PROBLEMAS DE LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN
PROBLEMAS DE LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN. UNA INTRODUCCIÓN Lotta de Lushk
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CRÉDITOS Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Lingüística Español y Filología clásica Proyectos Pedagógicos Profesora Olga Rojas 2017-I Imagen de portada extraída de: www.alchetron.com
4
“
El gran principio, el principio culminante, al que se dirigen todos los argumentos contenidos en estas páginas, es la importancia absoluta y es esencial del desenvolvimiento humano en su riquísima diversidad.
-Wilhelm Von Humboldt Prólogo a “Sobre la libertad” de John Stuart Mill
5
ÍNDICE 1. Tema
6
2. Justificación
8
3. Objetivo general
10
4. Estrategia pedagógica
12
5. Canon
14
➤
Criterios del canon
15
➤
Filosofía política
16
➤
Literatura
18
➤
Cine
19
➤
Media
21
6. Objetivos por unidades temáticas
23
7. Convenciones
26
8. Tareas posibilitadoras
28
➤
Organizador gráfico
29
➤
Performance
32
➤
Ficha analítica bibliográfica
35
➤
Exposición
37
➤
Reseña comparativa
40
➤
Ensayo
42
➤
Debate
50
9. Tarea final
56
10. Rúbricas
59
11. Bibliografía
63
1. TEMA
7
La libertad de expresión es uno de los derechos humanos fundamentales más preciados por los individuos contemporáneos. Sin embargo, difícilmente puede ser conceptualizada en una definición que incluya tanto las posibilidades como los límites de la acción que protege. Ante esta incapacidad de definición, es preciso preguntarse si la libertad de expresión se refiere a la garantía de poder decir lo que sea en relación con un tema o, más bien, la posibilidad de expresar las creencias propias sobre determinado tema o, en últimas, la necesidad de expresar la verdad sobre el tema en cuestión. Existe, de otro lado, una tensión entre la protección de la libertad de expresión y la protección de otros derechos humanos. En este sentido, las preguntas iniciales tienen que ser: ¿cuál es la relación que existe entre la libertad de expresión y la verdad? ¿Qué nos protege, si algo, de lo que dicen otros y con qué mecanismos?
2. JUSTIFICACIÓN
9 A pesar de que se espera que los estudiantes universitarios inicien su formación profesional con excelentes competencias comunicativas y con una alta capacidad de argumentación, la realidad ha mostrado lo contrario (Bañales et al., 2015) (Camps, 1995). Es por esto que este proyecto se propone acompañar el proceso de mejoramiento de competencias argumentativas en lectura, escritura y oralidad, de jóvenes de pregrado de distintas disciplinas, en sus primeros semestres de formación. Un tema transversal para todas las áreas, un tema que atañe, de hecho, a la vida personal y social de cada individuo, es el de la libertad de expresión. Reflexionar sobre los alcances y límites de este derecho humano constituye el eje que articula el interés por mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes. Así, no solo se estarán formando sus competencias lingüísticas y académicas, sino que se estará persiguiendo su formación como ciudadanos críticos, que piensan y construyen su participación en esferas políticas y sociales y que, en últimas, asumen con responsabilidad tanto sus derechos como sus deberes. La discusión en las clases será sin duda alguna motivada y enriquecida en la medida en que participen de ella estudiantes de distintas disciplinas humanas y sociales como, por ejemplo, la filosofía, la literatura, las artes, los estudios de género, los estudios del lenguaje, los estudios políticos y demás.
3. OBJETIVO GENERAL
11
Desarrollar las competencias argumentativas en la oralidad y la escritura al tiempo que se fortalece la capacidad crítica y reflexiva en lo que atañe a la libertad de expresión y su relación con otros derechos humanos y otros valores fundamentales de la vida social y política.
