Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 I. Presentación A. Responsabilidades docentes 1. Profesora de bachillerato general en el área de comunicación para las unidades de aprendizaje: Primer semestre: Comunicación y lingüística, Inglés I, TIC I Segundo semestre: Comprensión e interpretación de textos, Cálculos e interacciones mediante las tic’s Tercer semestre: Escribir y comunicar Cuarto semestre: Desarrollando mi inteligencia Quinto semestre: El valor de vivir en comunidad, mejora continua Sexto semestre: Literatura, ética, Panorama socioeconómico, político y jurídico de México 2. Otras responsabilidades: Programa de fomento a la lectura Actividades de tutoría con el grupo A de cuarto semestre B. Filosofía de enseñanza aprendizaje 1. Concepción de enseñanza: Es la oportunidad que tenemos las generaciones adultas de contribuir a la formación de las y los jóvenes. Los profesores la realizamos con el reconocimiento formal de la sociedad, por ello, es una tarea que implica un alto honor, porque se aporta a la formación de los ciudadanos que han de trabajar por el crecimiento, desarrollo y bienestar de nuestro país. Es la oportunidad de acercar a los jóvenes a la ciencia, al descubrimiento del mundo y de cómo relacionarse consigo mismo, con sus potencialidades y de allí, prever su contribución social. 2. Concepción de aprendizaje. Es la oportunidad de acceder al saber acumulado en el devenir de la humanidad. Es un proceso en el que, en una institución formal, el profesor funge como mediador entre la persona que aprende y los objetos de aprendizaje, cuidando y favoreciendo ambientes en las que el estudiante pueda desarrollar al máximo su potencial. 3. Cualidades del profesor ideal. Es investigador y comunicador por excelencia, buscará siempre qué metodología, materiales, estrategias y
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 modos de poner en común han de favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Es una persona que confía en la capacidad natural de la gente para alcanzar el éxito por sí mismos, para ser personas autónomas, autorreguladas, plenas y felices. 4. Relación docente alumno. Es una relación de guía porque ha de verificar el camino que anda el estudiante y cuando, de acuerdo a las metas note algún desvío, invitarle a recapacitar; es un mediador y facilitador porque, suponiéndose experto en alguna área de la ciencia y disfrutando del placer que da el entendimiento, busca que la relación entre el estudiante y la ciencia sea un encuentro siempre lleno de descubrimientos gratificantes. 5. Experiencia como docente: de 1997 a la fecha, 18 años II. Metodología de enseñanza El Modelo Académico del Bachillerato SABES está alineado a la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS). Se fundamenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo y en la educación basada en competencias; sustentos teóricos que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, buscando el desarrollo pleno de las facultades de la persona. La metodología didáctica en la que se sustenta el proceso de aprendizaje enseñanza en el Bachillerato es el Aprendizaje Cooperativo, una propuesta de vanguardia que busca que el alumno construya de manera socializada el conocimiento, desarrollando habilidades sociales y valores. El plan de estudios del Bachillerato del SABES forma al estudiante para su ingreso a la educación superior y/o su incorporación al sector productivo. Fuente: http://sabes.edu.mx/modelo-academico-bachillerato/ A. Métodos y actividades Siendo el propósito formar al alumno en la utilización de las TIC como una herramienta sistemática para la solución metódica de problemas mediante la interacción con sus pares, las actividades deben enfocarse en ese sentido. Las tareas que el alumno efectuará deben proponerse a partir de situaciones que serán resueltas empleando los recursos que las TIC proporcionan, los productos de las actividades de aprendizaje al tener utilidad real pueden ser almacenados en medios digitales para su posterior distribución entre la misma comunidad de alumnos, lo cual debe ser del conocimiento del alumno desde el principio del curso y será a partir de esa
