Portafolio Especializacion en Proyectos de Arquitectura Interior by Juliana Ochoa Agudelo

Portafolio de trabajos realizados durante la especialización en:

proyectos de arquitectura interior ARQUITECTA JULIANA OCHOA AGUDELO

COORDINADORA ACADÉMICA: LINA MARÍA RESTREPO SALDARRIAGA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE ARQUITECTURA Y DISEÑO MEDELLÍN 2010

Portafolio de trabajos realizados durante la especialización en:

Proyectos de arquitectura interior Módulo 1 ....

Introducción a la arquitectura interior

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

. Inducción . Teoría e Historia del Mobiliario . Habitabilidad y Confort . El Color

. Investigación de Proyectos :Estudio de elementos y teorías pedagógicas como estrategias aplicables al diseño de

espacios adecuados para el desarrollo integral de la Primera Infancia en la ciudad de Medellín

Módulo 3 ....

Espacio Interior de Habitación

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

Módulo 6 ....

Espacio Interior Oficinas

. Taller y Teoría del Espacio Interior de Habitación . Taller Seminario Internacional

. Taller y Teoría del Espacio Interior Comercial

. Taller y Teoría del Espacio Interior Oficinas / Bioclimática

ARQUITECTA JULIANA OCHOA AGUDELO Nota: “Declaro que esta tesis (o trabajo de grado) no ha sido presentada para optar a un título, ya sea en igual forma o con variaciones, en ésta o en cualquiera otra universidad".

COORDINADORA ACADÉMICA: LINA MARÍA RESTREPO SALDARRIAGA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE ARQUITECTURA Y DISEÑO MEDELLÍN 2010

Módulo 1 Introducción a la arquitectura interior

Ensayo de Inducción: La concepción del habitar Profesora: Lina María Restrepo Saldarriaga

M贸dulo 1 ....

Introducci贸n a la arquitectura interior

LA CONCEPCIÓN DEL HABITAR Cuando se piensa en el concepto “habitar”, resulta común que lleguen a la mente un sinnúmero de acciones, que probablemente hacen alusión al concepto de vivir o morar en algún lugar. Sin embargo la evolución del ser humano y de sus costumbres, han transformado el hecho de habitar en un concepto que va mas allá de la simple ocupación de un espacio. La concepción del habitar se ha vuelto personal e individual y trasciende a los diferentes lugares en los que se permanece. En la actualidad la oferta espacial y arquitectónica, pocas veces responde a las “nuevas formas de habitar” y a las necesidades específicas de cada persona como ser individual que ocupa un espacio compartido. Si se analiza el término habitar, podría decirse que éste hace referencia a dos aspectos fundamentales: a la permanencia que se tiene en un espacio determinado y a los comportamientos que se repiten con regularidad en dicho espacio. Esta afirmación convierte el habitar en una determinante básica para la proyectación o diseño, especialmente de aquellos espacios que se ocupan con mayor frecuencia. Actualmente la mayoría de ciudades se enfrentan a fenómenos desafortunados de crecimiento excesivo y sin ningún tipo de control, que tienen como consecuencia desarrollos y ofertas urbanas y arquitectónicas reducidas y poco flexibles que obligan al habitante a asumir su espacio, más no a apropiarse de él. La transformación de las rutinas, los nuevos conceptos de familia y el desarrollo tecnológico actual, desempeñan un papel muy importante en la forma de concebir el habitar. La mayoría de personas buscan que sus espacios den solución a sus necesidades específicas y aunque está claro que es imposible responder a las necesidades particulares de cada habitante, existen alternativas de diseño y desarrollo competitivo que por medio de estrategias y parámetros de Introducción a la arquitectura interior

.... Módulo 1

flexibilidad, les permitan a las personas transformar sus espacios y es ahí donde la manipulación del espacio interior, permite de manera adecuada, soluciones apropiadas y apropiables para cada habitante. Es primordial tener en cuenta que cuando se habla de espacios que den solución a las necesidades de las personas no solo se hace referencia al lugar en el que se vive, es decir, la mayor parte del tiempo las personas se encuentran por fuera de su vivienda, en espacios destinados para el trabajo, el descanso, la recreación, entre otras muchas actividades, que requieren de características y concepciones que respondan a las necesidades particulares par el uso y confort del espacio. Las estrategias y parámetros de flexibilidad para transformación de los espacios se encuentran vinculadas ineludiblemente a todos los lugares que se habitan y a las relaciones que entre estos se generan, interior-exterior, luz-sombra, adentro-afuera, etc. El paisaje urbano es cambiante y requiere de respuestas adecuadas a características y funciones específicas, pero existe a la vez, una necesidad de generar espacios que reflejen la invidualidad del ser y su forma de habitar. La arquitectura hoy en día, cuenta con los elementos necesarios para responder a las particularidades del habitante, desde lo urbano hasta el objeto y se vale del manejo de los materiales, del paisaje, de la naturaleza y de la percepción, para garantizar el confort de todos los sentidos a través de la transformación de los espacios. Es responsabilidad del arquitecto interpretar y transformar espacios básicos y sencillos en espacios con caracter y vida para quien lo habita. Ante la limitación del espacio urbano y la necesidad de compresión de las áreas habitables, la concepción del habitar entonces, se vuelca al interior, al espacio contenido, al espacio personal que cada individuo transforma según sus propias experiencias y necesidades, según su propio habitar. JULIANA OCHOA AGUDELO

Módulo 1 ....

Introducción a la arquitectura interior

mobiliario

Módulo 1

Caracterización de un ámbito a partir de la exhibición de una pieza de mobiliario relevante Profesor: Mario Velásquez Z.

ENUNCIADO: Con base en el marco teórico e histórico que propone el curso como estructura, cada profesional seleccionará una (1) pieza de mobiliario que considere destacada en el ámbito internacional. La selección podrá justificarse en primer lugar por la afinidad o gusto personal de cada creador con dicha pieza, pero a partir de la observación e investigación preliminares, deberá justificarse dicha selección a la luz de algún parámetro que considere relevante, ya sea conceptual, histórico, técnico, material, funcional, formal o estilístico. En algunos casos podría ser el conjunto de parámetros o la asociación de varios de ellos. Una vez seleccionada la pieza se tendrá un "contenedor" base, igual para todos, como punto de partida. Se trata de un espacio o recinto cúbico de tres (3) por (X) tres (3) metros que, acogerá a la pieza en su interior. Funcionalmente este contenedor será la "urna protectora" para le exhibición de la pieza y será objeto de la intervención de diseño. El cubo será "virtual", un espacio que se podrá manipular estructural, material y formalmente, sin olvidar el origen como sólido platónico. Será fundamental para el taller, considerar la posición del cubo en el contexto o lugar de ubicación general y partir de este concepto, la relación de aproximación y de recorrido del usuario en relación con el contenedor y con el objeto de exhibición. Así mismo el objeto de exhibición tendrá una ubicación intencional dentro o en relación con el contenedor. La relación entre el sólido y el vacío, la opacidad y la transparencia, la incidencia de la luz sobre las superficies neutras, coloreadas, texturizadas o virtuales y el énfasis o camuflaje de la pieza, serán factores importantes a la hora de transformar este espacio.

Módulo 1 ....

Introducción a la arquitectura interior

S U I P O R G R E T L A 1923 W

Armchair for the Bauhaus Weimar Director麓s Office

referentes

Futurismo Cubismo De Stijl Bauhaus

Introducci贸n a la arquitectura interior

.... M贸dulo 1

S U I P O R G R E T L A 1923 W

M贸dulo 1 ....

Armchair for the Bauhaus Weimar Director麓s Office

Introducci贸n a la arquitectura interior

S U I P O R G R E T L A 1923 W

Armchair for the Bauhaus Weimar Director´s Office

“La Bauhaus influyó poderosamente en la Arquitectura Moderna, a tal grado de marcar la pauta. Simultáneamente, se creó una nueva estética. Se dice que esta , sentó las bases normativas y patrones de lo que hoy conocemos como diseño industrial y gráfico; puede decirse que antes de la existencia de la Bauhaus estas dos profesiones no existían tal y como fueron concebidos dentro de esta escuela. Personalidades como Charles Édouard JeanneretGris (conocido como Le Corbusier) y Frank Lloyd Wright fueron inspirados por este movimiento y plasmaron sus obras en Europa y EEUU. Estas dos personas, junto con Gropius y Miës van der Rohe son considerados como padres de la Arquitectura Moderna y sus hermosas edificaciones siguen asombrando al mundo entero hasta la fecha”. Estética Simple, Racional, Geométrica. Austeridad, formas sin ornamentos. Simplicidad Funcionalista. Plantas libres, vidrieras corridas generan espacio horizontal. Mueble fijo se integra a la arquitectura enfatizando líneas horizontales.

Introducción a la arquitectura interior

.... Módulo 1

A Columna y muros vaciados en concreto

Armchair for the Bauhaus Weimar Director´s Office

Superficie transparente en vidrio templado con soportes de aluminio Escalones con superficie en concreto blanco pulido Superficie translúcida en vidrio templado antideslizante

Sección A-A´

C´

Plataforma con superficie en concreto blanco pulido Superficies en concreto pintadas en colores rojo, amarillo y negro

Columna y muros vaciados en concreto

B´

A´

Planta Arquitectónica

LTE WA

Sección B-B´

IUS OP R RG

Armchair for the Bauhaus Weimar Director´s Office

1923

Sección C-C´

Módulo 1 ....

Introducción a la arquitectura interior

Modelo Tridimensional

Introducci贸n a la arquitectura interior

.... M贸dulo 1

Interiores de Maqueta

M贸dulo 1 ....

Introducci贸n a la arquitectura interior

IUS P O GR R LTE 1923 WA

Armchair for the Bauhaus Weimar Director麓s Office

Introducci贸n a la arquitectura interior

.... M贸dulo 1

Maqueta

M贸dulo 1 ....

Introducci贸n a la arquitectura interior

confort

M贸dulo 1

habitabilidad y

Introducci贸n a la arquitectura interior

Variables de un proyecto de arquitectura interior desde la ergonom铆a Profesora: Luz Mercedes Saenz Z.

ENUNCIADO: Basados en lo estudiado en las clases, realizar un esquema en el que se definan claramente los componentes de un proyecto de arquitectura interior.

CONDICIONES AMBIENTALES

USUARIO

OBJETOS

CONTEXTO

Isabel Salazar Franco - Paula Pati帽o Zapata - Juliana Ochoa Agudelo

M贸dulo 1 ....

Introducci贸n a la arquitectura interior

.... M贸dulo 1

habitabilidad y confort

Isabel Salazar Franco - Paula Pati帽o Zapata - Juliana Ochoa Agudelo

M贸dulo 1 ....

Introducci贸n a la arquitectura interior

el color

M贸dulo 1

Transformador del Espacio Interior Profesora: Piedad Posada Mej铆a

el color

ENUNCIADO: Realizar intervenciones de color de acuerdo con las siguientes instrucciones, sobre el espacio interior seleccionado: 1. Intervenir la primera imagen con una armonía de colores complementarios (se pueden emplear colores neutros). 2. Intervenir la segunda imagen combinando color texturizado con colores planos (se pude emplear una cantidad libre de colores). 3. Buscar una propuesta de 2 o más colores determinando la intención o concepto de dicha combinación, basado en un usuario determinado al azar. El usuario para este ejercicio es una “mujer solterona”.

Imagen original

Armonía de colores 24

Módulo 1 ....

Introducción a la arquitectura interior

el color Color texturizado

Espacio para un usuario “Mujer Solterona” Introducción a la arquitectura interior

.... Módulo 1

el color 26

M贸dulo 1 ....

Introducci贸n a la arquitectura interior

Formación Investigativa

proyectos

Módulo 2

Estudio de elementos y teorías pedagógicas como estrategias aplicables al diseño de espacios adecuados para el desarrollo integral de la Primera Infancia en la ciudad de Medellín Profesores: Martha Arias - Juan José Cuervo

FORMULACIÓN: 1.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En los últimos años se ha venido evidenciando una preocupación por generar, incrementar, cualificar y mejorar los espacios en los que se lleva a cabo la atención a la primera infancia. El ICBF en compañía de algunos aliados, ha iniciado un proceso de construcción de este tipo de espacios en diferentes lugares del país, generando una serie de equipamientos para la atención de niños menores de 6 años. Sin embargo, aunque ciudades como Bogotá han venido trabajando en la construcción de lineamientos para estos espacios, todavía el país no cuenta con un modelo definitivo que establezca parámetros claros para este tipo de intervenciones, desde el punto de vista arquitectónico y pedagógico. En Medellín no existe una normatividad amplia y específica que ampare la construcción de equipamientos urbanos como los Jardines Infantiles, proyecto propuesto en el marco del Plan de Desarrollo de la actual Administración, apostándole al desarrollo integral de la Primera Infancia en la ciudad de Medellín y en la garantía de que esta población reciba todos los beneficios que requiera para un adecuado desarrollo. En la actualidad existen algunos artículos en el Decreto 409 de 2007, que establecen parámetros básicos de intervención para equipamientos que hasta ahora han sido conocidos y nombrados como “Guarderías”. No obstante el cambio que traen consigo los nuevos equipamientos, pretende transformar no sólo de manera física sino pedagógica estos espacios que brindan más que cuidado, buscando el desarrollo integral del niño a través de la correcta alimentación, el desarrollo de sus habilidades, la experimentación, la recreación, la garantía de su salud, entre otros. Desde la arquitectura, no resulta sencillo responder a las diferentes estrategias que sustenta la educación inicial porque se debe trabajar con modelos pedagógicos diversos. Adicionalmente responder a las necesidades de los niños más pequeños, no siempre resulta fácil, ya que para ello se debe realizar una lectura de su comportamiento en el espacio ya que su lenguaje es limitado. Con la construcción de equipamientos como los Jardines Infantiles se pretende generar no sólo edificaciones aptas para la atención y desarrollo de los niños en sus primeros años de vida, sino también un modelo que sirva como base para replicar estética y formalmente desde el diseño en la implementación de este tipo de proyectos, tanto para la ciudad como para el país.

