Cuaderno de Gestion TCC by Larrys Ediberto Redlich Hvalibota

Cuaderno de Gestión

TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

© Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT Programa EXPLORA Bernarda Morin 566, Providencia, Santiago, Región Metropolitana. Material pedagógico elaborado para el Programa EXPLORA CONICYT por Fundación Chile, sobre la base del Modelo de Competencias para la Ciencia.

Impreso en Santiago de Chile Primera edición, Junio de 2009 Diseño gráfico e ilustraciones: Cortés-Justiniano Impresión: Editora e Imprenta Maval Ltda.

Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún sistema –electrónico, mecánico, fotocopiado, de grabación, recuperación o almacenamiento de información– sin la expresa autorización del Programa EXPLORA CONICYT.

Nota del editor: El uso del género masculino en este Manual no constituye discriminación; tiene el sólo propósito de aligerar el texto cuando la redacción así lo exige.

PALABRAS INICIALES Bienvenido a “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”, un programa desarrollado por EXPLORA CONICYT para la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación, en estudiantes de Educación Media. Invitamos a las profesoras y profesores a conocer, explorar y a ser parte de esta propuesta educativa que busca abrir en nuestros estudiantes nuevos horizontes, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y adoptar nuevas actitudes, acordes con el mundo actual. Es sabido que nuestras sociedades están envueltas en un profundo proceso de transformación, lo que afecta de manera visible a la escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros estudiantes disponen en la actualidad de muchas fuentes de información, lo que genera un mayor acceso a las oportunidades de aprendizaje, pero también cambios en el trabajo, en las formas de producción y la organización familiar, entre otros. Ante estas nuevas dimensiones del mundo actual, ponemos a su disposición el presente material que espera desarrollar en nuestros estudiantes las competencias que le permitan hacer frente a dichos desafíos; y a nuestros profesores y profesoras les proporciona un modelo de acción pedagógica que permita el desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje. En las siguientes páginas encontrará los lineamientos esenciales para poner en obra este programa de formación, particularmente en lo que se refiere a su enfoque metodológico, la descripción y utilización del material de trabajo, las claves de gestión del programa, los aspectos centrales de la evaluación del mismo, todo lo cual se correlaciona con el modelo de competencias que sustenta la propuesta. Lo invitamos a conocer y desarrollar el programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”. ¡Éxito en este desafío!

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PRESENTACIÓN DE “TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS, EDUCACIÓN MEDIA” Nuestras sociedades han venido experimentando cambios acelerados durante los últimos años. Las nuevas formas de organización laboral, la globalización económica, los cambios sociales, entre otros, han afectado la forma en que la sociedad –y, en particular, las escuelas– organizan el trabajo y ha repercutido en la introducción de nuevas metodologías de enseñanza que respondan a las complejas demandas del mundo actual. La velocidad de estos cambios también exige adaptaciones y reformulaciones en el plano personal. El valor de las sociedades reside en gran parte en el nivel de formación de sus ciudadanos y en la capacidad de innovación y emprendimiento que éstos posean. Los conocimientos, en nuestros días, tienen una rápida fecha de caducidad, lo que obliga más que nunca a establecer nuevas modalidades para que los estudiantes y profesionales actualicen constantemente sus competencias.1 Uno de los aportes reales y constatables más significativos de dichos cambios, tiene relación con el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y en la formación de las personas, lo que lleva a acelerar el debate respecto de la eficacia de los modelos tradicionales de educación (Marcelo, 2007). Estamos avanzando rápidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genérico se denominan como “constructivistas”, en los que el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes, en la medida en que éstos aprenden a construir su conocimiento y a comprender la cultura y la comunidad a la que pertenecen. Ante esto los profesores y profesoras han venido, a su vez, desarrollando nuevas formas de educación y de aprendizaje, abriendo el camino a innovaciones que permitan un adecuado ejercicio de su profesión y dando respuesta a dichos cambios. En este contexto, la ciencia y la tecnología devienen como un elemento clave a desarrollar en nuestros estudiantes. Se espera que la valoración de la ciencia y la familiarización con el método científico los prepare para un mundo cada vez más cambiante, acelerado e innovador y que posibilite, a su vez, la inclusión de nuevas prácticas docentes centradas en los estudiantes y en sus procesos de cambio. Los resultados del estudio SITES 20062 indican que el 90% de los profesores está conciente de que el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) ha impactado en el nivel de sus competencias y en el empoderamiento de la Educación. Ante estos cambios y desafíos EXPLORA CONICYT ha impulsado, primero, el programa “Tus Competencias en Ciencia, Educación Básica” y, luego, “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”. En ambos programas se expresa el interés por colaborar en el desarrollo de la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación. Su objetivo es fomentar el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en el mundo escolar, a través de la implementación de talleres en el contexto de la educación no formal. De esta manera, se ofrece a la comunidad escolar un espacio para que los jóvenes desarrollen habilidades científicas, exploren hechos y fenómenos; analicen proble-

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1 El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás, dentro de un contexto determinado (Argudín, Y. 2001). 2 Para mayor información ver www.educarchile.cl

mas; observen, recojan y analicen información relevante; utilicen diferentes métodos de análisis; evalúen los métodos y compartan los resultados.

Qué se espera lograr con esta iniciativa Se espera que esta iniciativa facilite el logro de los siguientes resultados: • Generar en los estudiantes el interés por desarrollar aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que los vinculen con el mundo de la ciencia, la tecnología y la innovación. • Ayudar a los jóvenes a descubrir nuevas experiencias, actuando con curiosidad. • Descubrir nuevas formas de indagar, generar preguntas, buscar respuestas y proponer soluciones a los desafíos que se les presentan. • Trabajar en el diseño y ejecución de proyectos de investigación que les permita realizar análisis de las situaciones que viven. • Fomentar una instancia de divulgación de los hallazgos hacia la comunidad a la que pertenecen los jóvenes, legitimándolos ante sus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares. • Aprovechar los recursos de la tecnología para el desarrollo de metodologías de aprendizaje, aumentando con ello el índice de alfabetización digital de los jóvenes.

