PORTAFOLIO EDUCATIVO by livasquez7

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MDU3S3 EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR DRA. PATRICIA MAZARIEGOS

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR

COMPILADO POR: LICDA. LIDIA ESPERANZA VASQUEZ FAJARDO

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR INDICE

UNIDAD 1 .......................................................................................................................... 1 EVALUACIÓN A NIVEL SUPERIOR EN EL APRENDIZAJE DE ADULTOS ...................... 1 Medición y Evaluación .................................................................................................... 1 Los principios de la evaluación ....................................................................................... 1 Los fines de la evaluación ............................................................................................... 1 La evaluación diagnóstica ................................................ ¡Error! Marcador no definido. La evaluación formativa ................................................... ¡Error! Marcador no definido. La evaluación sumativa.................................................... ¡Error! Marcador no definido. UNIDAD 2 .......................................................................................................................... 4 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ENFOQUE TRADICIONAL .................................. 4 Historia de la evaluación ................................................................................................. 4 Principales teorías que respaldan a la evaluación tradicional ......................................... 4 ¿Por qué evaluar? .......................................................................................................... 4 ¿Qué se evalúa?............................................................................................................. 4 Tabla de especificaciones ............................................................................................... 5 Tipos de pruebas ¿Con qué se evalúa? ¿Quién evalúa? ................................................ 5 UNIDAD 3 .......................................................................................................................... 6 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ENFOQUE CUALITATIVO .................................. 6 Principales teorías que respalda a la evaluación cualitativa. ........................................... 6 Estrategias de evaluación ............................................................................................... 7

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Regulación proactiva, retroactiva, interactiva. ................................................................. 7 UNIDAD 4 .......................................................................................................................... 8 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, MODELO POR COMPENTENCIAS ......................... 8 ¿Con qué se evalúa? Tipos de pruebas. ......................................................................... 8 ¿Quién evalúa? ............................................................................................................ 11 Instrumentos de evaluación de desempeño. ................................................................. 11 UNIDAD 5 ........................................................................................................................ 12 TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN .......................... 12 b.

El proyecto Tuning América Latina. ....................................................................... 12

El proceso autoevaluación / acreditación de la USAC ............................................ 13

Reglamento de evaluación del estudiante universitario. ......................................... 15

ANEXOS .......................................................................................................................... 27

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR UNIDAD 1 EVALUACIÓN A NIVEL SUPERIOR EN EL APRENDIZAJE DE ADULTOS a. Medición y Evaluación Medir es una comparación de una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la primera. (www.rae.es) Descripción de un objeto o proceso. Se mide para realizar una evaluación. Evaluación es la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información de la realidad para tomar decisiones. No hay evaluación sin medición. Una evaluación es un insumo para tomar una decisión informada. b. Los principios de la evaluación INTEGRALIDAD La evaluación no es un proceso aislado; es parte esencial del proceso educativo por tanto debe tener coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el acto educativo. CONTINUIDAD La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso educativo con carácter formativo; y permitir registrar, reflexionar y valorar permanentemente, la práctica pedagógica del docente y el desempeño de los estudiantes. DIFERENCIALIDAD Requiere emplear diferentes medios e instrumentos para la obtención de las evidencias y se hace necesaria la utilización e integración de las distintas evidencias para formular un juicio de valor. EDUCABILIDAD La evaluación de los aprendizajes debe permitir a quien imparte la información tomar decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y estrategias de enseñanza, buscando la formación del ser humano. c. Los fines de la evaluación Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y hacer las correcciones pertinentes. Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente extra de información en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores. Dirigir la atención del alumno a los aspectos más importantes del material de estudio. Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de él. Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la reincidencia en los errores. Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR insuficiente. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje. Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones reales de operación. Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica de los temas y a la coherencia estructural del proceso. d. La evaluación diagnóstica Es un instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Tiene como objetivo identificar los diferentes niveles de desempeño que tiene los estudiantes en cada grado, generar hipótesis de dificultades en la comprensión de algunos saberes y proporcionar un material educativo para el aula y la formación de los docentes Permite contar con un buen insumo, que sea el punto de partida para orientar los procesos de formación docente y acompañamiento en el programa de Transformación de la Calidad Educativa. Permite a las Instituciones Educativas y a los docentes ajustar el plan de estudios, de acuerdo a las necesidades y nivel de desempeño de los estudiantes. e. La evaluación formativa El objetivo de la evaluación formativa es para monitorizar el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación continua, puede ser utilizado por los profesores para impulsar su práctica docente y por los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Las evaluaciones más específicamente, formativas ayudan a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y los problemas y áreas que necesitan mejorar Las evaluaciones formativas nos dan la posibilidad de que los alumnos tengan una retroalimentación sobre el trabajo o la actividad objeto de evaluación. Se dice que es de perfil bajo, pero tiene un papel relevante en el aprendizaje de los alumnos ya que sirve para planificar el aprendizaje más apropiado. La evaluación formativa se distingue de la sumativa en que la información que se recoge en el proceso formativo se usa para ir modelando las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros. Los principios de la evaluación formativa se pueden aplicar tanto en el ámbito del centro como en el político, determinando las áreas que hay que mejorar y apoyando la cultura constructiva de evaluación en los sistemas de enseñanza. f.