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 perspectiva que desarrolle sus trabajos a lo largo de todo el semestre. Además, la elaboración de dichos productos debe enriquecerse con el intercambio de opiniones entre los mismos alumnos del grupo, donde desarrollarán la capacidad de explicar la razón por la cual las decisiones fueron tomadas por la forma en que fue hecha durante la realización del mismo y apertura a las opiniones de los demás. B. Contexto y composición La unidad de aprendizaje que le antecede tiene como propósito la formación del alumno en la utilización de los elementos básicos para explotar los recursos que las TIC ofrecen, mediante la comprensión del proceso de evolución que ha seguido la computadora en su funcionamiento hasta alcanzar el estado actual de desarrollo; el manejo de los dispositivos conectados a la computadora; el empleo de un sistema operativo de ambiente gráfico, un programa para la redacción de documentos, software para la consulta de información, así como una breve revisión del software didáctico. Esta unidad de aprendizaje tiene como intención partir de los saberes que ya posee el alumno sobre los fundamentos en el uso de las TIC, para aumentar la diversidad de herramientas que pueda tener a su disposición, complementando su habilidad para elaborar productos con la capacidad de adecuarlos a las características de las personas a quienes los dirigimos, concientizándolos que el esfuerzo será improductivo si la información no resulta comprensible para su destinatario a pesar de la tecnología empleada. Todas las líneas curriculares se pueden beneficiar del uso de los recursos en línea para la presentación de información en el formato de diapositiva o su distribución a través de los medios de comunicación que ofrece Internet. Bajo la propuesta del modelo actual se establecen actividades que llevan a la elaboración de productos de aprendizaje que permiten comprobar el logro de las competencias, sin embargo, éstas no se limitan al ambiente académico, que en ocasiones lleva a plantear la realización de actividades con objetivos artificiales y sin validez alguna en la vida real. Por el contrario, se trata de formar integralmente al alumno preparándolo para la vida como una persona que busca el crecimiento personal y el éxito profesional. Los saberes previos con los que debe contar el alumno para el estudio de esta unidad de aprendizaje son: Conocimiento de los programas de ofimática, de consulta y didácticos existentes.
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 Habilidad en el uso de las principales tareas que se realizan en el sistema operativo de ambiente gráfico. Habilidad para usar la ayuda incluida en los programas como un elemento de consulta para la resolución de dudas. Habilidades algebraicas para el desarrollo de fórmulas matemáticas. Actitud responsable y ética para el manejo de las TIC. Redacción de textos. Aplicación de las reglas de comunicación. Iniciativa para el autoaprendizaje y la experimentación. C. Contenido temático
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Portafolio de evidencias. Lilia MartĂnez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015
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Los contenidos temáticos son acordes con el perfil de egreso. Los contenidos que propone el programa son los mínimos requeridos, por el número de horas destinadas a la unidad de aprendizaje. Por la naturaleza netamente práctiaca de esta unidad de aprendizaje las estrategias de enseñanza enfocadas al desarrollo de habilidades informáticas de las y los estudiantes es correcta. La evaluación de los aprendizajes se logra con la evaluación auténtica: en el contexto en que se desarrolla el aprendizaje: frente a la computadora y en el laboratorio de informática.
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 El Material didáctico ha sido diseñado de acuerdo a las características de los estudiantes del SABES y de las necesidades que se detectan en cada periodo escolar.
