Memoria reciclate con sogama by Lua Dixital

Colexio Pluriling端e Divina Pastora Ourense

PROXECTO RECICLATE CON SOGAMA Proxecto de 6º de E.Infantil Este mes un grupo de alumnos voluntarios de 1º ESO ensinarán aos alumnos de Educación Infantil a reciclar correctamente.Nesta actividade cada pequeno irá acompañado dun ECOVIXIANTE que lle axudará a depositar correctamente en cada un dos contenedores do lixo os diferentes residuos. 1ª fase: Preparamos aos nosos amigos os contenedores: D. Vidriño, Dna. Lixiña, D.Papelote e Dna. Bricky para que os coñecen os mais pequenos do colexio.

E fixemos carteis coa información do que debemos votar en cada contenedor Lembra para separar ben e reciclar mellor: - AMARELO: envases de plástico, latas e briks (nunca plásticos que non sexan envases nin envoltorios. Por exemplo, vasos, pratos e cubertos de plástico, bolígrafos, xoguetes, …). - AZUL: papel e cartón (nunca os que estean sucios ou con restos de graxa, os papeis plastificados, encerados e de calco). É importante retirar previamente as anelas, arames e grampas. - IGLÚ VERDE: non o tedes na illa de reciclaxe, pero simplemente que saibades que este acolle os envases de vidro (botellas, frascos e tarros, sen os tapóns). Ollo cos vidros especiais (restos de cristalerías, espellos, ….. O seu destino debe ser o contedor verde convencional). - XENÉRICO (verde ou gris): fracción resto (materia orgánica e refugallos non reciclables, iso é, panos de papel, pañais, cables, etc).

2ªfase: Os alumnos de 1º ESO ensinaron a reciclar e acompañaron a os alumnos de E.Infantil na actividade. Cada alumno de E.Infantil acompañado cun de 1º ESO foi pegando os diferentes residuos no contenedor correspondente ao finalizar a proba os alumnos de !º da ESO entregaron un diploma a cada alumno de E.Infantil que acredita que xa son uns bos ECOVIXIANTES.

Explicando e despois aplicamos o aprendido.

Entrgamos os carnets aos nosos pequenos.

E así remataron os nosos contenedores , ben cheíños! 3ª fase: Dinámica de Aprendizaxe Cooperativo (La Diana) para reforzar los conceptos aprendidos durante la actividade.

POSTA EN MARCHA DO NOSO COMPOSTEIRO Colocaci贸n do composteiro na horta ecol贸xica e comezo da operaci贸n recollida de residuos org谩nicos no comedor para levalos ata a nosa horta todas as semanas.

CONSTRUCIÓN DUN INVERNADOIRO EMPREGANDO BOTELLAS DE PLÁSTICO 1ª fase : Invernadoiros de pequeno tamaño para o noso horto ecolóxico 2ª fase : Construcción dun invernadoiro xigante empregando 3000 botellas de litro e medio de plástico transparente.

LIMPEZA SELECTIVA DE RESIDUOS DA MARXE DO RÍO LOÑA Ademáis de analizar as augas do río para valorar a cantidade e tipo de residuos que hai, os nosos ecovixiantes , voluntarios todos eles, tamén limparán e recollerán os residuos que atopen na zona que este centro apadriña dende fai anos no río Loña.

TALLER DE ESPANTALLOS Elaboración de espantallos para a nosa horta ecolóxica empregando residuos que atoparon os nosos alumnos tanto no contenedores do centro , que trouxeron das súas casas ou que atopamos durante a limpeza do río.

CONSTRUÍNDO COMEDEIROS PARA PAXAROS CON BOTELLAS DE PLASTICO E OUTROS RESIDUOS Empregamos : 

Restos de madeira que xa non servía ou de mobles vellos



Botellas de plástico



Fíos de ferro ou aceiro dos espirais das libretas vellas

PROXECTO 5º DE E. INFANTIL APRENDENDO A RECICLAR: Os nenos de 4 anos están a traballar nas aulas un proxecto que lles ensina a separar correctamente os residuos e a facer unha serie de aprendizaxes cooperativos para afianzar estes conceptos. Levouse a cabo polos profesores titores, as profesoras de prácticas , os profesores do Proxecto e mailos alumnos da ESO que forman oparte dos “ECOVIGILANTES”. O obxectivo deste traballo é a formación en Educación Ambiental, particularmente a reciclaxe de residuos. Para iso foi deseñada e implementada unha proposta de intervención na que se inclúen unha serie de actividades para traballar cos nenos e nenas durante cinco xornadas escolares.

Desenvolvemento e resultados das actividades : ANEXO 1(páx. 14)

PROXECTO EDUCACIÓN PRIMARIA Aos alumnos de E.primaria se lles impartiron sesións de tutoría para aprender a separar correctamente os residuos e sobre desenvolvemento sostible. Levouse a cabo polos profesores titores, as profesoras de prácticas

, os profesores do Proxecto e mailos alumnos da ESO que forman oparte dos “ECOVIGILANTES”.

Desenvolvemento e resultados das actividades : ANEXO 2 (páx36) Unha vez impartida a titoría os alumnos poideron comprobar o aprendido xogando “Un partido polo planeta”

FORMACIÓN DO PROFESORADO Houbo unha sesión de formación para todo o persoal do centro co obxectivo de facer una separación eficiente dos residuos xerados no centro e concienciar a todos os profesores e persoal non docente da importancia de diminuir a cantidade de residuos xerados. Para eso apostamos por diferentes actividades coma: Fotocopiar por ambos lados o papel Comprar papel reciclado para o uso no centro Fomento do aforro enerxético Reflexión sobre as actividades desenvolvidas Informar na páxina web ás familias das actividades realizadas e na prensa escolar RECOLLIDA SELECTIVA DE RESIDUOS En todo o centro recollese selectivamente certo tipo de residuos: -

Tapóns , que se destinan a fines benéficos coma a compra de cadeiras para nenos con parálise, tratamentos para nenos con enfermidades dexenerativas …

Pilas (350kg aproximadamente), baterias , toner…. que levan ao punto limpo os ecovixiantes ou ben o o recolle o servizo de ,Punto limpo do Concello de Ourense.

PROMOCIÓN E CONCIENCIACIÓN “TODOS DEBEMOS SEPARAR OS RESIDUOS POLO BEN DA NOSA CIDADE E PARA O FUTURO DOS NOSOS DESCENDENTES E FOMENTAR O DESENVOLVEMENTO SOSTIBLE Fixemolo a traves de : 

Páxina web do colexio http://www.colexiodivinapastora.com/



LUA DIXITAL(Revista dixital do colexio) http://luadixital.blogspot.com.es/



Blog de medio ambiente e ecoloxismo do colexio http://www.colexiodivinapastora.com/content/acceso-blog-generalmedioambiente-ecologismo



Twiter do centro e correspondentes 3.0 https://twitter.com/franciscanasou



Na prensa local, periódico “La Región” Sección (prensa escuela) Xornal Escolar

ANEXO 1: E. Infantil 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN La intervención educativa que se propone a continuación tiene como objetivos trabajar la importancia del cuidado del medio ambiente, el fomento de buenas prácticas ambientales y el reciclaje de residuos con dos grupos de 5º de Educación Infantil. Las actividades desarrolladas han sido organizadas en un programa- guía llamado Ahora es nuestro turno. Éste se encuentra estructurado en un total de cinco jornadas, por lo cual se decidió la organización de las llamadas “Jornadas del Reciclaje” en ambas aulas, las cuales fueron introducidas dentro de la programación semanal del aula. Se trata de una programación variada, que incluye el visionado de vídeos, cuentos, talleres, etc., fundamentada en una metodología activa, donde el alumnado es autor de su propio aprendizaje. 3.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA OBJETIVO GENERAL 

Concienciar a los más pequeños de los problemas ambientales, haciéndoles sensibles ante ellos y fomentando actitudes de cuidado y respeto a través del reciclaje de residuos y otras acciones positivas sobre el Medio Ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Promover situaciones que ayuden al alumnado a comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente.