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
13 Las intuiciones y conocimientos previos de los y las estudiantes en relación con los problemas y soluciones que suscita la libertad de expresión, pero también con los aspectos que atañen a la argumentación, serán el punto de partida de cada unidad. En este sentido, el aprendizaje por experiencia viene siendo el primer modelo que constituirá nuestra estrategia pedagógica; con todo, las experiencias y opiniones primeras de los estudiantes serán compartidas o debatidas, con los demás participantes de la clase, y en esto los aportes teóricos, propiciados sobre todo por las explicaciones de la docente, cumplirán la función de orientar y fortalecer esos conocimientos previos, por lo que el primer modelo será complementado por el aprendizaje por recepción. Para hacer de estos, aprendizajes realmente significativo, es preciso partir del material realia y/o relacionar cada discusión conceptual y teórica con él. Las discusiones en clase versarán, entonces, sobre realidades sociales y políticas y se irá ganando campo en los aportes teóricos al respecto. Será fundamental discutir sobre la importancia de la libertad de expresión para la vida pública y su relación con otros derechos humanos. En este punto, son fundamentales la pedagogía crítica y la enseñanza para la comprensión, pues se busca desarrollar competencias críticas, a partir de la reflexión sobre cómo estos temas interpelan la vida cotidiana, tanto en la academia como en la esfera cívica. En este sentido, se busca que los contenidos de la comunicación se adecuen en atención a las problemáticas sociales que suscitan los problemas de la libertad de expresión, de modo que se genere una mayor conciencia ciudadana, un cuestionamiento de las estructuras vigentes y una consecuente transformación de la sociedad. Para complementar estas modalidades, quiero tomar como punto de referencia los planteamientos desarrollados por algunos teóricos, en relación con la lectura y la escritura, que han llamado Nuevos Estudios de la Literacidad y Literacidad crítica . Bajo esta perspectiva, que va de la mano con los planteamientos de la pedagogía crítica, se afirma que la lectura y la escritura son prácticas discursivas dependientes del contexto del que emergen y que reflejan las estructuras de poder vigentes y los intereses de grupos hegemónicos. Al considerar diferentes textos (no solo escritos, sino audiovisuales) habrá un especial interés en estudiar cuál es su relación con los contextos de los que emerge cada uno y cómo reproducen las estructuras de poder vigentes, con el fin de reflexionar sobre temas trascendentales y de modificar las creencias sociales e individuales que excitan la vulneración de los derechos de algunos grupos. 1
5. CANON
15
CRITERIOS DEL CANON El interés por las obras seleccionadas como canon para el presente proyecto reside, de un lado, en la necesidad de responder a la naturaleza interdisciplinar de la población a la que se dirige. Se han seleccionado, por tanto, textos de filosofía y teoría política, novelas, noticias, películas, series y música. De otro lado, los textos seleccionados permiten conceptualizar el problema en cuestión, conocer diferentes puntos de vista y aplicarlo en contextos reales (como las noticias o la música) y ficticios (como el cine y la literatura). Los textos teóricos, en español y en inglés, también tienen como objeto ser un paradigma de texto académico argumentativo. Así, finalmente, los textos han sido seleccionados en virtud de las tareas comunicativas propuestas, de manera que representan herramientas teóricas y conceptuales para que los estudiantes diseñen sus propios proyectos.
