EDUCERE Revista Informativa para Docentes de Primaria
‣ ¿Qué es la Motivación Escolar?
Conoce los tipos de motivación
‣ Las Papitas de Limón El caso de Carlitos
‣ ¿Por qué Hablar de Estilos de Aprendizaje?
Descubre cómo aprenden tus alumnos
CREDITOS DIRECTORA GENERAL Mtra. Mayra Figueroa Gámez
EDITORES Elizabeth Avila Ana C. Heraldez Lizbeth Muñoz Servando Rivera Zahara Zibray
DISEÑO Elizabeth Avila Pablo Ontiveros
POSGRADO Maestría en Educación
CETYS UNIVERSIDAD Mexicali, Baja California
EDITORIAL El mundo plantea nuevos retos en la labor docente y en muchos casos, los resultados de la enseñanza y el aprendizaje no son los deseados. En este sentido, la discusión teórica y práctica de la pedagogía, es una necesidad de todos los actores educativos, que merece toda nuestra atención en la búsqueda de mejorar la educación de nuestro país. Por lo anterior, nos complace presentarles la revista Educere. Una revista informativa en dónde se presentan diversos temas de interés relacionados a la educación y a la situación educativa actual que vive nuestro país y el mundo, en un vertiginoso proceso de cambio. Si en dicha transformación, los docentes son los actores centrales para apuntalar y promover el desarrollo de la educación, Educere considera que los profesores son los autores de la línea por donde deben encaminarse los cambios. Es por ello que la revista está dirigida a los maestros, con la intención de que se consolide como un foro para compartir valiosas experiencias de aula, con el fin de informar y reflexionar sobre los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, contextualizados en el nivel de primaria. Los invitamos a disfrutar de esta primera edición de Educere, dedicada al aprendizaje significativo y a la motivación escolar, aspectos que son prioridades encaminadas a impulsar y fortalecer la nueva escuela mexicana, enmarcada en el espíritu de la actual reforma educativa. Y recuerden, sigamos construyendo en un ambiente de compromiso y corresponsabilidad; un sistema educativo que ofrezca mejores oportunidades de ingreso, permanencia y logro para las niñas, los niños y jóvenes de nuestro país.
´INDICE
02 Editorial 03 Indice ¿Qué es el aprendizaje significativo? 04 Artículo sobre la importancia de promover aprendizajes significativos en los estudiantes. ¿Qué es motivación escolar? 08 Artículo sobre los tipos de motivación según diversos enfoques de la psicología del aprendizaje. ¿Sabías qué? 11 Sección dónde conocerás dos historias de motivación que te sorprenderán. ¿Por qué hablar de estilos de aprendizaje? 12 Artículo en dónde descubrirás cómo aprenden tú y tus estudiantes. ¿Qué es la percepción visual? 16 Herramientas para el desarrollo del proceso cognitivo. La motivación en la enseñanza y aprendizaje 19 Artículo sobre la influencia de la motivaciónen los procesos de enseñanza y aprendizaje Las Papitas de Limón 23 Caso de motivación escolar de un estudiante de cuarto grado de primaria. Tu Dosis de Endorfinas 26 Chistes para alegrar tu día y liberar endorfinas.
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04
03
¿Qué es el Aprendizaje Significativo? “La facilitación del aprendizaje significativo depende mucho más de una nueva postura docente, de una nueva directriz escolar, que de nuevas metodologías, incluso las modernas tecnologías de información y comunicación” Moreira. Elaborado por Lizbeth Muñoz B.
