SOM e MOVIMENTO (Elvira Drummond) by ELVIRA DRUMMOND (LMIRANDA Editora)

ColeĂ§ĂŁo

& Copyright Elvira Drummond www.elviradrummond.com.br

Ao Colega Professor “Som e Movimento”, como o próprio título sugere, trata-se de uma proposta dinâmica de trabalho, onde a vivência, o fazer e a criatividade norteiam o processo de aprimoramento musical. A educação musical, em sua primeira fase, visa a sensibilização e exploração do som, permitindo à criança participar do processo de forma livre e intuitiva, o que muito contribui para o desenvolvimento de sua musicalidade. O que sugerimos nesse manual são atividades práticas que levam o aluno a vivenciar, perceber e expressar o som, esperando, desse modo, auxiliar o trabalho do professor em sala de aula. As atividades podem, no entanto, ser acrescidas ou adaptadas em função da realidade e circunstâncias de cada professor. A maneira como o trabalho foi distribuído (atividades agrupadas de acordo com as propriedades do som), tem como objetivo facilitar a tarefa do professor, permitindo-o localizar mais rapidamente qualquer exercício. Isto não significa que a sequência de atividades seja rigorosamente respeitada. Evidentemente as propriedades do som estão interligadas. Quando trabalhamos timbre, por exemplo, estamos naturalmente lidando com duração, altura e intensidade. Não pretendemos desvincular os parâmetros do som, e sim dar ênfase a um deles, com o intuito de objetivar melhor o trabalho. O cancioneiro folclórico de nossa terra deve ser amplamente explorado e aproveitado. Além de grande auxiliar no processo educativo musical dada a sua riqueza rítmico-melódica, as canções folclóricas contribuem para a preservação de expressões culturais de nosso povo. Contudo, nem sempre o folclore nos oferece os elementos musicais adequados às necessidades do professor ao focalizar essa ou aquela etapa. Portanto, as canções aqui contidas possuem todas elas uma finalidade didática direcionada à cada fase do trabalho. Concluindo, esperamos que o presente material possa auxiliar no desempenho dos colegas professores. Não apenas àqueles que lecionam em escolas de música, mas também aos professores de pré-escola e escolas de primeiro grau, que via de regra encontram dificuldades na aquisição de material didático.

Sumário 1.Timbre

Trabalho com nomes Canção - “Como é seu nome?!” Explorando vozes de animais Canção - “Vozes de animais” Explorando sons de objetos (de natureza diferentes) Explorando sons de objetos (de natureza idênticas) Canção - “Adivinha?!” Explorando sons do corpo Canção - “Quem sabe?...” Explorando sons de instrumentos Canção - “A Orquestra”

2.Duração

Natureza - Sons/Ação Canção - “O que estou fazendo?!” Exercícios de locomoção (explorando o espaço físico tempo livre sem utilização do pulso) Exercícios de locomoção (explorando o espaço físico tempo livre com utilização do pulso) Marcha I Marcha II Marcha III Exercícios de locomoção (com variações do andamento) Canção - “O Carro” Explorando sons de objetos Canção - “O Apito do guarda” Explorando vozes de animais Canção - “A Tartaruga e o Coelho” Sugestões de atividades gráficas

3.Intensidade

Localização e direção sonora Canção - “O Batalhão” Fazendo uso da voz e do corpo Canção - “Forte-Fraco” Canção - “Brincando de Elástico” Explorando sons de objetos Canção - “O Relógio e a Porta” Explorando vozes de animais Sugestões de atividades gráficas

1-2 1-4 1-5 1-7 1-9 1-12 1-14 1-15 1-20 1-21 1-25

2-2 2-4 2-6 2-8 2-11 2-12 2-13 2-14 2-16 2-18 2-20 2-22 2-23 2-25

3-2 3-5 3-6 3-10 3-11 3-12 3-14 3-16 3-17

Sumário 4.Altura

Trabalhando movimentos de subida e descida do som Canção - “O Avião e o Navio” Canção - “Subindo e Descendo” Canção - “A Girafa e o Caracol” Trabalhando os registros grave, médio e agudo (utilizando material diversificado) Canção - “O Saci” Explorando sons de objetos Explorando vozes de animais Sugestões de atividades gráficas

4-2 4-4 4-5 4-7 4-8 4-14 4-15 4-17 4-19

5.Mesclando as Propriedades do Som Sonorizando o espaço físico Sonorizando gravuras Sonorizando estórias O Rondó dos Balões A Cata da Sucata Poema sonoro

5-2 5-3 5-5 5-8 5-11 5-13

6.Bibliografia Consulta Bibliográfica

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Como é o seu nome?