La evaluación sumativa La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR medidas fiables de los conocimientos a evaluar. Funciones de la evaluación sumativa La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La evaluación final tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR UNIDAD 2 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ENFOQUE TRADICIONAL a. Historia de la evaluación Si se hace un recorrido no exhaustivo a lo largo de la historia de la evaluación se observa que los chinos más de cuatro mil años atrás ya practicaban pruebas a los ciudadanos que pretendían alcanzar la función pública. Sócrates y diferentes filósofos griegos en el siglo V a. C. Empleaban cuestionarios evaluativos en sus prácticas. Con las ideas de Faryol referentes al papel administrativo sobre la planificación, la realización y el control, publicadas en su Libro “Administración general e industria” hacia 1906, surgen los entendidos en diferentes áreas como son el control, la organización y la planificación educativa. El sentido moderno sobre la evaluación se basa en el florecimiento del positivismo, el empirismo, y los métodos estadísticos utilizados en el estudio de la diversidad humana. A la pedagogía también contribuye el surgimiento, divulgación y empleo de los test psicológicos. El rasgo “g” sobre la inteligencia general, fue descubierto en 1904 por el psicólogo inglés Spearman. La primera prueba de inteligencia fundamentada en patrones, analogías y habilidades razonadas será establecida por el francés Binet en 1905. b. Principales teorías que respaldan a la evaluación tradicional Este tipo de evaluación es una tarea puntual en un momento particular, es aquella que se efectúa, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensación de no saber exactamente, porqué o cómo fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no. c. ¿Por qué evaluar? No tiene sentido planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje sin actividad de evaluación para aplicar a las experiencias observadas. Pero es importante tener en cuenta que, si la práctica de la evaluación es una constante en los procesos formativos, cuando cambian los métodos e instrumentos de formación, es necesario modificar también las estrategias, instrumentos y hasta el sentido de la evaluación misma. Por eso cuando, la evaluación debe considerarse como un proceso continuo e integral, no sólo de los estudiantes, sino de los materiales formativos, las estrategias, la actividad docente y el entorno tecnológico, e incluso del propio procedimiento empleado para la evaluación. d. ¿Qué se evalúa? Cuando se hace la pregunta ¿Qué aprendizajes se deben evaluar?, la respuesta derivada en este estudio refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, los objetos que los docentes necesitan tomar en cuenta al momento de la evaluación, presentes al definir los objetivos de aprendizaje. La importancia que

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR tienen los objetos en el proceso de enseñanza, y en particular en la evaluación, se manifiesta al definir con claridad los conocimientos, las habilidades y las actitudes incluidos en los objetivos de aprendizaje. Esta definición trae consigo beneficios a la planeación de la enseñanza, a la comunicación de objetivos a los alumnos, padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar, así como a la retroalimentación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. e. Tipos de pruebas ¿Con qué se evalúa? ¿Quién evalúa? Pruebas objetivas : Las respuestas están determinadas con anterioridad por el evaluador. Igualmente la calificación esta preestablecida para cada ítem. Cada pregunta tendrá una respuesta correcta, por lo que el evaluador tendrá un patrón o clave de respuestas. Pruebas de Ensayo : Son aquellas cuya respuesta lleva consigo el punto de vista de la persona que la elabora. La respuesta no tiene un patrón o modelo único. Influyen muchos factores la momento de su corrección. Pruebas Orales : Son interrogatorios verbales e individuales donde se responden las preguntas a medida que van siendo formuladas. Es un procedimiento que contribuye a apreciar el grado de memorización de la información suministrada con anterioridad y la capacidad de comunicación y participación de los estudiantes. Pruebas Prácticas : Son procedimientos a través de los cuales los estudiantes demuestran de manera práctica el logro de los objetivos vistos a través de las clases teóricas. Útiles para signaturas como física, química, biologías, entre otras. A través de las mismas se evalúan habilidades y destrezas. Pruebas Mixtas : Son aquellas donde se pueden incluir ítems objetivos, de ensayo, orales y prácticos. Representan una gran ventaja para el educador ya que pueden incluir diferentes tipos de objetivos para su evaluación. Le ofrecen la oportunidad de evaluar tanto habilidades, como destrezas, conocimientos teóricos y prácticos.

