Metoda webquest

WebQuest „Ważnym zadaniem szkoły jest przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym.

Nauczyciele powinni stwarzać uczniom warunki do nabywania umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, z zastosowaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych, na zajęciach z różnych przedmiotów.”

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA GIMNAZJÓW I SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH, S. 2

Zebrała i opracowała: mgr Aneta Zdunek

W dobie dominacji cyfrowych technologii oraz wszechobecnej i nadmiarowej informacji, umiejętność selekcjonowania treści oraz kreatywnego generowania na ich podstawie nowych treści, zyskuje znaczenie kluczowe. Niestety, badania OECD PISA wskazują na występowanie u polskich uczniów dysproporcji między poziomem umiejętności korzystania z tradycyjnych i cyfrowych źródeł informacji.

W badaniu sprawdzana jest m.in. biegłość w wykorzystaniu technologii informacyjnokomunikacyjnych (TIK) w trzech formach: w formie zadań dotyczących dwóch głównych dziedzin pomiaru wykonywanych na komputerze, w komponencie dotyczącym wykorzystania TIK w domu i w szkole oraz w komponencie dotyczącym rozwiązywania problemów.

Wyniki badań PISA przeprowadzonych w 2009 roku pokazały, że polscy gimnazjaliści nie mają problemów z wyszukiwaniem informacji w tekście drukowanym, natomiast znacznie gorzej sobie radzą ze źródłami cyfrowymi. We wszystkich badanych obszarach polscy uczniowie wypadli poniżej średniej OECD, co było dużym zaskoczeniem, zważywszy na stosunkowo dobre wyniki w pomiarze głównym wykonywanym na papierze. Nasi uczniowie ulokowali się na ostatnich miejscach tabel porównawczych dla 19 badanych krajów w takich kategoriach, jak umiejętność odnalezienia strony WWW zawierającej wiarygodne informacje, korzystanie z kilku stron WWW równocześnie w celu zgromadzenia potrzebnej wiedzy, umiejętność szybkiego ocenienia tematyki konkretnej strony.

W kolejnych badaniach PISA przeprowadzonych w 2012 polscy uczniowie odnieśli duży sukces: spośród badanych państw UE zajęli pierwsze miejsce w zakresie badanych umiejętności matematycznych, trzecie w zakresie rozumowania w naukach przyrodniczych, pierwsze w badaniu umiejętności czytania i interpretacji; znacznie zmniejszył się też odsetek uczniów mających bardzo niski poziom umiejętności, czyli zagrożonych wykluczeniem społecznym, osiągając niższe niż postulowane przez Unię 15%. Ale to samo badanie obnażyło liczne problemy związane z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych przez polskich uczniów, którzy wręcz mieli trudności z czytaniem tekstów w wersji elektronicznej. Zgodnie z raportem, polskie nastolatki lepiej wyszukują informacje potrzebne do rozwiązania jakiegoś problemu, gdy mają przed sobą wydrukowany tekst, niż komputer z internetową przeglądarką. Raport z badania wskazuje, iż jedną z przyczyn tej sytuacji może być fakt, że polscy uczniowie rzadko mają do czynienia z komputerem i tekstami elektronicznymi w sytuacji edukacyjnej.1 Przytoczone wyniki dowodzą, iż szkoła w Polsce nie spełnia dobrze swojej roli w odniesieniu do nowych mediów. Tymczasem ilość informacji na świecie podwaja się co dwa i pół roku. 80% dzieci, które obecnie są w pierwszej klasie szkoły podstawowej, będzie pracować w zawodach, które jeszcze nie istnieją, łącznie z technologią, która jeszcze nie została wynaleziona. Pracownicy będą zmieniać zawód, a nie tylko pracę, więcej niż raz.

Na studiach w ciągu jednego roku będzie przedstawianych tyle informacji, ile dziadkowie przyszłych studentów mieli w ciągu swojego całego życia. Jaki to będzie miało wpływ na nasz system edukacji?

