GRUPO DE ESTUDIO ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
IMPLEMENTACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA PRIMERA INFANCIA HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DANIELA MERCADO, TULIA ANDRADE, LILIANA MIRANDA, DUBIS HERNANDEZ, EDNA ECHENIQUE, MARITZA VILLADIEGO
2012
LIMIPO68@HOTAMIL.COM
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR DIPLOMADO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
PRESENTADO POR: DANIELA MERCADO TULIA ALVAREZ MARITZA VILLADIEGOS LILIANA MIRANDA EDNA ECHENIQUE INSTRUCTOR: MONICA MODULO DE: FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA TEMA: IMPLEMENTACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES APLICADAS A LA PRIMERA INFANCIA Barranquilla, ENERO 28 DEL 2012
IMPLEMENTACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES APLICADAS A LA PRIMERA INFANCIA
La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación presupone para todos una redefinición del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato, estático y por lo tanto la educación no podía cambiar esta situación. El nuevo concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí que actualmente se brinde tanta importancia a la educación en los primeros años de vida. La inteligencias encuentran desarrolladas en mayor o menor grado, pero lo importante es que todos poseemos todas las inteligencias, y que todos
podemos desarrollar como dijimos en mayor medida cada una de ellas, tanto en las situaciones de enseñanza-aprendizaje no formal (la vida cotidiana misma), como la formal. Con el objetivo de garantizar una educación integral para los niños y niñas de la Etapa de Educación Infantil, proponemos dos acciones simultáneas: realizar la propuesta pedagógica con un enfoque competencial, es decir, tener en cuenta la competencias básicas y adoptar una filosofía de educación, aplicando la teoría de las inteligencias múltiples. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER.
Con Gardner, el concepto de inteligencia se cambió profundamente debido a la manera en la cual él expandió los parámetros de la conducta inteligente para incluir una diversidad de habilidades humanas. En oposición a esta visión reductora de inteligencia. Gardner define inteligencia como la habilidad para resolver problemas que uno se
encuentra en la vida real; la habilidad para generar nuevos problemas para resolver; y, la habilidad para hacer algo o para ofrecer un servicio que es valorado en la cultura de uno. LAS 8 INTELIGENCIAS PLANTEADAS GARDNER.
Inteligencia Verbal, Inteligencia Lógico-Matemática, Inteligencia ArtísticaEspacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal, Inteligencia Natural, Inteligencia Social, e Inteligencia Interior (Yoica). Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Todos estamos en la posibilidad de desarrollarlas aunque de un modo y a un nivel particular producto de la dotación biológica, la interacción con el entorno y la cultura, pero son los factores ambientales los que las promueven o inhiben. Pueden ser estimuladas o frustradas por experiencias traumáticas que nos convencieron de la idea de que “no somos buenos”, por ello los programas educativos deben incluir experiencias cristalizantes y estimulantes para cada una de ellas, que permitan la máxima expresión de las mismas, a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niño. Así por ejemplo, la inteligencia lógico-matemática puede ser estimulada a través de contenidos en los que se estimule habilidades intelectuales como la clasificación, agrupación, seriación con juegos lógicos, rompecabezas, etc. Todas las inteligencias son igualmente importantes, una educación centrada en solo dos tipos de inteligencia como la son la inteligencia lógico-matemático y lingüística no es la más adecuada para preparar a nuestros niños para enfrentar un mundo de competencias cada vez más complejo. Así pues, en la educación infantil, las estrategias didácticas deben estimular el desarrollo de todas las inteligencias por igual puesto que en estas etapas las estructuras biológicas están en pleno proceso de maduración, por lo tanto se deben aprovechar. Hay que procurar ejercitar dichas inteligencias de diversas formas, por ejemplo en el caso de la inteligencia musical, podemos proponer estrategias como canciones, la enseñanza de los instrumentos musicales, el componer una canción, y todos los niños tendrán la oportunidad de aprender por igual, pero luego nos daremos cuenta que estas capacidades serán desarrolladas en distintos niveles, esto dependerá de las diferencias individuales, las condiciones de vida, la educación y de cómo el niño experimentó dicha experiencia.
Cada ni帽o trae consigo caracter铆sticas biol贸gicas y la capacidad para desarrollar sus inteligencias, depende de la educaci贸n y del ambiente que estas se potencien.