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL Identificar las principales características y necesidades que en la ciudad de Medellín se reconocen en los niños y las niñas en la etapa de primera infancia y la relación que se genera con la concepción y construcción de espacios adecuados para su desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1-

Analizar los elementos más significativos en la relación arquitectura-pedagogía para la concepción de espacios óptimos para la primera infancia. 2Contrastar los elementos que se emplean actualmente en la ciudad de Medellín, para atender a los niños y niñas en espacios tradicionales. 3Revisar ejemplos reales en el ámbito internacional, nacional y local en relación con la pedagogía en educación inicial y la arquitectura adecuada para la atención de esta población. 4Diferenciar las características específicas que se deben tener en cuenta a nivel teórico para la concepción de espacios arquitectónicamente adecuados para la atención de niños y niñas menores de 5 años. 5Estimar alternativas novedosas para la concepción de espacios arquitectónicamente adecuados para la atención integral de la primera infancia.

Formación Investigativa

.... Módulo 2

JUSTIFICACIÓN

El interés principal para el desarrollo de esta investigación, surge en primer lugar a partir del trabajo que he venido realizando desde hace más de dos años con el proyecto “Jardines Infantiles de Calidad para la Atención Integral a la Primera Infancia en el Municipio de Medellín”. Proyecto promovido por la actual Administración, en el que además de diseñar y construir equipamientos sobre los territorios con grandes condiciones de vulnerabilidad en la ciudad, se pretende sistematizar toda la experiencia de trabajo social y proyectual aprendida a través de ésta construcción de ciudad, en compañía de varios profesionales de las diferentes áreas, generando además parámetros de soporte para el diseño y la concepción arquitectónica adecuada de espacios para niños. Al realizar una recolección de los documentos existentes en el medio acerca del tema, se evidencia que en Medellín la arquitectura entorno a la primera infancia se ha estudiado poco, por lo cual, surge una motivación personal por conocer a fondo las experiencias documentadas a nivel internacional, buscando la manera de fundamentar la intervención que se está realizando en la ciudad e incrementar el conocimiento personal acerca de este tema poco trabajado localmente. Con éste artículo se busca consolidar a través de elementos conceptuales y prácticos, tomados de algunas teorías pedagógicas aplicables a la arquitectura, que le permitan a un profesional al enfrentarse a este tipo de proyectos, responder adecuadamente a las necesidades espaciales de los niños en etapa de primera infancia, desde las propias características de su desarrollo, como el juego, generando proyectos apropiados para la atención integral de los niños.

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

MARCO TEORICO

En el ámbito local y nacional se evidencian pocos estudios documentados relacionados con el tema de espacios adecuados pedagógica y espacialmente para la primera infancia, sin embargo existen algunas exploraciones físicas por parte del ICBF, basadas en experiencias tomadas de otros países como Chile y Brasil. Así mismo, la Administración Municipal de la ciudad de Bogotá publicó hace aproximadamente un año un documento (Alcaldía Mayor de Bogotá Integración Social, 2009) que contiene los lineamientos y estándares técnicos de educación inicial, los cuales tratan acerca de la configuración espacial como de la atención pedagógica de niños y niñas en Centros Infantiles, está normativa se está aplicando actualmente en esa ciudad. A nivel internacional, países como Chile, Brasil, España e Italia han venido desarrollando estudios para el desarrollo de espacios para niños, con un enfoque basado en la pedagogía, documentos como Territorios de la infancia: Diálogos entre la arquitectura y la pedagogía (Cabanellas, Eslava, Fornasa, Hoyuelos, Polonio y Tejada, 2005) y Homoludens (Huizinga, 2007) de España y Cuando los niños dicen: ¡Basta! (Tonucci, 2003) y La ciudad de los niños: un modo nuevo de pensar la ciudad (Tonucci, 2006) de Italia, fueron estudiados para la elaboración del artículo. La recolección documental durante el proceso de investigación, aborda el estudio de estos autores desde algunos contenidos que se consideran pueden aportar al análisis y a la aplicación de teorías que permitan desde el punto de vista de la arquitectura, obtener conclusiones claras frente al manejo del espacio para el habitar de los niños. A continuación se presentan los textos de los autores estudiados con una pequeña reseña del tema de interés abordado desde su alcance. En el libro Homoludens, Johan Huizinga (2007) aborda el fenómeno lúdico en un marco científico-académico, más precisamente, desde un plano antropológico. En su obra el autor recorre pueblos y civilizaciones antiguos para sostener el argumento principal de su teoría: la cultura surge en forma de juego. El autor, le da significado a la palabra juego a través del sentido que éste ha tenido para el desarrollo cultural de la sociedad. Describe el juego como una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas (pp.45-46). La temática abordada por Huizinga fue seleccionada debido a que de acuerdo con los textos estudiados, se considera que una de las principales actividades que permite el adecuado desarrollo del niño durante sus primeros años de vida es el juego, tema que adicionalmente el autor conecta con otros intereses sociales y culturales del ser humano.

Formación Investigativa

.... Módulo 2

El libro Territorios de la infancia: diálogos entre la pedagogía y la arquitectura (Cabanelas et al., 2005) realiza un recorrido a través de la infancia observando sus procesos de conocimiento, desarrollo y transformación en su relación directa con el espacio. Da inicio a un proceso de vinculación entre dos áreas de estudio aparentemente sin relación (arquitectura y pedagogía) en la que descubre que el espacio vinculado al cuerpo, es generador de acción, activado por las relaciones entre los objetos y la interacción con los mismos. Territorios de la infancia da un acercamiento a las experiencias que cada niño y niña construyen con su propio contexto y deshace la concepción humana de simplicidad frente a las actuaciones infantiles, evidenciando la complejidad del ser humano desde sus primeros años de vida. El documento evalúa y rescata proyectos tanto de espacios urbanos como escolares, analiza el diseño de objetos que guardan especial relación con el desarrollo de la primera infancia. Realiza una búsqueda de las experiencias lúdicas efectuadas en escuelas infantiles que ofrecen a los niños y niñas ámbitos que les permiten construir sus propios territorios. Es un documento de gran valor para esta investigación porque muestra el primer vínculo documentado entre dos áreas que se necesitan complementar para responder adecuadamente a las necesidades en la concepción de espacios para el desarrollo de los niños. Por otra parte, se contó con la oportunidad de participar en el Seminario “Una ciudad para los niños y las niñas” (2010) realizado recientemente en la ciudad de Medellín, en el marco de la visita del pedagogo Francesco Tonucci. Durante este espacio el maestro Tonucci dio a conocer su propuesta de trabajo con los niños en las ciudades italianas: Escuchar a los niños y devolverles la ciudad. Además de la asistencia a la conferencia “Los niños necesitan de la ciudad para crecer, la ciudad necesita de los niños para salvarse” (Tonucci, 2010) se tuvo la oportunidad de exponer los enfoques por medio de los cuales la ciudad de Medellín viene trabajando los espacios destinados a la primera infancia y recibir de su propia experiencia una retroalimentación que ha permitido mejorar y evolucionar los procesos de diseño de los proyectos que se están construyendo actualmente en la ciudad. Del maestro Tonucci se analizaron además, dos de sus más importantes libros: La ciudad de los niños: un modo nuevo de pensar la ciudad (2006) y Cuando los niños dicen: !basta! (2003). El autor en ambos textos hace referencia a la ciudad y el manejo de las actuales Administraciones, en el cual la reducción progresiva de espacios públicos para disfrute y goce de los ciudadanos, es una constante. Cómo la infancia y la tercera edad son las poblaciones más perjudicadas por esta continúa reducción. Hace de manera clara y precisa una invitación a las autoridades de las ciudades en general, para que cambien el punto de referencia y comiencen a considerar las

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

necesidades de la infancia, en los espacios urbanos de la ciudad como prioridad sobre los de la industrialización y en general de la movilidad de los adultos. El autor adicionalmente, evalúa la necesidad de que los niños dejen de experimentar sus vivencias en soledad y se les permita interactuar con los adultos, jugar en el espacio público con otros niños, ya que a través de estas interacciones los seres humanos se forman como seres sociales y culturales. Se revisan dos documentos en los que sus autores realizan un análisis de la aplicación de los modelos pedagógicos en espacios escolares. El primero de ellos es la tesis ¿Pedagogía vs arquitectura? Los espacios diseñados para el movimiento, desarrollada por Verónica Toranzo (2007). En este documento su autor realiza un análisis de la arquitectura escolar y lo que ésta permite a quienes la habitan. Cómo se conciben espacios cerrados para el no movimiento. Un estudio concreto a través de la historia del dialogo entre la arquitectura y la pedagogía en el que se incluyen referencias al documento Territorios de la Infancia (Cabanelas et al., 2005), dejando finalmente planteadas algunas inquietudes al lector, frente al tema general. El segundo documento es el articulo “La escuela nueva y los espacios para educar” (Jiménez, 2009) publicado en la Revista Educación y Pedagogía, en el que se estudian los modelos pedagógicos y su aplicación espacial. El autor plantea que la escuela nueva no sólo debe transformar la forma de enseñar, sino que requiere de la transformación de los espacios para facilitar la adquisición del conocimiento. Sitúa un contexto de estudio de la arquitectura de cuatro metodologías de la escuela nueva, localizadas en Cali (método Waldorf, método Montessori, metodología Etievan y método del Colegio Ideas) a través de estos, permite ver como la arquitectura puede contribuir en la consolidación de procesos educativos innovadores. En el libro, “Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia” (Ministerio de Educación Nacional, 2009) se presenta el panorama de las extraordinarias capacidades de los niños y las niñas durante sus primeros cinco años de vida. Se hace un gran esfuerzo por evidenciar la riqueza de las posibilidades que tienen los niños durante sus primeros años para descubrir y conquistar el mundo. Éstas suponen una nueva concepción del desarrollo, como un proceso de transformaciones y reorganizaciones permanentes del espacio para que respondan a sus necesidades.

Formación Investigativa

.... Módulo 2

Frente a temas que se relacionan directamente con la normativa para espacios dirigidos a la primera infancia, se realizo el estudio de varios documentos existentes a nivel nacional, uno de ellos son los Lineamientos CONPES Social 115: Requerimientos Espaciales para Jardines Sociales (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar [ICBF], 2007) normativa actual vigente en el país para los Centros de Atención a la Primera Infancia del ICBF. Todos los centros de atención regidos por este Instituto deben cumplir con estos lineamientos, que han sido aplicados en diferentes ciudades para la construcción de equipamientos de tipo Jardín Social, para la Primera Infancia en Colombia y que han servido como base para la construcción de las normas locales que se pretenden implementar en la ciudad de Medellín, a mediano plazo. A partir de este documento, la ciudad de Bogotá construyó sus propios Lineamientos y estándares técnicos de Educación Inicial (Alcaldía Mayor de Bogotá Integración Social, 2009), en los que se establecen las políticas de atención y calidad para la educación y desarrollo de la primera infancia en dicha ciudad. En el aspecto de infraestructura se disponen lo que llaman estándares de calidad, a partir de premisas básicas de estricto cumplimiento para espacios concebidos y usados para las labores de desarrollo y atención de los niños. La ciudad de Medellín aún no cuenta con normativa específica que abarque todos los aspectos relacionados con edificaciones destinadas a la primera infancia, actualmente estas se rigen por el Decreto 409 de 2007, Artículos 504 a 515, Reglamentación para Guarderías. Sin embargo, esta norma se queda corta en cuanto a algunos aspectos específicos relacionados con los espacios de atención a la primera infancia, motivo por el cual se viene trabajando en la creación y consolidación de un documento similar al publicado en Bogotá. Adicionalmente se está tratando de generar un cambio en el pensamiento colectivo acerca del uso apropiado y adecuado de este tipo de espacios, donde la palabra “guardería” no se use. Finalmente para el análisis del marco contextual, se estudia el Proyecto de Inversión para la construcción de Jardines Infantiles en el Municipio de Medellín, Fichas BPIN (Secretaría de Educación, 2008), el cual contiene cuadros con estadísticas georeferenciadas en mapas que muestran la atención actual para los niños y niñas menores de 6 años en Medellín, la concentración de Madres Comunitarias y las necesidades de generar equipamientos de calidad y con características especiales para la atención integral de los niños y niñas en la ciudad. Este documento contiene toda la justificación para la inversión de los recursos en los nuevos equipamientos para la primera infancia en la ciudad de Medellín.

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

4.1.

MARCO REFERENCIAL

Se pretende analizar referentes construidos de espacios para primera infancia a nivel local, nacional e internacional, con el fin de verificar algunas de las teorías, desde el punto de vista pedagógico y espacial y la manera como éstas se articulan con los conceptos planteados, para determinar cuáles son o cómo deberían ser, lo que hoy se consideran espacios aptos y adecuados para la atención, desarrollo y aprendizaje de la primera infancia.

