TRIANGULOS Y CUADRILATEROS

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PROYECTO CURRICULAR (Dibujo Técnico I y II)

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Metodología Las bases metodológicas en esta materia continúan la línea seguida en la ESO, buscando aprendizajes significativos que sirvan al alumno para aprender a aprender, considerando al profesor como un guía y mediador en la actividad constructiva del alumno. La diferencia con la etapa anterior reside en los siguientes aspectos: -

El alumno posee un mayor grado de desarrollo en el pensamiento abstracto formal que le permite establecer con más facilidad hipótesis y deducciones.

-

Su base de capacidades desarrolladas en el área le permite una mayor autonomía en los trabajos.

Sobre la base de estos dos aspectos, podemos establecer varios puntos para el desarrollo de una metodología en la materia de Dibujo Técnico: a)

El aprendizaje parte de los fundamentos sobre dibujo técnico que el alumno ha adquirido en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Los nuevos aprendizajes se asentarán sobre estas bases, haciendo que el alumno comprenda la utilidad de lo ya aprendido.

b) La potenciación del uso de herramientas (escuadra y cartabón, compás, estilógrafos, rotuladores...) posibilita no sólo el desarrollo de la destreza manual, sino también la progresiva autonomía del alumno. c)

La realización de actividades que permitan al alumno poner en práctica los nuevos conocimientos; la propuesta de problemas geométricos que no busquen la resolución mecánica de los mismos, sino la reflexión sobre los conceptos aprendidos.

d) La objetividad y universalidad del dibujo técnico se asientan sobre los conceptos de Normalización y de Escala. La utilización de estos conceptos-base conducirá al alumno a la comprensión de esa objetividad al constatar su utilidad: interpretación de planos, empleo de distintos sistemas de representación, aplicación de las escalas a todo tipo de dibujos. e)

El uso, en lo posible, de objetos del entorno como base de los ejercicios permite al alumno establecer conexiones entre el dibujo y la realidad, facilitándole la comprensión de conceptos.

f)

La introducción de ejercicios de Dibujo Técnico en diseños propios, con empleo del color y las texturas, permite al alumno desarrollar su creatividad y establecer relaciones entre el arte, la estética y el Dibujo Técnico.

El desarrollo de la materia mostrará sus profundas vinculaciones con el arte. El Dibujo Técnico constituye un valioso instrumento de investigación de gran interés en la lectura de producciones artísticas; por otro lado, enriquece de forma notable los medios de expresión.

Ambas caracterizaciones favorecerán la preparación de los alumnos como futuros ciudadanos, al tiempo que acentúan el papel de la materia en su carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores.

El Dibujo Técnico contribuye de forma valiosa al desarrollo de contenidos transversales, como la educación para el consumo. Ello se materializa en el tratamiento de contenidos actitudinales relacionados con el cuidado de los materiales, el rigor, el orden, la precisión y la perseverancia en las tareas emprendidas. La materia permite también la

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puesta en práctica de contenidos relacionados con la educación para la paz y la educación cívica, tales como la participación en procesos de intercambio de opiniones en el aula o el respeto a las producciones de los demás.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe establecer las relaciones entre lo que el alumno ya sabe y lo que está aprendiendo (aprendizaje significativo). Es fundamental que el alumno vea como sus conocimientos se van ampliando cuando investigue sobre ellos. Este proceso se desarrolla a través de toda la materia fomentando y motivando las actitudes que los alumnos han de desarrollar a lo largo de este curso. Esto se consigue a través de una clase participativa: se fomentará el estudio y la investigación al exponer cada tema.

En la exposición se habrá de ser claro y concreto buscándose ejemplos adecuados que ilustren con exactitud lo que se quiere decir en cada momento y que en, ningún caso puedan ser ambiguos o inexactos. Al alumno se le habrá de orientar sobre las técnicas gráficas y las normas a seguir en cada trabajo y sobre las dificultades que puede encontrar en las distintas tareas, adelantándonos a posibles errores.

Para que el alumno pueda expresarse gráficamente con corrección debe conocer el porqué de cada proceso y sus fundamentos teóricos.

Por otra parte, ya se habrá encontrado en Matemáticas con algunos de los conceptos que se van a tratar en el curso. Es importante hacerle notar que el Dibujo Técnico es un lenguaje que le va a descubrir un camino distinto para resolver las mismas cuestiones: la obtención de las soluciones gráficas correspondientes.