Co możemy zrobić dla dzieci?

1

Zob. Fedorowicz, Michał (red): Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów OECD PISA, Wyniki Badania 2012 w Polsce, Wyd. IFIS PAN, 2012. http://www.ifispan.waw.pl/pliki/pisa-2012-raport_09_07-best.pdf *dostęp online: 19. 02. 2015]

WebQuest jest strukturą nauczania, która wiąże kluczowe zasoby World Wide Web i autentyczne zadania, w celu zmotywowania uczniów do poszukiwań odpowiedzi na ważne, otwarte pytania, rozwoju indywidualnych, krytycznych ocen i nauki pracy w grupie, co prowadzić ma do przekształcenia nowo zdobytych informacji w bardziej wyrafinowane zrozumienie (…) w sposób, który inspiruje uczniów do ujrzenia szerszych powiązań tematycznych, ułatwia wejście do świata prawdziwej nauki i refleksji nad swoimi własnymi procesami metapoznawczymi. (Tom March)2

2

March, Tom: What WebQuests (really) are, http://tommarch.com/writings/what-webquests-are/ [dostęp: 19. 02. 2015] cyt. za: Pracownia WebQuest, http://ux.up.krako w.pl/~brtek/webquest/?q=content/czym -jestwebquest [dostęp: 19. 02. 2015]

Co to jest WebQuest?

WebQuest to opracowana w połowie lat 90. ubiegłego stulecia przez Toma Marcha i Berniego Dodge’a z Uniwersytetu w San Diego metoda pracy z uczniami z efektywnym wykorzystaniem technologii informacyjnej, jako integralnej części nauczania dowolnego przedmiotu na każdym poziomie nauczania. W klasyfikacji metod jest rodzajem projektu edukacyjnego, stymulującym uczniów do racjonalnego, selektywnego poszukiwania informacji w zasobach internetowych (opcjonalnie źródła online mogą być uzupełnione materiałami podręcznymi), a następnie twórczej ich analizy, w celu zbudowania osobistej bazy wiedzy.

Metoda jest oparta na teorii konstruktywizmu Paperta, postulującego większe zaangażowanie uczącego się w proces zdobywania wiedzy, dzięki czemu przenosi punkt ciężkości z przekazywania wiedzy na rzecz kształtowania umiejętności i korzystania z nich w praktyce3 oraz taksonomii Blooma, która wyraźnie wskazuje na kształtowanie u uczniów umiejętności analizy, syntezy i ewaluacji, poza zrozumieniem i zastosowaniem wiedzy4.

WebQuest nie zastępuje jednak lekcji, tylko ją wzbogaca. Bazując na naturalnym zainteresowaniu uczniów komputerem i Internetem, kieruje je w kierunku dydaktyki i wykorzystuje tę ciekawość w procesie edukacyjnym. Bezmyślne surfowanie i dryfowanie po sieci bez określonego i jasno sformułowanego celu zastąpione zostaje ściśle określonymi poleceniami, dzięki czemu poszukiwanie informacji następuje w sposób przemyślany i kontrolowany.

Od strony technicznej WebQuest jest odpowiednikiem instrukcji dla ucznia, którą opracowuje nauczyciel przed przystąpieniem do pracy metodą projektu. W tym przypadku instrukcja ta ma postać dokumentu HTML i jest opublikowana w Internecie lub sieci lokalnej.

charakterystyka WQ WebQuesty aranżują wirtualne sytuacje problemowe, w pełni spełniające kryterium powiązania z realnym życiem i praktyką, i stawiają przed uczniem zadania praktyczne, które wymagają od uczestników projektu wyższego poziomu zaangażowania i myślenia niż tradycyjne zadania, pozwalając im jednocześnie samodzielnie pracować, wykorzystać wyobraźnię oraz zastosować umiejętność rozwiązywania problemów. Jest tak zaprojektowany, aby uczyć efektywnego korzystania z Internetu, motywować młodego badacza do twórczego wykorzystania 3

