COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI René Crocker Sagastume Universidad de Guadalajara Correo: recricrosa_7@hotmail.com
«El maestro debe ser un ser humano de su tiempo….»
José Martí, Cuba, 1905
El Problema de ser docente hoy y su perspectiva hacia el futuro 1. ¿Qué es lo viejo de ser docente que debemos conservar? 2. ¿Qué es lo viejo de ser docente que hay que modernizar? 3. ¿Qué es lo nuevo que hay que incorporar al ser docente?
CONTENIDO 1. Definiciones básicas 2. El nuevo contexto para el desarrollo de la profesión académica universitaria 3. Las competencias del académico en el Siglo XXI 4. Las competencias virtuales del académico 5. Prácticas educativas de los académicos para disminuir la exclusión
1. DEFINICIONES BÁSICAS
¿Cómo se define al docente, al académico y a la profesión académica universitaria?
• El docente universitario: «es un profesor que forma profesionales en campos disciplinares con algún grado de formación pedagógica básica (forma recursos humanos)» • El académico universitario: «es un profesional de la academia que domina su campo disciplinar, tiene formación filosófica, pedagógicodidáctica, investiga su propia práctica y la de su campo disciplinar, vincula su qué hacer a la realidad sociolaboral, difunde sus conocimientos, a través de diversos medios de comunicación oral y escrita en su propio idioma y en idiomas de circulación universal y regula su actuación de acuerdo a códigos éticos de las profesiones en que está formado»
• La profesión académica universitaria (Teoría de las profesiones) • Surge de una necesidad y un espacio social (Las universidades) • Tiene campos científicos que la sustentan (Las ciencias sociales y humanas) • Tiene un campo disciplinar de dominio especializado de acuerdo a los profesionales que se forman. • Tiene estudios especializados que la sustentan. (Las escuelas y facultades de Humanidades) • Tiene códigos éticos que la regulan.
¿Cómo se definen las competencias y cuál es su naturaleza en la educación superior?
Competencia
Griego:Agon y agonistes: Competición
Latín: Competere: Lo que corresponde hacer con responsabilidad
• Es saber hacer (las prácticas de la profesión académica), saber pensar (con las teorías pedagógicas y científicas) saber ser (actuar con valores éticos de la profesión académica universitaria) y comprender el contexto sociolaboral de la profesión académica universitaria a escala local y global.
COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS
¿Hay uno o varios enfoques de las competencias en la educación superior?
Enfoques de las competencias
Funcionalista
Epistemología funcionalista
Constructivista
Conductual
Epistemología empírico analítica y neo-positivista
Complejo
Epistemología constructivista
Epistemología del pensamiento complejo
Enfoque COMPLEJO
Complejo
Procesos contextuales y problemas
Análisis procesual y problematización
Las competencias son actuaciones integrales ante problemas en contextos complejos
2. EL NUEVO CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA
EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL
La globalización Las nuevas tecnologías La emergencia de las llamadas era de la información y sociedad del conocimiento La diversidad y movilidad de los mercados laborales Nuevos y variantes campos de crecimiento económico Aprendizaje a lo largo de la vida para todos
3. LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
a. ¿Cuáles son las competencias del académico para propiciar aprendizajes en un enfoque pedagógico basado en competencias profesionales integradas?
MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
• PROPUESTA PEDAGOGICO-DIDACTICA - La estrategia central de la educación basada en competencias profesionales integradas es propiciar que el alumno aprenda a analizar y resolver problemas de la realidad con juicio crítico-científico y con valores ético-profesionales y humano sociales - El académico articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo, áreas que tradicionalmente estaban separadas en el modelo de aprendizaje disciplinar.
MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS • Toma en cuenta cómo se aprende. • Se concentra en actividades auténticas cuando se requiere un aprendizaje profundo. • Concede mayor importancia a enseñar cómo aprender que a la asimilación de conocimientos. • •
MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS • Es más flexible que otros métodos. • Trabajar por problemas permite desarrollar la motivación, la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones en la práctica de formación y posteriormente en la práctica profesional. • Exige aprender a discutir y a trabajar en grupo.
MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS • La integración del conocimiento a través de la investigación de problemas de la realidad y la práctica profesional en unidades de servicio a la comunidad es la base para construir las acciones de aprendizaje.
MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS • La función del profesor es la de ser el tutor que integra las funciones académicas y su papel es asesorar, orientar y coordinar; •
El estudiante, por su parte, adquiere el conocimiento a través de su relación con los objetos problema de la realidad y la reflexión teórica
b. Principios para el aprendizaje significativo basado en problemas en escenarios de prácticas profesionales (ABP)
En que consiste
Uno de los prop贸sitos fundamentales de la aplicaci贸n del ABP es evitar la confrontaci贸n entre la forma de aprender durante los estudios y la forma de trabajar en la vida real.