Fomentar el interés por la participación en la mejora del medio.



Desarrollar la capacidad de nuestros alumnos y alumnas de informarse acerca de cosas que no saben sobre el medio que les rodea.



Ampliar sus conocimientos de la regla de las 3R, especialmente sobre reciclaje.

3.2. LUGAR DE REALIZACIÓN Las actividades descritas a continuación están programadas para ser desarrolladas en el aula y así se aplicaron. Sin embargo, podrían ser modificadas a criterio del profesorado para ser llevadas a cabo en otros contextos diferentes.

3.3. DESTINATARIOS El programa ha sido diseñado e implementado con dos grupos del segundo ciclo de Educación Infantil, específicamente quinto curso. No obstante, las actividades podrían ser amoldadas por el profesorado para ser utilizadas en cursos superiores. 3.4. CONTENIDOS 

Reconocimiento e identificación de aquellas situaciones en las que las acciones del ser humano tienen consecuencias negativas sobre el medio ambiente.



Concienciación y sensibilización sobre dichas consecuencias.



Interés y disposición favorable a la hora de mostrar conductas respetuosas con el medio ambiente.



Valoración de los beneficios producidos por las acciones propias encaminadas a proteger el planeta.



Colaboración con el resto del grupo-clase en las labores de reciclaje de los residuos producidos en el aula.



Disfrute al realizar las actividades con materiales reciclados y valoración de éstas como una buena alternativa a la creación de residuos.

3.5. COMPETENCIAS CLAVE A ADQUIRIR POR EL ALUMNADO Las competencias clave referidas en la LOMCE, especificadas en el Decreto 105/2014, en el que se establece el currículum de la Educación Primaria en Galicia, que serán trabajadas con el presente programa son las siguientes: -Comunicación lingüística -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas -Conciencia y expresiones culturales 3.6. METODOLOGÍA Todas las actividades de este programa tienen como base una metodología dinámica y activa, facilitando un contexto donde el alumnado construye su propio aprendizaje y

participa desinhibidamente en las actividades. También se caracteriza por ser motivadora, colectiva y procuradora de un aprendizaje significativo. En cuanto a la organización del grupo-clase, las actividades de las tres primeras jornadas fueron diseñadas para ser realizadas en grupo grande, por lo que se aplicó sentándose con el grupo en asamblea para una mayor cercanía y que tuvieran una mayor sensación de reunión; las dos últimas jornadas, al tratarse de talleres, para una mayor facilidad a la hora de conducir las actividades, se dividió la clase en equipos de cuatro o cinco discentes. 3.7. TEMPORALIZACIÓN El presente programa se estructura en cinco jornadas, desarrolladas a día por semana entre los meses de febrero y marzo, quedando integradas dentro de la programación semanal del aula. No ocupan un día completo, si no que tienen una duración aproximada de hora y media, lo que permitió que el resto de rutinas de la clase permanecieran inalteradas. 3.8. RECURSOS 

Recursos humanos: Este programa está diseñado, y de tal manera fue puesto en práctica, para poder ser implementando en un aula por el profesor/a-tutor. No obstante, bajo criterio y posibilidades de quien lo llevase a cabo, podría ser solicitada la colaboración de agentes externos tales como recolectores de residuos de la zona, trabajadores de una planta de reciclaje, educadores ambientales, etc.



Recursos materiales: -Infraestructuras: como ya mencionamos con anterioridad, para la realización de las actividades de este programa no es preciso más que un aula con espacio suficiente para el grupo en el que se implementa. Será necesario que el aula tenga acceso a Internet, o que se puedan descargar los vídeos en algún otro lugar. -Material inventariable: sillas, mesas, un ordenador con altavoces, una impresora, papeleras de reciclaje. -Material fungible: cartulinas de colores (tamaño grande y tamaño folio; folios (mejor de papel reciclado); rotuladores de colores; revistas de supermercado; lápices; ceras de colores; tijeras de punta redonda; barras de pegamento; lazo,

cordel o similar; vasos de plástico; pegatinas, gomets o similares; plastilina; materiales reciclados como telas, botones, tapones, CD’s, papel de aluminio, papel de regalo reusado, etc. Interesa que el uso del material sea optimizado, no se debe olvidar la coherencia. 3.9. ACTIVIDADES Este programa se encuentra estructurado en un total de cinco jornadas, con el objetivo de organizar con los grupos dentro del aula las “Jornadas del Reciclaje”. Como ya se ha dicho, una jornada no equivale al completo del horario escolar, sino que tiene una duración aproximada de hora y media. Las actividades de una jornada no debían ocupar todo un día con el objetivo de no saturar al grupo con un mismo tema y, de esta manera, que los nuevos conocimientos se fijaran mejor, teniendo un tiempo de asimilación entre actividades. Las actividades diseñadas para cada jornada son las siguientes: 

JORNADA I: ¿Y qué podemos hacer nosotros?

Esta primera jornada consta de las siguientes fases: -Sentados en asamblea, y con los murales que se pueden observar en el apartado de ANEXOS, presentamos al grupo el tema que va a ser trabajado durante las Jornadas del Reciclaje. Les planteamos la pregunta de por qué es necesario que cuidemos nuestro planeta y qué podemos hacer en nuestro día a día para ayudar a protegerlo, de manera que exploramos sus ideas previas. -A continuación, les guiamos por las imágenes del mural 1, explicándoles algunas de las consecuencias que las acciones del ser humano tienen sobre el medio ambiente. -Se hace de igual manera con el mural número 2, yendo una por una analizando con su ayuda diferentes maneras en que ellos mismos pueden colaborar en cuidarlo, haciéndoles una introducción a las 3R. Como se puede ver, el mural 2 tiene las imágenes impresas en blanco y negro, con el objetivo de que posteriormente los estudiantes lo coloreen. Los murales serán pegados en un lugar visible del aula para que el grupo los tenga en cuenta durante el transcurso de las jornadas.

-Visionado del siguiente vídeo1, que refleja lo anteriormente hablado de una manera sencilla y adaptada a ellos. Decimos a los niños/as que deben estar muy atentos, con el fin de irnos señalando todas las cosas que se hacen mal en él según lo que hablamos antes. Al terminar mantenemos una breve charla sobre sus impresiones con el vídeo. -Para terminar, se ve el vídeo con la siguiente canción sobre las 3R2, movida y divertida para finalizar la jornada. Probablemente es necesario escucharla dos veces, pues durante la primera le prestarán poca atención a lo que dice, y más bien atenderán a los muñecos y la música. 

JORNADA II: ¡Nosotros también podemos!

Ya en la segunda jornada, ambos grupos serán adentrados en el mundo del reciclaje. -De nuevo reunidos en asamblea, se habla con los discentes de por qué es tan importante separar los residuos en los contenedores según su tipo, y se les explica cómo funciona dicho proceso, tanto en sus casas, colegios, etc., como en las propias plantas de reciclado. Con el mural número 3 como apoyo, y recortes de revistas de supermercado, se juega con ellos al Juego del Reciclaje, en el que, por turnos, tienen que levantarse y acercarse al mural, coger un recorte y elegir el contenedor de color correcto en el que tirarían dicho residuo. Con este juego, de una manera amena para ellos, podrá ser valorado si han interiorizado la explicación de la separación de los residuos, al mismo tiempo que los conocimientos son fijados. -Visionado de un cortometraje3 de “Ecohéroes contra el cambio climático” para público infantil sobre reciclaje. El vídeo será comentado con para que

ellos

reflexionen sobre lo observado. -Para terminar, se presenta al grupo las papeleras de reciclaje que

usarán a partir de ese mismo día en el aula (Anexos).