La labor educativa, se desarrolla teniendo en consideración tres elementos que intervienen en el proceso educativo: El contexto social donde se desarrolla el proceso educativo, la estructuración de los conocimientos que forman el currículo y los docentes y su manera de enseñar. Considerando por un lado el apoyo psicoeducativo para entender cómo se genera el aprendizaje en las aulas y por otro lado la teoría del aprendizaje, que nos permite conocer ¿Cómo se aprende?, ¿se olvida lo aprendido?. El papel del Docente es elemental para organizar y establecer las técnicas de enseñanza que favorezcan su labor. En este sentido la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece un marco teórico que permite desarrollar una metodología de enseñanza adecuada a los
estudiantes. Para Ausubel (1976), el aprendizaje significativo es un proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Se produce así una interacción entre esos nuevos contenidos y elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva que reciben el nombre de subsumidores. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante 4
("subsunsor") pre-existente en la
Para que
estructura cognitiva, esto implica que,
potencialmente significativo, se
las nuevas ideas, conceptos y
requiere:
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
un material sea
• Que el material tenga significado lógico, para el alumnos pueda relacionarlo con la estructura cognitiva del que aprende, de manera no arbitraria y sustantiva.
individuo y que funcionen como un
• Que existan ideas de anclaje o
punto de "anclaje" a las primeras.
subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. El Aprendizaje significativo es,
un
constructo dinámico, vivo (Rodríguez, 2011.
pp.33). El aprendizaje
significativo supone cuestionamiento El aprendizaje mecánico, se produce
y requiere la implicación personal de
cuando no existen subsunsores
quien aprende, es decir, una actitud
adecuados, de tal forma que la nueva
reflexiva hacia el propio proceso y el
información es almacenada
contenido objeto de aprendizaje
arbitrariamente, sin interactuar con
tendente a que nos preguntemos qué
conocimientos pre-existentes.
queremos aprender, por qué y para
Para Ausubel (1976), no
se
qué aprenderlo significativamente.
establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es decir ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.
5
Díaz Barriga y Hernández (2002) sugieren como principios para la instrucción derivados de la teoría del aprendizaje significativo los siguientes: 1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos son organizados de manera conveniente.
facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio. 5. El establecimiento de “puentes cognitivos” pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a
2. Es conveniente delimitar
organizarlas e interpretarlas
intencionalidades y contenidos de
significativamente.
aprendizaje en una progresión continúa que respete niveles de abstracción y generalidad 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales organizados, interrelacionados y jerarquizados.
6. Los contenidos aprendidos significativamente serán más estables, menos vulnerables al olvido. 7. Puesto que el estudiante en su proceso de aprendizaje, con el apoyo de
mecanismos autorreguladores,
puede controlar el ritmo, secuencia y
4. La activación de los conocimientos
profundidad de sus conductas y
y experiencias previos que posee el
procesos de estudio.
aprendiz en su estructura cognitiva
En conclusión, es fundamental la tarea del docente para propiciar espacios, actividades y estrategias que permitan es estimular la motivación y participación activa de los estudiantes a aumentar la significación potencial de los materiales académicos.
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D
Dirección: Comandante Alfonso Esquer S/N, Centro, 21010 Mexicali, B.C. Teléfono: 01 686 554 9494
¿Qué es Motivación Escolar? “El arte de la enseñanza es el arte de despertar la curiosidad de las mentes jóvenes” Anatole France. Elaborado por Ana Cristina Heraldez
Es en cuenta
Por ello, importante tomar
que la educación
primaria es de suma relevancia en la vida de un niño dado que son los primeros años de escolarización donde se obtienen y desarrollan conocimientos y capacidades cognitivas, motrices, socio-afectivas, lingüísticas, morales, de personalidad y de pensamiento, donde el alumno debe tener interés por el aprendizaje y los docentes por la enseñanza. (Pérez, 2013) Pero, ¿cómo es que nosotros como educadores o docentes, quienes estamos en el arte de la enseñanza, podemos despertar esa curiosidad en las mentes jóvenes de nuestros estudiantes?