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UNIDAD 3 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ENFOQUE CUALITATIVO a. Principales teorías que respalda a la evaluación cualitativa.  • Enfoque humanista en el proceso de enseñanza-aprendizaje Expresa que el humanismo en educación contempla aspectos propios del ser humano, considera así el dominio socio-afectivo, las relaciones interpersonales y valores en espacios académicos. De esta forma, la integridad humana, en su totalidad, adquiere mayor significado desde un marco de interacción grupal. Asimismo, Rogers (2001) concibe el humanismo en educación como la finalidad de promover y guiar al estudiante por un proceso de aprendizaje significativo, al valorar aspectos socio-afectivos, desarrollados en ámbitos experimentales, donde los principales actores son los estudiantes involucrados de manera activa en su propio aprendizaje. Por consiguiente, resulta oportuno reflexionar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación, según las concepciones presentadas en los apartados siguientes. (Rojas,1997). 

• Evaluación de los aprendizajes

En cuanto a la evaluación, Coombe (2007) la describe como un proceso a través del cual se recoge información de variadas fuentes, así como se observan y analizan insumos relevantes respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, los cuales permiten la reflexión para tomar decisiones acertadas y concernientes al procedimiento. El proceso evaluativo que se requiere actualmente trasciende el acto de asignar una nota según lo aprendido por el alumno. Es preciso promover nuevas propuestas, ya que existen aspectos muy particulares en la formación de estudiantes que no se limitan a marcas numéricas. En respuesta, se han planteado alternativas evaluativas, como propone, por ejemplo, la evaluación cualitativa. 

• La evaluación cualitativa de los aprendizajes

La evaluación cualitativa ha generado cierto agrado y resonancia en los últimos años, al proponer un proceso de enseñanza-aprendizaje desde niveles más integrales y holísticos. Se dice holísticos porque toman en cuenta varios elementos que intervienen en la evaluación: los objetivos, procesos, métodos, recursos, contexto e instrumentos. Al respecto Alfaro (1996) expresa que la evaluación cualitativa se percibe como un proceso de investigación integral, la cual aporta evidencias diarias de la participación del estudiante en la práctica académica. Esta evaluación acentúa la importancia de observar e interpretar situaciones y experiencias, más que en resultados numéricos y situaciones controladas como lo hace la evaluación cuantitativa. La evaluación cualitativa invita a la evaluación permanente, con el objetivo de retroalimentar y reorientar a lo largo del proceso educativo. Para lograr

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mediar estas prácticas, es necesario plantearse estrategias e instrumentos que respondan a cómo evaluar. 

• Estrategias e instrumentos de evaluación cualitativa

Bordas y Cabrera (2001) afirman que las estrategias de evaluación planeadas con el fin de recopilar información para reforzar el aprendizaje son determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por tanto, generan un aprendizaje profundo, desarrollador de habilidades de autoconocimiento y autorregulación en un contexto participativo. Las estrategias de evaluación pueden ser muy variadas, entre estas: los diarios reflexivos, portafolios, la entrevista, el estudio de caso, panel, exposiciones, entre otras. Estas estrategias se refuerzan utilizando instrumentos como las rúbricas, que favorecen una evaluación centrada en el proceso. Estas son herramientas que se utilizan para emitir criterios sobre el desempeño del estudiante en áreas específicas. Dichos criterios son los parámetros por utilizar para ayudar al estudiante a mejorar. De hecho, los criterios para calificar un área específica se dan a conocer previamente a los estudiantes y contribuyen así a mejorar su preparación. Las rúbricas se aplican tanto para el alumno como para el profesor y se dan de manera auto-evaluativa, de pares o grupalmente.

b. Estrategias de evaluación Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: Estimular la autonomía Monitorear el avance y las interferencias Comprobar el nivel de comprensión Identificar las necesidades

