Recuerda las dificultades que presentaba Pedro a nivel caligráfico y motriz y cómo debería ser en realidad según la su edad. Puedes hacer una tabla comparativa. Pedro Problemas para darle forma a las letras Toma el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera extraña. Espaciamiento inconsistente entre las letras o palabras Mala comprensión de letras mayúsculas y minúsculas. Letra ilegible. No respeta los márgenes. No usa las mayúsculas en nombres propios y en inicios de oraciones. No presenta un control adecuado en la postura.
Nivel caligráfico y motriz en niños de 14 años Fomenta una correcta forma de tomar el lápiz, una adecuada postura corporal y el posicionamiento correcto del papel para escribir. Es importante reforzar esto desde temprano, ya que es difícil para los estudiantes modificar los malos hábitos en el futuro. Letra legible Uso de mayúscula Mantenerse en el renglón Esquema corporal Coordinación visomotora. Tamaño de la letra.
Explica qué intervención harías (teniendo en cuenta la clasificación de Rivas y Fernández), es decir, en qué áreas intervendrías (explicándolas y exponiendo el orden de preferencia). 1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla b) No acercar mucho la cabeza a la hoja c) Acercar la silla a la mesa d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha. 2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales 3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos. 4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados 5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía 6.- Perfeccionamiento escritor.- La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas, luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
Finalmente, propondrás dos sesiones de intervención de 1h de duración en las cuales detallarás: actividades, recursos (con fotografía incluida), tiempo, objetivos y observaciones. Deberás explicar cómo harás la sesión y qué deben hacer con la actividad y recurso.
Sesiones de aplicación Sería recomendable la realización de estas actividades en dos días de la semana durante 60 minutos.
Viso motricidad Objetivo: Reeducar aquellas grafías cuya realización haya sido mal aprendida; adquirir la forma, tamaño y enlace adecuado entre las letras en la ejecución de la escritura espontanea, principalmente. Ensartado Recursos: Tablas de cartulina, pedazos de papel, pitillos, lana, cuerda, etc
1.-Ensartar cuentas, figuras, tablas con agujeros, etc. 2.-Como variante se puede realizar collares, pulseras y accesorios con diferentes materiales (cuentas para collares, pedazos de papel, pitillos, lana, cuerda, etc) 3.-Realizar figuras y abrirle huecos que permitan insertar algún tipo de cuerda. 4.-Quitarle y colocarle los cordones a los zapatos. Objetos para ensartar Lana o cuerda.
Recortado Recursos: Tijeras, papel de seda, goma, hojas de papel bond
1. Estrujado de papel. Una hoja de papel se arruga o se estruja con las manos y luego se desarruga estirándola sobre la mesa, después, el niño trata de estrujarla nuevamente con una sola mano. 2. 2 -Recortar figuras geométricas de revistas, recortar figuras impresas, recortar objetos tomadas de revistas, componer y descomponer una figura a manera de rompecabezas, hacer una composición combinando formas naturales tomadas de revistas. Tijeras Revistas o material para recortar, Estrujado de papel. Una hoja de papel se arruga o se estruja con las manos y luego se desarruga estirándola sobre la mesa, después, el niño trata de estrujarla nuevamente con una sola mano. 3. Recorta líneas verticales. Recorta por las líneas onduladas. Recorta por las líneas quebradas.
Enroscar
Recursos: tapas, botellas, tuercas y tornillos de diversos tamaños. 1.-Enroscar tuercas sobre tornillos. Empezar con tamaños más grandes y luego disminuir el tamaño y exigir al niño fluidez en el enroscado o desenroscado, Tuercas y tornillos de diversos tamaños. 2.- Enroscar tapas y tapones de distintos envases y botellas.
REEDUCACIÓN DEL GRAFISMO Objetivo: Corregir forma y tamaño de letras, inclinación y direccionalidad. Recursos: Pintura y dibujo libre. . Lápices, pinturas Cartulinas de distintos formatos A4 Pintura y dibujo libre
1.- Poner al alcance del niño todos los materiales 2.-Permitirle expresar libremente a través del dibujo y la pintura su creatividad 3.-Es importante que los materiales de formato sean amplios para que los gestos permitan mejorar la estabilidad del cuerpo y la posición adecuada para la escritura. Trazados deslizados Recurso: hojas individuales, lápiz y borrador.
1.-Son trazados continuos que requieren de movimientos del antebrazo y la mano. 2.-Es conveniente usar un lápiz grueso 3.-Se debe dar las consignas de variar la presión y el movimiento rítmico.
Lápiz Papel Completar dibujos según el modelo.
1.-Descargar plantillas desde internet para completar el dibujo 2.-Variar realizando dibujos siguiendo puntos. 3.-Se puede decorar los dibujos pintándolos pero bajo la consigna de seguir una dirección. Lápiz Pinturas plantillas.
Grafo motricidad Objetivo: Contribuir a mejorar el hábito por la lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes.
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad. Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes, cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad. Tocar el tambor” o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad. Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero. Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.
Desarrollo de la actividad:
Nombre y apellidos: Leonela Elizabeth Alcívar Cedeño Desarrollo de la actividad: Intervención de la Digrafía Bibliografía: http://www.poliestudios.org/campus/mod/book/view.php?id=8406 Crescini, V. (2011). DIFICULTADES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Estrategias de intervención. Pedagogía Magna, 11, 242-249. Portellano, J. A. (1993). La disgrafía: concepto, diagnóstico e intervención. Una perspectiva neuropsicológica.