Jardín Infantil "Mamá Chila", Moravia. Medellín, 2009

Jardín Social San Javier, Comuna 13. Medellín, 2008

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Primary School in la Corita, 2008

Escuela Infantil El Caracol en Valdemoro, Madrid, 2009

Escuela infantil en V茅lez-Rubio, Almer铆a, 2009

M贸dulo 2 ....

Formaci贸n Investigativa

Escuela infantil en Arganda del Rey, Madrid, 2009

Umbr谩culo y jard铆n en Boadilla del Monte, Madrid, 2009

Formaci贸n Investigativa

.... M贸dulo 2

METODOLOGÍA

Para dar inicio a la construcción de este artículo, se propone un enfoque exploratorio inicialmente y posteriormente evaluativo. El proceso de análisis documental tiene los siguientes propósitos: estudiar y analizar las teorías de diversos autores para los temas relacionados con la pedagogía y la arquitectura y analizar el estado actual de la atención a la primera infancia por medio de la aplicación de los instrumentos, con el fin de obtener elementos mediante los cuales se verifiquen las teorías planteadas a través de un enfoque evaluativo que permita establecer conclusiones claras y aplicables en el mejoramiento de la calidad de espacios para la primera infancia en Medellín. - Búsqueda de información teórica, normativa, entre otras referente al tema de estudio. - Estudio y análisis de la información, con el fin de retomar los conceptos principales de cada autor. - Elaboración de fichas para la documentación de la información analizada. - Selección de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos empíricos que apoyen los análisis teóricos de los autores y que permitan el estudio a nivel local del estado actual de la atención y la infraestructura. - Elaboración de fichas como instrumentos para la recolección de información, tanto de los estudios de caso como de las encuestas. - Análisis de la validez del instrumento de recolección de datos, una vez sea aplicado. - Selección de la muestra, para aplicación de las encuestas y elaboración de estudios de caso. - Análisis de datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento. - Extracción de conclusiones y verificación de la información con teorías estudiadas. - Documentación de conclusiones generales a partir de la verificación empírica y teórica.

IMPACTO ESPERADO

Con esta investigación se pretende generar un documento que brinde algunos lineamientos desde el punto de vista arquitectónico, a través del análisis pedagógico y vivencial de los niños, que le permita a un arquitecto entender sus necesidades e interpretarlas espacialmente para generar espacios adecuados para el desarrollo de los niños.

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

ESTUDIO DE ELEMENTOS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS, COMO ESTRATEGIAS APLICABLES AL DISEÑO DE ESPACIOS ADECUADOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA CIUDAD DE MEDELLÍN Resumen Al realizar la recolección y el estudio de los documentos existentes en el medio acerca de temas relacionados con la intervención espacial de ambientes destinados al desarrollo y atención de la primera infancia, se evidenció que en Medellín en el campo de la arquitectura se cuenta pocos parámetros establecidos que le permitan a un profesional responder a las necesidades básicas de habitar de esta población. Razón por lo cual, surge una motivación personal por conocer a fondo las experiencias documentadas a nivel internacional, buscando además la manera de fundamentar o argumentar desde un enfoque documentado, las intervenciones a nivel local, que se están realizando en la ciudad e incrementar el conocimiento personal acerca de este tema poco trabajado en el medio. Con éste artículo se busca consolidar a través de elementos conceptuales y prácticos, tomados de algunas teorías pedagógicas aplicables a la arquitectura, que le permitan a un profesional al enfrentarse a este tipo de proyectos, responder adecuadamente a las necesidades espaciales de los niños en etapa de primera infancia, desde las propias características de su desarrollo y habilidades, que como el juego, se convierten en generadores de estrategias que permiten la concepción de proyectos apropiados y apropiables para la atención integral de los niños. Durante la etapa de aplicación de los instrumentos de recolección de información, se analizaron referentes espaciales construidos para la primera infancia a nivel local e internacional, con el fin de verificar algunas de las teorías trabajadas, desde el punto de vista pedagógico y espacial y la manera como éstas se articulan con los conceptos planteados, para determinar cuáles son o cómo deberían ser, lo que hoy se consideran espacios aptos y adecuados para la atención, desarrollo y aprendizaje de la primera infancia. Finalmente se extraen algunas conclusiones que garantizan a un arquitecto tener un enfoque adecuado para la proyectación de espacios destinados a la primera infancia, en principio, analizados para su aplicación en la ciudad de Medellín, pero que sin embargo en cualquier ocasión pueden ser aprovechados para la concepción de este tipo de intervenciones en otras ciudades que lo requieran.

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.... Módulo 2

Introducción Durante los últimos años se ha venido evidenciando en Colombia una preocupación por generar, incrementar, cualificar y mejorar los espacios en los que se lleva a cabo la atención a la primera infancia. El ICBF ha sido, por más de 20 años, la entidad encargada a nivel nacional de prestar el servicio de cuidado y atención en las comunidades con mayor grado de vulnerabilidad en las diferentes ciudades del país (ver imagen 1). Sin embargo esta entidad adelanta un proceso de concienciación en relación con los procesos de atención trabajados durante años, para que estos pueden mejorar su calidad a través de la generación o cualificación de infraestructura, motivo por el cual en compañía de algunos aliados, se ha iniciado un proceso de construcción de espacios con altos estándares de calidad, en diferentes lugares del país, generando una serie de equipamientos para la atención de niños menores de 6 años, con los que se pretende transformar no sólo de manera física sino también pedagógica espacios que brindan más que cuidado en tanto buscan el desarrollo integral del niño a través de la correcta alimentación, el perfeccionamiento de sus habilidades, la experimentación, la recreación, la garantía de su salud, entre otros.

Imagen 1. (Hogar Comunitario Comuna 13, 2008)

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Sin embargo aunque ciudades como Bogotá, a partir de esta iniciativa, han construido lineamientos que normalizan la intervención de este tipo de espacios, todavía no se cuenta a nivel nacional con un modelo definitivo que establezca parámetros claros y globales para estas intervenciones, en especial desde el punto de vista de la concepción arquitectónica de los espacios habitados por la primera infancia. Al realizar la recolección de los documentos existentes en el medio, se evidencia que en Medellín el tema de la arquitectura entorno a la primera infancia se ha estudiado poco, por lo cual surge una motivación personal por conocer a fondo las experiencias documentadas a nivel internacional, buscando además, la manera de fundamentar la intervención que se está realizando en la ciudad e incrementar el conocimiento personal acerca de este tema poco trabajado localmente. Con la construcción de infraestructura como la que se propone con los Jardines Infantiles, la ciudad de Medellín pretende generar no sólo edificaciones aptas para la atención y desarrollo adecuado de los niños en sus primeros años de vida, sino también un modelo que sirva como base para replicar estética y formalmente desde el diseño en la implementación de este tipo de proyectos, tanto para la ciudad como para el país. De esto trata el capitulo “La transformación de Medellín, por el mejoramiento de las condiciones de vida de la Primera Infancia”. Desde la arquitectura, no resulta sencillo responder a las diferentes estrategias que sustenta la educación inicial porque se debe trabajar con modelos pedagógicos diversos. Adicionalmente responder a las necesidades de los niños más pequeños, no siempre resulta fácil, ya que para ello se debe realizar una lectura de su comportamiento en el espacio debido a que su lenguaje es limitado. Es por esto que el artículo realiza una recolección de los principales conceptos pedagógicos estudiados, tratando de unificar criterios en el capítulo “La mirada pedagógica del habitar”, con esto se busca establecer estrategias claras para el desarrollo de un espacio destinado a la primera infancia. El objetivo de este artículo es extraer de teorías pedagógicas estudiadas y elementos conceptuales y prácticos que aporten o sirvan como estrategias a un profesional de la arquitectura, para la concepción de espacios que respondan adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas en etapa de primera infancia en la ciudad de Medellín, a partir de las propias características de su desarrollo integral, como es el juego. El capitulo “El juego como soporte en el desarrollo infantil y su influencia en la concepción de espacios arquitectónicos para niños” tiene en cuenta además, que las condiciones de las infraestructuras en las cuales se lleva a cabo actualmente esta actividad, carecen en gran medida de muchos elementos de este tipo. Al analizar diferentes referentes de espacios construidos para primera infancia a nivel local e internacional, se logran verificar algunas de las teorías, desde el punto de vista pedagógico y espacial y la manera como éstas se

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Articulan con los conceptos planteados. En el capítulo “Experiencias construidas para los niños y las niñas” se consigue determinar cuáles son o cómo deberían ser, los que hoy se consideran espacios aptos y adecuados para la atención, desarrollo y aprendizaje de la primera infancia. Finalmente el capítulo “Estrategias para la concepción de espacios habitables por la Primera Infancia” se documentan las conclusiones extraídas de los diferentes temas tratados a lo largo del artículo. Metodología Para el desarrollo de este artículo, se propone inicialmente un enfoque exploratorio y posteriormente uno evaluativo. Durante el proceso de análisis documental se tuvieron en cuenta los siguientes propósitos: el primero fue el estudio y análisis de las teorías de diversos autores en temas relacionados con la pedagogía y su vínculo con la arquitectura. El segundo propósito fue el análisis del estado actual de la atención a la primera infancia por medio de la aplicación de algunos instrumentos, con el fin de obtener elementos mediante los cuales se pudieran verificar las teorías obtenidas en el proceso inicial de trabajo y a través de un enfoque evaluativo, establecer conclusiones claras y aplicables en el mejoramiento de la calidad de espacios para la primera infancia en la ciudad de Medellín. La metodología utilizada durante el desarrollo del artículo en su parte inicial parte de la búsqueda de información teórica y normativa, entre otras, referentes a los temas de estudio, pedagogía y su relación con la arquitectura. Posteriormente se procede a realizar el estudio y análisis de toda la información recolectada, con el fin de retomar los conceptos principales de cada autor, los cuales fueron documentados por medio de la elaboración de fichas (ver anexos). Una vez estudiados los documentos, se comienza con la selección de técnicas e instrumentos para la recolección de datos empíricos que brindaran un apoyo a los análisis teóricos de los autores, complementados con el estudio a nivel local del estado actual de la atención y la infraestructura para la atención de la primera infancia. Como instrumento para la recolección de información se seleccionó la elaboración de fichas, tanto para los estudios de caso como para las encuestas. Posteriormente se realiza una selección de la muestra, para aplicación de las encuestas y la elaboración de los estudios de caso. Una vez obtenidos los resultados mediante la aplicación del instrumento, se procede a realizar una clasificación de los datos recogidos por medio de la extracción de conclusiones a través de la verificación de la información con las teorías estudiadas. Finalmente se realiza una documentación de las dichas conclusiones.

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La transformación de Medellín, por el mejoramiento de las condiciones de vida de la Primera Infancia En la gran ciudad, especialmente en la periferia, se siente de modo agudo la falta de espacios donde los niños puedan encontrarse espontáneamente. (Tonucci, 2003, P.52). En el caso específico de Medellín se logra evidenciar que en la actualidad la ciudad cuenta con pocos espacios que resuelven de forma eficiente y con calidad, las necesidades de los niños menores de 6 años, especialmente en las zonas donde la extrema pobreza no permite a la población tener condiciones adecuadas para su crecimiento, desarrollo y formación. Durante años la atención y cuidado de la población conocida como Primera Infancia (menores de 6 años), ha sido asumida por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar [ICBF] a través de las Madres Comunitarias en los barrios con mayor vulnerabilidad (ver imagen 2). "Es así que hoy nos encontramos con espacios obsoletos (viviendas adaptadas, con aulas alrededor del patio central) que aún continúan utilizándose y otros de reciente construcción que presentan las mismas características espaciales". (Toranzo, 2007, P.5). Razón por la cual, los espacios destinados a la educación y el desarrollo de la población más importante para una ciudad, los niños y las niñas, deben ser evaluados y replanteados con el fin de que a largo plazo mejoren las condiciones de vida de todos los habitantes. Por otra parte el crecimiento acelerado de la ciudad y “el aprovechamiento del suelo ha llevado a menudo a construir grandes edificios comunitarios sin espacios comunes, por esto se comprende la demanda del niño que solicita que quien, en cambio, dispone de espacios protegidos, los abra y ponga a disposición de todos”. (Tonucci, 2003, P.52). Este llamado ha sido acogido por la anterior y la actual Administración Municipal proyectando edificios públicos que más que equipamientos que buscan dar respuestas a las necesidades de la población, se conviertan en espacios que transforman la manera de habitar en cada uno de los sectores en los que se ubican, como escenarios de encuentro ciudadano que garantizan el acceso universal de las comunidades. Ante todo hay que devolver al ciudadano, a partir de los niños, la posibilidad de reconocer la propia ciudad y de reconocerse en esta. Hay que devolver a las ciudades una dimensión compatible con las capacidades de conocimiento y de control de los ciudadanos y sobretodo de los niños. (Tonucci, 2006, P.113). Es como justamente a través de la interacción con el espacio público de la ciudad que los habitantes se reconocen en ella. Son estos espacios los que generan sentido de pertenencia y llenan de significado territorios creados para el encuentro.