OCHO FORMAS DE SER LISTO
1. A INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: HÁBIL CON LAS PALABRAS
La inteligencia lingüística es la capacidad de utilizar las palabras efectivamente. Una mirada a las clásicas materias básicas de la escuela revela que la inteligencia lingüística ocupa por lo menos las dos terceras partes: lectura y escritura. Dentro de estas dos actividades, existe un amplio rango de habilidades lingüísticas que incluyen la ortografía, el vocabulario y la gramática. La inteligencia lingüística tiene que ver también con la capacidad verbal; es la inteligencia del orador, el comediante, el locutor o comentarista de radio, o el político que utiliza a menudo las palabras para manipular y persuadir. En la vida cotidiana, la inteligencia lingüística sirve para hablar, escuchar, leerlo todo, desde señales de tránsito hasta novelas clásicas, y escribir todo, desde mensajes de correo electrónico y cartas, hasta poesía e informes de oficina. Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y también al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
2. LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA HÁBIL PARA LOS NÚMEROS
La inteligencia lógica-matemática se refiere a la capacidad de trabajar bien con los números y/o basarse en la lógica y el raciocinio. Ésta es la inteligencia que utiliza el científico cuando genera una hipótesis y la pone rigurosamente a prueba según datos experimentales. Es también la inteligencia que utiliza el contador especializado en impuestos, el
programador de computador o el matemático. Desde luego, el resto de nosotros necesitamos de esta inteligencia para balancear la chequera y entender el déficit fiscal o el último informe periodístico sobre investigación genérica. Algunas personas parecen tener una habilidad para los números o la lógica, mientras que otras se frustran interiormente cada vez que se les presenta un problema de matemáticas o un concepto científico. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.
3. LA INTELIGENCIA ESPACIAL HÁBIL PARA LAS IMÁGENES
Esta es la inteligencia de las imágenes. Requiere de habilidad para visualizar imágenes mentalmente o para crearlas en alguna forma bio tridimensional. El artista o escultor posee esta inteligencia en gran medida, así como el inventor que es capaz de visualizar los inventos antes de plasmarlos en el papel. De Nikola Tesla, un inventor, se decía que era capaz de diseñar y probar sus inventos en la mente. Einstein comentaba que había utilizado esta inteligencia para desarrollar su teoría de la relatividad. Necesitamos de esta inteligencia para todo, desde decorar nuestra casa o diseñar el jardín, hasta leer un organigrama de la oficina o apreciar una obra de arte en un museo. Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.
4. LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINÉTICA ÁGIL CON EL CUERPO
La inteligencia corporal-cinética es la inteligencia de todo el cuerpo (atleta, bailarín, mimo, actor), así como la inteligencia de las manos (maquinista, costurera, carpintero, cirujano). Claro que uno aspiraría a que el cirujano contara también con otras inteligencias. Uno no querría que lo operara un cirujano que aprobó todos sus exámenes de lógica y matemática pero a quien le dicen irónicamente “manos de ángel”. Nuestra sociedad depende de personas con una buena motricidad fina en fin amplio rango de actividades, obrero de fábrica, mecánicos, plomeros y reparador de todo tipo. También necesitamos a las personas que “piensan” con el cuerpo. Einstein escribió que además de las capacidades visuales y espaciales, también utilizaba procesos “musculares” para desarrollar algunos de sus problemas de física más complejos. Uno de sus “experimentos mentales”, por ejemplo, era ir montado sobre un rayo de luz. Se dio cuenta de que esta clase de paseo excitante daba al traste con nuestras ideas tradicionales de tiempo y espacio y lo llevó a desarrollar la teoría de la relatividad. En el mundo cotidiano, necesitamos utilizar nuestra destreza física para todo, desde destapar un frasco de mayonesa o trabajar en el motor de un auto, hasta practicar los deportes competitivos o ejecutar un complicado paso del baile de moda. Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
para
crear
o
hacer
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.