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FILOSOFÍA POLÍTICA SOBRE LA LIBERTAD En este texto, John Stuar Mill expone cuáles son los límites de la libertad del individuo, así como los límites de la sociedad sobre el individuo. Se establece como principio la protección de la individualidad y la protección de la diversidad en la medida en que no se afecte la libertad de otros individuos. Se abordará el Capítulo II, en el que Mill defiende la libertad de expresión sobre todas las cosas como único medio de llegar a la verdad. www.amazon.com
EN EL PRINCIPIO ERA LA ACCIÓN En esta colección de ensayos, Bernard Williams aborda los problemas nucleares de la historia de la filosofía política. Se estudiarán tres ensayos, a saber, ‘De la irrestricción a la libertad: la interpretación de un valor político’, ‘La censura’ y ‘Verdad, política y autoengaño’. En estos, Williams expone varias discusiones actuales en relación con la pornografía, las críticas feministas al liberalismo y la manipulación mediática y política de información. www.amazon.com
17
FILOSOFÍA POLÍTICA SPEECH AND HARM Es esta una colección de papers sobre las Controversias de la libertad de expresión, varias filósofas feministas exponen las críticas principales a la libertad de expresión en los medios y la política. Se abordará en especial el artículo de Rae Langton titulado ‘Beyond Belief: Pragmatics in Hate Speech and Pornography’ y el artículo de Caroline West ‘Words That Silence? Freedom of Expression and Racist’. www.amazon.com
DEMOCRACY AND THE PROBLEM OF FREE SPEECH
www.amazon.com
En este libro, Cass Sunstein explora cuáles son las ventajas y problemas de la libertad de expresión en las sociedades democráticas liberales. Se estudiarán los tres últimos capítulos. En dos de ellos, Sunstein expone los principales casos (la pornografía y el discurso de odio, entre otros) en que la libertad de expresión amenaza sectores de la población. En el último capítulo explora la posibilidad de que sea en una democracia deliverativa donde se cuiden los derechos de todos sin vulnerar su ejercicio.
18
LITERATURA 1984
www.theodysseyonline.com
En esta novela, George Orwell narra la historia de Winston Smith, quien decide rebelarse contra un gobierno totalitario, un régimen en el que está prohibida la libertad de pensamiento. Sin embargo, lo hace afilándose a otro partido en el que se manipula la información, se lavan los cerebros y, en últimas, se constituye otro régimen.
MATAR A UN PERIODISTA En este libro, Terry Gould expone casos en que la vida de periodistas ha sido expuesta por su ansia de veracidad. Narra los peligros de ser un periodista no manipulado por los gobiernos, ni sesgado por posturas políticas. www.casadellibro.com
19
CINE Y TELEVISIÓN EL ESCÁNDALO DE LARRY FLYNT
www.amazon.com
Larry Flynt, creador de la revista para adultos Hustler, es atacado judicial y físicamente por la circulación de su revista. La película describe el juicio que libraron Flynt y su abogado en relación con la libertad de expresión en Norteamérica y las leyes de obscenidad vigentes en el momento, así como el compromiso posterior de Flynt en relación con los derechos de expresión.
HOUSE OF CARDS La serie se centra en la vida de políticos estadounidenses como Frank Underwood. En varios capítulos, se manifiesta claramente el deseo de poder a costa de, entre otras cosas, la constante manipulación de la información por parte del gobierno. www.filmaffinity.com
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CINE Y TELEVISIÓN ÁGORA Esta película versa sobre la vida de Hipatia de Alejandría, una filósofa del siglo III. En esta cinta, los hechos a los que conduce la convicción religiosa y la persecución de “la Verdad” son tan drásticos como la destrucción de la Biblioteca de Alejandría y, en últimas, el asesinato de Hipatia, opositora de la adopción de la religión en el Imperio Romano. www.filmaffinity.com
TOMY, DALY Y MARGE
www.simpsons.wikia.com
En el noveno capítulo de la segunda temporada de los Simpsons, Marge emprende una campaña para censurar ‘Tomy y Daly’ (‘Itchy and Scratchy’ en inglés) porque considera que es una mala influencia para los niños. Sin embargo, los mismos argumentos que ofrece en contra de la serie, son aplicables a una exhibición de arte en la ciudad.
21
MEDIA CAROLINA SANÍN
www.minuto30.com
Carolina Sanín, exprofesora de la Universidad de los Andes, ha suscitado un haz de reacciones por, de un lado, ofrecer sinceramente su punto de vista sobre las condiciones de educación de los Andes y, por otro lado, emitir agresivos comentarios en contra de algunas personalidades reconocidas como, por ejemplo, el escritor Héctor Abad Faciolince, al tiempo que alega un derecho a insultar y un rechazo a la amenaza.