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 III. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza
Institución
Estudios
Año de inicio y término
Universidad Virtual del Estado de Guanajuato
Maestría en educación con enfoque en innovación de la
(UVEG)
práctica docente
Universidad Pedagógica
Agosto 2010- Agosto 2011
Nacional (UPN)
Especialización en educación media superior Línea I Competencias Docentes
Instituto Latinoamericano de Comunicación
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Enero 2004
Educativa (ILCE) Instituto Tecnológico de
Licenciatura en Administración
Querétaro (ITQ)
Industrial Título 51748
Enero 2015 a la fecha
Cédula 8367781
Dic. 2005 1985-1989 Cédula 2071548
Congresos Foro de análisis y reflexión de la práctica docente: “perspectivas y retos de la
Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Edo. De Qro. Andrés Balvanera (CBENEQ)
Noviembre, 2012
Asociación de Bancos de México,
Ponente
Comentarista
formación docente” Tercer congreso de Educación Formando Formadores “Hay Talento
ITESM, Excelencia Educativa
Octubre, 2011
2011”
Especializaciones Proyectos de lectura y biblioteca escolar. Modalidad en línea
Organización
Año de inicio y término
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la educación, la ciencia y la cultura, en el centro de altos estudios universitarios (CAEU). Madrid,
Abril a Oct 2012
España Competencias docentes para la educación media
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Reforma Integral a la
superior 6ª. generación
Educación Media Superior (RIEMS)
Agosto 2010 Agosto 2011
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 Certificaciones
Institución
Cédula y fecha
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Comité Académico de
Folio 12/E/F/C4/006626
Mediador de procesos de e. y a. a través de la aplicación del Método ELI del Aprendizaje
Gobierno del Estado de
72140,Expediente
Guanajuato
11CC26P003/013
Certificación (CACE)
Sept. 2012
Julio, 2011
Cooperativo Diplomados Tutoría en educación
Institución
Año de inicio y término
Universidad Virtual del Estado de
Agosto-Diciembre 2013
Guanajuato (UVEG)
media superior Perfeccionamiento de competencias docentes en la sociedad del
Universidad Autónoma de Madrid
Julio 2010
ITESM Universidad Virtual
Febrero 2010
conocimiento Competencia lectora orientado a PISA de la OCDE
IV. Balance y metas El modelo educativo SABES se fundamenta en el constructivismo y la metodología didáctica es el aprendizaje cooperativo, por lo que la manera de trabajar con los estudiantes fue, al inicio se les preguntó quienes sabía manejar muy bien power point y quiénes no lo habían utilizado nunca. Quedamos en el acuerdo de que los más diestros ayudarían siempre a sus compañeros y así funcionó. No obvio mencionar que siempre también estuve muy cercana a los estudiantes con dificultades académicas. Puedo compartir que un éxito de la enseñanza fue que realizaran trabajos divertidos, donde expresaran quiénes son, sus aficiones, preferencias y también sus situaciones conflictivas. Por ejemplo, se hizo una presentación, cercano el 10 de mayo, para regalarla a su mamá. Después del festejo del día de las madres, compartimos en plenaria los resultados y dijeron que había sido una grata sorpresa para sus madres. También resultó doloroso para quienes compartieron que su mamá había fallecido. Un fracaso de la enseñanza de este bloque fue que algunos estudiantes encontraron cursi la actividad y no realizaron los trabajos de la manera solicitada.
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 Mi camino en la docencia inició hace más de 15 años. De entonces para acá, he logrado ver a la educación como una oportunidad de crecimiento no sólo para los estudiantes. Podría afirmar que principalmente para mí. Ha resultado un compromiso altamente gratificante pues me impulsa a esforzarme y a crecer académica y moralmente. Se presentan a continuación evidencias organizadas de la práctica docente de la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s que se cursa en segundo semestre de bachillerato. El propósito es reflexionar acerca del proceso de enseñanza, esperando intervenir de forma directa en mi práctica; esta reflexión me sirve no sólo para esta unidad de aprendizaje. He detectado áreas de oportunidad para otras asignaturas respecto a la calidad de mi práctica educativa y su transformación. Esperando su comentario para enriquecer mi perspectiva, pongo a su consideración mi portafolio de evidencias Primer grupo de evidencias Cálculos e interacciones mediante las tic’s
Comprensión e interpretación de textos
Bloque 3. Diseña presentaciones
Bloque 5. Redacción te textos personales Bloque 6. Clasificación de los textos personales