Alcance La presente iniciativa está dirigida a estudiantes de 14 a 16 años que cursan 1º y 2º año de Educación Media y que asisten regularmente a un establecimiento educacional. La propuesta incluye dos unidades temáticas. Cada una trabaja un conjunto de competencias técnicas y transversales a través de Actividades de Aprendizaje (AA). En total, la iniciativa contiene 19 Actividades de Aprendizaje (AA) que cubren 25 sesiones de trabajo. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos, dando oportunidad, tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje, como al trabajo de asesoramiento de los jóvenes en la ejecución de las actividades y en la entrega de los lineamientos para la elaboración de evidencias por parte del estudiante. En el Programa es posible observar dos ambientes de trabajo, uno presencial donde se realizan actividades de aprendizaje a partir de un material didáctico sencillo pero atractivo en su uso; y otro virtual, donde el profesor facilitador, junto a los jóvenes, trabajan las Actividades de Aprendizaje a través de un recurso tecnológico de apoyo, en un Portal interactivo especialmente diseñado para el desarrollo de esta iniciativa y que permite reforzar los aprendizajes en las competencias ya trabajadas. Lo anterior se expresa sintéticamente en el siguiente cuadro:

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Actividades de aprendizaje Presenciales

Virtuales Complementarias

Unidad 1 “Indagación”

Unidad 2 “Experimentación”

Total por Unidad

Total del Programa

Los profesores que participen como profesores facilitadores integrarán la Comunidad de Aprendizaje Tus Competencias en Ciencia, que opera como un espacio de diálogo e intercambio de experiencias y aprendizaje a partir de la práctica.

MODELO DE COMPETENCIAS El programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” se sustenta en un Modelo de Competencias relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación que consta de 11 competencias, 7 de ellas técnicas y 4 transversales, que corresponden a aproximaciones de lo que haría un científico social o natural para conocer y comprender su entorno. Cada una de estas competencias se operacionaliza en estándares o criterios de desempeño, en el caso de la técnicas, y conductas asociadas en el caso de las transversales, que otorgan una guía referencial de lo que deben “saber”, “saber hacer” y “saber ser” los jóvenes para aproximarse a la valoración de la ciencia y la tecnología. Entre las competencias técnicas se encuentran: actuar con curiosidad, buscar oportunidades de indagación, descubrir alternativas de solución, diseñar el proyecto de investigación, ejecutar el proyecto, analizar resultados y comunicar el proceso y resultados de la investigación. Las competencias transversales son: juicio crítico, aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovación. Estas competencias se desarrollan y adquieren en cada estudiante mediante actividades presenciales y virtuales complementarias. La idea que subyace es que mediante un ejercicio de aprendizaje sistemático, gradual e integral es posible adquirir aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, descritas para la valoración de la ciencia la tecnología y la innovación. Las once competencias en su conjunto, buscan desarrollar en los estudiantes la mirada, el análisis y las actitudes requeridas para enfrentar los cambios de la sociedad actual; del mismo modo ofrece a profesores y profesoras un marco de análisis y de trabajo relacionado con dichas competencias. Para la construcción del Modelo se consideraron los siguientes pasos: a. Análisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas a educación en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la innovación.

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b. Construcción de un catálogo de competencias donde cada perfil de competencias permita distinguir: la definición operacional, las actividades claves y los indicadores conductuales. c. Validación con informantes claves del mundo de la educación y la ciencia. A continuación se presenta una expresión gráfica de este Modelo.

Competencias técnicas

Actividades Clave de las Competencias Técnicas

Actuar con curiosidad

• Desarrollar una disposición de apertura a la experiencia. • Buscar y preguntar. • Objetivar situaciones confusas.

Buscar oportunidades de indagación

• Observar fenómenos. • Formular el problema a indagar.

Descubrir alternativas de solución

• Formular explicaciones posibles. • Identificar soluciones posibles.

Diseñar el proyecto de investigación

• Formular una investigación. • Definir la información secundaria a recolectar. • Seleccionar las vías para la recopilación de evidencias (Información primaria).

Ejecutar el proyecto

• Implementar el proyecto. • Sistematizar la información.

Aprender del proceso

• Concluir sobre la situación problema. • Retroalimentar el proceso. • Identificar las implicancias en la vida cotidiana. • Reconocer los aprendizajes logrados.

Aprender para la innovación

Analizar resultados

Comunicar el proceso y resultados de la Investigación

Competencias Transversales

Juicio crítico

Aprender con otros

• Utilizar conceptos de la ciencia y la tecnología. • Difundir el proceso y resultados de la indagación.

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ENFOQUE METODOLÓGICO Pensar en el desarrollo de una metodología requiere ciertas definiciones iniciales, puesto que toda propuesta se sostiene sobre la base de los desafíos que presenta, en este caso, a los actores del mundo educativo involucrados en esta innovación. Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que el sujeto posee. Desde la mirada de una pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando el o los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Por tanto, resulta central para el desarrollo de la acción pedagógica, la capacidad del profesor para garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo; de esta manera los estudiantes podrán adentrarse en la creación de referentes, explicaciones y aventuras educativas, reorganizando sus ideas en una situación de aprendizaje y logrando un conocimiento que en definitiva resulte para él, algo nuevo. Esta mirada exige generar un clima adecuado hacia la innovación, una actitud abierta a los cambios, lo que se traduce en nuevas formas de pensamiento, en nuevas ideas y, en consecuencia, en nuevas formas de hacer, nuevos métodos y prácticas pedagógicas, nuevos modelos y nuevos recursos. Bajo esta mirada metodológica, el aprendizaje es activo y entrega a los estudiantes las instancias para que aprendan implicándose en tareas que los lleven a indagar, formularse preguntas, recopilar información y reflexionar. El aprendizaje es también una progresión de construcciones, porque un estudiante aprende cuando relaciona e integra sus nuevas experiencias con las que ya posee; esto requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan espacios para que los estudiantes puedan reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo. El aprendizaje así concebido es intencional porque cada estudiante toma decisiones respecto del camino de aprendizaje que desea emprender. Por ello es fundamental que los estudiantes conozcan cuál es la meta de cada actividad. Los aprendizajes resultan más efectivos cuando se conoce el “qué” y el “para qué” de lo que están haciendo, dando así la posibilidad de la constante reflexión e integración de lo que se está aprendiendo. Las personas generalmente aprendemos mediante el proceso de “aprender haciendo”; por esto resulta fundamental crear situaciones de aprendizaje en las cuales los estudiantes puedan compartir con otros, conversar en torno a un problema o dilema y desarrollar conjuntamente una solución. Con ello, la presente propuesta espera constituirse en una innovación metodológica que, desde una mirada constructivista, promueva experiencias de construcción de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser), para la valoración de la ciencia la tecnología y la innovación.