 JORNADA III: La magia de Reciclar. 1 2 3

Vídeo en https://www.youtube.com/watch?v=CH_vixk5j3s Vídeo en https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4 Vídeo en https://www.youtube.com/watch?v=NjludEkdrp0

El nombre de esta jornada viene dado por el mago del cuento4 con el que se trabaja este día: La magia de Reciclar. Sentados todos en asamblea, se crea el ambiente adecuado y se procede a contar el cuento. A continuación es trabajado con el grupo mediante las siguientes preguntas: -¿Cómo se llamaba la ciudad del cuento? -¿Por qué se llamaba así? ¿Qué ocurría allí? -¿Estaba contenta la gente de la ciudad con esa situación? -¿Por qué no sabían cómo solucionar el problema? -¿Quién les ayudó? ¿Qué solución les dio? -¿Qué hizo el mago? -¿Cuántos contenedores creó con su varita mágica? -¿Para qué era cada contenedor? -¿Qué pasó cuando se marchó el mago? ¿Siguieron comportándose igual en la ciudad? -¿Qué decía la canción que cantaban los ciudadanos al ir a tirar la basura? ¿Por qué hay que cuidar la naturaleza según ella? -¿Qué nombre le pusieron a la ciudad al final del cuento? ¿Por qué? -¿Qué habéis aprendido con el cuento? -Con respecto a lo que hablamos los días anteriores, ¿qué ocurre si no cuidamos el planeta? -Además de reciclar, ¿qué otras cosas hemos aprendido que podemos hacer para ayudar? -¿Cuáles eran las 3 R? Después de la actividad, cada estudiante se sienta en su sitio y hace un dibujo que refleja lo que el cuento contaba, según con lo que se hayan quedado en su cabeza. 4

Enlace al cuento http://miamiganaturaleza.blogspot.com.es/2008/03/cuento-la-magia-dereciclar.html



JORNADA IV: Taller. Hacemos nuestro propio juguete con materiales reciclados.

Durante esta jornada se desarrolla un taller de materiales reciclados, en el que se elabora con los grupos el tradicional juego de encestar la bolita en el cubilete. Ésta es una actividad en la que aprenden a reciclar y reutilizar materiales de otra manera, mientras elaboran una manualidad con la que después podrán jugar. Elaboración: según la edad del grupo, lo mejor es que los vasos de plástico tengan ya un pequeño agujero hecho en la base al comienzo del taller, y cordel colgando de él mediante un nudo. En el otro extremo se colgará una bolita de plastilina. Cada niño y niña decora su cubilete mientras tanto con pegatinas y gomets de colores (también se pueden utilizar materiales alternativos como recortes de papel brillante que haya por la clase, recortes de papel de regalo y otros materiales que se consideren oportunos). 

JORNADA V: Una obra de arte muy sostenible. La jornada final se trata también de un taller que hace uso de materiales

reciclados. Para ello se sientan en grupos de 4 ó 5 niños y niñas. Cada grupo cuenta con una cartulina de color tamaño folio, una tijera, una barra de pegamento y diversos materiales de reciclaje, tales como recortes de tela, recortes de revistas, botones, tapones, CDs viejos, papel de regalo ya usado, cartones, y todo material que se considere y se tenga a mano. El desarrollo es el siguiente, puesto que es una obra de arte cooperativa, además de sostenible: uno de los componentes del grupo coge la cartulina y pega el material que quiere en el lugar que prefiere. Cuando termina, se lo pasa a otro, que hace lo mismo, y así hasta que todo el grupo ha pegado algo. En ese momento, la obra de arte vuelve a empezar el ciclo. El cuadro está terminado cuando todo el grupo lo considera así. 3.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 3.10.1. Criterios de evaluación del alumnado La evaluación del presente programa se hace de manera continua y global mediante la observación directa, con el objetivo de identificar los aprendizajes adquiridos por el alumnado, tomando los siguientes criterios de evaluación como referencia:



Reconoce e identifica situaciones en las que acciones del ser humano producen consecuencias negativas en el medio ambiente.



Da muestras de interés a la hora de realizar conductas respetuosas con el medio ambiente.



Colabora y muestra una actitud positiva hacia las labores de reciclaje de los residuos producidos en el aula.



Disfruta, valora y muestra interés en la realización de las actividades.

3.10.2 Criterios de evaluación de las familias respecto a los cuestionarios La evaluación del programa respecto a los conocimientos y hábitos de las familias se realiza mediante un cuestionario de 10 preguntas, basadas en los siguientes criterios: 

Valora como relevante el reciclaje de residuos.



Realiza separación de basuras dentro de su hogar.



Separa un gran número de residuos para su reciclaje.



Muestra tener conocimiento sobre la clasificación de los residuos según el contenedor en el que son depositados.



Refleja tener conocimiento sobre la presencia de un punto limpio próximo.



Hace uso del punto limpio de su localidad.



Reutiliza residuos en su hogar.



Reconoce el uso de una bolsa propia reutilizada a la hora de hacer la compra.

4. RESULTADOS 4.1. RESULTADOS DE SATISFACCIÓN EN EL ALUMNADO Se valoró la satisfacción del programa en ambos grupos a través de la observación durante la realización de cada una de las jornadas, concluyendo que

los participantes quedaron

satisfechos con las actividades desarrolladas. La primera jornada tuvo muy buenos resultados, mejores de los que cabía esperar en su introducción debido a que no se trataba de un tema muy próximo a su contexto y que no es trabajado muy a menudo con estudiantes tan pequeños. Ambos grupos estuvieron muy implicados en el análisis de los murales de presentación, así como durante el visionado del vídeo y de la canción. El tema pareció engancharles desde el primer momento, pues en la

asamblea no pararon de realizar aportaciones y se mostraron realmente atentos. La canción sobre las 3R les gustó tanto que pidieron ponerla otra vez en las semanas posteriores. Con estas actividades se logró una gran motivación para las jornadas posteriores. La evaluación de la segunda jornada fue también positiva; ambos grupos permanecieron bastante atentos a la explicación, teniendo en cuenta que la separación de residuos puede no ser muy llamativa para ellos, pero siendo motivados por el juego que iba a ser realizado posteriormente y para el cual necesitaban atender a lo que se les contaba antes. El juego resultó muy bien, los niños y niñas se sentían importantes al salir y acertar pegando el residuo en el contenedor correcto; si un niño/a no recordaba cuál era el contenedor adecuado, era ayudado por sus compañeros, y todos recibían un aplauso del grupo tras salir a jugar. La tercera actividad dio muy buenos resultados en ambos grupos. Es sabido que el alumnado de estas edades adora los cuentos y esta historia, al no haber sido escuchada por ellos nunca antes, y tener a su vez relación con los temas trabajados en el programa, les causó mucha gracia. Estuvieron muy implicados en la escucha, lo cual pudo ser posteriormente comprobado en la charla que tuvimos contestando a las preguntas preparadas. Con este cuento se repasó de nuevo la separación de los residuos en los diferentes contenedores de reciclaje, así como la importancia que tiene, fomentando la interiorización de los contenidos aprendidos en la jornada anterior. Al finalizar el taller de la cuarta jornada, los niños y niñas se fueron contentísimos con el juguete que elaboraron ese día, y se lo mostraban orgullosos a sus progenitores a la salida del colegio. Se sorprendieron de lo que podía hacerse con un vaso de plástico, y les encantó poder decorarlo a su gusto. Lo mejor fue darles un tiempo para hacer un taller, y que pudieran trabajar mientras hablaban entre ellos un poco y de manera más libre, saliéndose algo de la rutina, cosa que siempre agradecen. Para terminar, la finalidad de la última jornada era seguir trabajando con material reutilizable, para que viesen con sus propios ojos todas las oportunidades que ofrece. La valoración de este taller es realmente positiva, seguramente la más positiva de todas. Se mostraron muy entusiasmados al ser dados la libertad de realizar sus propias creaciones con materiales tan comunes como retales, botones o papel de regalo, pues les hacía gracia que se les dijera de hacer una obra de arte con ellos. Sin embargo, según los “cuadros” iban tomando forma, ellos mismos se interesaban por las creaciones de sus compañeros/as, por

