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Juguemos a contar y medir Preescolar 1 Este libro corresponde al MODELO MATEMÁTICO DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS Autoras Alicia Pérez Jiménez Mariana Lomelí Quintanilla Diseño gráfico y de portada Mariana Camberos Luna
ÓN
Ilustraciones Diana A. Borja Pérez Mariana Camberos Luna
3a Edición: 2013
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Juguemos a contar y medir Preescolar 1 Número de registro: 03 - 2010 - 070512194300 - 01 03 - 2010 - 070512183100 - 01
UC
CI
1a Edición: 2010
PR OH
Constitución 397 Col. Analco, Guadalajara, Jalisco, México Tel. / Fax (0133) 3618 - 1378 y 3126 - 4646 contacto@cimeac.com
www.cimeac.com
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UC
Las competencias y aprendizajes esperados
Las competencias y aprendizajes esperados
Número
Competencias
Aprendizajes esperados 1. Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. 2. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. 3. Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
ÓN
CI
5. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
6. Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
UC
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
4. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
PR OD
7. Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
8. Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.
RE
9. Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. 10. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
ID A
SU
11. Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. 1. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
IB
2. Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
4
3. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
PR OH
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
4. Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema. 5. Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.
Las competencias y aprendizajes esperados
Número Competencias
Aprendizajes esperados 1. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos. 2. Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información. 3. Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y explica lo que significan.
5. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
CI
6. Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. 7. Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más
UC
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
ÓN
4. Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
PR OD
adecuada y explica por qué.
Las competencias y aprendizajes esperados
RE
Forma, espacio y medida
Aprendizajes esperados
SU
Competencias
ID A
1. Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
IB
2. Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
PR OH
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
3. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. 4. Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil. 5. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
5
6. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. 7. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos. 8. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. 9. Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Las competencias y aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida Competencias
Aprendizajes esperados
CI
2. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo.
UC
3. Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.
PR OD
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
ÓN
1. Distingue regularidades en patrones.
RE
1. Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
SU
2. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
IB
4. Reconoce, dibuja -con uso de retículas- y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.
PR OH
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
ID A
3. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí.
5. Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. 6. Usa y combina formas geométricas para formar otras. 7. Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas.
6
Las competencias y aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida
Competencias
Aprendizajes esperados 1. Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad y peso. 2. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre caraterísticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
ÓN
4. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
UC
CI
5. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
IB
ID A
SU
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PR OD
6. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
PR OH
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
3. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.
¡ Hola, amiguito !
Nombre: 8
PR OH
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UC
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ÓN
Este es tu libro de Juguemos a Contar y Medir Preescolar 1, cuídalo, manténlo limpio, sin arrugarlo. Siempre realiza tus actividades con alegría y repasa a diario tu nombre.
1
Indice
26
En mi escuela hay... Mi casa Yo me llamo: Así era cuando nací Así soy ahora Mi casa y mi escuela
28 29 30 31 32 33
Secuencia didáctica 4: Mi espacio
34
Abajo Arriba
35 36
ÓN
Secuencia didáctica 3: Mis ambientes
CI
19 20 21 22 23 24 25
UC
Yo soy Mi cara El gusto La vista El olfato El oído El tacto
Rompecabezas Círculos pequeños y grandes Triángulo Cuadrado Óvalo Rombo Rectángulo Grande Pequeño Construye pirámides La regleta más corta Largo El caballero valiente
PR OD
18
RE
Secuencia didáctica 2: Yo soy
Secuencia didáctica 5: Las formas que me rodean 42
SU
13 14 15 16 17
37 38 39 40 41
Secuencia didáctica 6: Lo que uso para medir
ID A
¿Qué juegos tradicionales conoces? A jugar en el caminito Listones bailarines Mi cuerpo Pinto mis manos
Las esferas y los duendes Arriba y abajo Dentro Dentro y fuera Atrás
44 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
El día y la noche El reloj Mi peso y mi altura El termómetro
76 77 78 79
Secuencia didáctica 7: Clasifico y ordeno
80
Luis perdió sus regletas, ayúdale a encontrarlas
82
IB
11
PR OH
Secuencia didáctica 1: Mi cuerpo en el espacio
9
10
120
1o de octurbre, día mundial del Adulto Mayor Verano Los Niños héroes Día de la Independencia Día mundial de la alimentación Día de las Naciones Unidas Otoño Revolución Mexicana Navidad Invierno Día de Reyes Día del Soldado y día de la Bandera Día de la familia La Primavera Benito Juárez Día del Niño Día de la Madre Día del Padre Diploma Recortables
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
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ÓN
Secuencia didáctica 9: El mundo que me rodea
PR OD
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
RE
Pocos Mucho Uno Martillando Trazo del 1 Dos Arco iris y lluvia ¡A trazar! Trazo del 2 Tres De pesca Trazo del 3 Cuatro Trazo del 4 Mi habitación Cinco Trazo del 5 La fiesta Seis Trazo del 6 Siete Trazo del 7 Ocho Trazo del 8 Cuento niños
SU
87
113 114 115 116 117 118 119
ID A
Secuencia didáctica 8: Empiezo a contar
86
Nueve Trazo del 9 La misma cantidad Diez Trazo del 10 El tren de los números ¿Números o letras?