5. LA INTELIGENCIA MUSICAL HÁBIL PARA LA MÚSICA
La inteligencia musical se relaciona con la capacidad de cantar una tonada, recordar melodías, tener buen sentido del ritmo, o simplemente disfrutar de la música. En sus formas más elevadas incluye a las divas y los virtuosos del piano de nuestra cultura. Pero aunque a menudo se asocia con el entretenimiento, existen muchas carreras prácticas que requieren cierto grado de inteligencia musical; cabe mencionar a los disc jockeys, los ingenieros de sonido, los afinadores de piano, las personas que venden equipos electrónicos y los terapeutas musicales. En la vida diaria nos beneficiamos de la inteligencia musical siempre que cantamos en un coro,
tocamos un instrumento musical o disfrutamos la música de la televisión, la radio o nuestros discos. Hemos dicho que la música, por ser un medio de estimulación multisensorial, tiene efectos en las personas, no sólo para nuestros estados emocionales. Desarrollar la inteligencia musical es una gran forma de potencializar el aprendizaje de los niños, además de estimular la creatividad de los niños. La estimulación musical está tomando tal importancia, que ya se considera el estimular in útero desde el momento que se forma el oído, debido a que es uno de los que se desarrolla más temprano. Es entonces, donde el feto recibe sonidos externos, como su respiración, sus latidos. Desde el nacimiento, el bebé se encuentra inmerso en un ambiente sonoro, depende mucho de su sensibilidad y reconocimiento auditivo para aprender a hablar, pues tal como oirá, hablará. Al decir una oración o leer en voz alta, realizamos constantes pausas para darle un sentido a nuestra lectura. La música nos ayuda a reconocer y a realizar ejercicios de pausas y ritmos, que lo ayudarán en sus primeras expresiones verbales. Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical). Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL HÁBIL PARA RELACIONARSE
Esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. Al igual que las otras inteligencias, ser aficionado a relacionarse con los demás abarca una gran variedad de talentos, desde la capacidad de sentir empatía por otros seres humanos (digamos en el caso de un consejero), hasta la habilidad para manipular grandes grupos para alcanzar un fin común (como podría tenerla un dictador, un político o el presidente de una gran corporación). La inteligencia interpersonal incluye la capacidad de “leer a las personas” (evaluarlas en unos segundos), la capacidad de hacer amigos y el talento que algunas personas tienen de entrar a un recinto y empezar inmediatamente a efectuar sus contactos personales o de negocios. Puesto que gran parte de la vida tiene que ver con la interacción con los demás, la inteligencia interpersonal puede, de hecho, ser más importante
para el éxito en la vida que la capacidad de leer un libro o resolver un problema matemático. Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión. La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana: La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.
7. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL HÁBIL PARA CONOCERSE A SÍ MISMO Y PENSAR SOLO
Esta inteligencia es quizás la más difícil de entender, pero bien podría ser la más importante de todas. Es esencialmente la inteligencia de la comprensión de si mismo, de saber quién se es. Es la inteligencia de saber para qué se es bueno y para qué no. Algunas personas malgastan gran parte de su vida tratando de ser quienes no son, mientras que otros reconocen pronto en la vida sus talentos básicos y los cultivan deliberadamente pata lograr el éxito. Esta es también la inteligencia de ser capaz de reflexionar sobre las metas de la vida y de tener fe en sí mismo. Es una inteligencia importante para el empresario y para otros individuos que se forjan a pulso y que deben contar con la disciplina, la seguridad y el conocimiento propio para incursionar en un nuevo campo o negocio. Igualmente los consejeros los terapeutas y otros que trabajan con las emociones y las motivaciones personales utilizan esta inteligencia para ayudarles a otros a desarrollar mejor su sentido de identidad. Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. 8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA AMANTE DE LA NATURALEZA
La inteligencia naturalista se relaciona con la habilidad para identificar las formas naturales a nuestro alrededor: pájaros, flores, árboles, animales y otros tipos de fauna y flora. También incluye la sensibilidad hacia otras formaciones naturales, como las nubes y las características geológicas de la tierra. Esta inteligencia se requiere en muchas ocupaciones como la de biólogo, guarda bosques, veterinario y agrónomo. En la vida diaria utilizamos esta inteligencia cuando sembramos un jardín, acampamos con nuestros amigos o apoyamos causas ecológicas locales. En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.