es importante conocer los factores que influyen en la motivación para el aprendizaje en el contexto escolar para poder influir y transmitir a nuestros alumnos. (Pérez, 2013, p.7) Pero, ¿qué es la motivación escolar? ¿Y cuáles son estos factores que influyen en la motivación? La palabra motivación proviene del latín motivus que significa movimiento y el sufijo –ción indicando acción y efecto, definiéndose así como causa del movimiento, que, según Trechera
(2005),
se relaciona con aquello que moviliza a la Según Woolfolk (2006), “la mayoría
persona para ejecutar una actividad. Son
de los educadores coincide en que la
varios los psicólogos y pedagogos han
motivación de los estudiantes es una de las
estudiado y enunciado una definición de
tareas fundamentales de la enseñanza” (p. 349). La motivación es uno de los procesos
motivación entre los cuales cabe destacar algunas.
que mas contribuyen en la calidad de todo proceso educativo, de toda enseñanza y aprendizaje. Es por esto que la motivación debe estar presente en cualquier método y metodología de todo currículo de sistema educativo actual (Aldea, 2014).
8
Según Maslow (1954) “la motivación es constante, inacabable, fluctuante y compleja, y casi es una característica universal de prácticamente cualquier situación del organismo” (p. 8-9). Su teoría es desarrollada en una jerarquía de cinco necesidades humanas. La idea es que las necesidades fisiológicas (las cuales se encuentran en la base) tienen que ser logradas primero, para posteriormente satisfacer las necesidades de un nivel mas alto como lo son secuencialmente de seguridad, de amor y pertenencia y de estima hasta llegar a la Autorrealización – motivación para desarrollar el pleno potencial como ser humano (Aldea, 2014; Santrock, 2006). De acuerdo a W o o l f o l k (2006) “la motivación generalmente se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento” (p. 350). Para Santrock (2006) “la motivación incluye procesos que dan energía, dirigen y mantienen la conducta. Es decir, una conducta motivada es aquella que presenta
energía, que es dirigida y sostenida” (p. 414). Así mismo, Schunk (1997) afirma que “ la motivación se refiere al proceso de fomentar y sostener conductas orientadas a metas. Se trata de una definición cognoscitiva porque postula que la gente establece metas y, para alcanzarlas emprende las tareas en forma cognoscitiva y conductual” (p. 284). Al comparar las diferentes definiciones del concepto de motivación encontramos algunas diferencias entre ellas dado que existen distintas perspectivas psicológicas las cuales explican la motivación de diferentes maneras. De acuerdo a varios autores, existen cuatro tipos de perspectivas sobre la motivación: la conductual, la humanista, la cognoscitiva y la social. Los cuales se resumen en la siguiente tabla:
Nota. Recuperado de Psicología Educativa. 2006 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
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Aunque las teorías o modelos
para un examen y así
difieren respecto a su perspectiva de lo que
obtener una buena
es motivación, cada una de ellas contribuye
calificación en la
de alguna forma a la comprensión integral
materia. Siendo
de la motivación humana (Woolfolk, 2006).
así,
la
perspectiva Según Santrock (2006), “el interés
conductual como la
que existe ahora por la motivación en las
única que sobresale en
escuelas ha sido alimentado por la
esta clasificación
perspectiva cognoscitiva” (p.
(Santrock, 2006).
418), donde se buscan estrategias cognoscitivas
En cambio, la motivación
efectivas para aumentar la
intrínseca, en la cual destacan
motivación de los estudiantes
los modelos humanista y
hacia el logro. Por lo que es
cognoscitivo,
importante diferenciar los tipos
motivación interna para hacer
de motivación que existen:
algo por si mismo, es decir, un
extrínseca (externa) e intrínseca (interna).
considera la
fin en sí mismo. Retomando el ejemplo anterior, un estudiante puede estudiar
La motivación extrínseca implica
mucho para un examen porque disfruta el
hacer algo para obtener alguna cosa, es
contenido del curso (Santrock, 2006). Así, la
decir, la conducta se vuelve instrumental, se
diferencia esencial entre los dos tipos de
convierte en un medio para alcanzar un fin.