El profesor irá exponiendo cada contenido analizando los distintos tipos de trazados geométricos: los que son aplicación de teoremas, definiciones o propiedades, los que estudian los lugares geométricos o recrean las fases de un movimiento, los que resultan de las transformaciones geométricas. Al analizar cada tipo de trazado, se expondrán sus características y su alcance, usando procedimientos y demostraciones gráficas No es necesario que se demuestren todos los teoremas y propiedades. Basta muchas veces con que el profesor los enuncie, para que el alumno tenga una referencia en la que apoyar sus conocimientos previos y fundamentar sus posibles investigaciones A la hora de resolver un problema geométrico, conviene usar el método de análisis y síntesis: se supone el problema ya resuelto y se razonan las propiedades que son necesarias para la solución del mismo y una vez pensadas las posibles vías, se aplica el método de síntesis para llegar a la solución aplicando sólo las condiciones suficientes.

Este planteamiento puede aplicarse desde el primer momento para que el alumno sepa emplear adecuadamente sus conocimientos y elegir el mejor modo de resolver cada problema.

La obtención de soluciones correctas es básica para la realización de propuestas de aplicación de los contenidos Estas propuestas se pueden plantear interrelacionando distintos temas para que los alumnos descubran más posibilidades de los trazados aprendidos. Cuando se propongan estos trabajos es conveniente que el profesor vaya dando indicaciones acerca de cómo ejecutar los dibujos con arreglo a las normas. Así el alumno irá acostumbrándose a ese lenguaje.

Para que el alumno comprenda satisfactoriamente cada uno de los Sistemas de Representación, no es suficiente ver de una manera intuitiva cómo se dibujan determinadas figuras, es fundamental analizar la estructura geométrica de cada Sistema.

Sólo así el alumno será capaz de usarlos con corrección y comprenderá la amplitud de posibilidades que esta parte del programa abre ante él. Se expondrán por lo tanto los

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fundamentos y los métodos operativos de cada sistema y los procedimientos de paso de unos a otros.

Resulta de gran interés el plantear los mismos problemas, simultáneamente, en distintas axonometrías y en Sistema Diédrico. De esta manera, el alumno puede comparar las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos y ver mejor las concordancias entre los métodos operativos de ambos.

En cuanto a las relaciones de los sistemas de representación con los contenidos de métrica, no debemos olvidar las fundamentales: relación de afinidad entre lo abatido y lo proyectado sobre el mismo plano, relación de afinidad entre las proyecciones de dos secciones planas de un cilindro o un prisma, relación de homología entre las proyecciones de dos secciones planas de un cono o una pirámide y relación de homología en la perspectiva cónica, aplicada al abatimiento del plano geometral.

Es también conveniente enseñar al alumno a enfocar el mismo problema por distintas vías para que sepa elegir la mejor en posteriores aplicaciones. Por ejemplo, si éste dibuja la sección de una pirámide con un plano inclinado en sistema diédrico, por intersección de planos y rectas, por intersección de planos, por cambio de planos o por homologías, puede ver las ventajas e inconvenientes de cada uno de los caminos seguidos para llegar a la solución. El alumno realizará algún ejercicio de este tipo para darse cuenta por si mismo de la complicación que puede traer elegir un camino inadecuado a la hora de resolver un problema. Y es labor del profesor aconsejar de modo razonado sobre las soluciones gráficas más adecuadas a cada tipo de problemas para evitar la pérdida de tiempo que supone elegir caminos demasiado largos y la consiguiente desorientación del alumno. Son muy importantes los ejercicios de paso de un sistema a otro que conllevan la correcta interpretación de los datos. El trabajo práctico del alumno en este campo es fundamental para conocer bien los sistemas de representación. Resolver muchos ejercicios le ayudará a comprender bien los distintos métodos operativos. Estos ejercicios, realizados a lápiz con posibilidad de usar trazados adecuados de color deberán considerarse parte importante de sus apuntes.

Cuando el alumno tenga la capacidad de expresarse en los distintos Sistemas de Representación podrá comprender que para que un proyecto sea realizable no basta con presentar una buena serie de dibujos: hay que acotar, rotular y dar una serie de especificaciones que hacen necesarias unas Normas al respecto. Por lo tanto, es el momento de presentarle las Normas como un código de uso nacional o internacional que permite que estas puntualizaciones al dibujo sean tan objetivas como el mismo lenguaje gráfico.

Las normas, como es lógico, aumentan y evolucionan con el avance de las tecnologías y se van adecuando a las necesidades de las sociedades de cada país o de cada comunidad internacional, con una tendencia, cada vez mayor a la internacionalización. Una vez planteada la necesidad e importancia de las normas, conviene hacer una breve reseña histórica, comentar su origen y su evolución, para pasar después a analizar los distintos tipos que siguen en vigor centrándonos en las que afectan al Dibujo Técnico en el ámbito nacional e internacional. Nos centraremos en trazados, vistas, cortes secciones, roturas, convencionalismos, simplificaciones, acotación y formatos del papel, según nos proponen los contenidos de este curso Estos temas deben exponerse con concreción, huyendo de generalidades y proponiendo numerosos ejemplos.

