Manual estrategias de aprendizaje

2016 Liliana Mena Yitani

[ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE] Breve compilación de métodos didácticos, que pueden ser utilizadas por los docentes, para facilitar el aprendizaje en los estudiantes y la obtención de resultados académicos.

Estrategias de Aprendizaje

Uno de los grandes retos que tiene la escuela es ofrecer a la sociedad una educación de calidad, que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos que les permita aprender a aprender. El Plan y programas de estudio de educación primaria contienen como uno de los propósitos centrales “estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión”.

En este sentido, las estrategias didácticas que los docentes diseñan y ponen en práctica en el aula, deben favorecer el desarrollo y uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos para lograr los propósitos educativos. Dichas estrategias son un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos, porque les permite aprender de manera autónoma y permanente, así como enfrentar con éxito diversas situaciones de aprendizaje que se les presenten en el transcurso de su vida.

La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

El presente documento tiene la intención de presentar estrategias de aprendizaje en donde se promuevan el análisis y la reflexión de los estudiantes. Además a los docentes les permitirá reconocer estrategias de aprendizaje que impacten en el aprovechamiento escolar.

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Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.

Características: a. El tema principal se plasma en una imagen central. b. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d. Las ramas en su conjunto forman una sola estructura. ¿Cómo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas y serán más grandes que las ideas secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes.

Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas.

5. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.

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DEFINICIÓN Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA   

Manejo de información Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crítico

MATERIALES  

Cartulina y/o papelógrafos Plumones

PROCEDIMIENTO 1. Elegir un tema 2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

ARGUMENTOS CONTEXTO, METODOLOGÍA

TESIS, IDEA PRINCIPAL

PROPÓSITO

CONSECUENCIAS

RECOMENDACIONES La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

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DEFINICIÓN Es una técnica que permite: 1. Hacer comparaciones:  Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)  El antes y el después, causas y consecuencias.  Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:  Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA   

Análisis Interpretación Asociación

MATERIALES   

Un papelógrafo con plumones.

Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO 1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.

3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:  Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.



Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de

un fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información establecida en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

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DEFINICIÓN Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA   

Análisis.

Interpretación.

Evaluación.

MATERIALES   

Papelotes.

Plumones.

Pizarra

PROCEDIMIENTO 1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.

1.1 2. Posteriormente cada grupo o 1 1.2 alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se 1.3 puede usar el pizarrón si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el X tema es importante?

Se 2.1 registran todas las respuestas a la pregunta.

2 2.2 3. El procedimiento se repite para 2.3 cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas: Ejem.: ¿Por qué es importante X?

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DEFINICIÓN Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.

El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

HABILIDADES QUE DESARROLLA   

Análisis crítico Interpretación Evaluación

MATERIALES 

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO 1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores. 

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico.

Debemos elaborar juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.



.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.



.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

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

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.



SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va más allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.



.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

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DEFINICIÓN Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA    

Interpretación.

Construcción de gráficos.

Análisis.

Vocabulario.

TIPOS En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: 1. Gráfico de barras 2. Gráfico de curva o línea continua.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

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PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS 1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de coordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los años). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.

7. Escribir el título y la fecha.

Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).   

Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el país con la menor.

Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.

Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

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PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA 1.

2.

3.

4.

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

Sobre el eje de abscisas colocar los años.

En el eje de las coordenadas colocar la población en millones.

Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un punto la intersección de ambas.

5. Unir todos los puntos con una línea continua.

6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva:   

Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .

Interpretación de un gráfico de curva: Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: 

El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

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DESCRIPCIÓN Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.

VENTAJAS 



La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.

2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.

También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

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a. Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula. b. Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial. c. Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente. d. Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados). e. El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos: a. b. c. d. e. f.

Título del periódico.

El lugar de su publicación.

El nombre del establecimiento que lo editó.

El nombre del Director.

La fecha de la publicaciónEl número de la edición.

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Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES   

Plumones, lápices, colores.

Papelote, papel craft.

Ilustraciones diversas.

HABILIDADES     

Investigación.

Síntesis.

Creatividad.

Análisis.

Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO 1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.

4. Recoger información.

5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.

6. Hacer la corrección de los textos.

7. Hacer la diagramación.

8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material).

9. Hacer la elaboración empleando papelógrafo o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos

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DESCRIPCIÓN Es una técnica que permite:  

A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos; Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA    

Análisis.

Criticidad.

Síntesis.

Creatividad.

