Proyecto en cartelera

“En cartelera"

septiembre 19

2014

IPEM N°276

“Dr. Ricardo Luis Coloccini” San Martín 1487.

Cruz Alta. Córdoba.

Ipem276@copca.com.ar

Seguí leyendo y completá la historia…

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA I.P.E.M. N°276 “Dr. RICARDO LUIS COLOCCINI” Orientación: Ciencias Naturales San Martín 1487 – 2189 Cruz Alta – Cba. TEL. 03467 – 423162- e-mail ipem276@copca.com.ar

“Los hombres siguen buscando en los libros ese aliento de eternidad que pareciera no estar en ninguna otra cosa. El libro ha sido siempre no solo una celebración del conocimiento, sino, ante todo, de la vida. ¿Qué significa celebrar la vida en estos tiempos de integración de los mercados, las finanzas y la tecnología? Significa celebrar los valores que defienden lo mejor del espíritu humano. Todos seguimos imaginando el Paraíso bajo la especie de una biblioteca”.

TOMAS ELOY MARTINEZ

Leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un desciframiento. No sólo se “lee” lo que está cifrado en letras. Se “lee” una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se escudriña...Se buscan indicios, pistas, y se construye sentido, se arman pequeños cosmos de significación en los que uno, como lector, queda implicado. Ese universo de significados que fundamos al contemplar,

por lo general queda inmerso interiormente dentro de los

límites de nuestra conciencia. Otras veces, en cambio, cuando contamos una película que hemos visto, por ejemplo, o cuando relatamos un suceso, algo de lo que fuimos testigos, damos voz a nuestra “lectura”. Nuestro trabajo de constructores de sentido se vuelve visible .El cosmos de significación que componemos es personal y nos incluye.

La escuela pondrá a ese lector frente a un nuevo desafío: las letras. Leer lo que está ahí, delante de los ojos, encerrado en la letra, desentrañar esas marcas, esas cifras, le exigirá al joven estudiante nuevos trabajos, prácticas más sutiles y de trama más compleja. Y ella es la gran ocasión ¿quién lo duda? La escuela puede desempeñar el mejor papel en este avivamiento de la actitud de lectura, que incluye, entre otras cosas, un tomarse el tiempo para mirar a nuestro alrededor, una aceptación de “lo que no se entiende” y, sobre todo, un ánimo

creador, hecho de confianza, para buscar indicios y generar sentidos . En este terreno de la lectura, como en otros, la escuela tiene la gran posibilidad de igualar oportunidades. Se trata de ayudar a formar lectores, es decir sujetos activos, curiosos, capaces de ponerse al margen y vérselas a su manera con un texto, no se puede pensar en una donación, o una administración, sino más bien en una habilitación para la experiencia. Dar ocasión para que la lectura tenga lugar. Garantizar un espacio y un tiempo, textos, mediaciones, condiciones, desafíos y compañía para que el lector se instale en su posición de lector, que, no es mansa, obediente y automática, sino personal, audaz, expectante..., y haga su lectura.

Parafraseando a Graciela Montes1, articulamos y fundamentamos lo que sigue, que es una práctica acerca de esta lectura que vale la pena. Y es además, una propuesta en la que la Institución se asuma- apropie como la gran ocasión para que “todos” lleguemos a ser lectores plenos, poderosos. La lectura no es algo de lo que la escuela pueda desentenderse, es por eso que desde siempre dentro de su política educativa el IPEM N° 276 “Dr. Ricardo L. Coloccini” adopta el compromiso de generar prácticas diarias de lectura y escritura e impulsa el trabajo de promoción de la misma de manera consistente, continua y complementaria. La meta es ampliar el campo de la formación

de lectores incorporando a las comunidades, las familias y las

organizaciones sociales, como valiosos actores en la formación de una ciudadanía lectora.

Ambicionamos promover la lectura como práctica social productora de sentido(s), para reafirmar la importancia de abrir espacios a la palabra del lector, a sus emociones, sus imágenes, sus posibilidades de reescribir internamente lo que, a su juicio, el escritor propone. Reflexionar acerca de dichas prácticas para propiciar la adquisición del hábito lector y el desarrollo de la expresión oral y la comprensión lectora. Generar un espacio para compartir y disfrutar de la lectura no solo en la escuela sino también en la sociedad, generando promotores de la misma a través de la concientización a los jóvenes sobre su importancia.