IDEOLOGÍA / ENFOQUE DE GÉNERO En Colombia, a raíz de una propuesta para implementar en las escuelas una carti a con enfoque de género, surgió una ola de protestas por parte de sectores religiosos en contra de la implementación de este material. En medio de las protestas, en todo caso, se dio lugar a actos (enunciados) que discriminaban abiertamente a la comunidad LGBT e, incluso, hubo expresiones de odio contra la ministra de educación del momento, perteneciente a la comunidad LGBT.
www.semana.com
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MEDIA TRUMP El primer mandatario de los Estados Unidos de Norteamérica ha sido objeto de escándalo desde los debates presidenciales por sus abiertos comentarios homófobos, misóginos y racistas.
SIZZLA
www.las2orillas.com
Este cantante jamaiquino incluye como tema de sus canciones críticas a la comunidad LGBT y, más allá de esto, incita con sus letras y sus giras actos de violencia contra dicha comunidad. www.genius.com
6. OBJETIVOS POR UNIDIDAD TEMÁTICA
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Unidad Tarea temática posibilitadora
Objetivos -
1
Macro y micro estructura del texto argumentativo
-
Organizador gráfico -
-
2
Argumentos y falacias
-
Performance -
-
3
Manejo de información
Ficha bibliográfica analítica
-
-
Reconocer la estructura de la tipología textual argumentativa Identificar la importancia del uso de organizadores gráficos como herramienta de lectura y de escritura Adaptar un interés general por el tema de discusión del curso Identificar distintos tipos de argumentos y falacias argumentativas Identificar los elementos no lingüísticos que intervienen en el ejercicio argumentativo Reflexionar sobre los problemas que suscita una defensa de la libertad de expresión ilimitada Conocer instrumentos de búsqueda, selección y organización bibliográfica Relacionarse con las normas de citación APA Desarrollar interés por un problema específico del tema del curso
25
Unidad temática
Tarea posibilitadora
Objetivos -
4
La exposición argumentativa
-
Exposición -
-
5
La reseña
Reseña comparativa
-
-
6
El ensayo argumentativo
Ensayo
-
-
7
-
El debate
Debate -
Presentar una serie de ideas de manera jerárquica y secuencial Desarrollar una perspectiva crítica en el ejercicio de lectura Conocer cuáles han sido los aportes teóricos más significativos en relación con el problema del curso Apropiarse de mecanismos de comparación de ideas, teorías y autores Construir tesis Redactar párrafos con coherencia interna Establecer y desarrollar redes argumentativas complejas Ofrecer conclusiones pertinentes Revisar y corregir textos propios Aportar un punto de vista personal al problema del curso Defender la postura adoptada con argumentos buenos y fuertes Ejercitar habilidades argumentativas para la respuesta rápida Reconocer la importancia de los aportes de los compañeros al ejercicio comunicativo propio
7. CONVENCIONES
27
LECTURA
ESCRITURA
ORALIDAD
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
📖 📝 🎤 🎭
8. TAREAS POSIBILITADORAS
29
ORGANIZADORES GRÁFICOS
📖
1. Lea el ensayo Verdad, política y autoengaño (Williams, 2012).
📝
2. A partir de la lectura, redacte un párrafo en el que explique cuál cree que es la intención de Williams en el ensayo y justifique su respuesta con ejemplos extraídos del texto. ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ————————————————————————
🎤
3. Comparta con sus compañeras, compañeros y profesora su párrafo.
30
đ&#x;“–
4. A partir de la explicaciĂłn de la profesora discuta con sus compaĂąeros quĂŠ elementos del texto de Williams reflejan su tipologĂa argumentativa, fĂjese en el tĂtulo, los subtĂtulos y las palabras con las que inicia cada pĂĄrrafo.