Walat, Andrzej: O konstrukcjonizmie i ośmiu zasadach skutecznego uczenia się według Seymoura Paperta http://meritum.mscdn.pl/meritum/moduly/egzempl/7/7_8_abc.pdf [dostęp online: 19. 02. 2015] 4 Furgoł, Sabina: Metoda WebQuest w kształceniu kompetencji kluczowych, http://www.womkat.edu.pl/files/standaryzacja/Materialydydaktyczne/Metoda_WQ_SF_referat.pdf [dostęp online: 19. 02. 2015 ]

informacji, a nie tylko ich wyszukania i zapamiętania oraz wspomagać jego myślenie na wyższych poziomach taksonomicznych: analizy, syntezy i ewaluacji.

Formuła WQ prowadzi do poszukiwania różnych rozwiązań postawionego w zadaniu problemu (np. “jak pozyskać energię ze źródeł odnawialnych?”, “zbadaj poziom hałasu obok Twojego domu, porównaj go z normami i przykładami z innych środowisk, przedstaw wnioski i rekomendacje”). Nie nadają się tu do bezpośredniego stosowania podręcznikowe zadania otwarte dla ucznia, podobnie jak te zamieszczane w testach na egzaminach zewnętrznych, które prowadzą do jednej poprawnej odpowiedzi (np. oblicz pole kwadratu, omów budowę układu nerwowego, rozwiąż równanie kwadratowe).5 Zadania instruktażowe w oparciu o pracę z komputerem determinują aktywne działanie, pozwalając porzucić postawę biernego odbiorcy. Autentyczne problemy, analiza konkretnych sytuacji odnoszących się do życia i sytuacji ucznia, implikuje modele rozwiązań gotowych do wykorzystania w życiu codziennym. Dokładne wytyczne na stronie internetowej oraz wykaz źródeł informacji zabezpieczają ucznia przed bezmyślnym dryfowaniem po Internecie i oszczędzają czas, który może być przeznaczony na analizowanie, gromadzenie i redagowanie pozyskanych materiałów oraz przygotowanie prezentacji efektu finalnego, najczęściej za pomocą elektronicznych narzędzi (blog, strona internetowa szkoły, prezentacja multimedialna), ale nie tylko (plakat, praca pisemna, wystąpienie publiczne itp.).

Fakt, że odpowiedzi nigdy nie są z góry założone, i muszą dopiero zostać odkryte lub stworzone, a produkty finalne mogą się od siebie różnić, sprawia, że Webquesty, którym daleko jest do standardowych rozwiązań, są wyzwaniem dla ucznia, rozstrzygnięcie zadania staje się dla niego przygodą i rozrywką.

Struktura WQ Mocną stroną metody WebQuest jest jasno sprecyzowany schemat postępowania, dzięki któremu można „krok po kroku” przejść przez wszystkie etapy konstruowania WebQuestu, nie pomijając żadnego istotnego, przewidzianego przez twórców elementu. Dobry WQ składa się z 6 podstawowych ogniw6, z których każdy pełni ściśle określoną rolę:

1. Wprowadzenie Ogólny, motywujący opisu projektu. Jego celem jest wprowadzenie uczniów w tematykę zadania i zainteresowanie ich zagadnieniem.

Wprowadzenie do WebQuestu warto tak sformułować, aby uczniowie jego 5

Furgoł, Sabina; Hojnacki, Lechosław: Metoda Webquest. Poradnik dla nauczyciela Zob.: Dodge Bernie: Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html [dostęp online: 19. 02. 2015] 6

realizację postrzegali, jako wspaniałą, intrygującą przygodę. Jeżeli w zadaniu przewidziano określony scenariusz i/lub podział na role, należy właśnie w tym miejscu „zarysować akcję” (np. Będziecie grupą detektywów, poszukujących słynnego poety; Jesteście rodziną, która ma opuścić dotychczasowe miejsce zamieszkania i przenieść się do innej części kraju, itp.). Zawiera informacje o celach i spodziewanych efektach projektu (np. Podejmij to wyzwanie, a dowiesz się…) oraz umiejętnościach, które uczeń powinien posiadać przed przystąpieniem do realizacji WebQuestu (np. Jeżeli wiesz… Jeżeli potrafisz…. jesteś gotowy).