MATERIALES    

Hojas bond.

Lápices.

Plumones, colores.

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO 1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).

3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).

4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).

5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.

6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,.

7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo.

8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

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DESCRIPCIÓN Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA   

Manejo de información Expresión oral.

Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES Los materiales son variados. Así, tenemos:  

Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario se puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO 1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociograma, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

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5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.

7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1 Nuestra conferencia Alumno: Fecha:

       

Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias.

Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario.

Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las reconociendo los que no sabe.

preguntas

de

sus

compañeros,

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DESCRIPCIÓN El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS 1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.

Ejemplo: la subida

del petróleo.

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o dependencia

Consejo de Dirección General Personal

Laboratorio

Ventas

Departamento Departamento Control de calidad

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3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.

Ejemplo: Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

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HABILIDADES QUE DESARROLLA  

Manejo de información Evaluación

MATERIALES  

Plumones Papelógrafos

PROCEDIMIENTO

a. El primer paso es leer el texto informativo a representar. b. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos. c. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información. d. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses, rectángulos) y las flechas:  Causa – efecto  Interrelación e. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara. f. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.

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DEFINICIÓN Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA    

Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico Evaluación

MATERIALES  

Plumones Papelotes

PROCEDIMIENTO 1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:      

Conocimiento nuevo ................................................................................................

Habilidades nuevas ................................................................................................

Cambio de actitudes ................................................................................................ Áreas de mejora ....................................................................................................

Interés renovado por ................................................................................................

Confianza cuando .................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

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DEFINICIÓN Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.

HABILIDADES QUE DESARROLLA      

Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico.

Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretación Evaluación

MATERIALES  



Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias: a. Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b. A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración. c. Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc. d. Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” . e. Elaborar organizadores visuales creativos. f. Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto de la investigación.

Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO 1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.

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2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.

3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).

4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliográfico necesario.

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.

6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:  Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).  Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

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DEFINICIÓN Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA    

Identificar Comprender Sintetizar Analizar

MATERIALES  

Plumones Papelógrafos

PROCEDIMIENTO 1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.

3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.

4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación.

6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

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MESA REDONDA

DEBATE

TEMA

Determinaciรณn del tema a tratar

Determinaciรณn del tema controversial y precisiรณn de los puntos de vista antagรณnicos

PARTICIPANTES

Selecciรณn de las personas

Divisiรณn del salรณn en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

Determinaciรณn de la duraciรณn del tiempo de cada exposiciรณn y de las demรกs partes de la mesa redonda

Selecciรณn de la bibliografรญa o instituciones con informaciรณn sobre el tema.

Determinaciรณn de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIร N

Elecciรณn del moderador, quien dirige la exposiciรณn y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

Elecciรณn del moderador

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Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, etc. _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:    

Niños con autoestima elevada Niños responsables Niños que se han trazado su proyecto de vida Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.

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DEFINICIÓN Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.

HABILIDADES QUE DESARROLLA  

Análisis.

Reflexión.

MATERIALES   

Lápices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aún menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO 1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el problema, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral).

3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.

4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes deben tomar una decisión.

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Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.

Habilidades que desarrollamos:       

Relacionar Jerarquizar Describir Inferir Sintetizar Evaluar Comparar

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Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes Habilidades que permite desarrollar:    

Periodificar Ubicación temporal de eventos y hechos históricos Razonar Graficar

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Estrategias de Aprendizaje

Esta tĂŠcnica se puede trabajar en todas las ĂĄreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

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Estrategias de Aprendizaje

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. ¿Cómo se construye?

1. Se plantea la pregunta central 2. Se plantean las ideas de registro 3. Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

4. Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

5. Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla:   

Organizar ideas, pensamientos.

Resolver problemas.

Comprender procedimientos.

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Estrategias de Aprendizaje

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.

G

U

I

C

U

R

T

A

L

A

R

Actividad económica base

A

R

O

R

N

V

C

I

S

se alimentan de

I

T

N

A

A

R

D

T

A

Continente más frío

En el Tahuantinsuyo

carnes

del planeta

____________________

____________________

_____________________

Destinado Niños (mayores de 7 años) y adultos que están involucrados en el proceso de un programa escolar o en un programa de reeducación cognitiva.

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Estrategias de Aprendizaje

Objetivos:

 

Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.

Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.

Procedimiento:   

El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.

Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número.

Explica las reglas:

a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo. b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo. c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que está en acción.  Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.  Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.