đ&#x;“–
5. Elabore una lista de marcadores textuales.
De causa Porque
De conseciĂłn No obstante
De consecuencia Entonces
De comparaciĂłn Asimismo
31
đ&#x;“?
6. A partir de la explicaciĂłn de la profesora sobre la estructura de textos argumentativos, intente resumir y organizar la informaciĂłn del texto de Williams en un grĂĄfico como el siguiente (usted puede proponer otro organizador grĂĄfico).
Problema
Tesis
Argumento
Argumento
Argumento
1
2
3
Conclusiones
32
PERFORMANCE
đ&#x;“– đ&#x;“?
1. Lea el segundo capĂtulo de Sobre la libertad (Mill, 1980). 2. Discuta y acuerde con sus compaĂąeros cuĂĄl es el problema y la tesis de Mill en ese texto. Problema_________________________________________________ ________________________________________________________ Tesis____________________________________________________ ________________________________________________________
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3. Escuche la canciĂłn, la entrevista de Carolina SanĂn o el discurso de Trump.
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4. Escriba un pĂĄrrafo argumentativo en el que apoye o rechace la tesis de Mill en relaciĂłn con la libre expresiĂłn en el arte, los medios o la polĂtica, segĂşn el caso que haya escogido.
đ&#x;Ž¤
———————————————————————————— ———————————————————————————— ———————————————————————————— ———————————————————————————— ———————————————————————————— ———————————————————————————— ———————————————————————————— ———————————————————————————— 5. Comparta su pårrafo en clase.
33
đ&#x;Ž
đ&#x;“– đ&#x;Ž
6. Vea con atenciĂłn el aparte de la pelĂcula Matar a un ruiseĂąor que la profesora ha seleccionado y lea la parte correspondiente del libro. Recuerde fijarse en las actitudes de las personas que participan en el juicio, en los ruidos y en la manera en que entonan cada acusaciĂłn o defensa. 7. Identifique quĂŠ elementos, lingĂźĂsticos y no lingĂźĂsticos favorecen la defensa de Atticus y quĂŠ elementos debilitan su argumento. DescrĂbalos.
Elementos LingĂźĂsticos No lingĂźĂsticos -
A favor
En contra -
34
đ&#x;Ž
8. Prepare con sus compaĂąeros, en grupos de cinco personas, una situaciĂłn comunicativa en la que apoyen el referendo propuesto por la senadora Vivian Morales. Represente en clase con su grupo la situaciĂłn haciendo uso deliberado de falacias argumentativas y apelando a elementos no lingĂźĂsticos para fortalecer los argumentos o debilitar los posibles contra-argumentos.
đ&#x;Ž¤
9. Observe las representaciones de sus compaĂąeros, identifique las falacias de cada situaciĂłn y discĂştalas en clase.
35
FICHA BIBLIOGRĂ FICA ANALĂ?TICA
đ&#x;“– đ&#x;Ž
1. De los siguientes temas, seleccione uno de su interĂŠs (tres estudiantes por tema), lea el texto relacionado y vea la pelĂcula o capĂtulo de serie. ➤
➤
➤
➤
➤
Libertad de expresiĂłn y verdad - 1984 (Orwell - Ă gora Libertad de expresiĂłn en medios y polĂtica - De la irrestricciĂłn a la libertad: la interpretaciĂłn de un valor polĂtico (Williams, 20012) - House of Cards Feminismo y pornografĂa - Beyond Belief: Pragmatics in Hate Speech and Pornography (Langton,??) - El escĂĄndalo de Larry Flynt Censura y silenciamiento - La censura (Williams, 20012) - Los Simpson El discurso de odio - Discrimination and Selectivity: Hard Cases, Especially Cross-burning and Hate Speech (Sunstein, 1995) - House of Cards
36
đ&#x;“?
2. Con base en la explicaciĂłn de la profesora sobre manejo de fuentes, consigne la informaciĂłn pertinente sobre el texto y el material audiovisual seleccionado.
TĂtulo
đ&#x;“– đ&#x;“?
