MODELOS PEDAGOGICOS by Liliana Hidalgo

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMÁTICA

TALLER DE TEOLOGIA Y MODELOS PEDAGOGICOS NOMBRE: LILIANA HIDALGO SEMESTRE: TERCERO UNICO ING: JUAN MARTINEZ

MODELO TRADICIONAL El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: 

El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.



El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo. Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboración de un programa de estudios. Los elementos que presentan son mínimos, ya que no se hacen explícitas las necesidades sociales, la intervención de especialistas, las características del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluación del programa de estudios. El esquema es muy sencillo. En él destacan los cuatro elementos siguientes: ·El profesor. Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su elocuencia durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante. ·El método. Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorización y la resolución de los cuestionarios que presentan los libros de texto.

El alumno. En este modelo educativo no desempeña una función importante, su papel es más bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del mismo. ·La información. Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse. De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar. El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de desarrollo social. No obstante sus limitaciones, este modelo se tomó como base pedagógica para formar diversas generaciones de profesores y de alumnos. El instructor del curso comentará otros aspectos que juzgue convenientes del modelo tradicional. A pesar de existir tantos aportes a las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, se ha

dado

educación,

por

muchos

años,

un modelo

que aquí

denominamos “tradicional”. Este modelo se caracteriza por: • Asumir una relación asimétrica entre docente y alumno, en donde el profesor se ve como el poseedor de los conocimientos y el alumno como una especie de “tábula rasa”, o mente en blanco, que el profesor debe llenar con sus conocimientos. • Utilizar el llamado “modelo de transmisión”, en el sentido de concebir la enseñanza y el aprendizaje como la transferencia de los conocimientos en un sentido unidireccional, partiendo del profesor y teniendo como destino el estudiante. • Creer que el mejor estudiante es el que se “porta bien” en clase; es decir, que no habla ni cuestiona lo dicho por el profesor, quien es considerado una autoridad. • Suponer que hay información correcta, incuestionable, que todos los estudiantes deben ser capaces de identificar y recitar de manera uniforme. No se genera discusión, no se pone en

duda el sustento lógico o empírico de los conceptos (es decir, el pensamiento crítico), ni se da un intercambio de puntos de vista. La epistemología subyacente es objetivista (existe un mundo objetivo independiente de las personas y entre más nos acerquemos a él, más verdadero será el conocimiento; hay una respuesta única y correcta a los problemas). • No fomentar la interacción entre los estudiantes, pues estos “no saben de lo que se está hablando en la clase”. El que sabe es el profesor, de modo que la clase se centra en lo que él dice y hace. • Promover la memorización de conceptos, a través del tradicional “dictado” de definiciones en clase, que los estudiantes deben copiar al pie de la letra, para más tarde reproducir esa misma información en las pruebas. • Enseñar “fuera de contexto”. En otras palabras, la educación se basa en contenidos teóricos, fórmulas y conceptos que el estudiante memoriza, pero que no se aplican a la solución de problemas reales, como los que enfrentará la persona en su vida cotidiana y en el mundo laboral. • Evaluar mediante pruebas en donde el estudiante simplemente debe repetir conceptos o identificarlos, sin requerir la aplicación, el análisis, la síntesis o la evaluación por parte del alumno. Son los típicos exámenes de completar, marcar con una equis la respuesta correcta, etc. Sin embargo, es importante comprender, desde un punto de vista socio psicológico, por qué continúa su predominancia en la educación. Creemos que, la perpetuación del modelo tradicional atenido lugar por varias razones, entre ellas: • Para el profesor, puede ser mucho más fácil y conveniente centrar todas sus actividades en su persona. De esta manera, cree tener un mayor control de lo que los estudian desaprenden. • La evaluación memorística implica también un menor tiempo en la calificación, dado que se debe identificar una única respuesta correcta.

MÉTODO TRADICIONAL META - Formar el carácter a través de la voluntad, virtud y disciplina. - Buen ciudadano. - Capacitación del hombre.

MÉTODO - Imitación – maestro - Memorista – repasar - Academista - Verbalista - Disciplina - Castigo - Recompensa - Maestro centrismo

CONTENIDO - Enciclopedista - Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse.

MAESTRO - Transmisor de conocimientos. - Autoritario impositivo. - Castigador, sancionador - El que sabe todo y todo puede. - Maestro centrismo - Jefe – manda - Con todo el poder - Es un “dios” - Juzgador bueno, malo - Cruel - Base de la educación - Fuente de la información

ESTUDIANTE - Receptor – pasivo. - El que nada puede sin la ayuda del profesor. - El que nada sabe.

RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE - Relación vertical - Superior – Inferior - Moralismo - Desigualdad

- Capacitación del hombre. - Formar carácter a través de voluntad, virtud y disciplina. - Buen ciudadano.

- Memorista – repasar - Academista - Verbalista - Disciplina - Castigo - Recompensa - Maestro centrismo

- Transmisor de conocimientos. - Autoritario impositivo. - Castigador, sancionador. - Es Juzgador

MÉTODO META

MAESTRO

MÉTODO TRADICIONAL RELACIÓN MAESTROESTUDIANTE

- Relación vertical - Superior – Inferior - Moralismo - Desigualdad

CONTENIDO ESTUDIANTE

- Receptor – pasivo.

- Enciclopedista

- El que nada puede sin la ayuda del profesor.

- Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse.

- El que nada sabe.

ANALISIS DEL MÈTODO

TRADICIONAL El método tradicionalista tiene como meta capacitar al hombre, para formar su carácter a través de la voluntad, virtud y disciplina por medio de estos formar ciudadanos de excelencia, pues los métodos de enseñanza que eran utilizados en aquellos tiempos eran memoristas ya que los alumnos tenían que someterse a lo que el maestro decía o disponía, para poder lograr este objetivo también influía la disciplina, si los alumnos no cumplían las reglas dispuestas por los maestros recibían castigos, porque pensaban que los castigos a sus alumnos era una forma de obligarles a aprender decían que “la letra con sangre entra.” Los alumnos que eran obedientes, estudiosos y cumplían al pie de la letra lo que el maestro decía recibían su recompensa como diplomas o cuadros de honor. Principalmente el contenido que los maestros impartían a sus estudiantes eran de carácter enciclopedista. El maestro era el cual podía transmitir los conocimientos a los alumnos ya que se consideraba como el modelo perfecto también era autoritario impositivo. Era el que sabe todo y todo lo puede. El profesor nunca se podía equivocar porque era la base de la información y la base de la Educación, es también la fuente de información la cual era transmitida del profesor al estudiante. El estudiante se consideraba como un receptor pasivo el cual obedecía todas las órdenes del profesor y acataba sin ningún tipo de inconvenientes. El profesor consideraba que el estudiante es el que nada puede sin la ayuda o la guía del profesor.

MODELO NATURALISTA META

MÉTODO

- En este método es muy beneficioso transmitir saberes a sus estudiantes mediante un adiestramiento experimentado, ya que el maestro supo moldear conductas adecuadas con sus estudiantes.

Programas

CONTENIDO

ESTUDIANTE

RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE

-Aprender por

- Es un simple auxiliar para la

en estudio.

nosotros

educación.

las - Evaluador

mismos.

- Permite al estudiante desarrollar sus

- Tenga auto

capacidades.

de - La formación - Programas de

estudio.

- Aprender por áreas.

conocer

- Experiencias vividas.

necesidades

MAESTRO

centra

e analizador los

Desarrollo interés de los avances o

psicológico del niño.

niños.

libertad de

falencias.

expresión.

- Identificar los

- Deseos de

intereses de los

aprender.

niños.

MODELO NATURALISTA

META

- Sensibilidad por los valores humanos. - Preparar para afrontar las necesidades.

- Programas de estudio. - Aprender por áreas. - Experiencias vividas. - Desarrollo psicológico del niño.

RELACIÓN MAESTROESTUDIANTE

ESTUDIANTE

-Aprender - Es un simple auxiliar para la educación.

capacidades.

sus

- Identificar los intereses de los niños. - Programas de estudio.

CONTENIDO

por

nosotros mismos. - Tenga auto libertad

- Permite al estudiante desarrollar

MAESTRO

MÉTODO

de expresión. - Deseos de aprender.

- La formación se centra en conocer las necesidades e interés de los niños.

ANALISIS DEL MODELO NATURALISTA En este modelo los niños aprenden por si mismos ya que asi desarrollan su propia psicología, lo cual le facilitara su aprendizaje de forma efectiva, aquí en este método los profesores solo ayudan a guiar y tratar de resolver problemas del niño y no ha dejarlos con espacios vacios o con intrigas. Aquí en este método ya existen los programas de estudio, ya que aprende por sus experiencias vividas, al maestro se los define como un simple auxiliar para la educación. Los estudiantes tienen la capacidad de aprender para que por esto tenga auto libertad de expresión. Por medio de este modelo permite al alumno asimilar el conocimiento y razón por su propia cuenta sin ayuda del profesor. En este modelo la formación se centra en conocer las necesidades e intereses del niño que responda a sus necesidades. En este modelo sus fines son de la adaptación y la preparación.