intercambiarse materiales y por enseñárnoslo tanto a mí como a su profesora. Finalmente posaron orgullosos con ellas al final de la jornada (Anexos). 4.2. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS Para la comprobación del nivel de efectividad alcanzado con la intervención educativa en las aulas de 5º curso de Infantil, en relación al grado de concienciación de sus padres y madres para con el reciclaje de residuos, se aplicó un cuestionario (Anexos) voluntario y anónimo, enviado por el alumnado a casa el último día de la intervención. Nuestra población está constituida por 46 progenitores (hay 23 alumnos/as en cada una de las aulas), de los cuales solamente obtuvimos respuesta de 18. Añadir que, debido a que la primera vez que se envió el cuestionario, en una de las aulas solamente fueron devueltos tres, se volvió a enviar tres semanas después para ver si era posible recoger alguno más, pero solo volvieron de vuelta dos. El cuestionario está formado por diez preguntas, todas ellas relacionadas con sus hábitos de reciclaje y reutilización de residuos. Como se puede observar en el gráfico 1, todos los individuos de nuestra muestra valoran como importante el hecho de reciclar; sin embargo, solamente en 9 de esos hogares se recicla, mientras que en uno de ellos se contesta que se hace “A veces”, en otro que “Se separarían residuos si dispusiéramos en la zona de contenedores para cada materia” y otro no contesta (gráfico 2).

¿Crees que es importante reciclar? 20 18 Número de respuestas

16 14 12

8 6 4 2 0 IMPORTANCIA RECICLAJE

Gráfico 1. Pregunta 1: ¿Crees que es importante reciclar?

¿Se recicla en su hogar? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

No reciclan por no disponer de contenedores de reciclaje en la zona A veces

No contesta Reciclan...

Gráfico 2. Pregunta 2: ¿Se recicla en su hogar?

La tercera pregunta, destinada a conocer su grado de conocimiento sobre un correcto reciclaje de los residuos, es contestada solamente por aquellos encuestados que separan los residuos en sus casas. Como se puede ver reflejado en el gráfico 3, los residuos que parecen presentar más dudas a la hora de reciclar son el papel de aluminio, el cual casi la mitad de la muestra echa al contenedor equivocado (3 de esas personas admiten no saber dónde depositarlo, una escoge el contenedor azul y otra marca la casilla de contenedor específico); otros restos orgánicos, los cuales seis de los 11 individuos reciclan mal, escogiendo el contenedor verde, el punto limpio, la casilla de otros, la de contenedor específico y uno no contesta. También presenta problemas a la hora de ser reciclado un material como es la loza, pues ocho personas no la separarían correctamente, escogiendo cuatro de ellas la casilla NS/NC y los otros cuatro el punto limpio. Otro material que se presta a confusión es el cristal, el cual nueve de los 11 que contestaron a esta pregunta lo hicieron mal, optando cuatro por el contenedor verde, tres por el punto limpio, uno por el amarillo y otro NS/NC. Finalmente, el último residuo que parece ser problemático a la hora de escoger un contenedor son las bombillas, pues siete personas no supieron escoger el contenedor adecuado, optando cuatro por un contenedor específico, dos de ellas por el verde o el amarillo y otra la casilla NS/NC. Por otro lado, el reciclaje se hace correctamente por parte de casi toda la muestra en el caso de las latas (solamente una persona escoge el contenedor verde), bricks (un NS/NC y otro que elige el verde), envases de vidrio (un encuestado no contesta), film transparente (uno se decanta por el azul), los restos de comida (un individuo elige el contenedor verde), la

ropa y el calzado (dos personas escogen la casilla de “Otros”), la ropa y el calzado (dos personas marcan la casilla de “Otros”), las pilas (solamente uno escoge la casilla de “Otros”), los aparatos electrónicos (dos encuestados eligen la casilla de contenedor específico) y los medicamentos (dos contestan “Otros”). Finalmente, el total de la muestra contesta correctamente cuando son preguntados por el reciclaje de envases de plástico, papel y cartón y aceite usado. Por lo tanto, haciendo una síntesis, de los 17 residuos por los que son cuestionados, tres son separados sin dificultad, nueve residuos son reciclados por la mayoría correctamente, y cinco son los tipos de residuos mal reciclados por muchos.

¿En qué contenedor se depositan? 12 10 8 CORRECTAS INCORRECTAS

6 4 2 0 Medicamentos

Aparatos electrónicos

Pilas

Bombillas

Vasos de cristal

Vajilla de loza

Ropa,calzado…

Aceite usado

Otros restos orgánicos

Restos de comida

Film transparente

Papel de aluminio

Envases vidrio

Papel y cartón

Bricks

Latas

Envases plástico

Gráfico 3. Pregunta 3: ¿En qué contenedor se depositan los siguientes residuos?

En el gráfico 4 se pueden ver reflejados los resultados obtenidos del análisis de las respuestas a la pregunta número 4 sobre la distancia desde casa al contenedor más cercano, donde se puede observar que, en general, toda la muestra dispone de contenedores de reciclaje cercanos a su hogar, siendo la única excepción el Punto Limpio.

Distancia al contenedor más cercano 16 14 12

<100m

100-500m 500-1000m

>1km

NS/NC

No tenemos

2 0 Gris

Amarillo

Azul

Verde

Aceite

Ropa

Punto Limpio

Gráfico 4. Pregunta 4: Distancia al contenedor más cercano de las viviendas del alumnado.

La pregunta 5 del cuestionario está dirigida a conocer el número de individuos que saben de la existencia de un Punto Limpio cercano a sus casas, y dónde se sitúan estos. Los resultados se pueden ver en el gráfico 5. De las 15 personas que dicen saber la situación de un Punto Limpio próximo, 10 nos dicen dónde: Carrefour, Santa Mariña do Monte (3), Pereiro de Aguiar, Ourense, Vilar das Tres, Eiroás y Santa Mariña, Eiroás y una que contesta “A un kilómetro”.

¿Hay punto limpio en su localidad?

SI NO NO LO SE NO CONTESTA 15

Gráfico 5. Pregunta 5: ¿Hay punto limpio en su localidad?

A continuación, en la 6 preguntamos por si alguna vez se ha hecho uso de ese Punto Limpio y para qué. Los resultados reflejan que solamente tres encuestados no lo han usado nunca, uno no contesta a la pregunta y los otros 14 sí que admiten haber llevado algún residuo, siendo los más repetidos los electrodomésticos, aparatos electrónicos, muebles viejos, colchones y sofás.

1 3 SI NO NO CONTESTA

Gráfico 6. Pregunta 6: ¿Ha usado su familia alguna vez el Punto Limpio?

Con la pregunta número 7 averiguamos si se reutiliza algún residuo y para qué. Los resultados expuestos en el gráfico 7 ponen de manifiesto que solamente una pequeña parte de la muestra reutiliza algún residuo. No obstante, el material más reutilizado es el papel y el cartón (para embalaje, para dibujar o escribir, pintar, etc.), seguido por el vidrio (para conservas, almacenaje de alimentos o líquidos) y por último los envases ligeros (básicamente para manualidades). Una persona reutiliza algunos restos orgánicos como comida para el perro, y algún envase de plástico para depositar el aceite usado.