Tipo
Resumen
Palabras clave
Pregun Comen -tas -tarios
Cita APA
3. De acuerdo con las herramientas de bĂşsqueda bibliogrĂĄfica enseĂąadas, busque otro artĂculo relacionado con su tema, lĂŠalo y aĂąada la informaciĂłn pertinente a su ficha bibliogrĂĄfica.
37
EXPOSICIĂ“N
đ&#x;“?
1. Realice un organizador grĂĄfico sobre uno de los textos argumentativos leĂdos. Recuerde consignar de manera clara el problema que trata el texto, la tesis y las lĂneas argumentativas que sustentan la tesis.
38
đ&#x;Ž¤
2. Exponga el texto a sus compaĂąeros. Use su organizador para realizar una exposiciĂłn tan clara y ordenada que cada uno de ellos pueda realizar un organizador grĂĄfico sobre el texto de su exposiciĂłn. -
Recuerde hablar claro y despacio.
-
Respire adecuadamente.
-
Evite las falacias argumentativas.
-
Evite abusar de elementos no lingĂźĂsticos para soportar sus argumentos.
-
Responda las preguntas de sus compaĂąeros.
39
đ&#x;“?
3. Realice un organizador grĂĄfico sobre uno de los textos expuestos por sus compaĂąeros que sea de su interĂŠs segĂşn el tema escogido.
40
RESEĂ‘A COMPARATIVA
đ&#x;“?
1. A partir de los dos organizadores grĂĄficos realizados, elabore un cuadro comparativo en el que destaque las semejanzas, las diferencias y la complementariedad entre los autores. Texto 1
Semejanzas
Diferencias
Complementariedad
Texto 2
41
đ&#x;“? 2. A partir del cuadro
comparativo y de las indicaciones de la docente sobre la estructura de los tipos de reseĂąas, elabore una reseĂąa en la que compare los dos textos. -
Tenga presente la lista de marcadores textuales.
đ&#x;Ž¤ 3. Comparta la reseĂąa con su
grupo, identifique las fortalezas y debilidades de los textos de sus compaĂąeros y tome nota de las observaciones sobre su texto.
42
ENSAYO*
Obligatorio Opcional
IntroducciĂłn
đ&#x;“?
1. Con base en el tema elegido y en las discusiones de clase, construya los puntos clave de la introducciĂłn de su ensayo a partir de las preguntas de la derecha. Pregunta central
ÂżQuĂŠ pregunta surge?
Planteamiento problemĂĄtico
ÂżPor quĂŠ surgen esa pregunta?
Tesis
ÂżQuĂŠ respuesta ofrece?
MetodologĂa
ÂżCĂłmo se llega a esa respuesta?
Hoja de ruta
ÂżQuĂŠ viene despuĂŠs?
*GuĂa adaptada de Van Evera (1997)
43
๐
2. Redacte ahora la introducciรณn de su ensayo con base en las respuestas ofrecidas anteriormente. โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ
44
đ&#x;“?
3. Identifique las lĂneas argumentativas que soportan su tesis, asĂ como los tipos de argumentos de cada lĂnea. Tipo de argumento LĂnea
1
2
3
DeducciĂłn
Evidencia empĂrica
ContraargumentaciĂłn
45
๐
4. Redacte ahora los argumentos de su ensayo con base en la tabla anterior, desarrolle cada lรญnea argumentativa en pรกrrafos distintos. Tenga presente su lista de marcadores textuales y su ficha bibliogrรกfica. โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ
Argumento I
Argumento II
46 —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— —————————————————————————— ——————————————————————————
Argumento III
Contra argumento
47
đ&#x;“? 5. Proponga algunas reflexiones
Conclusiones
a partir de las preguntas de la derecha.
ÂżCuĂĄles son los RecapitulaciĂłn puntos centrales de rĂĄpida su ejercicio argumentativo?