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Imagen 2. (Ubicación de la atención infantil en Medellín, 2008)

En Territorios de la Infancia sus autores plantean (como se cita en Debord, 1969) que existe una necesidad vital de aventura, de utilización lúdica de la ciudad, de transformación del entorno, de construcción de nuevos estados afectivos en esa transformación lúdica, sin que esto implique perderse en una sociedad en la que el desarrollo técnico ha multiplicado los "pseudojuegos de la pasividad". (Cabanellas, Eslava, Fornasa, Hoyuelos, Polonio y Tejada, 2005, P.130). De acuerdo con algunas investigaciones realizadas por pedagogos, el comportamiento de los seres humanos radica en las experiencias que se adquieren durante los primeros años de vida, estas marcan de una u otra manera los procesos de adaptación, socialización y comportamiento de las personas, motivo por el que son estos espacios de interacción lúdica, los que deben garantizar la mayor cantidad de experiencias enriquecedoras en sociedades que viven constantemente condiciones extremas de violencia y en muchas ocasiones carencia de servicios básicos en sus propios hogares. Este análisis ha movilizado en las ciudades del país, la consolidación de procesos que permiten el mejoramiento de las condiciones en las que los niños crecen y dichos procesos aportan en gran medida al desarrollo en la calidad de vida de la ciudad y sus ciudadanos.

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Como estrategia para el mejoramiento en la calidad de vida de los niños y niñas en la ciudad de Medellín se tiene proyectada la construcción de nueva infraestructura que permitirá atender niños menores de 6 años y al mismo tiempo garantizar servicios de nutrición, salud, educación y recreación de manera integral (ver imagen 3), en espacios apropiados para su desarrollo de acuerdo a sus necesidades. Serán de esta manera espacios educativos significativos con ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisición de múltiples ´saberes´ y fortalezcan las competencias que constantemente tienen los niños en su entorno. (Ministerio de Educación Nacional, 2009, P. 87).

Imagen 3. (Jornada de Salud en Centro Infantil , 2008)

Dado que esta clase de infraestructura es nueva para la ciudad, y existen pocos referentes, este proyecto se convierte en un reto para los arquitectos, que necesariamente debemos abordar el tema desde el estudio de un concepto apropiado y apropiable en el diseño de espacios para la primera infancia, teniendo en cuenta que "los jardines públicos deben ser para todos y por tanto, deben proyectarse de tal modo que cada uno pueda satisfacer sus propias exigencias". (Tonucci, 2003, P.54) El libro Territorios de la Infancia describe de una forma clara lo que se busca al intervenir la ciudad con proyectos que enriquezcan la calidad de vida de los niños desde sus primeros años de vida, teniendo en cuenta el motor principal que estimula el desarrollo infantil, el juego: Se trata de recuperar las conexiones, de llegar a una nueva construcción entre el niño, escuela y ciudad, en un redescubrimiento que hace posible su mutua transformación lúdica. De nuevo, el juego será el motor Formación Investigativa

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transformador y activador de las interacciones entre los niños y el espacio. (Cabanellas et al., 2005, P.88). Desde hace varios años Medellín vive la transformación a través del mejoramiento de las condiciones de vida para sus habitantes, ahora le apuesta a la población más importante para el futuro de la ciudad, la primera infancia. La mirada pedagógica del habitar Autores entre los que se destaca Verónica Toranzo, analizan situaciones en las que campos disciplinares como la arquitectura y la pedagogía han dialogado poco a través del tiempo, con respecto a la concepción de espacios escolares. Ella expone que “el espacio está, es visible y como tal difícilmente cuestionable. Se enseña dentro de él y no con él, siendo sólo un "contenedor" de la educación". (2007, P.4). Visto de esa manera, el espacio ha sido considerado por años como algo ajeno al aprendizaje, siendo sólo percibido como un área que delimita, un cerramiento que no aporta condiciones de las acciones pedagógicas, el espacio no ha sido considerado como parte del currículum en la organización escolar. (2007, P.4). Por otra parte, algunos métodos pedagógicos han tratado de generar las condiciones o definir las estrategias que involucran al espacio como factor determinante en el proceso de desarrollo infantil. Metodologías como la Warldorf, Montessori y el modelo tradicional de educación y la nueva concepción de escuela, proponen características de manejo espacial que diferencian los métodos entre sí, pero que en conjunto, exaltan las potencialidades que este puede generar en las acciones realizadas por los niños. En el articulo “La escuela nueva y los espacios para educar”, Ángela María Jiménez (2009, P.108) hace un recorrido a través del manejo de las metodologías pedagógicas y su relación con las características de espacios en las que estas se desarrollan, al describir la arquitectura institucional Warldorf, explica que esta debe brindar protección, generar ambientes cálidos y amables, ser equilibrada y expresar libertad. No debe ser monótona, rígida, aburrida ni en las fachadas ni en las aulas de clase, como lo cita el sociólogo especializado en pedagogía en su libro “Schulbauten positiv gestalten: wie Schüler Farben und Formen erleben, Christian Rittelmeyer”, Con el método Montessori, surge la necesidad de cambiar completamente la forma de habitar el espacio escolar. La clase de transmisión frontal deja de existir. El conocimiento se obtiene mediante la interacción con el ambiente, por ello se necesita un nuevo tipo de arquitectura, que responda a las nuevas necesidades pedagógicas. (Jiménez, 2009, P. 114) Por su parte, “en el modelo tradicional se privilegia la clase magistral, el maestro y la disciplina. En esta concepción, el saber lo tiene el maestro, quien lo imparte en el aula; el alumno recibe pasivamente los conocimientos”. La escuela nueva por el contrario, se manifiesta que el niño tiene la capacidad de educarse a sí

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mismo; motivo por el que se privilegia la metodología de la experimentación, el taller, la actividad espontánea (ver imagen 4), convirtiendo al maestro en un mediador del proceso pedagógico. (Jiménez, 2009, P.106).

Imagen 4. (Jardín Infantil Mamá Chila, 2010)

Basados en estos esquemas pedagógicos que cada vez tienen mayor valoración, acogida e importancia para las organizaciones escolares, podemos decir que las escuelas ya no son un lugar donde se “guardan los niños”, su transformación los ha posicionado como lugares en donde éstos se educan a través de ambientes activos que estimulan su percepción y sus experiencias. Es aquí, en donde el juego cobra relevancia en sí mismo y a partir de él los proyectos arquitectónicos". (Cabanellas et al., 2005, P.149). Verónica Toranzo plantea una inquietud completamente válida al momento de revisar la mirada pedagógica del habitar, "¿Alcanza con sumar espacios a la escuela o se trata de pensar diferente la manera de concebirlos y/o utilizarlos? ¿Es posible seguir pensando en el aula como espacio "principal" o "pedagógico", dejando los espacios abiertos en un lugar "complementario" o "de apoyo"?". (2007, P.10). En la actualidad se hace fundamental replantear la concepción que se tiene frente al uso de los diferentes espacios escolares en la ciudad de Medellín y el aporte que estos hacen al desarrollo de las competencias y habilidades de los niños durante su etapa de la primera infancia, ya que en ésta experimentan un proceso de reorganización y de transformación permanente de las competencias que van adquiriendo y por tanto se requiere de experiencias que constituyan retos que les permitan conocer progresivamente, el mundo real, a los otros y a sí mismos. (Ministerio de Educación Nacional, 2009, P. 86-87).

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Se debe hacer de los nuevos equipamientos destinados a la primera infancia, espacios educativos y de atención integral significativos, escenarios de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan en el (Ministerio de Educación Nacional, 2009, P. 86), ese es el verdadero reto para quienes se encargan de proyectar espacios donde habitarán los niños y las niñas de la ciudad. El juego como soporte en el desarrollo infantil y su influencia en la concepción de espacios arquitectónicos para niños Johan Huizinga en su libro “Homoludens” define el juego como una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, una acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente. De esta manera pareciera que el juego pudiera ser considerado como uno de los elementos espirituales más fundamentales de la vida. (2007, P. 45-46). El desarrollo del niño se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques, en la actualidad se vienen realizado numerosas investigaciones entorno al tema del juego y su importancia durante el proceso de formación del ser humano. En este punto se hace fundamental destacar la importancia del juego como experiencia personal que marca la definición de unos patrones de conducta en los niños y sus relaciones interpersonales. En otras palabras el juego podría ser definido como el vehículo que contribuye al desarrollo óptimo del niño. "A través del juego, el niño descubre el mundo, sus misterios y sus leyes, pone a prueba sus propios conocimientos y sus propias capacidades, aprende a conocer a los demás. Este enorme esfuerzo evolutivo es posible solo gracias a dos condiciones: que valga la pena hacerlo y que existan las condiciones adecuadas". (Tonucci, 2003, P.56). El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, durante las diferentes etapas de la vida. Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo de vida de cada individuo y su transformación es evidencia de la necesidad que tenemos de este para el desarrollo personal y social. Johan Huizinga define el juego como una función llena de sentido. (2007, P.12). La llamada “primera infancia” (etapa establecida entre los 0 y 6 años de vida), es fundamental en la construcción del individuo y viene en gran parte definida por la actividad lúdica, lo que hace que el juego aparezca como algo inherente al niño (ver imagen 5). “El juego infantil posee de por sí la forma lúdica en su aspecto más puro". (Huizinga, 2007, P. 32). A través del juego el niño va descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus sentimientos, intereses y aficiones. De igual forma el juego está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del

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lenguaje o de papeles sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, ya que le ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular el interés y el espíritu de observación y exploración para conocer lo que le rodea. Es así como la posición de excepción que corresponde al juego se pone bien de manifiesto en la facilidad con que se rodea de misterio. Ya que para los niños aumenta el encanto de su juego si hacen de él un secreto (Huizinga, 2007, P.26), en otras palabras, el juego libre implica autonomía, reencontrarse solos, libres de control, con la posibilidad de afrontar el propio riesgo y así experimentar la satisfacción del problema resuelto, de la dificultad vencida (Tonucci, 2006, P.77), es a través de esta experimentación que los niños logran desarrollar sus capacidades en el más alto de los niveles, el juego garantiza emociones que otras actividades no, porque se realiza de manera libre y voluntaria. "Todo juego es antes que nada una actividad libre". (Huizinga, 2007, P.20). El juego es un camino natural y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego ya que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible. Existen algunas teorías interesantes acerca del papel que desempeña el juego en el desarrollo y la formación del ser humano, el contenido del juego está influenciado por las experiencias de los niños y por el contexto en el que ellos se encuentran. El contexto puede incluir ambiente físico, tiempo, otros niños y adultos, culturas y expectativas. Es por este motivo que los espacios que se proyectan para el habitar de los niños deben garantizar las mejores condiciones, con el fin de que las experiencias que ellos vivan en estos lugares, sean favorables para el desarrollo de sus habilidades y competencias Los niños cuando juegan están continuamente percibiendo, usando el espacio desde un aspecto social, de aprendizaje. El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta (ver imagen 6). Favorece lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría Formación Investigativa

Imagen 5. (Evento Mes de la Primera Infancia, 2009)

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de las cosas están reglamentadas. "Los niños nos demuestran un acercamiento al espacio mucho más rico de lo que suponemos, en el que el juego conduce a una profunda comprensión del espacio". (Cabanellas et al., 2005, P.130). Basados en todas los beneficios que el juego tiene en el desarrollo, comportamiento y crecimiento del ser humano, se puede asumir como una premisa fundamental que permite abordar el diseño arquitectónico de espacios destinados a la primera infancia, teniendo en cuenta que desde campos disciplinares como la pedagogía se respalda el juego como un método o herramienta en el trabajo escolar.

Imagen 6. (Feria Buen Comienzo, 2009)

Experiencias construidas para los niños y las niñas "La pregunta común que nos hacemos desde las diversas disciplinas será cómo proyectar escenarios, cómo proyectar espacios desde la arquitectura y situaciones desde la pedagogía, aceptando como reto un compromiso propositivo de transformación de la realidad que deseamos asumir". (Cabanellas et al., 2005, P.21) Se pretende iniciar este capítulo, dando claridad a las razones por las cuales los arquitectos toman como punto de partida para el proceso de diseño de cualquier tipo de proyecto, el análisis del comportamiento de su usuario, esto puede darle al arquitecto las estrategias, herramientas y elementos para construir un concepto que le permita resolver espacios apropiados para su cliente.

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Existen muchas técnicas, modelos, metodologías y procesos validos para diseñar, pero todos tienen como meta, lograr que la Arquitectura sea exitosa en todos los aspectos, especialmente en la garantía de que quien habita el espacio lo vive plenamente y lo disfruta. Para los diseñadores, el concepto proviene del análisis del problema al que se busca dar respuesta espacialmente, constituye la manera en que el proyectista responde a la situación de diseño expuesta en el programa. En el caso de los espacios educativos, estos se pueden interpretar como contextos de interacción, que cuentan con un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigo mismos, con sus compañeros, con los agentes educativos, con los objetos e incluso con los eventos de la vida diaria (Ministerio de Educación Nacional, 2009, P. 91). Elementos básicos que se toman como punto de partida para el enfoque que debe tener la proyectación de espacios escolares o de atención para los niños en etapa de primera infancia. Durante la última etapa del proceso de recolección de información se tuvo la oportunidad de analizar algunos espacios que toman las características de sus usuarios y las plasman en edificios que responden de manera eficiente y adecuada a las necesidades de interacción de los niños con otros niños, con los objetos y con el espacio mismo. Se debe reconocer “que detrás de cada edificio escolar existe una postura o una posibilidad pedagógica. Así, la escuela nueva necesita una nueva materialización arquitectónica" (Jiménez, 2009, P.106). Esta materialización se ve claramente reflejada en edificios que permiten la interacción del niño con el edificio mismo (ver imagen 7), que garantizan condiciones estéticas y de seguridad al mismo tiempo (ver imagen 8), que permiten el conocimiento del espacio sobre el propio cuerpo mediante la capacidad del niño de sentir y narrar la vivencia intensa de una percepción que le pone en relación constante con el espacio que le rodea (Cabanellas et al., 2005, P.38).