2. Zadanie Polecenia dla poszczególnych grup, opis produktu, który należy stworzyć. Zadanie jest najważniejszym elementem WebQuestu. Zbyt łatwe nie będzie wyzwaniem dla drużyny, zbyt trudne zniechęci. Szczegółowo przedstawia problem będący przedmiotem projektu, wskazuje cel, zapewnia skupienie energii wszystkich uczniów oraz precyzuje naukowe intencje twórcy, a także ostrzega przed ew. komplikacjami na drodze do rozwiązania. Dobrze zaprojektowane zadanie jest wykonalne i wciągające, a także stymuluje uczniów do myślenia wychodzącego poza ramy pamięciowego wkuwania.

Zadanie główne (lub kilka zadań) muszą być przekazane w formie wymagającej aktywności, np.: rozwiąż zagadkę…, opisz problem..., zaprojektuj coś…, stwórz…, przeanalizuj strukturę…, zbierz opinie na temat i porównaj je z własnymi przemyśleniami…, znajdź dowody popierające ideę… Jeżeli będą potrzebne narzędzia do stworzenia prezentacji, filmu, dźwięku – należy o tym wspomnieć!

Typologia zadań, w oparciu o które można budować WebQuest7: Relacja

Kompilacja

7

Najprostsza forma, wymagająca przedstawienia zebranych przez uczniów informacji, w sposób udowadniający ich zrozumienie. Nie może być zlepkiem informacji pobranych z Internetu na zasadzie kopiuj-wklej. Ma na celu wykształcenie umiejętności syntezy, wydobywania kwintesencji i wyciągania wniosków ze znalezionych informacji (np. działania podejmowane na rzecz ochrony zabytków).

Proste zadanie wymagające wybrania najważniejszych informacji z kilku źródeł podanych w różnych formach (np. artykuł, film, audycja radiowa, plakat, wywiad, etc.) i złożenia ich w logiczną, jednorodną całość, dzięki czemu uczniowie budują własne kryteria grupowania informacji (np. książka kucharska złożona z przepisów zebranych od krewnych).

Zob.: Dodge, Bernie: WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html *dostęp online: 19. 02. 2015]

Odkrywanie tajemnicy

Zadanie dziennikarskie

Zadanie projektowe Zadanie twórcze

Budowanie porozumienia

Stosowanie technik perswazji

Poznawanie samego siebie

Zadanie analityczne

Zadanie opiniotwórcze Projekt badawczy

Atrakcyjna forma, wykorzystująca naturalną ciekawość uczniów. Temat zostaje przedstawiony w formie detektywistycznej zagadki, w której wnioski mają zostać wyciągnięte po analizie informacji cząstkowych i prawidłowej dedukcji (np. Czy faraon Tutenchamon został zamordowany?).

Zadanie, które skłania uczniów do przyjęcia roli reportera. Tutaj liczy się nie kreatywność, ale rzetelność i solidne opracowanie faktów w postaci reportażu lub innej formy dziennikarskiej(np.: wywiad z dziadkami na temat „Szkoła 50 lat temu”).

Forma ta ma pokierować tworzeniem planu działania, który doprowadzi do realizacji założonego wcześniej celu, trzymającego się sprecyzowanych kryteriów (np. organizacja szkolnej wycieczki).

Podczas pracy nad zadaniem twórczym najważniejsze jest stworzenie uczniowi warunków sprzyjających wzbudzeniu kreatywności i rozwijaniu ekspresji (np. plakat, obraz, opowiadanie, piosenka, skecz, sztuka teatralna, audycja radiowa, gra, etc.).