motivación es la razón que el estudiante
Esta motivación suele verse afectada por
tiene para actuar, es decir, si las causas de
factores externos como recompensas y
la
castigos (Aldea, 2014). Por ejemplo, un
(autodeterminados) o externas
alumno puede estudiar y preparase mucho
(determinados por otros).
conducta
son
internas
Es importante que el personal docente trate de despertar la curiosidad del estudiante con el propósito de captar interés y atención. En el proceso de enseñanza se crea motivación intrínseca al tener conexión con los intereses de los estudiantes, sin embargo hay situaciones donde los incentivos y los apoyos externos son necesarios (Woolfolk, 2006). Para que un aprendizaje sea constructivo y significativo es importante que el estudiante esté motivado, y por lo tanto que se apliquen estrategias en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de forma que llevan al estudiante a
querer lograr una determinada meta. Es por esto que debemos dar especial importancia, ya que sin motivación no hay aprendizaje significativo (Aldea, 2014).
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¿Sabías que?
Un joven canadiense llamado Terry Fox,
cuando el ciclista emocionalmente
completó una de las carreras mas largas
exhausto inició la quimioterapia. Sin
de la historia con un recorrido promedio
embargo, Lance se recupero del cáncer y
de 36 km (un maratón) por día, durante
estableció la meta de ganar el Tour de
cinco meses, 3,359 millas a lo largo de
France, con tres semanas de duración y
Canadá.
mas de 2,000 millas de recorrido. La principal carrera ciclista del mundo y una
Lo que hace
de las mayores pruebas de la motivación
de
humana en los Deportes.
su
p r u e b a agotadora, u
n
a
proeza, es
Hasta la fecha,
que
Lance ha ganado
Exploración de la motivación
Terry Fox
el Tour de France en seis ocasiones. Este es un ejemplo
h a b í a
de cómo la motivación
perdido una
ayuda en el logro de metas.
p i e r n a
Así, podrás motivar a tus estudiantes en el
debido al cáncer antes de la carrera, por
aula
con algunos de los tips que a Fox y
lo que corrió con la ayuda de una
Armstrong los llevaron al éxito: 1)Sé
prótesis. Claramente Terry Fox era una
entusiasta, 2)Sonríe, 3)Aplaude sus
persona motivada. Su ejemplo es un
logros, 4)Alienta el esfuerzo, 5)Permite
testimonio de cómo la motivación puede
que tomen desiciones, 6)Usa los errores
ayudarnos a sobreponernos.
como herramienta de aprendizaje, 7)Ante todo, la diversión.
Otro caso que tal vez no conoces, es el de Lance Armstrong. Era un consumado ciclista cuando se le diagnosticó cáncer testicular en 1996. Las probabilidades de su recuperación eran menores al cincuenta por ciento
11
Por qué hablar de Estilos de Aprendizaje?
¿
Elaborado por Elizabeth Avila Sánchez
En
las últimas décadas, las
ciencias médicas y las ciencias sociales han realizado reveladores y numerosos estudios sobre las distintas maneras de cómo el ser humano capta, comprende, almacena y recuerda nueva información. Dichas investigaciones, han brindado grandes aportaciones en el área educativa, puesto que han sido pieza clave para comprender mejor sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
además de las estrategias de
enseñanza más adecuadas para ellos.
Por otro lado, aunque existen diversas teorías que hablan acerca de cómo las personas procesan el conocimiento, la
Hoy en día, “estilo de aprendizaje” es un
propuesta de los sistemas de representación
concepto que se utiliza con regularidad entre
de Walter Barbe y Raymond S. Swassing,
docentes en las escuelas. Este se define
ha alcanzado mayor popularidad. Su obra
como todo aquello que controla la manera en
“Teaching through Modality Strengths:
que el alumno percibe, interactúa y responde
Concepts and Practices” (Enseñando por
al entorno de aprendizaje (Corbin, s.f.). Los
medio de Fortalezas de Modalidades:
estilos de aprendizaje se basan en las
Conceptos y Prácticas) fue publicada en
características cognitivas, sociológicas,
1979 en EUA.
afectivas y fisiológicas de cada persona, sirviendo como indicadores de cómo el
Barbe y Swassing, según Castro y Guzmán
estudiante aprende.