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TRADUCCIÓN FORMATIVA DEL MODELO DE COMPETENCIAS Denominamos “traducción formativa” al ejercicio de transformar un modelo de competencias –en este caso, el Modelo de Competencias para la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación, elaborado por Fundación Chile– en un esquema pedagógico que oriente la formulación de los aprendizajes esperados, facilite la construcción de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso de evaluación. Tomando especialmente en cuenta las actividades clave y los criterios de desempeño,–tanto de las competencias técnicas como transversales–, se hace un levantamiento de aprendizajes esperados. En función de ellos, se determinan aquellas Actividades de Aprendizaje que facilitarán la adquisición de las competencias, las que finalmente se agrupan en una unidad de aprendizaje. La siguiente figura muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendizaje, constituyendo unidades. AA 1 Aprendizajes esperados

Competencia técnica 1 Competencia transversal 1 Competencia técnica 2

AA 2 Aprendizajes esperados

Competencia técnica 3

Unidad

Competencia transversal 2

AA 3 Competencia transversal 3 Aprendizajes esperados

Competencia técnica 4

AA 4 Aprendizajes esperados

El programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”, se articula en dos unidades, la primera Indagación y la segunda Experimentación. Cada una de ellas tiene asignado un conjunto de competencias técnicas y transversales que se desarrollan mediante actividades de aprendizaje construidas para jóvenes de 1º y 2º año de Educación Media, destacando el rol protagónico de los mismos en dichas actividades. La primera unidad “Indagación” contempla el trabajo de todas y cada una de las competencias técnicas y transversales del Modelo. Se espera que en dicha unidad,

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los estudiantes accedan a la valoración de la ciencia mediante la experimentación directa con los fenómenos y procesos que de ella emanan; este método de construcción y vivencia simultánea a partir de la experiencia, permite aventurarse en nuevos retos, aprender de ellos y superar los tropiezos y frustraciones propias de todo proceso de búsqueda. La Unidad de Indagación abarca un total de 18 sesiones de trabajo en las que se llevarán a cabo 8 AA presenciales y 4 AA virtuales complementarias (laboratorio de computación), que sirven para reforzar o complementar las actividades presenciales. De este conjunto, varias de las AA presenciales requieren ser desarrolladas en dos o más etapas, lo que implica dos o más sesiones de trabajo, debido a que algunas actividades responden a diferentes niveles de complejidad de algunas competencias. La segunda unidad “Experimentación” revitaliza y asegura el trabajo desarrollado en la unidad anterior pues aborda las últimas 4 competencias técnicas del Modelo y 3 de las competencias transversales (aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovación). El propósito de esta segunda unidad es que los jóvenes, durante 7 sesiones, pongan en práctica las competencias alcanzadas en la unidad anterior y realicen, con la ayuda de una guía de avance, una investigación científica especifica. Existe, por lo tanto, la convicción de que ambas unidades, Indagación y Experimentación, trabajan el método científico, pero en aproximaciones y grados de complejidad diferentes. A continuación se presenta la traducción formativa del Programa completo, incluyendo las competencias técnicas y transversales, las unidades –con su número de actividades y sesiones– y, por último, el detalle de cada una de las AA Presenciales y Virtuales Complementarias. En la columna que se encuentra a la derecha, la secuencia de las Actividades de Aprendizaje constituye una propuesta que puede ser modificada por el facilitador.

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Aprender para la innovación

Aprender del proceso

Aprender con otros

Aprender para la innovación

Aprender del proceso

Abreviaturas AA: Actividades de aprendizaje, VC: Virtual complementaria, P: Presencial.