¿Reutilizan los siguientes residuos? 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

SI NO NO CONTESTA

VIDRIO

ENVASES LIGEROS

PAPEL Y CARTÓN

OTROS

Gráfico 7. Pregunta 7: ¿Se reutiliza en su hogar alguno de estos residuos?

En el gráfico 8 podemos ver reflejado el número de personas que admiten llevar su propia bolsa cuando van a hacer la compra. Siete personas dicen llevarla siempre, dos dicen que no, y nueve de ellas dicen que algunas veces.

¿Llevas tu propia bolsa a la compra?

7 SI NO A VECES

Gráfico 8. Pregunta 8: ¿Llevas tu propia bolsa a la compra?

Para finalizar, las dos últimas preguntas nos dan datos sobre las características de nuestra muestra. La 9 la población del encuestado y la última su edad. Los resultados muestran que la mayoría de la muestra vive en la ciudad, y que por lo general, se encuentran en un rango de edad de 30 a 39 años.

Localidad

1 Ourense

Barbadás A Valenzá Seixalvo

Pereiro de Aguiar 12

No contesta

Gráfico 9. Pregunta 9: Localidad de los encuestados.

EDAD

0 6 <29 30-39 40> 12

Gráfico 10. Pregunta 10: Edad de los encuestados.

5. CONCLUSIONES 5.1. CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LA INTERVENCIÓN -En cuanto al material utilizado: Las actividades descritas anteriormente fueron diseñadas y adaptadas al nivel de los grupos, teniendo en cuenta sus características e intereses. Se trató en todos los casos de que fueran actividades económicas y sencillas de implementar, haciendo uso de materiales adecuados a su edad. Además se tuvo en cuenta que las actividades tuvieran un impacto tal en los estudiantes que no les resultaran otras más de su día a día, sino que se salieran de su rutina,

llamando su atención sobre el tema trabajado con el objetivo de que hablaran sobre ello en sus casas, y fomentando la expansión de hábitos cuidadosos con el medio ambiente.

-En cuanto a la adquisición por parte de los destinatarios de los contenidos trabajados: Siguiendo los criterios de evaluación establecidos en el punto 3.10.1. se puede concluir que la adquisición de los contenidos por parte del alumnado de ambos grupos ha sido positiva. Como se mencionó en el desarrollo de las actividades, se mostraron muy interesados en comentar las consecuencias que para la naturaleza tenían acciones diarias del ser humano como abrir el grifo para lavarse las manos, o encender una luz, y por saber cómo colaborar para reducir los daños. Asimismo, pudo ser comprobado en sucesivas visitas posteriores a la implementación del programa cómo los niños/as querían de repente ponerse últimos en la fila para ser el encargado de apagar la luz del aula, o cómo confirmaban con la profesora que iban a echar bien alguna cosa a la papelera correspondiente. Si bien es cierto que algunas veces se equivocan a la hora de reciclar, lo que se valora como positivo es el hecho de que ambos grupos hayan adquirido ciertos hábitos y actitudes, que era lo que se pretendía: “Concienciar a los más pequeños de los problemas ambientales y hacerles sensibles ante ellos” y no sólo adquirir unos conocimientos teóricos, pues también hay que tener presente que son niños de cuatro años de edad. Se aportan en dos tablas de evaluación de contenidos, una perteneciente a cada grupo en el que fue implementado el programa, siguiendo una escala de satisfacción que va del 1 al 5, significando el 1 “poco satisfactorio” y el 5 “muy satisfactorio”. 5.2. CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DEL ANÁLISIS DE LOS CUESTIONARIOS Primero de todo subrayar que, debido a que solamente 18 cuestionarios fueron recibidos de vuelta tras enviarlos dos veces, una muestra tan pequeña no es representativa y los resultados alcanzados no son generalizables. No obstante, si se valoran los resultados obtenidos tras el análisis de los cuestionarios recibidos hay que decir que estos no son muy alentadores. Aunque el total de la muestra valora como importante el hecho de separar los residuos según su tipo, solamente la mitad recicla realmente. Esa mitad demuestra tener unos conocimientos bastante buenos sobre un efectivo reciclaje en la mayoría de residuos, así como de la existencia de un Punto Limpio próximo a su casa, haciendo uso de él cuando es necesario. No

tan frecuente es la reutilización de residuos, así como el uso de una bolsa propia en el supermercado, menos frecuente de lo que cabía esperar. 6. PROPUESTAS DE MEJORA Teniendo en cuenta los resultados y conclusiones anteriormente expuestos, así como la valoración propia de la implementación, se proponen una serie de aspectos que cabría tener en cuenta a la hora de realizar una mejora del presente programa de intervención educativa. La primera y más importante concierne a las familias. Es fundamental una mayor motivación en su implicación y participación en el programa, tanto para lograr unos mejores resultados en los niños y niñas como a la hora de que haya un mayor aprendizaje intergeneracional. El desarrollo de una actividad específica en la que se requiriese la participación de los progenitores con los niños/as podría aumentar el interés de éstos en el programa. Dicha actividad podría tener lugar el 17 de Mayo como día simbólico, en conmemoración del Día Internacional del reciclaje, mediante un taller intergeneracional de elaboración de juguetes con materiales reciclados. De igual manera, un aumento de la comunicación con las familias durante el desarrollo del programa podría haber provocado una mejora de los resultados. En cuanto al tiempo de implementación, es necesario subrayar que los contenidos del programa deberían seguir siendo trabajados en el aula por parte del profesor/a a lo largo de todo el curso escolar con el objetivo de que los conocimientos, hábitos y actitudes adquiridos no se pierdan por la falta de repaso. Finalmente, también en relación con el tiempo y los recursos, se propone una mayor decoración del aula con diversidad de materiales que ambienten las actividades y refuercen la interiorización de los contenidos por parte del alumnado. Tablas de evaluación: PROGRAMA RECICLA CON SOGAMA. EL Colegio Plurilingüe Divina Pastora participa en el programa recicla con Sogama con objeto de mejorar el compromiso con la protección del medioambiente. Esta encuesta anónima pretende analizar los hábitos de reciclaje de las familias de los niños de 5º de Educación Infantil. Una vez cubierta entregue la encuesta a una de las tutoras antes de Semana Santa. agradecemos su colaboración.

1. ¿Cree que es importante separar las basuras para reciclar? □ Si

□ No

2. ¿Se separan los residuos en su hogar? □ No, todos van al mismo cubo de basura (en este caso, pasar a la pregunta nº 4). □ Sí, se separa la materia orgánica de algunos residuos (papel, vidrio, envases ligeros). □ Otro. Por favor, especifique:

3. Marque los residuos en caso de separarlos e indique en qué contenedor se depositan los siguientes residuos

Marque los

GRIS

AMARILLO

VERDE

AZUL

CONTENEDOR

PUNTO LIMPIO

residuos

ESPECÍFICO

Envases de plástico Latas (bebidas y conservas) Bricks Papel y cartón Envases de vidrio Papel de aluminio Film transparente Restos de comida Otros restos orgánicos (poda, limpieza…) Aceite usado Ropa, calzado… Vajilla de loza

OTROS

NS/NC

Vasos de cristal Bombillas Pilas Aparatos electrónicos Medicamentos

4. ¿A qué distancia está el contenedor más próximo a su casa? A menos de

Entre 100 y 500

Entre 500 y 1000

100 m

A más de 1 km

NS/NC

GRIS AMARILLO AZUL VERDE ACEITE ROPA PUNTO LIMPIO

5. ¿Hay punto limpio en su localidad? □ No. □ Sí. ¿Dónde? 6. ¿Lo ha usado su familia alguna vez? □ No. □ Sí. ¿Qué residuos han llevado?

7. ¿Se reutilizan en su hogar los siguientes residuos? ¿Para qué?

En caso afirmativo, ¿cómo se reutilizan?