Celem nadrzędnym jest zbudowanie porozumienia, osiągnięcie konsensusu wśród wszystkich członków zespołu projektowego, którzy mają za zadanie wyrażenie opinii dotyczącej problematycznego, kontrowersyjnego tematu (np. Jak karać za drobne wykroczenia?).

Za pomocą zadania tego typu uczeń jest zobligowany do podjęcia prób nakłonienia odbiorcy do zmiany swojego stanowiska, przy wykorzystaniu dowodów, argumentów, a także środków perswazji (np. kampania reklamowa promująca bibliotekę – cel: wpłynięcie na uczniów, by częściej korzystali z usług biblioteki).

Celem zadania jest stworzenie uczniom warunków do lepszego poznania samych siebie. Efektem są refleksje na swój temat, inspiracja do pracy nad sobą (np. własna wersja przygód bohatera przeczytanej książki, jak ja bym się zachował na jego miejscu, cel: lepsze zrozumienie siebie).

Celem jest zrozumienie związków i zależności pomiędzy różnymi elementami danego zjawiska. Zadanie to wymaga od uczniów analizy wybranych elementów, znalezienia podobieństw i różnic pomiędzy nimi, oraz ich znaczenia (konsekwencji, implikacji) (np. analiza stanu czytelnictwa).

Celem tego projektu jest wypracowanie sądu, opinii na dany, często sporny i nieoczywisty, temat (np. ocena twórczości kontrowersyjnego pisarza).

Inspiruje do podjęcia własnych prac badawczych, postawienia hipotez, przetestowania ich i wyciągnięcia wniosków (np. zanieczyszczenia w ujęciach wodnych gospodarstw rolnych).

3. Proces Zbiór konkretnych poleceń dla uczniów. Zawiera szczegółowy opis kroków, jakie uczniowie powinni wykonać, aby zrealizować projekt: wskazuje model pracy – grupowej lub indywidualnej, określa zasady podziału ról i zadań dla poszczególnych członków zespołu, ewentualnie wskazuje sposoby gromadzenia i porządkowania informacji (np. w wykresy, tabele podsumowujące lub inne zorganizowane struktury), a także określa oczekiwaną formę prezentacji uzyskanych wyników i ramy czasowe projektu. Lista jest numerowana, a polecenia kierowane bezpośrednio do uczniów, np. Podzielcie się na 3-osobowe grupy… Wybierzcie kapitana zespołu… Podzielcie pracę sprawiedliwie między siebie…

4. Źródła Zbiór źródeł i zasobów niezbędnych do realizacji projektu (najlepiej podzielonych na te dotyczące przygotowania merytorycznego i technicznego). zarówno tych w postaci elektronicznej, jak np. adresy stron internetowych, linki do źródeł z grafiką, muzyką, filmami, tekstami, dane kontaktowe ekspertów, którzy mogą służyć pomocą; adresy baz danych; odnośniki do szablonów i przydatnych poradników, jak i tych dostępnych tradycyjnie, np. listę książek i pozostałych publikacji oraz innych pomocy, które mogą się przydać, odwołania do lokalnych bibliotek i muzeów. Źródła powinny być wcześniej wyselekcjonowane i sprawdzone przez nauczyciela.





   



źródła sieciowe (strony internetowe, internetowe bazy danych, tu także internetowe metody komunikacji interaktywnej z ludźmi - ekspertami, świadkami etc - takie jak fora, e-mail, systemy konferencyjne; tu także sugestie co do metod poszukiwania innych stron - ich liczby, szczególnych cech, kryteriów przydatności); źródła i zasoby informatyczne offline (zalecane lub wymagane oprogramowanie używane w trakcie realizacji, dane offline - na dyskach, np. filmy wideo, bazy danych; tu także np. wyszukiwarka książek w szkolnej bibliotece); źródła multimedialne (zalecane filmy, materiały wideo i dźwiękowe); źródła książkowe (zalecane książki, periodyki, podręczniki szkolne); inne źródła (np. osobowe - wywiad, telewywiad, ankieta etc.); zasoby ludzkie (nauczyciel - opiekun, ew. inni nauczyciele, inne osoby wspierające, sugestie co do ich doboru i liczebności, inni partnerzy - muzeum, tu także ew. adresy e-mail nauczycieli godzących się na pomoc tą drogą); inne zasoby (materialne - np. pomieszczenia, materiały, doświadczalne - np. wycieczka, wizyta, eksperyment etc.).