Imagen 7. (Escuela infantil en Vélez-Rubio, Almería, 2009)

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Imagen 8. (Umbráculo y jardín en Boadilla del Monte, Madrid, 2009)

Estrategias para la concepción de espacios habitables por la Primera Infancia Una vez analizados todos los factores que inciden en la concepción de un espacio destinado a la atención o cuidado de la primera infancia, se logra recopilar en este artículo algunas conclusiones acerca del enfoque o las estrategias que un arquitecto debe tomar como puntos clave para cada uno de los aspectos que intervienen en el desarrollo espacial de este tipo de equipamientos. Isabel Cabanellas et al., en su libro Territorios de la Infancia (2005, P.175), describe como en la búsqueda de territorios educativos para la infancia, los diversos profesionales que entran en juego tienen tres funciones primordiales complementarias: por una parte, construir ámbitos habitables, por otra, construir escenarios de juegos espaciales y por último, observar atentamente cómo los niños se desenvuelven en dichos escenarios. Para dar cumplimiento a la primera de las funciones señaladas, un profesional a cargo de un proyecto arquitectónico deberá analizar dos características que hacen habitable un espacio, el primero tiene que ver con las condiciones de su ubicación, es decir, el contexto, el espacio urbano y la ciudad. Desde ámbito, se requieren enriquecer las cualidades de interacción, para que estas les permitan a los niños un mayor número de posibilidades y experiencias a través del mundo cultural y social que los rodea. (Ministerio de Educación Nacional, 2009, P.91). Cuando se habla de un contexto de interacción adecuado, este debe permitir que los niños participen como interlocutores válidos ante los adultos, como seres que tienen sus propias creencias, concepciones y conocimientos. De esta manera, las situaciones que se generan, deben permitirles explorar sus ideas y a partir de ellas, buscar formas para enriquecerlas. (Ministerio de Educación Nacional, 2009, P.92). Adicionalmente teniendo en cuenta que gran parte de la intervención, por medio de la cual se pretenden mejorar

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las condiciones de los habitantes de una ciudad como Medellín, se proyecta principalmente en zonas periféricas con situaciones de alta vulnerabilidad, los edificios públicos deberán responder, implantándose en los territorios como los principales generadores y detonadores de la interacción comunitaria y el compromiso social con el entorno que los rodea. Equipamientos como el Jardín Infantil Mamá Chila en Moravia (2009), en su concepción arquitectónica tiene en cuenta las carencias espaciales de su entorno, por lo que responde hacia el exterior con un área que además de garantizar un acceso adecuado y seguro de los niños, facilita la interacción comunitaria por medio de la integración urbana del espacio exterior e interior. (Ver imagen 9).

Imagen 9. (Jardín Infantil Mamá Chila, 2009)

La segunda función propuesta por Cabanellas et al. (2005, P.175), es construir escenarios de juegos espaciales, sin embargo la configuración de ámbitos habitacionales no es fácil, los muebles o la arquitectura no son inertes. Pueden cualificar o entorpecer las posibilidades lúdicas de los niños. Es necesario pensar y reflexionar sobre los diversos componentes del espacio, sus formas, sus relaciones, la ocupación volumétrica, la ubicación espacial, los colores que elegimos, la proveniencia de la luz, la texturas lumínicas que se crean, el tipo de materiales, su trama, el sonido que producen, etc. (Cabanelas et al., 2005, P.176). En el análisis de los estudios de caso de proyectos como Primary School in la Corita (2008), se evidencia una reflexión acerca de las características lumínicas, tramas, tipos de materiales, entre otros que modifican las

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condiciones en el habitar de los niños durante los diferentes momentos del día. (Ver imagen 10). En un proyecto como Escuela infantil en Arganda del Rey (2009) se le da mayor importancia al estimulo de los sentidos a través del manejo del color en el interior de los espacios, generando dinámicas de circulación variables, diversidad de texturas y materiales desde el concepto del juego circular. (Ver imagen 11).

Imagen 10. (Primary School in la Corita, 2008)

Imagen 11. (Escuela infantil en Arganda del Rey, 2009)

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Por su parte el pedagogo Francesco Tonucci plantea ante la necesidad de proyectación de espacios destinados al mejoramiento de las condiciones habitables de los niños, que "un primer compromiso que pueden asumir los administradores y proyectistas urbanos sería renunciar a diseñar, proyectar y realizar espacios de juego para niños". (2003, P.58). Tonucci, afirma también que el verdadero problema es que los adultos no somos capaces de prever espacios para el juego de los niños; y si de verdad queremos responder a sus necesidades, en vez de dedicarles o diseñarles espacios deberemos aprender a dejarles espacios. Dejar espacios no significa renunciar a proyectarlos; significa en cambio hacerlo de otra manera, con más humildad, con más generosidad y con más creatividad, pensando que cómo jugar, a qué y con qué lo saben bien los niños. Dejar espacios significa regalar. (2006, P.123) El estudio de caso que se acerca con mayor precisión a la propuesta del Maestro Tonucci es Umbráculo y Jardín en Boadilla del Monte, (2009), cuya característica principal es un amplio salón de juego aireado y fresco, con un área cubierta que permite a los niños permanecer jugando en períodos de lluvia. Aunque tiene una propuesta de texturas en sus fachadas y en sus pisos, permite a los niños ser quienes definan que jugar sin que esto se imponga a través de objetos propuestos que limiten la imaginación. (Ver imagen 12).

Imagen 12. (Umbráculo y Jardín en Boadilla del Monte, 2009)

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"En la arquitectura desarrollada para las metodologías estudiadas, el aula de clase deja de ser un espacio cerrado y separado del medio, para relacionarse directamente con él, a través de cerramientos ligeros, materiales naturales y uso de patios y espacios abiertos." (Jiménez, 2009, P.123). Desde el enfoque escolar se podría decir que espacios destinados al aprendizaje deben evolucionar, no sólo debe transformarse arquitectónicamente, también deben cambiar los hábitos de uso, estos lugares se debe concebir como educador en sí mismo, generando escenarios que inviten al movimiento, a la libertad y no a la quietud y al encierro. (Toranzo, 2007, P.10). La tercera función citada en Territorios de la Infancia (Cabanellas et al., 2005, P.175), hace referencia a la importancia de conocer e interpretar las necesidades y los deseos del usuario (los niños), a través de la observación de su comportamiento en el espacio y de lo poco que puede articular verbalmente, aunque probablemente estas indicaciones no podrán traducirse en la práctica de la misma manera que las han expresado pero podrán ser preciosas indicaciones para la materialización del proyecto. (Tonucci, 2006, P.69). En ese proceso de observación y escucha permanente descubrimos que "… a ellos les gusta ocultarse, buscar rincones a ras de suelo o trepar; tener a su disposición el agua, la tierra, la hierba, las plantas; poder utilizar materiales diversos para hacer lo que en cada momento tengan ganas de hacer" (Tonucci, 2006, P.173), son estas las posibilidades que se le deben garantizar al niño, ya que es de gran importancia el contacto con la naturaleza y la interacción con la misma, Tonucci sugiere que es fundamental que los pequeños de menos de seis años sientan contacto con su ambiente, teniendo a su disposición arena, piedras y ramas para sus juegos. (2006, P.276). Finalmente para abordar proyectos que respondan a las necesidades de desarrollo incremento, cualificación y mejoramiento en las condiciones espaciales y habitacionales de los proyectos destinados a la atención de la primera infancia, se requiere no solo una transformación del espacio físico, hace falta una evolución en el campo de la pedagogía, para garantizar escenarios en los que se generen experiencias y se le permita al niño descubrir, explorar, crear e interactuar con el entorno. "Se necesita que la arquitectura nazca desde una forma de pensamiento pedagógico y la pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital del espacio arquitectónico". (Cabanellas et al., 2005, P.173).

JULIANA OCHOA AGUDELO

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HUIZINGA, Johan. Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial S.A., 2007. 287p.

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REFERENCIA DE IMÁGENES 1Imagen 1. EMPRESA DE DESARROLLO URBANO [EDU], Proyecto Urbano Integral [PUI] Comuna 13. Hogar Comunitario ICBF. Medellín, Colombia, 2008. 2Imagen 2. PROGRAMA BUEN COMIENZO, Proyecto Jardines Infantiles de Calidad para la atención integral a la Primera Infancia en el Municipio de Medellín. Esquema de ubicación de la atención infantil en Medellín. Medellín, Colombia, 2008. 3Imagen 3. PROGRAMA BUEN COMIENZO, Proyecto de Atención en Salud para la Primera Infancia. Jornada de Salud en Centro Infantil. Medellín, Colombia, 2008. 4Imagen 4. EMPRESA DE DESARROLLO URBANO [EDU], Jardín Infantil Mamá Chila. Moravia. Medellín, Colombia, 2010. 5Imagen 5. EMPRESA DE DESARROLLO URBANO [EDU], Evento Mes de la Primera Infancia. San Antonio de Prado El Limonar. Medellín, Colombia, 2009. 6Imagen 6. EMPRESA DE DESARROLLO URBANO [EDU], Feria Buen Comienzo. Palacio de Exposiciones. Medellín, Colombia, 2009. 7Imagen 7. LUQUE Eva. et. al. Casa grande con ojos: Escuela infantil en Vélez-Rubio, Almería. En: Arquitectura Viva: Primera Infancia, Doce escuelas en España, dos en Italia y dos en Japón. No 126 (2009); P. 56-59. 8Imagen 8. TARSOLY Csaba. et. al. Voladizo protector: Umbráculo y jardín en Boadilla del Monte, Madrid. En: Arquitectura Viva: Primera Infancia, Doce escuelas en España, dos en Italia y dos en Japón. No 126 (2009); P. 60-63. 9Imagen 9. EMPRESA DE DESARROLLO URBANO [EDU], Jardín Infantil Mamá Chila. Moravia. Medellín, Colombia, 2009.

Formación Investigativa

.... Módulo 2

10Imagen 10. G+W. Primary School in la Corita. En: CAÑIZARES, Ana. Kindergartens, schools and playgrounds. Barcelona: Loft Publications, 2008, p.86-93. 11Imagen 11. PICADO Rubén. et. al. Círculos cordiales: Escuela infantil en Arganda del Rey, Madrid. En: Arquitectura Viva: Primera Infancia, Doce escuelas en España, dos en Italia y dos en Japón. No 126 (2009); P. 64-67. 12Imagen 12. TARSOLY Csaba. et. al. Voladizo protector: Umbráculo y jardín en Boadilla del Monte, Madrid. En: Arquitectura Viva: Primera Infancia, Doce escuelas en España, dos en Italia y dos en Japón. No 126 (2009); P. 60-63.

Módulo 2 ....

Formación Investigativa

M贸dulo 3

Profesores: Carlos Mario Rodr铆guez - Juan Diego San铆n - Felipe Bernal - Carlos Maya

espacio interior de

Espacio Interior de Habitaci贸n

ENUNCIADO: El Taller de Proyecto del Módulo de vivienda, está concebido como la iniciación de los estudiantes en la apropiación de una metodología básica para enfrentar los problemas que plantea el espacio existencial, como una totalidad, desde el rigor profesional de la Arquitectura Interior. Mediante el análisis de los modos de habitar el espacio de la vivienda en la vida cotidiana y de la manera en que sobré él se implantan las habitaciones y las ocasiones domésticas, se reflexionará acerca de la relación que existe entre espacio arquitectónico y formas de vida. Para indagar luego por los aspectos físicos y formales que determinan la calidad espacial de la vivienda y por consiguiente la calidad de vida de los usuarios, esto con el objetivo de comprender la influencia que tienen los elementos arquitectónicos que definen el interior doméstico sobre los modos de vida de quienes los habitan, permitiendo o impidiendo el desarrollo de prácticas (tanto activas como pasivas), pero evidenciando además las maneras en que los habitantes a través de sus rutinas y rituales domésticos se sobreponen al espacio arquitectónico para usarlo de maneras insospechadas por sus diseñadores. Uno de los objetivos del taller se centra en el desarrollo de propuestas que, de forma experimental, propongan soluciones a problemas u oportunidades planteados por el contexto inmediato. Desde esta perspectiva, resulta interesante en esta oportunidad desarrollar el taller a partir del estudio y análisis de la vivienda de dimensiones reducidas, principalmente por tres razones: la primera tiene que ver con el incremento de construcciones de este tipo de vivienda, tanto en sectores públicos como privados a través de residencias que van de una alta sofisticación hasta viviendas de interés social; por otra parte las condiciones de este tipo de espacios plantean la mezcla de diferentes actividades domésticas diferentes en un mismo espacio e incluso la fusión de actividades en principio disimiles como el trabajo y la vivienda en una misma residencia; por último este tipo de vivienda representan una gran oportunidad comercial en la medida que a través ella se refleja la consolidación de nuevos segmentos de mercado representados por nuevos núcleos domésticos (hogares unipersonales, monoparentales, familias reducidas, uniones libres, etc), que en su vida cotidiana requieren de desarrollos arquitectónicos y de sistemas de amoblamiento diferentes a los que tradicionalmente han regido los desarrollos arquitectónicos de carácter residencial.