3.1
Introducción al diseñador de diapositivas 5.1
Funciones de la lengua en los textos personales
3.2
Operaciones básicas
5.2
Características de los textos personales
3.3
Plantillas
6.1
Textos históricos y textos familiares
3.4
Elaboración de presentaciones
6.1.1
Autobiografía
3.5
Diseño de presentaciones electrónicas
Muestras o evidencias de enseñanza aprendizaje Ejemplo de actividad realizada durante el ciclo escolar Enero-Julio de 2015 en la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s considerando el trabajo transversal con la unidad de aprendizaje comprensión e interpretación de textos. Por protección de la identidad de los estudiantes, sólo se dispondrá del material para consulta del 6 al 16 de Julio de 2015 y se han sustituido los nombres reales por ficticios. La guía para su elaboración fue una rúbrica. Ver anexo 1
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 AUTOBIOGRAFÍA Ejemplos de los mejores trabajos
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Ejemplo de un trabajo que no cumplió las expectativas
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 Segundo grupo de evidencias
Cálculos e interacciones mediante las tic’s Bloque 3. Diseña presentaciones Tema 5
Diseño de presentaciones electrónicas
5.1
Insertar objetos
5.2
Insertar diagramas
5.3
Insertar gráficos
5.4
Personalizar la animación
En equipo, los estudiantes elaboraron un proyecto de investigación sobre algún fenómeno cultural que sucede en su comunidad, además deben informarse si ocurre en otros ámbitos. Los resultados se dan a conocer mediante una presentación, donde se emplean las herramientas para la creación de diapositivas, de manera pertinente con respecto al tema tratado en el mismo y considerando el público al que va dirigido, en este caso, la orientadora educativa de la institución la directora de la escuela y algunos profesores. Ejemplos de los mejores trabajos
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015
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Ejemplo de trabajo que no cubrió las expectativas
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Metas por alcanzar De 120 estudiantes atendidos, reprobaron 4. La meta a alcanzar, si se me vuelve a asignar la unidad de aprendizaje, es que el aprovechamiento sea el máximo. En la etapa de planeación y en el monitoreo de las actividades necesito poner más atención, que los estudiantes que noto que van quedando rezagados se percaten de que pueden contar con mi asistencia académica.
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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 En las segundas evidencias que se presentan, no se tuvo una rúbrica personalizada, sólo se proyectaba en el salón de clase la hoja guía, entonces tal vez este fue un error. Debo asegurarme de que cada estudiante tiene su guía de trabajo para ayudarles a garantizar el éxito, porque algunos realizan sus trabajos en la escuela, pero muchos lo hacen en sus casas, y a pesar de que tomaron fotografía con su celular de la imagen que se proyectaba en las clases, me debo asegurar de que disponen de su hoja guía. En el trabajo colegiado, hacer hincapié con el área psicopedagógica La estrategia utilizada al final, fue realizar la investigación que se presentó como evidencia en este portafolios, a fin de realizar un proceso de metacognición: Se tuvo una charla con los estudiantes acerca de por qué algunos no hacían tarea. Como no había respuesta, era obvio que la situación les resultaba incómoda, entonces decidí proponerles la investigación. Se hizo con todos los estudiantes de segundo y sexto semestres. Los estudiantes diseñaron las preguntas y las corregimos en plenaria. Las conclusiones fueron muy puntuales respecto a reflejar el proceso que se daba en cada equipo que presentaba sus resultados: concluyeron que tal vez con el pasar del tiempo la perspectiva que tienen de la escuela cambie porque lo han visto en sus compañeros de sexto, que no tienen hábitos positivos de estudio porque no los desarrollaron en la etapa anterior, pero que es importante conocer cómo piensan quienes van un poco más arriba que ellos. En general, creo que para mejorar hay que compartir perspectivas y trabajar para adquirir el hábito de, de cuando en cuando, hacer un alto para ver qué camino se ha andado y si se quiere seguir en él.
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Portafolio de evidencias. Lilia MartĂnez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 Anexo 1.
Hoja 1 de 3
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Portafolio de evidencias. Lilia MartĂnez Aguilera Ciclo escolar Enero- Julio, 2015 Hoja 2 de 3
Hoja 3 de 3
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