MODELO NATURALISTA META

MÉTODO

CONTENIDO

MAESTRO

ESTUDIANTE

RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE

En este método es muy beneficioso transmitir saberes a sus estudiantes mediante un adiestramiento experimentado, ya que el maestro supo moldear conductas adecuadas con sus estudiantes.

Su maestro ya llega a tener una enseñanza programada ya que el resultado o él y sus alumnos, teniendo, el docente claridad en sus conocimientos y como llevar un grupo de estudiantes, les enseña a ser competentes.

En este modelo al maestro se le resulta más fácil enseñar ya que sus estudiantes pueden preguntar cualquier clase de dudas o inconvenientes obviando formas de educar.

Su maestro es un diseñador de su propia clase, sus argumentos, para situaciones de aprendizaje, se esfuerza para enseñar y dejar toda la materia clara y concisa para el estudiante.

Es la persona que llega a ser creativo, respetando y sabiendo que el estudiante tiene individualidad, pueden opinar o preguntar sus dudas al maestro, persona activa para hacer lo que el maestro dice y ser tomado en cuenta.

- Es un simple auxiliar para la educación. - Permite al estudiante desarrollar sus capacidades.

En este método es muy beneficioso transmitir saberes a sus estudiantes mediante un adiestramiento experimentado, ya que el maestro supo moldear conductas adecuadas con sus estudiantes.

MÉTODO META

MODELO CONDUCTISTA ESTUDIANTE

CONTENIDO

MAESTRO

Su maestro es un diseñador de su propia clase, sus argumentos, para situaciones de aprendizaje, se esfuerza para enseñar y dejar toda la materia clara y concisa para el estudiante.

En este modelo al maestro se le resulta más fácil enseñar ya que sus estudiantes pueden preguntar cualquier clase de dudas o inconvenientes obviando formas de educar.

ANALISIS DEL MODELO CONDUCTISTA El modelo conductista es un modelo es más pasivo menos corrupto y más sensible META En este método es muy beneficioso transmitir saberes a sus estudiantes mediante un adiestramiento experimentado, ya que el maestro supo moldear conductas adecuadas con sus estudiantes. MÉTODO Su maestro ya llega a tener una enseñanza programada ya que el resultado o él y sus alumnos, teniendo, el docente claridad en sus conocimientos y como llevar un grupo de estudiantes, les enseña a ser competentes. CONTENIDO En este modelo al maestro se le resulta más fácil enseñar ya que sus estudiantes pueden preguntar cualquier clase de dudas o inconvenientes obviando formas de educar. MAESTRO Su maestro es un diseñador de su propia clase, sus argumentos, para situaciones de aprendizaje, se esfuerza para enseñar y dejar toda la materia clara y concisa para el estudiante. ESTUDIANTE Es la persona que llega a ser creativo, respetando y sabiendo que el estudiante tiene individualidad, pueden opinar o preguntar sus dudas al maestro, persona activa para hacer lo que el maestro dice y ser tomado en cuenta.

MÉTODO COGNITIVO

META *Recopilar, analizar y comprender los nuevos aprendizajes * Aprender a aprehender * Enseñar a pensar * Enseñar a solucionar problemas.

METODO * Relacionar los conocimientos previos con la nueva información * Manipulación y experimentación de las cosas con el mundo externo *Estructurar nuevos esquemas de conocimiento*Aprendizaje significativo *Dinamismo pedagógico.

ESTUDIANTE * Máquina que procesa toda la información * Aprendiz motivado * Sistema capaz de captar toda la información * Interactúa con el ambiente * Aprende en forma cooperativa * Su desarrollo es en directa relación con el aprendizaje * Construye su propio conocimiento * Ser autónomo.

DOCENTE RELACION E-D * Proporciona * Respeto mutuo información * Facilita las herramientas necesarias para el aprendizaje * Adaptar procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su conocimiento * Guía

EVALUACION * Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

MODELO SOCIO-COGNITIVO META

MÉTODO

CONTENIDO

Está fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Vigotzky, Popkewitz y Kemnis. El conocimiento tiene carácter histórico, universal, equitativo y se fundamentalmente político. Razón por la cual se valida socialmente y se somete a debate y confrontación, la cual constituye la clase de conocimientos adquiridos.