Módulo 3 ....

Espacio interior de Habitación

El trabajo estará enfocado a resolver las tensiones que existen entre el espacio arquitectónico de estas viviendas y las formas de vida de sus habitantes, con el fin de desarrollar propuestas que brinden soluciones estructurales y de amoblamiento integral para cada una de las habitaciones que la constituyen tomando como referente no tanto las funciones de la vivienda tradicional sino los usos y significados que las “nuevas familias” despliegan en el entorno doméstico al habitarlo.

EJERCICIO A partir de una estructura general existente realizar una adición a la misma para configurar en 45 m³ un espacio de habitación asociada a unos habitantes particulares Características del proyecto: - Área máxima por planta. 18 m³ - Área en metros cúbicos 45 Inserción en cuatro contextos específicos: - Edificio de oficinas de carácter financiero. Edificio de Bancolombia - Edificio de equipamiento religioso. Catedral metropolitana - Edificio de investigación. SIU - Edificio de vivienda. METODOLOGÍA A IMPLEMENTAR EN EL EJERCICIO Proceso en grupo. Trabajo autónomo participativo de los estudiantes . Revisiones del cuerpo docente. Trabajo de taller . Presentaciones publicas de los avances. Exposiciones complementarias por parte de los profesores. ALCANCES Ejercicios desarrollados en todas sus variables. Conceptual , espacial , material , funcional y técnica. PRODUCTOS Presentaciones digitales, planimetrías, maquetas , documentos técnicos.

Espacio interior de Habitación

.... Módulo 3

Edificio de oficinas de carácter financiero. Edificio de Bancolombia Localización

La Ciudad de Medellín pasa por un momento de crecimiento urbano importante. La construcción y el desarrollo industrial han aumentado notablemente en comparación con épocas pasadas. Ahora hay una amplia oferta de hoteles, terminados y en construcción en todas las zonas del Área Metropolitana. Paula Patiño Zapata - Juan Esteban Leiva Pulgarín - Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 3 ....

Espacio interior de Habitación

ANÁLISIS DEL USUARIO Búsqueda de reconocimiento

Gerente

Junior Educado y exigente

Impresionar con vivencias no con pertenencias

Espacio interior de Habitación

y satisfacción Preocupación por la salud

y el bienestar propios

.... Módulo 3

POLÍTICA DE INTERVENCIÓN

Relación equilibrada con La Naturaleza

REFERENTES CONCEPTUALES

Paula Patiño Zapata - Juan Esteban Leiva Pulgarín - Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 3 ....

Espacio interior de Habitación

APROXIMACIÓN INICIAL

Propuesta de relación con el Edificio

Espacio interior de Habitación

.... Módulo 3

IDEA BÁSICA

Primer Nivel - Opción A

Sección Transversal

Primer Nivel - Opción B

Segundo Nivel

Fachada Principal

Paula Patiño Zapata - Juan Esteban Leiva Pulgarín - Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 3 ....

Espacio interior de Habitación

ANTEPROYECTO

Aproximaciones Espaciales al Interior del Proyecto

Espacio interior de Habitaci贸n

.... M贸dulo 3

ANTEPROYECTO

Planta Primer Nivel - Anteproyecto

Aproximación Volumétrica de Anteproyecto

Paula Patiño Zapata - Juan Esteban Leiva Pulgarín - Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 3 ....

Espacio interior de Habitación

PROYECTO FINAL

Planta Arquitect贸nica Primer Nivel - Proyecto Final

Espacio interior de Habitaci贸n

.... M贸dulo 3

PROYECTO FINAL

Planta de Cubiertas - Proyecto Final

Sección Transversal Paula Patiño Zapata - Juan Esteban Leiva Pulgarín - Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 3 ....

Espacio interior de Habitación

PROYECTO FINAL

Propuesta de Mobiliario

Fachada Principal - Proyecto Final

Espacio interior de Habitaci贸n

.... M贸dulo 3

MAQUETA DE PROYECTO FINAL

Paula Pati帽o Zapata - Juan Esteban Leiva Pulgar铆n - Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

M贸dulo 3 ....

Espacio interior de Habitaci贸n

Profesor: Paco Azorín

espacio interior

Espacio Interior Escénico

taller seminario internacional

Módulo 4

ENUNCIADO: RÁPIDO DE DISEÑO ESPACIO INTERIOR ESCÉNICO El trabajo académico de este rápido de diseño que constituye el módulo de Espacio Interior Escénico, se basará en las premisas del concurso del MAMM, “intervención temporal en la nueva sede del Museo de Arte Moderno de Medellín”. Los estudiantes deberán entregar a nivel de anteproyecto el diseño que se presentaría posteriormente a la convocatoria (en caso de estar interesados). Los términos del proyecto se basarán en las premisas del concurso y las del pensum académico en esta fecha.. El tema para la propuesta de intervención será LA LUNA, ya que durante el año 2009 se celebra el 40ª aniversario de la llegada del hombre a la luna.Un tema sugerente para conmemorar el aniversario sea "LA LUNA" en el arte, el paisaje lunar, la idea de satélite, los componentes mitológicos, etc. ALCANCE DE LA PROPUESTA: Imágenes, maqueta y planos ilustrando el uso del espacio. Presentación del proyecto: Breve descripción del proyecto en máximo 100 palabras. DOCUMENTOS DE APOYO: Planos, directrices, videos, etc. Se pueden descargar de la web http://www.elmamm.org/inter-venga/ METODOLOGÍA: Los estudiantes deberán visitar las instalaciones del MAMM, según los parámetros del museo. Durante las horas de clase se intercalarán sesiones de diseño y teoría para desarrollar la idea, hasta un nivel de anteproyecto y se dejará trabajo para desarrollar en fuera de la clase. Posteriormente se deberá presentar un avance a nivel de preanteproyecto de la propuesta: Maquetas, bosquejos, planos, imágenes y todo el material que apoye la idea. PRESENTACIÓN DEL CONCURSO En octubre habrá 31 razones para estar en el MAMM. El edificio de Talleres Robledo de la antigua siderúrgica Simesa, ha sido preparado para ser el nuevo espacio que albergará al Museo de Arte Moderno de Medellín.

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

Se trata de un galpón industrial reciclado y adecuado con la más avanzada infraestructura museográfica del momento, que permitirá desarrollar experiencias artísticas de todo orden y al más alto nivel. En consecuencia con lo anterior, el Museo ha decidido propiciar un espacio para la participación y el encuentro masivo de artistas y creativos de todas las áreas, a través de una convocatoria pública internacional, en la que será definida una parte importante de su programación inaugural. Para ello, se invita a profesionales de las artes plásticas y visuales, el diseño gráfico e industrial, la arquitectura, la música, la danza, entre otros, a participar en una convocatoria para intervenir nuestra nueva sede con el diseño e implementación de una experiencia estética. PROPÓSITOS: - Buscamos que la intervención involucre a los visitantes como actores principales. - Queremos dinamizar las particularidades y los posibles usos del espacio, permitiendo la expresión de múltiples manifestaciones artísticas o creativas. PREMISAS: La convocatoria se enmarca dentro de las siguientes premisas: - La experiencia estética, como un componente transversal de toda puesta en escena del MAMM y como posibilidad de una vivencia reveladora del espacio para sus visitantes. - La economía, como administración de la escases, eficacia de la recursividad y premisa para afrontar la crisis, redefiniendo los caminos del arte. - Ecología, como requisito indispensable para un montaje no contaminante, en el que el espacio sea entregado de la misma manera en que se recibe. Cero basura – ciclo cerrado. - La eficacia (viabilidad) y planeación, como condición para cumplir estrictamente con los tiempos de montaje y desmontaje asignados. - La didáctica, como posibilidad de participación, formación y transformación de los visitantes del museo a través de una experiencia estética. En este sentido buscamos que los trabajos presentados sean realizaciones o construcciones efímeras, económicas, fáciles de montar y desmontar, libres de desechos, en las que se brinde a los visitantes una experiencia vinculante con el espacio y el arte. Las modalidades de trabajo son libres y permiten la articulación de diferentes expresiones artísticas en un mismo proyecto, como son la música, la danza, el teatro, el performance, las artes plásticas y visuales, la arquitectura, el diseño gráfico, de modas e industrial, entre otros; o inclusive oficios o prácticas cotidianas que sean poco asociadas con un espacio reservado para el “arte”, como oficios domésticos, deportes, eventos culturales, etc. (barrer, cocinar, jugar, tejer). Espacio Interior Escénico

.... Módulo 4

LA LUNA

Huellas del Hombre sobre la Luna

Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

M贸dulo 4 ....

Espacio Interior Esc茅nico

La luna proviene de las diferentes visiones del ser humano

Quienes la visitan nos narran sus huellas

Y los que no la visitamos... Dejando una marca imborrable en la humanidad

Espacio Interior Esc茅nico

.... M贸dulo 4

La recreamos...

No conformes con

La soñamos...

La imaginamos...

La sentimos...

LA NARRAMOS... Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

LAS NUEVAS INSTALACIONES DEL MUSEO DE ARTE MODERNO DE MEDELLÍN Barrio Guayabal / Guayabal Neighborhood

Río Medellín / Medellín River Avenida de Los Industriales / Industriales Av.

Lote nuevo Edificio Bancolombia / Bancolombia Building

Proyecto Ciudad del R ío / Ciudad del Río Project

Barrio Manila - El Poblado Manila Neighborhood, Poblado

Espacio Interior Escénico

.... Módulo 4

REFERENTES

Contenedores en vidrio

Superficies translúcidas que soporten el peso de un grupo de personas

Estructuras similares a las construidas para los cohetes, para soportar piso y escaleras propuestas Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

LA PROPUESTA

Se propone sobre una superficie translúcida transitable por un grupo de personas a la que se accede por una torre de escaleras, marcar por medio de una luz resplandeciente que viene del techo refleja la forma de la Luna. Quién transita bajo la superficie puede ver las huellas de quienes recorren la plataforma superior.

Espacio Interior Escénico

.... Módulo 4

A´

B´

Planta Nivel de Acceso

Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

A´

B´

Planta Nivel de Plataforma

.... Módulo 4

B´

A´

Planta Nivel de Plataforma - Detalle

Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

Sección Longitudinal A-A´

Sección Longitudinal B-B´

Espacio Interior Escénico

.... Módulo 4

BAJO LA PLATAFORMA... SE VEN LAS HUELLAS DE QUIEN CAMINA EN LA LUNA

LA LUZ INVITA A INGRESAR CON LA PROYECCIÓN A TRAVÉS DE LA VENTANA QUE SIMULA LA LUNA Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 4 ....

Espacio Interior Escénico

SOBRE LA PLATAFORMA... CAMINAR EN LA LUNA

LA PLATAFORMA SIRVE COMO ESCENARIO CULTURAL

Espacio Interior Esc茅nico

.... M贸dulo 4

FOTOMONTAJE

Isabel Salazar Franco - Juliana Ochoa Agudelo

M贸dulo 4 ....

Espacio Interior Esc茅nico

teoria

comercial

Espacio Interior Comercial

espacio interior

M贸dulo 5

Profesor: David Ortega

ENUNCIADO: Después de realizar una visita a la zona de cines (Cinemark) en el Centro Comercial El Tesoro, elaborar un análisis del tipo de espacio interior que busca la reforma que a la fecha se está llevando a cabo y del tipo de ambiente que tenía antes de la reforma.

Hotel decorado con la tendencia Art Deco

Casino en Las Vegas

Paula Patiño Zapata - Juan Sebastián Cano Arboleda - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

PASEO DE LA FAMA Cruzamos el umbral por el gran vano, donde la luz, fuerte del techo hace que miremos hacia el horizonte, focalicemos de frente y recorramos el lugar sin habernos desplazado aún. El espacio que encontramos es libre, circunscrito por líneas en el piso que demarcan quizá un recorrido y un punto de encuentro, minimalista pero glamuroso, que nos remite a un mundo idealizado en donde las barreras no existen, referenciado por imágenes que armonizan el recorrido y que juegan con el sentir de nuestra imaginación. Encontramos en el espacio una mezcla de elementos substraídos de Hollywood, que nos crean unos códigos culturales de falsas expectativas que se enfocan en despertar el amor, nos lleva por la historia de un salón de fiesta de un crucero, quizá como el de Titanic, donde cada una de las personas que interactúan en él, son parte del evento, atendidos de una forma personalizada, sin límites, brindándoles un estatus. Barras en donde se colocan y ofrecen alimentos, o en las que te suministran los tickets para entrar en el mundo interactivo, en donde vivir la experiencia del sentir visual y emocional no tiene precio. Encontramos también en el espacio elementos que hacen referencia a una época pasada, que fue el Art Deco.