(2006), afirman que los estilos de aprendizaje se relacionan con la percepción sensorial, identificando tres tipos de estilos o sistemas de representación: Visual, Auditivo y Kinestésico.
12
Según Rosabal (2008), Barbe y Swassing
se refiere a lo que se
consideran que “el aprendiz” extrae la
aprende, sino cómo se
información de su entorno por medio de uno
prefiere aprender y la vía
de los tres canales sensoriales. Es decir, el
más fácil para hacerlo
alumno auditivo aprende escuchando
(Corbin, s.f.).
instrucciones verbales o de ejemplos orales presentados por el maestro; el visual
Es fundamental tomar en cuenta los estilos de aprendizaje en la planeación
absorbe información viendo, leyendo,
didáctica, en la enseñanza y en
y observando, y el estudiante
la evaluación, ya que estos
kinestésico desarrolla el
afectan la forma de aprender y
conocimiento tocando, moviéndose
d e e n s e ñ a r. A s í m i s m o , e s
y actuando físicamente sobre los materiales y su entorno de aprendizaje. En conclusión, los estilos de aprendizaje son la forma en la que los estudiantes responden o utilizan los estímulos en la situación de aprendizaje, es decir, las condiciones
necesario que los docentes se actualicen continuamente para adquirir nuevas y mejores herramientas que posibiliten el éxito en el proceso de enseñanza de los maestros y en los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
educativas en las que es más probable que el alumno aprenda. De esta manera, no sólo
A continuación te proporcionamos un breve test VAK (VisualKinestésico-Auditivo) para conocer cuál es tu estilo de
Kinestésico
aprendizaje y posteriormente, lo apliques a tus estudiantes para identificar cómo aprenden tus alumnos. De esta manera, podrás reconocer si tus resultados coinciden con la manera en la que enseñas en clase.
Test de Estilos de Aprendizaje VAK Elige tu respuesta preferida. 1.- Cuando te explican algo que está escrito
2. Cuando estás en clase, te distrae:
en la pizarrón o en tu libro, te es más fácil
a) El ruido
seguir las explicaciones:
b) El movimiento
a) Escuchando
c) Cuando las explicaciones son demasiado
b) Leyendo el libro o el pizarrón
largas.
c) Te aburres
13
3.
Cuando
te
dan
5. En clase lo que más te gusta es que:
instrucciones:
a) Se organicen debates y que participen.
a)Te pones en movimiento
b) Que se organicen juegos y actividades
antes de que acaben de explicar.
para moverse. c) Leer libros o cuentos, y ver fotos o dibujos.
b) Las anotas en un cuaderno. c) Recuerdas las palabras exactas de lo que te dijeron.
6. Marca las dos frases con las que te identifiques más: a) Cuando escuchas a alguien te gusta hacer
4. Cuando tienes que aprender algo de
garabatos en un papel.
memoria:
b) Te gusta tocar las cosas y te acercas
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la
mucho a la gente cuando hablas con alguien.
imágenes o el texto.
c) Sueles hablar contigo mismo cuando estás
b) Memorizas mejor si repites en voz alta con
haciendo algún trabajo.
ritmo. c) Memorizas mirando los detalles y moviéndote de un lado a otro. Respuestas: 1.- a) auditivo b)visual c)kinestésico 2.- a) auditivo b)kinestésico c) visual 3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo 4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico 5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual 6.- a) visual b) kinestésico c)auditivo
Total/visual:__________ Total/auditivo:________ Total/Kinestésico:_____
Maestro
Visual
Auditivo
Kinestésico
Alumno
• Escribe o dibuja en el pizarrón para explicar el tema. • Presenta imágenes o mapas mentales para relacionar el tema.