Conviene que el desarrollo de los contenidos de Técnicas Gráficas sea paralelo al resto del programa. A principio de curso se hará una exposición clara del material que

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se va a utilizar analizando sus posibilidades y su utilización correcta. Más adelante, según vayamos planteando tareas, se irán viendo las técnicas adecuadas a cada caso, incluyendo, si es posible, la utilización de las nuevas tecnologías.

Los ejercicios de aplicación que se propongan a lo largo del curso pueden tener distintos enfoques a) Análisis de objetos existentes simples o compuestos. b) Creación de formas nuevas presentadas como proyectos completos. e) Análisis de diseños actuales significativos. d) Estudio técnico de dibujos relacionados con la geometría descriptiva realizados en distintas épocas.

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Criterios de calificación La fragmentación de contenidos de la materia a lo largo del curso ha de entenderse únicamente a efectos de programación y de determinación de niveles. En ningún caso, a los alumnos se les exime de mantener actualizados los aspectos básicos estudiados, y más en esta asignatura, donde las experiencias prácticas deben ser una secuencia ordenada del proceso operativo, en la que se ve obligado a considerar experiencias anteriores.

En la evaluación se tendrá en cuenta: 1. Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz.

Exactitud en la solución. Elección de las construcciones más adecuadas.

Orden, claridad y limpieza en la presentación.

2. Para tareas de aplicación de conocimientos.

Adecuación y corrección de las construcciones aplicadas. Respeto a las Normas. Aplicación correcta de las técnicas gráficas.

3. Para los exámenes.

Orden, claridad y limpieza en la presentación. Elección de las construcciones más adecuadas. Exactitud en la solución.

Los exámenes de evaluación y los de recuperación se calificarán sobre diez, teniendo los cuatro ejercicios de los que consta, igual valoración.

Con el fin de que los alumnos dispongan de tiempo suficiente, los exámenes se llevarán a cabo en jornada de tarde con una duración de noventa minutos.

La calificación de la evaluación vendrá determinada por la valoración otorgada a los apartados del párrafo anterior: 20% para los ejercicios, problemas y tareas de aplicación y 80% para los exámenes.

La recuperación ha de ir referida a unas insuficiencias correspondientes a un período de evaluación. Por tanto, inmediatamente después de haber calificado a los alumnos, hay que proceder a recuperar a los que han sido evaluados negativamente. Por ello, la recuperación se situará en los primeros días del período de evaluación siguiente.

Esto es así, por considerar lógico que antes de seguir con nuevas adquisiciones de conocimientos, se trate de corregir las insuficiencias anteriores.

Se destinan unos días –en principio los mismos que semanalmente tiene la asignatura— en los que el profesor apunta en sus explicaciones, de manera directa, a las deficiencias detectadas. Finalmente se pondrá una prueba en la que los alumnos demuestren que han salvado esas deficiencias.

En la calificación de la recuperación, se seguirán teniendo en cuenta los trabajos realizados durante la evaluación –que podrán repetirse en caso de una deficiente calificación—y sus correspondientes valoraciones.

Como puede verse en la programación, los contenidos de las evaluaciones se han hecho en forma de bloques temáticos distintos. Atendiendo a ello, el Departamento considera que la calificación positiva en una evaluación no supone el superar una calificación negativa en la evaluación anterior, sobre todo cuando se ha llevado a cabo una recuperación de la misma.

A final de curso se realizará un examen final para aquellos alumnos que, aun estando aprobados por curso, quieran optar a una calificación superior.

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Prueba extraordinaria de septiembre Los alumnos, para poder presentarse a este examen, deberán entregar previamente las láminas no entregadas en la convocatoria ordinaria.

El examen constará de los siguientes ejercicios: o 2 ejercicios de DIBUJO GEOMÉTRICO o 2 ejercicios de GEOMETRÍA DESCRIPTIVA o 1 ejercicio de NORMALIZACIÓN Calificación: o Cada problema se califica sobre 10. o Nota media de los tres apartados del examen. o Nota media de TODAS las láminas. o La calificación definitiva se obtendrá aplicando los porcentajes ( 80% y 20% respectivamente) a las medias anteriores.

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Actividades de recuperación para alumnos pendientes Al no haber clases de apoyo para aquellos alumnos que pasaron de 1º a 2º de Bachillerato, sin haber conseguido una calificación positiva en la asignatura “Dibujo Técnico I”, el Departamento ha decidido que durante el curso, realizarán los exámenes de recuperación de las evaluaciones 1ª y 2ª, juntamente con los alumnos que actualmente cursan Dibujo Técnico I. El examen correspondiente a la 3ª evaluación, se adelantará, ya que la evaluación final de los alumnos de 2º de Bachillerato es anterior a la evaluación correspondiente de 1º de Bachillerato.