Como é, como é seu nome?! Quero conhecer você O meu nome é _____________ Muito amigas(os) vamos ser.

SUGESTÃO DE TRABALHO: Canção que objetiva a identificação de nomes. Todo o grupo canta. A cada vez uma criança responde dizendo o seu nome. Todas devem ter oportunidade de dizer o nome.

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Explorando vozes de Animais 1. O BARALHO DE BICHINHOS O professor deve dispor de figuras de animais diversos, coladas em pedaços de cartolina do mesmo tamanho (se possível plastificá-las para ficarem mais resistentes). O professor deve segurar as gravuras como se fossem cartas de baralho (a figura deve ficar de frente para o professor, e seu verso em branco voltado para o aluno). Cada criança deve tirar uma “carta” e imitar a voz do animal que aparece na carta.

2. QUE BICHO É? Entregar para cada elemento do grupo uma gravura de animal (o professor deve dispor de gravuras de animais diversos). Cada criança ao receber sua gravura, deverá tomar cuidado para que os colegas não a vejam. Em seguida deverá imitar a voz desse animal para que o grupo adivinhe “Que bicho é?”.

3. DE QUEM É ESSA VOZ? Várias gravuras de animais são espalhadas no chão. Em seguida o professor apresenta a gravação da vozes desse animais, e as crianças deverão ordenar as gravuras na mesma sequência em que as vozes de seus respectivos animais aparecem na gravação. OBSERVAÇÃO: O número de gravuras não deve ultrapassar a seis.!

4. A ORQUESTRA DE BICHOS Mostrar gravuras de bichos e pedir que, ao ver a figura do animal, as crianças imitem o som da voz desse animal. Pedir que cada criança escolha um animal para “ser”, agindo como o animal que escolheu (explorar os sons e os gestos do animal escolhido). Cada “animal” aproxima-se daqueles que possuem vozes semelhantes à sua. A classe fica portanto dividida em vários grupos de animais.

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Natureza - Sons / Ação (Observação: a ação ou movimento implica em ritmo, com ou sem som.)

1. ADIVINHE O QUE EU FAÇO Cada criança terá oportunidade de ficar de frente para os colegas e fazer um movimento. Por exemplo: escovar os dentes, pentear os cabelos, passar uma roupa, girar a chave na fechadura, abrir uma gaveta, desligar uma tomada, puxar um objeto pesado, etc. O grupo deve adivinhar o que está fazendo a criança da frente e em seguida criar sons para seu movimento.

2. NO BOSQUE As crianças são: Flores nascendo - fazer o gesto da flor nascendo. Pode-se dar início partindo da sementinha que está encolhida debaixo da terra e vai pouco a pouco crescendo feliz para olhar o sol. OBSERVAÇÃO: O professor pode enriquecer esse momento improvisando melodias no piano. Árvores bem grandes - balançando os galhos suavemente ao som do vento fraco e com gestos mais bruscos ao som do vento forte. Pássaros cantando - explorar cantos de pássaros conhecidos das crianças. Pode-se levar para sala apitos de madeira (usados para atrair pássaros), ou ainda passarinhos d’água (apitos com dispositivo para água que imitam sons de pássaros). Abelhas - imitar o zumbido das abelhas e seus movimentos característicos. Borboletas - trabalhar o vôo da borboleta. Pode-se utilizar canções sugestivas para enfatizar o vôo. OBSERVAÇÃO: O professor a princípio faz com que todas as crianças vivenciem essas imagens. Em seguida, pode-se dividir a classe em grupos onde algumas crianças serão pássaros, outras árvores, outras abelhas, etc, realizando todos os sons e movimentos simultaneamente.