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Aprendizajes Esperados Los participantes del taller: Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas y las actitudes que se desarrollaron en la actividad.  Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del área curricular que les corresponde para alumnos de secundaria.

Actividades 

  

Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.

En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea según el siguiente rol: (En todas las citas deberán presentarse)

       

1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué.

2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético 3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres 4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito 5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito) 7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron 8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00 Indican el último libro leído y su argumento (oral) 10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden



11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos.



12:00 Elaboran un dibujo de su compañero

 

En Plenario:  

Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.

En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para cada capacidad comunicativa

Indicadores Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria

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Estrategias de Aprendizaje

Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el modo de operación de esta estrategia y la pueda implementar en la solución de temas relacionados a su carrera.

Define: Estrategia de aprendizaje que permite complementar los conocimientos previos de una persona a través de la búsqueda de respuestas a nuevas incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a través de auto-evaluaciones.

Consiste en: Saber Identificar los temas o conceptos que domino. Preguntándome: Qué es lo que quiero aprender? .Busca la información y realiza: Autoevaluaciones para verificar lo aprendido. ¿Cómo lo hago?

Antes: Parto de los conocimientos que domino y lo registro Durante: Plantearme preguntas acerca de lo que quiero conocer del tema: ¿Qué, por qué? ,¿Quiénes? ,¿Para qué?, etc. Y registrarlas Después: Verificar si nuestra nueva información responde a las preguntas antes planteadas.

Se plasma nuestro proceso en una tabla como la que sigue:

¿Qué sé?

Conocimientos previos

¿Qué quiero saber?

Formula propósitos y preguntas

¿Qué aprendí?

Autoevaluación: ¿Propósito logrado?¿Qué me falta conocer? ,etc.

Ejemplo: Tema:Descomposición de dos cuadrados positivos. ¿Qué sé?

Que el cuadrado de un binomio da como resultado un trinomio al cuadrado perfecto.

¿Qué quiero saber?* Cómo completar un trinomio al cuadrado perfecto teniendo un binomio de esa forma para descomponerlo.

¿Qué aprendí?

A descomponer dos cuadrados positivos(a2+4b2) completando el TCP

*En este punto se realizó una investigación previa para concluir lo que aprendí

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DEFINICIÓN Es una técnica que permite a los alumnos trabajar en equipo, analizar y resolver problemas. A los docentes les ayuda a conocer que rol desempeñan los alumnos es una situación real.

HABILIDADES QUE DESARROLLA     

Agilidad mental Pensamiento crítico Análisis Reflexión Liderazgo

MATERIALES 

Estambre

PROCEDIMIENTO 1. Los alumnos forman un circulo tomando todos como base un estambre completamente cerrado por un nudo 2. Se les da la instrucción de formar una estrella de cinco picos si soltar el estambre.

3. Al terminar se retroalimenta la actividad.

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Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

Habilidades que desarrollan:        

El pensamiento crítico y creativo.

Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización

Los organizadores gráficos (O.G.) se enmarcan en el cómo trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista del aprendizaje. Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio.

Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual, etc.

Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.

Los organizadores gráficos presentan información de manera concisa, resaltando la organización y relación de los conceptos. Pueden usarse con cualquier materia y en cualquier nivel.

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Estrategias de Aprendizaje

Orientación Andujar. (2013). 22 Estrategias y Técnicas de aprendizaje.

Marzo 2016, de Orientación Andujar Sitio web: http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicasde-aprendizaje/ María Gloria Gutiérrez Valtierra. (2007). El desarrollo de estrategias de aprendizaje. Marzo 2016, de Secretaría de Educación Pública Sitio web: http://www2.sepdf.gob.mx/para/para_maestros/adolescentes/archivos/ PE05010425TGAw.pdf Luis K. Huarca Carranza . (2007). Estrategias Pedagógicas en la Educación Primaria . Marzo 2016, de Universidad Nacional de Educación Sitio web: http://www.une.edu.pe/dev/epep.pdf Omar Mauricio. (2010). Técnica de aprendizaje SQA. 2016, de Strumenti di autoaprendimiento Sitio web: http://auto-apprendimentofcc.blogspot.mx/2010/10/tecnica-de-aprendizaje-sqa.html Emilia Palau. (2011). Organizadores Gráficos. marzo 2016, de APOYO ESCOLAR ING MASCHWITZ Sitio web: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/2011/12/organizadoresgraficos.html

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