Adhiriendo a la Maratón Nacional de Lectura de la Fundación Leer y tomando como soporte contextualizador del proyecto al Plan Nacional de Lectura, Cortázar 100 años, se mediatiza un recorrido itinerante por la obra de este reconocido escritor argentino.

Lo primero que surge es la idea de crear una ocasión, un tiempo y un espacio propicios, una especie de comunión con la lectura. Una situación histórica concreta, en un determinado lugar, en un determinado momento de las historias personales y para ello, la intervención como 1

LA GRAN OCASIÓN, La escuela como sociedad de lectura. Graciela Montes. Plan Nacional de Lectura, 2007.

Fragmentos.

mediadores fue la de generar lectura en las calles a través del efecto sorpresa. La escena pensada era poner el texto delante de los ojos de un lector que ni siquiera pensara en la posibilidad de leerlo. La visión primitiva fue la confección de carteles de grandes dimensiones para ser distribuidos por nuestro pueblo. De allí surge el nombre del proyecto “En cartelera”, cuya finalidad fue trascender los límites de la Institución hacia la comunidad cruzalteña.

El significado del nombre elegido hace alusión a una de las maneras más tradicionales de comunicar hechos, eventos importantes. Un cartel es una lámina sobre la que se imprime un mensaje visual que sirve para promocionar un producto, un evento, una reivindicación, en este caso la lectura.

El proyecto, ambicioso (sobre todo por sus costos), necesitó estructurarse en distintas etapas de trabajo conjunto y en equipo de las docentes del área de Lengua y Literatura y los alumnos de 5to y 6to año. En los inicios, lo más importante fue lograr que los jóvenes se impliquen, entren en el juego y se comprometan como mediadores. A continuación se puntualizan momentos previos, escenas de creación, de lectura y puesta en cartelera de la idea. 

Selección y lectura de distintos textos de Julio Cortázar: Los lectores no se encuentran con los textos en el vacío, sino siempre en situaciones concretas propiciadas por mediadores. El caso era crear la ocasión. La elección del autor estuvo signada por el material bibliográfico y de multimedia que comenzó a llegar desde principio del ciclo lectivo a la Institución proveniente del Plan Nacional de Lectura promocionando la figura de Julio Cortázar, con motivo de los cien años de su nacimiento. Reuniones previas entre las docentes a cargo de la cátedra de Lengua y Literatura generaron el itinerario de obras a leer del autor, en los cursos de 5° y 6° año respectivamente. Se trabajaron en talleres de lectura y comprensión de cuentos como “La noche boca arriba”, “Casa Tomada”, “Continuidad de los parques”, poesías de “Salvo el crepúsculo” y fragmentos de “Rayuela”. Lecturas en voz alta, con micrófono, en círculo, en distintos escenarios, patio, aula, sala de usos múltiples, audios de textos, videos, donde las docentes lograron que todos den la palabra y se hagan cargo personalmente de la lectura.

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Elección del capítulo 93 de Rayuela. Luego, se pone en marcha la etapa en la que las docentes cuentan la idea de cartelería y los alumnos implicados deben desde el protagonismo de ser los mediadores realizar la elección del material a trabajar. De las distintas actividades en torno a Cortázar surgió una primera selección de títulos:

-El futuro, poema -Happy new year, poema -Si he de vivir sin ti, poema.

- Capítulo 1, 2, 7, 36, 93 de Rayuela.

Luego se debatió en el aula si se tomarían fragmentos de todos los textos de la recopilación o si se trabajaría con uno de ellos. Finalmente, se arribó a la elección del capítulo 93 de Rayuela. 

Elección y adaptación de fragmentos de dicho capítulo. Leer, releer y marcar fragmentos, poner comillas, tachar, volver a marcar, recortar texto fue lo que siguió en las aulas, taller realizado en 5° y 6° año respectivamente. De dicho trabajo surgieron las frases que no solo debían gustarles a ellos, sino captar la atención del público, tan amplio como lo son los habitantes del pueblo.

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Proceso de diseño, color, materia, tamaño y cantidad de carteles. En esta etapa se decidieron los aspectos más importantes. El tamaño y la cantidad, si bien en un primer momento se tenían más de siete fragmentos del capítulo 93, se acordaron imprimir cinco, dependiendo esto del costo económico de la cartelería, cuya dimensión de dos metros de ancho por un metro de altura y el material empleado para el ploteado -lonacon una durabilidad de cinco años a la intemperie, superaba ampliamente la primera idea que era la de una impresión en papel.