IB
83 84 85
PR OH
Orgánico e inorgánico Construye una flauta de pan Xilófono Juega con tus regletas, colócales arriba una regleta blanca
Secuencia didáctica 1: MI CUERPO EN EL ESPACIO Competencia: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
• Posturas del cuerpo - Parado - Acostado - Posición cuadrúpeda • El movimiento • Nociones de lateralidad
Procedimientos
Actitudes
• Exploración de las posibilidades motrices de su propio cuerpo
• Interés por el aprendizaje de manualidades y destrezas nuevas
• Control postural progresivo
• Gusto por la realización de actividades motoras finas y gruesas
• Coordinación corporal del movimiento global respecto de distintas acciones
ÓN
Conceptos
CI
- Derecha - Izquierda
UC
• Relajación • Equilibrio corporal
PR OD
• Habilidades de coordinación viso-motora
SU
Escala: Consolidado
• En el juego exploratorio reconoce objetos por la vista, sonido, olfato, tacto y gusto
•
• Participa en actividades de juego y utiliza distintos materiales que lleven a la simple manipulación exploratoria (regletas)
•
• Toma conciencia de su movilidad en diversas posiciones: - De pie - Acostado - Posición cuadrúpeda
•
• Inicia las nociones de lateralización • Toma conciencia del reposo (relajación) • Desarrollo del equilibrio corporal
• • •
ID A
eficacia y seguridad a sus desplazamientos cuando ejecuta movimientos en los que participa todo su cuerpo, aunque no siempre logrará moverse coordinadamente.
IB
* Controla su cuerpo y sus sentidos para dar
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
PR OH
Aprendizajes esperados
RE
• Habilidades de coordinación motriz gruesa
En proceso
11
•
• Sostiene el lápiz con los dedos pulgar e índice
•
• Construye torres con regletas
•
• Construye un puente con regletas
•
• Demuestra habilidades de motricidad gruesa:
•
- Trota - Galopa - Corre - Salta con los pies juntos y después alternándolos - Alterna los pies al subir y bajar escaleras - Camina en puntas - Camina hacia atrás - Camina de lado
Firma de la educadora:
PR OH
IB
ID A
Fecha de evaluación:
SU
RE
los grupos musculares grandes y donde el factor de fuerza es primario.
• Demuestra habilidades de coordinación viso-motora, juega con sus regletas.
ÓN
* Muestra habilidades en las que se usan
12
Consolidado
CI
precisión de los grupos musculares pequeños
UC
* Exhibe habilidades en las que se requiere
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
PR OD
Aprendizajes esperados
Escala:
-
En proceso
Nombre:
PR OH
IB
ID A
Rueda de San Miguel
SU
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PR OD
UC
CI
ÓN
¿Qué juegos tradicionales conoces?
Educadora: Organice juegos tradicionales con sus alumnos, comenten sus diferencias y semejanzas. Si ellos proponen un juego diferente, realícenlo. Después de jugar, que los niños iluminen los dibujos.
6
13
A jugar en el caminito
Salida
Reptar por el túnel
ÓN
Saltar con dos pies
PR OD
UC
CI
Caminar sobre la banca o viga
IB
Nombre:
Rodar sobre el colchón
PR OH
Saltar entre aros
ID A
SU
RE
Meta
Educadora: Revise y ordene con los niños los materiales necesarios para hacer el circuito. Los niños proponen las instrucciones para jugar. El túnel puede improvisarse con mesas o tela.