VIDRIO

ENVASES LIGEROS

PAPEL Y CARTÓN

OTROS (Especificar)

8. Cuando va a comprar, ¿suele llevar su propia bolsa de casa? □ Sí □ No □ A veces

9. Localidad donde vive:

10. Edad del encuestado: □ <29 □ 30-39 □ 40>

GRUPO 1

positiva

4 2

3 3

5 4

5 5

5 6

3 7

5 8

5 9

4 10

Disfruta, valora y muestra interĂŠs en la realizaciĂłn de las actividades.

Colabora y muestra una actitud hacia las labores de reciclaje de los residuos producidos en el aula.

Da muestras de interĂŠs a la hora de

GRUPO 2

realizar conductas respetuosas con el medio ambiente.

Reconoce e identifica situaciones en las que acciones del ser humano producen consecuencias negativas en el medio ambiente.

SUJETOS

ANEXO 2: E. Primaria

1.1. Objetivos 1.1.1. Generales 1.- Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre las buenas prácticas medioambientales educativas para adquirir competencias sociales y cívicas medioambientales propias del curriculum. 2.- Reducir las emisiones de CO2 del centro educativo fomentado buenas prácticas medioambientales en toda la comunidad educativa.

1.1.2. Específicos 1.- Reducir el consumo de electricidad a través de la sensibilización de la comunidad educativa. 2.- Reducir el consumo de agua a través de la sensibilización de la comunidad educativa. 3.- Reducir el consumo de papel a través de la sensibilización de la comunidad educativa. Pasamos en nuestro centro escolar gran parte de nuestro tiempo y ese ya sólo es un buen motivo para desear que sea un lugar donde nos apetezca estar. Cumplir estos objetivos puede suponer:  Adquirir

competencias

sociales

cívicas

medioambiental (sexta competencia clave de la LOMCE).  Estar en un lugar más agradable y saludable;  Tener mayor limpieza y menos basuras;  Ahorrar recursos escasos como el agua y la energía;  Mejorar las zonas verdes y el aspecto exterior del centro;  Conseguir una mayor participación de todos; 36

campo

 Compartir un proyecto común para la mejora ambiental;  Poder ayudar a nuestro barrio y nuestra ciudad a ser más ecológicos.

1.2. Metodología Reducir

las

emisiones

CO2

aplicando

buenas

prácticas

medioambientales en un centro educativo resulta un trabajo plausible y que a su vez se transfiera a los hogares, objetivo último de la educación: la transformación de la sociedad. Sin embargo es inviable sin la participación de toda la comunidad educativa. Para la implantación de un sistema de gestión medioambiental se incluye:  Buenas prácticas medioambientales (y su sensibilización).  Actividades para el desarrollo de las buenas prácticas.  Análisis de resultados: Cálculo de la reducción de CO2. Se

utilizará

una

metodología

cuantitativa

cuasi-experimental,

estableciendo una relación causal entre las actuaciones “buenas prácticas medioambientales” y la sensibilización (objetivo 1) y la reducción de CO2 (Objetivo 2).

1.2.1. Muestra La muestra serán dos grupos de alumnas y alumnos de 3º de Educación Primaria. Corresponden a 47 escolares (26 niñas y 21 niños).

1.2.2. Instrumentos - Etiquetas y carteles - Diseño de actividades… - Cuestionario - Documentos -Calculadora CO2

1.2.3. Temporalización Se ha establecido una temporalización aproximada para la realización del siguiente estudio. Enero: M1

Abril: M4

Ferbrero: M2

Mayo: M5

Marzo: M3

Junio: M6

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1. COLOCACIÓN DE ETIQUETAS Y CARTELES 2. REVISIÓN FACTURACIÓN 2014 3. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 4. CUESTIONARIOS 5. LOGOTIPO 6. REVISIÓN FACTURACIÓN 2015 7. CÁLCULO DE CO2 8. REALIZACIÓN DE RESULTADOS

Tabla 5. Planificación de las actividades. (Elaboración propia)

MESES M1

M3 M4

1.3. Actividades 1.3.1. Etiquetas y carteles Para que la comunidad educativa forme parte del sistema gestión medioambiental, se consideró que primero había que sensibilizar y concinciar al alumnado y docentes y que los escolares se relacionaran con conceptos como sostenibilidad, reciclaje, reutilizar, ahorro energético, aprovechamiento de recursos… A princios de este año se realizaron una serie de etiquetas y carteles para pegar por todo el centro. Por ser un centro plurilingüe se decidió hacerlos en Castellano-Inglés o Gallego-Inglés, encargándose de su traducción el profesorado de lengua inglesa del centro. Se elaboraron y colgaron etiquetas en todas la llaves de la luz (aulas, baños, biblioteca, salas de profesores, despachos…) con el eslogan “Save energy/Aforra enerxía. Switch me off when you leave/Apágame ao saír” (ANEXO 1). También en todos los cuartos de baño al lado de los grifos con textos como “Pecha a billa cando remates/Turn off the tap when you have finished” (ANEXO 2) o “¡El inodoro no es una papelera! Usa la cisterna sólo cuando sea necesario” / “The toilet is not a wastepaper bin! Use the toilet cistern only whenever necessary” (ANEXO 3). Se promovió la actividad física con una etiqueta con el incentivo “Apuesta por la vida sana. Usa las escaleras” “Bet on healthy life. Use the stairs” (ANEXO 4) ubicada en cada puerta de ascensor. Igualmente, se cubrieron pasillos, bibliotecas, aulas, salas… con carteles con recomendaciones para la reducción en el consumo de recursos del tipo “Consumiendo menos para vivir mejor”/“Consuming less to live better” (ANEXO 5), “Usa el jabón de manera moderada…”/”Use soap moderate way” (ANEXO 6), “Cuidar el agua es cuidar la vida…”/”Taking care of water is taking care of life” (ANEXO 7), “Aprovecha el día y ahorra energía”/”Take advantage of the day and save energy!” (ANEXO 8), “Reciclar es crear un

mundo mejor”/”Recycling is creating a better world” (ANEXO 9) y “REduce, REcicla, Reutiliza”/”REduce, REcycle, REuse” (ANEXO 10). Finalmente se hizo lo mismo con la sala de profesores, despachos, laboratorios y aulas informáticas, pero en este caso con un tono más imperativo (ANEXOS 11 y 12). En un principio lo que se quería era captar la atención de todo el personal de centro. Una vez estuvieron colocados, el director del centro en claustro, informó a todos los docente de la iniciativa llevada a cabo y de la importancia de colaborar toda la comunidad educativa. En esa reunión se les indicó que realizasen unas tutorías semanales sobre el medioambiente y las buenas prácticasmedioambientales, de acuerdo con el currículo. Sobre todo para que fueran sensibilizando al alumnado ya que es un instrumento clave para ayudar al centro en el ahorro de recursos y conseguir la norma ISO 14000. Pasados dos meses y medio aproximadamente se consideró que los discentes tenían información suficiente sobre el tema y se realizaron con ellos algunas actividades. Aunque este trabajo está más enfocado a la gestión y la reducción de CO2 a través de datos de facturación, se van a realizar una sesión de actividades para saber en qué medida habían sensibilizado y concienciado las etiquetas y carteles que se habían pegado en los meses anteriores. Las actividades, que se harán de forma individual y cuyas respuestas serán anónimas, serán las siguientes: 1. Actividad 1: “Investiga tu clase”. Consistiría en un trabajo de análisis, por parte del alumnado de la muestra, de su propia aula formulándoseles una serie de preguntas sencillas y fáciles de responder, tales como ¿cuántas bombillas hay?, ¿cuántas ventanas hay?, etc. Las tres últimas cuestiones van dirigidas a que saquen sus propias conclusiones y propongan alguna idea de mejora. El contenido de esta actividad la incluyo como ANEXO 13.