5. Ewaluacja Podpunkt ten precyzuje kryteria oceny, w jasny sposób wskazuje jak oceniane będą wyniki pracy oraz wkład poszczególnych członków. Uczniowie przystępujący do zadania muszą mieć jasne i czytelne informacje na temat tego, jakie są oczekiwania dotyczące efektów ich pracy, czego się od nich oczekuje, jeśli chodzi o jakość wykonanej pracy i na jaki stopień zostaną ocenieni w zależności od zaangażowania i jakości realizacji zadania. Aby stworzyć kryteria ewaluacji należy najpierw ustalić wymiary, jakie będą oceniane. W tym celu należy przeanalizować wszystkie aktywności, jakie będą wykonywać uczniowie podczas realizacji zadania. Zaleca się, by ocenianych wymiarów było 4 - 8 (np. zawartość merytoryczna, szata graficzna, różnorodność materiałów, poprawność językowa, oryginalność wykorzystanych materiałów). Zbyt duża ilość wymiarów może utrudnić ocenianie, ale też sprawić, że WebQuest będzie za trudny dla uczniów albo niezrozumiały.

Przykładowe aktywności uczniów i wymiary ich ewaluacji8: Jeżeli zadania zawierają następujące elementy…

Rozważ następujące wymiary….

Prezentacja ustna

• Organizacja przemówienia.

• Gramatyka i wymowa.

• Komunikacja niewerbalna.

• Aspekty techniczne.

• Wrażenia estetyczne.

• Gramatyka, ortografia, stylistyka.

• Przejrzystość prezentacji.

• Poziom merytoryczny • Gramatyka, ortografia, stylistyka.

• Organizacja tekstu.

• Formatowanie.

• Technika wykonania.

• Nowatorstwo, oryginalność.

• Kolorystyka.

• Przekaz artystyczny • Wrażenia estetyczne.

• Wzajemna pomoc.

Prezentacja w programie PowerPoint

Praca pisemna

Praca plastyczna

Współpraca 8

Kwiatkowska, Dorota; Lewandowska, Magdalena: WEBQUEST: metoda pracy z uczniami.Gazeta IT, nr 1 (41) 2006, cyt. za: Zajączkowski Grzegorz, Want2Learn Chcę się uczyć, http://www.equal.org.pl/download/produktAttachments/org7861metodyka_szkolen_elearningowych.pdf

• Odpowiedzialne działanie.

• Sposób rozwiązywania konfliktów.

• Kreatywność.

• Zastosowanie (wymiar praktyczny).

• Uzasadnienie wyboru danego rozwiązania.

• Jakość argumentów.

• Reakcje „publiczności”.

• Organizacja dyskusji.

Projektowanie

Apel

Stworzone kryteria oceny nauczyciel zapisuje w tabeli i szczegółowo określa, jakie elementy zadania i na jakim poziomie powinny zostać wykonane przez „Nowicjusza”, „Adepta” itd. (ocena formatywna). Poziomy dobrze jest określić w skali punktowej, która jest przejrzysta i zrozumiała dla uczniów (by samodzielnie umiał dokonać samooceny), i pomocna dla nauczyciela (by mógł sprawnie i sprawiedliwie ocenić projekty uczniów).

