captados por el bebé. Este estímulo se desarrolla en el tercer mes de gestación, produciendo así cambios físicos como es el movimiento del bebé” TÉCNICA VISUAL: “Se realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de gestación; con la utilización de la luz artificial y natural. Los fotones de luz que llegan al feto a través de la pared abdominal de la madre estimulan los movimientos o la aceleración de la frecuencia

cardiaca. Esto permitirá al

bebé en edad temprana tenga una mejor discriminación visual,

así como una

mejor orientación y dirección.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA TÉCNICA AUDITIVA: La audición es uno de los sentidos que conecta al bebé con el mundo exterior y a su vez es uno de los que más se pueden estimular, ya que a partir de las 24 semanas de gestación, empieza a captar

y responder a los

sonidos externos e internos. Los bebes que movimientos o aumento en su frecuencia

responden

los

sonidos

con

cardiaca, son bebes con buena

vitalidad.

TÉCNICA MOTORA: “A partir de las 10 semanas de gestación; se comienzan a formar los canales semicirculares relacionados con el equilibrio. La estimulación se realiza por las diferentes posiciones que toma la madre durante el embarazo en su vida normal o a través de los ejercicios físicos apoyados por una respiración adecuada.

El feto dentro del útero se informa de su posición recepcionando, si la madre se encuentra de pie o en una posición que afecte su equilibrio posición que afecte su equilibrio intrauterino, logrando así desarrollar el centro del equilibrio del niño poniéndolo en alerta .

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA LA AROMA TERAPIA (TERAPIA OLFATIVA)La aroma terapia consiste en el empleo de aceites esenciales extraídos de plantas para aumentar la salud general y proporcionar buen aspecto físico, psicológico, afectivo y psicológico, afectivo y mental de la madre gestante.

COLOR TERAPIA (TERAPIA VISUAL)La terapia visual, más conocida como: color terapia es una terapia, en la cual la madre gestante relaciona los colores que observe con las emociones y estados de ánimo.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA El hablarle al bebé es otra técnica para una buena estimulación. Algo así como: "Bebé, bebé, bebé, soy

mamá",

expresado

con

muy

buena

vocalización. Seguir con frases cálidas, positivas y afectivas positivas y afectivas como: " Te quiero mucho", "vas a ser un niño feliz y sano", "vas a ser inteligente y capaz".

Apretar

el

abdomen

firmemente,

pero

sin

brusquedad, desde la cadera hacia el ombligo.

Frotar circularmente la piel del abdomen con la punta de los dedos, como si rascaras.

Palmear nuevamente el abdomen, primero de un lado y después del otro, de abajo hacia arriba. Pasar las manos sobre el abdomen de arriba hacia abajo.

Hablar alto para que el feto oiga. Se ha observado que se mueve en respuesta a estas palabras. Y también que el feto reacciona al apretar, frotar, palmear o acariciar, aun cuando la madre no hable.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Colocar la luz de una linterna cerca de la parte baja del abdomen repitiendo: "luz, luz, luz". Al retirar la fuente luminosa repetir: "oscuro, oscuro, oscuro" oscuro. Esto servirá para que el niño vaya identificando la luz con la obscuridad.

Lo más importante es que con las técnicas de estimulación prenatal se enseña a los padres como proveer un ambiente seguro y amoroso que motive a los niños a aprender desde antes del nacimiento.

Estudios realizados por investigadores como Thomas R. Verny y René Van de Carr, han revelado que los bebés estimulados muestran al nacer mayor desarrollo en el área visual, auditiva, lingüística y motora; en general duermen mejor, están más alertas, seguros de sí mismos y afables, en relación a aquellos que no han sido estimulados. También muestran mayor capacidad de aprendizaje por el hecho mismo de estar en alerta y se calman fácilmente al oír las voces y la música que escuchaban mientras están en el vientre materno.

Los estudios demostraron que las madres que estimularon a sus bebés se mostraron más seguras y activas durante el nacimiento y experimentaron mayor éxito durante el amamantamiento. Los bebés estimulados y sus familias mostraron lazos más intensos y una mayor cohesión familiar. La estimulación prenatal provee una base duradera para la comunicación amorosa y las relaciones padres-hijos (Quiroz, R., 2000).

Según Edwin Villacorta Vigo, médico pediatra del prestigioso Colegio Médico del Perú, afirma que la estimulación prenatal aporta muchas ventajas al bebe, entre las que destaca:  Mejora la interacción de los padres con él bebe en formación.  Optimiza el desarrollo de los sentidos base para su aprendizaje.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA  Asegura la salud física y mental del niño por nacer.  Desarrolla el vínculo afectivo niño-padres-familia.  Desarrolla la comunicación, lenguaje, vocabulario, coordinación viso motora, memoria, razonamiento e inteligencia social, funciones básicas para iniciar y continuar con éxito la educación formal.

Según Liliana López, quien se rige con las pautas de la Organización Mundial de Asociaciones de Educación Prenatal (OMAEP), cada uno de los estudios comprueba que el bebé por pequeño y frágil que parezca, siente y se da cuenta de todo lo que ocurre a su alrededor: percibe los estados anímicos de la madre, oye cuando le hablan y aunque sea en forma rudimentaria comienza a reconocer las voces y sonidos más familiares. Por este motivo, resulta fundamental comenzar a “educar” al futuro hijo desde el embarazo.

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UNIDAD II FUNDAMENTOS NEUROLOGICOS DE LA MADURACION DEL CEREBRO

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA FUNDAMENTOS NEUROLOGICOS DE LA MADURACION DEL CEREBRO EVENTOS NEURO-ONTOGENICOS, EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO NEURONAL Y SUS PRINCIPALES COMPONENTES. El sistema nervioso es el soporte material para el conocimiento, la afectividad y la conducta. La Neurobiología (ciencias del desarrollo del cerebro) lo estudia desde el punto de vista de su maduración, es decir, de su estructuración como órgano, proceso que lleva implícito los cambios anatómicos, la genética y la capacidad de integrar funciones por parte de dichas estructuras y gracias al aprendizaje.

Los estudios relacionados con la Neurobiología nos confirman las posibilidades del desarrollo y el aprendizaje potencial del individuo que se sostienen en los tres criterios fundamentales:  Poco antes y después del nacimiento, el cerebro es sede de evidentes cambios, denominados exuberacíón biológica. Durante este

período

inicial de desarrollo, las conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo acelerado, son más las conexiones que se forman, que las que se destruyen. Este fenómeno de desarrollo conectivo y según las más recientes investigaciones, confirma la importancia de los tres primeros años de vida, sin restar importancia a las etapas posteriores.

 La existencia de períodos críticos del desarrollo del cerebro y la necesidad de estímulos específicos para compensar algunas alteraciones. Según MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA criterios de expertos hemos sabido que estos períodos críticos son ventanas cerebrales que se abren durante el desarrollo y que permiten la formación

de conexiones

cerebrales con la utilización de estímulos

adecuados (visión).  La necesidad de entornos enriquecidos o complejos constituye una necesidad en el proceso de desarrollo del cerebro. Ha quedado demostrado que los procesos sinápticos son más evidentes

en niños de entornos

enriquecidos, que en niños de zonas más austeras confirmando la idea de la importancia excepcional de este elemento para el desarrollo óptimo del cerebro.

La necesidad de entornos enriquecidos o complejos constituye una necesidad en el proceso de desarrollo del cerebro

PERÍODOS CRÍTICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO. De manera general durante los primeros años de vida del ser humano, hay un período caracterizado por una rápida formación de sinapsis que establecen las conexiones o circuitos funcionales del cerebro. Este período de formación sináptico y de funcionalidad del cerebro es entendida como el período crítico o sensitivo para eldesarrollopotencial del cerebro, independientemente de que el proceso sináptico continúe formándose el resto de la vida, pero a medida que los infantes se desarrollan comienza a sentirse un empobrecimiento de nuevas MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA formaciones sinápticas. Es por ello que somos del criterio que los entornos enriquecidos y la estimulación pueden tener los efectos deseados en el aprendizaje del niño y la niña.