Implicaciones
ÂżQuĂŠ consecuencias, alcances y lĂmites tiene su ejercicio argumentativo?
48
๐
6. En un pรกrrafo o dos redacte las conclusiones de su ensayo con base en la tabla anterior. Recapitulaciรณn โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ Alcances e implicaciones โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ โ
49
đ&#x;“?
đ&#x;“– đ&#x;“?
7. Con base en la ficha bibliogrĂĄfica, elabore una lista de las referencias del texto en formato APA.
8. Lea otra vez su introducciĂłn, sus argumentos y su conclusiĂłn. Revise cada aspecto de su redacciĂłn y corrija, tanto la forma como el contenido, donde crea necesario.
50
DEBATE - El salĂłn de clase se organizarĂĄ de la siguiente manera: se dispondrĂĄ una mesa con capacidad para tres personas y en frente de la mesa se ubicarĂĄn sillas para los demĂĄs asistentes. En la mesa se ubicarĂĄn los tres estudiantes que han abordado el mismo tema en su ensayo. Una vez en la mesa, cada estudiante deberĂĄ realizar las siguientes actividades:
đ&#x;Ž¤
1. Expositor, presente el argumento central de su ensayo (problema, tesis, lĂneas argumentativas y conclusiones generales) al pĂşblico y sus compaĂąeros de mesa. Recuerde ser claro y conciso.
51
📝
2. Participantes de la mesa, atiendan la exposición de cada compañero de mesa, tome nota de las ideas principales y de los comentarios y preguntas que surjan de la manera en que sus compañeros han abordado el tema. Compañero 1 ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ———————————————————— ————————————————————
52
đ&#x;“?
Compaùero 2 ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ——————————————————————— ————————————————— - Una vez cada estudiante haya presentado su ensayo, los participantes de la mesa procederån a hacer sus observaciones.
đ&#x;Ž¤
3. Enuncie de manera clara y ordenada preguntas y comentarios a cada uno de sus compaĂąeros de mesa. - De haberlas, haga ĂŠnfasis en las partes de la exposiciĂłn que no se entendieron y en las posibles fallas argumentativas.
53
đ&#x;“? 4. Tome nota de los aportes de sus compaĂąeros de mesa.
Preguntas
Comentarios
Objeciones
Sugerencias
5. Proceda a abordar cada đ&#x;Ž¤ pregunta y comentario de manera ordenada.
54
đ&#x;“?
6. Asistentes, tomen nota de los aspectos centrales del debate, asĂ como de las preguntas y comentarios que le suscita cada intervenciĂłn.
Problema y Tesis
đ&#x;Ž¤
Argumentos principales
Observaciones y preguntas
7. Una vez concluido el debate entre los participantes de la mesa, enuncie sus preguntas y comentarios. Recuerde aclarar a quĂŠ expositor va dirigida cada pregunta o comentario.
55
đ&#x;“? 8. Expositor, tome nota de los aportes de los asistentes al debate. Preguntas
Comentarios
Objeciones
Sugerencias
9. Proceda a abordar cada đ&#x;Ž¤ pregunta y comentario de manera ordenada.
9. TAREA FINAL
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PODCASTING El podcast o postcasting es un archivo multimedia (audio o video) de fácil acceso, puede ser descargado en cualquier momento por cualquier persona que disponga del enlace. Asimismo, facilita la retroalimentación entre emisor y receptor dada la posibilidad de acceder al contenido cuando se desee. Actualmente los usos del podcast son variados y uno de los espacios en que este tipo de transmisión ha ganado importancia es el educativo y el científico, en la medida en que favorece la transmisión de conocimientos a distintos tipos de audiencias
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PODCAST
đ&#x;Ž¤
-
ReĂşnase con sus compaĂąeros de mesa, reflexione sobre las diferencias y semejanzas entre cada manera de abordar el mismo tema.
-
Elaboren un podcast en el que simulen un nuevo debate, pero esta vez organicen la discusiĂłn en torno a un solo problema, de manera que sean claras para la audiencia las distintas posiciones defendidas a lo largo del debate.