Przykładowa tabela ewaluacji: WYMIAR

PUNKTY

POZIOM WYKONANIA NOWICJUSZ

ADEPT

ZNAWCA

EKSPERT

1

2

3

4

Wymiar 1 Wymiar 2 Wymiar 3 Wymiar 4 Wymiar 5 Wymiar 6

Na koniec określonym liczbom punktów można przyporządkować tradycyjne oceny szkolne (ocena normatywna), motywujące hasła lub emotikony: 24 - 23 22 - 20 19 - 17 16 - 12 11 - 8 7-0

cel bdb db dst dop ndst

Absolutne mistrzostwo!

Bardzo dobre wykonanie.

Dobra robota.

Nieźle, ale można poprawić.

Jeszcze dużo pracy przed wami.

Ups! Następnym razem będzie lepiej.

:D :) ^-^ + :/ :(

6. Podsumowanie To krótki tekst zamykający pracę nad WebQuestem. To miejsce na podsumowanie tego, co uczniowie osiągnęli, czego się nauczyli, realizując postawione przed nimi zadanie. Warto dodać tutaj jakieś pytanie retoryczne, skłaniające uczniów do refleksji nad problemem, którym się zajmowali, lub odnośniki do internetowych źródeł wiedzy, których celem jest zainteresowanie ich dodatkowymi aspektami zagadnienia.

Ta struktura może być opcjonalnie uzupełniona o:

0. Abstrakt Zawiera informacje nt. dziedziny, do której przynależy projekt, krótki i chwytliwy tytuł, zwięzły opis tematyki, grupę docelową, słowa kluczowe oraz informację o autorze);

7. Stronę dla nauczyciela Zbiór wskazówek dla innych nauczycieli, którzy mogliby chcieć w przyszłości wykorzystać dany WebQuest, informacje dotyczące standardów realizacji projektu, uwagi dotyczące realizacji zadania, ewaluacji itp.

Ile trwa praca nad Webquestem?

Czas potrzebny na wykonanie WQ może być bardzo zróżnicowany: od jednej jednostki lekcyjnej, do nawet kilku miesięcy. Biorąc pod uwagę czas trwania WQ dzielimy na:  Krótkoterminowe - (od 1-4 lekcji) - zazwyczaj mają one na celu zdobycie jakieś nowej wiedzy. Uczniowie zmagają się ze znaczeniem nowego materiału i próbują nadać sens nowo pozyskanym informacjom lub połączyć je z już posiadaną wiedzą.  Długoterminowe - (mogą trwać miesiąc i więcej) - uczniowie poszerzają i utrwalają wiedzę zdobytą na lekcjach, wykorzystując do tego celu Internet. Pracują samodzielnie, tworzą hipotezy, analizują informacje, oceniają je, łączą z dotychczasową wiedzą i demonstrują efekty w formie prezentacji w programie PowerPoint, stron www, pokazów multimedialnych.

Jaki zakres wiedzy wykorzystuje Webquest?

Biorąc pod uwagę zakres wiadomości, które obejmuje, WebQuest'y dzielimy na:  Przedmiotowe - opierają się na wiadomościach z jednej dziedziny nauczania, np. tylko języka polskiego, matematyki, biologii, języka obcego (przy czym językowe WQ są zazwyczaj małymi projektami obejmującymi 1-4 jednostek lekcyjnych, przeznaczonymi

do wykorzystania podczas lekcji języka obcego; na pierwszy plan wysuwają się poszukiwania informacji w Internecie i ćwiczenia językowe)9  Interdyscyplinarne - wykorzystują jednocześnie wiadomości z kilku przedmiotów nauczania, np. języka polskiego, historii i sztuki, czy też biologii i chemii.

Dla kogo?

Dla wszystkich. Zakres zastosowań obejmuje:      

wszystkie poziomy edukacji, wszystkie przedmioty, działania ponad-, poza- i międzyprzedmiotowe; w pracy zespołowej, grupowej i indywidualnej, w klasie i w domu, w samokształceniu i kształceniu nieformalnym.

Dlaczego warto?