Analizar de manera simple los alcances de las neurociencias y los aportes de grupos de investigadores en relación con el desarrollo del cerebro en el niño, puede desencadenar en el divorcio acostumbrado de la neurobiología y la educación. Es importante descifrar versiones más sofisticadas que

permitan

trasmitir de manera más sencilla la importancia del desarrollo del cerebro y la infancia a padres de familia, educadores, representantes y profesionales que tienen a su cargo esta tarea BASES NEUROBIOLÓGICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO. En los últimos años se evidencian hallazgos sobresalientes en relación con el mundo cerebral.Laembriología

clásica

orgánicodelsistemanervioso central Una

vez

finalizado

este

proceso

describe

las

etapasdel

a partir del ectodermo

del

desarrollo embrión.

el sistema nervioso sufre una fase de

proliferación en la que existen un aumento de células las que irán ocupando su lugar conocida como fase de migración, luego comenzara una fase de organización en la que se producen conexiones entre ellas. Posteriormente y producto a estas fases de desarrollo el sistema nervioso central se enriquece y mejora gracias a lo que hemos conocido con anterioridad como proceso de mielinización.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA DESARROLLONEUROBIOLÓGICOFETAL

Comienzodelafasedemielinización

22SEMANAS. El feto comienza a reaccionar a los estímulos sonoros y a los destellos luminosos.

Desde el comienzo de la vida y el desarrollo fetal comienzan a formarse las neuronas, las que irán desarrollándose

poco

a

poco hasta

conformar

todas sus estructuras. Las primeras neuronas que forman parte del cerebro tienen su origen a los cuarenta y dos días después de la concepción, el resto de neuronas corticales se irán constituyendo en el período de los siguientes ciento veinte días, es decir, doscientos ochenta días antes del nacimiento. El bebé será portador de todo un sistema de neuronas corticales a mediados del tercio final del período de gestación de las cuales se beneficiará.

Durante el desarrollo neuronal y el crecimiento cerebral del feto las neuronas emigran hasta ocupar su formación en la corteza cerebral. Durante este proceso migratorio las neuronas completan su estructuración las cuales participarán en los procesos sinápticos y la construcción de los circuitos nerviosos.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA ¿CÓMO SE FORMA LA RED CEREBRAL DE UN NIÑO? Las Neurociencias definen que la repetición de la mitosis (división celular) de las células indiferenciadas del tubo

neural

es decir son aquellas que están

programadas para ser de tipo nervioso y que forman las células nerviosas. Estas células indiferenciadas constituyen la denominada matriz de los órganos nerviosos. Antes de que se produzca la mitosis retraen sus prolongaciones que volverán a formarse gracias a las células hijas. Una parte de las células hijas vuelve a iniciar el ciclo mientras otra emigra fuera del tubo y forma prolongaciones que desarrollan conexiones con otras células.

Esta visión del desarrollo intrauterino pasa por diferentes etapas y fases como son: el periodo de inducción, proliferación o periodo de migración, fase de organización, y mielinización. Para la vida del ser humano constituye el desarrollo del Sistema Nervioso Central y el adecuado funcionamiento de sus estructuras la base fundamental del desarrollo.

¿CÓMO ESTÁ FORMADO EL CEREBRO? Diferentes son las tesis relacionadas con la cito arquitectura, funciones y estructuras del cerebro. Existen debates actuales no resueltos en relación a la preespecialidad de la estructura y la funcionalidad neuronal. La intención no es detenernos en el debate sino ofrecer un acercamiento a lo que ya conocemos.

Múltiples son las estructuras que conforman el cerebro y en ámbito sistema

nervioso

central considerando

mayor

el

laimportancia de las mismas nos

detendremos en algunas de ellas intentando conformar un conocimiento general que nos permita definir nuestra actuación de manera general.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Las neuronas y las neuroglias son elementos celulares que conforman el tejido nervioso. Las neuroglias tienen funciones importantes en el funcionamiento del Sistema Nervioso Central y sus implicancias en los procesos nerviosos vinculados al aprendizaje al igual que las neuronas, reconocidas como unidad estructural del sistema nervioso. Las neuronas son células nerviosas que en su estructuración se caracterizan

por

presentar

múltiples prolongaciones, las que por sus

características morfo funcionales se componen en dendritas y axón, localizadas en el cuerpo o soma celular, donde se localiza el núcleo de la célula.

Los axones de las diferentes neuronas pueden presentar o no, una vaina de mielina, que aparece como un material blanco, grasoso y reluciente que lo recubre. Además de esta vaina, muchos axones presentan la vaina de Schwann, que rodea en forma de espiral al axón. Esta vaina está formada por células gliales y tienen un papel importante en la formación de la mielina. Existen axones desprovistos de vaina de Schwann. A cada milímetro, aproximadamente, interrumpiendo la vaina de mielina se encuentran los módulos de Ranvier

Una de las propiedades fundamentales de la materia viva es la irritabilidad que se manifiesta por la capacidad de reaccionar frente a cambios energéticos, pero las células nerviosas y las musculares tienen esta propiedad muy especializada por lo que ante dichos cambios son capaces de generar impulsos electroquímicos en sus membranas y conducirlos a lo largo de ellas. Por esta razón, a esas células y a los tejidos que constituyen el tejido nervioso y el tejido muscular, respectivamente a los que se les nombra como excitables.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Los estímulos nerviosos son cambios o variaciones energéticas, estos estímulos pueden ser: mecánicos, luminosos, químicos y térmicos. Las reacciones ante los mismos son las respuestas que ofrece el organismo.

El niño es un ser en desarrollo y por ende, de todas sus estructuras orgánicas la más inmadura es, precisamente, su sistema nervioso central. Al nacer el niño aún no ha completado su dotación de neuronas y cada una de las existentes aún no ha alcanzado el desarrollo dendrítico y sináptico que las caracterizará en la madurez.

Apenas se han desarrollado algunos mecanismos reflejos indispensables para la regulación vegetativa y unos pocos que le permiten una interrelación con la madre.

A partir de entonces se desarrollará un largo proceso de interacción entre el crecimiento, la maduración del sistema nervioso y la experiencia, representada por las acciones del medio ambiente externo e interno que constantemente entran como estímulos para crear vías y circuitos. Sin embargo, a causa del tamaño y de su apariencia externa, el cerebro del recién nacido se ve bastante completo y parece que todas sus porciones son tan funcionales como el resto del organismo.

En realidad no sucede así porque las partes más importantes y grandes del cerebro, es decir, los hemisferios cerebrales, no han comenzado a funcionar aún y las partes más bajas todavía no funcionan totalmente. El cerebro de un recién nacido es histológicamente maduro; por lo cual es difícil distinguir las diferentes capas. La mielinización ha ocurrido en un grado menor y en algunas partes ni siquiera ha comenzado, es por ello que ha sido tan bien manipulado, en términos de desarrollo los criterios de plasticidad y maduración cerebral.

Si se comparan los hallazgos anatómicos con el comienzo de las funciones en diferentes porciones del cerebro, es importante considerar que la inmadurez en el nacimiento no está extendida de modo uniforme por todo el encéfalo, y que las partes más antiguas ontogénicamente son las más maduras.

La maduración del encéfalo progresa desde el bulbo raquídeo y sigue por los ganglios basales y mesencéfalo hacia la corteza de los hemisferios cerebrales.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Las vías ontogénicamente más jóvenes muestran un estado de desarrollo inferior que las más antiguas.

Las partes del encéfalo que tienen que abarcar una función vital desde edades tempranas son, desde luego, las más maduras; nos referimos, en particular, a la región del centro respiratorio.