10. RÚBRICAS
29 60
LISTA DE CHEQUEO El archivo tiene el peso y la duración adecuada. Aclaramos la situación que queremos transmitir y la intención de esa transmisión. Especificamos la audiencia a la que se dirige la transmisión y se adecua la forma y el contenido para esa audiencia específica. Cada uno de nosotros hace aportes concretos, oportunos y significativos durante el podcast. Planteamos el tema específico y su relevancia social. Planteamos un problema sobre el que versará la discusión. Presentamos una o varias posiciones en relación con el problema. Soportamos cada tesis con argumentos suficientes. Presentamos las conclusiones de la mesa. Mencionamos mínimo tres referencias teóricas y dos mediáticas. Incluimos todas las sugerencias y comentarios aportados por los compañeros en el debate.
Sí
No ¿Cómo mejorar?
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Argumentación
Formato
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Cumplieron
Cumplieron parcialmente
No cumplieron
Intención
Es clara la situación Es clara la intención de la comunicativa que transmisión y se busca la situación representar, pero comunicativa no lo es la que representa intención de la transmisión
No se aclara la intención de la transmisión ni la situación comunicativa representada
Audiencia
Se especifica la audiencia a la que se dirige la transmisión y se adecua a ella la transmisión
Se especifica la audiencia, pero no se adecua a ella la forma y contenidos de la transmisión
No se especifica la audiencia a la que se dirige la transmisión
Participación
Todos los integrantes del grupo realizan aportes concretos, significativos y oportunos
No participan todos los integrantes, pero los aportes son significativos, concretos y oportunos
Todos o algunos de los integrantes realizan aportes, pero no todos los aportes son significativos
Se presenta un tema con claridad y se menciona su relevancia social Se presenta un planteamiento problemático que suscita una discusión
Se presenta un tema con claridad, pero no es clara su relevancia social
No se presenta el tema, o no se presenta con claridad
Se aborda una discusión, pero no se enuncia el planteamiento problemático
No se presenta ningún planteamiento problemático
Tema
Problema
62 Se presenta una o varias tesis en relación con el problema planteado
Se presentan algunas tesis, se pero no es clara No su relación con presentan tesis el problema planteado
Argumentos
Cada tesis está soportada por argumentos suficientes.
Se presentan argumentos, No se pero no son presentan suficientes para argumentos sustentar la tesis
Conclusiones
Se expone una Se expone una recapitulación y recapitulación, no se se mencionan los pero alcances y límites enuncian y del contenido del alcances del tratamiento del limitaciones tratamiento del tema tema
Argumentación
Tesis
Conexión
Referencias
Revisión
Hay mínimo tres referencias teóricas y dos mediáticas
Hay menos de tres referencias teóricas y menos de dos mediáticas
Se incluyen Se incluyen todas algunas las las sugerencias y sugerencias y comentarios comentarios aportados por los aportados por compañeros y los compañeros docente durante y docente el debate. durante el debate.
No se ofrece ninguna recapitulación ni se enuncian alcances y limitaciones del tratamiento del tema No hay referencias teóricas ni mediáticas No se incluyen las sugerencias y comentarios aportados por los compañeros y docente durante el debate.
11. BIBLIOGRAFÍA
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SOBRE ARGUMENTACIÓN Bañales, G., Vega, N., Araújo, N., Reyna, A., & Rodríguez, B. (2015). La enseñanza de la argumentación escrita en la universidad. Una experiencia de intervención con estudiantes de Lingüística aplicada. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(66), 879–910. Camps Mundó, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la argumentación escrita. Comunicación, Lenguaje Y Educación, 25, 51–63. Van Evera, S. (1997). Cómo escribir un ensayo. Una Guía para estudiantes de Ciencia Política (pp. 141– 147). Barcelona: Gedisa. Weston, A. (2006) Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel
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