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR UNIDAD 4 EVALUACION DEL APRENDIZAJE, MODELO POR COMPETENCIAS

Los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje determinan los criterios para seleccionar los contenidos programáticos, los procedimientos y recursos didácticos así como las modalidades de evaluación. La definición de los objetivos del curso facilita la comunicación entre todos los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre los resultados que se buscan. Si participa activamente en la definición de los objetivos y en la verificación de sus aprendizajes, será consciente de sus deficiencias, podrá trabajar con entusiasmo en la consecución de los objetivos, cuando le resulten accesibles, interesantes y significativos.

a. ¿Con qué se evalúa? Tipos de pruebas. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar

con

ayuda

del

docente,

quien

deberá

planificar

nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Los instrumentos para evaluar son aquellos que: Permiten conocer cada una de las etapas de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Muestran evidencias de los avances en el desarrollo de los productos. Dan información sobre los y su puesta en marcha en la resolución de problemas, por parte de los alumnos.

Algunos de los instrumentos sugeridos son: Portafolio Rúbrica Listas de cotejo Escalas de valoración Registro anecdótico o anecdotario Escala de actitudes

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Evaluación Diagnóstica: Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los especialistas de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas curriculares, con dos propósitos: conocer el nivel

logro

los

conocimientos,

competencias,

actitudes

y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el éxito en el desarrollo del currículo. Evaluación FormativaPermite mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor. Evaluación CualificadoraPermite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluación. Esta evaluación es diseñada en la sede central (especialistas de educación a distancia y de áreas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas –las primeras- por los tutores y los especialistas de áreas curriculares. LA EVALUACIÓN FORMATIVA se utiliza para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, analizando los resultados de enseñanza. Su propósito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR b. ¿Quién evalúa?

El profesor, porque:  Tiene como función orientar y guiar a los alumnos hacia metas definidas. Establece medios de verificación que permitan determinar a lo largo del curso, los progresos reales de los alumnos.  No es juez de los alumnos.  No reprueba ni aprueba a nadie.  En caso necesario, reestructura la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje ajustándola a la realidad del grupo escolar.  Proporciona a los alumnos medios y oportunidades para subsanar sus deficiencias de aprendizaje, en forma oportuna. El alumno porque: Es sujeto de su propia educación. Tiene sus propios objetivos de aprendizajes. Es responsable de sus propias acciones. Está comprometido con el grupo. Es capaz de autoevaluar sus logros y deficiencias. Puede superar sus fallas y proponer nuevas metas.

c. Instrumentos de evaluación de desempeño.

“Es un enfoque de evaluación en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar ejecuciones o resolver problemas, en vez de simplemente proveer respuestas marcadas, escritas u orales de una prueba. El desempeño se juzga contra criterios preestablecidos y de naturaleza múltiple. Enfatiza la evaluación de conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un contexto del mundo real en que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos instrumentos y medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para completarla” (Wheeler y Haertel, 1993, y Swanson, Norman y Linn, 1995).

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UNIDAD 5 TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN a. El proyecto Tuning América Latina.

El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. Objetivos 

Contribuir

desarrollo

de titulaciones

fácilmente

comparables

comprensibles en una forma articulada en toda América Latina. 

Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de la educación

superior

en doce áreas

temáticas (Administración

Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Hist oria, Ingeniería

Civil, Matemáticas, Medicina y Química)

mediante

las

definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje. 

Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las cuatro áreas temáticas que incluye el proyecto.



Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR b. El proceso autoevaluación / acreditación de la USAC

Avances de los procesos de autoevaluación y acreditación de los programas académicos de la USAC a. Procesos de Diagnóstico Académico b. Procesos de autoevaluación c. Programas, carreras autoevaluadas d. Proceso de visitas de pares académicos e. Programas, carreras con visitas académicas f. Proceso de acreditación g. Programas, carreras acreditadas Pre Grado Programas Académicos Modelos Educativos Grado Programas Académicos Modelos Educativos Postgrado Programas Académicos Modelos Educativos

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Productos o resultados 1. Recolección de información relevante y de interés sobre la calidad de la gestión de los servicios de los programas académicos a la población. El objetivo es determinar y seleccionar con base a normas y pautas establecidas por el Comité Técnico, el conjunto de información que ha de ponerse a disposición de los usuarios y colaboradores del Observatorio. 2. Análisis de la información. El objetivo es proporcionar y compartir observaciones y conocimientos basados en evidencia, mediante procedimientos técnicamente establecidos 3. Publicación de la información. Son objetivos compartir conocimientos y, facilitar el acceso a información, la comunicación y el trabajo colaborativo en red; relacionado a temas de calidad en la gestión de los servicios de los programas académicos de la USAC.