Las fibras de un trayecto específico se mielinizan de manera simétrica; la mielinización siempre progresa hacia el cerebro, en los tractos sensoriales y desde el cerebro en los tractos motores. La mielinización ocurre primero en los tractos sensoriales.

La secuencia y seriación de los tractos sensoriales de los hemisferios cerebrales mielinizados tienen gran importancia debido a que primero

en

los tractos

táctiles

y

este

proceso

ocurre

los olfatorios, por último, en los auditivos;

aunque es importante destacar que no se conoce con claridad en qué momento se realiza la maduración del tracto vestibular.

Los nervios craneales del recién nacido ya están mielinizados, excepto el nervio auditivo, mientras que el resto de los nervios periféricos (sensoriales y mixtos) ya lo están. El último

en mielinizarse es el nervio óptico dentro de la cavidad

orbitaria. La mielinización de los nervios craneales no se completa hasta el noveno o décimo mes de vida. En general, los nervios craneales maduran primero que los de origen espinal, los cuales maduran por completo en el segundo y tercer años de vida.

En la segunda y tercera semanas de vida, la mielinización ha aumentado notablemente; sin embargo, no alcanza las condiciones del adulto, hasta el tercer año de vida; aunque muchos autores señalan la variabilidad en la rapidez de la mielinización. El área que recibe el estímulo es grande y la reacción es ampliamente difundida. En la medida que el Sistema Nervioso Central se desarrolla más, se obtienen respuestas más exactas. Aunque las reacciones pueden ser demostradas en estructuras cerebrales no mielinizados, la secuencia en que ocurre la mielinización representa un dato importante para obtener los MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA estadios en los que las regiones del cerebro empiezan a funcionar. El desarrollo lento de una función representa, lógicamente, la lenta maduración de su área correspondiente. El comportamiento del sistema nervioso del niño hacia el mundo exterior se regula por la sensibilidad de la piel y del gusto y por el sentido de posición y movimiento.

FORMACION DE LA RED CEREBRAL Y CEREBRO DE UN NIÑO

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA EVOLUCIÓN DEL PESO DEL CEREBRO Se basa en el estudio porcentual comparativo del peso del cerebro de un recién nacido con el de un adulto

RN

1año

3años

6años

Adulto

24%

69%

80%

85%

100%

300

892

1042

1088

1287

grs

grs

grs

grs

grs

NEUROBIOLOGÍA DEL DESARROLLO TEMPRANO. APORTES DE LA NEONATOLOGÍA. La Neurobiología actual es una síntesis integrada de los cambios anatómicos y los programas genéticos que rigen la diferenciación, a mi juicio, es lo que nos permitirá prevenir y detectar estados no deseados del sistema nervioso central.

Por otro lado los avances de la bioquímica han permitido conocer los cambios en relación con la maduración funcional del sistema nervioso y como pueden influir los factores epigenéticos tales como la nutrición, las experiencias y los tóxicos.

Cuando hablamos de desarrollo infantil es importante asumir el compromiso de los procesos que se dan a nivel intrauterino, es decir, nos debemos aproximar a los nueve meses de vida que se dan durante el embarazo. Coincidimos que el ambiente donde permanecerá el feto es confortable, cálido, poco ruidoso, y poco luminoso. Caracterizando todos los requerimientos

el hábitat maternal

conocemos que presenta

metabólicos y de oxigenación

que le serán

suministrados al feto por medio del vínculo con la madre a través de la placenta y el cordón umbilical.

El nacimiento es desde el punto de vista biológico un acontecimiento dramático para la vida del ser humano. Todos hemos pasado por este momento donde se MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA producen las modificaciones y cambios más rápidos propios del desarrollo evolutivo de la especie.

El recién nacido y sus sentidos están orientados hacia el vínculo que sostiene con la madre producidos en los nueve meses de vida intrauterina que antecedieron a su nacimiento. Desde el nacimiento el recién nacido puede con ciertos límites responder de manera útil a algunos estímulos externos y aumentar su capacidad perceptiva hacia otros estímulos ambientales. Esto quiere decir que dentro de ciertos límites puede defenderse de algunas condiciones del medio ambiente que le sean adversas y otros que le son adecuados. Cabe señalar que las respuestas primarias del recién nacido son innatas es decir son respuestas incondicionadas.

La

capacidad

para establecer reflejos condicionados y responder más

adecuadamente al medio externo dependerá de las competencias potenciales que desarrolle y que estén relacionadas con la maduración de Sistema

Nervioso

Central y la actuación de los hemisferios cerebrales.

De esa actuación es preciso señalar que en el estado neonatal los altos centros neuronales funcionan localizados en el pafidum y en el transcurso del primer año de vida recién los hemisferios cerebrales ganan influencias gradualmente y obtienen la jerarquía que les corresponde.

El niño en edad temprana ofrece poca información verbal sobre sus sensaciones y percepciones y en el examen físico su cooperación voluntaria está muy limitada; por ello el especialista al evaluarlo en su capacidad de neonato va a depender en alto grado de la exploración y reconocimiento de una serie de reflejos innatos y de otros adquiridos durante el

desarrollo

los

cuales

le

permitirán sustituir a

aquellos en la medida que el niño aprende y hace más compleja y adecuada su interacción con el medio.

Marcados por la vida intrauterina el ser humano inicia su proceso de desarrollo desde el mismo momento de la concepción de ahí la importancia del estado de salud, de nutrición y emocional de los progenitores, sobre todo de la madre y de los cuidados que se tengan en este período para favorecer un desarrollo óptimo MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA de la criatura que está por nacer. El siguiente esquema nos propone reconocer algunos momentos básicos del desarrollo de las estructuras.

CONCEPTOS BÁSICOS DEL NEURODESARROLLO INFANTIL A forma de

conclusión

del capítulo ofrecemos conceptos básicos del

neurodesarrollo infantil que nos ayudaran a entender el funcionamiento del cerebro y su desarrollo.

PLASTICIDAD: Los mecanismos de neuroplasticidad son múltiples, por lo que entendida dentro de estas variables como una cualidad común en los organismos vivos que permite la adaptación del sujeto a las circunstancias que alteran el material

genético,

enriqueciéndolo

o bien disminuyendo las consecuencias

negativas de alguna lesión ocurrida en el sistema nervioso estructurado. Existe por otro lado una remodelación que se da a medida que el sistema se va especializando.

DIFERENCIACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN:Las sinapsis aumentan en una primera fase de redundancia transitoria, es decir, se van especializando las neuronas, algunas son eliminadas y otras llegan a lo que llamamos estabilización sináptica selectiva.

PERIODOS CRÍTICOS DEL DESARROLLO:son periodos de especialización y proliferación de las neuronas en que los factores epigenéticos influyen sobre la configuración estructural del sistema nervioso central.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

UNIDAD III FUNDAMENTOS NEUROPSICOLOGICOS

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA FUNDAMENTOS NEUROPSICOLOGICOS Los recién nacidos a término normales llegan al mundo con capacidad para responder a estímulos visuales, auditivos, olfatorios, táctiles y vestibulares.

COMPONENTES DEL FUNDAMENTO NEUROPSICOLOGICO 1. REFLEJOS PRIMITIVOS PRIMARIOS El primer logro del bebé recién nacido es poseer reflejos, los cuales son los principales mecanismos de defensa de todo ser vivo. Los reflejos son actos o movimientos involuntarios con que el bebé responde a ciertos estímulos o sensaciones. Llorar, chupar, estornudar, asustarse ante un ruido son reflejos que nos permiten conocer el mundo y adaptarse a él.

Estos reflejos son evaluados en el bebé en el momento de nacer, pues son considerados mecanismos de defensa que permiten verificar la actividad normal del sistema nervioso y del cerebro.