Comunicar el proceso y resultados de la investigación

Analizar resultados

Ejecutar el proyecto

Diseñar el proyecto de investigación

Comunicar el proceso y resultados de la investigación

Analizar resultados

Ejecutar el proyecto

Diseñar el proyecto de investigación

Descubrir alternativas de solución

Aprender con otros

Buscar oportunidades de indagación

Total Unidad 7 Sesiones

Unidad 2 7 AA Presenciales

Total Unidad 18 Sesiones

AA P 9 AA P 10 AA P 11 AA P 12 AA P 13 AA P 14 AA P 15

AA VC D

AA P 8 Etapa 1

AA P 7 Etapa 1 Etapa 2

AA VC C

AA P 6 Etapa 1 Etapa 2

AA P 5 Etapa 1 Etapa 2

AA VC B

AA P 4 Etapa 1 Etapa 2

AA P 3 Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

AA VC A

AA P 2 Etapa 1

AA P 1 Etapa 1

Unidad 1 8 AA Presenciales

Juicio crítico

Actuar con curiosidad 4 AA Virtuales Complementarias

Actividades de aprendizaje

Unidades

Competencias transversales

Competencias técnicas

EL ROL DEL FACILITADOR El docente desempeñará un rol de facilitador(a) y animador(a) de cada una de las actividades de aprendizaje, acompañando a los jóvenes y conduciendo sus trabajos, de modo de poder otorgarles una ayuda efectiva en la adquisición de las competencias que contempla el Modelo. Por otro lado, conducirá el trabajo en grupo, facilitando la discusión y el análisis de cada experiencia. Debemos tener en cuenta que la labor del docente está marcada por la relación cara a cara, casi permanente con el estudiante. En esa actividad invierte todo su ser, pues la naturaleza de su actividad se define tanto por aquello que él sabe, como por aquello que él es. Por esta razón la relación con los estudiantes impregna la totalidad del acto educativo y resulta enseñada, aprendida y englobada de manera intensa en las dimensiones intelectual y afectiva. En definitiva se busca que el facilitador o facilitadora estimule en los jóvenes el examen y reflexión sobre “cómo conozco”, “qué conozco”, “qué estrategias me dieron resultado y cuáles debería incorporar”, “qué sé hoy que no sabía antes”, todo lo cual evidencia un proceso consciente de construcción de conocimiento y un acercamiento concreto al ejercicio de aprender a aprender. A continuación, entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta a la hora de implementar esta iniciativa: • Preocúpese de conocer y comprender las actividades en todos sus detalles antes de proponerla a sus estudiantes. La preparación de la actividad, por parte suya, generará el liderazgo necesario para conducir a los jóvenes en su realización. El involucramiento de los participantes en cada ejercicio estará en directa relación con la seguridad que proyecte el formador. • En el conjunto de actividades propuestas se encuentran algunas cuya implementación requiere mucha rigurosidad para lograr los resultados esperados. En este caso sería aconsejable que usted la ejercite con anticipación. El ensayo de la puesta en escena siempre mejora las posibilidades de éxito. • A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya una pauta propia que lo ayude a recordar los pasos críticos y le facilite la aplicación al momento de realizarla con los jóvenes. • Es recomendable que en el caso de las actividades virtuales complementarias, usted proporcione con mayor rigor las indicaciones de trabajo y se mantenga muy atento al seguimiento de dichas indicaciones por parte de los jóvenes, puesto que el “paso a paso” de estas actividades debe ser sincrónico en el conjunto de los estudiantes. • Todo el material es susceptible de ser mejorado en función de las características del grupo con el que se trabaje. Por ello, se ha diseñado desde un enfoque flexible que resiste toda la imaginación y creatividad que tanto los formadores como los estudiantes puedan aportarle, cuidando siempre de lograr los aprendizajes esperados de cada actividad. • Confíe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes, el contexto en que se desenvuelven y cómo motivarlos a aprender cosas nuevas.

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ROL Y PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante, en su dimensión individual o colectiva, es el centro del trabajo en cada sesión. Desde una mirada no directiva3 el esfuerzo consiste en generar los espacios para un aprendizaje por descubrimiento, un aprendizaje que se da en situaciones complejas y que ocurre en contextos sociales. Los estudiantes, a su vez, interpretan la información nueva con la ayuda de sus conocimientos y sus experiencias previas. Esta opción metodológica permite que ellos creen los conocimientos que necesitan, logrando el desarrollo secuencial de nuevos aprendizajes. Se considera al estudiante como una persona única e irrepetible que dispone de todos sus recursos personales para vivir la experiencia del aprendizaje. El estudiante, en cuanto sujeto activo, irá de esta forma experimentando y descubriendo el mundo de las ciencias, la tecnología y la innovación a partir de contenidos de su interés, en un entorno colaborativo –presencial y virtual– que le otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje. Es una buena práctica definir el perfil de los estudiantes que van a participar en cualquier iniciativa educacional. Esto le permitirá, a usted como formador, enfatizar o reforzar algunos elementos de las actividades de aprendizaje o realizar adaptaciones en función de las conductas de entrada de sus estudiantes. En este sentido tenga en cuenta los siguientes elementos para definir el perfil de sus estudiantes: • Situación de inicio. • Intereses personales. • Experiencias previas. El perfil inicial le permitirá visualizar con mayor claridad los avances y retrocesos, el desarrollo de las competencias y los logros al finalizar el Programa. Le entregará elementos para facilitar el proceso de evaluación, siendo este proceso fundamental antes de comenzar la Segunda Unidad. Todo esto favorecerá un mayor desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos considerados en las actividades. El mundo actual globalizado, cibernético y con autopistas de información y comunicación requiere que los estudiantes aprendan cosas tales como búsqueda, pensamiento crítico y solución de problema, participando en ellas bajo condiciones realistas. Bajo el supuesto del andamiaje y la transferencia de la responsabilidad, se tratan las estrategias de simplificación que podrían usar los profesores para salvar la brecha entre lo que los estudiantes son capaces de hacer por su cuenta y lo que son capaces de hacer con ayuda4.

3 El aprendizaje no directivo o centrado en el estudiante se caracteriza por el desarrollo de un clima apropiado de aprendizaje donde el estudiante asume la responsabilidad de la educación y libera sus capacidades de autoaprendizaje (C. Rogers, 1996). 4 L.S.Vigotsky postula la zona de desarrollo próximo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo –determinado por la solución independiente de problemas– y el nivel de desarrollo posible –precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros–”.

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DESCRIPCIÓN DEl MATERIAL DE TRABAJO Para el desarrollo de la presente propuesta usted contará con dos recursos fundamentales, una Carpeta Metodológica (acompañada de un kit de materiales) y una Plataforma Virtual. Lo invitamos a conocer, explorar y familiarizarse con cada uno de ellos.

Carpeta metodológica La Carpeta Metodológica es de uso docente y contiene el material necesario para que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a) del proceso de aprendizaje, trabaje las distintas sesiones del Programa con sus estudiantes. Las características de la Carpeta Metodológica son: • Material atractivo en su presentación y flexible en su administración. El material utiliza una gráfica simple que facilita la comprensión y la transferencia adecuada; su tamaño además, permite que sea transportado fácilmente pues el material se organiza en cuadernillos perforados de fácil manipulación. • La carpeta –en su estructura– está compuesta por diferentes partes y piezas, las cuales se identifican a través de separatas. Las piezas son las siguientes: a. Cuaderno de gestión: Presenta el Programa y brinda todos los antecedentes necesarios para que el facilitador o facilitadora se interiorice de la metodología de trabajo con sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y en cada actividad de aprendizaje. Presenta además la estrategia de evaluación, que considera tres modalidades: evaluación del facilitador, autoevaluación y evaluación de pares. b. Unidades de aprendizaje: Esta sección contiene el material de trabajo para los estudiantes de Educación Media. Las 11 competencias del Modelo (7 específicas y 4 transversales) serán abordadas en 19 AA, cada cual con la siguiente estructura: Secciones de las actividades de aprendizaje: Cada actividad de aprendizaje está diseñada para que los estudiantes trabajen utilizando recursos imaginativos, lúdicos, creativos y novedosos respecto de una clase expositiva tradicional. En cada actividad es posible encontrar las siguientes secciones: • Encabezado: En la Unidad 1 y 2, se identifica la competencia técnica asociada a la actividad de aprendizaje. En el caso de las AA virtuales complementarias, se identifica la competencia técnica o la actividad clave asociada. Estas AA virtuales complementarias se reconocen además por diferenciación de color y por la presencia de un ícono alusivo al laboratorio de computación. • Aprendizajes esperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habilidad que se debe desarrollar y, por último, la actitud con la cual debe llevarla a cabo.