La convocatoria de los exámenes —donde constará fecha, duración y contenidos — se comunicará directamente a los alumnos afectados.

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Materiales y recursos didácticos Libro del alumno: Se estructura de la siguiente forma: Objetivos y orientaciones metodológicas Se describe el contenido de la unidad, indicándose los objetivos didácticos que se persiguen.

Contenidos y actividades Los contenidos se exponen de manera ordenada estando debidamente ilustrados mediante el correspondiente dibujo.

Cada unidad va acompañada de una variedad de actividades relacionadas con los contenidos desarrollados.

Recursos para el profesor: Solucionario Soluciones a las actividades propuestas al final de cada unidad didáctica y soluciones a las actividades en un cuadernillo denominado guía del alumno.

Otros recursos: Organización del espacio Para desarrollo de las actividades en esta área disponemos de dos aulas cuyas condiciones se adaptan a las necesidades. La superficie es amplia y tienen una buena iluminación natural, orientadas al norte, con treinta y cinco mesas de dibujo, mas de la mitad de ellas en buenas condiciones de conservación. Las dos aulas disponen de un lavabo dentro, y una de ellas tiene armarios para guardar el material.

Organización del tiempo La distribución temporal de los contenidos se ha realizado teniendo en cuenta que en su desarrollo hay dos partes muy importantes: la teórica y la práctica, y que esta última ha de ser realizada dentro del aula. Atendiendo a lo anterior, la mayor o menor duración de las actividades programadas para cada unidad didáctica, está en relación con la extensión y dificultad de la misma.

Recursos materiales Los recursos materiales de que disponemos para esta etapa son suficientes para dar al alumno los conocimientos necesarios para poder desarrollar su trabajo. Así, utilizaremos regla, escuadra, cartabón y compás de pizarra para que los alumnos aprendan su correcta utilización en los diferentes trazados geométricos.

Los medios informáticos tienen mucha utilidad para poner al alumno en contacto con las nuevas tecnologías. El departamento de dibujo dispone de un ordenador donde hay instalado un programa de CAD, con el que intentaremos desarrollar, en pequeños grupos, los temas correspondientes al último bloque de contenidos.

También el alumno utilizará instrumentos de precisión (escuadra, regla, compás) y soportes adecuados para el dibujo a lápiz, que será la única técnica gráfica que va a emplear, ya que el trazado a tinta requiere una inversión importante en materiales y en

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tiempo, que actualmente puede suplirse con los programas de Dibujo Asistido por Ordenador.

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Medidas de atención a la diversidad Dentro de las medidas de atención a la diversidad, se aconseja el uso de las adaptaciones curriculares no significativas, cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: -

No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

-

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son:

Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa.

Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: -

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

-

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

-

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

-

etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: -

Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

-

Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

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Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Dentro del colectivo de alumnos con especiales necesidades educativas, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Se tenderá a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

En el Dibujo Técnico se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas: –

Se atiende a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, posibilitando que, tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos, puedan variar según las necesidades específicas del aula.

–

La presencia continua de las actividades a lo largo de todo el tema y la diferente dificultad de los problemas propuestos facilitan la adecuación al nivel del alumno

–

Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.

–

Se proponen actividades de refuerzo, pensadas para aquellos alumnos cuya evaluación indica que no han adquirido los conocimientos mínimos.

–

Se proponen actividades de ampliación, pensadas para aquellos alumnos que muestran un mayor interés por la materia y que superan holgadamente los contenidos.

–

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

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Temas transversales Son grandes temas a cuyo valor formativo contribuye el área de Dibujo Técnico desde diversos ángulos y con diferente intensidad, concretándose su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Educación moral y cívica Se proponen actividades que favorezcan la socialización de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural.

Educación intercultural Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de las manifestaciones artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, y de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas.

Educación para la salud. Educación sexual El progreso ha de ser valorado por su precisión, rapidez y limpieza, factores estos que suponen una mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

Educación ambiental El carácter procedimental del área favorece la manipulación de diferentes instrumentos y materiales, así como actitudes de reflexión ante las necesidades reales de consumo.

La configuración de formas, tanto en dos como en tres dimensiones, está ligada a la percepción de espacios ya sean estos urbanos como propios de la naturaleza; en todo caso está vinculada a la educación ambiental que, por otra parte, requiere del color.

Educación del consumidor Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una actitud crítica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad.

Educación vial Todos los aspectos del dibujo, así como la percepción del espacio y del volumen, constituyen excelentes medios de intervención sobre el presente tema. Además la configuración de formas, en lo relativo a la señalización, en general, están ligados a la educación vial.