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O que estou fazendo?

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! M I I I I I I I I R I T

U CO - C C O C U

C T C -T AC TI T C T A TC I T IC -TAC

Localização e Direção Sonora 1. DE ONDE VEM O SOM?! O grupo em círculo de olhos fechados. O professor bate uma palma e as crianças apontam (sem abrir os olhos) para o lugar (direção) de onde vem o som.

2. LONGE OU PERTO Este exercício deve ser feito com cada criança individualmente. A criança em questão deve manter-se de olhos fechados. O professor bate uma palma e pergunta: “Eu estava longe ou perto ?”.

3. FORTE OU FRACO As crianças são dipostas em círculo, de olhos fechados. O professor bate duas ou três palmas (exemplo: uma forte duas fracas ou vice-versa), e pergunta: “Quantas palmas eu bati?”, “As palmas foram iguais?”, “Quantas foram fortes e quantas fracas?” Pode-se dificultar batendo maior quantidade de palmas.

4. CAMINHO SONORO As crianças deitam no chão de olhos fechados. O professor caminha pela sala (fazendo deixar-se ouvir) e pergunta: “Que caminho eu fiz?”. Um voluntário deve refazer o caminho percorrido pelo professor.

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O Batalhão

BATALHÃO I

Passa o batalhão, vai batendo o pé no chão Marcha enfileirado bem na frente do portão Um, dois, um, dois, na frente do portão Um, dois, um, dois, na frente do portão III

Junta a multidão só prá ver o batalhão Seguem os soldados, vão dobrando o quarteirão Um, dois, um, dois, dobrando o quarteirão Um, dois, um, dois, dobrando o quarteirão

Se distanciando vai agora o pelotão Todos da calçada lhe acenam com a mão Um, dois, um, dois, lhe acenam com a mão Um, dois, um, dois, lhe acenam com a mão SUGESTÃO DE TRABALHO: Cantar a estrofe I - Forte Cantar a estrofe II - Meio piano Cantar a estrofe III - Piano, diminuindo cada vez mais a intensidade da última frase. Copyright Elvira Drummond www.elviradrummond.com.br

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Trabalhando os Movimentos de Subida e Descida do Som 1. ESTICA-ENCOLHE O professor improvisa no piano percorrendo todo o seu teclado (indo da região mais grave para a mais aguda e vice-versa). As crianças escutam o piano realizando o movimento de encolher o corpo à medida que o som caminha para o registro grave, e esticar o corpo à medida que o som caminha para o registro agudo. OBSERVAÇÃO: É necessário que o professor esteja atento ao grupo que deverá guardar as devidas proporções nesse exercício, vinculando o som ao movimento corporal. Por exemplo, evitar que ao caminhar do registro grave para o agudo, a criança já tenha esticado ao máximo seu corpo de passagem pela região média, não tendo mais como prosseguir o “caminho sonoro”.

2.SUBIDA OU DESCIDA? O professor deve estimular cada criança a realizar movimentos de subida e descida do som no xilofone (glissandos), mantendo o instrumento de preferência na posição vertical (com o lado agudo para cima), a fim de ajudar a criança a vincular o gesto ao som que escuta. Em seguida, o professor fará os glissandos e o grupo de olhos fechados deve dizer se foi subida ou descida. Pode-se dificultar o exercício fazendo mais de um glissando; nesse caso as crianças devem falar exatamente na ordem que escutaram. Por exemplo: subida / descida / subida ou subida / subida / descida, etc.

3.ENCONTRANDO O GESTO DO SOM As crianças dispostas em círculo e de olhos fechados, ao ouvirem o som da flauta de êmbolo (apitolino) devem levantar gradativamente o braço à medida que o som for se tornando mais agudo e abaixar à medida que o som caminhar em direção ao registro grave. OBSERVAÇÃO: É recomendável que o professor, ao manusear esse instrumento, procure variar ao máximo sua movimentação: ora lenta, ora brusca.