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c. Reglamento de evaluación del estudiante universitario.

REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE

UNIVERSIDAD

SAN

CARLOS

GUATEMALA EL CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO

CONSIDERANDO Que le corresponde la Dirección y Administración de la Universidad la elaboración y aprobación de los diferentes Reglamentos que sirven para el cumplimiento de la Ley Orgánica y de los Estatutos de esta casa de estudios y la orientación pedagógica. CONSIDERANDO Que se hace necesario establecer directrices generales dentro de la Universidad de San Carlos de Guatemala que orienten la evaluación, promoción y repitencia de los estudiantes, para lograr un alto nivel de calidad, eficiencia y eficacia del sistema educativo universitario. CONSIDERANDO Que la evaluación académica es un proceso sistemático cuyo propósito es obtener información de los diferentes componentes curriculares para la toma de decisiones apropiadas y sustentadas en criterios válidos y confiables, así como una adecuada evaluación del proceso de formación del estudiante que contribuye a elevar la calidad profesional universitaria. POR TANTO Con fundamento en las atribuciones que le confieren los artículos 2, 24, literales a), b), c), de la Ley Orgánica; artículo 11, literales m) y q) de los Estatutos, ambos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. ACUERDA Aprobar el Reglamento General de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la manera siguiente:

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TÍTULO I FINES, PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y DEFINICIONES CAPÍTULO I FINES Artículo 1. Fines de la evaluación educativa: a. Orientar las metodologías y estrategias que se utilizan en el proceso enseñanza aprendizaje. b. Proporcionar al estudiante parte de la responsabilidad de los juicios que se emitan en función de sus ejec Artículo 4. Derecho de revisión. Los estudiantes tienen derecho a solicitar por escrito y de manera justificada, la revisión de su evaluación. CAPÍTULO III OBJETIVOS Artículo 5. Objetivos. Son objetivos de este reglamento: a. Establecer directrices

generales

que

regulen

los

procesos

evaluación,

promoción, repitencia y graduación del proceso enseñanza-aprendizaje. b. Contribuir a elevar la calidad del proceso enseñanza –aprendizaje y aumentar el rendimiento académico de los estudiantes. c. Regular las distintas formas y procedimientos de evaluación y promoción académica en la Universidad de San Carlos de Guatemala. CAPÍTULO IV DEFINICIONES Artículo 6. Para los efectos de este reglamento se utilizará las siguientes definiciones: a. Actividades curriculares. Acciones teórico-prácticas establecidas en el currículum universitario mediante las cuales se fortalece, asegura y enriquece el desarrollo de competencias y el conocimiento que el estudiante debe adquirir para garantizar su calidad profesional, en términos del compromiso que la unidad académica plantea en su filosofía, fines y objetivos. b. Actividades extracurriculares. Acciones teórico-prácticas que se realizan en forma paralelo o fuera de la estructura del pensum de estudios y que contribuye al logro del perfil de egreso.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR c. Evaluación. Proceso técnico, integral, gradual, sistemático, continuo, flexible, participativo, permanente y perfectible que permite, a través de diversos procedimientos e instrumentos, establecer el grado de eficiencia con que el sistema educativo universitario logra los objetivos de aprendizaje con relación a conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores, permitiendo la interpretación y valoración de los resultados obtenidos para la emisión de juicios de valor. d. Exámenes como sinónimo de pruebas de aprendizaje. Instrumentos de evaluación: escritos, orales, de ejecución práctica u otros que la tecnología permita, cuyo fin primordial es evaluar de forma concreta y objetiva el logro de los objetivos del aprendizaje. e. Prácticas supervisadas. Conjunto de actividades que contemple el programa de estudios y que el estudiante realiza como práctica integral de su profesión, bajo la supervisión de un profesional docente de la unidad académica o externo, entre las que se incluye: experiencias docentes con la comunidad, ejercicio profesional supervisado, ejercicio profesional supervisado multidisciplinario y otras que se creen en el futuro. f. Asignatura o curso. Término que se refiere a la organización temática de contenidos académicos en unidades que integran el pensum. g.

Estudiante.