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• Sentido y descripción de la actividad: Se describe, en primer lugar, el propósito de la actividad; y luego, en la descripción, se alude al contenido que servirá de base para trabajar la competencia. • Recursos de aprendizaje: Identifica los distintos recursos físicos y virtuales que el facilitador o facilitadora –o los propios participantes– deben preparar y tener dispuestos para realizar con éxito la actividad. • Tareas del facilitador: Especifica lo que el facilitador debe hacer en forma previa y posterior a la actividad. • Marco conceptual de la actividad: Presenta los contenidos asociados a la competencia y a la temática propia de la actividad, de modo que el facilitador o facilitadora pueda familiarizarse con ellos antes de compartirla con los estudiantes. • Desarrollo de la actividad: Esta sección contempla cuatro momentos. 1. ¿Hacia dónde vamos?: Esta sección propone, a modo de motivación, una acción que los estudiantes realizan antes de la actividad propiamente tal. Este recurso facilita la activación de conocimientos previos y/o las disonancias cognitivas que conectan al estudiante con la actividad que se le propondrá ejecutar. 2. Manos a la obra: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador o facilitadora deben seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente. 3. Compartamos los hallazgos: Entrega las orientaciones necesarias para compartir en grupo los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la reflexión entre los estudiantes. 4. ¿Con qué nos quedamos?: Se enuncian las premisas que orientan el cierre de la actividad y por lo tanto del proceso de aprendizaje, haciendo referencia a la competencia que se espera desarrollar en cada actividad. • Desarrollo de evidencias: Propone posibles evidencias que el estudiante puede desarrollar y que el facilitador podrá subir al Portal del Estudiante. • Guías de trabajo: Brinda las pautas de trabajo individuales o por equipo, propias de cada actividad. Las utilizan los estudiantes. • Hoja de soluciones: Ofrece al facilitador la(s) solución(es) de los experimentos o problemas trabajados en la actividad cada vez que éstos así lo requieren, atendiendo a su nivel de dificultad.

Kit de materiales El kit de materiales comprende un conjunto de instrumentos y/o materiales físicos necesarios para realizar las actividades de aprendizaje de la Unidad 1 –Indagación–, que así lo requieran. Cabe destacar que se refiere a material distinto de papel, fotocopia o del material típicamente existente en una sala de clases, como son los

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lápices, cintas adhesivas y tijeras, por ejemplo. En ese sentido se define como un material específico y, en ocasiones, de difícil acceso. En la sección “Recursos de aprendizaje” de cada actividad, se señala el material incluido en el kit para realizarla. Este mismo listado constituye una guía que ayuda al facilitador(a) a reponer aquellos elementos que se hayan acabado, puesto que para cada uno de ellos se señalan las cantidades requeridas.

Plataforma virtual Tanto usted como sus estudiantes disponen para el desarrollo efectivo del Programa de una plataforma de trabajo virtual a la que puede acceder desde computadores conectados a Internet. Dicha plataforma está compuesta por dos espacios individuales; uno destinado a los estudiantes (Portal del Estudiante) y otro reservado para el facilitador (Portal de Gestión del Facilitador). Dichas plataformas permitirán el trabajo sistemático y paulatino de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”. a. Portal del Estudiante Ha sido concebido como un espacio de creación y desarrollo donde los jóvenes podrán: • Acceder a la comunidad de aprendizaje y utilizar diferentes herramientas para comunicarse con los demás miembros, para conocer y compartir experiencias e intereses comunes. • Obtener información del programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”. • Autoevaluarse y evaluar diferentes aspectos del Programa. • Realizar consultas a especialistas y aclarar dudas. • Acceder a recursos digitales interactivos. En consecuencia, los estudiantes disponen de una plataforma concebida en tres dimensiones: como soporte a sus actividades, como comunidad virtual y como espacio que facilita el aprendizaje colaborativo entre pares. b. Portal de Gestión del Facilitador Se concibe como un espacio de interacción y de gestión para los facilitadores al interior del Programa. Desde este portal los facilitadores conducen el proceso de aprendizaje, tanto a nivel presencial como virtual. Usted, en tanto facilitador del Programa, tendrá a su disposición: 1. Comunidad de profesores, donde podrá: • Acceder a medios de comunicación (chat y foro). • Enviar y recibir información por parte de los miembros de su grupo. • Establecer y mantener una red de contactos. 2. Recursos, donde podrá: • Acceder a enlaces de interés. • Acceder a centro de documentación. • Realizar consultas y resolver dudas con especialistas.

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3. Aplicativos, donde podrá: • Planificar en el tiempo las actividades que contempla el Programa. • Gestionar la evaluación de los estudiantes y los procesos de estos. Dispone además de un tutor virtual que resuelve preguntas, orienta, acompaña y apoya en aspectos administrativos y consultas científicas. Le invitamos a conocer, familiarizarse y navegar por estas plataformas y descubrir sus potencialidades.

GESTIÓN DEL PROGRAMA Para que usted pueda apropiarse globalmente de este proyecto educativo, no sólo es necesario que prepare y desarrolle exitosamente las actividades de aprendizaje frente a los jóvenes, también es importante que gestione todas aquellas tareas que permitan situar y asignarle importancia al proyecto al interior de su comunidad escolar. A continuación se mencionan algunas acciones que le recomendamos tener en cuenta al momento de implementar el Programa.