La teoría de Piaget define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotrices, valorativas que se logran por procesos de equilibracion y mejoramiento

El conocimiento tiene tres componentes:  Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas.  Un conocimiento prescriptivo que permite la intercomunicabili dad y acceder al saber acumulado.  Un conocimiento expresivo que significa exploración, creación y expresión.

MAESTRO

ESTUDIANTE

La didáctica se La evaluación cambia la fundamenta en finalidad y un tema que busca el tratamiento dinamiza el riguroso de los aprendizaje del problemas que se estudiante y que relacionan requiere del tanto con el estudiante docente el papel como la del mediador. institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo.

RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE La relación maestro-alumno se establece una interacción entre educador y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el papel del maestro es mediador.

El conocimiento tiene tres componentes: Está fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Vigotzky, Popkewitz y Kemnis. El conocimiento tiene carácter histórico, universal, equitativo y se fundamentalmente político. Razón por la cual se valida socialmente y se somete a debate y confrontación, la cual constituye la clase de conocimientos adquiridos.

La didáctica se fundamenta en un tema que dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente el papel del mediador.

La relación maestro-alumno se establece una interacción entre educador y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el papel del maestro es mediador.

  

MODELO SOCIOCOGNITIVO

Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas. Un conocimiento prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber acumulado. Un conocimiento expresivo que significa exploración, creación y expresión.

La teoría de Piaget define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotrices, valorativas que se logran por procesos de equilibracion y mejoramiento

La evaluación cambia la finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo.

MODELO SOCIO-COGNITIVO Está fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Vigotzky, Popkewitz y Kemnis. El conocimiento tiene carácter histórico, universal, equitativo y se fundamentalmente político. Razón por la cual se valida socialmente y se somete a debate y confrontación, la cual constituye la clase de conocimientos adquiridos. El conocimiento tiene tres componentes: 

Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas.



Un conocimiento prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber

acumulado.  Un conocimiento expresivo que significa exploración, creación y expresión. La relación maestro-alumno se establece una interacción entre educador y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el papel del maestro es mediador. La evaluación cambia la finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo.

TEORIA CONDUCTISTA META Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición de esas conductas.

MÉTODO Las interraciones que proceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atención que brinde el individuo. Cambios de la conducta, como la formación de debilidades. Interrelaciones que se procede a partir de la conducta como efectos de los premios o castigos.

CONTENIDO El conductivismo es un movimiento en la psicología que evoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estimulo)

MAESTRO El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinneresta formado por tres elementos fundamentales: estimulo descriptivo, respuesta operante y estimulo reforzante.

ESTUDIANTE El reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que esta genéticamente propagada y que se dispara en presencia de estímulos específicos: Estimulo incondicionado. Respuesta incondicionada. Apareamiento de estímulos.

RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga o pueda abordar el aprendizaje.

Las interraciones que proceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atención que brinde el individuo. Cambios de la conducta, como la formación de debilidades. Interrelaciones que se procede a partir de la conducta como efectos de los premios o castigos.

El conductivismo es un movimiento en la psicología que evoca el uso de procedimientos estrictamente

experimentales

para

observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estimulo)

El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinneresta formado por tres elementos fundamentales: estimulo descriptivo, respuesta operante y estimulo reforzante.

El reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que esta genéticamente propagada y que se dispara en presencia de estímulos específicos: Estimulo incondicionado.Respuesta incondicionada. Apareamiento de estímulos. Estimulo condicionado. Respuesta condicionada

TEORIAS CONDUCTISTA S

La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga o pueda abordar el aprendizaje.

Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición de esas conductas.

ANALISIS DE LAS TEORIAS CONDUCTISTAS Análisis El conductivismo es un movimiento en la psicología

que

evoca

procedimientos

uso

estrictamente

experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estimulo) El aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estimuloaversivo o desagradable. El aprendizaje en el cual la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estimulo reforzante. El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinneresta formado por tres elementos fundamentales: estimulo descriptivo, respuesta operante y estimulo reforzante. La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga o pueda abordar el aprendizaje.

PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: 1.

La pedagogía liberadora sienta sus bases de

una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con

la naturaleza y

con

la sociedad.

El objetivo esencial

de la

educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. 2. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. 3. Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llamó "concientización", en el sentido de la transformación de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. 4. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología, teoría y técnicas. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento, también a partir de la práctica social se construye la metodología, unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que se ubica la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho.

5. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotación y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. Que nadie decida por nadie, todos sean capaces de ejercer su libre albedrío con sabiduría. 6. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo; resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. Con esto, Freire

enfatiza

que

metodología

referida

al hombre sino

su pensamiento y lenguaje, a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. 7. Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación horizontal de educando a educador, en oposición del antidiálogo como método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical de profesor sobre el alumno. Sobre esta base propone la educación dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que permita y facilite dialogar con el educando sobre algo. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de imposición. Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas. Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el contenido programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a partir de la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas: Apropiarse de los núcleos centrales de contradicción para organizar el contenido programático de la acción educativa; se escogerá algunas de las contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes, realizarán sus reflexiones críticas; comenzar los diálogos decodificadores

en los círculos de investigación temática, es decir, ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora. El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del alumno, del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa es una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman un objeto real. El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables. EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante

pensamiento

crítico

realidad

circundante. El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental. El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión, pues, el educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta perspectiva, se necesita un método activo que permita ser crítico al educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos.

EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberación de la dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación; las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y otros. Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad está sucumbiendo en la sima de una destrucción fatal. Solamente como muestra, personas adultas y jóvenes son esclavos de la drogadicción, el alcoholismo, la prostitución, el libertinaje, el facilismo o la ley del menor esfuerzo, y otros. Hoy nuestra sociedad está saturada de personas instruidas pero hace falta personas educadas; personas que son esclavas de las circunstancias pero pocas crean las circunstancias; personas arrastradas por la corriente y pocas que van contra la corriente; personas que actúan y luego piensan pero pocas que piensan y luego actúan; personas meros reflectores de los pensamientos de otros hombres pero pocos pensadores y fuertes para obrar; personas carentes para defender sus convicciones y sueños pero pocos para defender éstos. La pedagogía liberadora de Freire requiere ser practicada con mayor ímpetu en nuestras escuelas, colegios y universidades para que realmente el educando sea libre de todo vicio y esclavismo. En nuestra práctica pedagógica ponemos mayor énfasis al desarrollo de la personalidad de cada educando, al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crítico de su realidad, y finalmente sea capaz de obrar y hacer aquello que dignifique su persona, aquello que le haga feliz, aquello que le lleve al éxito; aquello que le haga fuente de inspiración para otros, aquello que le haga una persona capaz de llevar una responsabilidad, que dirijan empresas, que influyan positivamente sobre la personalidad de otros hombres.

La educación liberadora está comprometida en formar hombres y mujeres que sean fuertes para pensar y obrar; hombres y mujeres que sean amos y no esclavos de las circunstancias; hombres y mujeres que posean amplitud de mente; hombres y mujeres que posean claridad de pensamiento y valor para defender sus convicciones. Semejante educación liberadora de Manuel Zúñiga Camacho y Paulo Freire provee algo más que una disciplina mental; provee algo más que una preparación para la vida, fortalece el carácter, de modo que no se sacrifiquen la verdad y la justicia al deseo egoísta o a la ambición malsana; fortalece la mente contra el mal y los vicios. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con: 

Los datos: (cantidad, organización, complejidad)



El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.



El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).



El ambiente inmediato.

A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo. Deductivo y transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento: 1. Método de interpolación. 2. Método deductivo estructurado. 3. Método de extrapolación. 4. Método deductivo. 5. Método hipotético deductivo 6. Método transductivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje

significativo es,

según

teórico

norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya

posee,

reajustando

reconstruyendo

ambas

informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo 

Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca.



Proporcionar familiaridad.



Explicar mediante ejemplos.



Guiar el proceso cognitivo.



Fomentar estrategias de aprendizaje.



Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca . El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significatico fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido.

APRENDIZAJE ELECTRÓNICO Se denomina aprendizaje electrónico a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning(blended learning). El b-learning es una modalidad que combina la educación a distancia y la educación presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades y complementando el aprendizaje de los aprendices. También puede definirse como un sistema de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes, además de reforzar la habilidad de la comunicación efectiva con los participantes a través de las plataformas usadas. Dentro de los factores principales encontramos los avances sociopolíticos, la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la carestía de los sistemas convencionales, los avances en el ámbito de las ciencias de la educación y las transformaciones tecnológicas. La enseñanza a distancia ha evolucionado a través de tres grandes etapas que podemos denominar de la siguiente manera: correspondencia, telecomunicación y telemática.