• Aprende mediante imágenes. • Se fija en las características que puede ver e imaginar. • Disfruta ver dibujos, fotos y leer cuentos ilustrados.
• Da instrucciones oralmente. • Le gusta dictar. • Utiliza videos o canciones para relacionar el tema.
• Memoriza las lecciones casi de forma literal. • Necesita el silencio para estudiar. • Aprende cantando y disfruta las actividades musicales.
• Se mueve de un lado a otro cuando explica oralmente un tema. • Expresión gestual pronunciada y a veces exagerada. • Realiza ejercicios de movimiento para mantener activos a sus alumnos.
• Aprende jugando, moviéndose o creando. • Disfruta del teatro, la danza o el deporte. • Mientras lee o estudia puede estar meciéndose o caminando, pues necesita continuamente el movimiento.
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¿Qué es la Percepción Visual? Elaborado por Lizbeth Muñoz B. Percibir es interpretar la información que nos aportan nuestros sentidos acerca del entorno. De hecho, la interpretación que hagamos, depende de nuestros procesos cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepción visual es
la capacidad
información visual es captada por
para interpretar la información que la luz
nuestros ojos. En estas estructuras
del espectro visible hace llegar hasta
cerebrales, la información es elaborada y
nuestros ojos. Es el resultado de la
enviada al resto del cerebro para
interpretación que nuestro cerebro hace
permitirnos interactuar con ella.
acerca de esta información. Características que intervienen en la La percepción visual es un proceso que
percepción visual
empieza en nuestros ojos y permite que se desarrollen procesos como la fotorrecepción, es
decir
Cuando echamos un vistazo a nuestro escritorio,
el
nuestro cerebro
ingreso de los
identifica todos
rayos de luz a
los objetos que
nuestras pupilas;
hay en él de
p
una
a
r
a
sola
posteriormente
p a s a d a ,
desarrollar la
permitiéndonos
transmisión y
interactuar
procesamiento
rápidamente
básico,
con
de
señales que
ellos.
Sabiendo esto,
producen estas células se transmiten por
es fácil comprender la gran importancia
el nervio óptico hacia el cerebro; para de
que tiene este proceso en nuestro día a
esta forma
día y lo esencial que es para que seamos
se elabore de la
información y percepción, cuando la
16
capaces de funcionar correctamente en
o números, como poner juntos un
cada situación de nuestra vida.
rompecabezas de edad apropiada, o encontrar un par de
Cuando un niño está en
clase,
calcetines iguales.
su
agudeza visual y su
Un
percepción deben
problemas visuales
ser óptimas para
puede: Cansarse
que no pierda
fácilmente, quejarse
detalle de
de visión doble o
lo que están explicando en clase. La alteración de esta capacidad puede derivar en una bajada del rendimiento académico del niño.
Un niño con un desorden de
dolor de cabeza,
niño
con
entrecerrar sus ojos,
frotarlos o tener sus ojos “aguados” mientras lee, escribe, o copia del pizarrón,
Perder su lugar cuando lee,
Omitir, sustituir, repitir, o confundir palabras similares.
procesamiento visual puede demostrar dificultad discerniendo entre ciertas letras
Ejercicios de Percepción Visual
17
18
La Motivación en la Enseñanza y Aprendizaje Elaborado por Servando Rivera
M ucho
se ha
Para otros autores, como Alfonso Piña (2009, p.29), la motivación es
hablado sobre la
concebida como “evento de estímulo que
motivación en la enseñanza y
opera “dentro” del organismo en forma de
el aprendizaje. Sin embargo, algunos
energía o impulso, impeliendo a comportarse
docentes se siguen preguntando cómo
de una manera u otra”.
motivar a sus alumnos, cómo mejorar su rendimiento escolar y sobre todo, cómo
De acuerdo con Valle, Núñez,
hacer para que los niños se interesen en
González y González-Pienda (2002), la
aprender.