Planificación El año escolar cuenta con aproximadamente 40 semanas lo que permite organizar con holgura la implementación del programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” que se desarrolla en 25 sesiones. Es aconsejable que usted planifique teniendo en cuenta el calendario específico de su establecimiento educacional a fin de completar detalladamente las unidades de Indagación y Experimentación, respectivamente. Resulta importante también que durante el desarrollo de la Segunda Unidad “Experimentación”, usted observe el nivel de desarrollo de sus estudiantes en lo que respecta a sus investigaciones, sus grados de avance, respuestas a los desafíos, interrogantes que se les plantean, etc. y, según ello, usted pueda realizar sesiones intermedias antes de avanzar en las siguientes actividades. La flexibilidad de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” le permitirá desarrollar estas sesiones a fin de lograr los objetivos propuestos por sus estudiantes. A esta organización recomendamos agregar: • Una sesión introductoria, previa a la AA 1, donde le señale a los jóvenes el propósito del Programa, la metodología de trabajo, sus objetivos y alcances. Esta cita también es propicia para que les muestre el Portal del Estudiante, sus funcionalidades, recursos, etc. y para que finalmente aplique el “Cuestionario de intereses sobre la ciencia y tecnología” que se encuentra en el mismo Portal, en “Autoevaluación”. Este instrumento permite medir el nivel de interés que los jóvenes tienen respecto a los temas de ciencia y tecnología, y el valor de aplicarlo en la primera sesión es que le proporcionará un punto de referencia inicial sobre el interés de ellos.

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Luego, cuando haya avanzado el Taller, podrá volver a aplicarlo para comparar la evolución de sus estudiantes. Lo anterior se traducirá en una reafirmación de las propias capacidades, lo cual incentiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información es muy interesante para usted, ya que le permitirá tener una referencia clara de la motivación con que su grupo está realizando el Programa. • Algunas sesiones –o momentos al interior de ellas– destinadas a entregar retroalimentación a los jóvenes acerca del progreso que han ido experimentando. Esta actividad constituye la razón de ser de las evaluaciones y es crucial para que los estudiantes conozcan sus avances y/o aquellas áreas que deben reforzar. Usted, en su rol de facilitador(a), es la persona encargada de retroalimentar a cada estudiante de su grupo respecto de los resultados alcanzados. • Algunas sesiones para intercambiar información y/o experiencias con otros establecimientos educacionales que estén aplicando el material. Estos intercambios podrían ser a nivel de los estudiantes y a nivel docente, y podrían ocurrir en cualquier momento del desarrollo del Programa. Para dar mayor interés a estos encuentros considere, por ejemplo, la posibilidad de invitar a uno o más docentes, científicos o facilitadores de otros programas “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” que usted pueda identificar en su comunidad o a nivel nacional para que narren sus experiencias y respondan las inquietudes de los estudiantes. • Una sesión destinada a salir a terreno. Lo anterior corresponde a actividades de visita a un lugar de interés científico o tecnológico, a un evento que haya en su región o a una salida que programen como forma de profundizar alguno de los temas trabajados en las sesiones o como un modo de ampliar a nuevas temáticas que sean de interés de los propios estudiantes. Esta sesión constituye una actividad optativa que usted puede programar con su grupo siempre y cuando le parezca conveniente. • Sesiones de trabajo en el Laboratorio de Computación del establecimiento que permitan que los jóvenes conozcan el Portal del Estudiante y naveguen en Internet. Esto permitirá desarrollar redes con otros jóvenes y conocer otras experiencias que pudiesen resultar significativas para el proceso de aprendizaje. • Una sesión de cierre para efectuar el recuento del Programa. Si bien éste concluye con la última actividad de aprendizaje, le sugerimos de todas maneras realizar una sesión donde pueda, por una parte, sostener una conversación con los estudiantes respecto a la experiencia vivida, aplicar la evaluación de satisfacción y el segundo “Cuestionario de intereses sobre ciencia y tecnología”; y por último, reforzar el interés por la ciencia, planteando posibles actividades individuales o grupales que permitan seguir adelante en el camino que han comenzado a explorar. En el Portal de Gestión del Facilitador, ponemos a su disposición un aplicativo llamado “Sistema de Planificación” que le brinda la información necesaria para planificar y poner en marcha las actividades.

Manejo de eventualidades Los establecimientos educaciones deben prever algunas circunstancias que los obligan, en ocasiones, a suspender clases durante un año escolar, como por ejemplo,

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feriados institucionales o desastres naturales. Estas circunstancias exigen a veces finalizar las actividades escolares antes de tiempo, o bien, extender dicho período. En la eventualidad de que escenarios como estos ocurran, “Tus competencias en ciencias, Educación Media” proporciona al facilitador dos posibles salidas que le ayuden a terminar el Programa. Por un lado, puede dar por finalizado el Programa, una vez completada la Unidad de Indagación, ya que en ese momento los jóvenes habrán trabajado la totalidad de las competencias del Modelo. La otra posibilidad tiene relación con alargar el número de sesiones de la Unidad de Experimentación, es decir, si el facilitador observa que el número de sesiones de esta unidad no será suficiente para que los equipos concluyan sus investigaciones, podrá decidir alargar la unidad incorporando las sesiones que considere pertinentes.

Actividad-concurso “Cuánto sabes” En forma adicional a las actividades presenciales y virtuales que usted como facilitador realizará con los jóvenes, habrá una actividad virtual complementaria tipo concurso de conocimientos sobre ciencia denominado “Cuánto sabes”. Esta actividad-concurso se realizará directamente en el Portal del Estudiante y la invitación a participar será extendida a los jóvenes a través de los coordinadores del Programa.