CONCLUSIONES
GRÁFICO DE CONCLUSIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Es muy importante recordar que cada persona tiene estas ocho inteligencias y las utiliza en combinaciones diferentes durante el curso de su vida diaria. El niño que juega fútbol, por ejemplo, tiene que utilizar su agilidad corporal para correr y patear el balón, las imágenes para visualizar a dónde irá la pelota cuando el contrincante la patee, y relacionarse bien con la gente para trabajar en armonía con el equipo. El acto de leer, que parecería el dominio de los hábiles con las palabras, también exige ser bueno para las imágenes (para decodificar visualmente el texto y crear imágenes del contenido), ágil (si está leyendo en voz alta) y
hábil para la reflexión (para relacionar el material leído con la propia experiencia personal). Así mismo, se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría de las personas están en el intermedio: tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar. Nuestra sociedad generalmente enfoca solamente dos de las ocho clases de inteligencias a la hora de decidir quiénes son listos dentro de nuestra cultura. Admiramos a las personas de gran habilidad lingüística, que leen y escriben bien, y a los pensadores lógicos que razonan de manera clara y concisa. Pero existen otras formas de inteligencia igualmente válidas. ¿Qué decir de las personas que cantan y bailan bien? ¿O de quienes saben pintar, dibujar? ¿Actuar, esculpir, inventar, diseñar o entender la naturaleza? ¿Y qué de los grandes caudillos o de quienes tienen profunda empatía por los demás? Estos aprendices musicales, corporales y cinéticos, espaciales, naturalistas e interpersonales a menudo pasan inadvertidos en los debates sobre inteligencia superior.
Esta omisión cultural se extiende al salón de clase. Nuestras escuelas aprecian sobre todo las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas. A los niños con estos talentos generalmente les va bien. Pero los niños con escasa capacidad verbal o lógica generalmente fracasan, así tengan grandes talentos en cualquiera de las otras ocho inteligencias principales. La teoría de las inteligencias múltiples nos facilita la mirada panorámica al total del potencial de aprendizaje de manera que estas habilidades descuidadas también sean respetadas y desarrolladas.
HERRAMIENTAS En el siguiente cuadro, podemos apreciar cómo los niños desarrollan sus inteligencias, en qué destacan, lo que les gusta hacer y cómo aprenden mejor de acuerdo a sus potencialidades, esto será de gran utilidad para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje. ¿CÓMO AFECTA ESTO NUESTRA ENEÑANZA? La concepción de la teoría de las MI cambia la forma de enfocar nuestra enseñanza y obviamente la manera de enseñar. Nuestra tarea como educadores es tratar de presentar la enseñanza desde diversos ángulos, estimulando todos o la mayoría de las inteligencias descubriendo las diferencias entre los pequeños y tratar de usar ese conocimiento para personalizar la instrucción y logro. La concepción implica cambios en la forma de planificar nuestra clase y un tratamiento personalizado e inclusivo y a la vez más motivante, desarrollando nuevas herramientas para conocer más a nuestros estudiantes dándoles más oportunidades para lograr éxito en su experiencia de aprendizaje. En relación a esto veamos las diferentes inteligencias. CUADRO I – INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA
LÓGICO MATEMÁTICA
LINGÜiSTICOVERBAL
El alumno destaca en Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Lectura, escritura, narración de historias,
Perfiles Profesionales Resolver Usando pautas Economistas, problemas, y relaciones, ingenieros, cuestionar, clasificando, científicos, etc. trabajar con trabajando números, con lo experimentar. abstracto. Leer, escribir, Leyendo, Líderes políticos o contar escuchando y religiosos, poetas, cuentos, viendo escritores, etc. hablar, palabras, Le gusta
Aprende mejor
memorización memorizar, hablando, de fechas, hacer escribiendo, piensa en puzzles. discutiendo y palabras. debatiendo. CORPORAL Atletismo, Moverse, Tocando, Escultores, KINESTÉSICA danza, arte tocar y moviéndose, cirujanos, actores, dramático, hablar, procesando bailarines, etc trabajos lenguaje información a manuales, corporal. través de utilización de sensaciones herramientas. corporales. ESPACIAL Lectura de Diseñar, Trabajando Artistas, mapas, dibujar, con dibujos y fotógrafos, guías gráficos, construir, colores, turísticos, etc. dibujando, crear, soñar visualizando, laberintos, despierto, usando su ojo puzzles, mirar dibujos. mental, imaginando dibujando. cosas, visualizando. MUSICAL Cantar, Cantar, Ritmo, - Músicos, reconocer tararear, melodía, compositores, sonidos, tocar un cantar, críticos musicales, recordar instrumento, escuchando etc. melodías, escuchar música y ritmos. música. melodías. INTERPERSONAL Entendiendo a Tener amigos, Compartiendo, Administradores, la gente, hablar con la comparando, docentes, liderando, gente, relacionando, psicólogos, organizando, juntarse con entrevistando, terapeutas. comunicando, gente. cooperando. resolviendo conflictos, vendiendo. INTRAPERSONAL Entendiéndose Trabajar solo, Trabajando Individuos a sí mismo, reflexionar, solo, haciendo maduros que reconociendo seguir sus proyectos a su tienen un sus puntos intereses. propio ritmo, autoconocimiento fuertes y sus teniendo rico y profundo. debilidades, espacio, estableciendo reflexionando.