Existen reflejos que se presentan sólo en determinados periodos de desarrollo, pues la ausencia o persistencia de los mismos indica alteraciones en el sistema nervioso.

Así, el reflejo tónico asimétrico, se caracteriza por la rotación de la cabeza hacia un lado de la cara y las del lado de la nuca se flexionan, se presenta en los dos primeros meses. Si el reflejo persiste impide la coordinación ojo-mano. Se detecta en niños con trastornos motrices cerebrales. Significa construcción del esquema corporal.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Así el reflejo de moro, sólo aparece en los dos primeros meses, esto hace que cuando se sienta asustado o como que si se estuviera cayendo, parece sobresaltado y sus brazos se extienden hacia delante de lado con las palmas hacia arriba y los pulgares flexionados. La ausencia de este reflejo puede indicar alguna lesión o de una enfermedad y si persiste, el niño no puede sentarse, no puede cerrar la boca para comer y no puede hablar. Significa audición y equilibrio.

Reflejo de prensión palmar, suele desaparecer entre los 5 y 6 meses, al tocar en la palma de la mano con un objeto cualquiera, el bebé cierra sus dedos, como para cogerlo, la prensión es tan fuerte que se puede elevar a niño y la articulación del codo persiste levemente flexionada. Si existe este reflejo perdura durante mucho tiempo impide el apoyo sobre la mano abierta y no hay reacción de equilibrio. Significa la prensión futura de los objetos.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA El reflejo de prensión plantar, se presenta luego de tocar la planta de los pies, el niño flexiona los dedos, al soltarlo, los dedos se extienden y se separan. Cuanto este reflejo persiste, es imposible el apoyo plano del pie y caminar levantando normalmente los pies. Significa componente de la futura marcha.

El reflejo de succión es un reflejo innato en los recién nacidos que les permite poder alimentarse y garantizar su desarrollo. Se trata de un reflejo inconsciente que se comienza a gestar en el útero materno y que se prolonga durante los seis primeros meses de vida. Cuando los labios del bebé entran en contacto con el pezón, comienza el proceso de succión, gracias a este reflejo se puede garantizar un amamantamiento eficaz. El reflejo de succión se activa también al contacto de los labios del bebé con la tetina del biberón, del chupete o con un dedo, este reflejo va desapareciendo poco a poco y da paso a un valor consciente de la succión a partir de los 6 meses de edad. En caso contrario, si el reflejo se prolongara podría considerarse un signo patológico. Significa reconocimiento sobrevivencia.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

El reflejo de la marcha automática es un reflejo arcaico que se da en los seres humanos durante las primeras semanas de vida, aparece generalmente a partir del cuarto día de vida cuando se sujeta al niño por debajo de las axilas sobre un plano recto y éste flexiona o estira sus piernas alternativamente como si quisiera caminar. Este reflejo termina desapareciendo alrededor del primer mes de vida y se convierte en lo que serán los primeros ejercicios en los que el niño comienza a andar mediante sostén o intentando alcanzar un objeto. Si este reflejo se extiende más allá del primer mes de vida y continúa su conducta refleja se considera como signo patológico en el desarrollo del sistema nervioso. Significa la futura marcha.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 2. TONO MUSCULAR. El tono muscular, es un estado permanente de contracción parcial, pasiva y continua en el que se encuentran los músculos. Durante el periodo de sueño el tono muscular se reduce por lo que el cuerpo está más relajado y durante las horas de vigilia se incrementa lo necesario para mantener la postura corporal adecuada para cada movimiento que se realiza.

EVOLUCIÓN DEL TONO MUSCULAR Al nacer, presencia de una hipertonía fisiológica de las extremidades, debido a la posición fetal, por ese motivo presenta una postura característica en flexión de los brazos y las piernas. Entre los 2 a 6 meses se da una disminución el tono muscular empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos, lo que le permite una mayor libertad de movimiento de estas partes. A los seis meses se produce un aumento del tono del tronco permitiendo la incorporación de la posición sentada.

Llegando al año, el tono muscular del cuello, columna y miembros inferiores se encuentran lo suficientemente desarrollados para dar inicio a la posición de pie. Es a partir del año, que el control del tono se irá incrementando obteniendo mayor control en la postura para finalmente lograr el control total de su cuerpo entre los 8 y 10 años, cuando el tono muscular se encuentra completamente desarrollado.

IMPORTANCIA DEL TONO MUSCULAR  Permite una adecuada succión y masticación, necesarias para la alimentación del niño desde el nacimiento.  Facilita la emisión de sonidos, base para el desarrollo del habla y el lenguaje.  Estimula los músculos faciales, permitiendo la realización de gestos y muecas, que son medios para expresar emociones.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA  Posibilita la elevación de los párpados y la movilidad de los ojos, necesarios para la exploración del entorno y más adelante para la lectura.  Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que llevan al logro de la marcha.  Permite una evolución adecuada de la lectoescritura.  Por

tratarse

de

una

función

cognitiva,

se

encuentra

íntimamente ligada a la atención, por lo tanto influye en los procesos de aprendizaje.

ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR Entre los trastornos más comunes tenemos la Hipotonía y la Hipertonía. La Hipotonía es la disminución del tono muscular, aquí los músculos mantienen un estado de flacidez, mientras que la Hipertonía es todo lo contrario, el aumento anormal del tono muscular que produce un estado de rigidez en los músculos

DIFERENCIA ENTRE HIPOTONÍA E HIPERTONÍA

HIPOTONÍA 

Disminución

o

HIPERTONÍA falta

de

movimiento. 

Debilidad Muscular.



Cuello

y



Movimientos descontrolados.



Aumento

extremidades

Movilidad articular desordenada.

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la

resistencia

muscular. 

extremadamente relajadas. 

de

Cuello

tenso

y

extremidades

flexionadas o rígidas. 

Marcha en tijeras y de puntillas.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

HIPOTONIA

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HIPERTONIA

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

UNIDAD IV LA INTELIGENCIA

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA LA INTELIGENCIA Aunque nace muy torpe e indefenso, el ser humano tiene una gran capacidad para aprender porque, a diferencia de los demás seres, es inteligente. Su larga infancia le permite ir formando las estructuras intelectuales que hacen posible que actué como un ser inteligente.

A medida que crece va adquiriendo la capacidad para adaptarse a diferentes situaciones, hacer abstracciones, pensar, solucionar problemas, aprender nuevas estrategias por medio de la experiencia a llevar a cabo determinados comportamientos para alcanzar metas. La adquisición de la inteligencia depende de factores tanto genéticos como ambientales. ¿QUE ES LA INTELIGENCIA? Los especialistas en la materia no se manifiestan unánimes al definir el concepto de inteligencia.Poreso, siendoprácticos y pensando en lo que conviene a nuestros hijos, nos vamos a preguntar: ¿Cuándo decimos que un niño es inteligente? Y la respuesta evidente es esta: cuandoestá suficientemente preparado para afrontar con naturalidad todo tipo de problemas con que se encuentra en la vida.

Noobstante, la inteligencia debe ir acompañada del esfuerzo para obtener el éxito en los estudios.

DESARROLLO DE LA CONDUCTA INTELIGENTE Durante los dos o tres primeros meses de vida, un bebe humano y un bebe chimpancé desarrollan pautas comunes. Ambos poseen desde el nacimiento un número limitados de conductas que se denominan reflejos: son respuestas naturales ante una modificación de la situación ambiental o estimulo. Entre estos reflejos están la succión, prensión, micción, defecación, estornudo, etcétera. A partir de esos reflejos, él bebe humano (no el chimpancé) va desarrollando una diferenciación de reacciones y crea esquemas de actuación que puede repetir en situaciones concretas.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Aprende a tomar el sonajero y a tirarlo. Luego adapta este esquema para agarrar una pelota y retenerla .El desarrollo y crecimiento de la inteligencia se verifica así construyendo nuevos esquemas diferentes de los anteriores. A los pocos meses, él bebe chimpancé ya sabrá hacer todo lo que hará en toda su vida. Peroél bebe humano tiene un largo camino por delante: el de construir progresivamente su capacidad mental, lo que le permite realizar una infinidad de actuaciones nuevas y diferentes.

