Benemérita Escuela Normal Superior Manuel Ávila Camacho
Licenciatura en Educación Preescolar
Pensamiento Cuantitativo
Propuesta didáctica: ``Busca un lugarcito´´
Titular del curso: Tehua Xóchitl Muñoz Carrillo
Realizado por: Lizbeth Salazar López
22 de enero de 2015
Introducción En el siguiente trabajo se hablará de la propuesta didáctica llamada Busca un lugarcito, con el fin de dar a conocer cómo aprender matemáticas en la etapa preescolar, especialmente enfocada a niños de primer y segundo grado de preescolar. Aprender matemáticas de una manera divertida es siempre algo interesante para los niños y más si es mediante un juego que llame su atención y al jugarlo automáticamente estarán aprendiendo matemáticas de una manera que no resultara tediosa ni aburrida. En esta propuesta didáctica se dará a conocer en qué consiste el juego, cómo se realizó, qué materiales se utilizaron, sus aprendizajes esperados y su sustento teórico.
Propuesta didáctica: ``Busca un lugarcito´´ Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: número Desarrollo de la situación de aprendizaje. El juego se llama ``busca un lugarcito´´ y consiste en acomodar los número del 0 al 9 en una base de esponja, cada numero esta formado en la esponja y tiene el espacio suficiente con la forma del número para que sea acomodado, pero también debajo de cada numero esta representado el numero de objetos de cada cantidad, es decir, en el numero dos hay dos objetos. El juego va dirigido principalmente para niños de primero y segundo grado de preescolar, ya que es el proceso donde están conociendo
los
números, es por ello que en el juego los niños deben buscar a que lugar corresponde cada número. ¿Cómo se juega? El juego puede ir dirigido en especial para un participante. Primeramente se le muestra al niño el juego con lo números colocados en su lugar para que se de una idea de cómo deben ser colocados, después el mismo niño quita los números de su lugar y los acomoda aparte de la base, después se le dirá que agarre un número y lo coloque en su lugar, en este paso el niño tratará de buscar en que lugar queda el número, ya que buscara su contorno y ubicación, cuando haya encontrado su lugar se le pedirá que cuente los objetos que están abajo del número, así el niño no solo acomodará el número sino que sabrá a que cantidad pertenece dicho número. Así el niño acomodará numero por número hasta acomodar todos. En un primer momento se le pedirá que acomode los números sin un orden determinado pero después se le dejará que acomode los números ordenados, es decir, empezar del cero al nueve. Material utilizado: -
1 base rectangular de espuma oasis
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Foamis de diferentes colores
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Papel cascarón
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Un cutter o exacto
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Tijeras
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Silicon frío o resistol
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Una cuchara pequeña
Procedimiento: Primero se utilizó una base de números pequeños del cero al nueve para marcarlos en el papel cascaron, se recortan los números y posteriormente se marcan en la base de espuma acomodados en orden, empezando por el cero, una vez marcados todos los números se procede a marcar el contorno de cada uno en la base con un cutter dándoles una profundidad de 5 milímetros aproximadamente, una vez marcados todos los números se saca todo el relleno con una cuchara pequeña y poco a poco ya que la base de espuma suele desprenderse con facilidad. Después se utilizan los número recortados en el papel de cascaron para marcarlos en las hojas de foami, se marca cada número en un color diferente para diferenciarlos, una vez recortados todos los números se pegan con los recortados del papel cascaron con la finalidad de darles un mayor grosor y asignarles color sin necesidad de pintar el papel cascaron. Ahora sí, queda listo para usarse. Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aprendizajes esperados: •
Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
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Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
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Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
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Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
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Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
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Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
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Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.
