Construir competencias desde la escuela Trabajar regularmente por problema Autor: Philippe Perrenoud •
Practicar una y otra vez no basta, es necesario que los alumnos se enfrenten a dificultades para que cree competencias. El estudiante debe enfrentarse a problemas numerosos, complejos y realistas que movilicen diversos tipos de recursos tecnológicos.
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El aprendizaje por problemas supone que los estudiantes son colocados en situaciones de identificación y solución de problemas, para favorecer un avance en la asimilación de los conocimientos y la creación de competencias.
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El trabajo basado en problemas abiertos, desarrollado en didáctica de las matemáticas (Arsac, Germain y Mante, 1988) insiste en problemas de enunciados cortos, que no inducen ni el método ni la solución. Los alumnos deben buscar, crear lo que supone la tarea propuesta que se encuentra en su zona de desarrollo y puede apoyarse con el campo con el campo conceptual abordado.
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El trabajo a través de situaciones-problemas es aún más diferente. Enfoque desarrollado por Philippe Meirieu (1989) es ahora sustituido por numerosos didácticos en las disciplinas más didácticas desde las matemáticas a la educación física. El trabajo del profesor ya no consiste en enseñar, sino en hacer aprender, por lo tanto en situaciones favorables que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseñanza.
Es razonable: • En primer lugar, recurrir a diversos tipos de situaciones-problemas. • En segundo lugar, trabajar los recursos, por una parte en la realidad cuando estos faltan y por otra de manera separada. • Una situación-problema no es una situación didáctica cualquiera, puesto que debe enfocar al alumno a frente a una serie de decisiones que debe tomar para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o se la ha propuesto o incluso asignado, que algo sea pragmático no significa que sea utilitarista.
Entre la diez características de una situación problema (Astolfi, 1993 o Astolfi et al., 1997, pp. 144-145): • ‘’Se encuentra organizada en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase, obstáculo previamente identificado’’. • ‘’Debe ofrecer una resistencia suficiente, llevando al alumno a invertir en ella tanto sus conocimientos anteriores disponibles como sus representaciones, de manera que esta conduzca a su nuevo cuestionamiento ya la elaboración de nuevas ideas’’. • ‘’Lo importante es el obstáculo’’ El tratamiento de un obstáculo, necesita generalmente el empleo de una situación problema. Para comprender el obstáculo, es necesario analizar la resistencia de los alumnos a la noción matemática con y sin grosor, para comprender que las situaciones pueden varear. De ahí la importancia, para el profesor, de identificar y de ayudar al alumno a identificar el obstáculo que se transforma en el núcleo de la acción pedagógica. A esto Martinand propuso llamar desde ese momento un “objetivo obstáculo”. Resta al profesor proveer los índices, establecer un soporte que evite el sentimiento de impotencia y desaliento. Tal gestión tiene consecuencias en la identidad y las competencias de los profesores: • Apuntar al desarrollo de competencias es “quebrarse la cabeza” para crear situaciones problemas movilizadoras y orientadoras a la vez hacia aprendizajes específicos. Exige una transposición didáctica inspirada en prácticas sociales y saberes base. Requiere además mayor “imaginación sociológica”, es decir, representarse los actores en problemas reales, apoyados en una capacidad de renovación y variación • Supone un desapego del programa, capacidad de identificar aprendizajes solicitados, convicción de no pasar por alto ningún objetivo esencial. Exige un dominio de disciplina y de lo que Develay denomina matriz disciplinaria, es decir, temas originales que constituyen y organizan como tal. • Estructurar obstáculos orientados en una tarea incluida en una gestión de proyecto. Exige capacidad de análisis de las situaciones, tareas y procesos mentales de los alumnos, poniéndose en el lugar del estudiante para comprender lo que lo bloquea. • Trabajar mediante situaciones-problemas supone capacidades de administración de la clase en un medio complejo (imprevistos epistemológicos).
Conclusión… Hoy en día los roles de los maestros han cambiado, se ha dejado atrás a ese maestro que daba las respuestas y no dejaba pensar. Aquí se plantea que el alumno se debe encontrar en un problema o dificultad para que desarrolle competencias. Debe tomar una serie de decisiones o procedimientos para resolverlo, es decir, el alumno debe pensar y analizar como resolver el problema, aunque claro, el papel del profesor es orientar y no dar la respuesta, sino darle la situación problemática. Trabajar de esta manera, da en los alumnos habilidades en las cuales se vuelven autónomos y sobre todo capaces de resolver problemas, ‘’quebrarse la cabeza’’ y no solo en ambientes matemáticos sino en muchas situaciones de la vida cotidiana.
Philippe Perrenoud
Nació en (1944) es un destacado sociólogo suizo, doctor en Antropología y Sociología e investigador y profesor de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra. Fundó, junto con Mónica Gather, The Hurler, el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE). Es autor de varios títulos importantes en el área de la formación de profesores, la evaluación de los aprendizajes, la construcción del éxito y del fracaso escolar, la pedagogía diferenciada y las desigualdades sociales.