revista MU 147 mayo 2020
NACHO CHUYARK
Lo que tenemos es el celular, el whatsapp, los PDFs alguna plataforma virtual computadora tal vez y videollamadas wifi en el mejor de los casos o datos móviles Estos ingredientes de la supervivencia escolar y social no están disponibles igualmente para retirar se desparraman y hay quienes tienen solo uno -spoiler: también está la opción ninguno A qué se puede apostar? hay lugar entre el contenido para la actividad creadora? y las intervenciones que se vivían como motores y desplazaban el “como si” ¿cómo se convirtieron?
CUERPO
el llamado que pide descanso en la voz de padres y madres se muda? se suma? al de lxs docentes, directivxs Pero sigue siendo educar un acto humano la voz y el cuerpo no se esfumaron mutaron de forma claro, no es lo mismo y no todxs acceden para quienes sí, la presencia que devenía en cuerpo, voz y atención (+) se densifica en las producciones este movimiento se hizo hace tiempo en la escuela, universidad ya hablábamos en este lenguaje aunque no habían oidores que lo aprecien pero hoy, esta es nuestra carta La autonomía puede desenvolverse La presencia docente se hace imperante responsabilidad afectiva, le dicen por ahí -tanto de docentes/estudiantes, viceversa y entre parescontamos con eso
VOZ
"Educar en la solidaridad con los otros, y dejar de lado lo curricular” (La) "puesta de comunicación de contenidos...que es a lo que estamos acostumbrados” Docente
Produce MUY EN UNA
"extender la jornada educativa como igualador"
El aprendizaje tironeado por el tiempo, la conexión permanente que produce cansancio. ¿Pensar en una vuelta donde el trabajo en plataformas ¿Miramos ya a las experiencias de cursada permita igualar? virtual? Tanto públicas como privados. ¿Qué tienen para aportarnos? La casa y la familia revitalizan ese lazo con la escuela. ¿Qué tienen para decir las "escuelas en casa" o homeschool?
“La verdad prefiero tener clases reales en el cole. En vida real te explican mejor y no lo tenes que leer. Te explican mucho más”
“Extrañas mucho a los maestros aunque tengas a tu mamá o papá ayudandote. Y mi mamá y mi papá no están todo el tiempo disponibles" "Extraño a mis amigos y amigas. A mi maestra no porque me manda mucha tarea"
Linda, la niña que buscó Wifi durante la pandemia Bolivia
“..Siento que no sirve mucho” "...cuando la propuesta es zoom semanal o con foros, los estudiantes se re enganchan y no dejan la materia. En una materia eramos 40 y terminamos 37 y en el zoom final eramos 31, osea Chapó a la profesora.”* fragentos tomados del podcast "¿Educación sin escuela? (*) estudiante del Profesorado en Comunicación Social UNQ
Propuestas como las del Paraguay en pandemia que hacen la presentación de tareas obligatoria priorizando contenidos la respuesta de un paro virtual de parte de un sector desdibuja la posibilidad de presión.
La declaración en Bolivia de clausurar el año lectivo promocionando a todxs lxs estudiantes da cuenta de las desigualdades profundas entre el sistema educativo. No garantiza el derecho a la educación y evade las protestas que venían realizando lxs docentes.
Las políticas públicas de estos países, y lo generalizado del uso de internet, los ubican de distinto modo en esta La vuelta a clases en Uruguay situación. "La actividad pedagógica plantea un escenario busca explícitamente que se aprenda Las escuelas de la presencial pero siguen algo", dice Dussel. Al mirar las acciones nueva normalidad sosteniendo la virtual. de los gobiernos, oscilan las Produce El Hilo Podcast propuestas contenidistas y forzadas hacia la idea de permanecer ¿Qué herramientas tienen lxs docentes ¿Qué dicen lxs docentes? garantizando ese espacio de para llevar adelante el trabajo en ¿Resistencias a las propuestas aprendizaje. Siempre distintas serán pandemia? estatales? ¿Qué anhelos tienen con la las prácticas y aún más, ahora. vuelta?