EL EJERCICIO MENTAL Desde que el niño tiene capacidad para razonar, los padres deben fomentar su desarrollo mental proporcionándole pequeños retos intelectuales como situar las piezas de un rompecabezas, interpretar el plano de una cuidad, o leer la hora en un reloj. Estas actividades fomentan su capacidad innata para solucionar problemas, que se perfecciona con una educación capaz de informar la expresión de sus habilidades mentales. ¿LA INTELIGENCIA ES INNNATA O SE ADQUIERE POR LA EDUCACION? Durante mucho tiempo, secreyó que los niños nacían marcados con un nivel concreto de inteligencia: unos con una capacidad corriente; otros algo o bastantes torpes y unos cuantos muy listos.

Lo cierto es que todos los niños nacen con la capacidad de llegar a ser muy inteligentes (salvo que sufran alguna lesión cerebral o una deficiencia genética) Pero hay que ayudar a los niños a desarrollar adecuadamente su enorme potencial mental. Todos los niños están ansiosos de aprender y decrecer mentalmente, pero su inteligencia solo crece si se la ejercita, si se le proporciona estimulo adecuados en el momento adecuado. Depende de los padres, aunque estos no sean muy inteligentes, que los hijos lo sean. Hay que aprender a lograrlo.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

La escuela, por ser un espacio donde los niños pasan gran parte del día, deberían estimular el desarrollo de la inteligencia.

EL CEREBRO, SOPORTE DE LA INTELIGENCIA La capacidad intelectual de las personas reside en su cerebro. Pruebaevidente de ello es que, si se produce una lesión grave en el mismo, cesa la actividad mental parcial o totalmente .El proceso de desarrollo del cerebro es muy complejo; cuando un niño nace, sus órganos vitales ya están prácticamente formados y en funcionamiento, aunque luego crezcan de tamaño. Así, elcorazón, lospulmones, elestómago, etcétera ya están completos.

Sin embargo, el cerebro en el momento del nacimiento, el cerebro de un niño tiene alrededor de 6300 millones de células nerviosas (neuronas), hacia los tres meses este número se ha elevado a 8200 millones y, a los 6 años ya tiene 11300 millones. Y seguirá creciendo, pero mucho menos hasta los 15 a 16 años.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

El cerebro es, por si decirlo, el gran centro logístico y de mando desde donde se dirigen todas las operaciones del cuerpo humano. En el dibujo se han representado esquemáticamente y coloreadas, las diversas áreas que lo comprenden.

CRECIMIENTO DEL CEREBRO El ritmo de crecimiento de las neuronas y el establecimiento de conexiones o sinapsis entre ellas no es igual para todos ;hay un crecimiento vegetativo ,algo así como espontaneo .Pero este crecimiento se acelera cuando el niño se le da la oportunidad de experimentar y se le estimula para que ejercite sus sentidos y obtenga abundante información. Un bebe al que se le mantenga habitualmente en reposo y se le siente en una silla el tiempo que está despierto no desarrolla su cerebro igual que él bebe al que se le da ocasión de experimentar ,se le pasea, se le facilitan estímulos para que juegue con muñecos y se le estimula de forma positiva.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA VALOR DEL ESTIMULO Paul Churchland,científico del conocimiento y profesor de filosofía de la mente en la Universidad de California, en San Diego, afirmaque, considerando que las neuronas del cerebro humano establecen millones de sinapsis (zonas de contacto entre dos neuronas),la estructura del mismo se debe más a los factores de desarrollo ,a la experiencia que uno adquiere, que a cualquier otra causa. Por eso es importante que el niño, y también el adulto dispongan de un entorno rico, variado y estimulante, porque nuestro cerebro está continuamente absorbiendo información del ambiente y construyendo modelos del mundo en el interior de su cabeza.

El profesor Grande Covián, hablando de la importancia de la nutrición en la actividad del hombre, manifiesta que la capacidad intelectual del ser humano no depende tanto de la nutrición como de los estímulos que reciben de fuera.

Yadvertía que se debe alimentar bien al niño, naturalmente, pero tanto como de la alimentación

debemos

estímulosintelectuales

preocuparnos porque

las

que

neuronas

el

niño crecen

reciba y

se

abundantes multiplican

biológicamente, pero lo que hace que se organice y potencien la capacidad mental es su estimulación desde el exterior, de ahí la importancia de conocer cómo se pueden promover en el niño actividades, siempre agradables, que hagan disfrutar de sus inmensas posibilidades.

Los estímulos sensoriales son conducidos por impulsos eléctricos que activan ciertas zonas del cerebro.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA INTELIGENCIA Y PRIMERA INFANCIA Durante los tres primeros años de vida, el niño construye su inteligencia utilizando y afinando sus sentidos: aprende a agarrar objetos, a ver bien, aoír,a dominar su aparato locomotor, a conocer el gusto de todo aquello que se lleva a la boca.

Cuando el pequeño domina su cuerpo y sabe desplazarse, empieza a actuar sobre su entorno y a descubrir el mundo que lo rodea. Las fuentes de información con las que cuenta son sus sentidos, y a través de ellos contacta con el mundo.

Todos estos elementos que va percibiendo ,los organiza, clasifica y ordena, descubriendolalógica, lacausalidad, las relaciones entre las cosas y las personas, pero siempre sobre elementos concretos que puede percibir y constatar con sus sentidos.

INTELIGENCIA Y SEGUNDA INFANCIA En esta etapa, alrededor de los 11 a 12 años supera lo concreto y descubre lo abstracto: empieza entonces a trabajar con ideas, sin necesidad de verse obligado a constatar con sus sentidos los elementos de su pensamiento.

Configura así lo que se entiende como pensamiento adulto: el lenguaje másexacto, el pensamiento hipotético-deductivo. Planteahipótesis y razona mentalmente.

PENSAR ES FACIL Y DIVERTIDO El desarrollo de todos y cada uno de los factores de inteligencia no es problemático si se hace a tiempo. Se trata de habituar al niño desde muy pequeño a leer, a preguntar por el significado de las palabras que no entienden; las actividades más adecuadas a partir de los 6 años

son pasatiempos que le

estimulen el desarrollo de las habilidades que necesita tales como sopas de letras, crucigramas u otros juegos, hay infinidad de juegos que sirven para hacer pensar a los niños.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Conviene encontrarlos y animarlos en su práctica; hay que lograrlo o de lo contrario, se encontraran con algunos problemas más adelante que le exigirán un esfuerzo adicional.

Ejemplo de test de razonamiento lógico para niños de 3 a 5 años .se trata de determinar cuál de los dibujos se tendría que repetir en la casilla en blanco para completar la serie.

LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA Aunque la inteligencia es algo que se escapa a la simple percepción ,se han ideado métodos para aproximarse al nivel del desarrollo que ha alcanzado en cada persona .Hay que entender que no se trata de un dato fijo o definitivo ,sobre todo si nos estamos ocupando de los niños,porque la inteligencia siempre evoluciona mejorando o empeorando.

A través de unas determinadas mediciones realizadas por medio de pruebas o test de inteligencia, podemos situar al nivel del desarrollo de un niño comparándolo con el de otros niños en su misma circunstancia de edad y nivel escolar.