14
5, 6
Nombre:
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Listones bailarines
Educadora: Para esta actividad necesita una grabadora y un CD con música de diferentes ritmos: lento, rápido. Delimite el espacio en el que los niños puedan realizar movimientos libres usando el listón.
2,3,5
15
Nombre:
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Mi cuerpo
El niño forma su cuerpo con regletas, les muestra a sus amigos, luego las guarda y se dibuja a sí mismo.
16
2
1
PR OH
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ID A
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PR OD
UC
CI
ÓN
Pinto mis manos
Educadora: Pregunte a los niños si caben sus manos en las figuras propuestas. Solicite que acomoden sus manos con dedos abiertos y cerrados hasta encontrar la posición. Luego proporcione esponjas grandes con pintura o cojines para sello. Cuando la impresión haya secado, que los niños acomoden las regletas que llevan los marcos. Después, que peguen las regletas correspondientes (regletas recortables al final del libro).
2,3
17
Secuencia didáctica 2: YO SOY Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades.
Conceptos
Procedimientos
• Identificación de su nombre, edad y sexo
• Usa regletas para formar su cuerpo
• Partes del cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, oídos, tronco, brazos y piernas
• Se dibuja a sí mismo
• Imagen global del cuerpo • Diferencias y similitudes entre niños y niñas • Los sentidos: oído, gusto, vista, tacto y olfato
Actitudes • Satisfacción por la valoración de sí mismo
• Descubrimiento de las características y cualidades de su cuerpo considerado globalmente • Uso de los sentidos en el conocimiento de sí mismo
CI UC
PR OD
• Pregunta por las diferencias y semejanzas entre un niño y una niña
•
RE
•
• Identifica y nombra los cinco sentidos de su cuerpo: oído, gusto, tacto, olfato y vista
Fecha de evaluación: 18
PR OH
• Identifica su nombre, edad y sexo * Se identifica a sí mismo
Consolidado
• Identifica las partes del cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, oídos, tronco, brazos, piernas y pies
SU
* Utiliza sus sentidos en el conocimiento de sí mismo
Escala:
•
ID A
* Descubre las características de su cuerpo
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
IB
Aprendizajes esperados
ÓN
• Desenvolvimiento personal descubriendo las posibilidades expresivas del propio cuerpo
• Se muestra contento y orgulloso de sí mismo, sonriendo al identificarse en un espejo, fotografía, etc.
Firma de la educadora:
• •
En proceso
PR OH
Nombre:
IB
ID A
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PR OD
UC
CI
Ă“N
Yo soy
Educadora: Pedir al alumn@ se identifique con una de las ilustraciones y coloque las regletas debajo de la imagen que escoge. Terminar coloreando y pegar las regletas recortables que vienen al final del libro.
2, 3
2
19
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
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Mi cara
Educadora: Entregue a los niĂąos las piezas para que formen la cara. Los elementos para esta actividad se encuentran al final del libro.
20
2
2, 3
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Gusto
Educadora: Lleve al salón diferentes alimentos con sabores contrastantes para que el niño los pruebe. Que el niño dibuje en el último recuadro lo que más le gustó. Que los niños traten de copiar la cara que ponen sus compañeros al probar limón, sal y algo dulce. El propósito es que los niños dibujen los elementos faltantes.
2
21
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
La vista
Educadora: Que los niños utilicen los colores que conocen.
22
2
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
El olfato
Educadora: Lleve al aula un perfume, cebolla, sandwich y algo que propongan los niños, luego pregunte: ¿A quién le gustó oler perfume, sandwich, etc? Al final los niños colorean el objeto que les gustó oler.
2
23
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
El oído
Educadora: Permita que los niños escuchen sonidos de objetos del salón y que luego coloreen o dibujen aquellos que escucharon.
24
2
IB PR OH
Nombre:
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Tacto
Educadora: Juege al “mago” para que los niños adivinen el color de las regletas con su manitas. Luego, que los niños peguen las regletas recortables del fnal del libro. Coloque en un costal 2 regletas de tamaños distintos (como la N y la v). Que el niño, sin ver, tome una y adivine el color. Luego que la saque para comprobarlo. Repita la operación con otro niño y otro par de regletas.