La elección del color nos sumergió en lecturas sobre mercadotecnia y publicidad. La búsqueda se centró en averiguar las sensaciones y emociones que los colores generan en las personas. ¿Por qué el amarillo? Es un color cálido y luminoso. Simboliza la luz, el sol y el oro. Transmite más sensación de claridad que ningún otro color; además de energía, optimismo y alegría. Estimula el intelecto y la impulsividad. Representa la fuerza, la alegría, y la voluntad. Por ser un color que causa impacto es muy utilizado en las señales de tránsito y en algunas señales cuya información es importante para el lector. Muchos estudios han determinado que el color amarillo es el primer color que distingue el ojo humano. Algunos logos muy conocidos que utilizan el color amarillo son la marca Stanley, McDonalds y Nikon, entre otras.

El diseño y la tipografía también fue tema de nuevas lecturas. La opción fue letra grande y simple, tipografía transparente que no está ausente pero lo que interesa es el texto. Queremos captar la atención, llamar la atención, tal vez por curiosidad con las

letras y los colores. Por ese motivo, se descartó en esta etapa

la posibilidad de

acompañar las frases con dibujos. Y se decidió usar solo el logo institucional. Buscamos que la gente se asombre, se detenga, lea, y cuando quiera seguir leyendo pase por el colegio, nos identifique. 

Locación de la cartelería. Los carteles publicitarios tenían que hacer leer o al menos detenerse,

aún a quienes jamás abrirán Rayuela, para ello la ubicación debía ser

estratégica. La clave era lograr el impacto visual. Se planteó la hipótesis de que la gente lea, y para que lea había que” tentarla”, llamar la atención y generar intriga para lograr que se haga partícipe del proyecto a través de la frase de nuestra campaña: Seguí leyendo. Pasá por el IPEM N° 276” Dr. Ricardo Luis Coloccini y completá la historia”.

Se buscó la simplicidad, mientras más simple y claro era lo anunciado y más común era el registro usado en el mensaje, era mayor la garantía de que pueda ser comprendido por todo el público. Dado que la calle céntrica es en lugar más transitado de la localidad, la idea era hacer que los transeúntes leyeran fragmentos del capítulo 93 de Rayuela de Julio Cortázar. Para ello se colocaron

cinco fragmentos del relato en

lugares

seleccionados como claves en la calle San Martín desde el río hasta la puerta del colegio, que también queda sobre dicha calle céntrica. Las personas pueden leerlos en orden a través de dicho trayecto. Y completar la historia en el último cartel, ingresando a la institución y llevándose el folleto. Teniendo la certeza de que despertaríamos la curiosidad del común de la gente del pueblo, empezamos a darnos cuenta de que nuestro target era mucho más amplio de lo que nosotros creíamos y que podríamos llegar a mucha más gente, con medios en que el costo por impacto fuera lo más barato posible y genere la línea de comunicación buscada. Los carteles se colgaron el día 15/09/14.

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Diseño de folletería: La meta era abrir nuestra escuela a la comunidad y compartir lo que se hace a diario. Promocionar la lectura y además mostrarnos como opción en una localidad que cuenta con cuatro colegios secundarios. Buscamos que la gente se detenga, lea, y pase. El folleto debe reflejar todo esto. Los involucrados trabajaron en el diseño y generaron un mayor sentido de pertenencia hacia su institución. El folleto, que se repartió muestra en su tapa a 5° y 6° año como promotores de Lectura. Se lee en su interior el capítulo 93 de Rayuela completo. En la contratapa, figura una breve biografía del autor y el nombre, logo, teléfono y correo del colegio.

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Talleres de lectura y escritura: Durante la jornada del 19 de septiembre se realizó la apertura formal de la Maratón Nacional de Lectura y se trabajó en el transcurso de la mañana con dos talleres de lectura de literatura y escritura creativa (Detallados a continuación).