NATURALISTA
objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Participar en Trabajar en el la naturaleza, medio natural, hacer explorar los distinciones. seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
. Investigadores científicos: biólogos, botánicos, zoólogos o entomólogos y médicos, ecologistas, paisajistas, antropólogo, granjero.
IMPELMENTACION Los maestros de todos los niveles deben conocer acerca de las inteligencias múltiples, porque muchas veces califican a un alumno por el resultado sacado en las pruebas de conocimientos sin tomar en cuenta otras destrezas que pueda tener, según Bock. De esta manera el maestro después de conocer el tipo de inteligencias que más destacan en un estudiante, no deberían encasillarlos, sino darles incentivos afectivos (una palabra de halago, un aplauso de sus compañeros, una nota de felicitación y estímulo) sin caer en exageraciones o posiciones extremistas Bock considera que la educación no se debe enfocar solamente en seguir las instrucciones de un libro, sino incentivar métodos de aprendizajes novedosos y creativos para poder descubrir estas habilidades en los alumnos y poderlas desarrollar.“Los maestros deben identificar y apoyar las mejores prácticas en la educación para motivar a los alumnos a usar capacidades únicas y expresar el conocimiento”, asegura. Por lo cual es necesario destacar la importancia de clases como la educación física, dibujo, arte, psicología y lenguaje que muchas veces no apreciamos e incluso las menospreciamos. Hay que valorar estas clases al igual que las matemáticas, la biología y los idiomas. La ventaja que tienen los alumnos al descubrir su tipo de inteligencia, es que pueden desarrollar sus potencialidades, sentirse más seguros de sí mismos, usar sus capacidades, comprender sus intereses como herramienta para aprender. Y ponerla en práctica estando en un ambiente en el que le dejen expresar sus conocimientos y donde pueda atreverse a soñar. La mayor ventaja de esta implementación es que aprenden a reconocer sus habilidades para aprovecharlas y ponerlas en práctica, así mismo conocer sus debilidades para superarlas. “Esto se logra a través de procesos educativos que permitan el autoconocimiento de los estudiantes”. Otra ventaja, es que al enterarse de la existencia de otras inteligencias les ayuda a realzar la autoestima ya que muchos estudiantes sienten que no son buenos para nada.
Bock refiere que el estudiante además de conocer su o sus inteligencias debe aprender a desarrollarlas para que en el futuro esta o estas se conviertan en un potencial que le pueda llevar al éxito.
•
También es importante la práctica de esa habilidad para que luego se convierta en una verdadera destreza. Por ejemplo, si un estudiante es muy bueno para la música o algún deporte no necesariamente llegará a ser un destacado profesional a menos que practique con disciplina y perseverancia. Sin embargo, definitivamente tener uno de los ocho o más tipos de inteligencia facilita la tarea de llegar a ser un excelente y destacado profesional.
•
Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos “químicamente puros” y si los hubiera, les resultaría prácticamente imposible funcionar. Todas estas formas no trabajan separadamente sino como una combinación. Esta combinación resulta en la forma única que tiene cada individuo de enfocar su conocimiento y determina los estilos de aprendizaje
•
Las inteligencias están física, social y simbólicamente distribuidas, esto significa que cada tipo de inteligencia no esta solo en la mente del sujeto sino que se desarrolla, enriquece con el intercambio que los sujetos mantienen con sus pares, con libros, y computadoras (ej. recursos de Internet, Multimedia.) etc.