1
2
4
25
Secuencia didáctica 3: MIS AMBIENTES Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia, escuela y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Conceptos
Normas sencillas de comportamiento La escuela Compañeros y educadora Pautas de comportamiento Dependencias del colegio Nuestro grupo
• La casa
• Cuidado de los espacios y objetos donde se realiza la actividad
• Adaptación del comportamiento según el grupo social en el que se encuentre
• Participación con entusiasmo y con afecto en la vida familiar y escolar
• Orientación en espacios habituales: escolares y familiares de forma autónoma
• Disfrute de los períodos dedicados a la diversión y el esparcimiento, tanto en su entorno familiar como escolar
ÓN
• • -
• Discriminación de los distintos grupos a los que pertenece
• Participación y aceptación progresiva de las normas de convivencia básica y respeto a adultos e iguales
CI
- Papá, mamá e hijos - Hermanos - Abuelos
Actitudes
UC
• La familia
Procedimientos
• Investiga sobre su historia personal
RE
Identificaque quepertenece perteneceaauna unafamilia familia **Identifica yyaaun grupo de la escuela. un grupo de la escuela
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
SU
Aprendizajes esperados
PR OD
- Partes de la casa
ID A
• Representa diferentes hechos de su historia personal
Consolidado • • • -
- Características físicas
-
- Datos personales
PR OH
- Costumbres
IB
• Identifica las características de su familia: - Nombre y parentesco de los familiares con quienes vive - Gustos
26
Escala:
-
En proceso
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
Consolidado
• Identifica las características de su escuela:
•
- Conoce las distintas áreas de la escuela
-
- Nombre del personal
-
- Actividades que realiza en ella
-
- Qué me gusta y qué me disgusta
-
En proceso
UC
• Diferencia y cuida en su casa: dormitorio y sala
• Conoce y participa de forma entusiasta en los períodos dedica- dos a la diversión y el esparcimiento, tanto en su entorno familiar como escolar.
•
IB
ID A
SU
Firma de la educadora:
PR OH
Fecha de evaluación:
•
RE
PR OD
* Se orienta en espacios habituales: escolares y familiares de forma autónoma.
CI
ÓN
Aprendizajes esperados
Escala:
27
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
En mi escuela hay...
Educadora: Es importante que los niños identifiquen las escaleras del plantel explorando la institución y que aprendan a moverse en ellas, y a subir las de los juegos. Dedique un tiempo a esta actividad para que se desempeñen de forma autosuficiente evitando riesgos. El último espacio es para que dibujen algún elemento no considerado.
28
6
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Mi casa
Educadora: Invite a los niños a formar su casa con regletas y que luego la dibujen.
1,2
1
29
Yo me llamo: Tengo
años
Mi mamá se llama:
CI
ÓN
Mi papá se llama:
RE
PR OD
UC
Mis hermanos se llaman:
PR OH
IB
ID A
SU
Mis abuelos se llaman:
Educadora: Pida a los niños traer de su casa escritos los datos de esta página. Luego, que pongan en común la cantidad de hermanos y familiares que tiene cada uno para tratar de comparar quién vive con muchos y quién con pocos familiares.
30
6
7
Medí Pesé
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Así era cuando nací
Educadora: Mande esta página de tarea para que coloquen una foto o un dibujo, así como los datos solicitados. Luego, ponga en común las fotos de los niños en el aula.
7
5
31
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Así soy ahora
PR OH
IB
ID A
Tengo Me dicen
Educadora: Mande esta página de tarea para que coloquen una foto o un dibujo, así como los datos solicitados. Aproveche para medir y pesar a los niños y contestar la pág. 57. También haga una exposición de fotos.
32
años
5
7
IB PR OH
Nombre:
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Mi casa y mi escuela
Educadora: Propicie en los alumnos la conversación. Las personas que viven en su casa, su parentesco, sus gustos y costumbres. Luego, que expresen los nombres de las personas que laboran en la escuela, su función, qué les gusta o les desagrada de la escuela.
1, 2
1, 2
2
33
Secuencia didáctica 4: MI ESPACIO Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacio-temporal
Conceptos • Nociones espaciales: - Dentro-fuera - Arriba-abajo - Atrás
Procedimientos
Actitudes
• Situaciones y desplazamientos de objetos en relación con uno mismo y de uno con otro
• Interés por descubrir situaciones y orienta- ciones, siendo capaz de verbalizarlas.