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Salida a la comunidad: Reparto de folletos: El día 19 de septiembre, los alumnos de 5° y 6°año acompañados por sus docentes del área de Lengua y Literatura repartieron más de 500 folletos. Comenzaron desde el lugar donde se localiza el primero de los carteles,

entregaron

folletos a la gente que circulaba por la calle y visitaron hospital, asilo,

guardería municipal, colegios y comercios ubicados en el radio de la calle San Martín explicando su proyecto. Volvieron felices, ya que todos escucharon atentos y devolvieron comentarios positivos a los jóvenes. No se avisó a los medios locales. La idea era generar igual la adhesión y ser noticia. Y así fue, un medio de noticias se acercó a la escuela el día 16 de septiembre y publicó una nota explicando el por qué de los carteles en su blog y en Facebook, la página fue visitada y compartida por casi 4.168 personas, en un pueblo de 7000 habitantes. El día 19 el cable local se acercó con sus cámaras y filmó el reparto de folletos, cuando preguntaron por qué no habían sido citados, recibieron las explicaciones, se dieron cuenta que también habían sido sorprendidos y compartieron en su medio la idea. La idea creció y durante la semana siguiente siguieron las visitas y el reparto de folletos, alrededor de 1000 en total.

Además, se recibieron felicitaciones desde las otras Instituciones educativas. El proyecto logró captar la atención de toda la comunidad de Cruz Alta, convirtiéndose esta en destinataria del mismo. De la salida a la vía pública se tiene un registro fotográfico, la nota y el video de los medios.

ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TALLERES DE LECTURA Y ESCRITURA REALIZADOS EL 19 DE SEPTIEMBRE DE 2014 EN LA INSTITUCIÓN -APERTURA(A DOS VOCES) Este año la Maratón de Lectura tiene una doble convocatoria: por un lado por su importancia en sí misma, ya que nos reúne como institución, y a muchas otras en nuestro territorio, para el desarrollo de distintas actividades que fomenten la lectura; por el otro, homenajear a los personajes que desinteresadamente hayan atravesado la literatura para acompañarnos en nuestra vida, tal es el caso de la Maga, Oliveira, Morelli, Wong que a partir de 1963 viajaron y nos hicieron viajar a través de la nombrada “Rayuela” de Julio Cortázar. Para aquellos que todavía no lo han leído queda la invitación hecha; y a los que lo hicieron planteamos una relectura de la misma para seguir descubriendo la escritura tremendamente innovadora de este renombrado autor argentino que revolucionó a toda una época y sigue haciéndolo aún hoy. Además nos sumarnos a la rememoración de lo que hubiera sido su cumpleaños número cien el día 26 de agosto.

Por eso, hoy hemos decidido contarles brevemente algunas cosas de “Rayuela” intercalando los capítulos a la manera de Julio, solo algunos fragmentos para que tengan a mano unas pinceladas de su obra tal vez algún día lo lean por ustedes mismos.

A través de Wong cuando se encontraban en el Club de la Serpiente Cortázar nos decía “La novela que nos interesa no es la que va colocando los personajes en la situación, sino la que instala la situación en los personajes. Con lo cual éstos dejan de ser personajes para volverse personas. Hay una extrapolación mediante la cual ellos saltan hacia nosotros, o nosotros hacia ellos”. (Cap. 115) Desde otro lugar totalmente ajeno a la búsqueda de enamorados de la Maga y Horacio, Cortázar piensa en solitario: “Estoy pensando un relato que quisiera lo menos literario posible. Empresa desesperada desde el vamos, en la revisión saltan enseguida las frases insoportables. Un personaje llega a una escalera: Ramón emprendió el descenso… Tacho y escribo: Ramón empezó a bajar…

Dejo la revisión para preguntarme una vez más las verdaderas razones de esta repulsión por el lenguaje literario. Emprender el descenso no tiene nada de malo como no sea su facilidad; pero empezar a bajar es exactamente lo mismo salvo que más crudo, prosaico, mientras que la otra forma parece ya combinar lo útil con lo agradable. En suma, lo que me repele en emprendió el descenso es el uso decorativo de un verbo y un sustantivo que no empleamos casi nunca en el habla corriente; en suma, me repele el lenguaje literario (en mi obra, se entiende) ¿Por qué? (Cap. 117) Y desde el lado de acá nos cuenta: Ahí nomás se apareció con un anciano que parecía bastante asustado, y que al reconocer al administrador lo saludó con una especie de reverencia. _¡En piyama!_dijo la Cuca estupefacta. _Ya los viste al entrar_dijo Ferraguto. _No estaban en piyama. Era más bien una especie de. . . _Silencio _dijo el administrador_. Acérquese, Antúnez y heche una firma ahí donde le indica Remorino.