motivación es un proceso o un conjunto de procesos que influyen en la conducta de un
Lo anterior nos orilla a profundizar
sujeto. Concretamente influyen en la
sobre el tema, estudiando diversos autores
activación, dirección y en la persistencia de
desde los distintos enfoques de la psicología
la misma.
del aprendizaje. Al analizar dichos La
RAE
conceptos, se identifica
(Real Academia
una estrecha relación
E s p a ñ o l a )
entre los tres términos.
menciona que la
Es decir, al utilizar la
motivación es
motivación en la
“Influir en el animo
enseñanza y el
de alguien para que
a p r e n d i z a j e ,
proceda de un
encontramos una
determinado modo”.
educación integral para
En segundo térnino, la enseñanza la define
los alumnos. Así mismo, se ha dicho que la
como un “sistema de método o dar
motivación es piedra angular para un
instrucción”, y por último, al aprendizaje
aprendizaje de excelencia, pero no sólo eso,
como la “adquisición por la práctica de una
sino también para una enseñanza de calidad.
conducta duradera”.
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Conociendo lo anterior, recordaremos los dos tipos de motivación fundamentales para el proceso de aprendizaje: Intrínseca (que surge del alumno) y Extrínseca (propiciada por el maestro, los compañeros y el entorno). Según González-Pienda (2003), para mejorar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos, se requieren tanto de “la voluntad”, como de “la habilidad”. Lo que hace que se vea esa interrelación entre ambas variables en el proceso de aprendizaje. Y esto nos dice que si la motivación es un factor importante no es todo lo que lleva el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que hay todo un trasfondo al momento de enseñar y aprender, que involucra acciones, variables, contexto, emociones, sujetos, etc. Al hablar de “variables”, Palacio (2014),
La actuación instruccional del profesor y la aplicación de técnicas motivacionales en el aula, variará en función del marco conceptual o enfoque psicológico en el que se basa. En unos casos se tratará de incidir sobre los factores personales y en otros en los factores contextuales, en función de la importancia que se le otorgue a unos o a otros (García y Doménech, 1997).
menciona dos tipos: personales y contextuales. Las primeras se refieren a la intencionalidad de la conducta del alumno; cómo es guiada y condicionada por las expectativas, apreciaciones, cualidades y representaciones que tenga sobre sí mismo,; sobre la tarea que debe realizar y de los logros que pretende alcanzar. Las variables contextuales, son aquellas que tienen que ver con los otros actores que intervienen en la situación educativa y el contenido.
20
P o r o t r o l a d o , Ta p i a ( 2 0 0 5 )
En conclusión, la
considera que la motivación y el
motivación es tarea del
esfuerzo personal dependen de
alumno y del maestro. Es
cuatro factores:
necesaria la intención del
1)
Consecuencias positivas,
docente en generar
metas e intereses de cada
intereses y motivaciones
persona para conseguir un
en los alumnos (Ausubel,
objetivo. 2)
3)
4)
1981), y por otra parte, también es esencial
Las expectativas y los intereses que
que los estudiantes, guiados por el profesor,
se tengan para conseguir los
reflexionen y desarrollen valores,
resultados que se quieran alcanzar.
capacidades y prácticas que lo ayuden a
La autorregulación del aprendizaje,
comprender lo que significa implicarse en las
equivale a que los alumnos se
tareas educativas con el propósito de
consideren competentes, que
alcanzar sus logros en el aprendizaje
controlen y guíen su aprendizaje.
(Montico, 2004).
Las variables que influyen en la motivación del aprendizaje de los alumnos.
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Las Papitas de limón… El caso de Carlitos Elaborado por Zahara Itzayana Zibray Carmona.