• Referencia a situaciones antecedentes y subsecuentes de acontecimientos cotidianos • Utilización de nociones espaciales y tempo- rales básicas
* Diferencia y utiliza las nociones espaciales
CI UC
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
PR OD
Aprendizajes esperados
ÓN
• Exploración de objetos y descubrimiento de las propiedades
• Diferencia las nociones espaciales
RE
- Dentro-fuera - Arriba-abajo
SU
- Utiliza referencias personales para ubicar lugares
ID A
- Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos
• -
- Dentro-fuera
-
PR OH
IB
•
- Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones
34
Consolidado
• Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales
- Arriba-abajo
Fecha de evaluación:
Escala:
Firma de la educadora:
-
En proceso
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Abajo
Educadora: Juegue con los niños a colorear objetos arriba o abajo de la mesa. Solicite a sus alumnos que observen las imágenes: ¿Cuáles animales están arriba? ¿Cuáles están abajo? ¿Dónde hay más: arriba o abajo?
3, 4
35
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
Ă“N
Arriba
Educadora: Pedir colocar las manos arriba de la cabeza, abajo de las rodillas, arriba de los ojos, abajo del tobillo, etc. TambiĂŠn puede aprovechar espacios como resbaladillas, pasamanos, etc.
36
3, 4
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Las esferas y los duendes
Educadora: Se sugiere antes de trabajar en esta página, llevar un aro para hacer burbujas con sus alumnos. Para esta imagen, preguntar: ¿cuántos duendes son? Busca las esferas. ¿Todos los duendes tienen esferas? Colorea el duende que tiene la esfera arriba. Esta página se presta para preguntar posición de las manos y acomodo del gorro.
3,4
4
37
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Arriba y abajo
Educadora: Cuestione la forma de la pecera. ¿Cuántos peces tiene? ¿Qué hay más: piedras o burbujas? Luego, solicite que coloreen de verde el pez que está arriba y de rojo el pez que está abajo.
38
3, 4
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Dentro
Educadora: Pida colocar regletas blancas dentro de la canasta simulando pelotas. Contar cuántas colocaron. Después, retirar las regletas y dibujar pelotas dentro de la canasta.
3, 4
39
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Dentro y fuera
Educadora: Brinde 2 minutos de juego libre con regletas a los niños. Al término del juego, pida que muestren sus construcciones. Pregunte: ¿Hay más regletas fuera o dentro de su caja de regletas? Luego pase a la imagen para que coloreen de un color lo que está fuera y de otro lo que está dentro.
40
3, 4
Nombre:
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Atrás
Educadora: Juegue con los niños “un paso adelante, dos pasos atrás”. Luego pida que coloreen lo que está atrás de las flores.
3, 4
41
Secuencia didáctica 5: LAS FORMAS QUE ME RODEAN Competencia: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
• Formas de expresión oral
• Exposición de ideas
• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño
• Producción de mensajes con una progresiva mejora en su pronunciación
- Los diez de las regletas • Tamaño y medida - Grande-pequeño
• Ordenación de objetos, según su tamaño, forma y color • Exploración de objetos y descubrimiento de las propiedades
- Largo-corto
RE
• Realización de estimaciones y comparacio- nes perceptuales sobre las características medibles de los sujetos y objetos
de diversas formas de expresión oral
42
IB
* Comparte información a través
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
Escala: Consolidado
• Adivina un objeto por su descripción oral
•
• Planea preguntas para descubrir un objeto
•
• Participa en situaciones de diálogo y escucha
•
PR OH
Aprendizajes esperados
ID A
SU
- Alto-bajo
ÓN
• Colores
• Gusto por la comparación entre la utiliza- ción de las unidades de las nociones de medida
• Realización de colecciones, atendiendo a propiedades comunes
CI
- Cuerpos geométricos: esfera, cubo.
• Atribución de cualidades a los distintos objetos en función de sus propiedades
UC
- Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, óvalo, rectángulo, rombo.
• Interés por la exploración de los objetos y descubrimiento de las propiedades de los mismos
PR OD
• Formas:
• Valoración del lenguaje como instrumento de comunicación
En proceso
Aprendizajes esperados * Reconoce las propiedades de los objetos
Escala:
Indicadores y descripciones por aprendizaje esperado
Consolidado
• Reconoce las formas geométricas: círculo, cuadrado,
•
• Reconoce los cuerpos geométricos: esfera.
