GÊNERO PROPAGANDA: COMUNICAÇÃO ENTRE DUAS COMUNIDADES DISTINTAS Amanda Rampelotto Löbler Leandro Pereira Quevedo Leila Pereira Cordeiro Najara Ferrari Pinheiro Tânia Regina Pires Neves Palavras-chaves: Gênero discursivo; propaganda; multimodalidade. Este trabalho está vinculado ao PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), subprojeto Letras-Português do Centro Universitário Franciscano, fomentado pela CAPES e tem como objetivo o emprego do gênero propaganda em duas comunidades de comunicações dessemelhantes: pessoas ouvintes e surdas. Com isso, é possível levar os alunos para um espaço de comunicação que ultrapasse os limites da linguagem oral, oportunizando demonstrar as criações do gênero propaganda, viável para o entendimento de ambas as comunidades, explorando a linguagem visual. Para essa proposta partiu-se do pressuposto de que as interações humanas se realizam por meio de diversas linguagens que possibilitem a interação e não são apenas mediadas por enunciados linguísticos falados ou escritos. Neste sentido, pretende-se trazer para o espaço escolar uma proposta de comunicação que possa ser interpretada por duas comunidades diferentes comunicativamente. Escolheu-se o gênero propaganda por envolver na sua estrutura recursos de imagens, além de conhecimentos diversos em diferentes áreas do saber para ambos os tipos de alunos. Desta forma contribui-se para a ampliação de metodologia do ensino, da pedagogia visual e de recursos visuais, com vistas à melhoria do acesso à informação, amparados pela sanção da Lei 5.016, de 11 de Janeiro de 2013, que contempla a educação dos surdos. Tal proposta facilita a aquisição da linguagem e do conhecimento de mundo, de forma a garantir o desenvolvimento linguístico, cognitivo, emocional, psíquico, social e cultural, bem como auxiliar a formação da identidade do aprendiz. O projeto será aplicado nas escolas estaduais de Santa Maria, RS, Dr. Walter Jobim (ouvintes) e a Dr. Reinaldo Fernando Cóser (surdos), pelos bolsistas PIBID. A proposta envolve a produção de um texto do gênero discursivo propaganda, com uma turma de cada escola e ocorrerão no 2º semestre de 2014 com duração de 12 horas-aulas. No primeiro momento, são apresentadas aos alunos algumas propagandas com objetivo de mostrar os critérios de criação, enfatizando a importância do aspecto visual como um fator constitutivo desse processo. Aos alunos surdos, os textos publicitários com imagens são projetados, juntamente com o uso das Libras, para que possam formar contextos teóricos. Após leituras e análises desse gênero, os alunos irão produzir uma propaganda do produto alimentício Cupcake. Para a realização da proposta, utilizou-se o referencial teórico referente ao gênero discursivo, Motta-Roth (2013,) em especial, a propaganda, e Discurso Multimodal, DIONISIO; VASCOCELOS (2013) e, também conceitos e as diretrizes e parâmetros para o desenvolvimento de políticas públicas educacionais voltadas à educação bilíngue para surdos (LEI N° 5.016, DE 11 DE JANEIRO DE 2013).
DIONISIO; VASCONCELOS (2013) argumentam que as atividades em que o enunciado integra texto (linguístico) e imagem (visual), visam observar as possíveis informações dadas por esse gênero. Sendo assim, a análise do gênero propaganda nos remete aos aspectos da linguagem Multimodal. Na propaganda, predominam o modo verbal e visual, cada qual com estruturas diferentes, sem que o verbal seja apenas um recurso auxiliar à linguagem visual. Assim, tem-se uma “estratégia de comunicabilidade”, espécie de pacto entre quem produz e quem recebe o que a mídia transmite (MARQUES DE MELO; ASSIS, 2013). Além disso, essa proposta educacional contempla o direito linguístico da pessoa surda de ter acesso aos conhecimentos sociais e culturais em uma língua respeitando, ainda, os aspectos culturais, sociais, metodológicos e curriculares inerentes à condição de surdez (SKLIAR, 1997 apud LODI; LACERDA, 2009, p.12). Na concepção de Marques de Melo e Assis (2013) os gêneros devem ser considerados como artifícios que auxiliam a indústria midiática a produzir conteúdos, consistentes e eficazes, em sintonia com as expectativas da audiência. Nessa percepção, “o mais comum na cultura midiática contemporânea são os textos mistos, que reúnem texto verbal e imagens, ou texto verbal e sistemas sonoros ou os três". (PINTO, 1999 apud ROCHA, 2013, p. 51). Diante dessa multifuncionalidade, de configuração e funções sociocomunicativas, a propaganda é um recurso que envolve as práticas comunicativas, além de ser evocada na relação com as práticas sociais de outros gêneros de textos. Trabalhar o texto publicitário com alunos, estudando a estrutura desse gênero, conduz ao conhecimento das múltiplas linguagens, facilitando uma inclusão educacional para duas comunidades dessemelhantes, conforme a produção da propaganda proposta na metodologia. Este trabalho além de valorizar o ensino/aprendizagem desse gênero a partir da discussão das linguagens da propaganda, possibilita o uso de atividades similares nestas duas comunidades, visando uma interpretação de duas comunidades distintas na comunicação. Referências: DIONISIO, Angela Paiva; VASCONCELOS, Leila Janot. Multimodalidade: gênero textual e leitura. IN:________ Múltiplas linguagens para o ensino médio. São Paulo: Editorial 2013. LEI N° 5.016, DE 11 DE JANEIRO. Estabelece diretrizes e parâmetros para o desenvolvimento de políticas públicas educacionais voltadas à educação bilíngue para surdos, a serem implantadas e implementadas no âmbito do Distrito Federal, e dá outras providências, 2013. LODI, Ana Claudia Balieiro; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Uma escola duas línguas: letramento em língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização. Porto Alegre, 2009. MARQUES MELO, José; ASSIS, Francisco. A natureza dos gêneros midiáticos. IN:________ Gêneros: Um diálogo entre Comunicação e Linguística. Florianópolis: Insular, 2013 .
MOTTA-ROTH, Desirée. Análise crítica de gêneros com foco em notícias de popularização da ciência. IN:__________________ Gêneros: Um diálogo entre Comunicação e Linguística. Florianópolis: Insular, 2013.