LOS TESTS DE INTELIGENCIA Los tests de inteligencia son pruebas elaboradas para averiguar el grado de desarrollo de la inteligencia general y de los diferentes factores de inteligencia de un sujeto. Sus resultados ofrecen datos sobre el nivel en que se sitúa ese sujeto en un momento dado. Tratándose de niños, sirven básicamente para orientar a los padres y educadores sobre su proceso evolutivo y constatar si evolucionan MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA positivamente o si conviene intervenir para propiciar un desarrollo intelectual más rápido. ¿SON REALMENTE UTILES LOS TESTS DE INTELIGENCIA? Los tests son una útil herramienta en manos de los psicólogos, de los padres y de los educadores. Así hay que entenderlos. No tienen cualidades mágicas por si mismas. Los médicos interpretan los resultados de un análisis de sangre porque allí encuentran indicios de posibles enfermedades, con esa referencia pueden recetar un medicamento o decidir que hay que realizar una operación.

Los tests de inteligencia aportan datos para el diagnóstico de la situación real de un sujeto en cuanto al nivel estadístico de desarrollo de la inteligencia y de sus aptitudes mentales.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL (CI) Si un niño de 8 años se le aplica unos tests y sus resultados indican que su nivel de inteligencia es el común entre los niños de 10años, se dice que tiene una edad mental de 10 y una edad cronológica de 8.asplicando la fórmula del psicólogo alemán Wilhelm Stern,se obtiene su coeficiente intelectual.(CI)

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Un CI de 100 indica un nivel de inteligencia correspondiente a su edad. Un CI superior a 120 se considera de personas superdotadas, y uno inferior a 80, de débiles mentales. Pero este coeficiente, como decía Alfred Binet, no hay que entender como dato fijo o definitivo, sobre todo en los niños. Es una referencia del momento en que se ha hecho la prueba, y tiene que servir para orientar la educación del niño.

DESARROLLO PRECOZ DE LA INTELIGENCIA Puede potenciarse la inteligencia si se lleva a cabo una estimulación adecuada en determinados periodos; sellegó a esta conclusión a partir de estudios realizados con niños con lesiones neurológicas en los que algunos grupos de neuronas o células cerebrales eran capaces de ejercer las funciones de las neuronas lesionadas, y esto se producía en mayor medida cuantomás pequeño era el niño.

A partir de esa evidencia, tomo la fuerza la idea de que podía ser interesante una estimulación del cerebro de los niños, siempre que se aplicara en el momento de maduración neurológica adecuado.

CEREBRO E INTELIGENCIA El cerebro del niño se va estructurando mientras crece yexperimenta; a medida que las neuronas van multiplicándose ,proliferan sus ramificaciones en forma de axones y dendritas y entran en comunicación con otras neuronas por medio de unas conexiones llamadas sinapsis .Ese formidable tejido de millones de células y millones de sinapsis se nutre de información .En el cerebro existen diversas sustancias químicas ,denominadas genéricamente neurotransmisores ,cuya función es establecer la comunicación entre las diferentes neuronas ;ellos transmiten el pensamiento, fijan el aprendizaje y almacenan el recuerdo.

CONDICIONES DEL APRENDISAJE PRECOZ Los niños pequeños no necesitan hacer ningún esfuerzo para aprender, captar, y retener lo que queremos enseñarle, siempre que se haga en las condiciones adecuadas: MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 

Rapidez.-Lo primero que necesita el niño en su aprendizaje es rapidez, pero una rapidez extrema; hay que mostrarle las palabras escritas o las imágenes que queremos que aprenda a una velocidad de una por segundo; si insistimos en prolongar más tiempo una imagen o una palabra, se aburre y pierde interés.



Brevedad.-Las sesiones de estimulación precoz no deben pasar de los diez a doce segundos de duración; hay que terminar siempre antes de que el niño se canse, y mejor si tiene ganas de seguir y se le promete otra sesión para más adelante, no tiene capacidad para mantener la atención demasiado tiempo.



Periodicidad.-Hay que repetir las sesiones con los materiales adecuados tres veces al día y renovarlos luego regularmente.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

UNIDAD V INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTELIGENCIAS Mร LTIPLES

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

CEREBRO TRIUNO: Nuevos conocimientos de la neurociencia han aparecido vertiginosamente en los últimos años, los cuales se emplean para el mejoramiento de las capacidades.

Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, basadas en el conocimiento y el descubrimiento del carácter Triuno del cerebro. Según esta teoría tenemos los siguientes cerebros:

1. CEREBRO BÁSICO O SR (SISTEMA REPTIL).-Su función es la de mantenernos vivos con las conductas automáticas, las instintivas, las de supervivencia y conservación de la especie. Posee una estructura relativamente sencilla y muy arcaica, funciona sobre la base de conductas estereotipadas y repetitivas. Es el cerebro de actuar.

2. CEREBRO MEDIO O SISTEMA LÍMBICO (SL).-Tiene una estructura muy compleja y está formada por innumerables subestructuras, allí se

aloja la

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA capacidad de sentir, de filtrar los estímulos que van a pasar a la corteza superior, al mismo tiempo que se encuentran las glándulas rectoras de glándulas, tales como las hipófisis (anterior y posterior) y el hipotálamo, que se encargan de regular todo el funcionamiento metabólico y las respuestas emocionales ante situaciones con las que se enfrentan en la vida diaria.

3. NEOCORTEZA.- Es el cerebro de la luz, está conformado por dos hemisferios (izquierdo y derecho) unidos por un grueso haz de cifras nerviosas, conocido con el nombre de cuerpo calloso. Cada hemisferio tiene su propia característica y su manera de procesar la información.

Se puede relacionar el neocórtex con la capacidad de argumentación, el método, el gusto por el detalle, la agilidad mental, la habilidad para discernir, la fluidez MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA verbal, el autocontrol, la prudencia, la precisión para justificar ideas o acciones, la organización, entre otras cosas.

En las personas que predomina el hemisferio izquierdo vemos que todo en su vida está sistematizado, detallado, controlado. El hemisferio izquierdo es el científico el racional o lógico. Este tipo de personas ven los árboles pero no consiguen ver el bosque.

Ahora bien, existen personas que son soñadoras, llenas de preocupaciones sociales, pero que nunca consiguen concretar sus ideales. Este tipo de personas desarrollan más el hemisferio derecho (el artístico), son las personas que ven el bosque pero no ven los árboles.

Por tanto, es necesario trabajar con los dos hemisferios cerebrales para que nuestra inteligencia sea mayor.

LOS CUATROS CEREBROS: Antes que nada es necesario entender que así como nuestro cuerpo tiene dos piernas, dos brazos, dos orejas, entre otros. También nuestro cerebro tiene dos hemisferios: el izquierdo y el derecho. Estos hemisferios del cerebro tienen funciones totalmente diferentes, procesar la información de manera diferente, pero para el pleno desarrollo de la inteligencia ambas deben actuar de manera armónica y equilibrada, completándose en sus funciones. Esta asimetría hemisférica cerebral no se conocía hasta finales del siglo XVIII. Aunque en las primeras décadas del siguiente siglo el asunto fuese motivo de grandes controversias y despertase mucha atención, la mayoría de los médicos continuaban fieles al paradigma vigente, según el cual el cerebro funcionaba como un todo, y no prestaban atención a las pruebas que demostraban lo contrario.

Las evidencias del predominio cerebral fueron contestadas cada vez más. Fue así que JohnHughlings Jackson proponía que las funciones específicas pudieran ser atribuidas también a las partes anterior y posterior del cerebro, más precisamente a las partes posterior izquierda y anterior derecha, dando así inicio a MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA investigaciones posteriores. Actualmente, lejos de estar desvelados todos los secretos del cerebro, ya tenemos una cantidad razonable de información para promover una gran optimización de nuestros recursos mentales.

