22 NOVIEMBRE → MESA REDONDA, MEJORANDO EL PATIO Ponentes: aitor → hegoalde, Ruben + Lander → Jaunsarats Presentan la charla una irakasle y Ainhoa (de la comisión de participación) presenta la comisión como lugar de reflexión para poder colaborar en la mejora de determinados aspectos relacionados con la educación de nuestros hijos e hijas. También comenta el proceso de cómo hemos llegado hasta aquí y hacia donde vamos, así como actos futuros (una futura charla con expertos y expertas de diferentes campos que nos ayuden a entender y pensar el patio que queremos).
OHIANZABAL - JAUNSARATS → -Desde la AMPA (asociación de madres y padres) Lander conceptualiza lo que nos van a contar: Ohianzabal es una escuela a la que van 76 niñas y niños de infantil + primaria, la mayoría del valle Basaburua. Una característica definitoria es que ha aumentado el número de crías y críos, en 5 años se ha doblado el número. Su patio desde perspectiva natural muy interesante: tiene componentes de la naturaleza como robles antiguos, y es un lugar de reunión para gente del valle; es el lugar principal de juego infantil y como tal espacio educativo. -Ruben (el director) comparte sus dudas en venir a esta mesa redonda porque cree que su proyecto en fase 0 (aunque ha habido fases previas), deciden compartir su experiencia con reticencia. Trae un power point que esperamos colgar en el blog en breve, lo titula “EL PATIO DE NUESTROS SUEÑOS”. Todo comenzó en 2008. Para empezar interesa hablar sobre su concepto de patio sabiendo que: –
todo espacio condiciona como nos relacionamos y qué hacemos.
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No sólo lugar de asueto (desfogue) –> relaciones diferentes edades, relaciones emocionales, afectivas, propicio para explorar, esconderse
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debe pensarse y estructurarse: En 2008 ven que necesitan espacio mayor y no pueden hacerlo donde esperaban y de ahí surgen dudas
acerca de la pista de futbito. La necesidad provoca la reflexión. Tener en cuenta lo legal. –
Inician proceso participación con 4 objetivos: –
facilitar relaciones intergeneracionacionales
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promocionar la coeducación → tema balones que lleva a un tipo de juegos y relaciones;
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dar carácter educativo al pario: facilite investigación, relación...
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integrar el patio en un entorno natural: el entorno es rural, limitado por carretera delantera... vestir patio de la flora del valle.
Así que analizan patio: ofertas, carencias, necesidades, ver otros patios... Además hacen una recopilación bibliográfica sobre el tema donde encuentran texto interesantes como uno del ayuntamiento. Hernani. Coeducación en el patio. Posteriormente trabajan en la detección necesidades en el aula, en las clases con crías y salen necesidades que aparecen en el power. -Cree que es necesario que en este proceso haya autocrítica. En un momento determinado pasan a la acción y hacen cosas bonitas, pero que generan mucho movimiento por el tema de la seguridad, especialmente. -Llevaron su propuesta al gobierno de Navarra a quienes les gustó pero necesitaban un sello que certificase que es correcto (ISO).
Al tiempo el
Gobierno les propone una empresa que les hace un proyecto muy parecido pero con un presupuesto de 60.000 euros. El consejo escolar no aprueba llevarlo a cabo porque se va de la idea de auzolan. En relación con el arquitecto del valle que aporta un informe que aporta lo justo. En ese momento parón de dos años y reinicio a 2012. Comienzan a trabajar con el tema de comunidades de aprendizaje. Dentro de esa se hizo un sueño global (no solo patio) de la escuela que quieren y necesita de infraestructura, surge una comisión de infraestructuras que se encarga de eso. Se reúnen padres, madres, maestras que leen sobre riesgos, peligros... Fallos: –
implicados una maestra y director. Poca implicación del resto del claustro. Proyecto abierto a la comunidad escolar: padres-madres,
educadoras de comedor, etc... –
Con el alumnado se recogen aportes pero no se trabajan peligros. Este año la historia es ver esta otra perspectiva de riesgos con alumnado. En 2013 se pretende abordarlo desde consejo de niñas y niños. De cada clase representantes que se reunen mensualmente con profes, luego entre ellos...