El viejo examinó atentamente el registro, mientras Remorino le alcanzaba la birome. Ferraguto sacó el pañuelo y se secó la frente con leves golpecitos. _Ésta es la página ocho_dijo Antúnez_, y a mí me parece que tengo que firmar en la página uno.

Aquí _dijo Remorino, mostrándole un lugar en el registro_.Vamos, que se le va a enfriar el café con leche. (Cap. 51)

Y de tanto viajar, ir y venir de acá para allá volvemos del asilo a Paris y nos dice: “ Sé que un día llegué a PARIS sé que estuve un tiempo viviendo de prestado, haciendo lo que otros hacen y viendo lo que otros ve. Sé que salías de un café[…] y que nos hablamos. Esa tarde todo anduvo mal, porque mis costumbres argentinas me prohibían cruzar continuamente de una vereda a otra para mirar las cosas más insignificantes en la vitrinas apenas iluminadas de unas calles que ya no recuerdo. Entonces te seguía de mala gana, […] hasta que te cansaste de no estar cansada y nos metimos en un café[…] entre dos medialunas, me contaste un gran pedazo de tu vida.( Cap. 56) Y mientras tanto Horacio Oliveira se preguntaba: “¿Encontraría a la Maga? Tantas veces me había bastado asomarme, viniendo por la rue de Seine, al arco que da al Quai de Conti , y apenas la luz de ceniza y olivo que flota sobre el río me dejaba distinguir las formas, ya su silueta delgada se inscribía en el Pont des Arts,[…].Preferíamos encontrarnos en el puente, en la terraza de un café, en un cine club o agachados junto a un gato en cualquier patio del barrio latino. Andábamos sin buscarnos pero sabiendo que andábamos para encontrarnos […] (Cap. 1) Era así, la armonía duraba increíblemente, no había palabras para contestar a la bondad de esos dos ahí abajo, mirándolo y hablándole desde la rayuela, porque Talita estaba parada sin darse cuenta en la casilla tres, y Traveler tenía un pie metido en la seis, de manera qué lo único que él podía hacer era mover un poco la mano derecha en un saludo tímido y quedarse miranda o la Maga, a Manú diciéndose que al fin y al cabo algún encuentro había, aunque no pudiera durar más que es instante terriblemente dulce en el que lo mejor sin lugar a dudas hubiera sido inclinarse apenas hacia afuera y dejarse ir, paf se acabó. (Cap. 56) Se acabó la presentación y comienzan los talleres. Los alumnos de 1°y 2° año se ubicarán el aula de 2°.El resto pasará en orden al hall de entrada.

Taller de lectura y escritura: “INSTRUCCIONES PARA...”

DESTINATARIOS: Alumnos de 1° y 2° año PRESENTACIÓN Los textos

instructivos tienen

como objetivo

enseñar

al

receptor para

regular

su

comportamiento en el futuro, lo ayudan dirigiendo, enseñando, ordenando o aconsejando a realizar determinadas acciones. Están estrechamente relacionados con la situación en la que

se producen y con el conocimiento del mundo que comparten emisor y receptor. Los textos instructivos son muy variados y frecuentes en la vida cotidiana. Hoy trabajaremos “instrucciones para…” desde una visión literaria.

Objetivos: 

Reflexionar acerca de las prácticas de lectura.



Propiciar la adquisición del hábito lector.



Desarrollar la expresión oral y la comprensión lectora.



Generar un espacio para compartir y disfrutar de la lectura.



Concientizar a los jóvenes sobre la importancia de leer.



Producir un instructivo desde una visión literaria y cómica.

DESARROLLO DEL TALLER: Como disparador se proyecta un video sobre instrucciones de seguridad en un avión (http://www.youtube.com/watch?v=_f8ysIdSOdE), se dialoga sobre los distintos tipos de instructivos y manuales de instrucciones, su utilidad y estructura (¿qué son y para qué sirven?

Se resuelven las dudas que se presenten. Se les pide miren atentamente otro video, se visualiza

un

fragmento

del

film

Madagascar

2

“vuelo

y

aterrizaje

forzoso”

(http://www.youtube.com/watch?v=c8qd7Dyh7E0) parodiando la primera proyección. Se invita a los alumnos y padres presentes a iniciar un vuelo imaginario al mundo de los Cronopios y Famas de Julio Cortázar pero en el trayecto deben seguir atentamente las instrucciones.