2. Actividad 2: “Sopa de Energía”. Consistirá en una sencilla sopa de letras en la que deben buscar una serie de términos relacionados con los recursos energéticos. Serán los quienes valoren cuales son más contaminantes, cuales son renovables y cuales no (ANEXO 14).

1.3.2. Cuestionarios para el alumnado Una vez hechas las actividades anteriores, se repartirán unos cuestionarios para valorar con ellos, al igual que con las actividades, el grado de implicación por parte del alumnado en este proyecto.Como esto es un proyecto en conjunto de toda la comunidad educativa es muy importante saber la impresión y la implicación tanto de los docentes como de todo el alumnado. Son preguntas sencillas relacionadas con las buenas prácticas medioambientales y posteriormente serán analizadas las respuestas para conocer el grado de concienciación y sensibilización de los discentes. Las preguntas se incorporan a este trabajo como ANEXO 15.

1.3.3. Logotipo Una

vez

adquiridos

los

conomientos

relacionados

con

medioambiente, realizado las actividades y los cuestinarios, se convocará un concurso. Las bases del concurso serán que realicen un dibujo con un eslogan relacionado con las buenas prácticas medioambientales y habrá entre todos ellos un dibujo ganador. No obstante, se expondrán todos los dibujos por todo el centro, para que toda la comunidad educativa pueda disfrutar de los dibujos realizados por el alumnado de 3º curso de primaria. Adjunto como ANEXO 16 el logotipo ganador.

2. RESULTADOS 2.1. Resultados de la actividades 2.1.1. Actividad 1 La actividad 1 no tuvo ninguna dificultad en hacerse y casi la totalidad contestaron sin tener que realizar ninguna pregunta al respecto. Hay que aclarar que las bombillas son tubos fluorescente de bajo consumo y que en un elemento de iluminación hay dos tubos fluorescentes, por lo que algunos niños contaron: dos tubos como una bombilla y otros sin embargo contaron por tubos. Es decir, si lo contaron por elemento de iluminación habría 5 y si lo contaron por tubo habría 9 en ambas clases, no obstante en los dos casos se da por válido. La mayoría no sabe cuáles son las bombillas de bajo consumo ya que la mitad respondieron que no sabían si en el aula había alguna de bajo consumo. Más de la mitad del alumnado de la muestra piensa que la cantidad de bombillas en el aula no es la adecuada y que hay lámparas encendidas donde nadie las necesita. Por tanto consideran y explican que el consumo de energía en el aula se podría reducir más ya que se podría aprovechar mejor la luz natural. Casi la totalidad creen que es importante disminuir el consumo de energía y proponen ideas para su ahorro como éstas:  “No gastar tanta agua.”  “Apagar las luces cuando hay luz natural.”  “Usar menos el proyector.”  “Yo puedo apagar las luces al salir de la clase.”  “Cerrar los grifos…” Adjunto algunos ejemplos como ANEXO 17. Por lo tanto, todos entienden lo que implica el mal uso de la energía y de otros recursos y son conscientes de que podrían hacer un mejor uso de ellos. Todos coinciden en que les gusta el tema y les interesa todo lo que se

les pueda enseñar sobre la mejora del medio ambiente y el ahorro de recursos. 2.1.2. Actividad 2 Este ejercicio les costó un poquito más ya que tuvieron que dedicarle un poquito de más tiempo a pensar para responder qué recursos se agotan más facilmente y cuáles son renovables y no renovables de los que aparecían en la sopa de letras: sol, viento, olas, plantas, petróleo y carbón. La gran mayoría tiene claro cuáles son los que contaminan y cuáles se agotan más facilmente aunque aproximadamente la mitad tuvieron problema con las plantas, ya que contestaron que no se agotaban. Hay respuestas individuales que llaman la atención como éstas (cada guión corresponde una respuesta):  “El petróleo es muy contaminante, el viento es bueno, el carbón se agota muy rápido, el sol es bueno y nunca se agota, las olas no se agotan y las plantas no contaminan.”  “Todas se agotan fácilmente.”  “El petróleo contamina y el carbón contamina poco.”  “El carbón contamina mucho y el petróleo tine que estar en unpunto limpio.” Adjunto ejemplos en el ANEXO 18.

2.1.3. Resultado de los cuestionarios 1. ¿Te has fijado en las etiquetas que están … 2. ¿Apagas la luz cuando hay suficiente luz natural? 3. ¿Sabes qué son “bombillas de bajo consumo”? 4. Cuando en casa hay muchas luces encendidas, … 5. Cuando ves un grifo goteando ¿lo cierras? 6. ¿Utilizas la cisterna sólo cuando es necesario? 7. ¿Reutilizas el papel usado para colorear, tomar … 8. ¿Crees que tiras demasiado papel a la basura que… 9. ¿Sabes qué se deposita en cada uno de los tipos… 10. ¿Los utilizas? 11. ¿Le has hablado a tu familia de la importancia… 12. ¿Te gusta que te hablen en el cole de estos … 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80% SI

Gráfica 1. Porcentajes de las respuestas de los cuestionarios del alumnado. (Elaboración propia)

90% NO

NO SÉ

100%

A la primera pregunta se ve claramente que aún estando las etiquetas puestas al lado de la llave de la luz, y después de hablarlo en el aula, aún hay 12 estudiantes que no se han fijado o que les resulta indiferente al igual que los 4 que contestan “no sé”. A la segunda pregunta casi la totalidad de la muestra responde que apaga la luz cuando hay luz natural. Me llama la atención la tercera pregunta ya que no coincide con la respuesta a una de las preguntas en las actividades “¿Hay alguna bombilla de bajo consumo en tu aula?”. En la actividad, la mitad respondió que no sabía y en el cuestionario sólo 4 responden que no y 1 que no sabe. Son 45 escolares los que cierran el grifo si lo encuentran goteando y 46 que utilizan la cisterna sólo cuando es necesario. La mayoría (36) responde que reutiliza el papel usado aunque por observación puedo asegurar que en el aula no es así. Sin embargo casi la mitad de la muestra reconoce que tira demasiado papel a la basura. Aunque por experiencia podría afirmar que es la gran mayoría quién lo hace. Son 44 escolares los aseguran concocer los contendedores pero sólo 39 de esos 44 los utilizan. Finalizando el cuestionario más de la mitad le ha hablado a su familia del medio ambiente y a 41 estudiantes les gusta que se les hable de este tema. A 4 les da igual y a 2 no les gusta.

2.1.4. Resultado de la revisión de consumos. Usando la calculadora de emisiones de CO2, aplicación elaborada y puesta a disposición del público por el Gobierno de Aragón (2012), y los datos de consumo de los meses de enero, febrero y marzo de 2014 y 2015 (adjunto tablas en ANEXOS 19 y 20), se obtuvieron los resultados que figuran como Imagen 2 e Imagen 3.

Tabla 6. C谩lculo de emisiones de CO2 de electricidad, papel reciclado y agua de los meses enero, febrero y marzo de 2014. (Elaboraci贸n propia)

Tabla 7. C谩lculo de emisiones de CO2 de electricidad, papel reciclado y agua de los meses enero, febrero y marzo de 2015. (Elaboraci贸n propia)

Se muestran los resultados gráficamente a continuación (Gráficas 2, 3 y 4): 7000 6800 6600 6400 6200

Electricidad 2014

6000

Electricidad 2015

5800 5600 5400 Enero

Febrero

Marzo

Gráfica 2. Comparativa de consumo de energía de los meses de enero, febrero y marzo de 2014 y 2015. (Elaboración propia)

En la gráfica 2 se observa cómo el consumo de energía eléctrica tanto en los primeros meses del año 2014 como del año 2015 sigue una misma evolución: de los meses de enero a febrero se produce un incremento y de los meses de febrero a marzo un descenso, aunque en mayor medida en el año 2014. Ello hace pensar en dos aparentes contradicciones con las pretensiones de proyecto que se analizarán en el apartado de conclusiones.