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Había que buscar fórmular para no necesitar sello ISO y con visto bueno ayto.
Conclusión en el power muy bonita. LANDER → APYMA Se organizan de forma asamblearia. La cuestión del patio fue importante porque se dió relevo generacional de profesores y profesoras y de la APYMA y hubo mucho deseo de transformar y el patio puede ser herramienta de transformación hacia ambiente más educativo y cálido. La APYMA se preocupaba por los ambientes educativos (cosas que no les gustan adquiridas en la socialización en el patio) y la creatividad (relegada en el curriculum, que es transversal y por tanto complicada de trabajar). Pasan una serie de cosas que hace que se impliquen: –
la propuesta que la escuela les da sienten cercanía porque hablan de participación de todos agentes (especialmente niñas y niños), llevar a la práctica las propuestas de las crías y críos hace que se crean (o no) que se les toma en serio
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futbito ocupa mucho → más espacio para chicos y mayores y relegados txikis que son tanto niños como niñas y la tipología de juegos es mucho más rica.
Nos frena el tema del dinero, Lander opina que se funciona mucho con subvención y eso hace que perdamos tejido social, auzolan... Pero su concepto de patio ya nace con el tema de reutilizar. Nos encontramos con reticencias al cambio → por miedo, por ser demasiado normativistas... =ara ilustrar resistencias comenta como Mikel Baztan (jardinero Lorenea en Noain) habla de parques infantiles en zonas como Alemania, donde la clase media alta gestionados los parques que usan, padres y madres traen materiales, apenas están pavimentados .. sin tanta preocupación como
nosotras... parece que pasamos de ser rurales a nuevos ricos, p.ej: recoger hojas, que ocupa muchísimos recursos cuando es parte de la naturaleza y en otros paises se gestiona agrupándolas y dejando que la naturaleza siga su curso. Tan importante era el resultado como el proceso, dar lugar a sus ideas e intentarlas llevar.
HEGOALDE → Aitor, director Como punto de partida destaca ideas: –
no inventamos nada, patio escolar es espacio público intergeneracional con cantidades enormes de literatura, hay que buscarlo. Éstos lo han buscado y lo tiene Mikel (el director de Etxepare). Importante el análisis crítico. Documentación variada y amena.
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El análisis y transformación de un espacio público debe ser en un proceso participativo. Eso no es escribir la carta al Olentzero.
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Cuando esté claro qué hay que hacer hay que tener capacidad de mantener todos los pulsos que haya que mantener.
Su patio
anterior era gris, con pista futbito, dos frontones sin pared izda,
campo baloncesto... Como ayuntamiento quiere reurbanizar la zona se autopermuta terrenos. Llega la 1ª fase del tema (2004), quitan el espacio de pistas y tal y les dan otro espacio, con ésto ganan terreno. Hablando del patio antiguo comenta como un estudio explica porqué patios escolares en algunos lugares de Europa tienen el mismo origen que cuarteles militares (desde Francia con objetivos políticos que eran escuela pública y ejercito). La estructura similar: edificio con alas simétricas y lugar central (oficina), y explanada vacia de tierra prensada para actos cívico políticos (banderas, desfiles, gimnasia …)
Hoy se asocia patio a fútbol pero históricamente es reciente. En Euskal Herria el fútbol entra a través de los seminarios. Si el patio prioriza una zona que es la privilegiada, privilegia a quienes la usan: hombres de determinada edad con determinadas características físicas... Esa discriminación brutal aparece en la bibliografía. Las investigaciones más interesantes desde el feminismo habla de cómo se apropian de espacios públicos diferentes grupos. Nos alerta que ningún espacio es neutro e inocente, patio tampoco. Importante analizarlo. Si ese espacio es privilegiado privilegia a quienes la usan. Desde antropología estudios de funcionalidades de movimientos en espacios públicos: para qué se usan espacios públicos. En su patio viejo ven que ocupan todo ese espacio (el patio) 10 personas, los 300 y pico que faltan se buscan la vida. Favorecemos construcciones personales muy discutibles. En algunos lugares de Europa no hay tanta invasión de deportes físicos de contactos. Es pequeño el número de personas que usan ese espacio, pero generan tanta tensión que parece que hay mucho uso. La mayoría de la gente que sale al patio hace cosas diferentes: conversa, intercambia objetos, come tranquilamente almuerzo, pinta con tizas, descansa, pasea... miradlos y contadlos y habrá sorpresas sobre lo que pensamos. Ningún espacio es neutro. Las sociedades urbanas la calle socializa de forma muy limitada y un espacio privilegiado de relación son los patios escolares. Machacarlo con futbitos es importante. En su proceso de reflexión hacen 7 borradores diferentes, que son pensamiento compartido.