Historias de Cronopios y de Famas es un viaje ficticio que nos remueve de la realidad para llevarnos al universo lúdico que Cortázar creó dentro de los espacios que van creciendo entre cada situación cotidiana. ¿Qué son los cronopios y los famas? Los primeros son el resultado de una visión fantástica de pequeños globos verdes flotando. En sus relatos, Cortázar evita dar una descripción física precisa de los cronopios y se refiere a ellos sólo como "seres verdes y húmedos". Los relatos proporcionan claves acerca de la personalidad, los hábitos y las inclinaciones artísticas de los cronopios. En general, son presentados como criaturas ingenuas, idealistas, desordenadas, sensibles y poco convencionales que van por la vida sin preocupaciones viviéndola al máximo, en claro contraste con los famas, que son rígidos, organizados y sentenciosos, son seres muy preocupados por la perfección y el futuro a tal punto que no disfrutan del hoy. A ellos Julio les da Instrucciones para romper con el tedio de la vida cotidiana. En el "Manual de instrucciones", Cortázar establece una serie de preceptos que

reglamentarán las acciones del destinatario: allí se dispone cuáles serán las conductas adecuadas para tener miedo, para subir una escalera, para cantar, para darle cuerda a un reloj, etc.; como si el mismo cuerpo fuese un instrumento ajeno y extraño. Expone con comicidad situaciones cotidianas que hacemos todos, todos los días, de manera automática, sin reflexionar en ellas. El humor y la ironía se revuelcan generando todo tipo de instructivos delirantes. Son textos hiperbreves simples y profundos al mismo tiempo. Acá va uno de ellos: Proyección de un video que dramatiza el texto: “Instrucciones para subir una escalera” de Julio Cortázar (http://www.youtube.com/watch?v=MYzRprj_CAw )

Se analiza contenido y, sobre

todo, el tono cómico que pretende darle su autor. Se resuelven las dudas que se presentan. Luego se comparte la lectura en voz alta algunas otras Instrucciones del mismo libro.

Se realiza una charla literaria.

Finalmente se plantea la actividad de producción escrita: El alumnado se divide en grupos de 2 integrantes en base a una serie de distintas tarjetas extraídas al azar de una caja que plantean el tema sobre el que tienen que trabajar. Ejemplo: "Instrucciones para... colgar un cuadro en la pared o cambiar una bombilla del portalámparas". En esta instancia de la actividad cada uno buscará a los compañeros que tenga su misma frase y entre ambos deberán escribir las instrucciones que le hayan tocado. Cada grupo asienta dentro de un manual improvisado con cartulinas de colores su producción.

Para finalizar se leen las producciones y se los invita a la reflexión con un fragmento del cap.36 de Rayuela, obra cumbre, de Julio Cortázar en el que nos deja poéticamente las Instrucciones para jugar a la rayuela: “La rayuela se juega con una piedrita que hay que empujar con la punta del zapato. Ingredientes: una acera, una piedrita, un zapato, y un bello dibujo con tiza, preferentemente de colores. En lo alto está el Cielo, abajo está la Tierra, es muy difícil llegar con la piedrita al Cielo, casi siempre se calcula mal y la piedra sale del dibujo. Poco a poco, sin embargo, se va adquiriendo la habilidad necesaria para salvar las diferentes casillas (rayuela caracol, rayuela rectangular, rayuela de fantasía, poco usada) y un día se aprende a salir de la Tierra y remontar la piedrita hasta el Cielo, hasta entrar en el Cielo, lo malo es que justamente a esa altura, cuando casi nadie ha aprendido a remontar la piedrita hasta el Cielo, se acaba de golpe la infancia y se cae en las novelas, en la angustia al divino cohete, en la especulación de otro Cielo al que también hay que aprender a llegar. Y porque se ha salido de la infancia se olvida que para llegar al Cielo se necesitan, como ingredientes, una piedrita y la punta de un zapato.”