600 500 400 Agua 2014

300

Agua 2015

200 100 0 Enero

Marzo

Gráfica 3. Comparativa de consumo de agua de los meses de enero, febrero y marzo de 2014 y 2015. (Elaboración propia)

Respecto al agua, aunque el dato de partida (el dato del consumo durante el mes de enero) del año 2015 es superior al correspondiente al del año pasado, se detecta claramente una tendencia a la baja en el gastoen el mes de marzo, mientras que el año 2014 la gráfica refleja un incremento del consumo en ese mismo mes.

6000 5000 4000 Papel reciclado

3000

Papel común 2000 1000 0 2013/2014

2014/2015

Gráfica 4. Comparativa de consumo de papel común y papel reciclado de los cursos 2013/2014 y 2014/2015. (Elaboración propia)

En esta gráfica, se refleja un notorio descenso del volumen total de papel consumido, que de algo más de 5.000 kg se ha pasado a poco más de 3.500. Aunque el año 2015 aún no ha finalizado, lo cierto es que el papel no se adquiere de forma periódica sino una única vez a inicio de año; lo único que podría alterar esta cuantificación sería el hecho de que, por un motivo no previsto, no fuera suficiente lo inicialmente comprado y hubiese de adquirirse más papel, cuestión que, de momento, no se prevé. También se aprecia la introducción del papel reciclado, aunque en menor proporción que el papel común.

CONCLUSIONES

La intención del centro objeto de estudio de este TFG de mejorar su gestión medioambiental pasa necesariamente por obtener unas reducciones en el consumo de determinados recursos y, consecuentemente, en una disminución en las medidas de emisiones de CO2. Ahora bien, para lograr buenos resultados ha de partirse de la necesaria consideración de que se trata de un proceso lento, a contemplar a largo plazo. De hecho, el proceso no sólo ha de contemplarse como un problema de la institución y de sus gestores sino que es necesario hacer partícipe a toda la comunidad educativa a través de unas buenas prácticas mediambientales. En este complejo proceso hemos sido dos las alumnas del Grado de Educación Primaria que hemos participado con dos cometidos distintos. Así, mientras mi trabajo ha ido más orientado a la revisión de facturación y cálculo de emisiones, mi compañera se ha dedicado, precisamente, a la concienciación y sensibilización de toda la comunidad educativa y a su valoración. Aunque distinto, el trabajo de ambas está claramente relacionado, como lo demuestra el hecho de que, en mi caso particular, he querido tener una idea de cómo ciertas actuaciones de incitación al consumo que se habían llevado a cabo (tales como las etiquetas y los carteles diseñados y colocados estratégicamente en diversos puntos de centro) habían incidido efectivamente en docentes y discentes y repercutido, por lo menos a corto plazo; de ahí las actividades y cuestionarios realizadas con el alumnado de 3º de primaria, para nada reñidas con la finalidad de este TFG puesto que el objetivo general es, precisamente, el de sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre las buenas prácticas medioambientales educativas para adquirir competencias sociales y cívicas medioambientales propias del curriculum y reducir las emisiones de CO2 del centro educativo fomentado buenas prácticas medioambientales en toda la comunidad educativa. Por lo que respecta a la parte de la investigación más especifica con la finalidad de mi trabajo, las mediciones de las variaciones en los consumos de ciertos tipos de recursos (luz, agua y papel) han reflejado resultados diversos pero explicables.

De un lado el gasto del consumo eléctrico puede considerarse en cierto modo positivo, a pesar de dos aparentes incoherencias que se detectan a simple vista. Una, que se observa un incremento de enero a febrero. Pero ello es motivado por la diferencia de días lectivos entre ambos meses, pues en enero se incluye el período final de las vacaciones de navidad. De febrero a marzo, sin embargo, sí disminuye el consumo. Otra, que las cifras de 2015 fueron superiores a las del mismo período del año 2014. Pero ello también tiene una explicación: la adquisición y empleo generalizado de material tecnológico de reciente adquisición para el apoyo de docentes y alumnado (proyectores en todas las aulas, ordenadores, tablets, etc.) que, lógicamente, comporta un consumo energético añadido que no se contemplaba el año pasado. La evolución en el gasto de agua también puede considerarse satisfactoria. Teniendo en cuenta que a medida que avanzan los días, se van incrementando las horas de luz diurna y la temperatura ambiente, y que es normal y habitual que alumnas y alumnos tiendan a usar fuentes, grifos,etc. con más asiduidad, es realmente positivo ver una disminución en el consumo, lo cual hace pensar en que cartelería y etiquetado de consumo responsable así como las tutorías han surtido efecto. Finalmente, los resultados comparativos en el consumo de papel de los cursos 2013/2014 y 2014/2015 han sido los deseados por cualquier trabajo de este tipo, tanto en términos cuantitativos como cualitativos. Por un lado, hubo una reducción importante en el gasto global de papel, lo cual es muy positivo para el centro. Y por otro lado, en el curso 2014/2015 se ha introducido papel reciclado a los recursos empleados por el centro lo cual es fundamental para una buena gestión medioambiental, sin perjuicio de que la tendencia del centro debiera ser incrementar el porcentaje de papel reciclado con respecto al papel común. Con todo, en conjunto, los resultados obtenidos han sido bastante interesantes y positivos para haber sido calculados en tan corto plazo desde que se puso en marcha el estudio. Como se ha dejado claro, los verdaderos resultados y efectos se comenzarán a apreciar a medio y, sobre todo, a largo 51

plazo. En todo caso, puede concluirse que el centro sí está en el camino correcto no sólo para mejorar su gestión medioambiental sino para conseguir “el sello verde” de la norma ISO, continuando con este proyecto hasta el final de acuerdo con las propuestas de mejora que a continuación se incorporan.

PROPUESTAS DE MEJORA

El siguiente paso del centro debería ser comenzar con los trámites para llevar a cabo una auditoría externa de cara a la implantación del SGMA. Para ello, lo ideal sería pedir tres presupuestos a tres empresas externas distintas con el fin de comparar las distintas opciones ofrecidas por cada una de ellas. Ello obligará al centro, de cara al futuro, a seguir adoptando medidas de cara al incentivo a una mayor participación de toda la comunidad educativa y a una mayor y constante reducción en el consumo de recursos. Cabe resaltar que este centro ha sido invitado a colaborar en una tesis doctoral de la universidad de Vigo para

una auditoría a través de la

metodología más moderna vigente, el MC3, propuesta a la que en un principio (aunque están en negociaciones) el centro ha dicho que sí. Por consiguiente, las medidas futuras que el centro adopte, serán de nuevo evaluadas; de ahí la necesidad de seguir realizando actividades de buenas prácticas medioambientales para un resultado óptimo.

REFLEXIÓN FINAL

Una vez realizado este TFG, se ve claramente el compromiso del centro de incorporar en su gestión una política medioambiental a disposición de toda la Comunidad educativa como parte de la Educación en Valores del colegio y garantizar el cumplimiento adecuado de la legislación ambiental, más aún si se tiene en cuenta que no es obligatorio para ningún centro educativo estar en posesión del “sello verde”. Es por ello más que oportuno valorar muy positivamente que este centro se haya iniciado en este proyecto con todo lo que ello conlleva, resultando una gran satisfacción personal saber que a través de nuestros respectivos TFG mi compañera y yo hemos colaborado en un proyecto versátil. 52

real, serio, práctico y

Colexio:

CPR Divina Pastora Ourense C/ Cardenal Quevedo Nº27 (cp 32004) Teléfono:988 232 232

Coordinadora: Mª José Castro Fernández E-mail: mjosecastro@anamogas.org