WebQuest:                  

9

jest efektywny; rozwija umiejętności badawcze; wspiera tematykę zajęć z dowolnego przedmiotu, poszerza wiedzę uczniów; pobudza kreatywność; pomaga kształtować umiejętność krytycznego myślenia; uczy rozwiązywania problemów, stymuluje współpracę grupową; motywuje uczniów; pozwala uczniom pracować we własnym tempie; pomaga uatrakcyjnić zajęcia, jest wizualny/multimedialny; umożliwia indywidualizację zajęć; zdejmuje z nauczyciela funkcję dostawcy wiedzy i ogranicza jego rolę do moderatora, przewodnika, pomocnika ucznia; stwarza możliwość uzyskania przez ucznia informacji zwrotnej na temat jego wytworów; jako metoda problemowa (tzw. aktywizująca) jest efektywniejsza od tradycyjnych metod; uczy poruszania się w przestrzeni wirtualnej; przygotowuje do świadomego i krytycznego korzystania z usług internetowych; promuje posługiwanie się Internetem jako narzędziem pracy intelektualnej, a nie wyłącznie rozrywki; umożliwia bezbolesną integrację technologii z podstawą programową.

Goethe Institut: http://www.goethe.de/ins/pl/kra/prj/que/deindex.htm

Tyle teorii.

A teraz zapraszam do zmierzenia sie z waszym pierwszym WebQuestem w zyciu:

http://tiny.pl/gqzkz

POWODZENIA!!! 

Netografia 1.

Perifanou, Maria: WebQuest for HRM, [dostęp: 17. 02. 2015] http://www.adam-europe.eu/prj/7398/prd/22/1/WQ_PL-MANUAL_FINAL.pdf

2.

Hojnacki, Lechosław (red.), M-LEARNING, czyli (r)ewolucja w nauczaniu, [dostęp: 17. 02.

2015]www.edunews.pl/images/pdf/Mobilna_edukacja_nauczyciel_2011.pdf

3.

Hojnacki, Lechosław: WebQuest dla wszystkich, w Uczyć lepiej 1/2011–2012, S. 12 – 15, http://www.odn.poznan.pl/uczyclepiej/archiwum/ul_2011_2012-1.pdf [dostęp: 17. 02. 2015]

4.

Hojnacki, Lechosław: Metody dydaktyczne XXI wieku : WebQuest : metoda i przykłady http://www.enauczanie.com/metodyka/webquest [dostęp: 17. 02. 2015]

5.

Szafraniec, Marek: Innowacyjne metody kształcenia, http://www.womkat.edu.pl/files/standaryzacja/Materialydydaktyczne/Innowacyjne_metody_ks ztalcenia_MSZ_referat.pdf [dostęp: 17. 02. 2015]

6.

Wszystko o WebQuestach. http://mrostkow.oeiizk.waw.pl/wq/cotojest.htm [dostęp: 17. 02.

2015]

7.

8.

Pracownia WebQuest http://ux.up.krakow.pl/~brtek/webquest/ [dostęp 17. 02. 2015] Metoda Webquest a doskonalenie (się) nauczycieli http://www.edunews.pl/narzedzia-i-

projekty/narzedzia-edukacyjne/2833-metoda-webquest-a-doskonalenie-sie-nauczycieli [dostęp 17. 02. 2015]

9. Federowicz M. (red.): Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów OECD PISA, Wyniki Badania 2012 w Polsce, Wyd. IFIS PAN, 2012. [dostęp online: 17.02.2015]. http://www.ifispan.waw.pl/pliki/pisa-2012-raport_09_07-best.pdf

10. Walat, Andrzej: O konstrukcjonizmie i ośmiu zasadach skutecznego uczenia się według Seymoura Paperta, [dostęp online: 17. 02. 2015] http://meritum.mscdn.pl/meritum/moduly/egzempl/7/7_8_abc.pdf

11. Dodge B.: Some Thoughts About WebQuests. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html [dostęp 17. 02. 2015]

12. March, Tom: What WebQuests (really) are, http://tommarch.com/writings/whatwebquests-are/ [dostęp: 17. 02. 2015]