MATERIALES:                          

Tarjetas con las siguientes frases: INSTRUCCIONES sobre… como abrir la puerta como abrir una carpeta como cerrar una ventana como cepillarse los dientes como lavarse la cara como hacer una pizza como hacer un sándwich como tomar un helado como desaparecer del aula como bailar sin música como soñar despierto como cruzar la calle como caminar bajo la lluvia como atarse los cordones como pelar una cebolla sin llorar como mandar un mensaje sin celular como comprar cosas sin dinero como encender una luz como ponerse los guantes como ponerse una campera como peinarse como andar en bicicleta como tender la mesa como tender la cama como tocar timbre y escaparse sin ser visto

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Cartulinas dobladas a modo de Manuales de Instrucciones.

Afiches para colgar las producciones.

Fibrones Historia de Cronopios y de Famas. Fragmentos. Cortázar 100 años. Publicación del Ministerio de Educación de la Nación.

Taller de lectura y escritura: “GRAFFITI” DESTINATARIOS: Alumnos de 3°, 4°, 5° y 6° año.

PRESENTACIÓN Julio Cortázar vivió la última dictadura del pueblo argentino período donde se produjeron grandes violaciones de los derechos humanos. Es así, como el escritor mezcla en sus escritos lo que ocurría

en aquel tiempo, el constante miedo que envolvía las calles. Todo esto conllevó a una de sus tantas creaciones, Graffiti.

Todo comenzó como un juego, un par de enamorados se comunica a través de dibujos en las calles de Argentina. Todo esto vinculado a que en esa época se vivía una dictadura militar, donde una mínima acción en contra de la autoridad acarreaba peligros, hasta la muerte. Es así como esta pareja se ve involucrada en una suerte de placer por expresarse, por medio, de sus tizas de colores, haciendo enojar a cuanta patrulla de policías y camiones de basura, que se llevaban todo el trabajo de borrar aquellos trazos.

Objetivos: 

Reflexionar acerca de las prácticas de lectura.



Propiciar la adquisición del hábito lector.



Desarrollar la expresión oral y la comprensión lectora.



Generar un espacio para compartir y disfrutar de la lectura.



Concientizar a los jóvenes sobre la importancia de leer.



Producir un graffiti colectivo por curso que los identifique como grupo.

DESARROLLO DEL TALLER: Como disparador se proyecta los siguientes videos: GRAFFITI cortometraje parte 1 de 2 - Julio Cortázar - YouTube GRAFFITI cortometraje parte 2 de 2 - Julio Cortázar - YouTube

Se comparte un audio del cuento (graffiti-doriandiaries-ivoox1368544), y los alumnos siguen la lectura a través de los libros enviados por el Plan Nacional de Lectura Cortázar 100 años. Se lleva a cabo una reflexión oral.

Se invita a realizar por curso “una pintada particular”, se trata de un Graffiti colectivo que hable acerca de sus identidades, gustos, valores, maneras comunes de expresarse y de mostrarse.

CIERRE DE LA JORNADA ¿Por qué escribo esto? No tengo ideas claras, ni siquiera tengo ideas. Hay jirones, impulsos, bloques, y todo busca una forma, entonces entra en juego el ritmo y yo escribo dentro de ese ritmo, escribo por

él, movido por él[…] Escribir es dibujar mi mandala y a la vez recorrerlo, inventar la purificación purificándose[…]

Seguidamente, invitamos a los alumnos a compartir sus producciones.

El verdadero sueño se situaba en una zona imprecisa, del lado del despertar, pero sin que él estuviera verdaderamente despierto; para hablar de eso hubiera sido necesario valerse de otras referencias, eliminar esos rotundos soñar y despertar que no querían decir nada, situarse más bien en esa zona donde otra vez se proponía la casa de la infancia […]

Desde ocho años nuestra Institución adhiere a la propuesta anual de la Fundación Leer desde el convencimiento de que la lectura es el punto de partida para generar nuevos sentidos en nuestra comunidad. Nos sentimos plenamente orgullosos de que

Fundación Leer haya

comentado nuestro proyecto en Facebook: ¡Qué buena idea tuvieron! Gracias por celebrar la Maratón Nacional de Lectura y sumarse a esta cruzada.