Aparece
como
se
planteaban
reflexiones
de
alumnado,
profesorado, familias y asociaciones del barrio que usan ese patio. Hay que pensar en todos los colectivos y a todos se les pregunta. Cómo tiene que ser el patio: -la cuarta parte de niño lo pasa en patio escolar, espacio de socialización privilegiado, habrá que ser muy cuidadosa planteando ese espacio.
-los patios de todas partes evolucionan enormemente: podemos liberar el patio de necesidades deportivas. Por ejemplo encontramos en Berlín patios muy diferentes, sin asfaltar, materiales orgánicos… tiene que ver con otra forma de entender vida, relaciones. Se ve el juego como una necesidad educativa prioritaria, hay muchas referencias, desde Convención internacional de derechos del niño y la niña y la OMS lo vincula a temas de salud y crecimiento personal. Eso lleva a reflexionar sobre cómo se pueden reencontrar, dialogar… personas de edades diferentes, ideas diferentes… Según como distribuimos el espacio se generan relaciones, actividades… todo es muy sutil y según como encontremos un espacio el comportamiento será uno u otro. Los niños y niñas se adaptan a cómo perciben el espacio. -Nuestros patios, desde perspectiva de biodiversidad son nulos. Mucha bibliografía para convertir patio en espacio más biodiverso. -tratamiento de basuras: se trabaja en las aulas y en el patio sólo hay una papelera para todo. Mirar cómo reducir basura, separarla y cómo tratarla.
-Seguridad:
tema
importante
en
nuestra
sociedad
“seguritaria”
y
“judicializada”… aparte de esta reflexión hay que construir espacios seguros. Tenían que decidir que tipo de proceso iban a llevar a cabo, decidieron que sería participativo y cómodo. Entendiendo que será desarrollado por comunidad educativa que construye proyecto de vida en común, proceso de negociación, intercambio y decisión. Se
presentó
esta
propuesta
en
un
contexto
socio-político
concreto:
reurbanización de Arrosadia, negociaron con todos los partidos políticos, negociaron moción que se aprobó por unanimidad creación de comisión sobre patios escolares de pamplona. Crean guía de intervención, es orientativo. Para crear ideas: -ayuntamiento Alcobendas: plan de infancia interesante con tema patios escolares -ayuntamiento Segovia: plan de escuela y ciudad muy interesante
-ayuntamiento BCN con temas biodiversidad. -ayuntamiento Ginebra: colgados en internet todas las instalaciones públicas de Ginebra. Cuenta como sus espacios públicos tienen un carácter diferente de lo que se hace aquí -escuelas de Estocolmo. Tercera idea importante de aguantar pulsos: redactaron informe al final que negociaron con educación que lo pasa a urbanismo que dos arquitectos muy receptivos les dicen que harán cambios para preservar seguridad y todo lo demás hacen lo que se les pide. Situación actual del patio: huerta + árboles frutales que se usa mucho, espacio vacio con sentido simbólico porque es el más resguardado (orientación sur) se hacen fiestas públicas de la ikas bailando alrededor de algo, grande… lo más atractivo de la ikas (es importante que en lugar público haya lugar simbólico),
zona orientación SO especialmente pensado para txikis por