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Utiliza
objetos,
símbolos
propios
y números para
representar
cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. •
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
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Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
Antecedentes teóricos Los niños empiezan a tener nociones matemáticas mucho antes de lo que pensamos e incluso sin que ellos se den cuenta. Desde pequeños comienzan a identificar donde hay menos y donde hay más, construyen figuras con bloques, aprenden las primeras palabras matemáticas como menos, más, dame, etc. Todo esto son las primeras bases que el entorno donde se desenvuelve le da sus primeras nociones matemáticas. Cuando los niños entran a preescolar es donde reafirmarán y adquirirán todos los conocimientos matemáticos fundamentales para su edad, es por ello que el juego ´´busca un lugarcito´´ va dirigido principalmente para niños de primer y segundo grado de preescolar, donde están por adquirir sus primeras nociones matemáticas, y están conociendo los números. ``Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.´´ (Gonzales y Weinstein, 2000). En este juego se consolidaran distintos conocimientos
matemáticos, ya que según Gelman Y Gallistel (1978) proponen la existencia de 5 principios, que guían la adquisición y ejecución de la acción matemática. En el juego Busca un lugarcito los niños le otorgarán una correspondencia uno a uno, ya que contaran los objetos de la colección (base numérica) y establecerán la correspondencia entre el número de objetos y el número que acomoden. Acomodarán los números en orden del cero al nueve, aquí están aplicando el orden estable, ya que los niños repetirán los nombres de los números ordenadamente, ellos sabrán que se debe empezar del 0, 1, 2, 3, 4… Le otorgaran también Cardinalidad ya que estarán comprendiendo que el ultimo número indicará la cantidad total de objetos, en este caso cada número representa su número total de objetos. Los niños podrán identificar que son distintos objetos los que representan a cada número, es decir, se pueden contar tanto casitas, como arboles o nubes, comprenderán que cualquier objeto puede ser contado, aquí estarán usando la abstracción. Al acomodar el número podrán notar que abajo esta la cantidad de objetos que representa dicha cantidad, los niños podrán notar que al contar los objetos es la misma cantidad tanto si cuentan de izquierda a derecha o viceversa, aquí entra el principio de irrelevancia del orden. Mediante este juego los niños estarán consolidando sus cocimientos matemáticos de una manera divertida para ellos. ``El alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.´´ (Parra y Sainz, 1997). El niño se enfrentará a la problemática de acomodar cada número en su lugar y darse cuenta que ese número vale una cantidad determinada al contar el número de objetos. Para alumnos de primer grado de preescolar será tal vez todo un reto ya que están conociendo los números, pero para alumnos de segundo grado resultará un tanto más sencillo. Al momento de que los niños jueguen este juego se le estará dando una problemática, ``la actividad debe proponer un verdadero problema por resolver para el alumno: debe ser comprendido por todos los alumnos, es decir, que
éstos puedan prever lo que puede ser una respuesta al problema.´´ (Parra y Sainz, 1997). Los niños al resolverlo se darán cuenta que la serie numérica tiene un orden y que cada número vale una cantidad determinada. En este juego se le ``debe permitir al alumno utilizar los conocimientos anteriores...., no quedar desarmado frente a ella.´´ (Parra y Sainz, 1997). Para ello el alumno ya tendrá conocimiento de qué son los números, para qué sirven y cuándo es útil usarlos, en el juego sólo reafirmará sus conocimientos y sobre todo ``debe ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a hacer evolucionar los conocimientos anteriores, a cuestionarlos, a elaborar nuevos.´´ (Parra y Sainz, 1997). Aquí el niño consolidará sus conocimientos pero también avanzará en ellos, planteándole una situación problemática será un reto para el niño lograr acomodar los números en orden y sobre todo darle el valor numérico a cada número, dándole paso a resolver problemas matemáticos un tanto más complejos.
Conclusión Busca un lugarcito es un juego más, pero que sin duda da espacio a que los niños puedan desarrollar sus conocimientos matemáticos, no sólo se trata en acomodar el número en su lugar sino que, los niños podrán notar que forma tiene cada número, su contorno, y principalmente su valor. Realizar el juego fue sencillo pero no sin dejar un aprendizaje matemático en los niños, es por ello la realización de este trabajo basado en antecedentes teóricos para comprobar como funciona el aprendizaje del los niños al jugarlo y que beneficios tiene.
Bibliografía Charnay, R,. Didáctica de matemáticas – Aportes y reflexiones, Paidos Educador, Buenos Aires, Quinta reimpresión, 1997, pp. 51 – 64. Gelman, R. Y Gallistel, C. (1978): The Child´s understanding of number. Cambridge, Mass: Harvard University Press,.
Gonzáles, A. y Weinstein E., ´´El número y la serie numérica´´, en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 2000 pp. 37, 87.