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O Avião e o Navio

O avião vai decolar E depois aterrissar E o navio a deslizar Navegando pelo o mar

SUGESTÃO DE TRABALHO: O glissando, feito com a voz (para subida e descida do avião), deve ser acompanhado de movimentos de subida e descida dos braços. Ao realizar o apito do navio deve se fazer um movimento horizontal com a mão.

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M!!! M M U M U R U U V RR R

escla

C TO C TO

C TO

das

ropriedades

CÓ R CÓ ÓCO OO O

PLAF

TC I

C -T A T IC -TAC

T IC -T C A TIC -TAC

Mesclando as Propriedades do Som 3.SONORIZANDO ESTÓRIAS (continuação) É evidente que cada grupo chegará a um resultado diferente guardando as características fundamentais dos efeitos. É importante que todas as crianças participem do processo de representação, opinando, dando sugestões, discordando, de forma que o grupo chegue a consenso quanto à maneira mais adequada para a representação gráfica em questão. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA ESTÓRIA “O AMANHECER NA FAZENDA” (RESULTADO DO TRABALHO COM CRIANÇAS DE 6 E 7 ANOS MANAUS / AM, 1985): Armador rangendo

aaa

Bocejo Passos

Torneira aberta

CHIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Xícaras, pratos e talheres Tic-tac Galo

TIC TAC TIC TAC TIC TAC TIC TAC

co co ro co o o o

Passarinhos Vaca

MUU U U UU U U U U U MUU U U UU U U U U U

BLEM

Sino

DEM

BLEM

BLEM BLEM

BLEM

DEM

Pulo

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Consulta bibliográfica ALFAYA, Mônica e PAREJO, Enny - “Musicalizar - Uma Proposta para Vivência dos Elementos Musicais”, Ed. Musimed - São Paulo/SP. CORREA, Sérgio O. de Vasconcelos - “Planejamento em Educação Musical”, Ed. Ricordi, São Paulo/SP. DOURADO, Paulo e MILET, Maria Eugênia V. - “Manual de Criatividade”, editado pela Secretaria de Educação e Cultura do Estado da Bahia - SEC-BA, Salvador/BA. GAINZA, Violeta - “La Iniciación Musical de Niño”, Ed. Ricordi, Buenos Aires Argentina. GAINZA, Violeta - “Materiales, Tecnicity Elementos de La Educación Musical” - Ed. Ricordi, Buenos Aires - Argentina. HEYLEN, Jacqueline - “DÓ, RÉ, MI, FÁ da Música”, Ed. Cultura Musical Ltda, São Paulo/SP. HOWARD, Walter - “A Música e a Criança”, Summus Editorial Ltda, São Paulo/SP. LOWENFELD, Viktor e BRITTAIN, W. L. - “Desenvolvimento da Capacidade Criadora”, Ed. Mestre Jou, São Paulo/SP. MAHLE, Maria Aparecida - “Iniciação Musical”, Ed. Irmão Vitale, São Paulo/SP. MÁRSICO, Leda Osório - “A Criança e a Música”. Ed. Globo, Rio de Janeiro/RJ MOURA, Ieda C. / BOSCARDIN, Maria Teresa T. / ZAGONEL, Bernadete “Musicalizando Crianças”, Ed. Ática, São Paulo/SP. OSTROWER, Fayga - “Criatividade e Processo de Criação”, Ed. Vozes Ltda, Petrópoles/RJ. PAHLEN, Kurt - “El Niño y La Musica”, El Ateneo Editorial, Buenos Aires - Argentina. SOUZA CAMPOS, Dinah M. e WEBER, Mirian G. - “Criatividade”, Ed. Sprint Ltda, Riode Janeiro/RJ

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Consulta bibliográfica SUZIGAN, Geraldo O. e Maria Lúcia - “Educação Musical - Um Fator Preponderante na Construção do Ser”, CLR Balleiro, São Paulo/SP (Cadernos Brasileiros de Educação). WILLEMS, Edgar - “Bases Psicológicas da La Educação Musical”, Ed. Palidós, Buenos AIres - Argentina. WILLEMS, Edgar - “La Iniciación Musical de Niño”, Ed. Ricordi, Buenos Aires Argentina.

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