Cinemark El Tesoro

Movie Palace - Mario Sorrentino

Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

Poster Art Deco

Art Deco Postcart courtesy Deran Ludd

Poster Cinemark El Tesoro

Poster Art Deco

Estos elementos nos crean unos códigos culturales que se basan en el movimiento y se enfocan en despertar salud y bienestar; los poster en las paredes nos revelan un mundo de guerra, con los aviones doble ala y los bang en recuadros te textos, como medios publicitarios y artísticos de expresar la crisis, los comics funden la realidad con un mundo de ensoñación y color, evocando una crítica al estar en desacuerdo con lo que pasa en la actualidad del mundo. El piso, los muros, son la simplificación o la pixelación de las características fundamentales del Art Deco, esos elementos cargados, ornamentos y materiales dorados, que son interpretados de nuevo, para generan un movimiento, producen cierta distracción, sacándonos de la realidad de la que llegamos y haciendo que tomemos una postura y actitud diferente frente al espacio, más pausada, donde se promueve un bienestar y una tranquilidad. Al unir los dos códigos culturales referenciados y aplicarlos a este espacio del Cinemark, llegamos a entender que el amor y el bienestar, van dirigidos a crear un nuevo código cultural que es el deseo, que se enfoca en despertar un sentimiento clave, la seguridad. Cuando hablamos de un mundo de crisis, económica, emocional, familiar y personal, en el que se hace un alto en el camino que nos puede brindar seguridad, no importa el precio que haya que pagar, primero es estar seguro y lo demás la selva.

Paula Patiño Zapata - Juan Sebastián Cano Arboleda - Juliana Ochoa Agudelo

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

taller

comercial

Espacio Interior Comercial

espacio interior

M贸dulo 5

Profesores: C茅sar Zapata - Mauricio Arango - Carlos Santos

taller del espacio interior comercial

ENUNCIADO:

Durante la primera parte del ejercicio se realizará un análisis de cada uno de los lugares asignados a los grupos conformados por dos o tres personas, en esta etapa se identificará además, el tipo de usuario que visita el sector. Para este ejercicio, el sector comercial asignado fue EL HUECO. Una vez identificado y analizado el sector, se identificá el usuario potencia. Realizar un brief del usuario, una descripción detallada de este tipo de persona, sus gustos, intereses, hobbies, edad, tipo de trabajo. Con el fin de contextualizar esta descripción se deber elaborar cinco (5) afiches de 35x50cm que muestren de una manera gráfica las características culturales, sociales, intelectuales, emocionales y físicas del potencial usuario. Teniendo seleccionado el lugar, se deberá escoger un uso, una marca o una actividad. Los tres factores articulados deben dar como resultado las premisas de intervención para un espacio comercial. En esta etapa con el fin de empezar a entender espacialmente como se deberá desarrollar la propuesta espacial, se deberá utilizar algún medio de apoyo como comunicación audiovisual, sonido, teatro o story board por medio del cual se relate el guión: como es la experiencia desde afuera, desde adentro, que se ve, como se llega, como es la publicidad. Para la propuesta espacial del lugar se deberá realizar una propuesta de layout (zonificación) o planta estratégica en la que se evidencien los puntos de tensión o conflicto, como acceder, circular, cuales son la zonas o departamentos del espacio comercial de una manera esquemática. Secciones, renders, áreas especificas detalladas. La entrega del proyecto final deberá tener la siguiente información: - Afiche con análisis del sector con relación a la ciudad de Medellín - Cinco afiches con el análisis del usuario - Afiche con el ejercicio de anteproyecto - Afiche con planta arquitectónica (a escala), layout (zonificación) y secciones (2 mínimo) - Afiche con detalle de una zona específica: especificaciones, cotas, materiales, mecanismos - Información tridimensional de la propuesta En la propuesta se evaluará la experiencia, la innovación y la diferenciación.

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

La Carrera 52 conocida como Carabobo se ha convertido en el eje principal de comercio en el sector de “El Hueco”. Es paso obligado para turistas, comerciantes y público en general.

taller del espacio interior comercial

LOCALIZACIÓN DE “EL HUECO” EN LA CIUDAD DE MEDELLÍN

En el sector de”El Hueco” se encuentran algunos de los principales edificios considerados patrimonio de la ciudad

Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

taller del espacio interior comercial 98

ANÁLISIS DEL SECTOR “EL HUECO” - PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

TURISMO EXPOSICIÓN DE MERCANCIA ADAPTACIÓN

TRANSFORMACIÓN DISPONIBILIDAD ECONOMÍA NO HAY POSICIONAMIENTO DE MARCA

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

Mujer de 25 años, alegre, sencilla, fresca, emprendedora, vive en el barrio San Javier, es hija de padres divorciados, vive con su madre y dos hermanos. Es madre soltera y tiene un hijo de 5 años. Su mamá le cuida el niño mientras ella estudia y trabaja. Actualmente se encuentra trabajando como estilista en una peluquería del centro de la ciudad de lunes a viernes todo el día y los sábados hasta el mediodía, trata de dedicarle a su hijo las noches y los domingos. Estudia continuamente diferentes cursos de técnicas de color y corte, tiene clase todos los días de 6 a 8 de la mañana. Su objetivo principal es sacar adelante a su hijo y en el futuro abrir su propia peluquería, es una madre responsable. Vende accesorios para ayudarse a pagar sus estudios. Para ir al trabajo trata de vestirse formal (pantalón/falda, blusa, zapatos cómodos, accesorios), pero acorde a su edad, el resto de tiempo su atuendo es informal (tenis/sandalias/valetas, blue jean, camisetas o blusitas y accesorios). Pero cuando compra ropa no le importan las marcas, lo que le importa es la economía y que le guste. Le encanta escuchar música, la salsa y la música romántica son sus favoritas. Le gustan las discotecas y lugares en los que suena este tipo de música, casi siempre va a las ubicadas en el sector de la 70 y San Juan. En las noches ve las novelas de los canales nacionales (“Vecinos”, “Las Detectivas y el Víctor”, entre otras), casi nunca ve programas culturales o científicos, porque no llaman su atención, no le gustan los noticieros y sólo lee cuando debe hacerlo para el estudio. Su medio de transporte principal es el Metro y el Bus, pero sueña y está con planes de ahorro para comprarse una moto. Sueña también con tener una casa propia, viajar a EEUU, a Coveñas y conocer lugares como Santafé de Antioquia y San Jerónimo. Tiene novio, pero ninguno de los dos tiene intenciones de casarse, su novio quiere mucho a su hijo. Se mantiene con su mejor amiga de toda la vida, se visitan, tratan de mantener el contacto permanentemente, se acompañan a todas partes. No va al gimnasio por falta de plata y de tiempo, pero le gusta ir a la ciclo vía los domingos o a la Unidad Deportiva de Belén a nadar en las piscinas con su hijo y su novio. También van a funciones de teatro callejero o en sedes en las que la entrada sea gratis. En su casa mercan en los minimercados del sector, por economía y cercanía. Le encanta comer comidas rápidas que venden cerca a su casa en los “carritos de esquina” y le encanta acompañarlas con una Coca-Cola. Alquila películas para ver con sus amigos y novio los sábados en las noches cuando no salen a rumbear. Sus colores favoritos son el fucsia, el rosado, el verde limón y el blanco, le encantan los bolsos y las correas. Se tintura el cabello casi siempre con Igora y le encantan los productos de Dove. Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

taller del espacio interior comercial

ANÁLISIS INICIAL DEL USUARIO POTENCIAL - BRIEF

taller del espacio interior comercial

ANÁLISIS DEL USUARIO

Características Culturales

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Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

taller del espacio interior comercial

ANÁLISIS DEL USUARIO

Características Sociales Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

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taller del espacio interior comercial

ANÁLISIS DEL USUARIO

Características Intelectuales

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Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

taller del espacio interior comercial

ANÁLISIS DEL USUARIO

Características Emocionales Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

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taller del espacio interior comercial

ANÁLISIS DEL USUARIO

Características Físicas

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Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

.... M贸dulo 5

taller del espacio interior comercial

STORY BOARD

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taller del espacio interior comercial 106

CARACTERÍSTICAS DEL USUARIO - DETERMINANTES PARA LA PROPUESTA

Los estilistas y maquilladores son personas que a través de su trabajo hacen realidad el sueño de belleza. Son personas extravagantes que gustan de los contrastes y la diversidad, es un apasionado de la moda y conocedor absoluto de lo ultimo en tendencias.

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

“Pasión por lo Profesional”

Varios productos en una misma marca

Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

taller del espacio interior comercial

LA MARCA

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taller del espacio interior comercial 108

EL PRODUCTO

M贸dulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

- Estanterías básicas con productos ordenados - Vitrinas transparentes para exhibir la mercancía - La imagen y la marca no son representativos, generan poca recordación

Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

taller del espacio interior comercial

USOS EXISTENTES EN EL SECTOR - TIPO DE COMERCIO SELECCIONADO

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taller del espacio interior comercial 110

PROPUESTA INICIAL

MÚSICA Y OLORES ACOMPAÑAN EL RECORRIDO DE MANERA SUTIL PERO PERCIBIBLE

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

Zona de servicios - apoyo

Zona de servicio al cliente

Zona de exhibiciรณn de productos exclusivos y mobiliario

Zona de exhibiciรณn de productos Zona de exhibiciรณn de productos y apoyo publicitario

Zona de pago

Zona de acceso Vitrina

taller del espacio interior comercial

LAYOUT (ZONIFICACIร N)

Layout zonificacion Espacio Interior Comercial

.... Mรณdulo 5

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taller del espacio interior comercial

LAYOUT (CIRCULACIONES) S贸lo para empleados

Salida

Acceso

Layout recorridos 112

M贸dulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

taller del espacio interior comercial

PLANTA ARQUITECTÓNICA PROPUESTA FINAL

Planta Esc. 1:50 Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

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taller del espacio interior comercial

SECCIONES PROPUESTA FINAL

Secion a-a´ Esc. 1:50

Secion b-b´ Esc. 1:50

Seccion c-c´ Esc. 1:50 114

Módulo 5 ....

Espacio Interior Comercial

Losa de entrepiso existente

Cielo falso en dry wall o similar Gran estantería, tipo mural en madera laminada blanca con vidrios corredizos Panel en madera para afiches publicitarios Muro con Espejo de piso a techo, con diseño perimetral Estantería en madera laminada blanca, con visores en vidrio tipo corredizo

Mueble en madera laminada blanca, con cajoneras Lámparas para iluminación perimetral bajo muebles

taller del espacio interior comercial

ÁREA CON DETALLES TÉCNICOS

Secion zona de exhibicion 1 Esc. 1:20 Espacio Interior Comercial

.... Módulo 5

115

FOTOMONTAJES

Zona de exhibici贸n 3

Zona de exhibici贸n 1

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M贸dulo 5 ....

Galer铆a de Novedades Espacio Interior Comercial

Espacio Interior Oficinas

Profesores: Mario Velásquez Zapata - Liliana Gutiérrez - David Restrepo - Luz Mercedes Sáenz - Ader García

oficinas

Módulo 6

taller del espacio interior comercial

ENUNCIADO: Partiendo de la idea de que la arquitectura interior debe siempre generarse en conexión con el contenedor como volumen construido y las tensiones urbanas que genere dicho contenedor en relación con el contexto en el cual se ubica, el proyecto para "resolver" un espacio de trabajo para una empresa de pequeño o mediano formato en una ubicación urbana en la ciudad de Medellín, se convierte en la oportunidad para acercarnos al tema del reciclaje de edificaciones existentes. ¿Quién más que una empresa naciente o en proceso de posicionamiento, para patrocinar la recuperación de inmuebles de valor arquitectónico en nuestra ciudad? Logrando aportar a la consolidación de nuestro joven patrimonio material y aportándole dinámica urbana a los sectores en proceso de recuperación. GRUPOS DE TRABAJO Cada grupo de trabajo estará conformado por tres (3) integrantes de libre conformación, cuya única condición es la interdisciplinariedad, es decir que, cada grupo de cabida al menos a dos (2) profesiones diferentes y que mínimo uno (1) de sus integrantes sea arquitecto. LA EMPRESA Cada grupo como punto de partida seleccionará una empresa existente relacionada con el tema del "EMPRENDIMIENTO", ya sea pública, privada o mixta. En el medio se le ha venido dando una creciente atención a la generación de nuevas ideas de negocios, el apoyo financiero, logístico y de acompañamiento a dichas iniciativas empresariales. A partir de una investigación preliminar "rápida", cada grupo seleccionará una empresa existente en el medio relacionada con el EMPRENDIMIENTO que, tenga nombre e imagen gráfica que, sirva de base al reconocimiento de la misma, aunque susceptible de ser intervenida a lo largo del proceso de diseño. También empresas que se encuentren en otras ubicaciones geográficas a nivel nacional que, pueden ser ideas novedosas o complementarias para la gestión que se viene adelantando en nuestra región, podrían ser tenidas en cuenta. Se considera la empresa como una empresa de pequeño a mediano formato, conformada por un promedio de 40 empleados que, contenga en su organigrama como mínimo los siguientes departamentos: -Área DIRECTIVA. -Área ADMINISTRATIVA.

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Módulo 6 ....