Difusión de resultados Los grupos de participantes de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” podrán participar, a través del Portal del Estudiante, en diversos ejercicios competitivos que los llevarán a obtener puntajes. El o los grupos que obtengan el mayor puntaje, una vez finalizado el Programa, obtendrán un interesante premio que será dado a conocer por Explora a través del mismo Portal del Estudiante. Es muy importante que usted dé a conocer a toda la comunidad escolar el trabajo realizado; esto contribuirá sustantivamente en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Fomente, por ejemplo, la creación de boletines informativos, diarios murales o ferias científicas y/o tecnológicas para difundir los resultados. Cree, con la participación de los mismos estudiantes, todas las acciones que imaginativamente puedan desarrollar para posicionar el Programa, los procesos y resultados generados por los estudiantes al interior de su establecimiento. Involucre también en ello a los padres y apoderados. Vincule a la comunidad de profesores y manténgalos al tanto de los resultados de esta experiencia de aprendizaje. Por último, le sugerimos establecer contacto con universidades, institutos profesionales, centros de formación técnica y museos, que tengan planes de desarrollo de ciencias, tecnología e innovación para obtener información de lo que ellos realizan, cómo lo hacen y qué resultados han obtenido.

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SISTEMA DE EVALUACIÓN La estrategia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al interior de este plan de formación, considera los siguientes elementos:

Evaluación del facilitador • El facilitador(a) deberá emitir un juicio respecto del cumplimiento de un criterio de evaluación único por actividad de aprendizaje en cada uno de sus estudiantes, durante la unidad de Indagación. Además, deberá retroalimentar al participante, proporcionándole indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su camino de aprendizaje. A continuación se presentan las principales características de esta evaluación. Quien evalúa: El facilitador. Qué evalúa: 8 actividades de aprendizaje presenciales de la Unidad de Indagación. Dónde evalúa: En el Portal de Gestión del Facilitador. Cuando evalúa: Después de finalizada cada una de las AA presenciales de la Unidad de Indagación. Cómo evalúa: Juzga, de acuerdo a una escala Likert, la conducta expresada en el criterio de evaluación construido para cada una de las actividades de aprendizaje.

Autoevaluación • Dado que la metodología pedagógica de este Programa es eminentemente participativa, el procedimiento de evaluación también contempla el involucramiento directo de los participantes y, por ello, se invita a los jóvenes a un proceso de autoevaluación de sus aprendizajes. Las principales características de esta evaluación son: Quien evalúa: Cada joven. Qué evalúa: a. Intereses generales en Ciencias y Tecnología b. Competencia transversal “Juicio Crítico” c. AA Virtuales Complementarias (AA VC) A, B, C y D. d. El Programa completo. Dónde evalúa: En el Portal del Estudiante Cuando evalúa: a. Intereses generales en Ciencia y Tecnología: al comienzo y final del Programa. b. La competencia transversal “Juicio Crítico”: en una sesión planificada para este fin, luego de haber terminado la Unidad de Indagación. c. Las AA Virtuales Complementarias (A, B, C y D): inmediatamente después de realizadas. d. El Programa completo: al finalizar el Programa, en una sesión destinada a ello. Cómo evalúa: Cuatro cuestionarios simples.

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Evaluación entre pares (co-evaluación) • El sistema de evaluación considera también un momento de evaluación entre pares dirigido por el facilitador en las etapas finales de la Unidad de Experimentación. En esta evaluación, los participantes deberán emitir un juicio sobre el trabajo de sus pares, en aspectos relacionados con el trabajo colaborativo, cumplimiento de roles y compromisos adquiridos en el transcurso de la Unidad de Experimentación. Las características de esta evaluación son: Quien evalúa: Cada joven. A quien evalúa: A sus compañeros de equipo. Qué evalúa: Las competencias transversales “Aprender con otros, Aprender del proceso y Aprender para la innovación”, trabajadas en la Unidad de Experimentación. Dónde evalúa: En la guía de trabajo, “Segunda parte” de la AA 14. Cuando evalúa: Durante el desarrollo de la AA 14. Cómo evalúa: Cuestionario simple.

La evaluación del Programa tiene un carácter especialmente formativo, por lo que el eje central de ésta es la utilización de los resultados como una medida que permita enfocar acciones que posibiliten el mejoramiento. La retroalimentación cumple, en este sentido, un rol central. Para que exista un correcto proceso de retroalimentación se requiere contar con información sistemática y real del desempeño de los estudiantes en relación a las competencias. Esta información debe ser específica (asociada a los diferentes aspectos que se busca mejorar; en este caso, los aprendizajes esperados), clara (fácil de entender y de transmitir) y lo más confiable posible (controlando los sesgos). Las evaluaciones que realice el facilitador(a), quedarán almacenadas en el Portal de Gestión del Facilitador. Esta acción permite observar el desempeño de cada estudiante durante los distintos momentos del Programa; asimismo, permite hacer, y muestra, comparaciones entre el desempeño alcanzado por cada joven en relación con su grupo y también con respecto al promedio de todos los participantes del Programa. Por último, el sistema de evaluación facilita la comparación de las evaluaciones realizadas por los distintos facilitadores en relación a una misma actividad de aprendizaje. En síntesis, la totalidad de beneficios de esta estrategia de evaluación le ayudará a gestionar la información para poder utilizarla al servicio del mejoramiento de los jóvenes con quienes está trabajando. A continuación se presenta –a modo de ejemplo– los tres principales instrumentos de evaluación del Programa. La batería completa de instrumentos está en las dos plataformas, según cada funcionalidad.

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I. Evaluación del facilitador 5 A continuación se presenta la evaluación de las competencias técnicas de la Unidad 1, Indagación. Ubique primero la actividad que desea evaluar y luego establezca un juicio en función del criterio de evaluación que se propone para esa actividad y expréselo según la escala que se presenta a continuación.

No ha sido observada

Escasamente observada

Aceptablemente observada

Mayormente observada

Plenamente observada

Criterio evaluación

AA 1 Rebotes de cambios

Utiliza variados recursos para encontrar respuesta a un problema, compartiendo con el equipo de trabajo las inquietudes que surgen durante la realización de un trabajo.

AA 2 Dime cómo escribes, y te diré quién eres…

A partir de un nuevo conocimiento indaga y busca resultados, valorando la apertura a la experiencia como una oportunidad de búsqueda y generación de conocimiento.

AA 3 ¿Qué secretos esconden los alimentos?

Valora la observación como una herramienta de conocimiento que facilita la formulación de un problema de investigación y orienta la planificación del trabajo.

AA 4 Y…¿de qué depende?