Persona

que

cumple

con

las

prescripciones

reglamentarias acordadas por la unidad académica respectiva para su inscripción y que satisfagan sus obligaciones mínimas de trabajo, conforme a los reglamentos del caso. h. Estudiante aprobado. Estudiante que, siendo sujeto de evaluación, alcanza como mínimo la nota de promoción establecida en este reglamento para ser promovido. i. Estudiante reprobado. Estudiante que, siendo sujeto de evaluación, no alcance la nota de promoción mínima establecida en este reglamento para aprobar la asignatura u otra actividad académica.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR j. Estudiante repitente. Estudiante que se asigna más de una vez una misma asignatura o actividad académica, producto de no haberla aprobado. k. Promoción. Se refiere al ascenso del estudiante de un nivel o curso a otro superior en su proceso de formación profesional, al haber aprobado la (s) asignatura (s) u otra (s) actividad (es) académica (s). l. Autoevaluación. Juicio que el estudiante emite sobre sí mismo respecto de lo aprendido o su ejecución en la asignatura u otra actividad académica, a través de instrumentos definidos por el docente o la unidad académica respectiva. m. Coevaluación. Juicio que los compañeros de asignatura o actividad académica del estudiante emiten sobre él o ella respecto de su ejecución en determinadas actividades, a través de instrumentos definidos por el docente o la unidad académica respectiva. n. Zona. Punteo que se acumula en el desarrollo de la asignatura previo al examen final de ésta. ñ Zona mínima. Punteo que, sumado al valor del examen final permite la aprobación de la asignatura con la nota mínima de promoción establecida en este reglamento. o Requisito. Condición que el estudiante debe completar para cumplir con un trámite establecido en la norma correspondiente. TÍTULO II DE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CAPÍTULO I DE LA EVALUACIÓN Artículo 7. Formas de evaluar. Son actividades para determinar en qué medida el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos de la asignatura o actividad académica: a. Trabajos de investigación b. Prácticas de laboratorio c. Trabajo de campo d. Exámenes e. Autoevaluación f. Coevaluación g. Otras actividades de evaluación que se establezcan en el programa de estudio.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Artículo 8. Tipos de exámenes que se practican. a. Parciales b. Final c. De recuperación d. Extraordinarios e. De suficiencia f. Técnico profesional g. De tesis h. Otros exámenes de graduación. Artículo 9. Exámenes parciales. Son los que se efectúan durante el período lectivo con el propósito de evaluar en forma sistemática y continua el proceso de formación académica del estudiante. Debe realizarse como mínimo dos por semestre o cuatro en el caso de que el curso sea anual. Estos forman parte de la zona de la asignatura. Artículo 10. Examen final. Es el que se practica al estudiante que alcanza la zona mínima y que se efectúa al concluir el programa de la asignatura correspondiente. Se practica con el fin de evaluar el logro de los objetivos propuestos. Pueden cubrir todo o parte del contenido de la asignatura, a criterio del docente. Tendrá valor complementario de la zona aprobada por la instancia correspondiente, para integrar la nota total de la asignatura. Artículo 11. Exámenes de recuperación. Contempla dos oportunidades y son los que se practican a estudiantes que tienen zona mínima y que no aprobaron la asignatura, teniendo las características del examen final. Para los exámenes de recuperación aplica la misma zona obtenida en el curso regular, zona que tendrá vigencia únicamente hasta la segunda oportunidad de recuperación. Los cursos de vacaciones no tienen examen de recuperación y se rigen por un reglamento específico. Artículo 12. Examen extraordinario. Es el que se practica fuera del calendario establecido el cual es autorizado por el órgano de dirección respectivo, con base en las justificaciones presentadas y documentadas por parte del estudiante. Cada unidad académica normará este tipo de examen.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Artículo 13 Examen de suficiencia. Es el que se realiza a solicitud del estudiante cuando considere que por razones de experiencia laboral o de estudios previos ha logrado la formación en ese campo y está en condiciones de demostrar los conocimientos necesarios para aprobar una asignatura. Podrán someterse a este examen estudiantes que no se hayan asignado o cursado la materia que solicitan aprobar. Cada unidad académica normará este tipo de exámenes. La nota mínima para aprobar este examen es de 80 puntos. Artículo

14.

Otros

tipos

examen.