EVALUACIÓN

“Queremos que sigas leyendo…

En nombre de la Comunidad Educativa del IPEM N° 276 “Dr. Ricardo L. Coloccini” GRACIAS, GRACIAS A TODOS y cada uno de los que compartieron nuestra idea, la hicieron crecer con un me gusta, nos visitaron para completar la historia, recibieron en la calle gustosos el folleto, más de 500 repartidos hasta ahora, y escucharon atentos la explicación de los chicos. GRACIAS por ayudarnos a demostrar que la gente todavía se sorprende, que la gente lee, que es posible llegar a TODOS, porque aún quienes jamás abrirán Rayuela de Julio Cortázar se detuvieron a leer. Uno de los mayores retos del ser humano, si no el mayor, es la lectura. Leer es un oficio, un arte, un divertimento, una manera de entender la vida, una forma de presentar la realidad. En definitiva una sociedad lectora es aquella capaz de sentir y hacer sentir al ser humano como parte del universo y desarrollar actividades para mejorar y progresar. GRACIAS a la prensa local, a los distintos medios que se acercaron y generaron una línea de comunicación para que este proyecto pueda ser entendido por todos. Gracias Fundación Leer por leernos. El impacto más esperado es el que tiene que ver con los valores e ideales que queremos transmitirles a los jóvenes , en especial a

nuestros promotores de lectura de 5° y 6° año, el verdadero logro es de ellos. Felicitaciones chicos, y como siempre vamos por más.

Si todavía no completaste la historia, no te quedes con la intriga, pasá por el colegio y retirá tu folleto.”

(Texto publicado en Facebook a manera de agradecimiento por la repercusión y los comentarios recibidos el día 20/09/14).

Las prácticas y escenas de lectura del aula fueron sin duda el punto de partida. Del aula a la calle, de la calle a la comunidad. Nos pareció oportuno comenzar con las palabras de agradecimiento compartidas en la red.

Hablar de evaluación en este caso significa tener en cuenta el trabajo previo de 28

alumnos

en equipo codo a codo con las docentes. Los debates sobre elecciones a hacer para mostrarnos, en cuanto a texto, color, diagramación, selección de locación, armado de folletería, explicación para los lectores de los folletos. Los indicadores de logro que permiten dimensionar el alcance de la propuesta tienen que ver con los casi 1000 folletos repartidos, las 4.168 visitas a la página de Cruz Alta Noticias, las más de 70 veces compartida la idea en Facebook, la respuesta de Fundación Leer, los registros de video en el cable local y fotografías en otros medios, en un pueblo de apenas 7000 habitantes. A veces es imposible medir el impacto con números, porque no revelan ni muestran los verdaderos logros. Más allá

están los otros

indicadores intangibles pero más importantes: la felicidad de los alumnos en cada una de las afectuosas recepciones de las personas, el crecimiento conquistado al poder exponer su trabajo y ser escuchados, la recepción en cada uno de los lugares visitados, el sentido de pertenencia demostrado hacia la Institución, las felicitaciones de otros colegios de la localidad.

Causó impacto en la escuela y fuera de ella desde el momento en que fue una propuesta construida y concertada desde y con los jóvenes. Y ese abrir las puertas, también significó mostrarnos seguros de lo que teníamos que decir y compartir.

BIBLIOGRAFÍA -¿Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros. Beatriz Actis Ed. Homo Sapiens, Sevilla, 2007 ISBN: 978-84-665-6785-5 -“Por qué los libros prolongan la vida”. Umberto EcoActis Ed. Homo Sapiens, Sevilla, 2000 -El arte de la lectura en tiempos de crisis. Michele Petit. Ed. Océano.

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LA GRAN OCASIÓN, La escuela como sociedad de lectura. Graciela Montes. Plan Nacional de Lectura, 2007. Fragmentos.

-La lectura como política educativa. Gustavo Bombini. Revista Iberoamericana de Educación.

Lulú Coquette. Ed. El Hacedor.

-“Estos jóvenes de ahora” Sobre la crisis de la conversación, la experiencia y la pedagogía.

Carlos Skliar. Revista Ensayo y Error. Universidad Simón Rodríguez.

-“Hacer audible el susurro de la lectura” Elena Stapich. Revista Ensayo e Investigaciones.

- Plan Provincial de Lectura: Palabra Tomada, Año 1 – 2 -La aventura del lector 4 – 5 .Subtítulo, Literatura Escuela Secundaria. Ed. Comunicarte -5 ejemplares que componen la propuesta de Cortázar 100 años. Plan Nacional de Lectura.

-Rayuela. Julio Cortázar. Ed. Sudamericana.