Hoy día estamos en la era de la información y nuestro equilibrio depende de nuestra capacidad de procesamiento de los datos que nos llegan de las más diversas fuentes y que piden soluciones, medidas, planes; en fin si no tuviéramos desarrollada la capacidad de analizar, organizar, evaluar y aplicar la información, estaríamos trabajando con nuestro potencial reducido. La complejidad requerida para tratar con el volumen de información que recibimos en cada momento sobrepasa las propiedades de los cerebros derecho e izquierdo; por lo tanto, necesitamos urgentemente más cerebros. Es así como el Dr. Lair Ribeiro plantea la existencia de los cuatro cuadrantes cerebrales, los cuales están formados por la intersección de los hemisferios derecho e izquierdo con las partes anterior y posterior del cerebro, de forma que tenemos: hemisferio derecho anterior (HDA), hemisferio derecho posterior (HDP), hemisferio izquierdo anterior (HIA) y hemisferio izquierdo posterior (HIP). Resumiendo, podemos dividir nuestro cerebro en cuatro.

1.HEMISFERIO DERECHO ANTERIOR.-Las personas con predominio de este cuadrante les gusta el cambio y utilizan la cabeza; fantasean, innovan y crean, siempre con la vista puesta en el futuro. Son especialistas en anticipar el futuro creando conceptos, ideas, visiones y todo lo que pueda representar cambios radicales. Según Ribeiro (2003): “…Estas personas van más adelante: los cambios necesitan ser revolucionarios y ellos quieren participar. Sin embargo, la falta de medios para lidiar con el lado estructurado de la propia vida y del mundo las estresa”

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Hemisferio

Hemisferio Izquierdo

Derecho Anterior (HDA)

Anterior (HIA)

Hemisferio Izquierdo Posterior (HIP)

Hemisferio Derecho Posterior (HDP)

2.HEMISFERIO DERECHO POSTERIOR.-Las personas que tienen predominio en este cerebro les gusta preservar la cultura, que tienen metas sociales definidas y que se interesan, por encima de todo, en promover la armonía, es decir son personas cooperativas, comunicativas y espontáneas. Sin embargo, como pretenden la armonía y colocan la felicidad por encima de los resultados, estas personas encuentran mecanismos escapistas para mantener lo conseguido, pudiendo esconder los conflictos y manipular por medio de los sentimientos. Para Ribeiro (2003): “Se estresan cuando no pueden dirigir la dinámica del grupo de acuerdo con sus intereses y entonces se rebelan contra la autoridad,…para evitar cambios que puedan interferir aún más en sus intereses, tienden a mantener sistemas obsoletos”.

3.HEMISFERIO IZQUIERDO ANTERIOR.-Las personas que dominan esta parte del cerebro son leales seguras, responsables, comprometidas con la calidad y regidas por reglas y patrones, pueden estresarse fácilmente, pues no saben relajarse. Así mismo son personas resistentes al cambio, con lo cual impiden el MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA progreso de la organización a la cual pertenecen. Entonces, afirma Ribeiro (2003): “…cuando se estresan entran en conflicto con sus ideales y acaban volviéndose hipercontroladoras y neuróticas”.

4.HEMISFERIO IZQUIERDO POSTERIOR.-Las personas con el predominio de este cuadrante sienten la necesidad imperiosa de hacer que ocurran las cosas. No les gusta mucho la conversación porque retrasa sus planes, ni están muy interesadas en el futuro, pues viven aquí y ahora. Auto motivado y capaz de motivar a los demás. Son las únicas que consiguen provocar rupturas en los procesos excesivamente burocráticos. A estas personas para Ribeiro (2003): “… no les gusta los cambios,… aunque si el cambio fue planificado con todo lujo de detalles para evitar los imprevistos,… ¡todo va bien!... Estas personas podrían descartar,… el uso del reloj, mantener largas conversaciones por teléfono, participar en algún foro de discusión en Internet o, simplemente, dedicar algún tiempo durante la semana a jugar con niños o a contemplar una puesta de sol”.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Howar Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples, en la cual introduce la idea de categorías mentales amplias y diferenciadas, al tiempo que desestima la vieja idea de inteligencia única y monolítica. La inteligencia para Gardner (1994): “es la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes. En fin, su teoría consiste en reconocer la existencia de 8 inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse entre sí.

Al definir la inteligencia como una capacidad. Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Sin embargo, no niega el componente genético, ya que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y la educación recibida entre otras.

Por lo tanto, se debe determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar la manera de desarrollarlas en nuestras propias MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA vidas. Cuando nos abocamos a esta tarea se pondrá de manifiesto como nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias como educadores.

Esta no es una tarea fácil por cuanto no existe una herramienta de medición que nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo de observación y a través de una evaluación realista de sus desempeños en las distintas clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada inteligencia es que obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada uno de ellas.

Además, es una herramienta especialmente útil para observar nuestras fortalezas y debilidades en las diferentes áreas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, así mismo, cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cómodos al ejecutarlas.

Los tipos de inteligencias identificados por Gardner son: 1.INTELIGENCIA VERBAL/ LINGÜÍSTICA.- Esta inteligencia se denota cuando usamos con frecuencia la parte verbal lingüística es decir cuando somos buenos para leer, escribir, escuchar y hablar. Nos comunicamos efectivamente. Usamos un buen vocabulario. Deletreamos con facilidad. Pensamos en palabras.

Mayormente desarrollan los poetas, autores, oradores, abogados, vendedores y escritores.

2.INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA.- Esta se manifiesta cuando somos buenos con los números, la computación y resolviendo problemas de forma precisa cuantificando, analizando, evaluando, sintetizando y aplicando datos, símbolos abstractos y algoritmos. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio izquierdo. Las personas que la usan para trabajar son contadores, administradores, científicos, programadores de computación, matemáticos y detectives.

3.INTELIGENCIA ESPACIAL.-Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es percibida de manera visual, está presente cuando MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA tenemos capacidades artísticas, buena vista para el detalle, el color, el dibujo, el esculpido y la pintura. Allí encontramos ubicados a los decoradores, diseñadores, los marineros, los ingenieros, cirujanos y arquitectos.

4.INTELIGENCIA MUSICAL.- Es la capacidad para percibir y expresarse a través de las diferentes formas musicales. Las personas que son fuertemente musicales perciben, crean y sienten a partir de ritmos y de melodías. Somos inteligentes musicales cuando tenemos la habilidad de oír y cantar música frecuentemente, tocar instrumentos musicales, ser sensibles ante el ritmo, la melodía y letras musicales. Aquí encontramos a los músicos, compositores, directores de orquesta y cantantes.

5.INTELIGENCIACORPORAL.-Cenestésico: la demostramos cuando unimos cuerpo y mente para lograr un rendimiento físico completo. Usando el cuerpo para comunicar pensando en movimientos, gestos y lenguaje corporal como los atletas, bailarines, médicos, carpinteros y gimnastas.

6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.-Es aquella que nos permite entender a los demás. Está presente cuando tenemos la capacidad de hacer y mantener amigos fácilmente, comprendiendo y respetando sus sentimientos y necesidades colocándolos como líderes y organizadores. Aquí se incluyen políticos, vendedores, terapeutas, profesores, y asistentes sociales.

7.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.-Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. La utilizamos cuando somos introspectivos, reconocemos nuestros propios sentimientos, valores, ideas, fortalezas y creencias, organizamos, encontramos metas, disfrutamos el tiempo privado para pensar y reflexionar.

Entonces, si somos inteligentes en sí mismos, aprendemos bien, cuando se da tiempo a

procesar la información, formular ideas y reflexionar sobre nuestro

aprendizaje. En esta categoría encontramos: teólogos, filósofos, psicólogos y psiquiatras. Ahora bien, la inteligencia interpersonal y la intrapersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 8.INTELIGENCIA NATURALISTA.- Es aquella que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Se manifiesta cuando tenemos una aguda admiración por el mundo (flora - fauna) y los fenómenos naturales, clasificando, relacionando y diferenciándolos como los botánicos, ecologistas, biólogos y zootecnistas.