Espacio Interior Oficinas

ENUNCIADO:

inmuebles de valor arquitectónico en nuestra ciudad? Logrando aportar a la consolidación de nuestro joven LA UBICACIÓN patrimonio material y aportándole dinámica urbana a los sectores en proceso de recuperación. Cada grupo de trabajo deberá comenzar su asesoría al cliente, buscando para su empresa la ubicación más apropiada, en cuenta las siguientes premisas: GRUPOS DEteniendo TRABAJO 1-La empresa quiere con el "reciclaje" de libre valorconformación, que aporten acuya la conservación de es la Cada grupo de trabajoparticipar estará conformado por tresde (3)edificaciones integrantes de única condición historia urbanística y arquitectónica la ciudad. sentido es importante que yadiferentes se han borrado la interdisciplinariedad, es decir que,decada grupoEndeeste cabida al menos a dos (2)aceptar profesiones y que testimonios importantes de época y que el patrimonio de las ciudades latinoamericanas en general más vale mínimo uno (1) de sus integrantes sea arquitecto. comenzarlo a preservar a partir de períodos más recientes, como el republicano e incluso el modernismo que llegó tardíamente a nuestras ciudades. Casos excepcionales, las capitales y pueblos que logran conservar LA EMPRESA arquitectura la época colonial, como Quito, Lima y Bogotá otras. Cada grupo de como punto de partida seleccionará una entre empresa existente relacionada con el tema del 2-Atendiendo a la solicitud casasounifamiliares o edificios y mediano formato,atención serían lasa "EMPRENDIMIENTO", ya seaanterior, pública,las privada mixta. En el medio se lede hapequeño venido dando una creciente edificaciones a ser de seleccionadas la financiero, sede de estas empresas. la generacióncandidatas de nuevas ideas negocios, elpara apoyo logístico y de acompañamiento a dichas iniciativas 3-La ubicación en la ciudad obedecería por un lado a la contribución la recuperación mantenimiento de un empresariales. A partir de una investigación preliminar "rápida", cadacon grupo seleccionará ouna empresa existente sector determinado y alcon mismo tiempo a la accesibilidad del nombre público objetivo ensirva los servicios en el medio relacionada el EMPRENDIMIENTO que, tenga e imageninteresado gráfica que, de base aly asesorías de este tipo de empresa, prefiriendo ubicaciones "urbanas" sobre las suburbanas y la relación directa reconocimiento de la misma, aunque susceptible de ser intervenida a lo largo del proceso de diseño. También con el espacio e la ciudad. Aunque por los documentos referencia seque, percibe un énfasis en novedosas el sector deo empresas que público se encuentren en otras ubicaciones geográficasde a nivel nacional pueden ser ideas Prado Centro, esto nolaimplica sector sugerido, en denuestra hecho, región, todas las acciones dirigidasena cuenta. preservar y complementarias para gestiónque queesseelviene adelantando podrían ser tenidas comenzar a catalogar un patrimonio arquitectónico de la ciudad, deben mirar el contexto urbano en su totalidad. Se considera la empresa como una empresa de pequeño a mediano formato, conformada por un promedio de 40 4-El inmueble también deberá ajustarse a las áreas necesarias para cumplir la gestión empresarial, derivadas del empleados que, contenga en su organigrama como mínimo los siguientes departamentos: análisis del organigrama de la empresa y sus 40 empleados en promedio. Se sugieren edificaciones entre los 400 y-Área 600 DIRECTIVA. metros cuadrados construídos, aunque esta determinación la hará cada grupo de acuerdo con el área que determinen para cada empleado, porcentajes de circulaciones y espacios lúdicos. -Área ADMINISTRATIVA. Espacio Interior Oficinas

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taller del espacio interior comercial

-Área CONTABLE. -Área DOCUMENTAL Y ARCHIVO. -Área de SISTEMAS. -Área de RECURSOS HUMANOS. Partiendo de la idea de que la arquitectura interior debe siempre generarse en conexión con el contenedor como -Área de construido CAPACITACIÓN. volumen y las tensiones urbanas que genere dicho contenedor en relación con el contexto en el cual se -Área (Socialización). ubica,LÚDICA el proyecto para "resolver" un espacio de trabajo para una empresa de pequeño o mediano formato en una -Área ESPECÍFICA: refiere a la actividad principal, de serpara de acercarnos la empresa, relacionada con de el ubicación urbana en laSeciudad de Medellín, se convierte en larazón oportunidad al tema del reciclaje "emprendimiento", por ejemplo: Asesorías en creación de empresas, acompañamiento logístico, concursos de edificaciones existentes. ideas, financiamiento, etc., dependiendo la orientación la empresa seleccionada. ¿Quién más que una empresa naciente de o en proceso dedeposicionamiento, para patrocinar la recuperación de

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5-El grupo de arquitectos de interiores deberán al mismo tiempo proponer la forma como se manejaría el tema de parqueaderos privados y de visitantes, si estarían incluidos todos o parte de ellos dentro de la edificación o si por norma urbanística podrían utilizar parte de los retiros, la vía pública o si la solución se haría contando con servicios disponibles en el sector (parqueaderos públicos). Cada grupo investigará y reunirá toda la documentación planimétrica y fotográfica, además de la sustentación ya sea estilística, urbanística o histórica que, justifique la selección del inmueble y su posible impacto en el sector y en la ciudad. EL ORGANIGRAMA Dentro de la investigación que desarrolle cada grupo y en el proceso de selección de la empresa, seguramente aparecerán organigramas desde muy simples a muy complejos que ilustran la organización del trabajo de dichas entidades. Algunas veces la organización se ha ido dando de forma espontánea y no se tiene organigrama de referencia. Tanto en el caso de que se pueda conseguir el organigrama actual de la empresa, como en el caso de que no exista, cada grupo de trabajo tendrá como tarea, proponerle a la empresa nuevas dinámicas de trabajo a partir de ambientes que propicien la productividad, relaciones espaciales que incentiven la comunicación y conexiones entre actividades que le infundan a partir de la arquitectura un espíritu renovado a estas organizaciones, por lo tanto el organigrama de la empresa deberá ser reinterpretado o rediseñado por cada grupo de proponentes, como una de las fuentes inspiradoras para la búsqueda de un proyecto único, con personalidad e innovador en sus dinámicas de trabajo La empresa relacionada con el EMPRENDIMIENTO se podría comportar como una empresa suigeneris dentro del panorama empresarial general, con altísimo contenido de participación del usuario, interacción entre la empresa y sus clientes y un porcentaje muy importante de creatividad, por lo tanto se espera de las propuestas un altísimo nivel de innovación espacial y ambiental, al tiempo que la optimización de los recursos funcionales y materiales. Las estructuras de las empresas contemporáneas tienden a ser cada vez más abiertas y democráticas, desapareciendo la estructura piramidal que predominó durante muchas décadas y dando paso a estructuras de organización más horizontales, en las cuales se marcan menos cada vez las diferencias de nivel y se permite una mayor comunicación de todos los estamentos.

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LA SOSTENIBILIDAD La certificación de las edificaciones "verdes" en nuestro país es bastante incipiente al día de hoy, sin embargo ya el mundo entero está comprometiéndose cada vez más con el tema ecológico y de ahorro energético, por lo cual nuestras empresas clientes nos solicitan que su "SEDE" pueda calificar en un alto nivel por su contribución al desarrollo sostenible desde la arquitectura y el aprovechamiento de los recursos. LA ERGONOMÍA El grupo de diseño, buscará establecer en su programa de diseño, una relación entre los contenidos del curso paralelo al taller y la formulación de las premisas de diseño para el proyecto, que incluya consideraciones para el bienestar/confort, salud y seguridad de los usuarios en sus puestos de trabajo u otras actividades que se desarrollen en los espacios/ambientes diseñados. En la propuesta final se deben hacer evidentes los criterios que propician beneficios para los usuarios, para la productividad, y hacen mejor ese(os) espacio(s) y las actividades que allí se llevan a cabo. LA BIOCLIMÁTICA Igualmente de la mano del curso y en una relación directa con el tema de "sostenibilidad", los grupos de trabajo deberán conectar conceptualmente y materialmente, sus propouestas de diseño con las herramientas de análisis y la aplicación de conceptos derivados de esta disciplina. LOS MATERIALES Al momento de especificar los materiales y sistemas constructivos que guiarían la materialización del proyecto, el grupo de estudiantes deberá justificar dichas especificaciones con base en los criterios estudiados en el curso paralelo y establecer una relación directa o indirecta con las búsquedas ergonómicas, de optimización de recursos, sostenibilidad y confort bioclimático.

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Historia

Principios del siglo XX: El ferrocarril toma fuerza por el auge de la economía cafetera y la estabilidad política que siguió a la Guerra de los Mil Días. (...) y es asi como entra el Ferrocarril al Valle de Aburrá. Bello dejó de ser pueblito para ir convirtiéndose, en menos de un siglo, en una ciudad cargada de inmigrantes.(...)” http://www.semiosfera.org.co/ferrocarril. Paula Patiño Zapata - Juan Sebastián Cano Arboleda - Juliana Ochoa Agudelo

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Historia

Con el tren llegaron la industria, el combustible, las materias primas y la mano de obra a Bello. En toda Antioquia se intensificaron los negocios y día a día se hacía inevitable movilizar mayores flujos de carga, por lo que se hicieron necesarios cada vez más trenes, y se hizo urgente la construcción de bodegas y talleres. En 1921, bajo diseños del Ingeniero Neftalí Sierra, se inicio la construcción de los Talleres del Ferrocarril. Su inauguración sería en 1925, siendo entonces otro factor decisivo en el crecimiento de la ciudad.” Http://www.semiosfera.org.co/ferrocarril.

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Borde de ciudad - conector con espacio público

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Los Talleres del Ferrocarril que en el pasado fueron el Epicentro desde el que se expandi贸 la ciudad hacia las laderas son hoy, junto con el metro, el punto que delimita el desarrollo urbano de la ciudad hacia el costado oriental. Lo que ayer era el eje de la ciudad hoy es una muralla impenetrable entre el paisaje y la misma.

Urbanismo

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Como convertirlos en mediadores entre el paisaje y la ciudad? Que tan permeables deberían ser los talleres?

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Los Talleres Hoy

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Los Talleres Hoy

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Referentes Apilados

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El Parque del Emprendimiento es una iniciativa de la Alcaldía de Medellín y la Universidad de Antioquia que fomenta la cultura emprendedora y apoya la creación de empresas con alto valor agregado a partir de las oportunidades de negocio, los resultados de investigación y la actividad académica.

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Parque E busca integrarse dentro de la red Regional como un apoyo para las empresas y proyectos que se generan desde las instituciones de Antioquia; en la Red Nacional como un portavoz de la innovación, la investigación, la ciencia y la tecnología y con la Red Internacional establece contactos no solo en el ámbito empresarial sino también en el social y en el cultural

Las líneas de acción de Parque E se definen en dos objetivos básicos: generación de cultura emprendedora y apoyo a la creación y fortalecimiento de empresas.

GENERACIÓN DE CULTURA EMPRENDEDORA 1. Sensibilización en emprendimiento empresarial 2. Formación

APOYO A LA CREACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE EMPRESAS 3. Promoción y desarrollo 4. Preincubación 5. Incubación Paula Patiño Zapata - Juan Sebastián Cano Arboleda - Juliana Ochoa Agudelo

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Recepción

Área de Fortalecimiento de la Cultura Emprendedora

Sala de espera

Oficinas Directivos Baños

ParqueSoft Circulación/Galería

Zona de descanso

Área de Apoyo a la Creación de Empresas

Zona de descanso

Cafetería Sala de Asesoría

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Sala de Conferencias

Cuartos Técnicos

Sala de Reuniones

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Distintivo Visual Señalética y color corporativo El color naranja: Simboliza entusiasmo y exaltación. Posee una fuerza activa, radiante y expresiva, de carácter estimulante y cualidad dinámica positiva y energética. Paula Patiño Zapata - Juan Sebastián Cano Arboleda - Juliana Ochoa Agudelo

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Aplicaciones

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Los vagones, que ayer trajeron la materia prima para construir la ciudad, hoy están cargados con educación, trabajo y cultura, para hacerla mas sólida

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Planta Primer Nivel - Anteproyecto

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Planta Segundo Nivel - Anteproyecto

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Fachada Principal - Anteproyecto

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Espacios Interiores - Anteproyecto

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Propuesta Intervenci贸n Urbana - Proyecto Final

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OFICINAS TEMPORALES AREAS DE APOYO CAPACITACIÓN

Zonificación Primer Nivel - Proyecto Final

Planta Primer Nivel - Proyecto Final

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OFICINAS PERMANENTES AREAS DE APOYO CAPACITACIÓN

Zonificación Segundo Nivel - Proyecto Final

Planta Segundo Nivel - Proyecto Final Paula Patiño Zapata - Juan Sebastián Cano Arboleda - Juliana Ochoa Agudelo

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Secci贸n Transversal - Proyecto Final

Secci贸n Longitudinal - Proyecto Final

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Estaciones de trabajo tipo Equity 120º 48” de Knoll Superficie de trabajo con enchape en formica gris nube y paneleria en paño + montante superior en vidrio Altura 1.30ml Cajonera metalica rodante1M 1A

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Silla para auxiliar Administrativo tipo Soho de knoll

Silla para Lideres y asesores tipo Generation de knoll

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Silla Saarinen de knoll y Mesa biplane De Alias En biblioteca y espacios de reunión

Silla Large Diamond Colección Harry Bertoia de knoll En zonas de espera y descanso

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Silla X3 Stacking de knoll En cafeteria

Mesa de reniones Mati-x de Frezza Y silla Generation de knoll

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Mobiliario Propuesto

Mueble especial para asesorias Corian blanco + Silla tipo Generation de Knoll

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Llantas recuperadas del antiguo ferrocarril + superficie en vidrio laminado de 19mm

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