•
• Explora los objetos y descubre sus propiedades
•
• Reconoce objetos comunes por su silueta
•
• Describe algunas formas en los objetos de su entorno con un
•
triángulo, óvalo, rectángulo y rombo.
naturales
• Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de los sujetos y objetos
PR OD
* Identifica unidades de medida
UC
CI
ÓN
lenguaje común
En proceso
RE
• Utiliza de forma adecuada las nociones de medida de tamaño • Tiene interés por la comparación entre la utilización de las
•
•
IB
Firma de la educadora:
PR OH
Fecha de evaluación:
ID A
SU
unidades de las nociones de medida
•
43
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Rompecabezas
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ร N
Rompecabezas
Educadora: Pida al alumno colorear y recortar. Luego, que lo arme en la pรกgina correspondiente.
1
1
45
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
ร N CI UC PR OD RE SU ID A IB PR OH
Educadora: Pida al alumno colorear y recortar. Luego, que lo arme en la pรกgina correspondiente.
1
1
47
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ร N
Rompecabezas
Educadora: Pida al alumno colorear y recortar. Luego, que lo arme en la pรกgina correspondiente.
1
1
49
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ร N
Rompecabezas
Educadora: Pida al alumno colorear y recortar. Luego, que lo arme en la pรกgina correspondiente.
1
1
51
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
ร N CI UC PR OD RE SU ID A IB PR OH
Educadora: Pida al alumno colorear y recortar. Luego, que lo arme en la pรกgina correspondiente.
1
1
53
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ร N
Rompecabezas
Educadora: Pida al alumno colorear y recortar. Luego, que lo arme en la pรกgina correspondiente.
1
1
55
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Nombre:
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Duende
1 1
57
Nombre:
58
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Hormiga
1 1
Nombre:
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Perro
1 1
59
Nombre:
60
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Conejo
1 1
Nombre:
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Pollo
1 1
61
Nombre:
62
ID A
IB
PR OH SU
RE
ÓN
CI
UC
PR OD
Peras
1 1
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Círculos pequeños y grandes
Educadora: Después de manipulación de objetos circulares (tapas, etc.) pida observar y comparar por tamaño las figuras. Recordar su nombre. Llevar al aula: cereal, pasta, semillas que representen círculos pequeños y grandes. Proponer pegar los grandes en círculos grandes y pequeños en círculos pequeños.
1
2,3
2,3
63
Triángulo
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Coloca tus regletas en el contorno de los triángulos.
Educadora: Solicite a los niños que coloquen regletas para formar el contorno de los triángulos. Pregunte: ¿en qué se parecen? ¿En qué son diferentes? ¿Cuántos picos tienen? ¿Alguno tiene más picos? o ¿alguno tiene menos picos? Al final, pegar tallarín en el contorno.
64
1,2,3,4
1
2,3
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Cuadrado
Educadora: Pida al los niños que coloquen sus regletas dentro de los cuadrados, ¿de qué color son? ¿En cuál caben muchas? ¿En cuál caben pocas? ¿Puedes trazar por la línea punteada? Dibujen círculos dentro del cuadrado grande e iluminen los otros.
1,2,3,4
1
2,3
65
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Óvalo
Educadora: Solicite a los niños que tracen el contorno de los óvalos. Interrogue: ¿Qué figuras son? ¿Son iguales? ¿Qué figura tiene más óvalos: la flor o la mariposa? ¿Hay más óvalos pequeños o grandes?
66
1
1, 2, 3
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Rombo
Educadora: Entregue a los niños los 6 triángulos isósceles que vienen al final del libro y dé tiempo para que construyan los rombos. Al terminar, que comparen con los de sus compañeros.
1,2
1
3
67
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Rectángulo
Educadora: Solicite a los niños que tracen el contorno de los rectángulos. Interrogue: ¿Qué figuras son? ¿Cómo son sus lados? Pedir a los niños tomar la posición de ambos rectángulos (horizontal y vertical)
68
2,3
2
Nombre:
PR OH
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Grande
Educadora: Solicite al niño que ilumine los animales y que encierre el animal grande.
2,3
2
69
PR OH
Nombre:
IB
ID A
SU
RE
PR OD
UC
CI
ÓN
Pequeño
Educadora: Invite a los niños a observar la página e inventar una historia entre todos. Solicite que coloree los animales y que encierre el pequeño. También puede pegar semillas pequeñas alrededor del pajarito.
70
2,3
2