Para finalizar, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo están y es allí, donde está el mayor desafío. La capacidad de inventiva y creatividad siempre puesta de manifiesto por los docentes, sólo necesita ser “activada” por un estímulo.

El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria, y a la hora de evaluar tenerlas en cuenta.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA La inteligencia emocional es la capacidad que tenemos de sentir, entender, controlar y modificar estados de ánimo o comportamientos tanto propios como ajenos.

La inteligencia Emocional se compone principalmente de dos inteligencias: la intrapersonal y la interpersonal. La primera (intrapersonal) consiste en la capacidad de comprenderte a ti mismo, tus sentimientos, tus motivaciones y la segunda (interpersonal) se refiere a la capacidad de entender las motivaciones y deseos de otros.

Estas dos inteligencias son parte de las 8 inteligencias definidas por Howard Gardner, .

Estos últimos años, hemos visto en el mundo entero; por supuesto, Perú no es la excepción, un crecimiento de los casos de depresión y de la agresividad. Es decir, una extendida enfermedad emocional. Pero, con las nuevas concepciones del MODULO I

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA cerebro y los nuevos conocimientos en torno a la visión que se tiene de la inteligencia en la actualidad, y la importancia que han tomado las emociones se puede atacar esta problemática. Dado que las habilidades emocionales como el autodominio, el celo, la persistencia y la automotivación pueden enseñarse desde muy temprana edad. Esto les daría mejores posibilidades de utilizar un potencial intelectual heredado genéticamente.

Es por ello que debemos ver la importancia que han adquirido las emociones para obtener una vida mejor, esto porque nosotros actuamos movidos por las emociones, dado que las emociones son impulsos para actuar, ellas nos llevan a la acción. Algunas veces, hay personas con un alto coeficiente intelectual que son subordinadas de otras con un coeficiente intelectual bajo, ya que estas últimas desarrollan habilidades emocionales que les ayudan a lograr sus metas.

Desde 1995, Daniel Goleman en los Estados Unidos muestra al mundo sus aportes y el producto de la recopilación de información más amplia que se haya realizado en cuanto al manejo de las emociones, o en otras palabras la inteligencia emocional.

La inteligencia emocional es la habilidad del hombre para conocer sus propias emociones lograr el mantenimiento de la tranquilidad y el optimismo cuando se enfrenta a ciertas situaciones, razonarlas y lograr escuchar a otras.

La inteligencia emocional o personal como también se le conoce, según Gardner las resume así: La inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender a los demás: qué las motiva, cómo operan, cómo trabajar cooperativamente con ellos (vendedores, políticos, maestros, médicos y líderes religiosos). Además incluye las capacidades para discernir y responder adecuadamente al humor, el temperamento, las motivaciones y los deseos de los demás. Ahora bien, la inteligencia intrapersonal es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA La inteligencia personal o emocional no debe ser pasada por alto, sobre todo por su sentido común e intuitivo.

LAS HABILIDADES EMOCIONALES PRINCIPALES SON: 1.CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES.-La conciencia de uno mismo – el reconocer un sentimiento mientras ocurre- es la clave de la inteligencia emocional.

La capacidad de controlar el sentimiento de un momento a otro es fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. La incapacidad de advertir nuestros auténticos sentimientos nos deja a merced de los mismos.

Las personas que tienen una mayor certidumbre con respecto a sus sentimientos son mejores guías de su vida y tienen una noción más segura de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales, desde con quien casarse hasta que trabajo acertar.

2.MANEJAR LAS EMOCIONES.- Manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Las personas que carecen de esta capacidad luchan constantemente contra sentimientos de aflicción, mientras aquellas que la tienen desarrollada pueden recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida.

3.LA PROPIA MOTIVACIÓN.-Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención, para la automotivación y el dominio, y para la creatividad. El autodominio emocional – postergar la gratificación y contener la impulsividad- sirve de base a toda clase de logros. Y ser capaz de internarse en un estado de “fluidez” permite un desempeño destacado en muchos sentidos. Las personas que tienen esta capacidad pueden ser mucho más productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan.

4.RECONOCER EMOCIONES EN LOS DEMÁS.-La empatía, otra capacidad que se basa en la autoconciencia emocional, es la “habilidad” fundamental de las personas. Aquellas que tienen empatía están mucho más adaptadas a las sutiles señales sociales que indican lo que otros necesitan o quieren. Esto los hace mejores en profesiones tales como la enseñanza, las ventas y la administración.

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DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA 5.MANEJAR LAS RELACIONES.- El arte de las relaciones es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los demás. Estas son las habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que se destacan en estas habilidades se desempeñan bien en cualquier cosa que dependa de la interacción serena con los demás; son estrellas sociales.

Las personas tienen habilidades diferentes, incluso pueden ser expertos en unas e ineptos en otras. Pero, los errores en las habilidades emocionales pueden remediarse y mejorarse. Lo importante es tener el equilibrio de todas las habilidades emocionales para obtener una mejor vida. La cual será más humana.

Tanto es así que las personas que conocen y manejan bien sus propios sentimientos e interpretan y se enfrentan con eficacia a los sentimientos de los demás, es decir, las personas emocionalmente expertas, poseen ventajas en cualquier aspecto de la vida. Además, son las que tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad. Por otro lado, las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad.

Hemos visto la importancia de las emociones en nuestras vidas, por ello los docentes debemos hacer énfasis en ella y en enseñarlas en nuestras aulas. Como dice Daniel Goleman (1995): “Imagino un futuro en el que la educación incluirá como rutina el inculcar aptitudes esencialmente humanas como la conciencia de la propia persona, el autodominio y la empatía, el arte de escuchar, resolver conflictos y cooperar” . Esto últimamente se está realizando en nuestro país. Por ejemplo, los centros de Fe y Alegría tienen años trabajando en la “construcción de una sociedad justa y fraterna”, desarrollando las habilidades emocionales. Y en los últimos años con el proyecto de Educación Bolivariana presentado por el Gobierno Nacional. Aunque este proyecto Bolivariano por sus constantes improvisaciones no se ha visto sus resultados muy satisfactorios. Esperamos que la educación en Venezuela permita desarrollar habilidades emocionales para tener una sociedad más humana.

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EVALUACION 1. La Estimulación Infantil abarca dos grandes ramas:  ------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------

2. Completa el siguiente cuadro, evolución del cerebro humano : Edades

RN

1 año

3 años

6 años

Adulto

Porcentaje de Crecimiento Peso del cerebro

3. ¿Cuáles son las dos principales alteraciones del tono muscular?:  __________________________________  __________________________________ 4. ¿Cuál es la fórmula para determinar el coeficiente intelectual (CI)?

5. ¿Cuáles son los tipos de inteligencias identificados por Gardner?  -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------MODULO I

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BIBLIOGRAFIA  Ainsworth, M.”El vínculo afectivo madre-niño” American Psychologist, vol.34, 1979.  Antunes, C.Estimular las inteligencias múltiples ¿que son, como se manifiestan, cómo funcionan? Narcea S.A .de Ediciones, Madrid, 2000.  Bowlby, J. Cuidado maternal y amor. Fondo de Cultura Económica, México, 1985.  Gardner, H. La Educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.

Lo que todos los estudiantes deberían comprender.Paidos, México, 2000.  Garden,

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The

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intelligences.BasicBooks.In.Nueva York, 1983.  Goleman, D. Emotional Intelligence. Why it can mater more than IQ? Nueva York, 1995.  Mussen, Conger, Kagan. Desarrollo de la personalidad en el niño.Editorial Trillas 1978.  Shapiro, L, E. La Inteligencia emocional de los Niños .Una guía para padres y maestros .Javier Vergara Editor S.A. Buenos aires ,1997.

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