Percibe la importancia que tiene experimentar y clasificar variables, como una forma de encontrar explicaciones a un problema de investigación.

AA 5 ¿Sube o no sube?

Aprecia el cuestionamiento como una forma de levantar explicaciones tentativas a un problema y se dispone a experimentar para identificar soluciones.

AA 6 Filtrando soluciones

Busca solucionar problemas de investigación compartiendo entre el equipo la evaluación y sistematización de la información proveniente del uso de herramientas y tecnologías.

AA 7 ¿Qué cantan las canciones?

Cuantifica, analiza e interpreta información con el fin de entender y comprender un fenómeno.

AA 8 Comunic-Arte

Valora el proceso de comunicación como una forma de divulgación del conocimiento y lo expresa en un informe de investigación, que transmite la esencia del proceso de experimentación.

5 El instrumento completo se encuentra en el Portal de Gestión del Facilitador.

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II. Autoevaluación 6 A continuación encontrarás una serie de preguntas en relación a tu participación en el desarrollo del programa “Explora Tus competencias en Ciencias, Enseñanza Media”. Marca la alternativa que represente tu opinión.

Preguntas

Más o menos

¿Te sientes capaz de reconocer en tu entorno situaciones nuevas, que no hayas experimentado hasta ahora? Si tuvieses que enfrentar situaciones nuevas, ¿te sientes capaz de buscar información que complemente tus conocimientos previos? ¿Crees haber logrado la capacidad de entender nuevas situaciones y de analizarlas con mayor detalle y profundidad? ¿Te sientes capaz de identificar aspectos raros o contradictorios en una situación, que tal vez antes hubieran pasado inadvertidos? ¿Te sientes capaz de reconocer claramente cuál es el problema que podría ser investigado en una situación determinada? ¿Crees haber desarrollado la capacidad de formular preguntas a partir de un fenómeno observado? Considerando lo que has aprendido hasta ahora, ¿te sientes con las herramientas suficientes como para elaborar un plan de trabajo que te permita desarrollar un proyecto de investigación? ¿Te sientes capaz de buscar otras alternativas de acción, si se te presentan obstáculos en el desarrollo de un proyecto? ¿Crees haber alcanzado la confianza necesaria para poder seleccionar fuentes de información que sean pertinentes y confiables para tu proyecto? Al enfrentar un problema de investigación, ¿sientes tener las herramientas necesarias para cuestionarlo y buscar explicaciones posibles o alternativas? ¿Al enfrentarte con un problema de investigación, te sientes capaz de reconocer sus variables? ¿Crees poder relacionar las variables de un problema con sus posibles soluciones? Si implementaras un proyecto de investigación, ¿te sentirías capaz de reconocer los errores y tomar acciones para enmendarlos?

6 Este y los otros cuestionarios se encuentran en el Portal del Estudiante.

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¿Crees poder aceptar diferentes opiniones para corregir los errores de un proyecto? Considerando lo que has aprendido hasta ahora e imaginando que llevaras a cabo un proyecto, ¿te sientes capaz de evaluar la calidad de la información levantada y determinar si ella es suficiente? Al trabajar en una investigación, ¿crees posible alcanzar una conclusión basada en argumentos lógicos y razonables? ¿Te sientes capaz de analizar tu conclusión, comparando sus semejanzas y diferencias con explicaciones que otras personas puedan ofrecer? En el supuesto que acabas de concluir una investigación, ¿te sientes capaz de relacionar los nuevos conocimientos con situaciones de la vida cotidiana? ¿Crees tener las herramientas necesarias para difundir los resultados de un proceso de investigación en el que has participado, adaptándote a las características de un público específico?

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III. Evaluación de pares 7 Instrucciones: Tú has participado junto a otros compañeros en el taller Tus Competencias en Ciencias. Ahora tienes la oportunidad de entregar tu impresión sobre el trabajo de los miembros de tu equipo, y conocer la impresión que tuvieron del tuyo. Anota en la siguiente tabla el nombre de tus compañeros de equipo. Luego, en los recuadros en blanco, anota la letra que represente tu opinión respecto del trabajo realizado por ellos, según la siguiente clasificación:

Siempre

A veces

Nunca

Actitudes a evaluar

Nombre de los compañeros

Participó, en conjunto con los demás, en la distribución de roles para organizar la investigación, identificando funciones y tareas. Cumplió con la función que se le asignó dentro del equipo. Pidió ayuda y a la vez colaboró con otros frente a obstáculos en el camino. Propuso un plan de trabajo que considerara las ideas de los demás. Valoró la planificación como una herramienta que les permitió guiar la investigación. Al recolectar la información, supo dónde dirigirse y lo hizo, utilizando –cuando fue posible– la tecnología disponible. Pudo adaptar las tecnologías disponibles a las necesidades de la investigación. Compartió las fuentes de información encontradas por él con sus compañeros. Utilizó eficientemente las fuentes de información disponibles. Sistematizó de manera clara y simple la información encontrada. Relacionó la información obtenida con el problema de investigación.

7 El instrumento completo se encuentra en la guía de trabajo “Segunda parte” de la AA 14.

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Supo entregar estados de avance del proyecto cuando se le pidió. Determinó junto con su equipo si la información recogida era pertinente y de calidad y cuándo era el momento de cerrar la investigación. Frente a cada situación nueva mostró una actitud reflexiva. Al tratar de resolver problemas buscó diversas alternativas de solución. Ante la necesidad de introducir cambios en el proyecto valoró el debate en el equipo. Discutió, desarrolló y formuló con el equipo las conclusiones de la investigación y el informe final. Debatió con su equipo las alternativas más pertinentes para difundir su investigación. Al preparar la difusión de la investigación, utilizó los medios visuales y tecnológicos pertinentes, con el objeto de llamar la atención de la comunidad. Intercambió sus puntos de vista, respetando las visiones y opiniones de sus compañeros. Fue perseverante hasta finalizar la investigación. Relacionó los nuevos conocimientos adquiridos con situaciones de la vida cotidiana en las cuales pudiera aplicarlos.

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Tus Competencias en Ciencias, una iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT, desarrollada junto a Fundaci贸n Chile.