• Aprendizaje no se concibe sin el proceso de razonamiento que conlleva la obtención de una nueva experiencia.
• Es un proceso en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias, que, partiendo de la vida real, los conectan con teorías y principios.
• Consiste en el análisis de situaciones problemáticas reales que deben ser resueltas con la finalidad de que los estudiantes reflexionen respecto algún tema en especial que sea abordado de forma distinta. (Díaz Barriga, 2005).
Cual es mi Rol como Académico
• Tender una actitud de colaboración y participación activa, respetará la opinión de sus alumnos contribuyendo al logro del objetivo. Estudiar e investigar individualmente para hacer aportaciones al grupo. (alumnos y académicos)
4. LAS COMPETENCIAS VIRTUALES DEL ACADÉMICO
•
Es la incorporación de los avances de la microelectrónica, producto de la 3era. Revolución Científico-tecnológica, a través del uso de la telemática en la educación y producción científica.
•
Las nuevas tecnologías son un “medio educativo” que responde a los paradigmas de la educación y la investigación.
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN
COMPETENCIAS BASICAS PARA EL USO DE LAS TICs (López y Guerrero, 2006) Como medio de navegación
-Chat -Consultas de páginas web
Como medio de comunicación.
E-mail Faceboock
Como medio de aprendizaje
Cursos en línea, enciclomedia, aulas de medios, laboratorios de cómputo, salas de videoconferencias, bases de datos, bibliotecas virtuales,
Competencias para los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) (Monereo y Pozo, 2008) “BRECHA GENERACIONAL” O “BRECHA SOCIOCOGNOSCITIVA”
“Nativos Digitales”
Actúan de manera natural en los AVA
“Migrantes Digitales”
Tienen mayores dificultades para funcionar en los AVA
Competencias virtuales del académico: SE REQUIERE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE UN DOCENTE E INVESTIGADOR QUE SEA COMPETENTE EN: a) El uso de las TICs. b) La comunicación sincrónica (el messenger, las salas de chat y video llamadas). c) La comunicación asincrónica (el correo electrónico, los foros de discusión, los tableros de anuncios, los weblogs). • El acompañamiento y la evaluación de la experiencia formativa a través de las evidencias de desempeño (la participación en los foros de discusión, en el envío de trabajos de forma oportuna —en tiempo y forma—) • “Los tutores [asesores] necesitan formación para evaluar y corregir electrónicamente, al igual que necesitan formación para e-moderar”. Los estudiantes en ambientes virtuales requieren que el tutor retroalimente sus trabajos científicos de manera específica (y no sólo quedarse en una de tipo grupal o colectiva).
LAS COMPETENCIAS VIRTUALES DE LOS ALUMNOS
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
“E-Learning”
Programa educativo se implementa totalmente en línea
“B-Learning”
Programa educativo de tipo Mixto
ETAPAS DEL TRABAJO EN LÍNEA POR LAS QUE TRANSITA UN ESTUDIANTE EN LOS AMBIENTES VIRTUALES (Exley y Dennick (2007)
1. Acceso (Mensaje de adhesión) A M B I E N T E S
2.Familiarización con el entorno de la red (Competencias básicas)
Gestión Académica del proceso educativo por Competencias (Verificar si es nativo o migrante digital) 6. Acreditación y certificación de las competencias virtuales
5. Autonomía y desarrollo (Autoaprendizaje en línea)
3. Buscar y dar información (Dominio del Software)
4. Construcción del conocimiento (Metacognición)
V I R T U A L E S
5. PRACTICAS EDUCATIVAS DEL ACADÉMICO PARA DISMINUIR LA EXCLUSIÓN
LAS UNIVERSIDADES SEMIPRESENCIALES INTERCULTURALES EN AMERICA LATINA • Construcción de diseños curriculares desde las necesidades, demandas y construcciones sociales de los pueblos indígenas y sus profesionales.
LAS UNIVERSIDADES SEMIPRESENCIALES INTERCULTURALES EN AMERICA LATINA • Incorporación de blearning para el desarrollo de conocimiento intercultural con participación de científicos mestizos e indígenas (Comunidades Emergentes de Conocimiento Intercultural Local)
LAS UNIVERSIDADES SEMIPRESENCIALES INTERCULTURALES EN AMERICA LATINA • Formación de científicos para la descolonización del conocimiento • Maestrías y doctorados que promuevan el conocimiento intercultural (conocimiento indígena con incorporación crítica de los conocimientos occidentales)
LAS UNIVERSIDADES SEMIPRESENCIALES INTERCULTURALES EN AMERICA LATINA • Desarrollo de procesos de comunicación intercultural (publicaciones científicas, radio y telemática en idiomas indígenas y español)