Me
Siendo así, recuerdo una ocasión en la considero
que al conocer al grupo me encuentro con
docente por vocación,
un pequeño alumno que significó un gran
elección y convicción, y
reto. Era de cuarto grado y en sus tres
aunque mis años de experiencia son
años recorridos en primaria, ya era
pocos, cuento con grandes vivencias. Soy profesora de p r i m a r i a , profesión que
considerado “niño problema”, pues su actitud apática lo había llevado al rezago.
siempre desee
Por mi cabeza pasaba:
ejercer. Durante
¿por qué no aprende?,
mi formación
¿por qué con él no
inicial combiné
funciona?, ¿Qué debo
prácticas y teorías, sin embargo al llegar al
hacer para que trabaje?; y mi alumno tal
otro lado logré comprender realidades que
vez pensaba: ¡Yo seré mecánico como mi
no percibía.
papá y para eso no necesito la escuela!
Las realidades de las que hablo son los
Clase tras clase, le presentaba las
escenarios en los que tenemos que
actividades, lo sentaba en un buen lugar y
enseñar, la heterogeneidad a la que nos
le insistía que trabajara, que por lo menos
enfrentamos día tras día. Surge en mí la
lo intentara. Cosa que no hacía.
inquietud de hacer las cosas de tal forma que tanto el proceso de enseñanza como el aprendizaje se vuelvan alegres, divertidos y sobre todo motivantes, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de mis alumnos.
23
Un día al comenzar la sesión, lo llamé a mi
se comió unas papitas de limón, pues el
escritorio para retroalimentar lo que
dedujo que quizá ese era el secreto.
habíamos visto la clase anterior. Al cuestionarlo, ¿Cuál fue mi sorpresa?. ¡Sí respondió! No pude ocultar mi cara de asombro, pues sinceramente esperaba que volviera a fallar, después de todo había categorizado a este alumno como
Mi emoción por el cambio que percibía me motivó a prepararle actividades, llevarle materiales e incentivos para reconocerle el progreso pues ahora Carlitos si quería trabajar.
deficiente e imposible.
¿Quién motivo a
Después del asombro, lo abracé,
quién?
chocamos la mano y le dije: ¡Muy bien Carlitos!, ¿Qué comiste hoy?, ¡Lo has
En relación con esto,
hecho excelente!. Él tomó mi pregunta
quisiera detenerme en un
muy literal, se quedó pensando y me
fenómeno potente en
respondió lo mismo de siempre: ¡Maestra,
educación que viene estudiando desde
unas papitas de limón!
hace
Ese día fue diferente. Él quería trabajar. Pude percatarme que nos habíamos dedicado tanto a clasificar su problema que no nos dábamos cuenta que el problema era precisamente ese, catalogarlo como tal.
años, los efectos que se pueden
producir en el aprendizaje de los alumnos. Este fenómeno ha sido denominado el efecto Pygmalion, descrito por Rosenthal y Jacobson (1968), mismos que establecen que generalmente las expectativas que tenemos sobre las personas, tienden a realizarse.
Al día siguiente, llegó muy peinado y alineado. Su actitud no era desafiante como de costumbre, socializaba con los demás y al tocar el timbre de entrada se fue a su lugar y sacó su libreta. Estaba listo para trabajar de nuevo. No podía dejar de observarlo y
de
preguntarme qué había pasado, qué había logrado despertar ese interés y qué lo había animado a intentarlo. Cabe resaltar que ese segundo día de cambio también
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En la escuela, cuánto mayor sean las expectativas de los educadores, mejor será el rendimiento y el desarrollo personal de los estudiantes. Ésta es, quizás, una de las dinámicas ocultas más poderosas de la enseñanza porque es totalmente inconsciente. En pocas palabras, significa que si yo creo que el alumno puede aprender, el alumno va a aprender. Es importante conocer este fenómeno y reflexionar acerca de nuestras expectativas de logro para cada alumno, tratando de identificar a aquellos con los que tenemos bajas expectativas y buscar patrones comunes, para poder ser los detectives de nuestros propios pensamientos, emociones y acciones.
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Tu Dosis de Endorfinas a! J a J ยกJa
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