temperatura, pueden sentarse y saltar, zona de niñas/niños con hierba artificial y estructura… Zona pegada al aulario es zona de actividad física reducida y “expulsan” al exterior la más movida (por tema frío, ellos no necesitan tanto abrigo de muros), mesas y bancos construidos en hormigón, tres montículos (170 cm de alto el más pequeño) recubiertos por hierba artificial que es lugar fundamental del jiji jaja, es como si fuera zona de sofás… zonas de juegos en el suelo hechos con baldosas de colores que permiten hacer muchas cosas; zona de “serpentines” que son marcadores de espacio porque son transición a otro lugar son bancos de hormigón corridos que son barrera para que balones no golpeen y permiten de todo; otra zona de yerba con arboles pequeños (crecerán) y anfiteatro, otra estructura muy sencilla que sirve para declamar – ejercicios de lectura entonada-sacarse fotos… es un sitio de reunión, frontón reglamentario con pared izda y zona de pista y gradas. Detrás de cada tema hay una decisión: color del suelo (no cemento blanco que deslumbra sino gris casi negro que es menos agresivo), etc… La única norma que hay en el patio de la ikastola es que se juega a futbol en la pista de futbito. Patio no es geto, tiene que ser más abierto que cerrado, multifuncional.
MESA REDONDA: Pregunta aita: cómo reaccionan chavales a esta redistribución? Los de 5º, 6º y tal muy bien. Se hacen turnos en el campo de futbol, cada día es para las dos clases de un curso. Todo depende de cómo construyas la situación, si para ellos es más importante tontear… para los críos no hay problema, igual más en el frontón. Nos adaptamos todos al espacio, si tu entiendes que estas cómodo en un espacio no echa en falta nada. (ruben) la ocupación de castaños está junto al frontón y hay dos montículos de tierras en gimnasia saltan por los montículos… ahí están los que antes jugaban a futbol que encuentran otra cosa. Algo natural que sale de ellos. Se va animando alguna chica y algún pequeño y los mayores no les han dicho que no. Necesidades e intereses de cada uno. Los más pequeños, las chicas… Lo importante no es pensar que es un patio escolar sino que es un espacio público donde también habrá gente mayor que quiere tomar el sol, niños y muy pequeños… cuestión de no ver sólo el patio como lugar de desfogar no sé que tensión… Hay patios en el mundo preciosos, que funcionan bien, donde cada uno puede encontrar un lugar que necesita: hablar, contar chistes o comer el bocata… cosas obvias. Otra madre plantea el tema del nivel de implicación de las diferentes componentes del sistema educativo para que los cambios se activen. Se habla de la necesidad de que el proceso sea dinámico para que pueda adaptarse a necesidades cambiantes. Puede ayudar el hecho de incluir a otras partes de la comunidad. Sobre la prisa: se acuerda la necesidad de ser cautas y reflexionar pero se apunta el peligro de que tanta cautela paralice, también de que el tiempo es relativo y de que para una persona adulta 4 años no son nada, para una niña o
niño sí. En esta percepción del tiempo influirá el papel de cada cual y el nivel de implicación, probablemente la “prisa” va determinada por la significación del lugar sobre el que intervenir para cada uno o una, si es su puesto de trabajo, donde sus hijos o hijas pasan horas o donde tú misma o mismo juegas...
Qué hace ahora esa comisión de patios creado por el ayto. -Buscar la guía de intervención -Buscar ISO Ayto.hernani. Coeducación en el patio. Blog construmática profes tienen documentación de Hegoalde