¿CÓMO DIAGNOSTICAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS? Identifique formas de auto-estimulación sensorial formas de auto-estimulación intelectual Determine escala motivacional. Estudie el registro académico Defina uso del tiempo libre Establezca por qué es reconocido Identifique fuentes de activación emocional
Identifique
ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Establecer objetivos personales a corto y largo plazo. Evaluar su propio aprendizaje a través de un “portafolio” Tener “registro de aprendizaje” para expresar las reacciones emocionales Actividades de dar y recibir cumplidos Estimular a cada alumno para que describa su vida Hacer actividades que favorezcan el autocontrol emocional Facilitar espacios para la expresión de emociones Elegir un valor diferente cada semana para ejercitarlo durante ese tiempo Realizar retiros espirituales Potenciar ejercicios de filosofía personal Potenciar el crecimiento de valores Favorecer ejercicios de reflexión personal Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y planeando estrategias Facilitar ejercicios de auto-evaluación en las diferentes áreas de la vida. ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL Enseñarse mutuamente, trabajando cooperativamente en grupos Practicar técnicas de resolución de conflictos, actuando los problemas. Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas. Comprometerse en servicios para la escuela para desarrollar valores Estudiar distintas culturas. Asumir diferentes posiciones y después un debate. Realizar entrevistas a otros Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en diferentes áreas. Actuar las diferentes perspectivas de... Usar habilidades sociales para aprender sobre... Enseñar a alguien sobre..... Ayudar a resolver un problema local o global haciendo Usar un programa de telecomunicaciones para... Intuir los sentimientos de los demás cuando...
Jugar juegos de mesa.... ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Realizar escritura rápidas Contar historias de cómo sería su vida fuera del colegio Aprender vocabulario acerca de diferentes temas Debatir.... Hacer representaciones sobre... Crear palabras clave o frases al re-leer Preparar un mini discurso sobre algún tema Usar la narración para explicar... Relacionar un cuento con... Crear un programa de radio sobre.... Crear un boletín informativo sobre... Inventar un lema para.. Conducir una entrevista sobre.. Sugerir ideas acerca de... Investigar en la biblioteca sobre... Leer oralmente, individualmente y frente a la clase ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Plantear una estrategia para resolver... Discernir patrones o relaciones entre.. Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema Crear categorías para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en discusiones que incluyan habilidades cognitivas. Emplear métodos científicos para responder preguntas Aprender unidades focalizadas como probabilidades, simetría... Usar organizadores para realzar el pensamiento Traducir al lenguaje matemático Crear una línea de tiempo Diseñar o conducir un experimento Crear un juego estratégico sobre... Hacer analogías para explicar... Descifrar códigos.
Crear y usar formulas para...
ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA MUSICAL
Poner música de fondo para relajar a los alumnos Componer canciones Crear instrumentos rítmicos Elegir una canción y encontrarle relación con... Agregar ritmo a sus presentaciones Elegir música de fondo para reportes o presentaciones orales Usar selecciones musicales que incluyan patrones de matemática, naturaleza,.. Escuchar y analizar canciones sobre... Usar vocabulario musical como metáforas Cantar una canción que explique... Escribir un final nuevo a una canción Crear un collage musical para... Reproducir los sonidos del ambiente para Ilustrar con canciones sobre.. Memorizar la música Narrar cuentos o poemas cantados Imitar cantantes
ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Crear representación pictórica utilizando cuadro, dibujo o mapa mental Crear un collage para exponer hechos, conceptos, preguntas Crear trabajos prácticos como videos, fotografías... Crear móviles Crear álbum de fotos Usar color, forma o imágenes para demostrar... Crear póster o mural Usar sistema de memoria visual para aprender Desarrollar dibujos arquitectónicos Variar el tamaño y la forma de...
Crear código de colores Ilustrar, dibujar, pintar, o construir. Usar la fantasía Hacer dibujos 3D Jugar con rompecabezas, laberintos Visitar museos Narrar un cuento imaginario Hacer ejercicios de pensamiento visual ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL
Usar TPR Actuar cualquier proceso Crear proyectos Proveer de recreos con simples ejercicios(“simon says”) Crear juegos gigantes de piso que cubran conceptos de... Crear simulaciones Buscar información sobre...”Finding the treasure” Proveer material manipulable para resolver problemas matemáticos, arte.... Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades físicas como bailar Hacer una pantomima de lo aprendido Crear secuencias de movimiento para explicar. CONCLUSIONES
Identificar en los alumnos el tipo de inteligencia que posee con mayor fortaleza Canalizar la enseñanza Diseñar secuencias didácticas que integren en su proceso, actividades que generen la identificación de éstas inteligencias en los alumnos Modificar los modos y parámetros de evaluación.