Los

exámenes

técnico

profesionales, de tesis y otros exámenes de graduación se rigen por reglamentos específicos de las unidades académicas correspondientes. Artículo 15. Formas de practicar los exámenes. Según la naturaleza del programa y criterio del docente pueden ser: a. Escritos b. Prácticos c. Teórico-prácticos d. Orales Artículo 16. Período de exámenes. La unidad académica normará respecto de los momentos en que se llevará a cabo las actividades de evaluación, de conformidad con lo establecido en este reglamento. Artículo 17. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación para todos los exámenes establecidos en el artículo 8 de este reglamento, serán elaborados técnicamente por los profesores de la asignatura o por los departamentos de evaluación según acue rdos de la unidad académica. Artículo 18. Conformación de la zona . La zona se integra con los punteos obtenidos en la evaluación de las actividades de enseñanza aprendizaje programadas. La zona tendrá un valor mínimo de 70 puntos y un máximo de 85 puntos, según lo aprobado por el órgano de dirección de cada unidad académica. Artículo 19. Nota total. Se integra con la suma de la zona y el punteo obtenido en el examen final, o el de recuperación, según el caso.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR CAPÍTULO II DE LA PROMOCION, GRADUACION Y DISTINCIONES Artículo 20. La nota mínima de promoción para aprobar una asignatura o actividad académica que se imparta en cualquier unidad académica es de 61 puntos, en una escala de cero a cien. Aquellas asignaturas o actividades académicas, que a criterio de las unidades académicas, no se les asigna una calificación numérica, serán calificadas con aprobado o reprobado únicamente y deberá ser autorizado por el órgano de dirección respectivo. Artículo 21. El Ejercicio Profesional Supervisado, será de carácter obligatorio, se regirá por un reglamento específico de cada Unidad Académica y podrá ser requisito de cierre de pensum o de graduación, según su duración y complejidad. Artículo 22. Cuando un estudiante ha completado todos los requisitos correspondientes para el cierre de pensum, podrá, de acuerdo al plan de estudios de cada unidad académica, graduarse mediante la aprobación de lo siguiente: a) Un examen técnico profesional o ejercicio profesional supervisado, y, b). Un trabajo de graduación. Ambos normados por la unidad académica. Artículo 23. El estudiante de cualquier unidad académica que al completar todos los requisitos de cierre de pensum haya alcanzado un promedio general de 85 puntos, se le otorgará la distinción académica de CUM LAUDE; de 90 puntos, el MAGNA CUM LAUDE y de 95 puntos, el SUMMA CUM LAUDE. Para el efecto deberá haber concluido las asignaturas del pensum en el tiempo establecido y graduarse no más de dos años después del cierre de pensum.

TÍTULO III DE LA ASIGNACIÓN, REPITENCIA Y REQUISITOS CAPÍTULO I DE LA ASIGNACIÓN DE UN MISMO CURSO

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Artículo

24.

Asignación:

otorga

estudiante

hasta

tres

oportunidades para asignarse y cursar una misma asignatura. Cada una de ellas con dos oportunidades para exámenes de recuperación. Ningún estudiante podrá cursar más de tres veces una misma asignatura, con excepción de los casos contemplados en el Artículo 29. Artículo 25. Escuela de vacaciones. Las escuelas de vacaciones o cualquier otra modalidad para que el estudiante regular pueda solventar o adelantar cursos que el pensum de estudios de la unidad académica tenga instituido, no podrá ser mayor de tres oportunidades por curso asignado en el ciclo lectivo correspondiente. La misma no se incluye dentro del Artículo 24. Articulo 26. Sobre asignar y cursar una asignatura. Se considera que un estudiante se asignó una asignatura cuando éste se ha inscrito oficialmente en ella y por lo tanto la puede cursar. El estudiante puede presentar su carta de retiro de una asignatura antes del segundo examen parcial programado para que no le cuente como cursada. En las asignaturas que no contemplen exámenes parciales , deberá presentar su carta de retiro antes de la mitad del ciclo académico, cuya fecha definirá desde el principio el órgano de dirección respectivo. El estudiante podrá presentar carta de retiro para una misma asignatura una sola vez.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR CAPÍTULO II DE LA REPITENCIA Artículo 27. El estudiante que haya cursado tres veces una asignatura y las haya reprobado, podrá inscribirse una sola vez en otra carrera de la misma Facultad, otra Facultad, Escuela No Facultativa o Centro Regional como estudiante de primer ingreso y ésta decidirá las equivalencias que considere apropiadas, siempre y cuando no se trate del mismo curso del área común. Si el estudiante aprobara la asignatura que en la anterior Facultad, Escuela No Facultativa, o Centro Regional hubiera reprobado, no podrá regresar a ésta para que le hagan las equivalencias del caso. Artículo 28. Si un estudiante cursa los dos últimos años o su equivalente en créditos de una carrera de licenciatura y reprueba una asignatura las tres veces permitidas, el órgano de dirección de la unidad académica podrá considerar el caso para permitirle cursar la asignatura una vez más. Para resolver, el órgano de dirección deberá tomar en consideración el historial académico del estudiante. Artículo 29. En caso de problemas de fuerza mayor debidamente certificados por Órgano competente y comprobado por las instancias universitarias respectivas, el estudiante podrá solicitar al órgano de dirección respectivo que las asignaturas no le sean consideradas como cursadas. Artículo 30. Al estudiante inscrito que no se asigne ningún curso o actividad académica, la oficina de control académico de la unidad correspondiente notificará al Departamento de Registro y Estadística para que de oficio le congele la matrícula estudiantil durante el ciclo lectivo que corresponda. Artículo 31. El responsable de controlar e informar al órgano de dirección sobre el número de veces que un estudiante cursa una asignatura, es la oficina de control académico o la que haga sus veces en cada unidad académica.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR CAPÍTULO III DE LOS REQUISITOS Artículo 32. Un estudiante podrá asignarse y cursar una asignatura si ha aprobado el requisito establecido para el efecto por la unidad académica respectiva. TITULO IV DE LA REVISIÓN Y CONDICIONES DE EXÁMENES CAPÍTULO I DE LA REVISIÓN DE EVALUACIONES Y EXÁMENES Artículo 33. Para ejercer el derecho de revisión el estudiante deberá solicitarlo por escrito al profesor, dentro de los tres días hábiles a partir de la fecha en que se publicaron los resultados, éste a su vez deberá practicarlo dentro de los tres días hábiles siguientes. Artículo 34. En caso que la revisión no satisfaga al estudiante, éste podrá acudir al jefe del departamento o su equivalente a manifestar los motivos de su inconformidad. El jefe del departamento o su equivalente, solicitará al docente el examen y los criterios utilizados para calificar, dentro de los dos días hábiles a partir de la fecha de recepción de la solicitud. Artículo 35. El Jefe del departamento o su equivalente designará a por lo menos un docente para llevar a cabo la revisión, quien (es) deberá (n) dar su dictamen en un máximo de dos días hábiles a partir de recibida la comunicación. Artículo 36. El Jefe del departamento o su equivalente notificará al estudiante el resultado de la revisión en un plazo no mayor de dos días hábiles posteriores a la fecha de resolución.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR CAPÍTULO II DE LAS CONDICIONES PARA EL EXAMEN Artículo 37. El estudiante debe presentarse a sus exámenes debidamente identificados y solventes. El docente podrá solicitar a cualquier estudiante y en el momento que lo considere apropiado, la debida identificación. Se reconoce como documento de identificación el carné universitario, la cédula de vecindad, la licencia de conducir o el pasaporte. Artículo 38. El estudiante que se presente a un examen bajo efectos de alcohol o de alguna droga ilícita automáticamente se le anulará el examen, independientemente del proceso disciplinario correspondiente. Artículo 39. Al estudiante que se le sorprenda actuando de forma fraudulenta durante la realización de un examen o trabajos prácticos y que sea demostrado, se le anulará dicho examen o trabajos prácticos, sin perjuicio de iniciarle el procedimiento disciplinario correspondiente.

TÍTULO V CAPÍTULO ÚNICO DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y DEROGATORIAS

Artículo 40. Aplicación del Reglamento. El campo de aplicación del presente Reglamento es en todas las áreas del conocimiento de los programas de grado y pregrado de las distintas unidades académicas. Artículo 41. Administración. Los órganos de dirección de las distintas unidades académicas serán los responsables de la aplicación del presente Reglamento. Artículo 42. Aspectos no previstos. Aquellos aspectos no considerados en el presente reglamento deberán ser resueltos por el Consejo Superior Universitario.

PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Artículo 43. Las Unidades Académicas tendrán un plazo de 6 meses contados a partir de la entrada en vigencia del presente reglamento para adecuar las reglamentaciones o normativas específicas a éste, en aquellos aspectos que no contravengan el presente Reglamento. Artículo 44. Vigencia. El presente Reglamento entrará en vigencia el 1 de julio de 2005 y deberá ser publicado en el Diario Oficial. Artículo 45. Derogatoria. Se derogan todas las disposiciones que se opongan al presente reglamento”.

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ANEXOS

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